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PROGRAMACIN DE PSICOLOGA 2BACH

FILOSOFA-IES LLANES.16-17

DPTO DE

PROGRAMACIN DE PSICOLOGIA 2 DE BACHILLERATO.


ORDEN 29 de julio 2016 Boletn Oficial de la Junta de Andaluca Nm. 145

Profesorado que imparte esta asignatura:


Antonio Alba Cifuentes. Grupos que imparte: 2A-B-C

1. Introduccin
La Psicologa es una materia del bloque de asignaturas especficas de 2 de
Bachillerato, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el
autoconocimiento y la comprensin de la propia individualidad, as como de las
conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que ayudarn al
alumnado de 2 de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la
conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para
resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral.
En esta matera aparecen dos vertientes de estudio: la biolgica y la humanasocial.
Por un lado, algunos de los temas y mtodos de la Psicologa la aproximan a la
ciencia natural y, ms en concreto, a las ciencias biolgicas (as ocurre en el
mbito de la psicologa animal, de la psicofisiologa y del estudio de algunos
procesos simples de aprendizaje).
Por otro lado, la Psicologa constituye una ciencia humana social,
especialmente por el lado de la psicologa social y de la personalidad. Por
tanto, uno de los rasgos inherentes de la Psicologa es su concepcin doble,
como saber humanstico y como ciencia biolgica. Es necesario mostrar esa
pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los problemas
humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biologa, la
Qumica, la Filosofa, la Sociologa y la Economa.
Uno de los propsitos fundamentales de la asignatura de Psicologa debera
ser el de hacer ver al alumnado las diferencias entre sus conceptos intuitivos
de lo que es la psicologa y las aportaciones ms especficas de la psicologa
como ciencia, de modo que sean capaces de profundizar en las causas y
consecuencias de la conducta humana y de la construccin de su
conocimiento.
La Psicologa tambin puede y debe tener en cuenta los rasgos peculiares del
los alumnado en tanto que adolescentes puesto que en este grupo de edad
suele ser muy frecuente el deseo de conocerse a s mismos, de entender los
procesos psquicos y socio-afectivos por los que estn pasando y, as, poder
contribuir a que se enfrenten mejor a su propio desarrollo personal.
A travs de la Psicologa, el alumnado tiene la oportunidad de realizar
experiencias y experimentos didcticos y participativos sobre el modo en el que
los seres humanos perciben la realidad, la interpretan y actan en
consecuencia, favoreciendo, en suma, la construccin cooperativa del
conocimiento y la aplicacin de una metodologa dinmica y colaborativa en el
grupo.
Con esta materia deber favorecer el conocimiento de la utilidad y aplicacin
que las investigaciones psicolgicas tienen en el mundo social (seleccin de

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personal, realizacin de anuncios publicitarios, terapias, etc.) as como en la


animacin de grupos, cohesin de equipos de trabajo, tcnicas de estudio, etc.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente
relacionados entre s. Partiendo de la consideracin de la Psicologa como
ciencia se analizan los fundamentos biolgicos de la conducta, las capacidades
cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el
aprendizaje y la construccin de nuestra personalidad individual y social.
El carcter integrador de esta disciplina contribuye a la consecucin de las
competencias clave; mediante la elaboracin de trabajos y la exposicin oral de
los mismos va a desarrollar en el alumnado el dominio del lenguaje, aspecto
que ser determinante para consolidar la competencia de comunicacin
lingstica; ayuda a entender el sentido del aprendizaje de la competencia de
aprender a aprender, al incluirse ste como objeto de estudio; los mltiples
sistemas tericos, con sus propuestas, mtodos y conclusiones, fomentan la
adquisicin de un pensamiento autnomo y desarrollan la capacidad crtica, al
permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un
mismo fenmeno psquico-conductual y aprender a diferenciar entre el saber
cientfico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas
tratados; como saber cientfico, la investigacin es esencial, encontrando en
ella una riqueza metodolgica que articula saberes de naturaleza tanto
deductiva como experimental, aspectos que van a contribuir a desarrollar la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; por
su parte, el hecho de que las nuevas tecnologas jueguen un papel tan
importante en el desarrollo de experimentos, en el intercambio de informacin
en la comunidad cientfica y en la elaboracin de bases de datos para el
estudio de casos, entre otras utilidades, esta materia contribuir de forma
especial a la adquisicin de la competencia digital; aborda de forma especfica
el desarrollo psico-afectivo de las personas as como la inteligencia emocional,
contribuyendo a profundizar en el conocimiento de las relaciones entre iguales
y ayudando a desarrollar las competencias asociadas a ello, principalmente la
competencia social y cvica; por ltimo, el hecho de introducirnos en el
conocimiento de las relaciones en la empresa y el mundo laboral nos permite
desarrollar la competencia de conciencia y expresiones culturales por cuanto
llegamos a comprender cmo influyen los elementos psicolgicos en la
elaboracin de patrones culturales y econmicos.
La psicologa contribuye al desarrollo de algunos elementos transversales del
currculo. puesto que ayuda al conocimiento de las propias emociones, trabaja
el contenido transversal referente a la educacin para la convivencia y el
respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la
autoestima y el auto concepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar,
discriminacin o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la
proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa. Adems, se
trabaja el elemento trasversal referido a los valores y las actuaciones
necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres as como el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad.
Por cuanto la psicologa estudia, desde el respeto a la diversidad, as como la
variedad de comportamientos humanos dependientes de distintos patrones
fsicos, biolgicos y/o culturales.
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2. Objetivos
La enseanza de la Psicologa en el bachillerato tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicolgico y el de los dems,
fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la
empata.
2. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las
ideas de los dems, especialmente de aqullos que, por razones sociales,
culturales, o por afecciones psicopatolgicas, se diferencien ms del propio
alumno o alumna.
3. Adquirir estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de
aprendizaje, relacin social y control emocional, que les proporcionen un mayor
control sobre su conducta y sus consecuencias en los dems.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y tcnicas adquiridos -en especial los
relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y
hbitos de trabajo.
5. Conocer algunos de los principales mtodos y modelos tericos existentes
hoy en Psicologa, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepcin del
ser humano que subyace a cada uno de ellos.
6. Diferenciar los planteamientos de la Psicologa cientfica de otras formas no
cientficas de analizar los problemas humanos, y desarrollar una actitud crtica
respecto a la trivializacin de la Psicologa o a su uso como instrumento de
manipulacin.
7. Conocer la proyeccin que la Psicologa actual tiene en sus principales reas
de aplicacin prctica, como el mundo del trabajo, la educacin, las relaciones
sociales, la salud mental, etc.
8. Lograr una visin sinttica del ser humano en trminos de unidad
biopsquica, incluyendo su referencia al medio social, y establecer las
oportunas conexiones con los contenidos de otras materias del Bachillerato.
9. Adquirir la capacidad de obtener y ampliar informacin relevante para la
materia, tanto en el mbito de contenidos como en el de procedimientos
cientficos y de investigacin, a travs de los medios tecnolgicos a su
disposicin.
10. Adquirir hbitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,
desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y
social. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un
posicionamiento propio ante los hechos.
11. Desarrollar un pensamiento crtico y habilidades para defender posiciones
personales en el dilogo mediante una argumentacin razonada y bien
fundamentada.
12. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las
habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de

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grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para


abordar los conflictos.

3. Estrategias metodolgicas
Esta materia, por su carcter integrador que ana aspectos cientficos positivos
con otros humansticos y sociales, debe plantearse como el camino ms
adecuado para estudiar al ser humano y sus manifestaciones de forma integral.
No debe considerarse el estudio de la Psicologa en Bachillerato como un
simple acercamiento a posturas tericas ms o menos interesantes sobre la
psique humana (y no humana), sino tambin como un medio por el cual el
alumnado acceda a su propio conocimientos personal y, a partir de ah, al
propio desarrollo de sus capacidades y aptitudes.
Por ello, el trabajo en el aula debe estar dirigido a conseguir que los alumnos y
alumnas desarrollen su propia capacidad de aprender a aprender, esto es, de
seleccionar los contenidos, analizarlos, relacionarlos e integrarlos crticamente.
Se trata de que el alumnado pueda construir colectivamente (en trabajo
individual, a veces, y grupal otras veces) su propio conocimiento ms all de la
simple memorizacin automtica de contenidos. Por supuesto, saber es retener
en la memoria, pero una retencin comprensiva, adquirida por uno
mismo mediante la interaccin con los dems, es el camino ms efectivo de
saber algo en profundidad y con garantas de perdurabilidad en el tiempo.
Por otra parte, el simple manejo de informacin terica no es suficiente para la
consecucin de los objetivos que esta materia se propone. Se hace necesario
tambin el conocimiento y utilizacin de algunas tcnicas de trabajo propias de
la Psicologa como ciencia de modo que el alumnado pueda hacer prcticas y
realizar experiencias que les ayuden a afianzar lo aprendido.
Los alumnos y las alumnas debern ser capaces de utilizar diferentes fuentes
de informacin, desde la propia experiencia, pasando por los conocimientos
que les aportan otras disciplinas as como los medios de comunicacin, la web
o libros, manuales y documentos, por lo que la metodologa activa y
colaborativa se hace imprescindible para conseguir este objetivo. Por otro lado,
la forma ms adecuada de adquirir un manejo fluido tanto de la lengua en
general como de la terminologa especfica de la Psicologa en particular es
mediante la realizacin de trabajos en grupo y de exposiciones pblicas de los
mismos, que afiancen la confianza en s mismos y su capacidad de hablar en
pblico y defender sus propias ideas y conocimientos adquiridos.
No se debe olvidar una de las finalidades de toda ciencia es la de tener la
capacidad para plantear adecuadamente y resolver problemas cientficos, el
profesorado debe facilitar que los alumnos y alumnas accedan a dichos
problemas y aprendan a identificar sus variables principales y a dar una
solucin coherente a los mismos.
Proponemos que, ms all de la necesaria exposicin de los puntos tericos
ms elementales de la materia, la metodologa bsica en proceso de
aprendizaje de la Psicologa sea activa y participativa, donde el alumnado
construya individual y colectivamente su propio conocimiento, en la que se
fomente la elaboracin crtica de los materiales y la exposicin de las
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conclusiones obtenidas y en la que los problemas sean analizados crticamente


y resueltos personalmente por el alumnado con la direccin y el consejo
continuos del profesorado.

4. Contenidos, temporalizacin y criterios


de evaluacin
PRIMER TRIMESTRE:SEPTIEMBRE-OCTUBRENOVIEMBRE-DICIEMBRE
Bloque 1: La psicologa como ciencia
La Psicologa y su historia. Teoras bsicas de la Psicologa: Teoras del s. XIX
(estructuralismo, funcionalismo, constructivismo, psicoanlisis); Teoras del s.
XX (La Gestalt, el conductismo, la psicologa cognitiva).
Campos y mtodos de la Psicologa: Campos de la Psicologa: psicologa
experimental, evolutiva, educativa, fisiolgica y neuropsicolgica, clnica,
comunitaria, social, de las organizaciones, etc.
Mtodos de la Psicologa: Mtodo experimental, La observacin controlada, el
mtodo correlacional, las encuestas, etc.
Principales problemas de la psicologa: procesos psicolgicos, la conducta, el
pensamiento, relaciones sociales y grupales.

Criterios de evaluacin
1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento
psicolgico, como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del
individuo, valorando que se trata de un saber y una actitud que estimula la
crtica, la autonoma, la investigacin y la innovacin. CMCT, CAA.
2. Identificar la dimensin terica y prctica de la Psicologa, sus objetivos,
caractersticas, ramas y tcnicas de investigacin, relacionndolas, como
ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin es la comprensin
de los fenmenos humanos, como la Filosofa, Biologa, Antropologa,
Economa, etc. CMCT, CAA.
3. Reconocer y expresar las aportaciones ms importantes de la Psicologa,
desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los principales problemas
planteados y las soluciones aportadas por las diferentes corrientes psicolgicas
contemporneas y realizando un anlisis crtico de textos significativos y breves
de contenido psicolgico, identificando las problemticas planteadas y
relacionndolas con lo estudiado en la unidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
4. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados. CD,
CCL, CAA.
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Bloque 2: Fundamentos biolgicos de la conducta


El ser humano como producto de la evolucin: el proceso de hominizacin.
Estructura y funcionamiento del Sistema Nervioso Central.
Trastornos y enfermedades mentales asociados al S.N.C.
La implicacin de la gentica en el comportamiento humano.
El sistema endocrino y la funcin cerebral como condicionantes del
comportamiento humano.

Criterios de evaluacin
1. Explicar, desde un enfoque antropolgico, la evolucin del cerebro humano
distinguiendo sus caractersticas especficas de las de otros animales, con el fin
de apreciar la importancia del desarrollo neurolgico y las consecuencias que
de ellas se derivan. CMCT, CAA, CCL.
2. Analizar y apreciar la importancia de la organizacin del sistema nervioso
central, fundamentalmente del encfalo humano, distinguiendo las diferentes
localizaciones y funciones que determinan la conducta de los individuos.
CMCT.
3. Entender y valorar las diferentes tcnicas actuales de investigacin del
cerebro y su impacto en el avance cientfico acerca de la explicacin de la
conducta y en la superacin de algunos trastornos y enfermedades
mentales. CMCT, CAA.
4. Comprender y reconocer algunas de las bases genticas que determinan la
conducta humana, apreciando la relacin de causa y efecto que puede existir
entre ambas y destacando el origen de algunas enfermedades
producidas por alteraciones genticas. CMCT.
5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los
comportamientos derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la
relacin entre ambos. CMCT.
6. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados. CD,
CCL, CAA.

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO,FEBRERO,MARZO,ABRIL.


Bloque 3: Los procesos
atencin y memoria

cognitivos

bsicos:

percepcin,

La atencin y su influencia en la construccin de nuestra realidad circundante.


Atencin selectiva, dividida y sostenida.
La memoria. Tipos de memoria (Persistencia sensorial, memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo). Desarrollo e influencia de la memoria en el
aprendizaje. La percepcin.

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La percepcin como un proceso de construccin subjetivo. Papel de nuestro


cerebro en la construccin de lo percibido. Papel de la sociedad en nuestra
percepcin de la realidad.

Criterios de evaluacin
1. Comprender la percepcin humana como un proceso constructivo
eminentemente subjetivo y limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento
sobre la realidad, valorando al ser humano como un procesador de
informacin. CMCT, CAA.
2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y
sociales en el fenmeno de la percepcin, valorando crticamente tanto sus
aspectos positivos como negativos. CMCT, CSC.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria
humana, investigando las aportaciones de algunas teoras actuales con el fin
de entender el origen, los factores que influyen en el desarrollo de esta
capacidad en el ser humano y utilizar sus aportaciones en su propio
aprendizaje CMCT, CAA, CCL.
4. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados. CD,
CCL, CAA.
Bloque 4: Procesos cognitivos
inteligencia y pensamiento.

superiores:

aprendizaje,

Psiquismo inferior y psiquismo superior (conciencia directa y conciencia refleja).


Tipos de aprendizaje:
Condicionamiento clsico, condicionamiento operante y aprendizaje por
comprensin. Inteligencia animal e inteligencia humana. Teoras actuales de la
inteligencia. Evaluacin de la inteligencia. La inteligencia emocional. El
pensamiento. Naturaleza y formacin de conceptos. El pensamiento creativo.
El razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones. La
inteligencia artificial.

Criterios de evaluacin
1. Explicar las principales teoras sobre el aprendizaje, identificando los
factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso, con
el objeto de iniciarse en la comprensin de este fenmeno, sus aplicaciones en
el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio aprendizaje.
CMCT, CAA, CSC.
2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la
inteligencia y el pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teoras
explicativas de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo los factores que
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influyen en l e investigando la eficacia de las tcnicas de medicin utilizadas y


el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana. CMCT, CAA.
3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el
desarrollo psquico del individuo. CMCT, CSC.
4. Reflexionar y juzgar crticamente sobre las posibilidades de la inteligencia
artificial, sus alcances y sus lmites, con el fin de evitar la equivocada
humanizacin de las mquinas pensantes y la deshumanizacin de
las personas. CMCT, CAA, CSC.
5. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos
estudiados. CD, CCL, CAA.

TERCER TRIMESTRE: ABRIL,MAYO,JUNIO

Bloque 5: La construccin del ser humano: Motivacin, personalidad y


afectividad.
Determinantes individuales y situacionales de la conducta. Teoras de la
personalidad. Evaluacin de la personalidad. Trastornos de personalidad. La
motivacin: motivos y deseos. Teoras de la motivacin. Las emociones:
Determinantes biolgicos y aprendidos. Teoras de la conducta emocional.
Emociones y afectividad en la conducta sexual de los individuos. Los trastornos
emocionales de la conducta: Fobias, ansiedad, stress, depresin. Trastornos
de la alimentacin.

Criterios de evaluacin
1. Explicar y valorar la importancia de la motivacin, su clasificacin y su
relacin con otros procesos cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos
tericos que la explican y analizando las deficiencias y conflictos que en su
desarrollo conducen a la frustracin. CMCT, CAA.
2. Comprender qu es la personalidad, analizando las influencias genticas,
medioambientales y culturales sobre las que se edifica, las diversas teoras que
la estudian y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para
su adecuada evolucin, en cada una de sus fases de desarrollo. CMCT, CAA
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qu es un
trastorno mental, describiendo algunos de los factores genticos, ambientales y
evolutivos implicados, con el fin de comprender las perspectivas
psicopatolgicas y sus mtodos de estudio. CMCT.
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, as como el origen de
algunos trastornos emocionales, con el objeto de despertar su inters por el
desarrollo personal de esta capacidad. CMCT, CSC.
5. Conocer la importancia que en la maduracin del individuo tienen las
relaciones afectivas y sexuales, analizando crticamente sus aspectos
fundamentales CMCT, CSC.
6. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados. CD,
CCL, CAA.
Bloque 6: Psicologa social y de las organizaciones.
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Procesos de socializacin. La interiorizacin de normas y valores. Las


actitudes, normas y valores en la vida social. Los procesos psicolgicos de las
masas y los pueblos. La influencia de la cultura en el comportamiento
social, en los procesos cognitivos y en la personalidad. La psicologa de las
organizaciones: Liderazgo, cultura emprendedora y relaciones intergrupales
dentro de las organizaciones. Organizacin del trabajo y gestin de conflictos
dentro de las organizaciones.

Criterios de evaluacin
1. Comprender y apreciar la dimensin social del ser humano y entender el
proceso de socializacin como la interiorizacin de las normas y valores
sociales apreciando su influencia en la personalidad y conducta de las
personas. CSC, CAA.
2. Conocer y valorar los procesos psicolgicos de las masas, su naturaleza,
caractersticas y pautas de comportamiento, con el fin de evitar las situaciones
de vulnerabilidad en las que el individuo pueda perder el
control sobre sus propios actos. CMCT, CSC, CEC.
3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicologa en el
campo laboral y el desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia
del liderazgo como condicin necesaria para la gestin de las empresas,
reflexionando sobre los errores psicolgicos que se producen en su gestin y
buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas. CMCT, CSC,
CEC
4. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados: CD
CD.CCL, CCA.

5.PROCEDIMIENTOS,INSTRUMENTOS
EVALUACIN y CALIFICACIN.

DE

La evaluacin ser continuada y cualitativa. Se calificar al alumno en cada


sesin de evaluacin con una nota numrica del 0 al 10. La calificacin se
basar en los siguientes instrumentos :

1.) Pruebas escritas :


El departamento de filosofa realizar al menos un examen escrito por
evaluacin teniendo en cuenta el grupo clase que determinar el ritmo
de la clase.
2). Pruebas orales: Se realizarn pruebas orales a lo largo del trimestre
con el fin de evaluar la expresin oral, a ser posible tambin, repaso
oral del da anterior.
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3). Trabajos monogrficos:


A lo largo del curso se realizarn trabajos monogrficos en relacin a
autores o temticas correspondientes a la evaluacin. Durante la
primera evaluacin como trabajo monogrfico se puede investigar los
trastornos mentales asociados al SNC, durante la segunda evaluacin,
las influencias sociales en el fenmeno de la percepcin. y durante la
tercera evaluacin el pensamiento creativo o la inteligencia artificial
4) Cuaderno del profesorado:
El cuaderno o diario del profesor es un instrumento fundamental para
evaluar de forma continuada el progreso del alumno. En el cuaderno se
apuntarn todas las incidencias en la clase, exmenes,trabajos,
asistencia, comportamiento, preguntas orales, actividades, etc.
5.) Actividades complementarias:
Cada unidad explicada ir acompaada de un conjunto de actividades
complementarias. Estn organizadas en cuatro categoras: en
cuestiones inciales, cuestiones durante el contenido, actividades
especiales u actividades bibliogrficas y de definiciones de trminos
filosficos.

5.a. CRITERIOS DE CALIFICACIN.-a-

La calificacin de cada evaluacin contendr tres apartados:

1) Contenidos conceptuales: exmenes escritos u orales desde el 20%


hasta el 40%,
2) Actividades de todo tipo, desde el 60% hasta el 80%: actividades en
clase o en casa. Intervenciones significativas en clase. Actividades del
libro de texto, de lectura de libros recomendados a lo largo del curso, de
Internet, del blog, de manuales, revistas, enciclopedias, diccionarios,
powerpoint, exposiciones, cuaderno de clase, Trabajos en casa por
internet.
3) Contenidos actitudinales el 10%: es fundamental la asistencia a clase y la
puntualidad, el comportamiento, la atencin en clase, ser respetuoso con
los compaeros y compaeras, con el profesor/a. El inters mostrado por la
asignatura.
Independientemente de los tres puntos anteriores el alumnado podr
realizar un trabajo extra voluntario cuyo valor podr ser de hasta 1 punto. Y
nunca tendr carcter punitivo. Este trabajo ser supervisado y dado el visto
bueno por el profesor.
El nmero de exmenes por trimestre sern indeterminados dependiendo del
grupo/clase, de su evolucin y caractersticas individuales.
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La calificacin estar comprendida entre 0 y 10,


examen el valor de cada pregunta.

DPTO DE

se establecer en cada

Los exmenes que se realicen a lo largo del curso se guardarn un ejemplar en


un archivo del ordenador del departamento indicando los criterios de
evaluacin que se han medido en el examen.
Recuperaciones: Cada evaluacin tendr una recuperacin que se realizar a
lo largo del curso.
Las recuperaciones se llevarn a cabo lo ms
inmediatamente posible tras la vuelta de vacaciones. As, durante la primera
evaluacin a la vuelta de las vacaciones de navidad, durante la segunda
evaluacin a la vuelta de las vacaciones de semana santa. Al final del curso
durante la tercera evaluacin se podr poner un examen global del curso para
quienes no hayan superado las evaluaciones. En el caso de que se suspenda
en junio, el alumno deber presentarse en la convocatoria extraordinaria de
septiembre. Respetndose la evaluacin o evaluaciones aprobadas.

5.b. CRITERIOS DE CALIFICACIN b-

ASPECTOS FORMALES Y DE CONTENIDO QUE SE VALORARN


POSITIVAMENTE.
1. Si no comete faltas de ortografa en el examen o documento escrito.
2. Un examen o documento sin tachones.
3. Por respetar mrgenes (cabecero y pie de pgina).
4. Por respetar interlineado.
5. Por letra clara y legible.
6. Sin errores en fechas y nombres.
7. Sin errores en conceptos filosficos.
8. Lgica y coherencia interna.
9. Por opiniones fundadas.
10. Por ausencias de perfrasis, rodeos y redundancias.
11. Por ausencias de antfrasis infundadas.
12. Por razonamientos crticos fundados.
13. Por razonamientos analticos deductivos o inductivos.
14. Por razonamiento sintticos intuitivos: precisin, claridad y exactitud.
15. Por llevar un orden secuencial en el contenido de cada pregunta.
16. Si respeta el orden de las preguntas del examen o documento.
17. Si es riguroso y adecuado en la utilizacin de un lenguaje tcnico
filosfico.
18. Por un examen o documento completo de datos.
19. Por ser creativo en el examen o documento.
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DPTO DE

20. Por ser capaz de establecer una relacin de semejanzas u


oposiciones entre ideas o pensamientos
21. Por respetar el tiempo de entrega del examen o documento.

5.c. CRITERIOS DE CALIFICACIN SOBRE UNA EXPOSICIN


ORAL.-C -

01 La informacin fue presentada de forma clara, precisa y minuciosa.


02. Domina el tema, presenta conviccin y seguridad.
03. Usa gestos, contacto visual al foro de receptores.
04. Correcta postura, se mantiene relajado, no tartamudea.
05. No se queda parado, su comunicacin es fluida.
06. Utiliza espacio de paradas adecuadas.
07. Habla con oraciones completas, no utiliza elipsis.
08. Vocaliza correctamente, no tiene defectos de pronunciacin.
09. Opera con un esquema bsico.
10. No se apoya continuamente en la lectura de apuntes.
11. La duracin de la presentacin se ajusta al tiempo prefijado.
12. Maneja medios tecnolgicos y lo domina.
13. Utiliza un lenguaje y vocabulario apropiados.
14. Demuestra entendimiento y comprensin.
14. Facilita expresiones fciles y sencillas.
16. Tiene capacidad de transmitir de forma coherente.
17. Tono de voz adecuado.
18. Expresa emociones de forma apropiada.
19. Nivel de entusiasmo que mantiene la atencin.
20. Provoca debate y preguntas en el foro de receptores.
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21. Original y creativo.


22. Capacidad de responder a las preguntas de los receptores.
23. Reparto equilibrado y proporcional en la exposicin.
24. Pasa un cuestionario a los receptores para evaluar el trabajo expuesto.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son
fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos
responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los
dems.
Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo
exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera
global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la
educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atencin, en el momento en que se


planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que tienen carcter
interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales

Educacin para el consumo


Plantea:
- Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y
efectos individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de
los derechos del consumidor.
- Crear una conciencia crtica ante el consumo.

Educacin para la salud


Plantea dos tipos de objetivos:
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- Desarrollar hbitos de salud.


-

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales


anomalas y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educacin para los derechos humanos y la paz


Persigue:
- Preferir la solucin dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de
personas e instituciones significativas.

Educacin para la igualdad entre sexos


Tiene como objetivos:
- Consolidar hbitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepcin del propio cuerpo como
expresin de la personalidad.
- Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

Educacin ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y de las causas que
lo producen.
- Influir en las actitudes que buscan la conservacin del medio ambiente.

Educacin multicultural
Pretende:
- Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas.

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Educacin vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hbitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de trfico y sus repercusiones
econmicas y sociales.
Educacin para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el dilogo como forma de solucionar las discrepancias entre
individuos y grupos.
- Respetar la autonoma, las formas de pensar y los comportamientos de
otros.
Educacin sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir informacin suficiente y cientfica de todos los aspectos relativos a
la sexualidad.

7. TRABAJOS MONOGRFICOS INTERDISCIPLINARES

A) Primera evaluacin: investigar sobre la implicacin de la gentica en el


comportamiento humano.(filosofa y biologa); el mtodo cientfico
( psicologa y fsica); reflexin sobre la tecnologa ( psicologa y
tecnologa)
B) Segunda evaluacin: la inteligencia emocional (filosofa y psicologa); la
inteligencia animal ( psicologa y biologa), la inteligencia artificial
(psicologa e informtica)
C) Tercera evaluacin: trastornos de la alimentacin( psicologa y educacin
infantil), la organizacin del trabajo y gestin de conflictos ( psicologa y
economa), el liderazgo para la gestin de las empresas ( psicologa y
economa)

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8. LIBROS DE LECTURA Y ACTIVIDADES DE


EXPRESIN ORAL.
Lecturas recomendadas para el curso 2016-2017.
Eva Illouz. La salvacin del alma moderna. Terapia, emociones y la cultura de
la autoayuda. Katz Editores, Madrid, 2010.
Stephen Jay Gould. La Falsa medida del Hombre. Antoni Bosch editor, 1984
(376 pgs)
Oliver Sacks. El hombre que confundi a su mujer con un sombrero. Mario
Muchnik Editor.
Oliver Sacks. Un antroplogo en Marte. Anagrama. Barcelona.
Oliver Sacks. Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, Anagrama.
Barcelona, 2003.
A. R. Luria. Pequeo libro de una gran memoria: la mente de un mnemonista.
KRK Ediciones, Oviedo, 2009 (256 pgs).
Susan Schaller. Un Hombre sin Palabras. Anaya & Mario Muchnik.
Jean Itard. Victor de l'Aveyron. Alianza. Madrid.
Capra. F. (1996). La Trama de la Vida. Anagrama. Barcelona.
J.A. Marina. Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama. Barcelona.
J.A. Marina. El Laberinto Sentimental. Anagrama. Barcelona
Bruner, Jerome (1990). Actos de Significado. Alianza, Psicologa Minor,
Madrid.
Anibal Puente Ferreras. Los orgenes del Lenguaje. Alianza. Madrid, 2006.
(335 pgs)
A. Damasio. El Error de Descartes. Crtica, Barcelona
G. Edelman y Giulio Tononi. El Universo de la Conciencia. Crtica, Barcelona,
2000 (300 pgs.)
Michael S. Gazzaniga. El cerebro Social. Alianza, Madrid, 1993, (288 pgs)
N. Humphry. La Mirada Interior. Alianza. Madrid.
Hawkins Jeff y Blakeslee Sandra.(2005). Sobre la Inteligencia. Espasa Calpe.
Madrid.
M. Solms y O. Turnbull. El Cerebro y el mundo interior. FCE. Mxico, 2002.
(333 pgs.)
S. Freud. El Malestar de la Cultura. Alianza. Madrid.
S. Freud. Introduccin al Psicoanlisis. Alianza, Madrid.
S. Freud. Psicopatologa de la Vida Cotidiana. Alianza, Madrid, 2002.
B.F. Skinner. Walden Dos: hacia una sociedad cientficamente construida.
Martnez Roca, 2005.
B. F. Skinner. Mas all de la libertad y la dignidad. Martnez Roca, 1986 (208
pgs.).
Erich Fromm. El Arte de Amar. Paids, 2004
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Erich Fromm. El Miedo a la Libertad, Paids, 2008,


Javier Moscoso Realidad o elaboracin de la enfermedad mental. Artculo
Antonio Escohotado. Aprendiendo de las drogas: usos y abusos, prejuicios y
desafios. Anagrama, Barcelona, 2002 (256 pgs)

Guiones para los trabajos de las lecturas:


Eva Illouz. La salvacin del alma moderna. Terapia, emociones y la
cultura de la autoayuda. Katz Editores, Madrid, 2010. (Para exponer)
1. Cul es el enfoque de la autora a la hora de analizar la Psicologa y el
discurso-psi?
La autora le denomina anlisis cultural, En qu consiste el anlisis cultural,
qu pretende analizar y explicar? (consulta Introduccin y conclusin del libro)
2. Qu imagen de las personas y de las relaciones sociales se ha ido
sucediendo en nuestra sociedad desde la teora Freudiana hasta nuestros
das?
3. Qu usos se han hecho del saber psicolgico y de la terapia desde las
distintas instituciones sociales: El estado, La empresa, la Familia, los medios
de comunicacin, etc,?
4. De qu modo se ha comercializado el saber psicolgico en nuestras
sociedades?
5. Qu conclusiones has sacado de la asignatura de Psicologa, qu has
aprendido, en qu ha cambiado tus ideas o creencias?
6. Cuestiones para el debate en clase.
Stephen Jay Gould. La Falsa medida del Hombre. Antoni Bosch editor,
1984 (376pgs) Para exponer en clase
1. Describir el contenido del libro.
2. En qu medida crees ahora que hay que desconfiar de los
descubrimientos de la Ciencia?
3. Qu papel juega la ciencia para justificar creencias polticas o sociales?
Busca ejemplos actuales del uso de las teoras cientficas para fines distintos al
mero conocimiento.
Oliver Sacks. El hombre que confundi a su mujer con un sombrero.
Mario Muchnik Editor.
Oliver Sacks. Un antroplogo en Marte. Anagrama. Barcelona.
Para exponer en clase. A Partir de uno de los captulos o casos que trata el
libro:
1. Descripcin de la enfermedad: Nombre, sntomas, Causas,
2. Cmo es la vida del enfermo de esta enfermedad. Qu supone vivir con ellas
3. Cmo afronta la lucha contra la enfermedad.
4. Supn que te pasara a ti: Cmo luchara contra ella, cmo construira mi
mundo?
5. Cuestiones para el debate en clase.
A. R. Luria. Pequeo libro de una gran memoria: la mente de un
mnemonista. KRK Ediciones, Oviedo, 2009 (256 pgs). Para exponer en
clase
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1. Descripcin de las caractersticas del sujeto observado.


2. Cmo es la vida de este sujeto.
3. Exponer sus dficits o lo que no es capaz de hacer.
4. Es afortunado o desafortunado al tener esta capacidad? Por qu?
5. Supn que te pasara a ti: Cmo viviras, cmo construiras tu mundo?
6. Cuestiones para el debate en clase
Oliver Sacks. Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, Anagrama.
Barcelona, 2003.
1. Resumir el contenido del libro.
2. Explicar el papel del lenguaje en la cognicin humana. A partir de su
ausencia.
Jean Itard. Victor de l'Aveyron. Alianza. Madrid.
Susan Schaller. Un Hombre sin Palabras. Anaya & Mario Muchnik.
1. Por qu somos necesariamente seres sociales?
2. Qu nos hace humanos?
3. Qu papel cumple el lenguaje en la condicin humana?
4. Qu papel cumple el lenguaje en el desarrollo humano?
5. Qu te ha proporcionado la lectura de este libro?
Capra. F. (1996). La Trama de la Vida. Anagrama. Barcelona.
1. Qu es la cognicin para el autor? Elabora sintticamente el proceso por el
que llega a esta comprensin de la cognicin.
2. Ests de acuerdo con sus conclusiones? Por qu?
J.A. Marina. Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama. Barcelona.
1. Exposicin sinttica de la teora de la inteligencia que presenta el autor.
2. En qu medida lo que has ledo ha cambiado tu concepcin previa sobre la
inteligencia?
3. Qu significa ahora para ti ser inteligente?
J.A. Marina. El Laberinto Sentimental. Anagrama. Barcelona
Para exponer en clase
1. Dibujar un mapa conceptual del laberinto sentimental
Bruner, Jerome (1990). Actos de Significado. Alianza, Psicologa Minor,
Madrid.
Para exponer en clase
1. Exponer el modelo de la Psicologa Cognitiva
2. Exponer las ideas de Bruner sobre la Psicologa popular
3. Exponer la crtica que hace Bruner a la Psicologa cientfica
4. Explicar el mtodo que propone para la investigacin Psicolgica
5. Cuestiones para el Debate.
Damasio. El Error de Descartes. Crtica, Barcelona.
Para exponer en clase
1. Presentar el Caso de Phineas Gage y de Elliot
2. Explicar por qu se comportan de este modo.
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3. Qu papel juegan las emociones y sentimientos en la inteligencia


4. Explicar la teora del marcador somtico como explicacin de la conciencia.
5. Cuestiones para el debate
G. Edelman y Giulio Tononi. El Universo de la Conciencia. Crtica,
Barcelona, 2000
(300 pgs.)
Michael S. Gazzaniga. El cerebro Social. Alianza, Madrid, 1993, (288
pgs)
N. Humphry. La Mirada Interior. Alianza. Madrid.
Hawkins Jeff y Blakeslee Sandra.(2005). Sobre la Inteligencia. Espasa
Calpe. Madrid.
M. Solms y O. Turnbull. El Cerebro y el mundo interior. FCE. Mxico,
2002. (333
pgs.)
Anibal Puente Ferreras. Los orgenes del Lenguaje. Alianza. Madrid,
2006. (335 pgs).
1. Explicar la teora del autor o autores
S. Freud. El Malestar de la Cultura. Alianza. Madrid.
1. Explica la concepcin de Freud del ser humano que se expone en el libro.
2. Qu relaciones se establecen entre el individuo y la cultura, segn el autor?
3. Qu relaciones crees t que se establecen entre el individuo y la cultura?
4. Cmo explica Freud el sentimiento espiritual del hombre?
5. Qu te ha proporcionado la lectura de este libro?
S. Freud. Introduccin al Psicoanlisis. Alianza, Madrid.
S. Freud. Psicopatologa de la Vida Cotidiana. Alianza, Madrid, 2002.
1. Exponer la teora del psicoanlisis que obtienes de la lectura del libro.
2. De qu depende segn Freud el comportamiento de los seres humanos.
3. A qu se debe la patologa mental.
4. Cuestiones crticas para el debate.
Javier Moscoso Realidad o elaboracin de la enfermedad mental. Artculo
1. Describir los procedimientos de catalogacin de la enfermedad mental.
2. Evaluar las relaciones que se establecen entre el terapeuta y el paciente.
3. Investigar otros ejemplos de enfermedades o trastornos de comportamiento
que se
hayan dado recientemente en tu contexto social.
4. Cuestiones para el debate en clase.
Antonio Escohotado. Aprendiendo de las drogas: usos y abusos, prejuicios y
desafios.
Anagrama, Barcelona, 2002 (256 pgs)
Para exponer en clase
1. Qu opinin te merece el consumo de drogas tras la lectura del libro?
2. Qu papel han jugado las drogas en las sociedades humanas?
3. Despenalizaras o legalizaras las drogas?
4. Preparar cuestiones para un debate.
B.F. Skinner. Walden Dos: hacia una sociedad cientficamente
construida. Martnez
Roca, 2005.
Para exponer en clase
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1. Presenta la utopa social de Skinner.


2. Explica cmo justifica cientficamente su modelo social
3. Te gustara vivir en esa sociedad?
4. Prepara cuestiones para el debate
B. F. Skinner. Mas all de la libertad y la dignidad. Martnez Roca, 1986
(208 pgs.).
Erich Fromm. El Miedo a la Libertad, Paids, 2008,
1. Explica las ideas del autor sobre la libertad.
2. Explica el fundamento cientfico por el que el autor obtiene estas ideas
3. Crees que la ciencia nos quita dignidad, espiritualidad, capacidad de crear,
etc. a la
condicin humana?
4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu s o por qu no?
Crees se que
equivoca?
Erich Fromm. El Arte de Amar. Paids, 2004
1. Explica las ideas del autor sobre el amor
2. Explica el fundamento cientfico por el que el autor obtiene estas ideas.
3. Qu es para ti el amor? Desarrolla tus ideas.
4. Qu has aprendido de la lectura de este libro?

Actividades de expresin oral.


Leer en clase en cada unidad didctica con voz alta entonando,
cuidando la voz, utilizando la vocalizacin lenta.
Repasar la unidad con voz alta y clara.
Exposicin oral de grupos de trabajos a travs de power point.
9.

LIBROS DE TEXTO, RECURSOS TIC

No hay libro de texto obligatorio pero se recomienda manejar uno.


La mayor parte del trabajo el alumnado debe manejar el blog:

psicoblogllanessevillaaalba.2016blogspot.com
Recursos TIC : pcibernous.com, filosofa.org, filosofa.net, argumento.us.es

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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Al final de cada unidad se llevarn cabo un conjunto de actividades


complementarias que se harn una vez vistos los contenidos.
Durante la semana de la ciencia el departamento de filosofa colaborar con el
departamento de ciencias naturales y matemticas para ello se propondrn
actividades interdisciplinares metodolgicas.
Visita al teatro Lope de Vega, asistencia espectculos teatrales, museos,
conciertos
Excursin a cija con los departamentos de clsicas, msica y economa.
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
A la fecha de hoy no hay ningn alumno que requiera una adaptacin
curricular individual. En el caso de que aparezca estas adaptaciones podrn
incluir modificaciones en la programacin didctica de la materia psicologa 2
de bachillerato, en la organizacin, temporalizacin y presentacin de los
contenidos, en los aspectos metodolgicos, as como en los procedimientos e
instrumentos de evaluacin. En el caso de un alumno que presente altas
capacidades tambin habr que llevar a cabo una adaptacin curricular bien de
ampliacin o de profundizacin segn lo requiera.
Sevilla, 20 de septiembre de 2016

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