31/07/13

Proyecto de lectura para centros escolares

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Actividades creativas de lectura expresiva en Secundaria

Segn la autora, las actividades de lectura expresiva en Secundaria son
necesarias porque muestran al alumno la parte ldica del lenguaje y favorecen
su capacidad de exposicin. Tales actividades deben realizarse de manera
continua y en un ambiente que permita superar las inhibiciones de los
adolescentes ante la lectura en voz alta. En el artculo se incluye un listado de
propuestas para trabajar la articulacin, la vocalizacin, la entonacin, la
recitacin de poemas y la lectura de cuentos, entre otras muchas sugerencias.

Por Pilar Nez Delgado

Profesora
Didctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Granada .

Qu entendemos por lectura expresiva

La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra voz y con el lenguaje
corporal que suele acompaarla toda la expresividad de un texto: las emociones que el autor o la
autora han puesto en l, las imgenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se
cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La entendemos,
pues, en un sentido amplio, que incluye, adems de la lectura enftica de textos literarios, la lectura en
voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos parmetros de expresividad determinados por el
contenido, la forma y el gnero del propio discurso1 .

Valor educativo de las actividades de lectura expresiva

Las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades educativas, deberan tener una
presencia constante en las aulas de todas las etapas. Sin embargo, ms all de la Educacin Infantil o
del primer ciclo de la Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms en
espordicas.
La prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin esttica y funcional: sirve ante todo para
acercar a los alumnos y a las alumnas a ese componente ldico y esttico del lenguaje cuyo disfrute
conforma la base de la aficin lectora y de la educacin literaria misma. Pero no hemos de olvidar
tampoco su contribucin al desarrollo de la competencia discursiva en tanto mejora las capacidades de
comprensin lectora, de escucha, de expresin oral, de integracin de cdigos distintos en la
elaboracin y recepcin de mensajes, etc. y de aspectos como los siguientes:
La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos de
puntuacin, la entonacin, la vocalizacin, etc.
El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos,
impregnndolos con las vivencias propias.
La prctica de nuevas posibilidades comunicativas combinando cdigos distintos.
La captacin y disfrute de efectos derivados de la explotacin estilstica de la lengua.
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La toma de conciencia de la seduccin que la palabra hablada y la voz humana ejercen

en las personas desde la infancia y de las repercusiones que esto tiene en distintos
mbitos.
La valoracin de los elementos personales, sociales, geogrficos que se reflejan en
nuestra forma de hablar (y de leer) como parte esencial de nuestras identidades
individuales y colectivas, fomentando as el respeto por todas las variedades de uso.
El desarrollo de la creatividad y la afectividad.
Actitudes de respeto y atencin al escuchar, esforzndose por comprender a los
dems.
La superacin de la timidez y la inhibicin y el logro de un clima de confianza en el aula.
La colaboracin con las compaeras y los compaeros en el desarrollo de tareas, lo
cual supone debatir, negociar, empatizar, aceptar crticas y correcciones, etc.

Algunas pautas para las aulas de Secundaria

Este listado de objetivos muestra que, si las actividades de lectura expresiva se utilizan nicamente para
rellenar esos momentos en los que (por falta de tiempo o por cansancio) no resulta adecuado iniciar
contenidos nuevos del programa, estamos desperdiciando muchas posibilidades. Para sacar el mximo
partido de estas prcticas consideraremos pautas como las siguientes:
1. Continuidad. Deben ocupar al menos diez o quince minutos de la sesin de clase y
realizarse un par de veces a la semana (Galera, 1998), pues as cansan menos que en
sesiones monogrficas, las cuales se reservarn para proyectos de trabajo que lo requieran
(lecturas dramatizadas, recitales poticos).
2. Sistematicidad para consolidar la fluidez, la comprensin y el disfrute lectores. Se har
mediante la preparacin detallada de cada lectura, determinando los objetivos que se
pretende cubrir y los criterios de evaluacin que se aplicarn. Es conveniente graduar la
actividad en tres fases:
Antes de leer
Presentacin del texto y del autor. Motivos de su eleccin.
Objetivos de la lectura: para qu vamos a leer este texto?
Activacin de los conocimientos previos: sabemos algo de este autor?, hemos
ledo textos similares a ste?, etc.
Durante la lectura
Primera lectura superficial para tomar contacto con el texto.
Lecturas sucesivas para garantizar la comprensin: aclarar dudas de vocabulario,
captar las ideas que expone el texto, los sentimientos y pensamientos que nos
evoca, el ritmo que requiere, la cadencia, la entonacin. Anotar el texto para
entenderlo y para hacerlo propio, de modo que la lectura sea sentida y suene
sincera.
Ensayos para ajustar todos los elementos: tono, vocalizacin, pausas-signos de
puntuacin, velocidad, etc.
Lectura final. El que lee debe reflejar la seduccin que las palabras ejercen en l
o ella y sabrsela transmitir al auditorio.
Despus de la lectura
Reflexin sobre las dificultades encontradas.
Comentario sobre lo que ha sugerido a cada persona, qu han sentido los
lectores y los oyentes, qu piensan que sinti el autor, etc.
Propuestas para profundizar en otras obras del autor, o en el mismo tema con
textos de otros escritores, etc.
3. Seleccin cuidadosa de textos. Variados (en tono, lxico, registro, pocas, tipo, etc.),
motivadores, ajustados a las capacidades de los alumnos, que den pie a otras actividades
escritas y orales, que despierten el inters por ampliar informacin sobre ellos... La literatura
de tradicin oral, por su sencillez, su musicalidad y por el hecho de que forma parte del
entorno ms cercano de los alumnos y las alumnas, ocupar un lugar destacado. stos
aportarn tambin textos y autores, en cuya bsqueda los orientar el profesor o la profesora.
4. Sonoteca variada que proporcione ejemplos, e incluso modelos, de lectura, adems de
grabaciones con las propias intervenciones de los y las estudiantes.
5. Educar la escucha. Considerar la doble vertiente productiva y receptiva de la lectura,
trabajando tambin la comprensin oral como un proceso en tres fases (Pavoni, 1982)2 :
Fase de pre-escucha en la que se establece por qu se escucha y se crean
expectativas al respecto.
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expectativas al respecto.
Fase de escucha, durante la que se aplican consignas que mantienen la atencin

viva.
Fase posterior a la escucha en la cual se verifica la comprensin y se integra el
proceso de escucha con otras actividades (valorar, escribir, debatir, comentar...).
6. Papel del profesorado. El docente debe actuar como dinamizador, coordinador y creador del
ambiente que permita superar las posibles inhibiciones que muchos adolescentes tienen a
la hora de leer en voz alta o de recitar, fomentando as la confianza en ellos mismos y entre
los miembros del grupo.
7. Reflexin sobre la lengua. En el segundo ciclo de la etapa se pueden aprovechar estas
actividades para propiciar la reflexin sobre las caractersticas de la lengua oral y de la
escrita, sobre los recursos lingsticos usados para conseguir belleza, sobre los rasgos
formales de las tipologas textuales y los gneros literarios...
En cualquier caso, las tareas se orientarn en lo posible hacia el disfrute del uso ldico y esttico del
lenguaje, pues creemos que es una perspectiva que nunca hay que perder de vista en las aulas: adems
de ensear a usar el lenguaje, hay que ensear a gozar de l.

La evaluacin
Si las actividades han de tener una cierta periodicidad para incorporarlas plenamente a la dinmica del
aula, lo mismo cabe decir de su evaluacin. Las dificultades se manifiestan a la hora de establecer
criterios y, sobre todo, instrumentos, por el propio carcter de la lengua oral verb a volant que implica el
uso de procedimientos de registro (grabaciones) que luego permitan volver sobre las intervenciones para
analizarlas y mejorarlas. Nos parece fundamental que los alumnos y las alumnas participen en la
gestin de su proceso de aprendizaje por medio de la autoevaluacin y de la coevaluacin, pues la
reflexin individual y en grupo sobre lo realizado favorecer la responsabilidad hacia el propio trabajo y la
toma de conciencia de las dificultades y de los avances conseguidos.
Adems de las herramientas que utilicen los estudiantes, el profesor puede usar instrumentos ms
detallados que le permitan tomar nota de la aparicin de deficiencias como la lectura silbica, las
vacilaciones, el seguimiento de los renglones con el dedo, omisiones o inversiones de slabas, etc3 .
A modo de gua, se pueden proporcionar a los alumnos y alumnas unos tems que les ayuden tanto a
preparar como a evaluar las lecturas expresivas. stos habrn de recordarse con frecuencia para
afianzarlos, insistiendo en que estas pautas les permitirn:
a. preparar sus intervenciones;
b. comprender mejor el texto (tanto la persona que lee como el auditorio);
c. evaluar las lecturas propias y las de los dems.
Proponemos algunas:
Proyectar la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o hacia el papel.
Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensin del texto.
Mostrar inters por lo que se lee; el aburrimiento es contagioso.
Leer a una velocidad adecuada. No se trata de leer siempre rpido, sino de saber
ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiracin.
Regular el volumen ajustndolo al tipo de texto.
Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrs.
Entonar adecuadamente las palabras, marcando las slabas tnicas.
Leer adecuadamente frases y prrafos con su correspondiente entonacin enunciativa,
interrogativa, imperativa, dubitativa, irnica, etc.
Respetar la mayor o menor duracin de las pausas indicada por los signos de
puntuacin.
Poner nfasis en los momentos o palabras claves evitando la monotona en el tono.
Modular la voz; tratar de expresar con ella los sentimientos y las actitudes del escritor.
Evitar los cambios de ritmo en la lectura si no estn justificados y, por el contrario,
utilizarlos intencionadamente para llamar la atencin del pblico.
Los aspectos bsicos pueden presentarse en forma de escala (1= Nunca; 2= A veces; 3= Normalmente;
4= Casi siempre; 5= Siempre) sobre una tabla como sta.
ALUMNOS
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CRITERIOS

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Interpreta bien las pausas?

La entonacin es adecuada?
Vocaliza bien?
Ha captado bien el tono del texto y la intencin
del autor?
Ha acompaado la lectura con algunos gestos
para enfatizar?
Ha mirado al auditorio para conectar con l?
La velocidad ha sido adecuada al contenido del
texto?
Ha enfatizado las palabras o momentos clave?

Propuestas de actividades
a) Actividades para trabajar la articulacin, la vocalizacin y la velocidad

1. Leer textos sujetando un bolgrafo con los dientes para forzar la vocalizacin correcta.
2. Leer, memorizar y recitar trabalenguas y retahlas. Estos textos pueden ser aportados por los
propios alumnos y alumnas de entre los que recojan en su entorno.
3. Leer textos diversos siguiendo consignas distintas: no leer la vocal /o/, no leer el fonema /s/,
leer cambiando las vocales por una sola (todo con la /a/, o con la /e/, etc.). Se procurar
vocalizar bien y mantener la coherencia por medio de la entonacin y las pausas.
4. Inventar y leer textos sin sentido. Reflexionar sobre cmo aumentan las dificultades de lectura
(se cometen errores, no se acierta a leer bien las pausas, ni las curvas tonales, etc.) y de
comprensin cuando se desconocen las palabras que se leen. Sin duda ser, adems, una
actividad divertida para los chicos y chicas.
5. Leer textos susurrando, o en voz muy alta, o con la voz engolada, o nasalizada como si
estuviramos resfriados, o masticando las palabras, pero siempre intentando vocalizar muy
bien.
6. Leer textos cambiando la velocidad. Los prrafos impares se leern muy despacio,
desgranando las palabras, y los pares muy rpidamente.
7. Anotar en los mrgenes de textos diversos indicaciones sobre la velocidad de lectura
ajustndola a los contenidos respectivos. Se pueden usar, por ejemplo, un discurso
parlamentario, o el soneto Desmayarse, atreverse, estar furioso de Lope de Vega.
8. Traducir textos de idiomas desconocidos por asociacin de sonidos. Buscar imgenes
bonitas, ritmo y, si es posible, algn sentido. Luego, leer algunas traducciones en clase.
9. Escribir por parejas poemas con palabras inventadas que no signifiquen nada. El resultado
final tiene que sonar bien, con musicalidad e incluso se puede pedir que tenga rima.
b) Actividades para trabajar las pausas, el volum en y la entonacin

1. Leer textos a los que se les han quitado los signos de puntuacin. Colocarlos despus y
contrastar las distintas formas de puntuar que han surgido, comentando los diferentes
matices que suponen. Leer de nuevo algunos de los textos ya puntuados. A modo de
ejemplo, remitimos a la propuesta que figura en VV. AA. (1988): Expresin oral. Madrid,
Alhambra, (p.19) sobre un chiste de Eugenio que luego puede contarse oralmente para
analizar las diferencias entre producir un texto enteramente oral y oralizar uno que en su
origen es escrito.
2. Lectura colectiva de un texto en prosa o en verso. Un alumno o una alumna empieza a leer y
se detiene en cuanto encuentre un signo de puntuacin (puede ser uno cualquiera o uno
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se detiene en cuanto encuentre un signo de puntuacin (puede ser uno cualquiera o uno
concreto determinado previamente), entonces contina su compaero o compaera de al

lado y as sucesivamente. Una variante consiste en leer poemas de cierta extensin (por
ejemplo, romances) siguiendo la pauta de pararse al final del verso, haya o no pausa, de
forma que la siguiente persona que lee ha de ajustar la entonacin para mantener la
coherencia y la cohesin.
3. Escribir palabras que sugieran peso, sabor, olor, oscuridad, sonido Poner en comn entre
todos a qu sabe, a qu huele, etc. cada una y leerlas con el tono que sugiere su significado,
que variar de unas personas a otras. Hacer frases con algunas y repetir la lectura con esa
misma consigna.
4. Pronunciar las siguientes palabras con el volumen de voz acorde con su significado: gritar,
vozarrn, a media voz, vocear, estallido, piano, susurro, en voz baja, estrpito, alarido, voz
apagada, piansimo, portazo, a grito pelado, detonacin, al odo, vocecita, fuerte, murmullo,
trueno, explosin, quedamente, debilitarse, fortsimo.
5. Escribir unas cuantas frases en la pizarra y leerlas en voz alta con distintos tonos siguiendo
pautas como: con tristeza, con alegra, como si no tuviramos dientes, preguntando,
ordenando, como un militar, como un cantante de salsa, como un poltico, como un nio
pequeo, tartamudeando...
6. Adjudicar a los signos de puntuacin de un texto un sonido percutido (un golpe en la mesa
para las comas, una palmada para los puntos y seguido, una patada en el suelo para el
punto y aparte, etc.) y practicar sobre distintos tipos aumentando progresivamente la
velocidad.
Jos Caas (1993 y 1997) y Manuel Abril (2003) proponen ms actividades de este tipo que
recomendamos.
c) Actividades de recitacin de poem as y de lectura de cuentos

1. Escoger relatos cortos o cuentos tradicionales (que pueden recopilar los alumnos) y
preparar su lectura expresiva anotando en los mrgenes cmo se debe leer cada parte (con
tono amenazante o con voz grave, mirando al pblico, etc.). El profesor llamar la
atencin sobre las pistas que ofrece el propio texto (signos de puntuacin, expresiones que
indican el tono de voz, etc.). Se pueden leer varias versiones y contrastarlas. Luego, se
pueden contar algunos de los cuentos y reflexionar sobre las diferencias entre leer y contar.
2. Leer de forma dramatizada los fragmentos dialogados de algn cuento o relato. Las partes
narrativas las puede leer otra persona que acta como narrador.
3. Buscar una leyenda mitolgica que se cuente como narracin literaria y luego buscar la
informacin sobre ese mito en un diccionario de mitologa. Analizar cmo la intencin
condiciona el tipo de texto y, por tanto, el tipo de lectura. Preparar, en consonancia, la lectura
de ambas versiones.
4. Leer fragmentos de prosa potica (Cernuda, Juan Ramn Jimnez, etc.) preparando
previamente la actividad, ensayando, etc. Resaltar sus caracteres especiales, el hecho de
que sean textos muy lricos pese a estar en prosa.
5. Recitar poemas de distinta extensin, de distinto tema (amoroso, pico, burlesco, didctico,
moral, etc.), de distintos tono (por ejemplo, algn poema melanclico de El jardn extranjero
de Luis Garca Montero y alguno de los Cuentos en verso para nios perversos de Roal
Dahl), de distinta estructura (enumerativos, paralelsticos, con y sin rima, etc.) para trabajar
con las variables de ritmo, tono, contenido, longitud, velocidad, etc. Se pueden organizar
pequeos recitales para final de trimestre que se hagan ante un pblico ms amplio que el
del aula.
6. Or recitaciones de poemas y narraciones de cuentos (asistiendo a sesiones en directo o
recurriendo a grabaciones), evaluar las intervenciones, imitarlas, etc.
7. En parejas, seleccionar un poema o un cuento y trabajar su lectura. Buscar un fondo musical
y grabar el recitado aadiendo, si es preciso, efectos especiales (imgenes, sonidos).
Presentar el trabajo ante los compaeros y explicar por qu se han elegido ese poema y esa
msica.
8. Hacer un montaje tipo diaporama o presentacin de diapositivas con algn texto al que se le
busca un fondo en imgenes y una msica; incluir adems, a modo de subttulos, el texto.
La propuesta ser leerlo como si se tratara de un karaoke.
9. Calcar, es decir, imitar la estructura pero cambiando el contenido o algunas palabras.
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Continuar poemas. Construir poemas colectivos con la tcnica dadasta de meter palabras
en un sombrero y preparar luego su recitado.
d) Actividades de lectura dram atizada

1. Lecturas dramatizadas en pblico de textos de distinto tipo (cuentos, poemas, romances,

cmic, etc.) tras realizar el correspondiente trabajo de mesa.
2. Lectura de textos teatrales repartiendo los papeles e incluso la lectura de las acotaciones.
3. Asistencia a representaciones teatrales tras las cuales se comentar lo visto.
4. Realizar juegos de mmica (adivinar gestos, estados de nimo, etc.) para utilizar luego lo
aprendido en las dramatizaciones.
5. Organizar equipos de trabajo y preparar pequeos montajes teatrales.
e) Actividades de lectura que im plican integracin de cdigos

1. Buscar gestos y movimientos que se esconden en textos. En grupos, preparar la lectura

buscando gestos y movimientos corporales que ayuden a trasmitir mejor el contenido del
texto. Luego, mientras un narrador o narradora va leyndolo despacio y vocalizando muy bien,
el resto del grupo lo representa con gestos, onomatopeyas, etc.
2. En grupos de cuatro, hacer una coreografa para un texto buscado por las alumnas y los
alumnos. Son apropiados los poemas de Canto negro de Nicols Guilln.
3. Doblar fragmentos de pelculas, de informativos de televisin Preparar primero los textos y
despus leerlos acompasados con las imgenes.
4. Leer historietas de cmic de forma dramatizada (cada estudiante lee las intervenciones de un
personaje) y sonorizando todos los elementos que aparecen (onomatopeyas, ruidos, etc.).
Prestar atencin a las vacilaciones al hablar, a las frases inacabadas, a las exclamaciones e
interrogaciones,
5. Ilustrar textos. Escoger poemas, fragmentos teatrales o en prosa y que cada persona ilustre
el que ha elegido con la tcnica que le parezca mejor (collage, manchas de color, dibujos,
etc.) Presentar a los dems los textos y las ilustraciones.

(1) M. V. Reyzbal (1993) habla de oralizacin de discursos escritos y distingue en ella lectura en voz
alta, recitacin, canto y dramatizacin. Las tres modalidades ltimas coinciden con lo que hemos
denominado lectura enftica de textos literarios. No obstante, no queremos reducir el sintagma
lectura expresiva a estas variedades, pues la lectura en voz alta de textos no literarios tambin requiere
de una expresividad especfica que hay que trabajar en escuelas e institutos como parte de la
competencia lectora y comunicativa en general.
(2) Citado por LUGARINI, E. (1997): Le abilit di ascolto e di parlato: criteri per una didattica della
communicazione orale in clase, en CANTERO, F. J. [et alt] (eds.): Didctica de la Lengua y la Literatura
para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona: SEDLL-Universidad de Barcelona.
(3) Colomer y Camps incluyen en su obra Ensear a leer, ensear a comprender (Madrid, Celeste-MEC,
1996, pp. 225-226) una pauta detallada para evaluar la lectura en voz alta, a la cual remitimos.

Bibliografa

Expresin y comprensin oral y escrita: actividades creativas.

Abril, M.
Aljibe. Archidona (Mlaga). 2003
Actuando. Gua didctica para jugar contigo al teatro
Caas, J.
Octaedro. Barcelona. 1993
Hablamos juntos. Gua didctica para practicar la expresin oral en el aula
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Hablamos juntos. Gua didctica para practicar la expresin oral en el aula

Caas, J.
Octaedro. Barcelona. 1997
Lectura expresiva y comunicacin oral
Galera, F.
Lenguaje y Textos n 11-12. A Corua. 1998
Las actividades de lectura y el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educacin
secundaria
Nuez Delgado, P.
En HOYOS RAGEL, M C et alii (eds.): El reto de la lectura en el siglo XXI. Actas de VI Congreso de la
Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura. Edicin en CD.
Grupo Editorial Universitario. Granada. 2002
La comunicacin oral y su didctica
Reyzbal, M. V.
La Muralla. Madrid. 1993

Legal

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| T odos los derec hos res ervados

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