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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y

TECNOLGICOS DEL ESTADO DE


MICHOACN

20

PLANTEL 05 GUACAMAYAS

2016

APUNTES DE LA ASIGNATURA DE LECTURA,


EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I
Autor: M. D. C. S. JUANA LEN
NEZ

NDICE
Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................................ 4
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA...................................................................................... 5
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN............................................................................5
TRASCENDENCIA DE LA COMUNICACIN...................................................................6
TIPOS DE LENGUAJE................................................................................................... 6
VARIACIONES DE LA LENGUA..................................................................................... 7
LENGUA ORAL Y ESCRITA........................................................................................... 8
FUNCIONES DE LA LENGUA........................................................................................ 9
TIPOS DE TEXTOS........................................................................................................ 10
EXPOSITIVO.............................................................................................................. 10
INFORMATIVO........................................................................................................... 10
LITERARIO................................................................................................................ 10
PRRAFO..................................................................................................................... 10
ESTRUCTURA........................................................................................................... 11
UNIDAD.................................................................................................................... 11
COHERENCIA............................................................................................................ 11
CLASES.................................................................................................................... 11
DENOTACIN........................................................................................................... 12
CONNOTACIN......................................................................................................... 12
RESUMEN.................................................................................................................... 12
MACRORREGLAS...................................................................................................... 13
ORGANIZADORES GRFICOS................................................................................... 14
ESTRUCTURA DE TEXTOS............................................................................................ 17
DESCRIPTIVA............................................................................................................ 18
NARRATIVA............................................................................................................... 18
ARGUMENTATIVA...................................................................................................... 20
MECANISMOS DE COHERENCIA...................................................................................21
MODOS DISCURSIVOS................................................................................................. 21
ESTRATEGIAS DE LECTURA.......................................................................................... 22

APUNTES
ESCRITA I

DE

LECTURA,

EXPRESIN

ORAL

M. D. C. S. JUANA LEN NEZ

INTRODUCCIN
Los avances tecnolgicos y la facilidad con la que se tiene acceso a la
informacin provocan, de manera indiscutible, una mayor preparacin por parte
del profesor a la hora de estar frente a grupo. Los jvenes educandos de estos
tiempos son individuos con una capacidad sorprendente para la indagacin.
Por tal motivo que el profesor debe ser capaz de impartir una clase amena, en
un ambiente afable y en el que se cree un entorno divertido, relajado y abierto
al dilogo, los jvenes educandos se desenvolvern de una forma ms plena y
satisfactoria para todos. La motivacin del docente, su aptitud pedaggica y
dotes comunicativas y hasta su grado de simpata innata son fundamentales
para que las clases sean amenas.

Los argumentos anteriores obligan al docente encargado de los grupos a hacer


uso de las herramientas tecnolgicas, propiciar un ambiente interesante y
atractivo, fomentar en el grupo un sano ambiente de relaciones positivas en el
saln y sobre todo lograr que el joven educando realice las actividades y se
logre el conocimiento significativo, es decir, aquel conocimiento que se quede
en l para siempre, para toda su vida.

Las temticas que se van a desarrollar son perfectas para hacer uso de
actividades ldicas para el joven estudiante, rompecabezas, sopa de letras,
loteras, entre otras cosas, elementos que se van a tomar en cuenta en la
planeacin de la asignatura.

APUNTES
ESCRITA I

DE

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ORAL

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CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
A continuacin se presenta el contenido programtico de la asignatura de
LEOyE I, mismo que se va a desarrollar enseguida.

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN
El lenguaje es la facultad que tienen los hombres para comunicarse. Por lo
tanto, es importante que el educando conozca, exprese ideas y conceptos
mediante representaciones lingsticas.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
El emisor es la persona que elige y selecciona los signos adecuados para
transmitir su mensaje, es decir los codifica para poder llevarlo de la manera ms
entendible al oyente (receptor). En el emisor se inicia el proceso comunicativo.
El cdigo es el conjunto de signos y smbolos que el emisor utilizar para
trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que
estar de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo
claro es el cdigo que utilizan los marinos para poder comunicarse.
El mensaje es el contenido de la informacin, es el conjunto de ideas,
sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al
receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor.
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El receptor, es la persona que recibe el mensaje, realiza un proceso inverso al


del emisor ya que en l est el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar
a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que slo recibe el
mensaje, y el activo o preceptor ya que es la persona que no slo recibe el
mensaje sino que lo percibe y lo almacena. El mensaje es recibido tal como el
emisor quiso decir, en este tipo de receptor se realiza lo que comnmente
denominamos la retroalimentacin.
Canal: Es el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin y
establece una conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el
soporte material por el que circula el mensaje. Ejemplos: El aire en el caso de la
voz. El hilo telefnico en caso de una conversacin telefnica.
El ruido es la perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, se
puede dar a cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la
conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la
escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa
defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque est
en silencio.
La retroalimentacin es la condicin necesaria para la interactividad del proceso
comunicativo. Esta se logra si el mensaje es captado por el receptor emitiendo
una respuesta. Logrando la interaccin entre el emisor y receptor. Puede ser
positiva (cuando fomenta la comunicacin) o negativa (cuando se busca
cambiar el tema o terminar la comunicacin)
TIPOS DE LENGUAJE
Lenguaje kinsico. Es te tipo de lenguaje corporal que utiliza los gestos y la
mmica. La kinesia se refiere al estudio de los movimientos y comportamiento
kinsico, y estudiando sus expresiones comunicaciones por separado. As se las
principales fuentes de comportamiento kinsico estudiadas han sido: la postura
corporal, los gestos, la expresin facial, la mirada y la sonrisa, representativa o
referencial.
Lenguaje proxmico se refiere al espacio entre el emisor y el receptor. La
distancia entre los interlocutores el estar en contacto o no, el lugar que
ocupamos en una mesa, son instancias que tienen significados determinados y
constituyen formas de lenguajes proxmicos. La proxmica se refiere al amplio
conjunto de comportamientos no verbales relacionados con la utilizacin y
estructuracin del espacio inmediato de la persona. Hay dos principales mbitos
de estudios en la proxmica:
Estudios acerca del espacio personal

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Estudios sobre la conducta territorial humana.

Estudios acerca del espacio personal: Se define como el espacio que nos rodea,
al que no dejamos que otros entren a no ser que les invitemos a hacerlo o se
den circunstancias especiales. Se extiende ms hacia delante que hacia los
lados, y mnimo en nuestras espaldas.
Respecto a la proximidad existen diferencias no solo culturales, sino tambin
situacionales y personales. En general, cada uno de nosotros dispone de una
espacio personal alrededor, implcito, que cuando es roto por alguien en la
interaccin, nos produce incomodidad, sensacin de amenaza y/o tensin, a no
ser que se den circunstancias especiales que justifiquen la mayor proximidad o
nosotros la hayamos demandado. Tendemos a aceptar una mayor proximidad de
los otros, rompiendo nuestro espacio personal, en las aglomeraciones. Los
enamorados y las personas que se gustan, aceptan un mayor grado de
proximidad entre ambos. La proximidad fsica tiende a ser menor entre mujeres
que entre hombres.
Lenguaje icnico. Es el lenguaje de las imgenes y engloba diferentes cdigos
no verbales que pueden combinarse para lograr la representacin que se busca.
Este lenguaje tiene fuerza expresiva y emotiva. En la poca actual, cada vez
cobra mayor importancia como medio de comunicacin. Mapas, grficas y
esquemas, son ejemplos de este tipo de lenguaje. El lenguaje icnico tambin
comprende otras formas de comunicacin no verbal como el cdigo Morse, el
Braille, entre otros.
VARIACIONES DE LA LENGUA
Aunque en un pas y en una regin todos sus habitantes utilicen la misma
lengua, el mismo idioma, no todos hablan igual. El habla es la expresin
individual de la lengua, la manera muy personal como cada individuo utiliza el
idioma.
Por ejemplo, para decir que quiere comer, una persona podra decir tengo
hambre; otra dira tengo apetito; alguien ms podra afirmar necesito ingerir
alimentos; mientras que otra persona, en un ambiente de confianza, podra
decir me grue la panza.
Las cuatro personas estn utilizando el lenguaje para comunicarse, las cuatro
estn comunicando la misma idea, tambin estn utilizando el idioma espaol;
pero cada una de ellas utiliza el idioma de diferente manera. A esta expresin
de la lengua es a lo que se le llama el habla.
JERGA

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Es el lenguaje informal que utilizan las personas que desempean determinados


oficios y actividades se llama jerga a la lengua especial que usan familiarmente
los individuos de ciertos oficios y actividades. Incluye palabras nuevas o
compuestas. Por ejemplo: la jerga de los toreros, de los mecnicos, de los
albailes, de los carniceros, entre otros oficios.
CAL
Es un conjunto de trminos de origen impreciso y de significacin dudosa. El
cal lo emplean en determinados sectores sociales. Hay un cal empleado por
estudiantes, habitantes de determinados barrios y en otro sentido, por
delincuentes, etc. Ejemplos: nel, en lugar de no. Luz, en vez de dinero. Azotea,
en vez de cabeza. En vez de compaero: compa, ero, compita, eris, cuaderno
y hasta is, que tambin se emplea como s.
Las necesidades de los que emplean el calo determinan el uso de su lengua.
Este uso se convierte en la norma del gremio que lo utiliza. El calo juvenil no es
una manifestacin nueva, siempre ha estado regido por el contexto
sociocultural del individuo que lo utiliza y crea sus propias adaptaciones con
palabras comunes en nuestra vida diaria, por ejemplo: fufurufo, carnal,
guamazo, jetn, ecole, estufas.
MODISMOS
Es la manera de decir tan propia de una lengua, que suele traspasar las leyes
comunes de la gramtica o de la diaria construccin. Formas anlogas del
modismo son el refrn, el adagio y el proverbio.
Los modismos son trminos peculiares que son empleados en una determinada
regin. Los regionalismos son modismos.
La diferencia entre modismo y calo es que mientras que el modismo es usado,
comprendido y prcticamente aceptado en toda una regin, el calo es
hermtico, de doble sentido, empleado y entendido nicamente por un pequeo
grupo social. El modismo es abierto y se usa francamente. El calo es una
defensa para que los extraos no comprendan lo que se dice. En el barrio de
Tepito, de ciudad Nezahualcoyotl, o de cualquier zona marginal, el calo se utiliza
contra los cuerpos represivos cuando peinan arbitrariamente la zona.
LENGUA ORAL Y ESCRITA
La necesidad de comunicarse se satisface por medio del lenguaje. El lenguaje es
la facultad que tienen los hombres para comunicarse. Esa facultad se desarrolla
a travs de las relaciones sociales que va estableciendo la persona, desde que
nace. Desde la infancia, el nio conoce y aprende formas de comunicarse con

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sus padres y hermanos; posteriormente, en la escuela, desarrolla y ampla cada


vez ms esas facultades de comunicacin.
El lenguaje no es slo una facultad o capacidad innata del hombre, es un
producto de las relaciones humanas que establece con sus semejantes. Existen
varias formas para establecer comunicacin, existen tres tipos bsicos de
lenguaje: el oral, el escrito y el mmico. El lenguaje oral es ms complejo que el
lenguaje mmico, porque utiliza los sonidos, las palabras habladas y la
entonacin.
Por ltimo, el lenguaje escrito tiene una gran diferencia con el lenguaje oral: los
mensajes o ideas que uno quiere trasmitir se quedan impresas en el papel. Hay
dichos populares que hacen relacin a esta caracterstica: Las palabras se las
lleva el viento y papelito habla son ejemplos de ellos.
El hombre puede comunicarse a travs del tiempo y el espacio. A travs del
tiempo, porque las obras escritas quedan para la posteridad; y del espacio,
porque aunque una persona escriba en una ciudad sus escritos pueden llegar a
otras ciudades y a otros pases, en forma de cartas, de libros o de mensajes por
internet.
Gracias al lenguaje escrito, se puede interactuar con una gran diversidad de
culturas, ideas y personas que, de otra forma, nunca llegara a conocer. Tal vez
nunca se llegue a conocer a los grandes poetas, dramaturgos y filsofos
actuales, pero se puede entrar en contacto con ellos por medio de sus obras
escritas.
El lenguaje constituye, la manera como el hombre satisface sus necesidades de
comunicarse con sus semejantes. En su forma oral y escrita, el lenguaje utiliza
las palabras; y el uso de estas palabras est regido o gobernado por una serie
de normas y reglas
FUNCIONES DE LA LENGUA
Las funciones lingsticas se centran en algunos elementos del proceso
comunicativo, como el contexto el emisor, el receptor, el mensaje, el canal o el
cdigo; conforme a lo cual se puede distinguir diferentes funciones cuyos
conceptos y caractersticas las estudiaremos. Ya vimos que el lenguaje es la
facultad que tiene el hombre para comunicarse con sus semejantes. El uso del
lenguaje cumple una serie de funciones que se van a verificar a continuacin.
FUNCIN REFERENCIAL O INFORMATIVA
Como su nombre lo indica, esta funcin es la que define las relaciones entre el
mensaje y el objeto al que hace referencia, consiste en lo que le dice una
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persona a otra, sobre determinada cosa. De aqu su importancia para ser


considerada como funcin fundamental de la comunicacin. En otras palabras,
consiste en un intercambio de informacin entre los interlocutores sobre
determinado hecho y est centrada en el contexto.
Ejemplo:
La casa esta bonita.
El cielo est despejado.
El libro es de color azul.
FUNCIN APELATIVA O DIRECTA
Est centrada en el receptor con ella se trata de condicionar o convencer al
interlocutor de que acepte las propuestas, para lo cual se dirige al l de
diferentes maneras, de acuerdo con las posibilidades que ofrece el cdigo. Esta
funcin se presenta cuando se solicita algo o se dan rdenes. Cada persona
utiliza la funcin de acuerdo a nivel profesional, a su personalidad y a su estado
de nimo. Por la manera de dar rdenes o pedir favores se demuestra la
personalidad del individuo.
Ejemplos:
Pedro psame el telfono!
Mesero tengo prisa, traiga el men!
No me escuch? Estoy esperando el men!
FUNCIN SINTOMTICA O EXPRESIVA
Esta funcin se centra en el emisor, el cual exterioriza sus ideas, emociones
deseos. Es decir, participan muchos de sus aspectos personales, como sus
estados emotivos, su identidad social y sus hbitos. Se puede saber por el tono
de voz, si una persona es extranjera, si est enojada, triste o contenta, etc. Esta
funcin se representa cuando hablamos directamente con alguien, o tambin en
las novelas y el teatro. Por medio de lenguaje expresamos nuestra manera de
ser y de sentir sobre las cosas, las personas y las situaciones en las que se
encuentra inmerso el individuo. Expresando los sentimientos para que los
dems lo puedan expresar tambin.
Ejemplos:
Djame trabajar!
Hoy me siento feliz!
Tengo los nervios de punta!
FUNCIN FTICA O RELACIONAL

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Proviene del griego -fatis que significa lo que se dice, la palabra tiene como
finalidad abrir, mantener, o detener la comunicacin y no trasmitir informacin,
sino nicamente realizar una funcin social, sin establecer una conversacin
profunda. Cuando no se pretende comunicar nada en especial; para establecer
una relacin social y cordial.
Ejemplos:
Buenos das!
Me estas escuchando?
Qu tal!
FUNCIN POTICA
Es una funcin propiamente esttica, centrada sobre el mensaje mismo. Por
medio del referente del mensaje es el propio mensaje. El destinatario se
esfuerza por asegurar el mensaje un cuanto nmero de cualidades intrnsecas.
Su importancia radica en apreciar el valor de la seleccin y la combinacin de
signos. Esta funcin es dominante en el arte literario, el mensaje elaborado solo
para s mismo, para su propia belleza, convirtindose en una obra. Los versos y
poemas utilizan esta funcin.
FUNCIN METALINGSTICA
El prefijo meta tambin proviene del griego, que significa despus, detrs,
ms all. Por lo tanto la palabra metalingstica significa lo que est ms all de
la lingstica. Esta funcin se presenta cuando una persona explica algo, de
manera que su objetivo es hacer comprender el sentido de los signos utilizados
en el proceso comunicativo, ya que estos pudieran o no ser entendidos
claramente por el receptor. Cuando cambiamos palabras hacemos uso de esta
funcin para evitar la repeticin y es adems un instrumento muy valioso para
que los alumnos adquieran y amplen sus conocimientos.
Pero la funcin metalingstica no la utilizan nicamente los lingistas, sino que
todos los individuos la utilizan de vez en cuando en la vida diaria, cuando se
habla sobre la estructura del lenguaje y el significado de las palabras

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TIPOS DE TEXTOS
EXPOSITIVO
INFORMATIVO
LITERARIO

PRRAFO
Cuando se desea expresar algo, se organizan las ideas dentro de la mente y
luego se comunica; este proceso cerebral es tan rpido que apenas si se logra
percatarse de que se lleva a cabo constantemente en la vida diaria. Si las ideas
que se desean comunicar deben ir por escrito, se utilizan oraciones para
plasmarlas en el papel. Cuando se organizan las oraciones en un todo lgico, y
que adems tenga unicidad, se forma un prrafo.
En consecuencia, se puede definir el prrafo como un conjunto de oraciones
relacionadas entre s en forma coherente, es decir, con orden lgico para lograr
la claridad en la expresin. Es importante destacar que en la redaccin del
prrafo, el orden lgico, que es en realidad el inters psiclogo, debe armonizar
con el orden de las palabras dentro de la oracin.
Asimismo, el sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo y el
predicado es lo que se dice del sujeto. Cuando se redacta un prrafo se debe
darle una forma coherente y cuidar la relacin de las oraciones secundarias con
la oracin principal, ya que debe tomarse en cuenta siempre el sujeto de la
oracin, base del prrafo y adems el tiempo verbal. Para unir las oraciones de
un prrafo y hacer entre ellas el mejor enlace a fin de lograr la redaccin
idnea, se debe de tomar en cuenta la concordancia sintctica como factor
exterior, y en cuanto a el factor interior este se determina por la lgica del
pensamiento, as la tcnica del enlace entre oraciones, es decir, la hilacin,
consiste en la prctica de conducir y elegir las ideas que convengan al
desarrollo del tema por redactar.
ESTRUCTURA

Una estructura se forma con la organizacin de los elementos y da por resultado


la unidad del tema que ocupa, la coherencia en la composicin de un prrafo.
As, el prrafo siempre se iniciar con la primera letra escrita en mayscula,
estar integrado por diferentes elementos que son las oraciones, entre las
cuales estar una principal y varias secundarias: stas pueden separarse con
coma o punto y coma o tambin con punto y seguido, y solamente hasta que se
termine el prrafo se escribir el signo del punto y aparte.
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UNIDAD
COHERENCIA
CLASES
INTRODUCTORIOS
Sirven para iniciar un texto o introducir un tema, ya que dentro de un contexto
se puede enriquecer la informacin con un nuevo giro o enunciar el contenido
del tema que aparecer a continuacin. En un libro dividido en captulos se
puede encontrar varios prrafos introductorios al inicio de cada uno de stos.
DE TRANSICIN
Sirven para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente para la
continuacin del texto.
CONCLUSIVOS
Son necesarios para cerrar los textos, ya sea al final de una parte o al final del
texto, cuando considera agotado el tema. Estos prrafos de conclusin, pueden
ser de final explcito o de final retrico, as como expresar un juicio contundente
o resumir lo ms relevante del tema.
CLASIFICATIVO
En este detalle se apoya la clasificacin que obedece a un leve mecanismo que
determina finalmente su relacin, es importante no perder de vista que en el
discurso escrito, independientemente de su extensin, lo mismo quien habla, -o
escribe- que quien escucha o lee tiene la imperiosa necesidad de centrar la
atencin para entender lo que se expone para reflexionarlo. Esto lo facilita la
clasificacin del escrito en prrafos.
EXPLICATIVOS
Desde muy temprana edad conocemos lo que significa explicar Si el individuo se
detiene a discernir las diferencias en el contenido ntimo de diversos prrafos,
con seguridad obserservar que en algunos de ellos abundan las explicaciones,
ya dirigidas al lector, ya en labios de algunos personajes que convencen a otros.
Los maestros pasan la vida explicando infinidad de asuntos; se asiste a las
conferencias atrados por algunos temas de inters y por la autoridad de quien
los explica. De ah que haya prrafos explicativos, destinados a que se entienda
el referente.

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DENOTACIN
Indicar o significar algo, especficamente mediante alguna seal. Es el
significado real de las palabras, este aspecto implica el significado conceptual
de diccionario, directo, objetivo, sin que el mensaje pueda tener otra invencin.
Ejemplos:
La palabra operacin.
Para un doctor dentro de su informe mdico se refiere a una ciruga.
Para un militar dentro de una parte de guerra, es una estrategia de ataque.
Para un profesor de matemticas.
Para un banquero o financista dentro de un informe burstil,
Adquiere en cada caso una connotacin diferente.
Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y
connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una
connotacin completamente diferente.

CONNOTACIN

Sugerir una palabra, adems de la primera. Es una forma personal o socializada


de manejar las palabras, es darle otro significado a los vocablos adems del
principal. La connotacin se utiliza as mismo, para embellecer el escrito y
transformarlo en literatura.
Ejemplos:
Lluvia! gotas de agua que caen.
Lluvia! tristeza, melancola.
Tus manos fras como la lluvia!
El oso blanco tena el alma tosca, sin costuras, estaba envuelto de fuerza, sin
violencia, era un gran oso blanco, con el alma azul

RESUMEN

La elaboracin de resmenes aumenta la capacidad de recepcin y de


organizacin de informaciones tendientes a configurar los conocimientos e
incrementa tambin la capacidad de expresin escrita.
Existen varias definiciones de resumen, segn Moreira Gonzlez, "resumir es
una actuacin sobre el contenido de los documentos para aminorar la

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abundancia de informacin contenida en ellos y para realzar aquellas partes del


mensaje que ms convienen a los usuarios.

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Las funciones del resumen son:


Servir de anticipo del documento original y capacitar al lector sobre la
conveniencia o no de consultar el texto completo.

Actuar como sustituto del documento original en caso que el lector haya
decidido no consultarlo.

Evitar la lectura de los documentos que puedan resultar muy complicados.

Actualizar los conocimientos de los investigadores sobre las ltimas


novedades de su campo de actuacin.

Contribuir a la superacin de los obstculos del lenguaje, ya que suelen


presentarse en idiomas de amplia difusin, como el ingls.

Ayudar en las tareas de bsqueda de informacin.

Facilitar la comprensin, recopilando lo esencial y eliminando las ideas no


deseadas.
MACRORREGLAS

A continuacin se enlistan tres reglas sencillas para elaborar un resumen:

MACRORREGLA DE SELECCIN O SUPRESIN


Consiste en quitar cosas que no son fundamentales o son detalles accesorios,
como los ejemplos, y dejar lo ms importante para interpretar el texto. Requiere
de realizar varios ejercicios con los alumnos. Se prescinde de la informacin
trivial y se suprime informacin que puede ser importante, pero que es
redundante, cuidando mantener la coherencia del texto.
MACRORREGLA DE GENERALIZACIN SUSTITUCIN
El lector tiene que utilizar los conocimientos previos de los que dispone. Se
sustituyen varias proposiciones por una ms general presente en el texto que
las representa a todas. En el texto se utilizan nexos para unir la misma idea de
diferentes proposiciones. Generalizacin: se reemplazan contenidos que son
similares para incorporar en su lugar un concepto, idea o proposicin ms
general que los englobe.
MACRORREGLA DE CONSTRUCCIN O INTEGRACIN
Varias proposiciones se unen en una que sintetiza el significado de las mismas,
pero que no est presente en el texto, por lo que hay que tener conocimientos
previos. Es la macrorregla ms difcil, pero es muy importante a la hora de
realizar resmenes.
REDACCIN DEL RESUMEN
Despus de haber conocido las tres reglas expuestas, se redacta el resumen. No
se trata de que escriban los contenidos fundamentales de cada prrafo uno

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detrs del otro; deben establecer una vinculacin entre ellos, de tal manera que
el producto sea coherente. Busquen no solo exponer los contenidos del texto,
sino expresarlo de tal manera que se advierta que les ha servido para construir
una versin personal.
Una caracterstica de los prrafos es que hay una conexin lineal entre ellos,
una coherencia entre las ideas en ellos contenidas. Cuando se llevan a cabo las
actividades sealadas y se reescribe el texto en forma personal.
ORGANIZADORES GRFICOS
Hay gran variedad de organizadores grficos que pueden adaptarse, depende
de tu creatividad, inters o de la exigencia de tu materia. A continuacin se
darn a conocer las formas esquematizadas: mapa conceptual, mapa mental, y
el cuadro sinptico.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos,
desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con los alumnos y
explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la
creatividad.
ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES
Palabras de enlace. Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como,
entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin. Son dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica.
Lneas y flechas de enlace. En los mapas conceptuales convencionalmente,
no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada
por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las flechas. Se pueden utilizar para representar una relacin cruzada, entre
los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol"
conceptual. La flecha indica que no existe una relacin de subordinacin. Por
ejemplo: agua, suelo, fruta.

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Conexiones Cruzadas. Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en


diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Muchos autores estn empleando
algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y proposiciones, otra
informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras. En la
representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para
cada uno.

Los mapas conceptuales permiten al estudiante facilitar la organizacin lgica y


estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para
seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la
informacin superficial. Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e
interrelacin. Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje
interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en s vlido e importante y
si hacen falta enlaces; lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y
profundizar en el contenido.
En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican
arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos
con lneas y se encuentran dentro de valos.
CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL
Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos o
proposiciones. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o
inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms
especficas y los ejemplos la parte inferior. Aun cuando muchos autores abogan
por que estos no tienen que ser necesariamente simtricos. Deben ser vistosos,
mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra
memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se
desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a
estudiantes con problemas de la atencin. Los conceptos, que nunca se repiten,
van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de
relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de
enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre
y cuando se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace
se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo
APUNTES
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conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que
no conozcan mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o
ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. Un
mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
COMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL?
En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos
principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.
Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no
como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que
llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y
expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar
algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni
necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la
lectura.
Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen
una relacin cruzada.
Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o
importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir
al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una
palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos
estn conectados entre s.
Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los
conceptos o proposiciones.
Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones o conceptos.
Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que
se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas).
Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a
la informacin a manejar.
El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en
correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia
instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general
al ms especfico en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas
para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
MAPAS MENTALES
Son una manifestacin grfica del pensamiento radial donde se usan: palabras
clave, signos, smbolos, dibujos, cdigos, abreviaturas, formas curvas, colores
brillantes, para asociar todas las ideas posibles, se dibujan o escriben sobre
ramas, dentro de crculos o nubes, y se relacionan con una imagen central, esto
permite captar todo en un solo plano, as el cerebro organiza, se aprende, se

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asocian ms ideas, se incrementa la imaginacin, se estudia mejor y se usan


ambos hemisferios cerebrales.
Mapeando
Mapear es plasmar en papel lo que se aprende por imitacin del proceso de
pensamiento, asociando y generando ideas que tengan significado para la
persona. Al mapear se usan ambos hemisferios cerebrales, se organiza la
informacin, se incrementa la creatividad y es posible sintetizar mejor lo que se
piensa, se comparte y aprende.
CUADRO SINPTICO
La elaboracin de cuadros sinpticos es fundamental para la comprensin de la
lectura. Mediante este recurso, se puede observar objetivamente el desglose de
cualquier tema, materia o especialidad, ya que presenta, de manera
esquematizada y conjunta, las partes constitutivas de un todo; el cuadro puede
contener desde una enumeracin o una clasificacin hasta una divisin,
utilizando el signo grafico llamado llave para hacer las distribuciones requeridas.

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CONCEPTO
Es la representacin grfica, objetiva y clara de las partes principales de un
tema, una ciencia o una especialidad, se utilizan para definir la forma como se
encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera como
estn organizados.
CONSEJOS PARA ELABORAR UN CUADRO SINPTICO
Comprende dos etapas importantes:
Determinacin de los elementos esenciales del contenido.

Representacin esquemtica de las relaciones existentes entre esos


contenidos
Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan
organizar. Se requiere identificar el grado de generalidad de cada uno de
esos elementos. Dentro de un escrito se encuentran elementos como:
o Supraordinados.
Elementos
generales
que
incluyen
otros
particulares.
o Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen
en otros.
o Subordinados. Elementos ms particulares que se encuentran
englobados dentro de los supraordinado.

El cuadro sinptico te ayuda a estructurar tu pensamiento a comprender


aspectos que se te dificulten y a expresarlos.
SUGERENCIAS PARA ELABORAR UN CUADRO SINPTICO
Tome en cuenta las siguientes estrategias. No aporte sus propias ideas,
solamente emita los puntos principales en forma breve y concisa.
Indica los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica.
Representa en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos
centrales.
Los cuadros sinpticos suelen presentarse mediante llaves aunque tambin
toman forma de diagramas o tablas compuestas por columnas.

ESTRUCTURA DE TEXTOS
Se considera texto a cualquier manifestacin verbal o escrita que contenga un
mensaje que produce comunicacin. El texto es todo discurso escrito que gira
alrededor de un tema o asunto.
CARACTERSTICAS GENERALES DE UN TEXTO
a) Tiene un carcter comunicativo.

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b) Tiene un carcter pragmtico, porque se producen y reproducen situaciones


concretas; es decir, se usa para algo: informar, prevenir, describir
DESCRIPTIVA
DESCRIPTIVO
Se trata de una forma de representar lo individual y concreto, objetos o espacios
fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista necesariamente un orden
predeterminado.
Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza
bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre supone
entonces una forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto
en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades.
Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta algunas
dificultades, ya que no existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin
o produccin. La seleccin y el orden de exposicin de las caractersticas del
objeto a describir sern determinados por la finalidad del texto. La descripcin
suele ser algo ms que una enumeracin ya que implica interrelacin de
elementos.
Elementos que intervienen en un texto descriptivo:
El observador
El mundo real o imaginario
Recursos
Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar, ya que si
intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los
nombres respectivos de cada una de ellas.
NARRATIVA
Narrativos
Son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato sobre algn
acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y en el espacio y se
presentan con un orden lgico y cronolgico. En ocasiones, ese orden se altera
deliberadamente con finalidad esttica. Destacando la novela y el cuento.
La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la
narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial,
complicacin y desenlace. Una narracin se origina con una complicacin en la
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vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin


se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta
reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que responde a la
pregunta: Cmo termin? La complicacin, sumada a la resolucin, forma un
suceso. Todo suceso se desarroll en un marco que est dado por el lugar, el
tiempo y los personajes.

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TIPOS DE NARRADOR
El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:
Narrador protagonista. En este caso narrador y personaje estn fundidos.
Incluso puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona
singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en
primera persona plural.
Narrador omnisciente. Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la
segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El
narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y
motivaciones de los personajes.
Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada
acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
Elementos de la Narracin. En toda narracin se distinguen:
Personajes. Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre
personajes principales y secundarios.
Tiempo: En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
Accin: Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales
o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms
importantes que son los ncleos y que corresponden a los momentos ms
relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que
contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan
secundarias o menores.
EI mensaje esta entre el emisor y el receptor y tiene a su vez un espacio y un
tiempo. Por eso la lectura debe identificar estas posiciones: EI modo del
desarrollo de un texto se manifiesta de la mayor o menor participacin del
emisor en el desarrollo de la lectura. Este modo puede ser objetivo (exterior) y
subjetivo (interior).
ARGUMENTATIVA
Se trata de aquellos textos que aportan pruebas para intentar convencer de un
determinado punto de vista o para afirmar la validez de una opinin. En este
texto se busca adhesin del lector a la tesis, y para ello se utilizan la
sustentacin y la demostracin. Existen hiptesis que se pretende comunicar y

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defender. Se hacen con argumentos que sostienen, contraponen o niegan; es


una interaccin de los elementos a favor y en contra de la hiptesis.
Es un tipo discursivo que engloba las caractersticas de otros textos.
CARACTERSTICAS

El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la


vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema.

El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los


receptores.

Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de


ellos.

Organizacin textual compuesta de una serie


razonamientos que finalizan en una conclusin.

de

argumentos

ESTRUCTURA CON UN ESQUEMA BSICO


1. Hecho. objeto de la argumentacin (llamada tambin proposicin o tesis),
es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.
2. demostracin secuencia argumentativa. est constituida por las diferentes
secuencias argumentativas. Dichas secuencias estn formadas por varios
procedimientos: clarificacin, ejemplificacin, explicacin, concesin,
desmentida, hesitacin, etc. Del mismo modo que en los textos
expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores
caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas.
3. Conclusin. constituye la tercera parte de la estructura de los textos
argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez
de su planteo. Palabras claves que anuncian la conclusin: concluyendo,
para finalizar, finalmente, resumiendo, etc.

MECANISMOS DE COHERENCIA
Una de las caractersticas de los textos es la coherencia, es decir, la cualidad de
relacionar sus partes entre s y con el tema que se desarrolla. Los mecanismos
mediante los que se logra la coherencia son palabras, frases u oraciones, ya sea
de proposicin a proposicin o de prrafo a prrafo. La presencia de estos
trminos contribuye a cohesionar un texto, a darle unidad y continuidad. Los
enlaces son los mecanismos de coherencia, estos vinculan las oraciones y los
prrafos entre s por medio de relaciones.
Los principales mecanismos de coherencia son:

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De identidad del referente (de lo que se habla), mediante la repeticin de


palabras o de su significado (redundancia smica); por ejemplo, en un tema
como el progreso de la Biologa, se tendra: progreso = evolucin, avance,
contribucin; biologa = vida, seres vivos.

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La pronominalizacin, uso de pronombres personales, posesivos que


remiten al referente: l; de l, ste; lo, la; uso de lexemas (dicho, este, ese, su).
De presuposicin; cuando se comparte informacin sobre el tema o se hace
referencia a informacin vertida en el texto con anterioridad; por ejemplo: Se
fue furioso dando un portazo... (Se presupone el conocimiento compartido de
que el enojo se manifiesta azotando la puerta de un lugar).
De elipsis, o supresin del sujeto o por identidad gramatical, mediante los
gramemas. Ejemplo: Pedro es un excelente estudiante; (Pedro) ha demostrado
que cuando (Pedro, l) se lo propone, logra.
De progresin temtica, mediante el mecanismo tema de lo que se habla
cada cosa nueva que se dice acerca del tema. Cada segmento textual debe
aportar nueva informacin sobre el tema, ya sea explicndola o amplindola.
Los nexos: Constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son
palabras que unen los enunciados y prrafos. La causa, la consecuencia, la con
cesin, la oposicin, la consecucin, la continuacin, la amplificacin, la
ejemplificacin, la comparacin son todas ellas ideas que, a travs de los modos
discursivos correspondientes, utilizan nexos como los siguientes:

PGINA 35 DE LA GUA DE ESTUDIO DEL CBTA

MODOS DISCURSIVOS
El discurso de un texto est ntimamente relacionado con su intencin de
comunicacin. As, se encuentran en esta categora un recado, un ensayo, una
noticia, un cuento, poseen una estructura propia y singular. Cada esquema
utiliza determinados modos de expresin o discursivos: la narracin, la
descripcin y la argumentacin, que son las tres clases generales de los
distintos textos. A stos se suman los modos especficos, como introducir,
amplificar, ejemplificar, contrastar, entre otros.
Algunos modos de expresin especficos son:

Amplificacin. Desarrolla los argumentos para enriquecer el tema y ser


ms claro.

Comparacin. Seala semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos


que se analizan en el texto.

Definicin. Fija el significado del objeto enunciado.

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Demostracin. Expone un tema o hecho partiendo de verdades evidentes.

Especificacin o detallar. Puntualiza los datos o caractersticas del objeto


descrito.

Ejemplificacin. Demuestra, ilustra o autoriza con ejemplos lo que dice.

Enumeracin. Hace un recuento de las partes del tema que se analiza en


el texto.

Parfrasis. Es una expresin alterna o distinta de un mismo enunciado o


texto.

Contraste o refutacin. Muestra las diferencias u oposiciones entre dos o


ms elementos que se presentan en el discurso.

Conclusin. Se llega a un juicio final acerca de algo.

Recapitulacin. Se refiere a recordar por orden y de manera breve lo


expresado con extensin

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos o acciones conscientes y voluntarias que
pretender conseguir un propsito determinado para el aprendizaje o la solucin
de algn problema especfico. Pueden ser aprendidas o construidas por el propio
lector.
En primer lugar se deben de establecer los propsitos de la lectura: es decir,
antes de leer saber si se hace porque se necesita encontrar una informacin
especfica, o se debe de estudiar y comprender perfectamente el tema, o para
informarse o entretenerse. En las clases la mayor parte de las veces se lee para
estudiar, investigar o hacer un trabajo escolar.
Las estrategias para la lectura, se utilizan cada vez que se lee. El propio lector,
de acuerdo con el propsito que tenga cuando lea un texto, determina a cul le
da mayor o menor importancia.
Los propsitos, se refieren a la finalidad que el alumno quiera alcanzar. Las
estrategias designan los medios principales para que los alumnos alcancen los
aprendizajes y la formacin definida en los propsitos. Por eso, las estrategias
deben ser congruentes con los propsitos que constituyen el principal recurso
para que la accin escolar siga sus cauces bien definidos.
Un poema, un artculo informativo, una nota periodstica o un cuento tienen
diferentes formatos, estructuras e intensiones comunicativas, por lo que cada
tipo de texto requiere una diferente estrategia de lectura que permita
comprender mejor su contenido.

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La estrategia ms comn se caracteriza por utilizar tres momentos: prediccin,


comunicacin y evaluacin.
1) Prediccin: En esta etapa se manejan estrategias antes de la lectura; para
iniciar la lectura de un texto es conveniente realizar una serie de pasos previos,
con la finalidad de que nuestra atencin se centre en buscar y obtener la
informacin mas importante.
a) Utilizar los conocimientos previos. Qu conoces sobre el tema? Qu
necesitas conocer?
b) Elaborar preguntas relacionadas con el probable contenido del texto
c) Planear como se realizara la lectura.
2) Comunicacin: Son estrategias que se utilizan durante la lectura. Se aplican
en el momento preciso de la accin lectora, con la finalidad de obtener la
informacin esencial del texto.
a) Monitoreo o supervisin del proceso respecto a: Qu estoy entendiendo?
Estoy entendiendo lo suficiente? Identificar y resolver los problemas que la
lectura va presentando?
b) Determinacin de las partes importantes del texto: Introduccin, desarrollo y
conclusin.
c) Aplicar estrategias de apoyo como subrayar, tomar notas, elaborar fichas de
trabajo, consultar el diccionario, hacer marcas clasificatorias entre otros.
3) Evaluacin: Las estrategias para despus de la lectura se ejercen cuando ya
se ejecuto la accin de leer, total o parcialmente el texto, con la finalidad de
evaluar que tanto la comprendiste.
Recomendaciones: Los buenos lectores leen un texto de forma muy personal,
fijan los ojos con mayor eficiencia, y tienen una visin perifrica entrenada, el
lector competente posee las siguientes caractersticas.
1.- Lee en silencio.
2.- No lee hablando, ni murmurando.
3.- Lee eficientemente y con rpidez, porque utiliza estrategias y habilidades.
4.- Lee en ambiente apropiado: en cuanto a luz, temperatura, ruido, ventilacin
y sin interrupciones.
Estrategias de lectura de textos cientficos.
a) Para leer textos cientficos es indispensable que tengas conocimientos
previos sobre el tema, ya que se trata de textos dirigidos a especialistas.
b) Poner atencin al titulo ya que este ofrece indicios importantes sobre el tipo
de informacin que se desarrollara subttulos, incisos, etc.
c) Observar si hay ilustraciones, grficas, cuadros sinpticos, tablas, etc. Que
sirvan como apoyo a las descripciones o explicaciones que ofrece el texto. Lo

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anterior te servir para anticipar algunos de los contenidos que podrs


encontrar en el texto.
d) Realizar una primera lectura completa del texto para obtener una idea global
del tema que aborda e identificar las tres partes en que generalmente se divide:
introduccin, desarrollo y conclusin.
e) Investigar en un diccionario los trminos desconocidos
f) Vuelve a leer la introduccin e identifica cual es el fenmeno o problema que
se va a describir o explicar en el texto. Generalmente este se encuentra
relacionado con el titulo. Teniendo en cuenta lo anterior, en el desarrollo podrs
localizar fcilmente las ideas principales, esto es, aquellas que se relacionan
directamente con el tema general. Subryalas para distinguirlas de las ideas
que solo complementan la informacin o la ejemplifican. En las conclusiones
encontraras de forma resumida los resultados de las investigaciones o estudios
realizados a partir del planteamiento inicial.
g) No olvides que para leer textos cientficos debes leer el ttulo, la introduccin,
si te interesa obtener detalles de los procedimientos y fenmenos puedes leer el
desarrollo y las conclusionesEstrategias para leer textos informativos.
A diferencia de los textos cientficos, dirigidos a un publico especializado, los
textos informativos, como los libros de texto, tienen como objetivo ofrecer
informacin clara y ordenada sobre algn tema a un pblico mas amplio, por lo
que se reduce el uso de trminos especializados, o bien se les define y explica,
as como tambin sucede con los procedimientos o descripciones de procesos o
acontecimientos. Los pasos para lograr una lectura ms eficiente son los
siguientes:
Consiste en leer completo el tema, para conocer el contenido o tema general,
as como su intensin comunicativa.
Identificar la idea principal de cada prrafo el del texto y subrayarla, de esta
manera se divide el tema en partes y conocer las ideas ms importantes. Se
que estas ideas son aquellas que se relacionan directamente con el tema.
Analizar como esta organizada la informacin en el tema, para conocer la
informacin de la informacin en el tema y entender como estn ordenadas las
ideas

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Estrategias de lectura de textos periodsticos.


Para leer textos periodsticos, debes de tener en cuenta la variedad de sus
gneros: noticia, crnica, reportaje, artculo de opinin y editorial, entre otros,
ya que cada uno de ellos tiene objetivos y funciones diferentes. No obstante esa
diversidad, los textos periodsticos tienen rasgos formales comunes, que
permiten plantear dos opciones generales de la lectura
o Leer los encabezados y el primer prrafo, que sintetizan el contenido del texto
periodstico.
o Leer completa la nota, para conocer los detalles del suceso.
En base a la lectura de una noticia se le deben de dar respuesta a las siguientes
preguntas que nos auxiliaran para comprender mejor la noticia.
Qu? Quin? Cmo? Dnde? Cundo? Por qu?
ACTIVIDAD: Individualmente busca un peridico, elige una noticia y efecta la
lectura, y aplica la estrategia adecuada.
Estrategia de lectura de textos literarios.
Para empezar no se le puede exigir que lo que expresen sea verdad, en un
sentido estricto ni que se ajusten a ningn tipo de lgica que no sea la suya
propia. Ya que la nica realidad del texto es lingstica, es necesario que pongas
mucha atencin en las palabras y la manera en que estas se combinan. Debes
de tener en cuenta que los significados que despliega el texto literario son el
resultado de la interaccin de mltiples factores: las palabras, su ritmo y dems
efectos sonoros, su forma externa y su estructura entre otros.
El lenguaje literario se caracteriza por su ambigedad, ya que puede sugerir o
evocar distintas emociones, sentimientos, ideas y significado en cada lector. Por
lo anterior, es preciso que te conviertas en un lector activo: que elabores
hiptesis, te plantees preguntas, imagines lo que va a ocurrir etc. Lo cul te
permitir dialogar con el texto.

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