Autora:
NDICE GENERAL
pp.
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA......
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPITULO I
Planteamiento del Problema...
Objetivos de la Investigacin.
Justificacin
CAPITULO II
Antecedentes...
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Bases Tericas.
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Conclusiones......
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Recomendaciones...
REFERENCIAS...
ANEXOS...
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7
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9
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43
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AGRADECIMIENTO
Agradezco sinceramente a mi madre Jossie Ruiz de Deus y a mi hermana Anais
Alexandra Deus, quienes han sido mi apoyo y me han estimulado a seguir siempre
adelante.
2
A mis tas que jams me han abandonado y han sido firme compaa en esta difcil
etapa de mi vida.
Agradezco tambin a mis profesores por su atencin y dedicacin durante todo este
tiempo.
DEDICATORIA
Dedico este logro a DIOS Todo poderoso dador de la vida, por darme la fuerza y la
sabidura para alcanzar esta meta.
Diversidad,
discriminacin,
comportamiento,
actitudes,
INTRODUCCIN
Los roles sexuales son un patrn de conductas establecidas en una sociedad
para el hombre y la mujer (Farre en Enciclopedia de la psicologa, 2003). Tambin
son considerados como las creencias y actitudes individuales acerca de los
comportamientos esperados para ambos gneros en nuestra sociedad (Fitzpatrick,
Salgado, Suvak, King, y King, 2004)
los roles
establecido por nuestra sociedad se han tornado no solo inefectivos sino tambin
nocivos para la salud emocional de los gneros.
Los roles determinan acciones y comprenden las expectativas y normas que una
sociedad establece sobre como debe actuar y sentir una persona en funcin de que sea
mujer o hombre, prefigurando, as, una posicin en la estructura social y
representando unas funciones que se atribuyen y que son asumidas diferencialmente
por mujeres y hombres. Los roles estn directamente asociados a los mbitos de
relacin y estos marcan tiempos y espacios diferentes.
Los roles femeninos son los relacionados con todas las tareas asociadas a la
reproduccin,
crianza,
cuidados,
sustento
emocional
estn
inscritos,
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El concepto biolgico de sexo se refiere al hecho de haber nacido varn o
mujer. En cambio, el concepto sociocultural de gnero se refiere a lo que significa
ser varn o mujer en una sociedad y un momento histrico determinado. El gnero
establece expectativas sobre cmo deberan actuar las personas de uno y otro sexo en
diversas situaciones.
En casi todas las sociedades hay diferencias claras entre el comportamiento de
nias y nios. Los varones no slo muestran ms actividad fsica, juego y exploracin
bruscos y agitados, sino que tambin tienen otros intereses y prefieren, por ejemplo,
juegos de guerra; en contraste con las preferencias de las nias por los papeles
domsticos. En nuestro pas se ha estudiado el estndar en las prcticas de crianza de
ambos sexos y los resultados reflejan que:
relaciones sexuales con la mayor cantidad posible de parejas, mientras que las
adolescentes deben permanecer vrgenes hasta el matrimonio.
Las mujeres son percibidas prefiriendo la abstinencia sexual, con poco poder
en las relaciones sexuales, y con dificultades para solicitar el uso del condn a sus
parejas masculinas, puesto que esto est virtualmente censurado, al menos en el caso
de mujeres casadas.
Los varones son educados como depredadores que deben ser temidos, que
no sienten miedo y que aprenden a lograr metas manteniendo una actitud agresiva.
Aprenden a asumir las situaciones potencialmente peligrosas como insignificantes. Si
el peligro es alto, deben desafiarlo directamente para no ser tildados de cobardes o
histricos, una caracterstica atribuida a las mujeres.
slo
hablando
por
nosotros
mismos,
podremos
sobrepasar
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Analizar los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero y su
influencia en el proceso de aprendizaje en la comunidad juvenil del Conjunto
Residencial Villas del Carmen en el Mcaro Municipio Mario.
Objetivos Especficos
Identificar las prcticas erradas y formas de discriminacin en
nuestra
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estereotipos, evidentes en expresiones como por ejemplo: los nios son ms fuertes
que las nias, las nias deben realizar las tareas de aseo, los nios como son ms
fuertes hacen deporte y actividades rudas. Por lo anterior, es que se vuelve
sumamente urgente estudiar estas conductas y sus repercusiones en los individuos
para procurar un cambio en el contexto educativo que mejore el desarrollo acadmico
de los involucrados.
En cuanto a las razones metodolgicas esta investigacin se justific por
cuanto, aunque el enfoque cuantitativo no es novedoso, si conlleva una metodologa
con caractersticas cientficas en el abordaje de los posibles efectos socioemocionales de discriminacin por gnero en el mbito social, lo cual la convierte en
una investigacin, cuyos respectivos resultados sern vlidos y confiables. Este
estudio ayudar al alumnado, a los docentes y a los padres de familia, pues los
resultados obtenidos permitirn que toda comunidad entienda las manifestaciones de
la discriminacin por gnero, sus repercusiones y conciban la importancia de
implementar una cultura de equidad de gnero y de respeto por el sexo opuesto.
Alcances
Esta investigacin estudi los efectos socio-emocionales que provocan la
discriminacin por gnero y sus repercusiones en la sociedad juvenil. Los resultados
obtenidos servirn para que la comunidad se gue en la tarea de implementar una
cultura de equidad de gnero, en la que se evite que los hombres y mujeres sufran de
esta situacin. Adems, ser soporte para muchos padres de familia, pues en el hogar
es donde se inicia los estereotipos, prejuicios y conductas que van marcando la
diferencia.
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CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin
La discriminacin por gnero es una accin que ha afectado a la humanidad
desde el principio de los tiempos, lo cual se comprueba en el estudio de la historia de
las antiguas sociedades en las que se miraba a las mujeres como el sexo inferior y se
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le trataba cruelmente, por cuanto ellas no posean ningn derecho, ni eran dueas de
su propia vida y eran incapaces de tomar sus propias decisiones. En relacin con lo
anterior, Henrquez, (2009), hace referencia a que:
Estudios feministas y de gnero, sealan que la mujer, en
distintas culturas a nivel del mundo y diversas pocas, ha
estado excluida de todas las consideraciones sociales y del
respeto que se debe a todos los seres humanos, porque se tena
la creencia de que son menos racionales y ms naturales que
los hombres. (p. 57)
En la cita se reafirma que, la situacin de gnero ha venido desde el inicio de
los tiempos y ha sido, por decirlo de un modo popular, un mal mundial. Si se analiza
el contexto latinoamericano, se evidencia que la situacin no ha sido para nada
diferente, sino que tambin en este contexto, ha estado presente la discriminacin por
gnero, pero en los ltimos aos, se han creado leyes que han favorecido la realidad
de la mujer latinoamericana.
Sobre este asunto, Badilla (2007), manifiesta que: En 1979, las Naciones
Unidas aprobaron la Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de
Discriminacin contra la Mujer, en cuyo prembulo expresan su preocupacin
porque, a pesar de la existencia de diversas resoluciones, declaraciones y
recomendaciones para favorecer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres,
aquellas siguen siendo objeto de grandes discriminaciones (p. 6). En el texto citado se
puede observar que, pese a todos los resguardos que se quieran hacer hacia la mujer,
la misma sigue estando en desventaja ante los hombres y es muy difcil cambiar esta
situacin, pues este problema, es una cuestin de actitudes y comportamientos que les
son establecidos a los individuos desde muy pequeos, dependiendo de la cultura en
la que se desarrollen.
En el contexto de comunidad, se ha pretendido la implementacin de una
cultura de equidad de gnero con el fin de desarraigar la discriminacin; pues se ha
visto la gran necesidad que existe de tratar a hombres y mujeres como a iguales y que
ninguno de los dos debe ser considerado como un ser superior sino simplemente
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Bases Tericas
Generalidad de la Discriminacin por Gnero: Dimensiones del Desarrollo
Humano
Los seres humanos estn integrados por varias dimensiones, entre ellas: la
fsica, social, emocional, cognitiva y espiritual; por ello lo que realice o aprenda un
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16
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gnero se refiere a los roles y responsabilidades de la mujer y del hombre que son
determinados socialmente(p. 7). Sin embargo, es evidente que estas conductas o
comportamientos son aprendidos y en cada sociedad y cultura se hacen notar estas
diferencias, pues a cada ser humano le es preestablecido un rol desde su nacimiento
dependiendo de su sexo.
Ahora bien, si se analiza el concepto de sexo se observa que ste se refiere a
las caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas delos seres humanos
que los definen como hembra y macho (Mndez, 2008, p 15). Por tanto, es
inevitable el asunto de sexo, ya que se nace mujer o se nace hombre, pero el gnero y
los roles establecidos s son dependientes de la sociedad o cultura en que se nace. En
relacin con lo expuesto Mndez, manifiesta que mientras el sexo es biolgico, el
gnero se define socialmente, para el individuo, la comprensin de lo que significa
ser una mujer o un hombre evoluciona a lo largo de la vida, la persona no nace
consciente de lo que se espera de ella misma, lo aprende en su familia y su
comunidad, a travs de sus relaciones de socializacin durante el curso de su vida (p
13).
Segn la autora, el gnero es un asunto que con el pasar del tiempo y a lo largo
de la vida, se va adquiriendo y determinando, dependiendo de la sociedad en la que se
nazca y crezca as va a ser el comportamiento, las conductas y las actitudes que sern
adoptadas por los individuos. Por tanto, el gnero es el responsable de establecer
diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres, debido a razones sociales y
culturales; diferencias y desigualdades que se manifiestan en los roles o papeles que
desempea cada individuo en su sociedad o cultura y en los deberes que se les asigna.
Lamentablemente, estos roles no se adquieren por decisin propia o personal, sino
que ms bien, son el resultado de representaciones que el individuo asume al
emprender la vida. La sociedad y la cultura, son las encomendadas de dar origen a los
roles y responsabilidades que los individuos ejerzan dependiendo de su gnero, y que
le toca asumir en su vivir diario por imposicin o necesidad, puesto que si quiere
estar acorde con su rol preestablecido debe comportarse como lo determina la
sociedad; como lo menciona Paau, tradicionalmente las mujeres han estado ligadas
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19
mayores o menores, incluso el individuo puede ser discriminado por varias causas (p.
20).
Con respecto a la discriminacin que se da por parte de individuos o grupos,
conductas que maltratan y atentan contra el bienestar de otros, que consideran menos
importantes que ellos, convirtindolos en vctimas por causa de su condicin. La
discriminacin se da cuando se niega a un individuo o a un grupo de personas, sus
derechos y la igualdad de oportunidades que posee, situacin que comnmente se
torna negativa, pues se construyen prejuicios y estereotipos y por el solo hecho de que
un individuo pertenezca a un sector sealado como tal, es entonces merecedor del
maltrato y la discriminacin.
Lamentablemente este ambiente est presente en todas las relaciones humanas y
son muchas las vctimas de sta, y desde las sociedades antiguas la discriminacin
por gnero se ha hecho sentir y la mujer ha sido la mayor vctima de esta situacin. Al
respecto, Calvo (2002), comenta:
Los imperios antiguos se elevaron y engrandecieron sobre el
fundamento de la institucionalizacin de la esclavitud; de la
misma manera el varn se elev, sobre la institucionalizacin
de la opresin de la mujer, a las cimas de la ciencia y el arte.
De este modo, mientras que ella realizaba los humildes
trabajos del esclavo, indispensables para satisfacer las
necesidades fundamentales de comer, beber, vestir y
descansar, el varn poda desligarse de esos cuidados
elementales y dedicarse al cultivo de su espritu (p 14)
Desde ah, que se deje claro cul ha sido la situacin de la mujer en la sociedad
a lo largo de los tiempos, percibida como un ser irracional que cumple con sus
deberes, satisfaciendo las necesidades del hombre. Pero es lamentable observar que el
tema de la discriminacin no es un asunto del pasado, por el contrario, en la
actualidad se sigue viviendo en una sociedad en donde las mujeres se mantienen, en
muchos contextos, como seres inferiores a los hombres; es as como Badilla, (2005)
indica que, la discriminacin contra la mujer se define como toda distincin,
exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado
menoscabar o anular la igualdad de la mujer ante el hombre (p. 4); como lo refiere la
20
autora la discriminacin sigue hacindose notar, puesto que es muy comn mirar
cmo las sociedades siguen haciendo este tipo de distinciones que ubican a la mujer
por debajo de las capacidades y los derechos del hombre.
Sin embargo, hoy da la discriminacin por gnero ha adquirido trascendencia y
tambin los hombres han sido afectados, ya que en la sociedad actual hay roles
preestablecidos para los hombres y las mujeres y si algn individuo se sale de su
espacio es mirado como desadaptado e incluso llega a ser discriminado; como lo
destaca Abarca, (2006):
Pero los asuntos de gnero no slo se refieren a las mujeres,
tienen que ver con los roles que los hombres desempean en
el grupo familiar y en la sociedad, que histricamente se les
han asignado y que ellos han incorporado como propios,
producto de aprendizajes a lo largo de sus vidas (p. 79)
Visto de esa manera, la discriminacin por gnero no es slo un mal para las
mujeres sino ms bien para toda la sociedad que es la que determina estas diferencias
entre hombres y mujeres.
La discriminacin por gnero es un tema muy extenso y complejo e implica
muchas situaciones del diario vivir. En todos los contextos y en todas las relaciones
humanas, se hace sentir y est presente desde el nacimiento hasta la muerte de los
individuos. Si se analiza dicha situacin, se observa que desde el seno familiar se
comienza a evolucionar el problema de la discriminacin; por cuanto es en la familia
donde mayormente se determina y aprende los roles que definirn el gnero de un
nio o una nia.
Es un pensamiento casi generalizado en la sociedad, mirar a las mujeres
atendiendo sumisamente a los hombres de la casa, ya que los estereotipos y mitos la
sitan en una posicin de servidumbre ante el compaero. El contnuum ha sido que
los hombres sean los proveedores y por tanto, tienen todo el derecho de hacer la vida
a su antojo y deseo, sin que la mujer tenga derecho a reclamar, porque ella solo est
ah para servir al hombre y estar pendiente del hogar y del cuidado de los hijos.
Debido a esto, si un hombre piensa y se comporta de otra forma y por ejemplo, ayuda
a su pareja en las labores de la casa es considerado y sealado como poco hombre.
21
De esta manera, los roles que son preestablecidos tanto para hombres como
para mujeres son una forma de discriminacin muy cruel y lamentable. Situacin
similar, se manifiesta en el contexto educativo donde los nios, nias, adolescentes y
jvenes expresan las fuertes barreras que se presentan en cuanto al gnero en las
relaciones con compaeros, compaeras y docentes. Sobre lo sealado, Cardona,
(2006) asevera que, los estereotipos de gnero son frecuentes en la niez, etapa en la
que contina el tratamiento diferencial de los sexos y la categorizacin de los
gneros (p. 32). De acuerdo con la autora, es en la niez cuando adquieren mayor
fuerza la diferenciacin de gnero y donde ms se determinan y establecen las
diferencias de sexo, que logran una forma de comportamiento distinta para hombres y
mujeres.
En el contexto social lo saludable es observar grupos de un mismo sexo
compartiendo todas sus actividades juntos; pero realmente, se hace muchas
discriminaciones; por ejemplo, se separan las actividades que realizan los hombres de
las que realizan las mujeres, por considerarlas menos capaces tanto fsica como
intelectualmente, y lo peor es que los profesionales en educacin tambin
discriminan, como por ejemplo, al enviar comunicados como si todos fuesen
hombres, lo cual es una forma de discriminacin. Al respecto, Cardona, (2006)
manifiesta:
Las escuelas tambin fomentan los sesgos de gnero de
mltiples formas. Una de estas manifestaciones es el trato
diferencial que se dispensa a los alumnos de ambos sexos,
tema que ha sido objeto de varias investigaciones. Uno de los
hallazgos mejor documentados delos ltimos veinte aos es
que, desde la educacin infantil hasta la universidad, los
profesores prestan ms atencin a los chicos que alas chicas,
les formulan ms preguntas, les dan ms retroalimentacin
(alabanzas, crticas y correcciones) y les hacen comentarios
ms concretos y provechosos (p.32).
Esta situacin que describe la autora es lamentable pero es real, ya que en la
mayora de los casos se les presta ms atencin y oportunidades a los hombres que a
las mujeres, lo cual afecta negativamente el sano desarrollo de las alumnas, pues
22
llegan a creerse menos que los chicos y pierden el deseo de interactuar en el aula. Lo
que provoca que en la vida y a ms adulta, la discriminacin siga estando presente, ya
que hasta para estudiar una carrera universitaria hay ya disposiciones en la sociedad,
pues lo comn es que las mujeres ejerzan profesiones distintas a las de los hombres.
Al respecto Abarca (2006) comenta:
Podemos notar como las profesiones llamadas de servicio
(salud, educacin, trabajo social y psicologa, para citar solo
algunas), estn ocupadas en su mayora por mujeres; entre
tanto, en las ingenieras y ciencias administrativas
encontramos un mayor porcentaje de hombres. Estas
preferencias no son el resultado de la biologa o de
determinaciones del sexo de cada cual, sino construcciones
sociales histricamente desarrolladas que se convierten en
normas y costumbres difciles de desafiar. (p. 81)
Como bien lo advierte la autora el asunto de la escogencia de las profesiones es
tambin gravemente influido por la discriminacin de gnero y los roles que la
sociedad determina para hombres y mujeres. Esto tambin es una forma de
discriminacin. Finalmente, en el mundo laboral tambin se sigue discriminando, ya
que el trato dado a las mujeres es de seres incapaces que no merecen los mismos
puestos que los hombres y si desean lograrlo tienen que recurrir a sus encantos
fsicos, si es que los poseen.
Manifestaciones Sociales de la Discriminacin por Gnero
La discriminacin por gnero se manifiesta de muchas maneras, es evidente su
presencia al analizar posiciones como el machismo y el feminismo. Adems, la
discriminacin se hace sentir mediante mitos, prejuicios y estereotipos que son
palpables en el diario vivir de las personas y en todos los contextos de las relaciones
humanas.
El machismo es un problema que ha existido desde el inicio de los tiempos y
an hoy se hace sentir. Es tambin conocido como androcentrismo (el varn como
centro), y supone una actitud de menoscabo, desprecio y discriminacin hacia la
23
25
26
27
28
grupos en particular, estn los que discriminan y los discriminados. Los primeros, son
individuos crueles y violentos que tratan a sus compaeros y compaeras como seres
inferiores, se burlan de su apariencia fsica, de sus conductas y comportamientos, los
tratan de tontos, se ren de su condicin econmica o su religin e incluso algunos
hasta llegan al colmo de agredirlos fsicamente.
Los segundos, los discriminados, viven aterrados y con deseos de salir
corriendo y no volver a la escuela. Anhelan desaparecer para no ser ms vctimas de
burlas, insultos y golpes. Se acaparan en el aislamiento y la soledad, su tristeza es su
mayor compaa, pero en ocasiones estos individuos se cansan de estos
padecimientos y recurren a ms violencia, lo que desata una situacin muy difcil de
manejar, puesto que los afectados son muchos. Posteriormente, los sujetos luego de
pasar por estas situaciones ven la discriminacin y sus manifestaciones como algo
comn, que forma parte inseparable de su personalidad, lo llevan consigo y lo ponen
en prctica en su adultez, en los lugares en donde se desarrollan, como la universidad,
su trabajo y finalmente en el hogar que lleguen a formar, lo cual convierte esta
situacin en un crculo vicioso que carece de salida o final y sigue afectando vidas
por generaciones.
La Discriminacin Socio-Emocional y las Repercusiones en el Aprendizaje
En el contexto educativo, ha sido normal el uso de una enseanza memorstica,
en la cual el educador ha sido el actor principal y el educando ha sido slo un ente
receptor de informacin, sin embargo, en los ltimos aos se ha visto la necesidad y
se ha actuado por introducir un proceso en el que el alumno sea el principal
protagonista y sea l mismo el que construya su propio aprendizaje. Relativo a este
tema, Caldern (2008) expresa que, muchas de las prcticas educativas actuales
estn catalogadas dentro del constructivismo, esto probablemente debido a su
posicin de ruptura con respecto al ahora paradigma tradicional (p 66). Esta
situacin es evidente en muchos salones de clases donde los profesionales en
educacin se proponen da a da, brindar al alumnado un aprendizaje significativo y
29
construido por ellos mismos y dejar de considerar la educacin como una simple
transmisin de contenidos que carecen de importancia para los educandos.
Como se expuso antes, el aprendizaje es un proceso que para que sed
exitosamente debe desarrollarse en un ambiente adecuado y propicio, por tanto,
cualquier factor o aspecto que afecte o altere el comportamiento del individuo
afectar inevitablemente la adquisicin del aprendizaje. De la misma manera si un
nio o una nia sufren algn tipo de maltrato o violencia, afectar tanto la dimensin
social y emocional, como la conductual, situacin que podra incidir negativamente
en el aprendizaje. En lo que a lo social respecta, un nio o una nia se tornar
violento(a), o por el contrario se aislar por miedo a seguir siendo vctima de la
situacin.
En el aspecto emocional un individuo maltratado llega a sufrir de baja
autoestima, depresin y temores, ya que carece de la capacidad para enfrentar el
problema y a la persona que lo trata mal. Ahora bien, para que un individuo pueda
tener un aprendizaje satisfactorio debe estar integralmente sano, para que de esta
manera pueda concentrarse en ello y dar as un rendimiento acadmico eficiente y
adecuado. Por tanto, no puede pretenderse que si un sujeto es maltratado y sufre
problemas socio-emocionales, tenga un desempeo acadmico bueno. Con respecto al
tema de individuos maltratados y sus implicaciones en el aprendizaje Lpez (2003)
expresa:
Es muy fcil que su autoestima se deteriore y no sean capaces
de experimentar control de s mismos, se vuelven
introvertidos y sumisos, al igual que volverse temerosos de
cualquier situacin de carcter grupal. El ambiente en el que
viven se caracteriza por un marcado temor que los debilita
para crecer y desarrollarse emocionalmente; su proceso de
aprendizaje se ve disminuido en todas las reas y por lo tanto
estn en desventaja con respecto a los dems (p. 79).
Los daos emocionales que una nia o un nio pueden sufrir como
consecuencia del maltrato y abuso as como las repercusiones directas que provoca en
su aprendizaje. De la misma manera todos estos daos emocionales, conllevan a que
la persona agredida tenga problemas para establecer relaciones sociales sanas y
30
beneficiosas, debido a que siempre vivir con temor de que los dems vuelvan a
hacerle dao. Finalmente, puede decirse que es inevitable que las agresiones,
maltratos o discriminaciones impregnen honda y negativamente en las emociones y la
vida social de los individuos afectados. Y desgraciadamente, toda situacin negativa
que un ser humano padezca le afectar en todas las actividades que realice,
incluyendo claro est, el proceso de aprendizaje que se desarrolla en el contexto
educativo.
La Discriminacin por Gnero y sus Efectos Emocionales
El tema de las emociones es muy importante, ya que es una de las reas de
mayor importancia en la existencia de los individuos. Una persona puede ser
aparentemente feliz y tener todo lo necesario, pero si tiene dificultades con sus
emociones su vida nunca estar completamente bien. Referido al asunto de las
emociones, Gutirrez (2006) expresa:
El tema de las emociones es de gran importancia, ya que
indican, expresan o revelan las ideas, percepciones y
creencias que los individuos construyen sobre aquellos temas
que los tocan de manera sensible. La emocin es uno de los
aspectos ms centrales y omnipresentes de la experiencia
humana. Las emociones tienen muchas facetas; estas implican
el sentimiento y la experiencia, la fisiologa y el
comportamiento (p. 3).
El papel tan trascendental que juegan las emociones en la vida de los seres
humanos, puesto que tienen que ver estrechamente con todas las dimensiones, reas y
contextos de la vida. Las personas expresan lo que sienten y desean, por medio de las
emociones, cada individuo las va desarrollando a lo largo de la vida como causa de
las situaciones que experimente y el ambiente en el que conviva. Las emociones son
fenmenos psicofisiolgicos que representan modos eficaces de adaptacin a ciertos
cambios de las demandas ambientales. Las emociones se pueden analizar desde
varios aspectos, ya que es un tema muy complejo, que afectan a las personas de
manera negativa o positiva, dependiendo del tipo de emociones que se posean.
31
en
un ambiente
saludable,
en
donde medien
actitudes
33
34
utilizando la fuerza y los golpes, pero tambin seda el caso en que la violencia es
verbal, situacin que no es menos dolorosa que la anterior, ya que el estudiantado que
sufre este tipo de violencia, llega a experimentar temor, miedo, soledad y muchas
otros sentimientos que le provocan muchos problemas emocionales. Relativo a este
asunto Arias (2009) seala:
La violencia verbal es aquella forma de expresin que trata de
denigrar a una persona y forma parte de los insultos,
sobrenombres, amenazas y otras conductas. Es un acto de
violencia psicolgica que se manifiesta por medio de
palabras, que atacan e injurian, lo que da como resultado que
el estudiante tenga baja autoestima, se sienta aislado, con
depresin, enojo y frustracin (p.6).
El ambiente que se vive en el contexto escolar, donde los nios y las nias
maltratan con palabras hirientes a sus compaeros y compaeras. En la escuela por lo
general existe un grupo que agrede a otros alumnos y alumnas que padecen timidez,
dicindoles sobrenombres, lanzando burlas y ofensas que provocan que las victimas
se vuelvan temerosos, se depriman, se aslen y lleguen a sentir enojo, desprecio y
odio por esos sujetos que les hacen dao. Esta situacin produce en alumnos y
alumnas problemas emocionales, puesto que se sienten inferiores a los dems,
optando de esta manera por aislarse de las personas que estn a su alrededor, ya que
piensan que todo individuo que se les acerque les tratar mal.
La problemtica de discriminacin por gnero y sus manifestaciones, pueden
afectar notoriamente el rea emocional de nios y nias pertenecientes al contexto
escolar. Un individuo que sea victima de maltrato, agresin o discriminacin, va a
presentar cuadros de desequilibrio emocional, como consecuencia del dolor que le
causa la situacin vivida. Como se ha especificado antes, los seres humanos son
nicos e irrepetibles y cada quien reacciona de manera distinta ante las mismas
circunstancias, pero lo que si se puede generalizar es que todo sujeto que sufra algn
maltrato, va a experimentar sentimientos de dolor o enojo y por tanto va a sufrir
cambios de conducta y actitudes.
35
36
clases. No se podra negar la frecuencia con la que se observa a algunos nios o nias
que viven en un completo aislamiento, no desean relacionarse con nadie, porqu otros
sujetos han daado su autoestima y les han hecho creer que son inferiores a los
dems. Sobre este asunto Tamar seala:
El acoso escolar consiste en intimidar a un compaero de
clase. Es una forma de acoso entre iguales. El matn intimida
y atemoriza a la luz del da, haciendo alarde ostentoso de su
fuerza, su poder o su autoridad de chulo. Su objetivo es se,
demostrar que puede ms que nadie y que puede destruir a
quien le caiga mal o a quien decida acobardar arbitrariamente.
La vctima puede ser cualquiera, generalmente alguien dbil
(p. 16).
Es lamentable la situacin que describe la autora, pero no escapa a la realidad,
sino en cambio es parte del diario vivir de gran cantidad del estudiantado de muchos
centros educativos, en donde la violencia y el maltrato estn a la orden del da.
Cuando un nio o nia se desarrolla en circunstancias como ests experimenta dolor y
muchos otros sentimientos, pero en ocasiones el poder del agresor es tan fuerte que le
hace creer que es merecedor de ello, lo cual lleva a la vctima a perder su valor y a
considerarse nadie, perdiendo as el control de su vida personal y acadmica.
Definicin de Trminos
Aprendizaje: es el proceso
o modifican
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39
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
40
Diseo de la Investigacin
Esta es una investigacin Cualitativa, ya que los autores hacen registros
narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante la tcnica de la encuesta.
Las variables fundamentaron el proceso metodolgico, en el anlisis e
interpretacin de los datos, por cuanto fueron la gua que direccionaron todo el
proceso de la investigacin, para tal efecto su definicin se sustent en la revisin
terica de situaciones propiamente relacionadas con los objetivos que persigue la
investigacin.
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es exploratoria, porque el tema de los efectos socioemocionales de la discriminacin por gnero en la sociedad juvenil del Conjunto
Residencial Villas del Carmen Ubicado en El Mcaro Municipio Mario, ha sido
poco abordado, y solo existen estudios afines o relacionados, pero se carece de una
investigacin directamente enfocada a este asunto. Al respecto, Barrantes (2008),
seala que su objetivo es examinar un tema poco estudiado (p.131). Tambin, es de
tipo descriptivo, pues permite recoger y medir informacin actual de manera
independiente o conjunta sobre el tema de los efectos socio-emocionales de la
discriminacin por gnero en la sociedad.
Segn Barrantes las investigaciones descriptivas buscan especificarlas
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis (p.131), como se pretendi en el estudio
propuesto: describir la realidad que vive la sociedad con respecto ala situacin de
discriminacin por gnero y todas sus repercusiones en su estudio.
Esta investigacin fue exploratoria porque admiti el estudio de la
discriminacin por gnero, sus efectos sociales y sus repercusiones y, descriptiva
porque permiti revelar la vivencia que de la comunidad en relacin con la temtica
citada. Tambin es una investigacin de campo porque se analiza un problema en
41
Hombres
Mujeres
12-14 aos
5
5
15-18 aos
5
5
Mtodos y Tcnicas
Para la recoleccin y respectivo anlisis de informacin, que posibilite medir
las variables, se procedi inicialmente a solicitar los permisos requeridos a los sujetos
de informacin, los cuales eran: los jvenes de la Comunidad del Conjunto
Residencial de Villas del Carmen en el Mcaro, con sus familias para ver si estaban
de acuerdo. Con el propsito de obtener la autorizacin se converso con los
representantes, explicndoles el objetivo de la investigacin, y al mismo tiempo
solicitndoles su contribucin para la informacin requerida. Despus de obtener los
permisos necesarios se les aplic los instrumentos en forma dirigida.
42
adquirir
CAPTULO IV
RESULTADOS Y ANLISIS
43
El presente captulo rene los resultados del trabajo de campo que se llev a
cabo con la poblacin de los jvenes de la comunidad del Conjunto Residencial
Villas del Carmen en el Mcaro en el Municipio Mario; con el propsito de
investigar cules son los efectos socio-emocionales de la discriminacin por gnero y
su influencia en el proceso de aprendizaje.
Los resultados se expresan en valores absolutos y relativos, para su mejor
interpretacin. Adems, el anlisis se realiza siguiendo el orden de las variables, se
apoya en cuadros y se refuerza mediante grficos:
Cuadro 1.- Pregunta 1.- Ha sufrido algn tipo de maltrato
parte de sus
compaeros y compaeras?
Frecuencia
12-14
15-18
Siempre
2
4
Casi
Algunas Veces
Siempre
4
2
2
3
Grfico 1. Pregunta 1.-
Nunca
2
1
Siempre
Casi
Algunas
Nunca
44
12-14
15-18
2
4
Siempre
Veces
6
2
3
2
Grfico 2. Pregunta 2.-
0
1
principales la baja autoestima, debido al estereotipo de cuerpo y forma fsica que nos
dan desde los primeros aos de vida, sobre la belleza por ejemplo, en donde una nia
se le dice desde sus primeros aos que no debe engordar, o que debe tener el cabello
largo; no aceptando o haciendo muy difcil para los jvenes ir adaptndose a sus
cambios fsicos. Tambin en el mbito escolar podemos ver a los nios y nias de
peso que no se les escoge para los deportes y no se le da oportunidad de participar.
Cuadro 3.- Pregunta 3.- Al dirigirse su maestra al grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
Frecuencia
Siempre
Casi
Algunas
Nunca
12-14
15-18
5
6
Siempre
3
3
Veces
2
1
0
0
45
Siempre
Casi
Algunas
Nunca
4
5
Siempre
2
3
Veces
2
1
2
1
46
se les ensea
a los
nios y nias a
diferenciar las labores que debemos realizar a diario a las nias se les compra la
mueca y a los nios las herramientas, haciendo un estereotipo de profesin, fuerza,
habilidades entre otros, estos estereotipos nos acompaan por el resto de nuestras
vidas, en deporte mientras los nios hacen baloncesto, las nias realizan gimnasia, y
es as como comienza la discriminacin en las capacidades de cada ser humanos,
quedando evidenciado en las emociones y sentimientos proporcionados por los
jvenes hembras y varones encuestados que ya estn convencidos de que nuestras
habilidades, y destrezas son y deben ser distintas.
Cuadro 5.- Pregunta 5.-
compaeras lo molestan?
Frecuencia
Aos
Siempre
12-14
15-18
1
3
Casi Siempre
Algunas
Nunca
2
3
Veces
4
2
3
2
47
Cuadro 6.- Pregunta 6.- Ha sido vctima de burlas por parte de compaeros
de diferente sexo?
Frecuencia
12-14
15-18
Siempre
Casi
Algunas
Nunca
4
5
Siempre
3
2
Veces
2
2
1
1
48
Siempre
3
4
Casi
Algunas
Siempre
Veces
3
3
2
2
Grfico 7. Pregunta 7.-
Nunca
1
2
49
Siempre
Casi
Algunas
Nunca
3
3
Siempre
3
2
Veces
2
3
2
2
12-14
15-18
A travs de este tem podemos ver que los jvenes hembras y varones lejos
de sentir rencor
por sus
se ven
50
con la
que traer
actitudes positivas o negativas, para que estuviesen familiarizados con las preguntas
de la encuesta y se les hablo
tambin a ellos
de la confidencialidad de su
informacin.
Tambin se percibi
sensibles ante algunas situaciones los hacen dbiles y algunos tambin manifestaron
que no queran que las respuestas fueran enseadas a sus padres.
CAPTULO V
CONCLUSIONES
51
Despus de analizar los resultados de cada una de las variables, en este captulo
se presentan las conclusiones siguiendo el orden de las mismas, as como las
recomendaciones con base en las consideraciones expuestas:
Identificar las prcticas erradas y formas de discriminacin en
nuestra
52
varones sean rechazados, agredidos, maltratados o dejados a causa del gnero al que
se pertenece.
Es muy frecuente que los nios y las nias expresen actitudes de egosmo,
temor, aislamiento, o conductas burlistas y agresoras que lleven la sociedad a perder
deseos de estudiar, realizar las tareas escolares e ir a la escuela y es notorio que la
situacin que se experimenta en la sociedad estudiada da seales impresionantes que
lleven a creer que estos nios y nias tengan problemas sociales por causa de la
discriminacin por gnero que afecten el eficiente desarrollo de sus aprendizajes; la
opinin del estudiantado permite concluir que los nios y las nias
no se
53
Los jvenes dejan en claro que han sufrido por lo menos en una ocasin
maltrato que los lleve a sentir timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, clera,
dolor o cualquier otro efecto emocional que influya negativamente en su aprendizaje;
los jvenes consideran que en las ocasiones que se han dado los maltratos s se han
visto perjudicados en el aprendizaje, lo cual permite establecer y comprobar la
repercusin que produce la discriminacin sobre el aprendizaje, lo cual se expone en
la teora de esta investigacin al pronunciar que si un nio o una nia sufren algn
tipo de maltrato o violencia, afectar tanto la dimensin social y emocional como la
conductual, situacin que podra incidir negativamente en el aprendizaje
Relacionar los efectos sociales y emocionales manifiestos en las personas como
resultado de la discriminacin por gnero y el logro de sus metas. La relacin
existente entre los efectos sociales y emocionales de la discriminacin por gnero y el
logro de aprendizajes es real y est presente en este contexto socio-educativo, puesto
que se evidencia en la opinin de los jvenes, permiten identificar y reconocer la
relacin que se da. Sin embargo, queda claro que, en la
sociedad es difcil
currculo de este tema como eje transversal, para que as los alumnos y las alumnas
conviertan y traten la equidad de gnero como una situacin cotidiana, pues slo de
esta forma se lograr que ellos se traten y consideren como individuos con igualdad
de derechos.
Capacitar a los profesionales de la educacin en actividades alternativas en las
que se promueva la importancia de que los nios y las nias se desenvuelvan en un
escenario educativo sano y libre de violencia, tales como talleres, charlas,
recopilacin de informacin, entre otras, ya que las consecuencias de esta
problemtica son numerosas y nefastas, para que se logre as el bienestar acadmico y
personal de todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprovechar el desarrollo de actividades escolares para incentivar en el
estudiantado el respeto y la aceptacin por todos sus compaeros y compaeras sin
hacer distincin o preferencia a causa del gnero, por medio de la asignacin de
grupos conformados por hombres y mujeres para que de esta manera los discentes
aprendan y se acostumbren a trabajar y compartir con compaeros y compaeras de
diferente gnero, ya que es necesario erradicar estas conductas negativas del contexto
escolar.
Procurar mantener relaciones interpersonales libres de discriminacin por
gnero, mediante un trato colmado de respeto y tolerancia hacia sus compaeros y
compaeros, para que as todos y todas sean vistos y tratados por igual, sin ninguna
discriminacin o maltrato, porque slo conviviendo de esta manera se lograr que el
estudiantado se desarrolle plenamente.
Evitar cualquier tipo de comportamiento o conducta que manifieste
discriminacin por gnero durante las relaciones con compaeras y compaeros, para
que as los individuos involucrados en el proceso educativo no presenten dificultades
sociales por causa de esta problemtica, puesto que los efectos sociales repercuten
notoriamente en el aprendizaje de los jvenes (nios-nias).
Procurar no hacer distinciones entre hombre y mujeres por causa de
pertenecer a distinto gnero, manteniendo relaciones interpersonales armnicas y
55
conciliadoras con sus compaeros o compaeras de otro sexo, para que as se evite la
presencia de efectos socio-emocionales y acadmicos en los jvenes (nios-nias), ya
que cualquier individuo sometido al maltrato y al rechazo va a sufrir dificultades en el
desarrollo integral.
Manifestar respeto hacia los compaeros o compaeras de distinto gnero,
evitando cualquier tipo de agresin, rechazo o burla y acciones como decirle
sobrenombres a los dems, para que as no se presenten repercusiones en el rea
socio-emocional o intelectual de los individuos, ya que la convivencia pacfica es
sumamente beneficiosa para el sano desarrollo de los discentes.
Expresar libremente algn caso de discriminacin por gnero del que estn
siendo vctimas, haciendo del conocimiento de las personas adultas como padres,
madres y docentes, lo que les est ocurriendo, para que ellos y ellas busquen una
solucin oportuna a la situacin vivida, porque los casos de discriminacin por
gnero se deben frenar y erradicar como una medida para que
la sociedad se
desarrolle plenamente.
Colaborar para que en los centros educativos no se d la discriminacin por
gnero, por medio de la comunicacin a los directores y docentes sobre algn caso de
discriminacin del que est siendo vctima un nio o una nia, y as se trabaje en
conjunto y se saque a la luz cualquier comportamiento o conducta que ponga en
riesgo el bienestar del alumnado, ya que en ocasiones los casos de discriminacin se
llevan a cabo fuera de la vista delos profesionales de la educacin.
Propagar en los hijos e hijas el respeto y la tolerancia hacia todos los
individuos, sin importar el gnero al que pertenezcan, por medio del ejemplo y la
enseanza de valores que dignifiquen a las personas, para que desde el seno familiar
los jvenes (nios-nias) conozcan y practiquen una cultura de equidad de gnero, ya
que as se lograr que al llegar al medio escolar las relaciones interpersonales estn
independientes de discriminacin.
Procurar que en el seno familiar se evite la asignacin de roles o papeles
predeterminados tanto para hombres como para mujeres, para no provocar traumas
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REFERENCIAS
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pid=S0718
ANEXOS
Anexo1.- Encuesta realizada a la Comunidad Juvenil del Conjunto Residencial
Villas del Mcaro Municipio Mario.
Nombre:_____________________________________Edad:________Sexo:_______
59
Frecuencia
Preguntas
1. Ha sufrido algn tipo de
maltrato verbalpor parte de
sus compaeros y
compaeras?
2. Se ha sentido rechazado
por su apariencia fsica?
3. Al dirige su maestra al
grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
4. Cree que los hombres y
las mujeres deben
comportarse en forma
diferente?
5. Se comporta agresivo si
sus compaeros y
compaeras lo molestan?
6. Ha sido vctima de burlas
por parte de compaeros de
diferente sexo?
7. Le cuesta concentrarse en
la clase despus de haber
peleado con uno de sus
compaeros?
8. Siente tristeza cuando uno
de sus compaeros lo
maltrata por ser de distinto
sexo?
Siempre
Casi
Algunas
siempre
veces
Nunca
60