PONTUAO, PARAGRAFAO E COERNCIA

NO PROCESSO DE CONSTRUO DE TEXTOS INFANTIS

Fernanda Freitas (UERJ)
Durante muito tempo, o ensino de lngua materna priorizou a gramtica normativa em detrimento de um
trabalho voltado para a produo textual. Os poucos textos produzidos na escola, alm de no serem vistos
com a seriedade necessria, na maioria das vezes, constituam o ltimo recurso utilizado pelo professor
como atividade produtiva.
Hoje, diferentes abordagens levam o texto para a sala de aula, valorizando o elemento-chave da
comunicao escrita. Essa nova realidade traz para o cotidiano escolar algumas questes, antes no
abordadas nos livros didticos e nas aulas de Portugus, agora necessrias para uma produo de texto
satisfatria. No entanto, com o ntido avano do ensino de leitura e produo de textos, aplicar essa prtica
no tarefa simples na medida em que a maioria dos docentes, em sua formao, no foi incentivada a
planejar situaes didticas que objetivem a anlise e a reflexo sobre a lngua, portanto, falta suporte
queles que se propem a ensinar a boa escritura.
Na tentativa de contribuir nesta direo, este trabalho traz uma pequena parcela de um estudo realizado no
ano de 2004 com crianas que se preparavam para ingressar na 5 srie do Ensino Fundamental em
instituies pblicas que tinham como parte do processo seletivo uma redao. O foco da pesquisa foi a
pontuao aliada paragrafao e coerncia, considerando-se que esses elementos tm papeis
fundamentais na construo de textos.
Relato das atividades
Para iniciar a pesquisa, o primeiro passo foi uma conversa informal com as crianas e posterior escritura
sobre o que se entende por pontuao. Para exemplificar, aqui esto os relatos de cinco alunos:
ALUNO 1
Para que usamos o ponto
Cada ponto serve para utilidades
diferentes, como por exemplo:
. todas as vezes uso o ponto final para
terminar a frase que estava escrevendo:
ex. Joana bonita. Chistine quebra seus
brinquedos.
, Utilisamos a virgula para d uma pequena
pausa no texto
: serve para citar muitos ex ou coisa que
usada a virgula.
ex: hoje comi banana, mac pera e
abacaxi.

O aluno s menciona trs sinais e apresenta exemplos dos dois primeiros, mas no do ltimo. Um detalhe
que desperta a ateno que, para definir a funo dos dois pontos, ele precisa falar do uso da vrgula em
enumeraes, mas no menciona esse uso quando cita esse sinal logo abaixo.
ALUNO 2
Em que eu uso os pontos
Sempre uso os pontos. Com a virgula eu uso quando paro para pensar,
ou para falar mais do que duas coisas, ex: Fui na feira e comprei
banana, ma, pra, abacaxi e uva. Uso o ponto final quando vou falar
outra coisa, ex: Fui passear. Este dia estava chuvendo. Uso o travesso
para indicar uma fala, ex: Me, vamos sair? Uso o ponto de
interrogao quando vou interrogar uma pessoa, ou seja, fao uma
pergunta, ex: Vamos sair? Uso o ponto de exclamao quando to
exclamando, um espanto, uma surpresa, ex: Que lindo! Uso os dois
pontos para dizer alguma coisa, ex: Ele disse:

Diferentemente do aluno 1, esse no faz uma separao em tpicos, o que foi justificado por ele pelo fato
de tratar-se de um assunto s: a pontuao. Quando diz: falar mais do que duas coisas, refere-se ao uso
da vrgula para enumeraes, o que o aluno 1 omitiu. Alm disso, o aluno 2 apresenta um maior nmero
de sinais, preocupando-se em exemplificar todos os usos.

ALUNO 3
Pra que serve a Pontuao
Serve para mudar de acunto, para afirma e parar e botar virgula pra
falar outra coisa.
Por isso existe ., ?, !, , e pargrafo,
O ponto de afirmao para afirmar o que voc fala.
O ponto de interrogao pr quando voc tiver interrogando.
O ponto de exclamao para exclamar alguma coisa
O travesso e quando voc vai falar com algum.
A vrgula pr quando estiver falando alguma coisa ele muda.
O pargrafo usado quando muda de assunto
Ex: A caneta caiu no cho.
O boi comeu capim.

O aluno inicia apresentando uma viso geral do uso da pontuao, apresenta os sinais em seu aspecto
grfico e s depois parte para a discriminao deles.
Vale observar que o aluno 3 o nico que menciona o pargrafo e, na apresentao deste, sente
necessidade de exemplificar, o que no fez nos outros casos. V-se, pelo exemplo, que a noo de
pargrafo totalmente distorcida e resultante do discurso de muitos professores.
ALUNO 4
Pontuao pra qu?
A vrgola para dar uma pequena pausa, o dois pontos quando o
personagem vai falar, o travesso indica a fala do personagem, a
interrogao usada quando algum faz uma pergunta, a exclamao
quando algum fica feliz, espantada, etc, e o ponto final como eu vou
usar agora serve para fechar uma redao por exemplo.

Como os outros, o aluno 4 faz uma listagem dos sinais conhecidos por ele e procura, de maneira
simplificada, explicar seu uso.
ALUNO 5
A pontuao
A pontuao uzada para dar cintido as palavras ou as frases, por isso
que quando nos lemos um livro concegimos entender oque o altor quer
pasar para nos quando lemos um livro.
FIM

Nota-se que as declaraes so muito semelhantes, com exceo da ltima, que a nica em que o aluno
no lista os sinais de pontuao e suas funes, mas d um esclarecimento mais geral e menciona a
questo do entender, do sentido, falando de autoria, como se a pontuao fosse uma forma de o autor do
texto passar a sua mensagem.
Para entender melhor os comentrios dos alunos, o segundo passo foi a investigao dos manuais
didticos. Qual o suporte dado aos professores para trabalhar com tal contedo? O que os alunos
recebem nas salas de aula?
Analisando os livros didticos, evidente o fato de eles tratarem a pontuao de forma bem superficial e,
na maioria das vezes, apresentarem definies que levam em considerao mais de um critrio, o que
dificulta bastante a compreenso.
Dentro da Lngua Portuguesa, a questo da pontuao sempre foi fundamentada em trs critrios: o
fonolgico, o sinttico e o semntico. Apesar disso, por bastante tempo, a pontuao foi vista somente
como uma questo de prosdia, o que muito prejudicou seu aprendizado. A falsa idia de que os sinais de
pontuao representam as pausas da fala foi o discurso de diversos professores de Lngua Portuguesa
durante anos. Hoje, j se sabe que tais sinais no s indicam fatos entoacionais como estabelecem relaes
sinttico-semnticas, mas a questo da prosdia permanece enraizada, causando uma srie de enganos.

Para exemplificar aqui o que foi constatado, vm a seguir duas definies da vrgula segundo autores de
gramticas escolares:
Na Gramtica Essencial Ilustrada (SACCONI, 1999: 359), o tratamento dado pontuao peca pela
superficialidade. O nico sinal que aparece em toda a gramtica a vrgula e o critrio fonolgico
claramente privilegiado. A definio da vrgula dada como um sinal que serve para indicar pequena
pausa na leitura, mas sobretudo mudana de entoao.
Outra gramtica escolhida foi Gramtica Teoria e exerccios (PASCHOALIN e SPADOTO, 2000: 402-3), em
que as autoras, na abertura do captulo dedicado aos sinais de pontuao, anunciam a correspondncia
entre lngua oral e escrita: Os sinais de pontuao so recursos tpicos da lngua escrita porque esta no
dispe do ritmo e da melodia da lngua falada. , pois, a pontuao um meio de representar, na escrita, as
pausas e entoaes da fala. Sendo assim, no h critrios extremamente rgidos quanto ao uso dos sinais
de pontuao.
Na definio da vrgula, isso se confirma: (...) marcando uma pequena pausa, geralmente usada (...)
Com definies como essa, o aluno induzido a fazer a relao entoao/pontuao, no levando em conta
os critrios sinttico, semntico e at mesmo estilstico, que pode faz-lo perceber as diferenas entre os
escritores, e as possibilidades de criar sentidos por meio da pontuao. O fundamental que o aluno
perceba que a escrita a unio de idia e forma em equilbrio e se a pontuao tem a funo de organizar,
sua importncia no texto indiscutvel.
nesse ponto que os sinais de pontuao vinculam-se aos pargrafos, na medida em que neles se realizar
o processo de organizao e coerncia textual.
Para verificar aqui o uso dos sinais nos textos produzidos pelos alunos, sero vistas trs redaes feitas em
sala de aula. Dos diversos aspectos que foram observados ao longo da pesquisa, nesses trs casos a
ateno estar voltada para o ponto ligado delimitao do pargrafo e o travesso referente
demarcao de turnos de fala.
Os dois textos seguintes foram produzidos a partir de uma histria em quadrinhos sem bales de fala e
neles vale observar o papel do ponto.
O desastre do restaurante
Magali foi a um restaurante com sua me e seu pai e estava passeando
enquanto a comida no saa. Ela estava conhecendo o restaurante
melhor ento ela esbarrou no garom mas conseguiu pegar as
bandejas os pratos e os copos. Quando o garom foi pegar os pratos e
as bandejas ele se atrapalhou e jogou tudo no cho e a ento ela no
conseguiu pear tudo de novo.

Na redao, o aluno no faz a diviso de pargrafos e utiliza somente o ponto final. Observando os
quadrinhos nos quais ele se baseou, nota-se que o ponto final aparece no fim de grandes rupturas da
histria: a primeira quando ela resolve passear, a segunda que ilustra o encontro com o garom e a vitria
por conseguir pegar as bandejas e, por fim, o desfecho, quando os pratos caem novamente.
interessante notar que ele se limita ao ponto, pois nem a vrgula pra dizer mais de uma coisa, muito
comum em textos infantis, foi usada em as bandejas os pratos e os copos..
A Magali
Em uma noite linda magali foi ao restaurante, comeu, comeu, comeu e
comeu Magali nunca viu tanta comida gostosa seus pais no poderam
pagar tudo bom magali teve que lavar os pratos e copos.
Quando ela passava para ir embora o garsom vinha passando e a
coitada da magali se chocou com o garson os prato sairam voando a
magali por incriveu que paresa ela pegou os pratos um por um e todos
aplaudiram derepente ela perdeu o controle e dechou todos cair no
cho bom a magali saiu correndo do restaurante.
FIM

Diferente do primeiro, ele separa a histria em dois momentos, dividindo-a em dois pargrafos: um que
pode ser considerado uma introduo, j que apresenta a personagem e localiza a narrativa em tempo e
espao (em uma noite linda e no restaurante); e um segundo em que ele sintetiza a complicao, o clmax
e o desfecho sem qualquer separao dessas partes por meio da pontuao, o que compromete bastante a
leitura desse texto por algum que no tenha visto os quadrinhos, ou seja, a coerncia foi abalada.

Como o primeiro aluno, ele usa o ponto final para delimitar os pargrafos, mas percebe a necessidade de
usar a vrgula em um caso especial: quando h a repetio de uma ao.
Outra atividade desenvolvida foi a produo de um texto com base no poema A porta de Vinicius de
Moraes. Aps a leitura, discutiu-se a possibilidade de objetos falarem relatando sua vivncia e cotidiano,
suas vaidades de objetos e suas atividades. Nota-se que o ponto final aparece no fim de grandes rupturas.
Depois de alguns depoimentos orais, solicitou-se a escolha de um objeto e produo escrita de um texto.
A Porta
Sou feita de madeira

Eu abro bem prazenteira

Madeira, matria morta

Pra passar a cozinheira

No h coisa no mundo

Eu abro de supeto

mais viva do que uma porta.

Pra passar o capito

Eu abro devagarinho

Eu fecho a frente da casa

Pra passar o menininho

Fecho a frente do quartel

Eu abro bem com cuidado

Eu fecho tudo no mundo

Pra passar o namorado

S vivo aberta no cu.

Eis o texto do aluno:

O castelo falante
Oi, eu sou uma chcara bem bonita, branca e com flores
rosas. Eu fasso parte de um conjunto de ch, tem o bule
que a mame e as outras chcaras so meus irmos. Eu
durmo numa prateleira de madeira, esta prateleira dentro
da cozinha de um grande castelo.
O castelo todo branco com bandeiras vermelhas, nas
bandeiras est escrito castelo falante, porque tudo que h
dentro dele fala.
Todos os mveis do castelo so meus amigos, vou te
apresentar alguns: o armrio que rocho, a pia cinza, a
cama de madeira com lenol laranja, a secadeira
branca. Agora a vez dos objetos: a vela se chama Lio, a
lamparina Fiu, a lmpada Quimi e muitas outras coisas
existem no castelo. Claro que tem as rvores, a grama, o
teto, o cho, at o castelo fala.
Nossa! eu falei tanto sobre o castelo que esqueci de dizer
o meu nome, e ele ... Fibi
Fibi, disse a me bule
J vou me.
Agora eu tenho que ir, tenha um bom dia.

Observando o uso do travesso na redao do aluno, percebe-se que a noo que ele tem do uso do sinal
a de que esse serve para demarcar a fala e, como se trata de um relato da xcara, a presena do travesso
explicvel. Na discusso em sala, a maioria da turma argumentou contra a presena do sinal ao longo do
texto, dizendo que no se tratava de um dilogo, por isso o travesso s deveria aparecer na conversa
entre o bule e a xcara, em que h realmente alternncia do turno de fala. O aluno reescreveu o texto
fazendo as alteraes apontadas pelo grupo.
O castelo falante (reescritura)
Oi, eu sou uma xcara bem bonita, branca e com flores
rosas. Eu fao parte de um conjunto de ch. Tem o bule,
que a mame, e as outras xcaras so meus irmos. Eu
durmo numa prateleira de madeira, esta prateleira dentro
da cozinha de um grande castelo.
O castelo todo branco com bandeiras vermelhas. Nas
bandeiras est escrito castelo falante, porque tudo que h
dentro dele fala.
Todos os mveis do castelo so meus amigos, vou te
apresentar alguns: o armrio que roxo, a pia cinza, a
cama de madeira com lenol laranja, a secadeira

branca. Agora a vez dos objetos: a vela se chama Lio, a

lamparina Fiu, a lmpada Quimi e muitas outras coisas
existem no castelo. Claro que tem as rvores, a grama, o
teto, o cho, at o castelo fala.
Nossa! Eu falei tanto sobre o castelo que esqueci de dizer o
meu nome, e ele ... Fibi
Fibi, disse a me bule.
J vou, me.
Agora eu tenho que ir, tenha um bom dia.

bom lembrar que durante todo o trabalho com os alunos, a reescritura dos textos foi solicitada, mas
antes cada um recebia uma cpia do texto do colega e a correo era feita pelo grupo. Dessa forma,
desenvolveu-se o senso crtico em relao a seus prprios textos e eles passaram a compreender o uso da
pontuao.
Consideraes finais
Apresentou-se aqui apenas um pequeno recorte de todo o trabalho. Ao trmino da pesquisa, os resultados
foram positivos e a oportunidade de discutir os textos deu aos alunos autonomia em suas produes. Fica o
desejo de levar para a escola e aos alunos uma prtica de produo textual consciente, considerando-se a
pontuao e a paragrafao como ferramentas que auxiliem a produo de textos coerentes.
Referncias bibliogrficas
ABREU, Antnio Surez. Curso de Redao. So Paulo: tica, 2002.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 13 ed. Rio de Janeiro: FGV, 1986.
GUIMARES, Maria de Nazar S. S. e DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Pontuao: conceitos e
critrios. In: DELLISOLA, Regina Lcia Pret e MENDES, Eliana Amarante de Mendona (orgs.). Reflexes
sobre a lngua portuguesa: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1997, p. 97-109.
KOCH, Ingedore Villaa e TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 15 ed. So Paulo: Contexto, 2003.
PASCHOALIN, Maria Aparecida & SPADOTO, Neuza Terezinha. Gramtica: Teoria e exerccios So Paulo:
FTD, 2000.
PASSOS, Alexandre. A arte de pontuar: notaes sintticas. Rio de Janeiro: Irmos Pongetti, 1943.
SACCONI, Luiz Antonio. Gramtica Essencial Ilustrada. So Paulo: Atual, 1999.