CONCEPES, OPINIES E ATITUDES DOCENTES ASSOCIADAS INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA NA

EDUCAO FSICA: UMA REVISO DA PRODUO CIENTFICA BRASILEIRA

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CONCEPES, OPINIES E ATITUDES DOCENTES ASSOCIADAS INCLUSO DA

PESSOA COM DEFICINCIA NA EDUCAO FSICA: UMA REVISO DA PRODUO
CIENTFICA BRASILEIRA
TEACHERS CONCEPTIONS RELATED TO INCLUSION OF PEOPLE WITH
DISABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION: A REVISION OF THE BRAZILIAN
SCIENTIFIC PRODUCTION
Paulo Jos Barbosa Gutierres Filho*, Maria Dolores Ferreira Monteiro**,
Rudney da Silva*** y Carla Regiane Vargas****
Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianpolis, Brasil;
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Villa Real, Portugal.
Recibido: 12 de Agosto de 2010

Aceptado: 01 de Marzo de 2011

RESUMO
A presente investigao tem como objetivo desenvolver uma reviso sistemtica sobre as concepes, opinies e
atitudes docentes associadas incluso das pessoas com deficincia nas aulas de Educao Fsica do sistema regular de
ensino e o seu impacto sobre o movimento de incluso educacional no Brasil na ltima dcada. Realizaram-se buscas nas
bases de acesso pblico e no idioma portugus, entre os perodos de 1994 a 2010. Treze artigos fizeram parte das anlises
envolvendo esta temtica. Pode-se concluir que as concepes, as opinies e as atitudes do professores de Educao
Fsica sobre a incluso educacional esto associadas principalmente formao acadmica, s competncias percebidas na
atuao com pessoas com deficincia, ao tempo de experincia de magistrio com pessoas com deficincia, ao gnero do
docente e vinculao administrativa da escola.
Palavras-chave: Alunos com Deficincia, Atitudes, Incluso Educacional, Professores de Educao Fsica.
ABSTRACT
This research aims to develop a systematic review of the views, opinions and attitudes teachers for the inclusion of
persons with disabilities in physical education classes in regular school system and its impact on the movement of educational
inclusion in Brazil in the last decade. There were searches in bases for public access and in the Portuguese language,
between the periods 1994 to 2010. 13 articles were part of the analysis involving this issue. It can be concluded that the
conceptions, opinions and attitudes of physical education teachers about the educational inclusion are mainly linked to
academic training, perceived competence in acting with people with disabilities, on-time teaching experience with disabled
persons, gender of the teacher and the schools administrative attachment.
Key words: Students With Disabilities, Attitudes, Educational Inclusion, Physical Education Teacher

Introduo
As ltimas dcadas foram marcadas pelos avanos
cientficos e tecnolgicos na incluso da pessoa com
deficincia, destacando-se principalmente as aes
desenvolvidas na rea educacional. As mudanas ocorridas
a partir da dcada de noventa modificaram o paradigma da
concepo de escola para uma educao inclusiva, a qual

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consiste em aes polticas, culturais, sociais e pedaggicas

que promovem o direito das pessoas com deficincia de
estarem juntas, aprendendo e participando, sem nenhum
tipo de discriminao (UNESCO, 1994 & Rodrigues, 2003).
A educao inclusiva fundamenta-se na concepo dos
direitos humanos, conjugando igualdade e diferena como
valores indissociveis, sendo os educadores os principais

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agentes de mudana (BRASIL, 2008). Neste sentido, os

educadores podem ser considerados os profissionais com
maior capacidade para o enfrentamento dos desafios
relacionados incluso. Prem, os educadores devem
conhecer as propostas do processo inclusivo, as
caractersticas das deficincias e suas particularidades,
assim como o prprio processo de conhecimento e respeito
s diferenas humanas (Moiss, 2005).
Os professores devem reconhecer ainda, que a educao
um direito de todos e que existem alunos que esto
expostos s condies aumentadas de vulnerabilidade.
Deste modo, torna-se fundamental que estes docentes
avancem os conhecimentos relacionados educao
inclusiva, superando suas concepes, opinies, atitudes
e comportamentos diante das pessoas com deficincia,
independemente do nvel educacional de atuao do
professor, ou mesmo de sua rea de formao bsica
(Ferreira, 2005 & Falkenbach, 2010).
No mbito da Educao Fsica, deve-se apontar que
durante as ltimas dcadas, no Brasil, as pessoas com
deficincia permanceram margem das atividades desta
rea por no possurem determinadas aptides, ignorando
a diversidade humana presente no contexto educacional
(Tolocka, 2008). Entretanto, se por um lado a Educao
Fsica ainda se caracteriza por prticas seletivas e
segregadoras, por outro se apresenta como uma promissora
disciplina incluso escolar (Falkenbach, 2010).
Segundo Pedrinelli (2002), os professores de Educao
Fsica que apresentam dificuldades na educao inclusiva,
baseiam-se, entre outros, na crena de que so desprovidos
de conhecimentos suficientes para atuar com a deficincia.
Entretanto, constata-se que ainda existem lacunas
cientficas sobre os comportamentos, as intenes, as
atitudes e as crenas na literatura brasileira relacionadas
incluso educacional (Rizzo, 1984, 1988, 1993; Hodge,
Murata & Kozub, 2002; Kudlaeek, Valkova, Sherrill, Myers
& French, 2002; Hodge, Tannehill & Kluge, 2003; Kozub &
Lienert, 2003; Hodge, Ammah, Casebolt, Lamaster, &
O'sullivan, 2004; Sato, Hodge, Murata & Maeda, 2007; Block
& Obrusnikova, 2007; Tripp, Oh, Chung, So, Rizzo, 2007 &
Obrusnikova, 2008).
Historicamente estas lacunas tm origem no
atendimento s pessoas com deficincia do incio do sculo
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20 com as limitaes da segregao institucional domiciliar

existente no Brasil daquele perodo (Mendes, 2006). A
integrao escolar, que predominou at incio da dcada de
90 no Brasil, apesar do princpio da normalizao que
propunha ambientes os mais prximos possveis da
realidade cotidiana da populao em geral, ainda
apresentava limitaes principalmente relacionadas sua
abrangncia, muitas vezes restrita a turma ou escola da
pessoa com deficincia (Mendes, 2006; Capellini &
Rodrigues, 2009; Piccolo, 2009).
Na incluso educacional, formalizada na Declarao de
Salamanca de 1994, prevalecem os princpios da equidade e
da democracia que visam o desenvolvimento de uma
educao para todos, pressupondo uma colaborao
integral dos envolvidos e exigindo esforos coletivos para
a construo de uma escola que contemple toda a
diversidade humana (UNESCO, 1994). Entretanto, Mantoan
(2005) manifesta que existem obstculos incluso que
geralmente escondem razes complexas. Mendes (2006)
aponta que as resistncias atuais esto relacionadas
principalmente ao processo de incluso total, como por
exemplo, satisfao com os servios especializados, s
restries e segregaes existentes na escola regular e
indisposio ou incapacidade docente para o trabalho com
pessoas com deficincia, entre muitos outras.
Assim, considerando a relevncia de pesquisas
revisionais sobre o exposto, este estudo tem como objetivo
desenvolver uma reviso sistemtica sobre as concepes,
opinies e atitudes docentes associadas incluso das
pessoas com deficincia nas aulas de Educao Fsica do
sistema regular de ensino e o seu impacto sobre o
movimento de incluso educacional no Brasil na ltima
dcada.
Mtodos de Busca e Incluso de Artigos
Esta pesquisa, caracterizada como um estudo
bibliogrfico e documental desenvolvido atravs de reviso
sistemtica da literatura especializada (Laville & Dione, 1999;
Alves-Mazzotti & Gewandsznajder, 2002), realizou o
levantamento, extrao, identificao, seleo e anlise da
produo cientfica brasileira publicada em idioma portugus
entre 1994 e 2010, disponvel na rede mundial de
computadores, em bases de dados de acesso pblico, neste
caso, no Scholar Google e na Scientific Electronic Library

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Online (SCIELO), e em stios eletrnicos de peridicos

indexados no sistema Qualis da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoa de Nvel Superior, nas reas
de educao, educao especial e educao fsica que
atendessem os critrios de incluso e excluso.
Foram inicialmente includos todos os estudos que
atendessem aos seguintes critrios: 1) abordar concepes,
opinies e atitudes; 2) tratar de incluso educacional de
pessoas com deficincia; 3) ser publicado em lngua
portuguesa; 4) ser publicado no perodo de 01 janeiro de
1994 a 31 de maio de 2010. Justifica-se a incluso de estudos
com mais de cinco anos pela relevncia do perodo
delimitado a partir da Declarao de Salamanca (1994) que
representou uma mudana de paradigma no atendimento

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educacional da pessoa com deficincia no sistema regular

de ensino (UNESCO, 1994). Aps a aplicao do filtro das
buscas com as palavras chaves que atendiam estes critrios
de incluso, foram encontrados 383 estudos. (Figura 1)
Foram posteriormente excludos os estudos que se
enquadrassem nos seguintes critrios: 1) ser publicado
atravs de reviso de literatura, monografia, dissertao,
tese, livro, citao, editorial; 2) tratar da incluso educacional
no ensino superior (universitrio) ou ensino especial; 3)
investigar alunos e professores de licenciaturas diferentes
de Educao Fsica. Deste modo, foram excludos 370
estudos que se enquadraram nestes critrios de excluso,
como pode ser observado na Figura 1.

383 ocorrncias eletronicamente

identificadas nas bases de dados e
peridicos avulsos selecionados
342 ocorrncias excludas por serem
publicadas em artigos de reviso,
monografias, dissertaes, teses, livros,
anais, citaes e editoriais.
41 artigos selecionados sem anlise do
nvel de ensino

11 artigos excludos por tratarem de

ensino superior (universitrio) ou
ensino especial

30 artigos selecionados sem a anlise

dos tipos de sujeitos envolvidos

17 artigos excludos por tratarem de

alunos e professores de licenciaturas
diferentes da Educao Fsica.

13 artigos selecionados pela reviso

sistemtica e includos pela relevncia

Figura 1. Fluxograma do processo de identificao e seleo.

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Considerando os procedimentos realizados na Figura

1, foram selecionados 13 estudos que fizeram parte da
reviso da presente pesquisa. Os principais resultados
destes estudos esto resumidos na Tabela 1, sendo
analisados principalmente quanto ao ttulo, autores e ano
de publicao, objetivos, tipos de estudo, sujeitos
estudados, instrumentos utilizados e principais resultados.
Resultados e Discusso
Quanto formao acadmica e competncia percebida
As anlises empreendidas permitiram constatar que dos
13 estudos selecionados, onze relacionam concepes/
opinies/atitudes formao acadmica dos professores
de Educao Fsica que foram alvo destas pesquisas, alm
das competncias auto-percebidas por estes indivduos
para atuao com pessoas com deficincia (Freitas & Arajo,
2004; Filus & Martins Jr., 2004; Palla & Castro, 2004; Gorgatti,
Penteado, Pinge & De Rose Jnior, 2004; Aguiar & Duarte,
2005; Godoy, Seabra Junior, Nabeiro & De Paula, 2005;
Falkenbach, Battistelli, Medeiros & Apellaniz, 2007a;
Falkenbach, Chaves, Nunes & Nascimento, 2007b; Barbosa,
Cesrio & Bento, 2009; Gorgatti & De Rose Jr., 2009; Souza
& Boato, 2009).
Os resultados demonstram a carncia e at mesmo a
inexistncia de disciplinas relacionadas s pessoas com
deficincia na formao em Educao Fsica, apontando
principalmente que os professores no se sentem
preparados para atuao com qualidade na educao
inclusiva (Freitas & Arajo; Filus & Martins Jr., 2004;
Gorgatti et al., 2004; Palla & Castro, 2004; Aguiar & Duarte,
2005; Falkenbach et al., 2007a; Falkenbach et al., 2007b;
Barbosa, Cesrio & Bento, 2009; Gorgatti & De Rose Jr.,
2009; Souza & Boato, 2009), e que os alunos com deficincia
participam apenas eventualmente das aulas de Educao
Fsica (Falkenbach et al., 2007b). Entretanto, os resultados
apontam o crescimento de professores que cursaram a
disciplina de educao fsica adaptada ou que a tiveram
como complementao e que, deste modo, posicionam-se
favoravelmente incluso educacional (Godoy et al., 2005).
Outro fator identificado nos resultados refere-se carncia
de formao especializada para atuao com pessoas com
deficincia (Cruz & Ferreira, 2005), a qual provoca
insuficincia de subsdios tericos consistentes sobre o
paradigma da incluso (Aguiar & Duarte, 2005) e
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desencandeia um distanciamento entre a prtica e a teoria

sobre o processo inclusivo (Oliveira & Rodrigues, 2006).
Molina Neto (1997) mostra que a insegurana uma
consequencia do despreparo dos professores de educao
fsica tpica de uma formao inicial insuficiente que, ao
transmitir apenas conhecimentos bsicos, estimula uma
forma de pensar e um modo de trabalhar que necessitam ser
supridos pela experincia, pela prtica e pela formao
permanente. Rodrigues (2003) salienta que a formao inicial
dos professores de Educao Fsica contempla contedos
sobre alunos com deficincias, itens programticos
relacionados com a caracterizao da deficincia e dos
aspectos institucionais, mas que so pouco relacionados
com prticas e metodologias que facilitem a incluso. Melo
y Martins (2004) salientam que a existncia de sentimentos
de medo, insegurana e incompetncia ocorrem
rotineiramente, pois ainda existem desconhecimento e
preconceito em relao deficincia e ao sujeito, e que
dificultam o processo inclusivo. Portanto, com base em Rizzo
y Kirkendall (1995), pode-se sugerir que o ensino de
professores de Educao Fsica no deve ser restrito apenas
a uma disciplina na formao de base, ao contrrio, deve-se
procurar dotar o curriculum com infuses de conhecimentos
e experincias ao longo da trajetria acadmica.
Os resultados demonstram ainda a ocorrncia de
concepes e atitudes de alguns professores de educao
fsica como favorveis ao processo de incluso educacional,
e de alguns compatveis com respostas segregacionistas,
revelando deste modo, resultados contraditrios quanto
competncia percebida para atuao na educao inclusiva
(Souza & Boato, 2009). As atitudes negativas sobre a
percepo de competncia para ensinar pessoas com
deficincia esto relacionadas indiferena sobre o prprio
comportamento e determinao para ministrar aula para
este alunado. Estes posicionamentos refletem a negligncia
na formao s situaes reais de ensino de alunos com
deficincia, pois os resultados apontam que a formao
inicial no lhes possibilitou competncia para a incluso
(Palla & Castro, 2004; Falkenbach et al., 2007b).
Monteiro (2008) afirma que os professores que se
sentem mais competentes face ao ensino de alunos com
deficincia, desenvolvem atitudes mais favorveis em
relao incluso educacional. Por outro lado, Monteiro
(2008) lembra que os professores, pelo fato de apresentarem

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uma percepo maior de competncia alicerada na

experincia e formao acadmica, apresentam uma menor
necessidade de realizar formaes. Isto ocorre
principalmente entre os professores que se sentem muito
bem e os professores que no se sentem nada vontade
face ao ensino de alunos com deficincia.
Meijer (2003) aponta que as atitudes docentes
relacionadas aos alunos com deficincia, seus
posicionamentos quanto s diferenas e a disponibilidade
para lidar com estas questes de forma eficaz, so os principais
aspectos na efetivao da educao inclusiva. J Van Der
Veen, Smeets y Derriks (2010) afirmam que o fator mais
significativo na anlise das caractersticas dos professores
que atuam no contexto inclusivo refere-se s atitudes
docentes em relao s crianas com deficincia no ensino
regular. Pode-se afirmar ainda, com base em Rizzo y Vispoel
(1991); Rizzo y Kirkendall (1995); Kowalski y Rizzo (1996);
Kudlaeek et al., (2002); Tripp et al., (2007) que dentre as
variveis relacionadas s atitudes dos professores, destacase principalmente a competncia percebida.
Quanto vinculao administrativa da escola
As anlises realizadas permitiram verificar que dos 13
estudos selecionados, quatro associam concepes/
opinies/atitudes vinculao administrativa institucional,
neste caso, inerentes s discusses sobre as escolas
pblicas e privadas que fizeram partes destas pesquisas
(Gorgatti et al., 2004; Falkenbach et al., 2007b; Barbosa,
Cesrio & Bento, 2009; Gorgatti & De Rose Jr., 2009)
Os resultados apontam diferenas nas opinies dos
professores de educao fsica oriundos do ensino pblico
e privado, demonstrando que os que atuam no ensino
pblico se mostraram desfavorveis s prticas de educao
inclusiva devido principalmente falta de capacitao
docente e suporte governamental, e os que atuam no ensino
privado mostraram-se favorveis incluso educacional,
principalmente pelo atendimento das exigncias bsicas
para atuao no contexto inclusivo (Barbosa, Cesrio &
Bento, 2009). Os resultados demonstram tambm, que
mesmo com a oferta de cursos preparatrios pelo governo,
independemente da vinculao administrativa da escola, o
sentimento de despreparo docente para lidar com alunos
com deficincia em suas aulas ainda prevalece (Gorgatti et
al., 2004). Os resultados mostram ainda, que o conhecimento
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dos professores sobre incluso, independemente da

vinculao administrativa da escola, ainda carece de
compreenses claras e precisas, e que a incluso na
Educao Fsica no atinge todos os alunos, bem como a
sua ao est condicionada s possibilidades de melhor
sade e melhor condio econmica daqueles alunos com
deficincias (Falkenbach et al., 2007b).
Segundo Pacheco, Eggertsdttir y Marinsson (2007),
as dificuldades encontradas quanto ao tipo de vinculao
administrativa da escola esto relacionadas principalmente
s condies do ensino pblico, falta de estrutura humana,
neste caso docente, m formao acadmica, falta de
materiais adequados e ao elevado nmero de alunos por sala
de aula. Contudo, isto no significa que as escolas privadas
no tm o mesmo papel que as escolas pblicas em relao
incluso dos alunos com deficincia, pois todas as escolas
brasileiras devem obedecer legislao e atender aos anseios
da sociedade (Maior, 2007). Deste modo, deve-se ressaltar
que diante dos dispositivos legais que garantem a educao
de pessoas com deficincia, pode-se sugerir que as prticas
de Educao Especial devem ocorrer preferencialmente no
ensino regular (BRASIL, 1988) e com base nos princpios da
escola inclusiva (Machado & Labegalini, 2007).
No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia
teve incio durante o Imprio com a criao de instituies
particulares especializadas. J em 1970 foi criado no
Ministrio de Educao e Cultura, o Centro Nacional de
Educao Especial - CENESP, responsvel pela gerncia da
educao especial no Brasil, que por sua vez impulsionou
aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia,
cujas iniciativas foram marcadas por uma concepo
assistencialista, onde os alunos com deficincia eram meros
receptores de aes isoladas do Estado (Batalha, 2009).
Desde a dcada de 1980, o Brasil vem assumindo
compromissos como o da Declarao Mundial de Educao
para Todos em 1990 (BRASIL, 1990) e da dcada de
Declarao de Salamanca em 1994 (UNESCO, 1994), que
passaram a influenciar todas as polticas pblicas de
educao no Pas. Estas aes so comprovadas pela
publicao da Poltica Nacional de Educao Especial de
1994, que orientou o processo de integrao instrucional e
condicionou o acesso s classes comuns do ensino regular
queles que possuem condies de acompanhar e
desenvolver as atividades curriculares programadas do

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ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais

(BRASIL, 1994). J a Lei de Diretrizes de Bases da Educao
Nacional Brasileira 9.394/1996 determina que a educao de
pessoas com deficincia devem ocorrer preferencialmente
no ensino regular, de todas as instituies escolares previstas
no sistema nacional de educao, independentemente da
vinculao administrativa da escola ou rede de ensino
(BRASIL, 1996).
Atualmente, o atendimento educacional orienta-se pela
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva, que acompanha os avanos do
conhecimento e das lutas sociais, visando constituir polticas
pblicas promotoras de uma educao de qualidade para
todos os alunos, como um movimento mundial que age pela
via poltica, cultural, social e pedaggica, e que fora
desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo
de discriminao (BRASIL, 2008).
No entanto, o que se constata nesses ltimos anos, na
repercusso do confronto entre a legislao educacional e
as realidades investigadas, so sentimentos de impotncia
das redes de ensino em geral e das escolas com seus
professores para fazer cumprir a proposta inclusiva. Assim,
constata-se, em geral, nas realidades escolares, seja no
mbito das escolas pblicas como nas particulares, um
quadro de apreenso e insegurana diante da educao
inclusiva (Beyer, 2003).
No estudo de Gorgatti (2005), quanto avaliao das
escolas, os professores das escolas pblicas mostraram
acreditar que tero maiores problemas, em relao s
particulares, especialmente pela falta de recursos materiais
apropriados e pela falta de apoio multidisciplinar. Deste
modo, estudar o processo de incluso nos discursos dos
professores e coordenadores das escolas pblicas
possibilita compreender o momento atual que passam as
escolas e suas possibilidades de incluso, uma vez que o
ato de incluir tambm est relacionado com a compreenso
do corpo docente da escola (Falkenbach, 2005).
Quanto ao tempo de experincia e gnero do professor
As anlises obtidas permitiram averiguar que dos 13
estudos selecionados, dois associam concepes/opinies/
atitudes ao tempo de experincia de magistrio com pessoas
com deficincia e ao gnero dos professores de Educao
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Fsica que fizeram parte destas pesquisas (Palla & Castro,

2004; Gorgatti & De Rose Jr., 2009).
Os resultados demonstram que docentes do sexo
feminino e com experincia prvia no trabalho com pessoas
com deficincia apresentam atitude mais favorvel ao
receber este tipo de aluno em suas turmas regulares (Gorgatti
& De Rose Jr., 2009). Os resultados apontam, tambm, que
os professores de Educao Fsica com pouca ou nenhuma
experincia profissional apresentaram atitudes negativas
quanto incluso educacional de pessoas com deficincia
(Palla & Castro, 2004).
Mesmo considerando os resultados levantados, devese ressaltar que a literatura especializada no demonstra
qualquer diferena estatisticamente significativa entre a
atitude e o fato do professor ser do sexo masculino ou
feminino (Patrick, 1987; Rizzo & Vispoel, 1991; Rizzo &
Kirkendall, 1995; Kowalski & Rizzo, 1996; Duchane &
French, 1998; Serrano, 1998; Meegan & Macphail, 2006;
Tripp et al., 2007; Monteiro, 2008). Contudo, Hodge, Murata
y Kozub (2002); Hodge, Tannehill y Kluge (2003) apontam
que os professores que possuem alta qualidade em
experincias educacionais, independente do gnero do
professor, tendem a demonstrar confiana no ensino de
uma diversidade de alunos, com e sem deficincia. Deste
modo, concorda-se com Kozub y Lienert (2003) que h
necessidade de mais investigao que possa identificar o
papel do gnero nas interaes com outras variveis
demogrficas e em relao atitude face ao ensino de
pessoas com deficincia na escola regular.
Segundo, Obruniskova (2008) estudos evidenciam que
professores de Educao Fsica que mantiveram menos
predisposio para o trabalho com pessoas com deficincia
so os mesmos que relataram ter pouca ou nenhuma formao
na rea da Educao Fsica Adaptada. O que demonstra a
necessidade de ter formao continuada, maior nmero de
horas de ensino e estgio na graduao sobre a temtica da
Educao Fsica Adaptada (Gorgatti & De Rose Jr., 2009).
Entretanto, se por um lado, para os docentes que cursaram
disciplinas referentes s pessoas com deficincia na sua
formao, acabou sendo um diferencial na predominncia
destes saberes (Silva, Neto & Drigo, 2009), por outro, a
prtica pedaggica de carter inclusivo na Educao Fsica,
ainda esbarra em histricas dificuldades que esto
relacionadas com o entendimento da sua ao, pois enquanto

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a ao pedaggica estiver centrada no ensino do movimento

e o desenvolvimento de tcnicas respaldadas por conceitos

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de "melhor/pior", "certo/errado" e "ganhar/perder", sempre

haver margem para a excluso (Falkenbach et al., 2007b).

Tabela 1
Quadro-sntese de artigos cientficos sobre concepes/opinies/atitudes de professores de Educao Fsica acerca da incluso escolar
Ttulo

Autor e ano

Objetivos

Tipo de estudo

Incluso de
PCD** na
escola: a opinio
dos professores
de EFI*

Filus e
Martins Jr.
2004

Conhecer a
opinio dos
professores de
EFI* a respeito
da incluso

Exploratrio

Professores de Entrevista semi- - Sentimento de despreparo dos professores

de EFI* para atuar com PCD**
EFI* (n=14) (4 do estruturada
- Necessidade de experincia prtica com
sexo masculino;
PCD**
10 do sexo
- Necessidade de mais informaes e
feminino)
formao no ensino de PCD**

O fazer do
professor de EFI*
no ensino regular
e a incluso

Freitas e
Arajo 2004

Analisar a prtica
dos professores
de EFI* de
escolas pblicas
regulares de
Campo Grande/
MS

Qualitativo

Professores de Entrevista semi- - Sentimento de despreparo dos professores

EFI* de rede estruturada e de EFI* para atuar com PCD**
municipal(n=4) questionrio
- Necessidade de mais informaes e
formao no ensino de PCD**
- Necessidade de experincia prtica com
PCD**

Atitude de
Palla e Castro
professores e
2004
estudantes de
EFI* em relao
ao ensino de
PCD**

Avaliar
as
atitudes de
professores e
estudantes de
EFI* em relao
ao ensino de
PCD**

Descritivo

Professores de Questionrio
EFI* (n=46)

- Sentimento de despreparo dos professores

de EFI* para atuar com PCD**
- Necessidade de experincia prtica com
PCD**
- Necessidade de mais informaes e
formao no ensino de PCD**

Atitudes de
Gorgatti,
professores de
Penteado
EFI* do ensino
Pinge e De
regular com
Rose Jr 2004
relao incluso
de alunos
PD******

Avaliar
as
atitudes de
professores de
EFI* da rede
regular de ensino
em relao
incluso de
alunos PD******

Exploratrio

Professores de Questionrio
EFI* (n=10)(5 de
rede pblica; 5 de
rede particular)

- Sentimento de despreparo dos professores

de EFI* para atuar com PCD**
- Despreparo das escolas para receber as
PCD**
- Necessidade de mais informaes e
formao no ensino de PCD**
- Professores acreditam nos benefcios da
proposta inclusiva

Educao
inclusiva: um
estudo na rea da
EFI*

Aguiar e
Duarte 2005

Investigar os
significados da
incluso de
PNE***** nas
aulas de EFI* no
sistema regular
de ensino

Descritivo e
qualitativo

Professores de Questionrio
EFI*(n=67)(30
do sexo masculino; 37 do sexo
feminino)

- Sentimento de despreparo dos professores

de EFI* para atuar com PCD**
- Necessidade de experincia prtica com
PCD**
- Necessidade de mais informaes e
formao no ensino de PCD**
- Professores acreditam nos benefcios da
proposta inclusiva

O professor de
EFA*** nas
instituies para
PCD**

Godoy et al.
2005

Comparar o
panorama de
dez anos de
atuao do
profissional de
EFA****

Sujeitos

Instrumentos

Principais resultados

Observacional Professores de Entrevista semi- - Aumento no uso de estratgias de ensino,

transversal
EFI* (n=06) (2do estruturada e recursos pedaggicos adaptados e avanos
na busca de objetivos de ensino;
sexo masculino; questionrio
- Concepo geral favorvel a incluso;
4 do sexo
- Necessidade de mais cursos de capacitao
feminino)
no ensino de PCD**.

Legendas: Educao Fsica*; Pessoas com Deficincia**; Educao Fsica Adaptada***; Necessidades Educacionais Especiais****; Educao
Infantil*****; Portadores de Deficincia******

* d2paulo@udesc.br
*** rudney@udesc.br.
* * mdolores@cm-vilareal.pt
**** carlavargas80@yahoo.com.br
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PAULO JOS BARBOSA GUTIERRES FILHO, MARIA DOLORES FERREIRA MONTEIRO,

RUDNEY DA SILVA Y CARLA REGIANE VARGAS

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Tabela 1
Quadro-sntese de artigos cientficos sobre concepes/opinies/atitudes de professores de Educao Fsica acerca da incluso escolar
Principais resultados

Instrumentos

Ttulo

Autor e ano

Objetivos

Tipo de estudo

Interveno
Profissional na
incluso de
crianas com
deficincias no
ensino regular

Oliveira e
Rodrigues
2006

Analisar
os
procedimentos e
atitudes
de
profissionais de
EFI* que ministram
aulas no sistema
de incluso

Descritivo e
Qualitativo

Professor de Entrevista
estruturada
EFI*,
Coordenador e
Diretor (n=3)

Acompanhar como
os professores de
EFI* lidam com a
proposta
de
incluso

Qualitativo

Professores de Observaes, de
EFI* de rede dirios
municipal (n=16) campo, fitas cassete ou VHS.

Processo de
Cruz e
formao
Ferreira 2007
continuada de
professores de
EFI* em contexto
inclusivo
A questo da
integrao e da
incluso nas
aulas de EFI*

Sujeitos

Investigar a com-

Falkenbach et preenso dos pro- Qualitativo

Professores de Entrevista semial. 2007a
fessores de EFI* (estudo de caso) EFI* de rede estruturada e
acerca da incluso
estadual (n=12) anlise docue integrao na
mental
EFI* regular

A incluso de
Falkenbach et
crianas com
al. 2007b
necessidades
especiais nas
aulas de EFI* na
EI*****

Investigar a inclu- Qualitativo e

so de crianas
descritivo
com NEE**** na (estudo de caso)
prtica pedaggica
da EFI* na EI*****

Percepo dos Gorgatti e De Analisar as percepes dos professoprofessores sobre Rose Jr. 2009 res sobre a inclua incluso de
so de alunos com
estudantes com
deficincia em de
EFI*
deficincia nas
aulas de EFI*
Incluso de
alunos com
NEE**** nas
aulas de EFI* do
ensino regular:

Souza e
Boato 2009

Anlise do
preparo do
professor EFI*
em atuar com
crianas do
ensino fundamental vtimas de
Paralisia Cerebral

Barbosa,
Cezario e
Bento 2009

Verificar as concepes e atitudes

dos profe-ssores
de EFI* em relao
incluso de alunos com NEE nas
aulas de EFI* do
ensino regular
Verificar se os
professores de
EFI* esto preparados para atuar
com a incluso de
crianas
com
paralisia cerebral
no ensino fundamental regular.

- Professores acreditam nos benefcios da

proposta inclusiva
- Necessidade de atitudes favorveis e maior
comprometimento do professor em relao
s PCD**.
- Distanciamento entre a prtica e a teoria sobre
o processo inclusivo
Sentimento de despreparo dos professores
de EFI*
Necessidade de mais formao no ensino de
PCD**
Professores e alunos precisam estar
disponveis para haver interaes sociais.

- Sentimento de despreparo dos professores de

EFI* para atuar com PCD** - Necessidade de
experincia prtica com PCD** - Necessidade
de mais informaes e formao no ensino de
PCD** - Concepo geral favorvel incluso;
- Fragilidades na formao no possibilitam
competncias para a incluso.

Professores de Observao e - Sentimento de despreparo dos professores

de EFI* para atuar com PCD**
EFI* (n=6) (3 de entrevista semi- - Necessidade de mais formao no ensino de
rede particular; 3 estruturada.
PCD**
de
rede
- Necessidade de experincia prtica e de mais
informaes sobre a PCD**
municipal)

Exploratrio

Professores de Questionrio
EFI* (n=90) (31
do sexo masculino; 59 sexo feminino) (61 de escolas pblicas;
29 de escolas
particulares)

Exploratrio

Professores de Questionrio
EFI* de rede
estadual (n=30)

Pesquisa
Descritiva

Professores de Questionrio
EFI* (n = 50) (34
de rede municipal; 11 de rede
estadual; 5 de
rede particular)

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*** rudney@udesc.br.
* * mdolores@cm-vilareal.pt
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- Falta de comprometimento para com a

proposta inclusiva.
- Sentimento de despreparo dos professores de
EFI* para atuar com PCD** - Necessidade de
experincia prtica com PCD** - Necessidade
de mais informaes e formao no ensino de
PCD** - Professores de escolas pblicas
acreditam ter maiores dificuldades pela falta de
recursos, materiais e pela falta de apoio
multidisciplinar no processo inclusivo.
- Sentimento de despreparo dos professores
de EFI* para atuar com PCD**
- Concepes e atitudes dos professores EFI*
se mostraram contraditrias
- Necessidade de mais formao no ensino de
PCD**
- Necessidade de mais informaes sobre a
PCD**.
- Sentimento de despreparo dos professores
de EFI* para atuar com PCD**
- A maioria dos professores de EFI* das escolas
pblicas revelou-se contra a prtica inclusiva,
devido falta de capacitao e de suporte
por parte do governo;
- Na rede privada, a maioria dos professores de
EFI* mostrouse a favor da prtica inclusiva,
desde que atendidas as exigncias bsicas
como: equipe multidisciplinar, materiais didticopedaggicos e espao fsico.

ISSN: 1729-4827

CONCEPES, OPINIES E ATITUDES DOCENTES ASSOCIADAS INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA NA

EDUCAO FSICA: UMA REVISO DA PRODUO CIENTFICA BRASILEIRA

27

Concluses

Referncias

Considerando os achados expostos anteriormente,

tanto nos estudos selecionados quanto na literatura
especializada, pode-se concluir que as concepes, as
opinies e as atitudes do professores de Educao Fsica
sobre a incluso educacional esto associadas
principalmente formao acadmica, s competncias
percebidas na atuao com pessoas com deficincia, ao
tempo de experincia de magistrio com pessoas com
deficincia, ao gnero do docente e vinculao
administrativa da escola.

Aguiar, J.S. & Duarte, E. (2005). Educao inclusiva: Um estudo

na rea da educao fsica. Revista Brasileira de Educao
Especial, 11(2), 223-240.

Em relao formao acadmica e competncia

percebida para atuar com alunos com deficincia na rede
regular de ensino, pode-se concluir que existem pontos
crticos na incluso, pois apesar das exigncias da legislao
brasileira sobre as disciplinas de Educao Fsica Adaptada
nos currculos dos cursos de graduao desta rea, h ainda
a falta de condies pedaggicas, didticas e humanas.
Tais manifestaes incluem desde dificuldades pedaggicas
at situaes extremas de falta de interao humana que
levam ao abandono social, provocando muito mais aes
de comiserao do que atitudes e intervenes profissionais
favorveis incluso.

Alves-Mazzotti, A.J. & Gewandsznajder, F. (2002). O mtodo

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Em relao ao tempo de experincia e ao gnero do

professor, pode-se concluir que docentes do sexo feminino e
com experincia prvia no trabalho com pessoas com
deficincia apresentam atitudes mais favorveis, por outro
lado os professores de Educao Fsica com pouca ou
nenhuma experincia profissional, independente do gnero,
apresentaram atitudes desfavorveis quanto incluso
educacional de pessoas com deficincia e consequentemente
dificuldades em perceber as suas competncias.

Batalha, D. V. (2009). Fundamentos en Humanidades Universidad

Nacional de San Luis - Poltica nacional de educao especial
na perspectiva da educao inclusiva brasileira, Argentina Ao
X (I), 1-13

Em relao vinculaao administrativa da escola, pode-se

concluir a urgncia de aes pblicas e privadas que consigam
atingir o ncleo da formao profissional no Brasil,
envolvendo, portanto, todos os setores sociais, alm de
professores, alunos, pais, pesquisadores e demais pessoas
envolvidas no processo inclusivo. Por esta razo, preciso
que os professores de Educao Fsica envolvidos no processo
inclusivo recebam capacitaes profissionais desde o incio
da sua formao, tanto na teoria como na prtica, permitindo o
autoconhecimento das crenas, intenes, atitudes e
comportamentos diante das pessoas com deficincia.

Cappelini, V. L. M. F. & Rodrigues, O. M. P. R. (2009). Concepes

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Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Cincias da Sade e do Esporte, Laboratrio de Atividade Motora Adaptada, Rua
Pascoal Simone, 358, Florianpolis, SC, Brasil. d2paulo@udesc.br

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