A manera de introduccin corrientes pedaggicas

Durante los ltimos aos, la escuela y sus principales actores se han visto
irremediablemente involucrados en una serie de crticas pedaggicas, sociales, polticas,
culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad
formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro que
las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su
principal funcin es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, ms que
asegurar la comprensin y aplicacin o uso activo del conocimiento, tambin es cierto que
discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a
sobrevalorar el fenmeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemticas,
tanto en la actualizacin de los recursos docentes, como en la metodologa didctica a
implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raz del
ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educacin sin aprendizaje.
Aprendizaje es la condicin necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso
educativo.
Dada la profusa produccin pedaggica actual, la conformacin y delimitacin de las
"corrientes pedaggicas contemporneas", resulta urgente e imprescindible para poder
incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho, permitir la construccin
de un dominio autnomo para la pedagoga, que la dote de un conjunto coherente de
planteamientos desde donde se explique en forma sistemtica, los procesos de
informacin, enseanza, aprendizaje y educacin. En este sentido, y siguiendo la tradicin
socrtica que sugiere definir los trminos involucrados antes de iniciar cualquier discusin,
es necesario establecer las diferencias y lmites entre los conceptos de "pensamiento",
"corriente", tanto "educativa" como "pedaggica", y de la respectiva aclaracin del trmino
"contemporneo", que funcione como un marco referencial bsico no con el propsito de
rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedaggico
que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir, sino para identificar el o los
paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento, es decir
tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedaggicas contemporneas,
tales como por ejemplo; cules son los fundamentos filosficos, epistemolgicos y
psicolgicos que las sostienen?, qu tipo de interrelaciones establecen?, por qu
apoyarnos en uno u otro paradigma?, bajo que criterios un paradigma se considera
"tradicional" o caduco?, y qu factores han constatado la ineficiencia o caducidad del
anterior modelo?.
Ahora bien, con la pretensin de redisear las prcticas pedaggicas y la naturaleza del
proceso enseanza - aprendizaje, se han fortalecido enrgicamente varias tendencias

contemporneas del rea pedaggica. Estas son consideradas por Contreras y cols, (1996)
como: "Los campos, corrientes o discursos que expresan, a nuestro entender, lneas de
fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa" (p. 10). Es decir. Las "corrientes
pedaggicas contemporneas" se refieren a los movimientos y/o teoras que se caracterizan
por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan
aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los
discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten
la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes
que modifican los contextos sociales y pedaggicos de la escuela y las lneas de discurso o
de la prctica en que se definen diversas pedagogas.
Estas corrientes constituyen los discursos actuales, aqu y ahora, sobre el problema de la
formacin del hombre, objeto central de la accin pedaggica. La formacin, segn la
perspectiva de Flrez (1994), "es el proceso de humanizacin que va caracterizando el
desarrollo individual, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la
educacin y de la enseanza, facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario" (p. 108).
Las corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo social de una formacin
que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma,
esto significa, poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener
algn control sobre sta, dado que en la mayora de los casos, los problemas que se
presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas. Por ejemplo,
en la educacin tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o
mecnica a las demandas sociales: a mayor nmero de solicitudes de ingreso de
estudiantes, ms instalaciones construidas y, por ende, ms burocracia. Con esta lgica se
sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseanza
ms para s misma que para apoyar los requerimientos de formacin de la sociedad, en lo
general, y de cada una de las personas.
Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su trnsito entre
los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre
presentes en el campo pedaggico. Por una parte, se encuentran las instituciones escolares,
que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones,
con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas
corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las
prcticas y la investigacin educativa no necesariamente avanzan a la par.
Las repercusiones de las corrientes pedaggicas contemporneas van ms all de lo

convencional, quizs su mayor aporte, y a riesgo de cometer una sobresimplificacin, la

pregunta ms importante que han planteado estas tendencias es considerar si la
educacin debe dedicarse a transmitir los saberes cientficos establecidos?, o bien debe
preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, ms all
de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?.
Tenemos ahora una nueva cultura pedaggica, un nuevo consenso en torno a la idea
superada en el sentido de una pedagoga de corte burocrtico, instrumental, procedimental
y meramente tcnica o simplemente didctica. Se han abierto otras nuevas formas de
pensar referente a la pedagoga. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos
asumido el reto de pensar en la pedagoga desde la pedagoga, La bienvenida de las
corrientes pedaggicas contemporneas han obtenido acuse de recibido, en tanto no se
hace un planteamiento crtico o se fomenta la investigacin pedaggica autnoma a esta
recepcin inicial. Las tendencias pedaggicas resultan descontextualizadas de su original
marco de referencia o peor an, reducidas a meros componentes didcticos, inventarios
decisionales o diseos instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos
de enseanza. En consecuencia con las dificultades anteriores, podemos afirmar que la
pedagoga an no posee un territorio suficientemente diferenciado de las dems ciencias
sociales y/o humanas, cuyo objeto es tambin el hombre cultural, aunque no puede excluir
sus relaciones con el hombre natural.
Ahora bien, respecto a las principales corrientes pedaggicas contemporneas, iniciemos
su descripcin bsica y brevemente.