ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN JVENES INGRESANTES A LA

UNIVERSIDAD

El estilo se refiere a las caractersticas de un individuo y la forma consecuente de abordar,

organizar y procesar la informacin. Keefe definine estilos de aprendizaje como: los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo
los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
David Kolb desarrolla la Teora del Aprendizaje Experiencial, est centrado en la experiencia del
sujeto y proviene de ideas de Dewey, Piaget y Lewin. Se da en una secuencia cclica de 4
momentos: (1) experiencias hic et nunc, (2) recoleccin de datos, (3) anlisis de datos y
conclusiones y (4) modificacin de comportamiento y eleccin de nuevas experiencias. Integrando
posteriormente 2 variables caractersticas del aprendizaje de las personas: Cmo perciben la
informacin y como procesan la informacin.
De igual manera plantea una situacin de conflicto o tensin para la resolucin en 4 formas
bsicas de conocimiento: (1) estilo divergente: experimentacin concreta y observacin reflexiva,
(2) estilo asimilador: conceptualizacin abstracta y observacin reflexiva, (3) estilo convergente:
conceptualizacin abstracta y experimentacin activa y (4) estilo acomodador: experimentacin
concreta y experimentacin activa.
Honey y Mumford reafirman el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y destacan el
valor de la experiencia en el mismo.
1. Activo: pueden involucrarse en dramatizaciones, pero no en planes a largo plazo, los tiempos
cortos los favorecen mucho ms.
2. Terico: se caracterizan por ser perfeccionistas y detallistas. Necesitan analizar y sintetizar,
enfocan los problemas de manera escalonada. Buscan la objetividad y huyen de la subjetividad.
3. Reflexivo: toman en cuenta todas las alternativas antes de tomar una decisin. Disfrutan
observando la actuacin de los dems.
4. Pragmtico: Actan rpidamente en aquellos proyectos que los atraen y aprenden mejor cuando
pueden aplicar las teoras.

Las estrategias de aprendizaje son una secuencia integrada de procedimientos ordenados al logro
ptimo de un resultado previsto. Precisan flexibilidad y deliberacin en el uso, lo que comporta una
metacognicin, desprende la idea de que todas las actividades o procesos no actan a un mismo
nivel cognitivo.
Monereo define las estrategias de aprendizaje como comportamientos planificados que
seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a
situacionesproblema, globales o especficas, de aprendizaje.
Weinstein y Mayer definen las conductas y pensamientos que pone en marcha el estudiante
durante el aprendizaje, con la intencin de que influyan efectivamente en su proceso de
codificacin.
Beltrn las define como actividades que el estudiante puede llevar a cabo para mejorar la tarea,
teniendo en cuenta dos caractersticas esenciales: directa o indirectamente manipulable y que
tenga un carcter intencional.
Metodologa
Se comparan los perfiles segn el sexo y se evalan las relaciones entre estilos y estrategias de
aprendizaje, es decir, se trata de un estudio retrospectivo. 698 participantes en un rango de edad
de 17 a 21 aos aplicando el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el que
pretende ofrecer informacin acerca de la eficacia de los procesos metacognitivos y de
autorregulacin en el alumno. Los sujetos con un estilo activo poseen un alto grado de preferencia
por el presente y por la actividad grupal, ponen primero la accin y luego la reflexin, y eligen
tareas o proyectos de corta duracin.
Se confirma la relacin entre los estilos y las estrategias de aprendizaje. Los sujetos investigados
que muestran estilos reflexivos y tericos poseen alta motivacin acadmica, administran bien su
tiempo y planifican el estudio, logran seleccionar y expresar las ideas relevantes, utilizan
adecuadas estrategias de autoevaluacin y autorregulacin con diferentes ayudas para el estudio.

ESTUDIO DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA

UNIVERSIDAD

El estudio de las prcticas de la enseanza remite a un gran nmero de experiencias valiosas que
llevan a cabo cada da los docentes que conlleva necesariamente la bsqueda de prcticas

eficaces. Jackson seala que se trata simplemente de ser justo en el trato; dominar la disciplina;
estimular, corregir a tiempo y, finalmente, reconocer errores y ayudar a superarlos.
Bain sintetiza las conclusiones de un estudio longitudinal en seis cuestiones generales: 1) qu
saben los profesores sobre cmo aprendemos? 2) Cmo preparan sus clases? 3) Qu esperan
de sus estudiantes? 4) Cmo dirigen la clase? 5) Cmo tratan a sus estudiantes? 6) Cmo
evalan a sus estudiantes y a s mismos?. La respuesta a estos interrogantes exige comprender la
forma de pensar, las actitudes, los valores y los conceptos que estn detrs de la docencia.
Gayle considera que los modos de ensear estn determinados por cinco factores: 1) la
personalidad del profesor; 2) la filosofa educativa que subyace a su prctica docente; 3) su
comportamiento y conocimiento no solo de la materia sino tambin de sus estudiantes y
necesidades; 4) las estrategias de enseanza; 5) las tcnicas utilizadas en la clase.
Grasha establece cinco factores que determinan el modo de ensear de los docentes: 1) las
capacidades de los estudiantes, 2) las necesidades del docente respecto al control de la clase, 3)
la capacidad del profesor para construir y mantener una relacin educativa, 4) las estrategias de
enseanza y 5) las demandas de la situacin o del contexto.
La educacin alude a una realidad humana compleja, y, por tanto, su conocimiento es tan difcil
como arduo y complejo es el conocimiento del hombre.
Los aspectos propuestos en la configuracin de los estilos de enseanza son 6:
1. La visin del profesor: la percepcin que el docente tiene de su papel en la enseanza de una
disciplina concreta y a su aporte personal y profesional en la formacin de sus alumnos.
2. La visin o mirada del alumno: la representacin que el profesor tiene del alumno real como en
las expectativas que el profesor proyecta y posee del alumno ideal.
3. El fin de la educacin: dan sentido y dirigen la accin educativa y eleccin de contenidos que se
van a ensear, y estn en ntima relacin con la visin que el docente tenga de su trabajo como
profesor y del alumno como educando.
4. La forma o modo de concrecin del proceso de enseanza-aprendizaje o accin educativa.
5. Los contenidos de la enseanza: contenido educativo, el acervo cientfico, su metodologa
caracterstica, datos, habilidades, rasgos particulares de esa ciencia.
6. La evaluacin: proceso permanente e integral, donde se construye un juicio de valor sobre un
aspecto de la realidad en la que estn comprometidos todos los factores que participan y configuran el proceso de enseanza-aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin
El cuestionario es una prueba rpida, sencilla y precisa que se aplica en condiciones
determinadas para obtener informacin concreta sobre un sujeto o grupo de sujetos. Consiste en
un conjunto de preguntas, tems o indicadores de conducta, de formulacin breve.
La observacin es una tcnica subjetiva. Consiste en obtener datos sobre el comportamiento, las
acciones y las reacciones de los individuos.

La entrevista es una tcnica de investigacin consistente en una conversacin intencionada entre

dos o ms personas en la cual una de las partes acta como receptora y la otra como
suministradora de informacin.
Autobiografas e historias de vida. Las autobiografas son narraciones en primera persona sobre
una experiencia personal.
Los profesores estn muy preocupados por saber qu y cmo aprenden los estudiantes. Se
muestran sensibles y pacientes con sus preocupaciones, por lo que no consideran que su relacin
con estos sea distante. Los profesores han reflexionado sobre el sistema de evaluacin que
utilizan y creen que es el apropiado para los objetivos de su asignatura.