Unidad de Formacin No.

14

Tcnica Tecnolgica
Innovacin tecnolgica

(Educacin Regular)

 De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 14
Tcnica Tecnolgica
Innovacin tecnolgica
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 14 Tcnica Tecnolgica - Innovacin tecnolgica. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

ndice

Presentacin........................................................................................................ 3
Introduccin.........................................................................................................
Objetivo Holstico......................................................................................................
Criterios de evaluacin..............................................................................................
Uso de lenguas indgena originarias..........................................................................

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Momento 1
Sesin presencial....................................................................................................... 11
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa..........................................
I. Actividades de autoformacin................................................................................
Tema 1: Mquinas, equipos, herramientas (simples y semicomplejos)....................
Tema 2: Contabilidad bsica aplicada a unidades productivas..................................
Tema 3: El trabajo y su relacin con la transformacin de la matriz productiva.......
Tema 4: Liderazgo comunitario.................................................................................
Tema 5: Metodologa y tcnicas de investigacin.....................................................
II. Actividades de formacin comunitaria..................................................................
III. Actividades de concrecin educativa...................................................................

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87

Momento 3
Sesin presencial de socializacin............................................................................. 87
Producto de la Unidad de Formacin........................................................................ 87
Bibliografa................................................................................................................ 88

Presentacin

l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM)

es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la
formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez que define como
objetivos de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;
comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las
bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la
identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas. (Art. 33)

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso social y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin de
procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional,
que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del
Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado
por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin
e implementacin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Universidad Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:
Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para
garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promovien-

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do igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs del conocimiento de la
historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras
mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico
para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades
y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad
con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas
con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de
Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen
la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin
de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las
lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la
interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base del
Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado y el Currculo Diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela
a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el desarrollo
armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo
tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.

Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN

Introduccin

n la presente Unidad de Formacin, al igual que en las dos anteriores, se trabaja la articulacin del desarrollo curricular (currculo base y regionalizado) y la realidad a travs del
acontecimiento1 y por otra parte se aborda tres temas en cada rea de saberes y conocimientos orientados a profundizar o ampliar los conocimientos del rea o especialidad.
El ejemplo de articulacin que se plantea, orienta el sentido de la implementacin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP).
Para el desarrollo del primer momento que se desarrolla en las ocho horas presenciales, en los
ejemplos y ejercicios planteados en los cuadernos de cada rea para la articulacin o relacin del
desarrollo curricular y el acontecimiento (o el PSP), se recurre primero a la problematizacin
del acontecimiento desde la visin del campo y el enfoque de cada rea; la problematizacin
nos ayuda a relacionar el desarrollo curricular con el PSP y en este caso el acontecimiento.
Posteriormente se presentan ejemplos y ejercicios de problematizacin de los contenidos de
los programas de estudio que nos pueden ayudar a que los conocimientos no se aprendan de
manera repetitiva o memorstica, sino a que las y los estudiantes principalmente comprendan
de manera crtica estos conocimientos.
Cerrando estas actividades, se plantean preguntas que generan actividades orientadas a la
concrecin curricular pertinente al contexto donde se desarrolla el currculo. Esta manera de
abordar los saberes y conocimientos (contenidos) se orientan a transformar nuestras prcticas
educativas, porque la problematizacin nos conecta a las diferentes situaciones y aspectos
de nuestra realidad (demandas, necesidades, problemticas, sociales, econmicas, culturales,
etc.).
Para el segundo momento, de construccin crtica y concrecin educativa, en las actividades
de autoformacin trabajamos tres temas o contenidos orientadas a profundizar y ampliar los
conocimientos en la especialidad o el rea que se han planteado en la sesin presencial de las
1. En la prctica educativa de maestras y maestros debe ser trabajado a travs del Proyecto Socioproductivo (PSP). Es necesario aclarar que
el acontecimiento como elemento articulador tiene slo fines didcticos en las unidades de formacin del PROFOCOM, por lo que debe
quedar claro que el desarrollo curricular de los niveles del Subsistema de Educacin Regular sigue siendo el elemento articulador (predominante) el PSP.

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8 horas, que debe ser reflexionada crticamente a partir de lecturas de textos propuestos para
este fin2.
Para la actividad de formacin comunitaria, se propone el texto El grito manso de Paulo Freire,
como lectura obligatoria que debe ser trabajado por la CPTE de acuerdo a las actividades propuestas en esta Unidad de Formacin.
En las actividades de concrecin educativa, se plantea la concrecin de los elementos curriculares
que deben ser trabajados en la perspectiva de los aspectos reflexionados y trabajados en esta
Unidad de Formacin.
Para el tercer momento deber socializarse las experiencias de maestras y maestros en la concrecin de los elementos curriculares de acuerdo a las indicaciones en la Unidad de Formacin.
Estas cuestiones deben ser aclaradas por las y los facilitadores al inicio de la sesin presencial de
8 horas, para ello trabajaremos organizados por reas de Saberes y Conocimientos; en las Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas) se trabajar en las Comunidades
de Produccin y Transformacin Educativa (CPTEs) y en la Sesin Presencial de Socializacin (4
horas), la actividad puede organizarse por reas de saberes y conocimientos o por las CPTEs,
segn las necesidades para un adecuado desarrollo de la sesin.
No obstante, al igual que en la Unidad de Formacin No. 13 es necesario realizar algunas precisiones:
-- Las actividades y/o tareas que se plantean en las diferentes Unidades de Formacin del
PROFOCOM en ningn caso deben significar la interrupcin o alteracin del normal desarrollo de las actividades curriculares de maestras y maestros en la Unidad Educativa;
al contrario, los temas que se abordan en cada Unidad de Formacin deben adecuarse y
fortalecer el desarrollo curricular en la implementacin de los elementos curriculares del
Modelo Educativo Sociocomuntario Productivo.
-- Las facilitadoras y facilitadores del PROFOCOM de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestros y del Ministerio de Educacin estn en la obligacin de aclarar oportunamente todas las dudas de las y los maestros participantes y no considerar las dudas planteadas
por las y los participantes con acciones coercitivas. Deben orientarse adecuadamente la
concrecin de los elementos curriculares del MESCP, con explicaciones y ejemplos claros,
de manera que las y los participantes sientan realmente que el PROFOCOM les ayuda a
mejorar y transformar su prctica educativa.
-- En los tres momentos del proceso formativo del PROFOCOM (ocho horas presenciales,
138 horas de concrecin y 4 horas de socializacin), deben realizarse de manera planificada las actividades propuestas en la Unidad de Formacin correspondiente.
-- Los esquemas o estructuras del plan de clase (plan de desarrollo curricular) planteados
en las Unidades de Formacin son sugerencias; lo fundamental es que una planificacin
2. Las lecturas de los textos propuestos deben ser abordadas de manera crtica y problemtica; no se trata de leer de manera pasiva, repetitiva
o memorstica; stas deben generar el debate y discusin. No tienen la funcin de dar respuestas a las preguntas realizadas, sino son un
insumo o dispositivo para que maestras y maestros abran el debate y profundicen los temas del rea abordados.

Tcnica Tecnolgica

curricular contenga los elementos curriculares bsicos para el desarrollo curricular: objetivo holstico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, criterios de
evaluacin y producto (material o inmaterial).
-- Todo trabajo de sistematizacin (registro organizacin de los datos, etc.), debe estar
inexorablemente relacionado a la actividad del desarrollo curricular. La sistematizacin
comprende la narracin y/o descripcin de todo lo que acontece diariamente en nuestras
aulas o el proceso educativo. No puede realizarse el trabajo de sistematizacin al margen
o aislado de nuestra experiencia y trabajo diario en aula o proceso educativo. Los materiales para la sistematizacin (datos) no caen del cielo se generan de nuestro trabajo en
aula o proceso educativo que realizamos diariamente.
-- Para orientar la sistematizacin las y los facilitadores deben dejar claro cmo se organizan
los datos o informacin; cmo redactamos los diferentes apartados de nuestro informe
de sistematizacin.
Los elementos que podemos destacar en la concrecin del MESCP son:
-- La articulacin del currculo (contenidos, materiales, metodologa, etc.) y la realidad (vocacin y potencialidad productiva, problemas, necesidades, proyectos, aspiraciones, etc.);
una forma de relacionar el currculo y la realidad es a travs del Proyecto Socioproductivo.
-- Otro elemento a destacar es la metodologa Prctica, Teora Valoracin y Produccin3;
este tema de manera especfica se ha abordado en la U.F. No. 4 y 5, sin embargo, es un
elemento curricular fundamental del Modelo Educativo, por lo que en los procesos educativos (o las clases) deben desarrollarse aplicando estos momentos metodolgicos, lo
cual no es difcil, ms bien ayuda a que las y los estudiantes aprendan y se desarrollen
comprendiendo, produciendo, valorando la utilidad de lo que se aprende.
-- Tambin destaca el trabajo y/o desarrollo de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir
orientado a la formacin integral y holstica de las y los estudiantes; no slo se trata de
que la y el estudiante memorice o repita contenidos, sino debe aprender y formarse integralmente en sus valores, sus conocimientos, uso o aplicacin de sus aprendizajes, y
educarse en una voluntad comunitaria con incidencia social. Otros como el Sentido de
los Campos de Saberes y Conocimientos (Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad,
Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnologa y Produccin), los Ejes Articuladores (Educacin
en Valores Sociocomunitarios, Educacin Intra-Intercultural Plurilinge, Convivencia con
la Madre Tierra y Salud Comunitaria y Educacin para la Produccin), los Enfoques (Descolonizador, Integral y Holstico, Comunitario y Productivo).
Entonces se trata que las y los facilitadores ms all de la presente Unidad de Formacin
orienten en la concrecin de estos elementos curriculares de la manera ms adecuada y
didctica, con ejemplos y/o vivencias, aportes que pueden recuperarse de las y los mismos
participantes.
Para el desarrollo de esta Unidad de Formacin No. 14 debemos tomar en cuenta que una o un
facilitador de la ESFM o el ME respectivamente va a trabajar con cuadernos de los tres niveles
3. Es importante recordar que estos momentos metodolgicos estn inexorablemente integrados; no son estancos separados; todo los momentos metodolgicos estn integrados o concebidos integradamente para desarrollar una visin holstica en la educacin (cf. U.F. No. 5).

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educativos: Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, por lo que debe organizarse de manera que las y los facilitadores y participantes
de los tres niveles desarrollen adecuadamente esta Unidad de Formacin.

Objetivo Holstico
Profundizamos en los saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la
realidad, mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de
contenidos, a travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo, para
desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y problemticas de la realidad.

Criterios de evaluacin
SABER
Ampliamos nuestros saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la realidad.
Comprensin de la importancia de la integracin de saberes y conocimientos y de
articulacin del currculo con el Proyecto Socioproductivo.
Apropiacin crtica de los contenidos profundizados en cada rea de saberes y
conocimientos.
HACER
Mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de contenidos.
Articulacin de los elementos curriculares con el plan de accin del
Socioproductivo.

Proyecto

Integracin de los saberes y conocimientos de las reas al interior del Campo y entre
Campo de Saberes y Conocimientos con el Proyecto Socioproductivo.
SER
A travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo.
Actitud comprometida en el trabajo al interior de las CPTEs
Respeto por la opinin de la o el otro.

Tcnica Tecnolgica

DECIDIR
Para desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y
problemticas de la realidad.
Transformacin de la prctica educativa en funcin de responder a la realidad de la comunidad.

Uso de lenguas indgena originarias

El uso de la lengua originaria debe realizarse en los tres momentos del desarrollo de la Unidad
de Formacin; de acuerdo al contexto lingstico se realizarn conversaciones, preguntas, intercambios de opiniones, discusiones y otras acciones lingsticas aplicando la lengua originaria.
Asimismo, esta experiencia desarrollada en los procesos de formacin debe ser tambin desplegada por las y los maestros en el trabajo cotidiano en los espacios educativos en los que se
desenvuelven.

Tcnica Tecnolgica

Momento 1
Sesin Presencial (8 horas)
Para iniciar la sesin presencial, la o el facilitador anuncia que en la sesin presencial de 8 horas
se har nfasis en el trabajo del proceso metodolgico de la articulacin de las reas de Saberes
y Conocimientos, lo que involucra la participacin activa de todas las reas en el desarrollo de
actividades comunes, por Campos y por reas.
PROCESO METODOLGICO DE LA ARTICULACIN DE LAS REAS
1. Partir de la problematizacin de la realidad desde el sentido de los Campos y el enfoque de
las reas
Uno de los criterios centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es vincular a la
educacin con la realidad; es decir, vincular la educacin a los procesos polticos, sociales, econmicos, histricos de nuestras comunidades, pueblos, barrios, ciudades y el pas en su conjunto;
de esta manera, se busca partir de nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades
para que a travs del desarrollo de los procesos educativos coadyuvemos a la formacin adecuada
y pertinente de las y los estudiantes y transformar nuestra realidad.
En este sentido, el elemento central para la articulacin del proceso educativo y la realidad son
justamente nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades, ya que esta realidad
atraviesa a todas las reas de Saberes y Conocimientos sin distincin, en esta perspectiva, es el
Proyecto Socioproductivo que articula el desarrollo curricular y la realidad.
La problematizacin nos vincula con la realidad de un modo crtico, pues es una forma de cuestionar a la misma desde un determinado lugar y proyecto de sociedad, en nuestro caso, desde los
sentidos de los Campos de Saberes y Conocimientos que expresan la direccionalidad poltica que
plantea el currculo del MESCP. La problematizacin plantea preguntas y problemas irresueltos e
inditos que nos involucran en su desarrollo y resolucin, es decir, permite abrir espacios para la
transformacin de la realidad; por tanto, no est dirigida slo a explicar y/o describir fenmenos
u objetos ajenos a nosotros.
Bajo este contexto, la problematizacin de un acontecimiento de la realidad para trabajar la
articulacin se refiere a plantear preguntas sobre un determinado hecho para cuestionarlo crticamente desde los criterios que plantean los Sentidos de los Campos y/o el Enfoque de las reas
y de esta forma nos ayuda a vincular las problemticas de la realidad con los procesos educativos.
Es importante aclarar que por fines didcticos el proceso metodolgico de la articulacin del
desarrollo curricular y la realidad, que desarrollaremos en la sesin presencial, se realizar a
partir de la narracin de un acontecimiento o problema de la realidad; ste ser el punto de
partida para realizar el proceso metodolgico de la articulacin. No hay que confundir entonces, a la narracin del acontecimiento o problema de la realidad como un nuevo elemento
dentro de la estructura curricular. Como se ha aclarado, el elemento articulador es el Proyecto
Socioproductivo y el acontecimiento simplemente es un recurso que usamos con fines didcticos
en el proceso de formacin en el PROFOCOM.

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Actividad 1
Organizados en grupos por Campos de Saberes y Conocimientos realizamos la lectura crtica del
acontecimiento1 o problema de la realidad propuesto en la Unidad de Formacin.
Acontecimiento
COMUNICACIN Y GOBIERNOS POPULARES EN AMRICA LATINA
Florencia Saintout2 y Andrea Varela3

Florencia Saintout* y Andrea Varela** Imagen: Tlam.

En las ltimas dcadas surgen en Amrica Latina gobiernos que responden a los intereses populares, y que debido a esta condicin algunos han ubicado como gobiernos populistas (Laclau, 2005)
o como parte de la llamada Nueva Izquierda. Gobiernos que ms all de todas sus diferencias
tienen en comn una o varias de las siguientes caractersticas: a) una crtica al neoliberalismo; b)
preocupacin por la redefinicin del sentido de lo universal; c) planteo de la necesidad de una
redistribucin ms equitativa de los capitales simblicos y materiales; d) polticas de memoria,
verdad, justicia; e) apuesta a la unidad regional.
Todos estos gobiernos han encontrado en los monopolios de medios de comunicacin a sus principales opositores, que han enfrentado cada una de sus medidas y han agredido especialmente
las figuras de los presidentes.
Para entender que los conflictos entre medios y gobiernos populares no son conflictos aislados
entre presidentes y periodistas, como lo presentan ciertas interesadas construcciones del sentido
1. Este primer paso para la articulacin de las reas en la Unidades Educativas se desarrollar a partir de una lectura crtica del problema, necesidad o potencialidad de nuestra comunidad definido para el Proyecto Socioproductivo.
2. Florencia Saintout. Doctora en Ciencias Sociales (FLACSO); Fac. de Periodismo y Comunicacin Social - Universidad Nacional de La Plata. Cocoordinadora GT CLACSO Comunicacin, Poltica y Ciudadana en Amrica Latina.
3. Andrea Varela. Lic. en Comunicacin Social y doctoranda en Comunicacin. Fac. de Periodismo y Comunicacin Social - Universidad Nacional
de La Plata. Co-coordinadora GT CLACSO Comunicacin, Poltica y Ciudadana en Amrica Latina.

Tcnica Tecnolgica

comn, es necesario plantear la pregunta en torno al estatuto de estos medios. Que son los
medios? Son solo instrumentos, mediadores de la informacin? Pueden ser pensados como
simples medios/canales de comunicacin? Por supuesto que no.
En primer lugar, hay que sealar que los llamados medios dominantes son actores econmicos,
especficamente empresariales, ocupados en lograr la reproduccin de sus capitales. Pero sin
embargo, o incluso logrado esto, sus objetivos no se restringen a la Generacin de ganancias,
sino que tambin estn interesados en la produccin de ideologa.
En segundo lugar los medios configuran un sistema de poder dominante, continental y global.
Las investigaciones desde las ciencias sociales, particularmente desde la economa poltica de
medios han dado cuenta de este entramado concentrado a lo largo de ms de tres dcadas
(Becerra; Mastrini, 2009; Moraes, 2011). Estos pulpos mediticos han actuado y actan haciendo alianzas entre s y con otros grupos econmico/ideolgicos, nacionales y forneos. A
esta altura sera no slo ingenuo sino equivocado soslayar sus plataformas comunes sostenidas
en ejes programticos compartidos. En este sentido, las reuniones peridicas y pblicas de la
Sociedad Interamericana de Prensa, la SIP, que nuclea a los dueos de los medios impresos del
continente (y que en la casi absoluta mayora de los casos son dueos tambin de otro tipo
de medios) tienen siempre como corolario alguna conclusin adversa a la intervencin de los
estados con gobiernos populares. Debe recordarse siempre que la SIP, que se autoproclama
la voz autorizada en problemticas de libertad de expresin, es un cartel de propietarios de
medios que naci en el marco de la Guerra fra asociada a la CIA para protagonizar la defensa
de los poderes imperiales. Han sido largamente documentadas sus acciones en toda la regin
de desestabilizacin y golpismo en las dictaduras, en las cuales muchos periodistas fueron
perseguidos y asesinados.
Por ltimo, en algunos casos, estas empresas mediticas tienen una historia de complicidad e
incluso responsabilidad directa con crmenes de Lesa Humanidad cometidos durante las ltimas
dictaduras en el Cono Sur. Tal es el caso del grupo Clarn o La Nueva Provincia en Argentina, que
han sido acusados legalmente por delitos concretos.
Respuestas. Ante los continuos ataques que desde las plataformas mediticas se llevan adelante
contra los gobiernos populares, estos responden por varios caminos. Algunos de ellos son:
a) La creacin de nuevos marcos regulatorios, desde perspectivas que asumen la comunicacin como un derecho humano y no como simple mercanca cuyo valor lo asigna el
mercado.
b) La denuncia de los poderes e intereses que ocultan estos medios cuando construyen la
informacin. Por lo tanto, la deslegitimacin de los monopolios comunicacionales.
c) La apuesta a polticas comunicacionales estatales que permiten la construccin, circulacin y acceso a la comunicacin desde posiciones que durante dcadas haban sido
negadas por la hegemona neoliberal (Telesur es un importante ejemplo de una poltica
interestatal para construir una agenda contrainformativa a la dominante; como tambin
el significativo fomento a las producciones audiovisuales nacionales en Argentina, entre
muchas otras medidas).

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d) Por ltimo, la incorporacin de formas hasta el momento novedosas de comunicacin
entre los presidentes y sus pueblos (el presidente, Hugo Chvez, como la decisin de Cristina Fernndez de Kirchner de comunicarse sin la intermediacin de las conferencias de
prensa, ponindolas en cuestin).
Cada uno de estos caminos se transita desde una concepcin de la comunicacin donde el reconocimiento de las diferencias va ligado a la necesidad de la igualdad que significa redistribucin.
Y es necesario decir que estos gobiernos populares asumen una muy larga historia de luchas que
durante dcadas se haba dado de maneras fragmentadas, a travs de actores dispersos, y que
ellos logran articular. De all parte importante de su potencia en las sociedades contemporneas.
Desafos En la actualidad podemos pensar que la relacin entre gobiernos populares y monopolios mediticos es una relacin de altsimo conflicto, nada lineal, pero donde a contramano
de lo que vena sucediendo se ha desnaturalizado el estatuto por aos nico de la comunicacin
como mercanca.
Pero los desafos para lograr una comunicacin profundamente democrtica en la regin son
varios. La creacin de marcos legales y polticos continentales es uno de ellos. En este sentido,
no debera dejarse de lado la apuesta a una regulacin de las nuevas condiciones de las tecnologas y sus convergencias. Si asumimos que la tcnica es siempre social e histrica antes
que tcnica, el sentido que ella adquiera para la vida juntos, puede ser asumido como aquel
que viene dado por el mercado capitalista transnacional o aquel que decidan los pueblos. Del
mismo modo, pensar la llamada inclusin digital puede ser bajo la va de una inclusin acrtica
a una comunicacin dada o la posibilidad de invencin incluso de lo que se entiende por redistribucin tecnolgica.
Tambin un desafo crucial para la transformacin de los mapas comunicacionales es la creacin
de no solo de nuevos medios sino tambin de nuevos pblicos. El aporte de las teoras de la
recepcin ha sido la constatacin de que los pblicos no nacen sino que se hacen. Y si durante
las dcadas pasadas las ciencias sociales haban trabajado intensamente en la creacin de pblicos que pudieran leer, en lectores crticos de unos medios que se asuma inmodificables,
(Saintout. Ferrante, 1999), hoy aparece el horizonte de la creacin de unos pblicos que puedan
hablar, y no solo consumir.
En este camino, por supuesto que la creacin de nuevos contenidos es condicin innegociable
para lograr una comunicacin plural e igualitaria a la vez. Contenidos que impugnen a los que
an predominan y que son contenidos clasistas, machistas y autocrticos. Pero adems de la
necesidad de una informacin no discriminatoria que deben garantizar los estados, los procesos
democrticos contemporneos han abierto la puerta a pensar otras estticas y otras lenguas:
en fin, han abierto a pensar la comunicacin como un asunto de lo (s) otro(s), donde la lengua
del otro negado tenga lugar.
Estados populares que se constituyen como tales habilitando la cultura (s) popular. Contra la
violencia simblica de su clausura, una restitucin de lo popular que no sea una recuperacin
folklrica, ni elitista, ni travestida de masividad comercial, ni producto de una izquierda ilustrada

Tcnica Tecnolgica

que siempre le tiene que hablar de afuera, sino una lengua popular hecha de todas sus luchas
y espesor histrico.
Los gobiernos populares no sern solo garantes de la desmonopolizacin sino de que la lengua
popular dispute contra aquella que la niega, que la ha negado.
Actividad 2
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad desde el Sentido de los Campos
de Saberes y Conocimientos.
Reunidos en grupos de Campos de Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre
cmo desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos podemos abordar las problemticas
de la realidad que hemos encontrado en la narracin del acontecimiento.
Para realizar esta actividad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
1. Cmo se vincula el acontecimiento con el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos?

2. Por qu los medios de comunicacin no fomentan procesos de produccin con base en las
vocaciones y potencialidades productivas?

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3. Por qu la publicidad que difunden los medios de comunicacin solo se limitan a mostrar
productos acabados acompaados de la imagen atractiva de una mujer casi desnuda y no los
procesos productivos?

4. Por qu el manejo de la informacin y comunicacin se ha convertido en fuentes de generacin y acumulacin de riqueza para el sector privado o privilegiado?

5. Por qu los medios de comunicacin fomentan la acumulacin de dinero encubriendo al

sector explotador e invisivilizando que realmente generan riquezas con el trabajo de la clase
desposeda?

Tcnica Tecnolgica

6. Cmo desarrollamos cualidades y capacidades creativas que generen alternativas de comunicacin para la difusin de las tecnologas de las Naciones y Pueblos Indgena Originarios
(NPIO`s)?

7. Cmo podemos aprovechar y aplicar las seales satelitales del satlite Tupac Katari en los
procesos educativos de las unidades educativas para desarrollar capacidades y potencialidades productivas?

Despus del anlisis y reflexin realizados, anotamos las ideas o conceptos relevantes para ser
compartidos en plenaria.
Actividad 3
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad tomando en cuenta el enfoque
de cada rea.
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad tomando en cuenta la naturaleza, las caractersticas y el enfoque de cada rea.
Dando continuidad a la reflexin realizada en la anterior actividad y reunidos por reas de Saberes y Conocimientos dialogamos y reflexionamos sobre cmo desde nuestra rea de Saberes
y Conocimientos podemos abordar las problemticas de la realidad que hemos encontrado en
la narracin del acontecimiento.

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Para realizar esta actividad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
1. Cmo a travs de la educacin tcnica tecnolgica se puede contribuir a la unidad latinoamericana y el mundo?

2. Porque existe la desigualdad cultural entre pases y el mundo que tratan de obtener el control y dominio del conocimiento, la comunicacin y la produccin?

3. Desde el enfoque del rea Tcnica Tecnolgica Por qu es importante mejorar la relacin
entre pueblos y naciones y el uso de tecnologas limpias?

Tcnica Tecnolgica

4. Cmo transformamos las problemticas descritas en el cuadro anterior desde el enfoque

del rea Tcnica Tecnolgica?

Despus del anlisis y reflexin realizados anotamos los elementos ms relevantes para ser
compartidos en plenaria.
Actividad 4 (1ra. plenaria)
Para conocer la manera en que cada Campo de Saberes y Conocimientos interpreta la problemtica planteada en la narracin del acontecimiento y para tener una visin global de cmo
se est asumiendo la misma desde las reas de Saberes y Conocimientos, desarrollamos una
plenaria donde se exponga los resultados de la reflexin desde:
a) Las conclusiones y/o aportes de cada Campo.
b) Las conclusiones y/o aportes de cada rea de saberes y conocimientos que estn presentes.
Para realizar esta actividad se deber delegar a responsables por Campos y reas y se procurar
ser sintticos en la exposicin que realicen.
La plenaria podr plantear ajustes y la profundizacin de la reflexin en los Campos y reas que
lo requieran.
2. Articulacin de Contenidos de los Programas de Estudio en funcin al acontecimiento y/o
problemtica de la realidad. (Explicar la articulacin con el PSP y entre reas)
La reflexin y problematizacin generada en los anteriores puntos, debe permitirnos delinear
criterios comunes para todas las reas y darle sentido y orientacin crtica a nuestra planificacin curricular y prctica educativa4. Esta problematizacin, debe ayudarnos a una seleccin y
articulacin de contenidos (desde cada Campo y rea) acorde a la problemtica y/o realidad de
nuestro contexto educativo.
4. Que sera el momento de reflexin poltica, ya que en ste se plantea la manera en cmo encaramos las problemticas de la realidad desde
los sentidos que orientan a los Campos de Saberes y Conocimientos y el enfoque de las reas. Aqu no se trata solamente de un uso meramente temtico de un problema para transversalizarlo en las reas, sino se trata de plantear la transformacin de los problemas de la
realidad desde una orientacin poltica de construccin de la realidad.

19

20
La definicin del sentido de nuestra planificacin curricular, nos permitir articular de manera
ms pertinente la seleccin de nuestros contenidos, (para no caer en respuestas mecnicas, a
la hora de definirlos).
Actividad 5
Tomando en cuenta la reflexin generada en las anteriores actividades, se organizan los contenidos de los Programas de Estudio de cada rea en funcin a la situacin de la realidad planteada
en la narracin del acontecimiento.
A continuacin se presenta un ejemplo de articulacin de contenidos de cada rea del Campo
Comunidad y Sociedad en funcin del acontecimiento, para el ao de escolaridad correspondiente, de acuerdo a los siguientes criterios:
yy Contenidos afines al acontecimiento.
yy Que sean tomados de los Programas de Estudio del currculo base y/o regionalizados.
yy Interrelacin de los contenidos de las reas del Campo.
Campo: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
REA: MATEMTICA
Geometra y su aplicacin en las estructuras
tecnolgicas.

REA: TCNICA TECNOLGICA

Evolucin de los motores, maquinas, equipos
y herramientas de acuerdo al rea productiva.

Como se observa, desde cada Campo y sus respectivas reas se pueden trabajar las problemticas del PSP y en este caso del acontecimiento, para ello desde cada rea debemos profundizar
ciertos conocimientos que nos ayuden a desarrollar estos contenidos con mayor pertinencia. En
ese sentido esta Unidad de Formacin N 14 para el Campo de Comunidad y Sociedad presenta
los siguientes contenidos para la formacin de maestras y maestros:
Campo: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
REA: MATEMTICA
Propiedades geomtricas y objetos tecnolgicos.

REA: TCNICA TECNOLGICA

Y PRODUCTIVA
Mquinas, equipos y herramientas (simples y
semicomplejos)

Luego del anlisis y reflexin de la articulacin de contenidos pasamos a la siguiente actividad:

Realizamos un ejercicio similar al ejemplo y los criterios de la actividad anterior, tomando en
cuenta los Programas de Estudio del Currculo Base y Regionalizado, registrando en el siguiente
cuadro la articulacin de contenidos del rea para otro ao de escolaridad en funcin del acontecimiento presentado.

21

Tcnica Tecnolgica

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

AO DE ESCOLARIDAD:..
REA: MATEMTICA

REA: TCNICA TECNOLGICA

Contenidos de Planes
y Programas (Currculo
Base y Regionalizado)

REAS

3. Problematizacin de los contenidos en funcin del acontecimiento o problemtica de la

realidad
Una de las exigencias centrales del MESCP para maestras y maestros, tiene que ver con la necesidad de realizar un desarrollo crtico, creativo y pertinente de los contenidos curriculares para
superar prcticas educativas repetitivas y memorsticas.
Por lo tanto, los contenidos curriculares propuestos en los Programas de Estudio no son contenidos cerrados y definidos que simplemente haya que reproducir, por el contrario, son la base
sobre la cual maestras y maestros tenemos que dotar a los procesos educativos de un sentido
pertinente a nuestra realidad, es decir desplegarlos desde nuestras necesidades/problemas/
potencialidades.
De esta manera, no se entiende al desarrollo de los contenidos como un fin en s mismo, como
nos ha acostumbrado los anteriores modelos educativos; desde el punto de vista del MESCP,
los contenidos y su desarrollo son el medio para desplegar procesos educativos vinculados a la
vida y para responder a las necesidades/problemas/potencialidades de nuestra realidad. Por
tanto los contenidos tienen que ser trabajados segn las exigencias de los diversos contextos,
de nuestro pas, con pertinencia.
Cmo vinculamos los contenidos de los Programas de Estudio con nuestra realidad para darle
un sentido pertinente? Para lograr este cometido se requiere aperturar los contenidos en funcin
de las problemticas/necesidades y/o potencialidades de la comunidad que estn orientando los
procesos educativos en un determinado contexto. Esta apertura y vinculacin de los contenidos
con la realidad se logra a travs de su problematizacin, es decir a partir de preguntas que redefinan al contenido, que sin perder su naturaleza, expresen una orientacin especfica referida a
nuestras necesidades/problemas/potencialidades.
Como ya est establecido en la estructura curricular, la realidad de nuestra comunidad o los
problemas/necesidades/potencialidades, se presentan priorizando estos en el Proyecto So-

22
cioproductivo, para que a partir del mismo se desarrolle la planificacin anual bimestralizada;
entonces, el elemento central para problematizar nuestros contenidos y para darle un sentido
pertinente, son aquellos problemas/necesidades/potencialidades planteados en el PSP.
Si partimos de un problema comn a todas las reas de saberes y conocimientos, ya sea el Proyecto Socioproductivo o en este caso (la sesin presencial) la narracin del acontecimiento,
para lograr generar la articulacin de las reas; los contenidos de los Programas de Estudio seleccionados en cada una de ellas, tienen que ser problematizados en funcin de la problemtica
comn (acontecimiento).
De esta manera la problematizacin de los contenidos que se desarrolle en funcin de una
determinada problemtica de la realidad, plantean preguntas que le dotan a los contenidos de
una orientacin y un sentido especfico referido a las necesidades/problemas/potencialidades
del contexto.
Es importante tomar en cuenta que la problematizacin estar referida a las necesidades/
problemas/potencialidades de nuestro contexto inmediato, es decir nuestra comunidad, barrio, ciudad.
As se tiene un contenido que se ha transformado en una o en varias preguntas, que se convierten
en el punto de partida para el desarrollo de los procesos educativos con las y los estudiantes.
Ejemplos:
rea de Saberes y
Conocimientos
Tcnica tecnolgica

rea de Saberes y
Conocimientos
Tcnica tecnolgica

Contenido seleccionaAcontecimiento
do de los Programas
o problema
de Estudio
de la realidad
Evolucin de los moto- Comunicacin y gobierres, maquinas, equipos, nos populares en amriherramientas de acuer- ca latina
do al rea productiva

Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Cmo podemos aplicar la
tecnologa del satlite tupac
Katari en los procesos educativos desarrollados en nuestra unidad educativa.

Contenido seleccionaAcontecimiento
Problematizacin del
do de los Programas
o problema
contenido en funcin del
de Estudio
de la realidad
problema de la realidad
maquinas, equipos, he- Comunicacin y gobier- Cmo desarrollamos caparramientas de acuerdo nos populares en amri- cidades y cualidades creaal rea productiva
ca latina
tivas para generar alternativas de comunicacin que
contrubuyan a la socializacin de las tecnologas de
las NPIO`s?

23

Tcnica Tecnolgica

Actividad 6
Despus de la seleccin de contenidos que se realiza para cada rea se procede a la su problematizacin a partir de los siguientes criterios:
-- Se plantean preguntas para aperturar el contenido en funcin del acontecimiento o
problema de la realidad con el que estamos trabajando la articulacin de las reas.
-- Las preguntas problematizadoras expresarn toda la discusin realizada en las actividades
anteriores, es decir deber expresar tambin el Sentido de cada Campo y Enfoque de las
reas.
-- Las preguntas problematizadoras plantean tareas nuevas/inditas que posibilitan orientar las prcticas educativas para transformar una determinada realidad. No son preguntas
cerradas, explicativas ni descriptivas, son preguntas que llevan a la accin.
rea de Saberes y
Conocimientos

Contenido seleccionado de los Programas

de Estudio

Acontecimiento
o problema
de la realidad

Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad

Tcnica tecnolgica

4. Concrecin curricular a partir de los Contenidos problematizados

Llegados a este punto nos encontramos con preguntas que sern la base para la concrecin
educativa. Como hemos visto en la actividad anterior, las preguntas son la forma en que los
contenidos adquieren pertinencia para desarrollar los procesos educativos en funcin de los
problemas de la realidad.
Esto no implica que lo que sabemos sobre el contenido se niega o se deja de lado, el conocimiento
acumulado de maestras y maestros sobre un contenido especfico ser el fundamento sobre el
cual realizaremos cualquier adaptacin o bsqueda de respuestas a preguntas inditas producto
de la problematizacin. De lo que se trata, es de darle sentido a los contenidos, por tanto no
se trata de un desarrollo enciclopdico y temtico de los mismos. Entonces, los contenidos trabajados a partir de la formulacin de preguntas nos plantea buscar su resolucin en el mismo
proceso educativo, donde con la participacin de las y los estudiantes, maestras y maestros y
comunidad educativa producimos conocimiento al responder las preguntas planteadas, esto
involucra transformar nuestra practica en varios sentidos.
Partir de una pregunta en el quehacer educativo, es partir sabiendo que como maestras y maestros no tenemos el CONTROL de todo el proceso educativo y sus resultados, es decir que, como
la pregunta es indita, nosotros como maestras y maestros al igual que las y los estudiantes no
conocemos las respuestas a priori y tampoco las encontraremos en referencias bibliogrficas

24
o en el internet como un contenido definido. Partir de la pregunta nos lleva a arrojarnos a la
bsqueda de respuestas, es decir, que en el proceso educativo que promovemos, tambin nos
corresponde aprender. En un proceso de estas caractersticas tambin las relaciones establecidas
con las y los estudiantes se reconfiguran, ya que como estamos partiendo de la realidad del contexto, es decir de los problemas/necesidades/potencialidades de la comunidad, barrio, ciudad,
hay que tomar en cuenta que las y los estudiantes tienen saberes y conocimientos profundos de
la realidad donde viven y por tanto, a nosotras como maestras y maestros nos tocar tambin
aperturarnos a escuchar y aprender de las y los estudiantes, de la misma manera con madres,
padres de familia y la comunidad en general.
Partir de preguntas de la realidad, implica desarrollar procesos educativos creativos, es decir
que es un proceso que involucra la produccin de conocimiento y la produccin de una nueva
realidad, esto implica superar una reproduccin acrtica de los contenidos y perfilar su desarrollo
pertinente y til para la vida.
Actividad 7
A partir de las preguntas que problematizan los contenidos, realizadas en la actividad anterior,
planteamos orientaciones y/o actividades que posibiliten dar respuestas pertinentes y viables
a las mismas.
Las orientaciones que se planteen debern tomar en cuenta que este proceso de bsqueda de
respuestas a las preguntas que estamos formulando, tendrn que ser resueltas con la participacin
de las y los estudiantes y si fuera necesario/viable con la comunidad en un proceso educativo,
por lo tanto se deber procurar proponer actividades que permitan trabajar los cuatro momentos
metodolgicos: Prctica, Teora, Valoracin y Produccin.
A continuacin elaboramos las Orientaciones metodolgicas que permitan lograr plantear respuestas pertinentes y viables a las preguntas formuladas en la anterior actividad:
rea de
Saberes y Conocimientos

Contenido selecAconteciProblematizacin
cionado de los
miento
del contenido en
Programas de
o problema funcin del probleEstudio
de la realidad ma de la realidad

Orientaciones Metodolgicas que permitan lograr

plantear respuestas pertinentes a las preguntas

Tcnica Tecnolgica

Actividad 8 (2da plenaria)

Despus de trabajar los puntos 2, 3 y 4, se expondrn los resultados, conclusiones y dudas de
las actividades en plenaria.

Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa
(138 horas)
En este momento de formacin es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa - CPTEs. A l corresponden las actividades de Autoformacin, Formacin Comunitaria y las de Concrecin educativa.

I. Actividades de autoformacin
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin,
debe realizar acciones que vayan en favor de ese cometido; para ello, se proponen las siguientes
actividades:
Preguntas problematizadoras por Tema.
Lecturas de trabajo de nuestra rea de Saberes y Conocimientos.
Actividades de anlisis y reflexin de la problematizacin de las lecturas de trabajo y otros.

En las unidades educativas donde haya la posibilidad de hacer un trabajo entre varios docentes
de la misma rea, estas actividades debern ser desarrolladas de forma colectiva.
Profundizacin de los contenidos seleccionados por rea.

Tema 1: Mquinas, equipos, herramientas (simples y semicomplejos)

Preguntas problematizadoras
Reflexionamos nuestra prctica educativa con las siguientes preguntas problematizadoras:
1. Cmo y qu actividades realizamos para diferenciar entre maquinas, equipos y herramientas productivas de nuestra prctica educativa tecnolgica?

25

26
2. En nuestra prctica educativa diaria Cmo realizamos el mantenimiento de las herramientas y el uso adecuado de estas?

3. Qu herramientas de trabajo utilizadas por las NPIOs conoce y por qu es importante revalorizarlas?

4. Qu ventajas y desventajas trajeron el desarrollo de las tecnologas: maquinas equipos y

herramientas en los procesos de produccin?

27

Tcnica Tecnolgica

5. Con base a las anteriores actividades como definiramos las maquinas, equipos y herramientas?

Lecturas de trabajo
Lectura 1
Maquinaria y Equipo Diverso

Artculo publicado por: Lic. Freddy Eloy Mamani Duran

En: http://educacion tecnologicaparaelvivirbien.blogspot.com/2014/05/maquinaria-y-equipo-diverso.html

MAQUINARIA Y EQUIPO
1. Introduccin
La Industria de Maquinaria y Equipo resulta de alta relevancia para el desarrollo productivo de
una Nacin principalmente porque: es fuente de empleos de alta calificacin y remuneracin,
es el sector que provee de maquinarias para la produccin de todos los bienes que componen
el Producto, repercutiendo en su calidad y en su costo debido a que los esfuerzos hacia el desarrollo suelen generar tensin en las cuentas externas nacionales, es deseable el desarrollo de
sectores que contribuyan a permitir incrementos del Producto sin que esto genere incrementos
considerables de las importaciones, es decir, a disminuir el coeficiente de importaciones.

Fig. 1. Maquina cortadora de madera: conformada por un motor elctrico, Sierra circular, poleas, rodamientos y otros.

28
2. Maquinaria
Maquinaria es un conjunto de piezas u rganos unidos entre s, de los cuales uno de ellos habr
de ser mvil y, en su caso, de rganos de accionamiento, circuitos de mando y de potencia, etc.
asociados de forma solidaria para una aplicacin determinada, en particular para la transformacin, tratamiento, desplazamiento y acondicionamiento de un determinado material.
Tambin se considerar como mquina un conjunto de mquinas que, para llegar a un mismo
resultado, estn dispuestas y accionadas para funcionar solidariamente.
El sector productor de maquinaria y equipo es muy amplio, por lo que los tems que lo integran
suelen agruparse en dos categoras generales:
yy Maquinaria de uso general
yy Maquinaria de uso especial
La categora maquinaria de uso general est integrada por productos tales como vlvulas,
compresores, bombas, engranajes, rodamientos, equipos de elevacin y manipulacin, hornos
y quemadores, entre otros.
La categora maquinaria de uso especial est integrada por productos tales como mquinas
herramienta, maquinaria metalrgica, maquinaria para la elaboracin de alimentos y bebidas,
maquinaria para la confeccin de productos textiles, maquinaria agrcola entre otros.

Fig. 2. Maquinaria Agrcola: Tractor y Cosechadora

Tractor: es una mquina agrcola muy til, con ruedas o cadenas diseadas para moverse con
facilidad en el terreno y potencia de traccin que permite realizar grandes tareas agrcolas, aun
en terrenos encharcados. Tiene dos pedales de freno y est acondicionando para jalar rastras.
Hay dos tipos de tractores: el de oruga, de gran estabilidad y fuerza, y el de ruedas, capaz de
desplazarse hasta por carreteras; posee mayor velocidad que el de oruga.
Cosechadora: segadora es una mquina agrcola de motor potente, peine cortador para segar
las plantas maduras de cereales y un largo rastrillo que va delante de la mquina y gira sobre
un eje horizontal.

Tcnica Tecnolgica

En el sector industrial las maquinarias de uso especial denominada Maquinaria para la conformacin de metales son, entre otros, laminadores para metal y sus cilindros; mquinas herramienta
que trabajan por arranque de material por medios mecnicos, tales como: tornos, fresadoras,
mortajadoras o taladros, o por otros medios tales como lser u otros haces de fotones, ultrasonido, electroerosin, procesos electroqumicos, haces de electrones o chorro de plasma;
mquinas para desbarbar, pulir, bruir, mquinas de forja; mquinas de soldadura MIG-MAG,
TIG, Inyectores de plstico, etc.
3. Tecnologa en la fabricacin de maquinaria y equipos.
Para la fabricacin de maquinarias y equipos debemos tener un conocimiento aplicado a la satisfaccin de una necesidad o a la solucin de un problema. En el campo industrial la tecnologa
aparece, bsicamente, en cuatro formas:
a) Tecnologa de Producto
Es el conocimiento implicado en un producto. Incluye a todos los aspectos mediante los cuales
el mismo logra cumplir con las funciones para las cuales fue creado, sus especificaciones, tanto
funcionales como paramtricas, el o los materiales con que fue construido, la manera en que
sus partes y componentes interactan para cumplir con sus prestaciones, su arquitectura interna
y su diseo externo, y la manera en que se aseguran las condiciones de fabricabilidad, prueba,
calidad y confiabilidad y mantenibilidad en campo.
b) Tecnologa de proceso
Es el conocimiento implicado en todos y cada uno de los procesos productivos ejecutados en
una organizacin, o sea, las diferentes operaciones a realizar, la manera en que stas se ordenan
en el tiempo y unas respecto de otras, el uso de los activos fijos requeridos por los procesos y
su disposicin fsica, etc.
c) Tecnologa de gestin
Es la organizacin y gestin que se realiza al desarrollar las prcticas operativas y funcionales en
los talleres utilizando oportuna y adecuadamente las mquinas, equipos y herramientas en los
talleres y laboratorios del rea tcnica tecnolgica (logstica, estratgica, operativa, productiva,
administrativa, comercial, financiera, etc.).
d) Tecnologa de uso
Es el conocimiento implicado en la aplicacin de los diferentes bienes y servicios producidos.
4. Clasificacin de las maquinarias
Mquinas herramienta para trabajar metales y otros materiales (madera, hueso, piedra, caucho
endurecido, plsticos duros, vidrio en fro, etctera), incluidas las que utilizan rayos lser, ondas
ultrasnicas, arcos de plasma, impulsos magnticos, etctera).

29

30
yy Mquinas herramienta para tornear, perforar, fresar, conformar, cepillar, taladrar, rectificar, etctera.
yy Mquinas herramienta para estampar y prensar
yy Maquinas punzonadoras, prensas hidrulicas, machacadoras hidrulicas, martinetes, mquinas de forjar, etctera
yy Mquinas de bancos de trefilar, mquinas de aterrajar por laminado a presin y mquinas
para trabajar alambre
yy Mquinas fijas para clavar, engrapar, encolar y montar de otra manera madera, corcho,
hueso, ebonita o plsticos duros, etctera
yy Maquinas taladradoras rotatorias y de percusin, limadoras, remachadoras, cortadoras
de lminas de metal, etctera
yy Mquinas de prensas para la fabricacin de tableros de partculas y productos similares
yy Maquinaria para galvanoplastia
yy Mquinas para la fabricacin de partes, piezas y accesorios para las mquinas herramienta anteriormente enumeradas: mandriles de sujecin, cabezales divisorios y otros accesorios especiales para mquinas herramienta .
yy Maquinaria agrcola, como el tractor, cosechadora, sembradora, etc.
5. Equipos
Se denomina equipos a todo un conjunto de elementos destinados a completar la funcionalidad
adecuada de un proceso lgico a seguir para cumplir algn objetivo. Como la asperjadora, es un
equipo agrcola que acoplado al tractor (maquinaria agrcola) cumple una determinada funcin.
Cuando mencionamos solo al voltmetro, estamos hablando de un instrumento de medicin,
cuando tenemos un voltmetro, ampermetro, frecuencmetro, tacmetro, ohmmetro, ya estamos hablando de todo un conjunto de instrumentos, a los cuales podemos denominar equipos
de medicin. Es decir un equipo es el conjunto de instrumentos, en este caso.
6. Clasificacin de los equipos
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Equipos de medicin.
Equipos de proteccin personal.
Equipos de diagnostico.
Equipos de electroerosin.
Equipos de conformacin por chorro de plasma.
Equipos de conformacin por ultrasonido.
Equipo Agrcola.
Equipos de limpieza.
Equipos de medicin: entre estos estn, el Voltmetro, Frecuencmetro, Ampermetro.
Equipos de proteccin personal, como: guantes, botas, casco, arnes, etc.
Equipos de diagnstico: Scaner automotriz, osciloscopio, etc.
Equipos agrcolas como: Fumigadora, Inseminadora artificial, Rastra, Asperjadora, Empacadora.
yy Equipos de limpieza: Escalera, Aspiradoras, Limpiadoras de vapor, escobas, Mopas y cepillos.

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Tcnica Tecnolgica

Fig. 3. Equipo agrcola: Rastra, Asperjadora, Empacadora, junto al tractor.

Complementa lo que es la maquinaria agrcola.

Rastra: es un equipo agrcola diseado para desmenuzar las partes o porciones de tierra que han
sido removidas por el arado; estn compuestas por una armazn, que pueden ser de madera y
metal, los dientes y el enganche que la une al tractor.
Asperjadora: es un equipo agrcola diseado para fumigar; est compuesta por un depsito de
lquido, bomba de presin, tapa, boca, tanque y vlvula de presin, correas, manguera, llave
y la boquilla por donde sale el lquido para fumigar, sea insecticida, fungicida o herbicida. La
asperjadora manual se coloca en la espalda del rociador y este lleva colocada en la boca y nariz
una mascarilla especial para evitar que los fuertes olores despedidos por la sustancia que expele
las asperjadora le hagan dao.
Empacadora: es un equipo agrcola diseado para empaquetar o empacar la paja de los cereales
u otras plantas herbaceas forrajeras en balas (tambin llamadas pacas o alpacas).
7. Valorando lo nuestro
Tal vez se piensa que las NPIOs, no utilizaban maquinaria y equipos, hace ms de 300 aos para
trabajar la tierra utilizaban la fuerza humana propio de los indgenas. Hasta que se empez a
utilizar equipos de labranza como ser: la yunta (bueyes) el yugo, el arado de madera, los arneses,
las pitas, etc que junto a los bueyes conforman una mquina de labranza capaz de remover la
tierra, abrir zanjas para la siembra, cosecha, , etc. E incluso para el transporte.
Esta tecnologa para trabajar la tierra no contaminaba la madre tierra ni la naturaleza, es una
tecnologa limpia que hasta hoy se sigue utilizando en el sector del altiplano en especial en algunos lugares de difcil acceso para el tractor.
El arado es usado principalmente para la labranza primaria: abrir el suelo con el objetivo de
aflojarlo para facilitar la penetracin de las races y cortar y enterrar las malezas. El arado puede
ser tirado por uno o ms pares de burros o bueyes.
El arado en sus diferentes formas, ya sea como arado de madera o como arado de rejas es probablemente una de las maquinas ms conocida para la preparacin de la tierra, usado tanto en
pases desarrollados como en los pases en desarrollo. No existe otra mquina de las NPIOs que
simbolice el desarrollo agrcola como el arado. Sin embargo, bajo la Agricultura de Conservacin
pueden ser necesarias algunas herramientas especiales.

32

Fig. 4. Labranza primaria para abrir el suelo dando lugar a la prdida de humedad
y una mayor infestacin de malezas (T. Friedrich)

El diseo del arado de reja, o sea su tamao y forma, determinan la cantidad de residuos de
cultivos que quedan sobre la superficie y la parte que es mezclada con el suelo. Cuanto ms
grande y ms curvada es la reja mayor ser la cantidad de residuos que es enterrada en el suelo
y, por lo tanto, los residuos que quedan en la superficie.
Los instrumentos
Son utilizados para realizar mediciones con cierta precisin, por ejemplo, en la reparacin de
mquinas o equipos, el uso de un instrumento permite comprobar la exactitud de los ajustes
para el buen funcionamiento. Otras veces el instrumento est incorporado en el propio artefacto
o equipo, y sirve para hacer un uso correcto del mismo.
Ejemplos de instrumentos: reloj comparador, termmetro, calibrador, micrmetro, cinta mtrica,
multitester, velocmetro, medidor de consumo de energa elctrica, analizador de gases y otros.
Es necesario saber cmo funcionan y como se utilizan.

Fig. 5. Son instrumentos: el reloj comparador, micrmetro, calibrador vernier, cinta mtrica, la balanza.

33

Tcnica Tecnolgica

Lectura 2
Mquinas, Equipos y Herramientas de Trabajo

Outils main (I): conditions gnrals de scurit Hand tools (I): general safety conditions
Redactor: Jos M Tamborero del Pino Ingeniero Industrial
CENTRO NACIONAL DE CONDICIONES DE TRABAJO

Herramientas manuales (I):

Introduccin
Las herramientas manuales son unos utensilios de trabajo utilizados generalmente de forma
individual que nicamente requieren para su accionamiento la fuerza motriz humana; su utilizacin en una infinidad de actividades laborales que les dan una gran importancia. Los accidentes
producidos por las herramientas manuales constituyen una parte importante del nmero total
de accidentes de trabajo y en particular los de carcter leve.
El objetivo de esta unidad es dar a conocer los principales riesgos derivados de las herramientas
de uso comn, causas que los motivan y medidas preventivas bsicas.
Generalmente, los accidentes que originan suelen tener menor consideracin en las tcnicas de
prevencin por la idea muy extendida de la escasa gravedad de las lesiones que producen, as
como por la influencia del factor humano, que tcnicamente es ms difcil de abordar.
En contra de esta poca atencin podemos afirmar que:
yy El empleo de estas herramientas abarca la generalidad de todos los sectores de actividad
industrial por lo que el nmero de trabajadores expuestos es muy elevado.
yy La gravedad de los accidentes que provocan incapacidades permanentes parciales es importante.
Segn se recoge en las estadsticas de accidentes de trabajo que anualmente publica el de Trabajo y Seguridad Social se puede afirmar que aproximadamente el 9 % del total de accidentes
de trabajo los han producido las herramientas, constituyendo el 4 % de los accidentes graves.
Adems, el 85 % de los accidentes de trabajo con herramientas, lo han sido con las manuales.
Riesgos y causas
Se describen a continuacin y de forma general los principales riesgos derivados del uso,
transporte y mantenimiento de las herramientas manuales y las causas que los motivan.
Riesgos
yy Los principales riesgos asociados a la utilizacin de las herramientas manuales son:
yy Golpes y cortes en manos ocasionados por las propias herramientas durante el trabajo
normal con las mismas.

34
yy Lesiones oculares por partculas provenientes de los objetos que se trabajan y/o de la
propia herramienta.
yy Golpes en diferentes partes del cuerpo por despido de la propia herramienta o del material trabajado.
yy Esguinces por sobreesfuerzos o gestos violentos.
Causas
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Las principales causas genricas que originan los riesgos indicados son:
Abuso de herramientas para efectuar cualquier tipo de operacin.
Uso de herramientas inadecuadas, defectuosas, de mala calidad o mal diseadas.
Uso de herramientas de forma incorrecta.
Herramientas abandonadas en lugares peligrosos.
Herramientas transportadas de forma peligrosa.
Herramientas mal conservadas.

Medidas preventivas
Las medidas preventivas se pueden dividir en cuatro grupos que empiezan en la fase
de diseo de la herramienta, las prcticas de seguridad asociadas a su uso, las medidas preventivas especficas para cada herramienta en particular y finalmente la implantacin de un adecuado programa de seguridad que gestione la herramienta en
su adquisicin, utilizacin, mantenimiento y control, almacenamiento y eliminacin.
Diseo ergonmico de la herramienta
Desde un punto de vista ergonmico las herramientas manuales deben cumplir una serie de
requisitos bsicos para que sean eficaces, a saber:
yy
yy
yy
yy

Desempear con eficacia la funcin que se pretende de ella.

Proporcionada a las dimensiones del usuario.
Apropiada a la fuerza y resistencia del usuario.
Reducir al mnimo la fatiga del usuario.

Criterios de diseo
Al disear una herramienta, hay que asegurarse de que se adapte a la mayora de la poblacin. En
cualquier caso el diseo ser tal que permita a la mueca permanecer recta durante la realizacin
del trabajo. Es, sin embargo, el mango la parte ms importante de la interaccin con el ser humano y por ello hacemos hincapi de forma particular en esta parte de toda herramienta manual.
Forma del mango
Debe adaptarse a la postura natural de asimiento de la mano. Debe tener forma de un cilindro
o un cono truncado e invertido, o eventualmente una seccin de una esfera. La transmisin de

35

Tcnica Tecnolgica

esfuerzos y la comodidad en la sujecin del mango mejora si se obtiene una alineacin ptima
entre el brazo y la herramienta. Para ello el ngulo entre el eje longitudinal del brazo y el del
mango debe estar comprendido entre 100 y 110. (Fig. 1).

Fig. 1. ngulo ideal entre brazo y mango

Las formas ms adecuadas son los sectores de esferas, cilindros aplanados, curvas de perfil largo
y planos simples.
Dimetro y longitud del mango
Para una prensin de fuerza el dimetro debe oscilar entre 25 y 40 mm. La longitud ms adecuada es de unos 100 mm.
Textura
Las superficies ms adecuadas son las speras pero romas. Todos los bordes externos de una
herramienta que no intervengan en la funcin y que tengan un ngulo de 135 o menos deben
ser redondeados, con un radio de, al menos, 1 mm.
Prcticas de seguridad
El empleo inadecuado de herramientas de mano son origen de una cantidad importante de
lesiones partiendo de la base de que se supone que todo el mundo sabe como utilizar las herramientas manuales ms corrientes. A nivel general se pueden resumir en seis las prcticas de
seguridad asociadas al buen uso de las herramientas de mano:
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Seleccin de la herramienta correcta para el trabajo a realizar.

Mantenimiento de las herramientas en buen estado.
Uso correcto de las herramientas.
Evitar un entorno que dificulte su uso correcto.
Guardar las herramientas en lugar seguro.
Asignacin personalizada de las herramientas siempre que sea posible.

Gestin de las herramientas

La disminucin a un nivel aceptable de los accidentes producidos por las herramientas manuales
requieren adems de un correcto diseo y una adecuada utilizacin, una gestin apropiada de

36
las mismas que incluya una actuacin conjunta sobre todas las causas que los originan mediante
la implantacin de un programa de seguridad completo que abarque las siguientes fases:
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Adquisicin.
Adiestramiento-utilizacin.
Observaciones planeadas del trabajo.
Control y almacenamiento.
Mantenimiento.
Transporte.

Adquisicin
El objetivo de esta fase es el de adquirir herramientas de calidad acordes al tipo de trabajo a
realizar. Para ello se debern contemplar los siguientes aspectos:
yy Conocimiento del trabajo a realizar con las herramientas.
yy Adquisicin de las herramientas a empresas de reconocida calidad y diseo ergonmico.
Adems para adquirir herramientas de calidad se deben seguir unas pautas bsicas que ayudarn
a realizar una buena compra; las ms relevantes son:
Las herramientas que para trabajar deben ser golpeadas deben tener la cabeza achaflanada,
llevar una banda de bronce soldada a la cabeza o acoplamiento de manguitos de goma, para
evitar en lo posible la formacin de rebabas.
Los mangos deben ser de madera (nogal o fresno) u otros materiales duros, no debiendo presentar
bordes astillados debiendo estar perfectamente acoplados y slidamente fijados a la herramienta.
Adiestramiento-Utilizacin
Es la fase ms importante pues en ella es donde se producen los accidentes. Segn esto el operario que vaya a manipular una herramienta manual deber conocer los siguientes aspectos:
yy Los trabajadores debern seguir un plan de adiestramiento en el correcto uso de cada
herramienta que deba emplear en su trabajo.
yy No se deben utilizar las herramientas con otros fines que los suyos especficos, ni sobrepasar las prestaciones para las que tcnicamente han sido concebidas.
yy Utilizar la herramienta adecuada para cada tipo de operacin.
yy No trabajar con herramientas estropeadas.
yy Utilizar elementos auxiliares o accesorios que cada operacin exija para realizarla en las
mejores condiciones de seguridad.
Observaciones planeadas del trabajo
Peridicamente se observarn como se efectan las operaciones con las distintas herramientas manuales por parte de los mandos intermedios y las deficiencias detecta-

Tcnica Tecnolgica

das durante las observaciones se comunicarn a cada operario para su correccin, explicando de forma prctica en cada caso cual es el problema y cual la solucin asociada.
Control y almacenamiento
Esta fase es muy importante para llevar a cabo un buen programa de seguridad, ya
que contribuir a que todas las herramientas se encuentren en perfecto estado.
Las fases que comprende son:
yy Estudio de las necesidades de herramientas y nivel de existencias.
yy Control centralizado de herramientas mediante asignacin de responsabilidades.
Las misiones que debe cumplir son:
yy Asignacin a los operarios de las herramientas adecuadas a las operaciones que deban
realizar.
yy Montaje de almacenamientos ordenados en estantes adecuados mediante la instalacin
de paneles u otros sistemas. Al inicio de la jornada laboral las herramientas necesarias
sern recogidas por cada uno de los operarios debiendo retornarlas a su lugar de almacenamiento al final de la misma.
yy Peridicamente se deben inspeccionar el estado de las herramientas y las que se encuentren deterioradas enviarlas al servicio de mantenimiento para su reparacin o su eliminacin definitiva.
Mantenimiento
El servicio de mantenimiento general de la empresa deber reparar o poner a punto las herramientas manuales que le lleguen desechando las que no se puedan reparar. Para ello deber
tener en cuenta los siguientes aspectos:
yy La reparacin, afilado, templado o cualquier otra operacin la deber realizar personal
especializado evitando en todo caso efectuar reparaciones provisionales.
yy En general para el tratado y afilado de las herramientas se debern seguir las instrucciones del fabricante.
Transporte
Para el transporte de las herramientas se deben tomar las siguientes medidas:
yy El transporte de herramientas se debe realizar en cajas, bolsas o cinturones especialmente diseados para ello.
yy Las herramientas no se deben llevar en los bolsillos sean punzantes o cortantes o no.
yy Cuando se deban subir escaleras o realizar maniobras de ascenso o descenso, las herramientas se llevarn de forma que las manos queden libres.

37

38
Medidas preventivas especficas de las herramientas manuales de uso comn
Alicates
Los alicates son herramientas manuales diseadas para sujetar, doblar o cortar. Las partes principales que los componen son las quijadas, cortadores de alambre, tornillo de sujecin y el mango
con aislamiento. Se fabrican de distintas formas, pesos y tamaos. (Fig. 2: )

Fig. 2. Partes de los alicates

Los tipos de alicates ms utilizados son: (Fig. 3)

yy
yy
yy
yy
yy
yy

Punta redonda.
De tenaza.
De corte.
De mecnico.
De punta semi plana o fina (plana).
De electricista.

Fig. 3. Tipos de alicates ms utilizados

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Tcnica Tecnolgica

Deficiencias tpicas
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yy
yy
yy
yy
yy

Quijadas melladas o desgastadas.

Pinzas desgastadas.
Utilizacin para apretar o aflojar tuercas o tornillos.
Utilizacin para cortar materiales ms duros del que compone las quijadas.
Golpear con los laterales.
Utilizar como martillo la parte plana.

Prevencin
Herramienta
yy Los alicates de corte lateral deben llevar una defensa sobre el filo de corte para evitar las
lesiones producidas por el desprendimiento de los extremos cortos de alambre.
yy Quijadas sin desgastes o melladas y mangos en buen estado.
yy Tornillo o pasador en buen estado.
yy Herramienta sin grasas o aceites.
Utilizacin
yy Los alicates no deben utilizarse en lugar de las llaves, ya que sus mordazas son flexibles y
frecuentemente resbalan. Adems tienden a redondear los ngulos de las cabezas de los
pernos y tuercas, dejando marcas de las mordazas sobre las superficies. (Fig. 4)
yy No utilizar para cortar materiales ms duros que las quijadas.
yy Utilizar exclusivamente para sujetar, doblar o cortar.
yy No colocar los dedos entre los mangos.
yy No golpear piezas u objetos con los alicates.
yy Mantenimiento.
yy Engrasar peridicamente el pasador de la articulacin.

Fig. 4: Mala utilizacin de alicates

Cinceles
Los cinceles son herramientas de mano diseadas para cortar, ranuras o desbastar material
en fro, mediante la transmisin de un impacto. Son de acero en forma de barras, de seccin

40
rectangular, hexagonal, cuadrada o redonda, con filo en un extremo y biselado en el extremo
opuesto. Las partes principales son la arista de corte, cua, cuerpo, cabeza y extremo de golpeo. (Fig. 5)

Fig. 5. Partes de un cincel

Los distintos tipos de cinceles se clasifican en funcin del ngulo de filo y ste cambia segn el
material que se desea trabajar, tomando como norma general los siguientes:
Materiales muy blandos

30

Cobre y bronce

40

Latn

50

Acero

60

Hierro fundido

70

El ngulo de cua debe ser de 8 a 10 para cinceles de corte o desbaste y para el cincel ranurador el ngulo ser de 35, pues es el adecuado para hacer ranuras, cortes profundos o
chaveteados.
Deficiencias tpicas
yy Utilizar cincel con cabeza achatada, poco afilada o cncava.
yy Arista cncava.
yy Uso como palanca.
Prevencin
Herramienta
yy Las esquinas de los filos de corte deben ser redondeadas si se usan para cortar.
yy Deben estar limpios de rebabas.
yy Los cinceles deben ser lo suficientemente gruesos para que no se curven ni alabeen al ser
golpeados. Se deben desechar los cinceles mas o menos fungiformes utilizando slo el
que presente una curvatura de 3 cm de radio. Fig. 6.

41

Tcnica Tecnolgica

Fig. 6. Posibles estados de cinceles

Para uso normal, la colocacin de una proteccin anular de esponja de goma, puede ser una
solucin til para evitar golpes en manos con el martillo de golpear.

Fig. 7. Proteccin anular de cinceles y uso de porta-cinceles

Utilizacin
yy Siempre que sea posible utilizar herramientas soporte.
yy Cuando se pique metal debe colocarse una pantalla o blindaje que evite que las partculas desprendidas puedan alcanzar a los operarios que realizan el trabajo o estn en sus
proximidades.
yy Para cinceles grandes, stos deben ser sujetados con tenazas o un sujetador por un operario y ser golpeadas por otro.
yy Los ngulos de corte correctos son: un ngulo de 60 para el afilado y rectificado, siendo
el ngulo de corte ms adecuado en las utilizaciones ms habituales el de 70.
yy Para metales ms blandos utilizar ngulos de corte ms agudos.
yy Sujecin con la palma de la mano hacia arriba cogindolo con el pulgar y los dedos ndice
y corazn.
yy El martillo utilizado para golpearlo debe ser suficientemente pesado.
yy El cincel debe ser sujetado con la palma de la mano hacia arriba, sosteniendo el cincel con
los dedos pulgar, ndice y corazn.
Protecciones personales
Utilizar gafas y guantes de seguridad homologados.

42
Cuchillos
Son herramientas de mano que sirven para cortar. Constan de un mango y de una hoja afilada
por uno de sus lados. Existen diversos tipos y medidas en funcin del material a cortar y del tipo
de corte a realizar. (Fig. 8)

Fig. 8. Algunos tipos de cuchillos

Deficiencias tpicas
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Hoja mellada.
Corte en direccin hacia el cuerpo.
Mango deteriorado.
Colocar la mano en situacin desprotegida.
Falta de guarda para la mano o guarda inadecuada.
No utilizar funda protectora.
Empleo como destornillador o palanca.

Prevencin
Herramienta
yy Hoja sin defectos, bien afilada y punta redondeada. (Fig. 9)
yy Mangos en perfecto estado y guardas en los extremos. (Fig. 9)
yy Aro para el dedo en el mango.

Fig. 9: Guardas en extremo del mango y punta redondeada

Utilizacin
yy Utilizar el cuchillo de forma que el recorrido de corte se realice en direccin contraria al
cuerpo.

43

Tcnica Tecnolgica

yy Utilizar slo la fuerza manual para cortar abstenindose de utilizar los pies para obtener
fuerza suplementaria.
yy No dejar los cuchillos debajo de papel de deshecho, trapos etc. o entre otras herramientas en cajones o cajas de trabajo.
yy Extremar las precauciones al cortar objetos en pedazos cada vez ms pequeos.
yy No deben utilizarse como abrelatas, destornilladores o pinchos para hielo
yy Las mesas de trabajo deben ser lisas y no tener astillas.
yy Siempre que sea posible se utilizarn bastidores, soportes o plantillas especficas con el
fin de que el operario no est de pie demasiado cerca de la pieza a trabajar.
yy Los cuchillos no deben limpiarse con el delantal u otra prenda, sino con una toalla o trapo,
manteniendo el filo de corte girado hacia afuera de la mano que lo limpia.
yy Uso del cuchillo adecuado en funcin del tipo de corte a realizar.
yy Utilizar portacuchillos de material duro para el transporte, siendo recomendable el aluminio por su fcil limpieza. El portacuchillos debera ser desabatible para facilitar su limpieza
y tener un tornillo dotado con palomilla de apriete para ajustar el cierre al tamao de los
cuchillos guardados.

Fig. 10. Porta cuchillos de aluminio ajustable

yy Guardar los cuchillos protegidos.

yy Mantener distancias apropiadas entre los operarios que utilizan cuchillos simultneamente.
Protecciones personales.
yy Utilizar guantes de malla metlica homologados, delantales metlicos de malla o cuero y
gafas de seguridad homologadas.
Destornilladores
Los destornilladores son herramientas de mano diseados para apretar o aflojar los tornillos
ranurados de fijacin sobre materiales de madera, metlicos, plsticos etc.
Las partes principales de un destornillador son el mango, la cua o vstago y la hoja o boca (Fig.
11). El mango para sujetar se fabrica de distintos materiales de tipo blando como son la madera, las
resinas plsticas etc que facilitan su manejo y evitan que resbalen al efectuar el movimiento rotativo de apriete o desapriete, adems de servir para lograr un aislamiento de la corriente elctrica.

44

Fig. 11. Partes de un destornillador

Los principales tipos de destornilladores son (Fig. 12)

yy
yy
yy
yy

Tipo plano de distintas dimensiones.

Tipo estrella o de cruz.
Tipo acodado.
Tipo de horquilla.

Fig. 12: Tipos de destornilladores

Deficiencias tpicas
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yy
yy
yy
yy

Mango deteriorado, astillado o roto.

Uso como escoplo, palanca o punzn.
Punta o caa doblada.
Punta roma o malformada.
Trabajar manteniendo el destornillador en una mano y la pieza en otra.
Uso de destornillador de tamao inadecuado. (Fig. 13 c)

Fig. 13: Utilizacin de destornilladores

45

Tcnica Tecnolgica

Prevencin
Herramienta
yy Mango en buen estado y amoldado a la mano con o superficies laterales prismticas o con
surcos o nervaduras para transmitir el esfuerzo de torsin de la mueca.
yy El destornillador ha de ser del tamao adecuado al del tornillo a manipular.
yy Porcin final de la hoja con flancos paralelos sin acuamientos.
yy Desechar destornilladores con el mango roto, hoja doblada o la punta rota o retorcida
pues ello puede hacer que se salga de la ranura originando lesiones en manos.
Utilizacin
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Espesor, anchura y forma ajustada a la cabeza del tornillo. (Fig. 13 a y b)

Utilizar slo para apretar o aflojar tornillos.
No utilizar en lugar de punzones, cuas, palancas o similares.
Siempre que sea posible utilizar destornilladores de estrella.
La punta del destornillador debe tener los lados paralelos y afilados. (Fig. 13 a)
No debe sujetarse con las manos la pieza a trabajar sobre todo si es pequea. En su lugar
debe utilizarse un banco o superficie plana o sujetarla con un tornillo de banco. (Fig. 14)
yy Emplear siempre que sea posible sistemas mecnicos de atornillado o desatornillado.

Fig. 14. Sujecin incorrecta de una pieza a atornillar

Escolpos y punzones
Los escoplos o punzones son herramientas de mano diseadas para expulsar remaches y pasadores cilndricos o cnicos, pues resisten los impactos del martillo, para aflojar los pasadores
y empezar a alinear agujeros, marcar superficies duras y perforar materiales laminados. Son
de acero, de punta larga y forma ahusada que se extiende hasta el cuerpo del punzn con el
fin de soportar golpes mas o menos violentos. En la figura 15 se muestran diversos tipos de
punzones.

46

Fig. 15: Tipos de punzones

Deficiencias tpicas
yy
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yy
yy
yy
yy

Cabeza abombada.
Cabeza y punta frgil (sobretemplada).
Cuerpo corto dificultando la sujecin.
Sujecin y direccin de trabajo inadecuados.
Uso como palanca.
No utilizar gafas de seguridad.

Prevencin
Herramienta
yy El punzn debe ser recto y sin cabeza de hongo.
Utilizacin
yy Utilizarlos slo para marcar superficies de metal de otros materiales ms blandos que la
punta del punzn, alinear agujeros en diferentes zonas de un material.
yy Golpear fuerte, secamente, en buena direccin y uniformemente.
yy Trabajar mirando la punta del punzn y no la cabeza.
yy No utilizar si est la punta deformada.
yy Deben sujetarse formando ngulo recto con la superficie para evitar que resbalen. (Fig.
16)

Fig. 16: Forma correcta de utilizar un punzn

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Tcnica Tecnolgica

Protecciones personales
Utilizar gafas y guantes de seguridad homologados.
Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras
Actividades
1. Para unir dos superficies, por ejemplo dos piezas de maderas, qu herramientas se pueden
utilizar y de qu modo?

2. Descubre 3 herramientas, 3 mquinas y 3 equipos.

D

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3. Buscar, recortar y pegar, de revistas o diarios, mquinas, equipos, herramientas, e instrumentos indicando la utilidad que brindan.

Tema 2: Contabilidad bsica aplicada a unidades productivas

Preguntas problematizadoras
Reflexionamos nuestra prctica educativa con las siguientes preguntas problematizadoras:
1. Por qu es necesario registrar los ingresos y egresos econmicos de la familia o negocio en
cuentas contables ?

2. Cmo la contabilidad ayuda en la administracin econmica optima de una familia o negocio?

49

Tcnica Tecnolgica

3. El exceso en los gastos econmicos de una familia o negocio, de qu manera incide en el

progreso de la economa familiar?

Lectura de trabajo
CONTABILIDAD BSICA FAMILIAR
En la actualidad la situacin econmica y la crisis estn en la mente de todos porque a todos los
consumidores nos afecta. Cada vez son ms las familias que ya se encuentran en una situacin
lmite o estn en riesgo de convertirse en insolventes y la manera de evitar que esta situacin
se perpete consiste, primeramente en que tengamos unos conocimientos bsicos en materia
de economa familiar que deben ser complementadas con informacin acerca del significado de
las obligaciones financieras que asumimos y un asesoramiento previo.
Dentro de las actividades formativas que se desarrollan en la familia como consumidores con
carcter anual, pretende facilitar: Por un lado, brindar una serie de consejos para gestionar su
economa. Por otro, proporcionar conocimientos bsicos sobre temas financieros que eviten
situaciones de sobreendeudamiento que pueda comprometer su economa.
El material informativo se articula en varias reas. Inicialmente abordamos la importancia de
trabajar con el presupuesto familiar/personal como principal herramienta de control de la economa, as como evaluar la necesidad y/o oportunidad de acudir a crditos.
EL PRESUPUESTO FAMILIAR / PERSONAL
Si a cualquiera de nosotros le preguntaran cunto gastamos en comida, transporte, ocio, telfono
o ropa al mes, posiblemente tardaramos unos minutos en responder, o incluso contestaramos
que realmente no lo sabemos.
Tendramos que acudir a los extractos de las tarjetas del banco o a la libreta de ahorro y sumar
para contestar a esa pregunta. Si no sabemos cunto gastamos, por tanto, tampoco sabemos si
ahorramos o no, y cunto. Este es un error muy comn en la mayora de las personas y familias,
que en ms de una ocasin puede desencadenar en despistes financieros que finalmente nos
cuesten mucho dinero y disgustos.

50
Para ayudarnos a poner en orden todos nuestros nmeros, existe una herramienta muy til que
es el presupuesto.
QU ES UN PRESUPUESTO?
Es un instrumento de previsin y anticipacin que se elabora a partir de los ingresos y de los gastos. Una vez realizado el presupuesto, podremos ir comprobando si las previsiones se cumplen,
es decir, si lo estamos gestionando bien y se cumplen nuestros objetivos, o si hay desviaciones
y las podemos corregir.
CMO HACER EL PRESUPUESTO?
Se trata de realizar un cuadro de doble entrada: en una columna los ingresos y en otra, los gastos.
En la columna de ingresos, anotaremos los salarios, prestaciones, pensiones, ayudas, o cualquier
otra entrada de dinero que pueda tener nuestra economa.
En cuanto a la columna de los gastos o egresos, podemos diferenciar segn la naturaleza del
gasto. As ser ms fcil controlarlos y si es necesario, estudiar cul de ellos debemos eliminar.
FASES DEL CICLO CONTABLE
Se denomina ciclo o proceso contable al conjunto de las operaciones que repetitivamente
realiza una persona o empresa durante un determinado ejercicio econmico, con la finalidad
de preparar informacin acerca de los resultados obtenidos en dicho ejercicio y su situacin
econmico-financiera al trmino del mismo.
El ciclo contable comienza en la fecha de inicio del periodo contable (1 de enero o fecha de constitucin de la sociedad), dando informacin de la situacin inicial del patrimonio de la empresa,
informacin que se recoge en el Inventario Inicial y posteriormente en el
Balance de Situacin. Con la informacin de la situacin inicial se abre la contabilidad, es decir,
se abre el Libro Diario (asiento de apertura), y se abre el Libro Mayor (apertura de las cuentas).
A partir de esta fecha la empresa comienza su actividad con el exterior. De cada operacin que
realiza, recibe un documento que la justifica y se anotan en el Libro Diario (asientos de desarrollo) y en el Libro Mayor.
Cada tres meses, como mnimo, la empresa debe comprobar que las anotaciones realizadas en
el Libro diario se han trascrito al Libro Mayor. Para ello realiza el
Balance de Comprobacin de Sumas y Saldos. Por tanto, en un ejercicio econmico anual, se
confeccionaran, como mnimo, cuatro balances de comprobacin en las fechas 31 de marzo, 30
de junio, 30 de septiembre y 31 de diciembre.
En la fecha de cierre del periodo (31 de diciembre), en base al ltimo de los balances de comprobacin confeccionada, y despus de regularizar los elementos patrimoniales que correspon-

Tcnica Tecnolgica

dan, se obtendr el resultado del ejercicio, que se presentar en la correspondiente cuenta de

resultados. A continuacin, se cierran todas las cuentas en el Libro Mayor, y en el Libro Diario
(asiento de cierre). Finalmente, se presenta la situacin de la empresa a dicha fecha con el
Balance de Situacin final, elaborado a partir del asiento de cierre, que ser el punto de partida
del siguiente ciclo contable. Resulta evidente que a lo largo del proceso contable, las operaciones
realizadas se pueden distribuir en tres intervalos, o fases, de muy desigual duracin:
yy Apertura (1 de enero). Inicio de la contabilizacin de un nuevo ejercicio.
yy Desarrollo (1 de enero/31 de diciembre). Registro de los hechos contables que acontecen
durante el ejercicio econmico.
yy Regularizacin y cierre (31 de diciembre). Operaciones de ajuste, en sentido amplio, sobre
el balance de comprobacin previo, clculo del resultado y cierre del ejercicio econmico.
Aunque por duracin la fase intermedia sea la principal, es sin embargo, la ltima de las fases la
que reviste la mayor importancia.
En la ltima fase, tras verificar la exactitud de las anotaciones efectuadas hasta el momento, se
procede a la realizacin de una serie de operaciones cuya finalidad es la de aumentar la fiabilidad de la informacin resultante del proceso, todo ello como paso previo a la determinacin
del resultado del ejercicio.
El ciclo contable se completa con la elaboracin y presentacin de las Cuentas Anuales.
Segn el borrador del Plan General de Contabilidad de 4 julio, son las siguientes: balance, cuenta
de prdidas y ganancias, estado de cambios en el patrimonio neto, estado de flujos de efectivo
y memoria
ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL ESTADO DE SITUACIN FINANCIERA
Ya que el Balance debe expresar la situacin financiera que guarda en un determinado momento
el negocio, ser necesario conocer cul es la actividad de esta entidad econmica. Aun cuando
siempre existirn en el Balance los tres grupos principales de Activo, Pasivo y Capital, los elementos que los componen varan, naturalmente, segn la actividad de cada empresa. Los elementos
bsicos del Balance son: los activos, los pasivos y el capital contable en las entidades lucrativas;
y los activos, los pasivos y el patrimonio contable, en las entidades con propsitos no lucrativos.
A) ACTIVO
Es un recurso controlado por una entidad, identificado, cuantificado en trminos monetarios
del que se esperan fundadamente beneficios econmicos futuros, derivados de operaciones
ocurridas en el pasado, que han afectado econmicamente a dicha entidad.
El activo puede definirse como el conjunto de bienes y derechos reales y personales sobre los
que se tiene propiedad, as como cualquier costo o gasto incurrido con anterioridad a la fecha
del balance, que debe ser aplicado a ingresos futuros.

51

52
Existen dos formas de clasificar el activo: la primera lo clasifica en tres grupos principales: Circulante, Fijo y Cargos Diferidos. El segundo reconoce dos grupos: el Activo Circulante o a Corto
Plazo y el Activo No Circulante o a Largo Plazo.
ACTIVO CIRCULANTE O A CORTO PLAZO: Son aquellas partidas cuya disposicin o beneficio
econmico futuro se lograr dentro del prximo ao natural a partir de la fecha del balance general, o dentro de un plazo no mayor al prximo ciclo normal de operaciones de la entidad. Son
partidas que representan efectivo o que se espera en forma razonable se conviertan en efectivo, los bienes o recursos que se espera brinden un beneficio econmico futuro fundadamente
esperado, ya sea por su venta, uso, consumo o servicios, normalmente en el plazo de un ao a
partir de la fecha del balance general.
EL ACTIVO CIRCULANTE SE CLASIFICA EN:
ACTIVO DISPONIBLE: Est representado por el efectivo en caja, bancos y los instrumentos financieros en valores negociables de disponibilidad inmediata.
yy
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yy
yy

Caja
Fondo fijo de caja chica
Fondo de oportunidades
Bancos
Instrumentos financieros

ACTIVO REALIZABLE: est integrada por aquellos recursos que representan derechos de cobro; se
pueden vender, usar o consumir, pero que deben generar beneficios econmicos fundadamente
esperados en el plazo de un ao.
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Clientes
Documentos por cobrar
Deudores
Funcionarios y empleados
IVA acreditable
Anticipo de impuestos
Inventario
Mercancas en transito
Anticipo de proveedores
Papelera y tiles
Propaganda y publicidad
Papelera y muestras medicas
Primas de seguros y fianzas
Rentas pagadas por anticipado
Intereses pagados por anticipado

ACTIVO NO CIRCULANTE O A LARGO PLAZO: Son aquellos cuya disposicin se llevar acabo
despus del prximo ao natural a partir de la fecha del balance general. El activo no circulante

Tcnica Tecnolgica

est integrado por todas las partidas que en forma razonable se conviertan en efectivo, los bienes
o recursos que se espera brinde un beneficio econmico, fundadamente esperado, ya sea para
su uso, consumo o servicio dentro de un plazo mayor a un ao.
EL ACTIVO NO CIRCULANTE SE CLASIFICA EN:
Inmuebles, maquinaria y equipo (Fijo): Est constituido por los bienes tangibles que tienen por
objeto el uso o usufructo en beneficio de la entidad, la produccin de artculos para su venta o
para el uso de la propia entidad y la prestacin de servicios a sta, a su clientela o al pblico en
general.
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yy

Terrenos
Edificios
Maquinaria
Mobiliario y equipo de oficina
Muebles y enceres
Equipo de transporte
Equipo de entrega y reparto

INTANGIBLES: Son aquellos identificables, sin sustancia fsica, utilizados para la produccin y
abastecimiento de bienes, prestacin de servicios o para propsitos administrativos, que generan
beneficios econmicos futuros controlados por la entidad.
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Derechos de autor
Patentes
Marcas y nombres comerciales
Crdito mercantil
Gastos preoperativos
Franquicias
Gastos de constitucin
Gastos de organizacin
Gastos de instalacin
Papelera y tiles
Propaganda y publicidad
Primas de seguros y fianzas
Muestras mdicas y literatura
Rentas pagas por anticipado
Intereses pagados por anticipado

OTROS ACTIVOS: Est integrado por todos los recursos, bienes, servicios, etc. Que por sus caractersticas no cumplen con los requisitos del activo circulante, inmuebles, maquinaria y equipo
e intangibles.
yy Fondo de amortizacin de obligaciones
yy Depsitos en garanta

53

54
yy Inversiones en proceso
yy Terrenos no utilizados
yy Maquinaria no utilizada
B) PASIVO
DEFINICIN DE PASIVO: Es una obligacin presente de la entidad, virtualmente ineludible,
identificada, cuantificada en trminos monetarios y que representa una disminucin futura de
beneficios econmicos, derivada de operaciones ocurridas en el pasado, que han afectado econmicamente a dicha entidad.
CLASIFICACIN DEL PASIVO: Con base en su grado de exigibilidad se clasifica en:
CIRCULANTE O A CORTO PLAZO
NO CIRCULANTES O A LARGO PLAZO
CIRCULANTE O A CORTO PLAZO: Es aquel integrado por deudas y obligaciones a cargo de
una entidad econmica cuya exigencia o vencimiento se dar dentro del prximo ao natural
a partir de la fecha del balance general, o bien dentro del ciclo normal de operaciones de la
entidad.
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yy
yy
yy
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yy
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yy
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Proveedores
Documentos por pagar
Acreedores
Acreedores bancarios
Anticipos de clientes
Dividendos por pagar
IVA Causado
Impuestos y derechos por pagar
Impuestos y derechos retenidos por enterar
ISR por pagar
PTU por pagar anticipado
Rentas cobradas por anticipado
Intereses cobrados por anticipado

NO CIRCULANTES O A LARGO PLAZO: Es aquel integrado por deudas y obligaciones a cargo de

una entidad econmica cuya exigencia o vencimiento se dar despus del prximo ao natural
a partir de la fecha de balance general, o despus del prximo ciclo normal de operaciones de
la entidad.
EL PASIVO NO CIRCULANTE O A LARGO PLAZO SE SUBDIVIDE EN:
PASIVO FIJO: Incluye todas aquellas deudas y obligaciones a cargo de la entidad, pagaderas en
un plazo mayor de un ao.

Tcnica Tecnolgica

yy
yy
yy
yy

Acreedores hipotecarios
Acreedores bancarios
Documentos por pagar a L.P.
Obligaciones en circulacin

PASIVO DIFERIDO O CRDITOS DIFERIDOS: Se integra con los cobros anticipados, a travs de
los cuales se adquiere la obligacin de dar o proporcionar un servicio en beneficio de terceras
personas en un plazo mayor de un ao.
yy Rentas cobradas por anticipado
yy Intereses cobrados por anticipado
C) CAPITAL
CAPITAL CONTABLE: El concepto de capital contable es utilizado para las entidades lucrativas, y
patrimonio contable para las no lucrativas.
La misma NIF A-S define el Capital Contable o Patrimonio Contable como el valor residual de los
activos de la entidad, una vez deducidos todos sus pasivos.
CLASIFICACIN
El Capital Contable de las entidades Lucrativas se clasifica de acuerdo con su origen en:
CAPITAL CONTRIBUIDO: Est conformado por las aportaciones de los propietarios.
yy Capital social
yy Aportaciones para futuros aumentos de capital
yy Prima en venta de acciones
CAPITAL GANADO: Corresponde al resultado tanto de las transacciones que realiza la entidad,
as como a las transformaciones internas y los eventos econmicos que la afectan.
yy
yy
yy
yy

Utilidades integrales retenidas, incluyendo las aplicaciones a

Reservas de capital
Perdidas integrales acumuladas
Exceso o insuficiencia en la actualizacin del capital contable.

Procedimientos para la elaboracin de un balance general:

Al interior de una familia, negocio, emprendimiento productivo o una empresa se manejan recursos econmicos los cuales requieren ser administrados de manera veraz y oportuna por lo cual
se necesita llevar registros de todos los ingresos y egresos econmicos en un sistema contable,
que le permitan determinar los costos, precios, ganancias o prdidas para que a partir de un
balance general se puedan tomar decisiones, estas pueden ser: ampliar sus oportunidades de

55

56
negocio solicitando prstamos si se requiere y para iniciar cualquier actividad se requiere registrar los bienes materiales invertidos y el efectivo valorados en moneda del curso legal e iniciar
un emprendimiento. Como ejemplo se muestran los aportes de Rodrigo y Casimira una joven
pareja que deciden vivir juntos e iniciar una vida familiar:
APORTE DE
RODRIGO

DETALLE

APORTE DE
CASIMIRA

TOTAL

EFECTIVO

1.800

1.500

3300

MUEBLES Y ENSERES

8.000

7.000

15000

EDIFICIO
CUENTAS POR PAGAR

28.000

ALQUILERES POR COBRAR

28000
-300

700

TOTAL

38.500

700
8.200

47.000

BALANCE INICIAL
CONSOLIDACIN DE APORTES
DE 01 DE MARZO DE 2014
(EXPRESADO EN BOLIVIANOS)

ACTIVO

PASIVO

CAJA M/N

3.300 CUENTAS POR PAGAR

300

ACTIVO FIJO
MUEBLES Y ENSERES

15.000

PATRIMONIO

DORMITORIO

5.000

COCINA

5.000

APORTE( RODRIGO)

38.500

SALA Y COMEDOR

5.000

APORTE (CASIMIRA)

8.200

EDIFICIO
CUENTAS POR COBRAR
TOTAL ACTIVO

28.000
700
47.000 TOTAL PASIVO Y CAPITAL

47.000

Para llevar adelante un registro contable de la familia, negocio, emprendimiento productivo o

una empresa se inicia con la elaboracin de un Balance Inicial o de Apertura en el cual se muestran todos los bienes y valores invertidos inicialmente, las obligaciones hacia terceros y a los
propietarios, entendindose que la misma es un ente distinto a otros.
Previamente a la elaboracin del balance de apertura se deber levantar un inventario de los
bienes y valores invertidos de acuerdo al Cdigo de Comercio Boliviano, luego de haber cumplido
este requisito se preparar un estado financiero.

57

Tcnica Tecnolgica

Ejemplo prctico bsico

En fecha 01 de marzo de 2014 Rodrigo y Casimira una joven pareja inician una vida familiar con
el siguiente detalle: Reciben por herencia una vivienda valuada en Bs. 28.000,00, socialmente
ellos tienen Muebles (comedor, juego de dormitorio, etc.) valuados en Bs. 15.000,00, y en caja
chica tienen Dinero por salarios de Casimira Bs. 1.300,00 y de Rodrigo la suma de Bs. 2.000,00.
En su domicilio rentaron un cuarto a su sobrino Jorge por Bs 700,00 que sern cancelados en
cuanto le desembolsen su sueldo; tambin adquirieron vveres fiados de la tienda Doa Viki
por la suma de Bs 300,00.
En fecha 2 de marzo 2014 para el desayuno de la reciente familia incurrieron en los gastos
de compra de pan, mantequilla y otros por Bs. 12,00, pagados al contado. Tambin realizaron los gastos de vivires para el almuerzo y cena por Bs. 30,00, pagando al contado. Rodrigo
tuvo que transportarse de su vivienda a su fuente laboral Rodrigo gasta Bs. 20,00 y Casimira
gasto Bs. 18,00 as mismo ella asiste a unos cursos de capacitacin en el cual gasta la suma
de Bs. 10,00.
Jorge el sobrino cobro su sueldo del mes en fecha 3 de marzo y cancelo por el alquiler de su
cuarto al Sr. Rodrigo, como as tambin la Sra. Casimira cobro su sueldo el mismo da y cancel su
deuda que tena con la tienda Doa Viki, pago la luz del mes anterior por Bs. 350,00. En fecha 4
de marzo el Sr. Rodrigo se prest del banco la suma de Bs. 10.000,00 para hacer la remodelacin
de su vivienda. En fecha 5 de marzo se decide guardar en el Banco caja de ahorro la suma de Bs.
5.000.00 parte del prstamo para realizar posteriormente un negocio, ese mismo da fueron a
comprar materiales de construccin y herramientas con un valor de Bs. 7.000.00.
El da 6 de marzo ambas personas percibieron sus sueldos y decidieron ahorrarlos en su cuenta
de caja de ahorro del banco.
LIBRO DIARIO
FECHA

DETALLE

REF.

01-mar-14

<1>

CAJA
MUEBLES Y ENSERES
EDIFICIO
CUENTAS POR COBRAR
CUENTAS POR PAGAR
PATRIMONIO

GLOSA: POR EL REGISTRO DE APERTURA DE LIBRO

<2>

02-mar-14

DESAYUNO Y TE
CAJA M/N
GLOSA: REGISTRO POR EL CONSUMO DE DESAYUNO

100-10-02
100-50-01
100-50-06

300-10

400-20-10
100-10-01

DEBE

HABER

3.300,00

15.000,00

28.000,00

700,00

300,00
46.700,00

12,00

12,00

58

02-mar-14

<3>
ALMUERZO-CENA
CAJA M/N

400-20-20
100-10-01

GLOSA: POR EL REGISTRO DE PREPARACIN DE TE

02-mar-14

<4>
PASAJE A TRABAJO
PASAJE DE ESCUELA
PASAJE EXTRAS
CAJA M/N

400-10-03
100-10-01

<5>

GLOSA: REGISTRO POR EL COBRO DE ALQUILERES

03-mar-14

<6>
CUENTAS POR PAGAR
(tienda doa viki)
CAJA M/N

<8>

400-10-02
400-10-01
400-10-03
100-10-01

GLOSA: REGISTRO POR EL GASTO DE PASAJES

<9>
CAJA M/N
PRESTAMOS BANCARIO
GLOSA: REGISTRO POR EL PRSTAMO BANCARIO

100-10-01

PASAJE A TRABAJO
PASAJE DE ESCUELA
PASAJE EXTRAS
CAJA M/N

05-mar-14

100-20-02

400-20-30

GLOSA: REGISTRO POR EL PAGO DE LOS SERVICIO BSICOS

04-mar-14

100-10-01

100-10-01

SERVICIOS BSICOS
CAJA M/N

<7>

03-mar-14

200-20-02

GLOSA: REGISTRO POR LA DEUDA CONTRADA EN EL

ANTERIOR ME CON LA TIENDA doa viki

03-mar-14

400-10-01

CAJA M/N
ALQUILERES POR COBRAR

400-10-02

GLOSA: REGISTRO POR EL GASTO DE PASAJES

03-mar-14

<10>
BANCO CTA. DE AHORRO
CAJA M/N
GLOSA: REGISTRO POR LA APERTURA DE UNA CUENTA DE
AHORRO

100-10-01
200-40-02

100-10-04
100-10-01

30,00

30,00

20,00
18,00
10,00

700,00

48,00

700,00

300,00

300,00

350,00

350,00

20,00

18,00

10,00

48,00

10.000,00

10.000,00

5.000,00

5.000,00

59

Tcnica Tecnolgica

05-mar-14

<11>
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN
CAJA M/N
GLOSA; REGISTRO POR LA COMPRA DE MATERIAL DE CONSTRUCCIN PAGNDOSE EN EFECTIVO

06-mar-14

<12>
BANCO CTA. DE AHORRO
SUELDOS Y SALARIOS PERCIBIDOS

100-50-04
100-10-01

100-10-04
100-30-02

GLOSA: REGISTRO POR DEPOSITO EN NUESTRA CUENTA DE AHORROS DE LOS SUELDOS Y SALARIOS PERCIBIDOS

TOTALES

7.000,00

7.000,00

3.300,00

3.300,00

73.788,00 73.788,00

Se denomina asiento contable a cada una de las anotaciones o registros que se hacen en el
Libro diario de contabilidad, que se realizan con la finalidad de registrar un hecho econmico
que provoca una modificacin cuantitativa en la composicin del patrimonio de una familia o
empresa y por tanto un movimiento en las cuentas del estado financiero
En el sistema de partida doble, cada asiento se compone al menos de dos anotaciones: una al
debe y otra al haber. Estas dos posiciones hacen movimientos inversos, y afectan al activo o al
pasivo, y se fundamentan por el hecho de que todo apunte afecta al menos a dos cuentas y cada
movimiento tiene una contrapartida.
El Libro Diario o Libro Jornal es un libro contable donde se recogen, da a da, los hechos econmicos de una empresa. La anotacin de un hecho econmico en el Libro Diario se llama asiento;
es decir en l se registran todas las transacciones realizadas por una empresa.
Se trata de transacciones por Bienes y Servicios, adquiridos desde el contexto socio-econmico,
necesario al FUNCIONAMIENTO de todo Emprendimiento. Tambin del DINERO recibido y entregado, para o por tales transacciones. Ms que hechos econmicos (ECONOMA), son hechos
contabilizables propios de cada Empresa u organizacin.
La informacin debe ser verdadera: estos significa que slo deben registrarse hechos reales. Por
ejemplo, por la compra de herramientas de construccin se pag 7.000,00 entonces se debe
anotar en los libros el monto verdadero que es Bs. 7.000,00 y no una cantidad diferente.
La informacin debe ser exacta. No se debe anotar en el libro cosas como: Las herramientas
costaron ms o menos 6.980,00 o estas herramientas de construccin costaron entre 6.000,00
mil a 7.000,00 mil..
yy La informacin debe ser clara es decir, no debe dar lugar a confusiones. Por ejemplo las
anotaciones deben realizarse en forma limpia y ordenada, sin borrones, ni tachaduras, ni
espacios entre lneas.

60
yy La informacin debe ser completa; lo que significa que deben anotarse todas las operaciones que se realicen, sin omitir ninguna. Por ejemplo, si el flete de materiales es parte
de un trabajo, el valor del flete tambin debe registrarse
yy La informacin debe ser oportuna. Esto significa que debe estar al da, en lugar de estar
reuniendo en y componiendo la informacin a final de cada mes o periodos ms largos.
Libro mayor
CUENTA

CAJA MONEDA NACIONAL

FECHA

DETALLE

N 100-10-01
REF.

01-mar-14 POR APERTURA

CUENTA

HABER

3.300

SALDOS
DEUDOR

ACREEDOR

3.300

CONSUMO DE TE

12

3.288

CONSUMO DE ALMUERZO

30

3.258

POR EL PAGO DE PASAJES

48

3.210

POR EL COBRO DE ALQUILERES

POR EL PAGO DE PRSTAMO A DOA

VIKI

300

3.610

700

3.910

POR PAGO DE SERVICIOS BSICOS

350

3.260

PAGO DE TRANSPORTE

48

3.212

POR EL PRSTAMO DE LA ENTIDAD

FINANCIERA BANCO UNIN

10.000

13.212

POR LA APERTURA DE UNA CUENTA DE

AHORRO EN EL BANCO SOL

10

5.000

8.212

POR LA COMPRA DE MATERIALES DE

CONSTRUCCIN

11

7.000

1.212

12788

1.212

TOTALES

14.000

BANCO CTA. DE AHORRO

FECHA

DETALLE

N 100-10-04
REF.

02-mar-14 POR LA APERTURA DE CUENTA

03-mar-14 DEPOSITO DE SUELDOS Y SALARIOS

TOTALES

CUENTA

DESAYUNO Y TE

FECHA

DEBE

HABER

SALDOS
DEUDOR

ACREEDOR

13

5.000

5.000

15

3.300

8.300

8.300

8.300

N 400-20-10

DETALLE

REF.

02-mar-14 POR EL CONSUMO DE TE

TOTALES

DEBE

DEBE

HABER

SALDOS
DEUDOR

ACREEDOR

12

12

12

12

61

Tcnica Tecnolgica

CUENTA

ALMUERZO - CENA

FECHA

DETALLE

N 400-20-20
REF.

POR EL CONSUMO DE ALMUERZO Y

02-mar-14 CENA

TOTALES

CUENTA

PASAJES TRABAJO

FECHA

DEBE

DETALLE

SALDOS

HABER

DEUDOR

ACREEDOR

30

30

30

30
N 400-10-02

REF.

DEBE

SALDOS

HABER

DEUDOR

ACREEDOR

02-mar-14 PAGO DE TRANSPORTE

20

20

03-mar-14 PAGO DE TRANSPORTE

20

20

40

40

TOTALES

CUENTA

PASAJES ESCUELA

FECHA

DETALLE

N 400-10-01
REF.

02-mar-14 PAGO DE TRANSPORTE

03-mar-14 PAGO DE TRANSPORTE

TOTALES

CUENTA

PASAJES EXTRAS

FECHA

DEBE

18

18

DETALLE

SALDOS

HABER

DEUDOR

ACREEDOR

18
18

36

36

N 400-10-03
REF.

DEBE

SALDOS

HABER

DEUDOR

ACREEDOR

02-mar-14 PAGO DE TRANSPORTE

10

10

03-mar-14 PAGO DE TRANSPORTE

10

10

TOTALES

CUENTA

ALQUILERES POR COBRAR

FECHA

DETALLE

POR EL COBRO REALIZADO

TOTALES

CUENTA

CUENTAS POR PAGAR

FECHA

REF.
1

DEBE

20

HABER

SALDOS
DEUDOR

700

DETALLE

N 100-20-02

03-mar-14 POR INICIO DE LIBROS

20

ACREEDOR

700
700

700

700

700

N 200-20-02
REF.

DEBE

HABER

SALDOS
DEUDOR

ACREEDOR

62

01-mar-14 POR APERTURA DE LIBROS

POR PAGO DE LA DEUDA PENDIENTE

TOTALES

CUENTA

SERVICIOS BASICOS

FECHA

1
5

300

03-mar-14 POR PAGO DE SERVICIOS

TOTALES

CUENTA

PRESTAMO BANCARIO(BANCO UNIN)

TOTALES

CUENTA

HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN

FECHA

TOTALES

CUENTA

SUELDOS Y SALARIOS

SALDOS

HABER

DEUDOR

ACREEDOR

350

350

DEBE

350

SALDOS

HABER

DEUDOR

ACREEDOR

10.000
0

10.000

10000

10000

N 100-50-04
REF.

DEBE

11

SALDOS

HABER

DEUDOR

7000

DETALLE

350

REF.

05-mar-14 COMPRA DE MATERIALES

FECHA

DEBE

DETALLE

300
300

N 200-40-01

04-mar-14 PRESTAMO BANCARIO

300

N 400-20-30
REF.

DETALLE

300

DETALLE

FECHA

300

ACREEDOR

7000

7000

7000

0
N

REF.

04-mar-14 APERTURA DE CTA.DE AHORRO

DEBE

HABER

12

TOTALES

SALDOS
DEUDOR

ACREEDOR

3.300

3.300

3300

3300

Libro mayor a lo largo de la vida familiar o de una empresa, se van produciendo distintos hechos
que deben ser registrados por prescripcin legal o por necesidades de la gestin de la empresa.
Estos hechos quedan reflejados en el Libro Diario de forma cronolgica. La finalidad del Libro
Mayor va a consistir en recoger estos mismos hechos pero no en atencin a la fecha de realizacin, sino a la cuenta que se ha visto afectada.
El Libro Mayor es un libro obligatorio. En l se van a recoger las distintas cuentas, y los movimientos que se hayan realizado en ellas. La secuencia para hacer un asiento es la siguiente:
primero se anota en el libro diario y despus se pasa ese asiento a la ficha individual de cada
cuenta.

63

Tcnica Tecnolgica

De este modo, el diario es como lo que su nombre indica, un libro diario donde se anotan una
tras otra todas las operaciones de la empresa y el mayor - que est representado por una ficha
para cada cuenta - va anotando en cada ficha solo los movimientos que a ella corresponden.
Controla en forma individual los cargos y abonos de cada cuenta segn las operaciones registradas
en el libro diario. En s el libro mayor resume los valores registrados como cargos o abonos de
acuerdo a las operaciones comerciales realizadas por la empresa y tambin llega a ser un paso
importante en la contabilidad.
PLAN DE CUENTAS
100
100-10

ACTIVOS
DISPONIBILIDADES

100-10-01

CAJA M/N

100-10-03

CAJA CHICA

100-10-04

BANCO M/N (CUENTA DE AHORRO)

100-20

EXIGIBLE

100-20-01

CUENTAS POR COBRAR

100-20-02

ALQUILERES POR COBRAR

100-30
100-30-01

100-40

PAGOS ANTICIPADOS
ALQUILERES PAGADOS POR ADELANTADO

INVERSIONES

100-40-01

BONOS DE EMPRESAS

100-40-02

DEPSITOS A PLAZO FIJO

100-40-03

100-50

ACTIVO FIJO - BIENES DE USO

100-50-01

MUEBLES Y ENSERES

100-50-02

EQUIPO DE COMPUTACIN

100-50-03

VEHCULOS

100-50-04

HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN

100-50-05

TERRENOS

100-50-06

EDIFICIO

200
200-10
200-10-01
200-20

PASIVO
OBLIGACIONES COMERCIALES
HIPOTECAS POR PAGAR
OTRAS CUENTAS POR PAGAR

200-20-01

ALQUILERES POR PAGAR

200-20-02

CUENTAS POR PAGAR

64

200-30
200-30-01
200-40

INGRESOS ANTICIPADOS
ALQUILERES PERCIBIDOS POR ADELANTADO
OBLIGACIONES A LARGO PLAZO

200-40-01

PRESTAMOS POR PAGAR

200-40-02

PRESTAMOS BANCARIOS

300
300-10
300-10-01

400
400-10

PATRIMONIO
CAPITAL
CAPITAL SOCIAL

CUENTAS DE GASTO
GASTOS POR TRANSPORTE

400-10-01

PASAJES A LA ESCUELA

400-10-02

PASAJES AL TRABAJO

400-10-03

PASAJE EXTRAS

400-20

GASTOS DE ALIMENTACIN

400-20-10

DESAYUNO Y TE

400-20-20

ALMUERZO CENA

400-20-20-01

VERDURAS, HORTALIZAS, TUBRCULOS,

400-20-20-02

CEREALES

400-20-20-03

CARNES, EMBUTIDOS, JAMN

400-20-20-04

CONDIMENTOS EN GENERAL

400-20-30

SERVICIOS (LUZ, AGUA, GAS, INTERNET y otros)

400-20-40

DETERGENTES

400-20-40-01

ARTICULOS DE ASEO PERSONAL

400-20-40-02

ARTICULOS DE LIMPIEZA

500
500-10

CUENTAS DE INGRESO
SUELDO Y SALARIO PERCIBIDO

Nota: Despus de un anlisis determinando de las transacciones realizadas pueden agregarse nuevas cuentas (Activo, Pasivo, Patrimonio, etc.), segn el requerimiento de la familia
o negocio.

EL ttulo de la cuenta representa el nombre especfico asignado a una determinada partida

contable para identificarla y diferenciarla de las dems, por la cual se representa en un plan de
cuentas estructurada y analizando sus movimientos.
La cuenta es el elemento bsico y central de la contabilidad y en los servicios de pagos. Tambin
es la mnima unidad contable capaz de resumir un hecho econmico. La cuenta contable es la
representacin valorada en unidades monetarias de cada uno de los elementos que componen

65

Tcnica Tecnolgica

el patrimonio de una empresa (bienes, derechos y obligaciones) y del resultado de la misma

(ingresos y gastos), permite el seguimiento de la evolucin de los elementos en el tiempo. Por lo
tanto, hay tantas cuentas como elementos patrimoniales que tenga la empresa y, en consecuencia,
el conjunto de cuentas de una empresa supone una representacin completa del patrimonio y
del resultado (beneficios o prdidas) de la empresa.
BALANCE GENERAL: DE 6 DE MARZO DE 2014 (EXPRESADO EN BOLIVIANOS)
ACTIVO

PASIVO

CAJA M/N

1.212,00

BANCO CTA. DE AHORRO

8.300,00

PRESTAMO BANCARIO

10.000,00

ACTIVO EXGIBLE

ACTIVO FIJO
MUEBLES Y ENSERES

15.000,00
PATRIMONIO

DORMITORIO 5.000
COCINA 5.000

CAPITAL SOCIAL

46.000,00

SALA Y COMEDOR 5.000

EDIFICIO
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCION

TOTAL ACTIVO

28.000,00

GASTOS

-488,00

7.000,00

APORTES

3.300,00

59.512,00

ALQUILERES POR COBRAR

700,00

TOTAL PASIVO Y CAPITAL

59.512,00

El balance general, balance de situacin o estado de situacin patrimonial es un informe

financiero contable que refleja la situacin econmica de una empresa en un momento determinado.
El estado de situacin financiera se estructura a travs de tres conceptos patrimoniales, el activo, el pasivo y el patrimonio neto, desarrollados cada uno de ellos en grupos de cuentas que
representan los diferentes elementos patrimoniales.
El activo incluye todas aquellas cuentas que reflejan los valores de los que dispone la entidad.
Todos los elementos del activo son susceptibles de traer dinero a la empresa en el futuro, bien sea
mediante su uso, su venta o su cambio. Por el contrario, el pasivo: muestra todas las obligaciones
ciertas del ente y las contingencias que deben registrarse. Estas obligaciones son, naturalmente,
econmicas: prstamos, compras con pago diferido, etc.
El patrimonio neto es el activo menos el pasivo y representa los aportes de los propietarios o
accionistas ms los resultados no distribuidos. El patrimonio neto o capital contable muestra
tambin la capacidad que tiene la empresa de autofinanciarse.

66
La ecuacin bsica de la contabilidad relaciona estos tres conceptos:
Patrimonio neto = Activo Pasivo que dicho de manera sencilla es:
Lo que se es = Lo que se tiene - Lo que se debe
Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras
Actividades:
De acuerdo al ejemplo anterior elaboramos un balance inicial, registramos los asientos contables de las transacciones realizadas, balance general (mensual) con los ingresos y egresos de su
familia, tomando en cuenta los elementos y ciclos contables aplicados en el ejemplo.

Tema 3: El trabajo y su relacin con la transformacin de la matriz productiva

Preguntas problematizadoras
A partir de la experiencia y nuestra prctica educativa respondemos a las siguientes preguntas
problematizadoras:
1. Por qu ensear a los estudiantes del trabajo como forma de vida?

2. Cmo est relacionado el trabajo cotidiano con la produccin local, regional, departamental y nacional?

67

Tcnica Tecnolgica

3. Por qu el trabajo que desarrollamos diariamente no incide significativamente en el desarrollo econmico de nuestra comunidad?

4. Desde nuestra prctica educativa cmo relacionamos la produccin con la organizacin

econmica del Estado Plurinacional de Bolivia?

Lecturas de trabajo
El trabajo comunitario como proceso organizativo
Josep Manuel Barbero y Forran Cortes. Alianza Editorial S.A. Madrid 2005

Para promover un proyecto de desarrollo social

El trabajo comunitario es un referente metodolgico muy importante para las profesiones del
mbito de la intervencin social se le otorga mucho valor e incluso en aquellos momentos en
que se practica poco se halla presente en nuestros imaginarios ofrecidos una de nuestras mejores caras o una promesa de renovacin de las intervenciones. A pesar de esta valoracin tan
positiva, cuando alguien pretende ahondar en la comprensin que se tiene en este abordaje que
puede estar presente en una atencin individual, un enfoque globalizador, superador meramente asistencial; en otras ocasiones parece comprender que se trata del desarrollo de proyectos
que tratan de integrar la accin de varios servicios, disciplinas y profesiones de un territorio;
finalmente, tambin se comprende como una intervencin que implica la participacin atreves
de grupos asociaciones vertebrados por objetivos comunes.

68
Todo parece indicar que el trabajo comunitario es una actividad sin delimitacin clara, que no
resulta fcil definir con nitidez.
El autor britnico A. Twelvetrees (1988) seala otras manifestaciones de esta confusin que nos
parece acertado. Dice as: todava no se ha llegado a un acuerdo respecto de que es el trabajo
de comunidad.
Para algunos, no se puede distinguir de la accin poltica; otros no ven ninguna diferencia entre
el trabajo de comunidad remunerado y del que no es. Otra cuestin es si el trabajo de comunidad
es una profesin por s mismo u otra manera de trabajar que cualquier profesional puede adoptar. Finalmente, tambin se discute si el trabajo de comunidad es una parte del trabajo social.
Es posible que cierto grado de indelimitacin pueda ser consustancial a la naturaleza del trabajo
comunitario.
Hay aspectos que no podrn delimitarse de manera completa por que la sociedad es un trama
densa y compleja de prcticas por lo que cuando pretendemos clasificarlas, percibimos sus
continuidades. Nuestras intenciones es aportar una comprensin que contribuya a disolver la
ambigedad excesiva.
En el ttulo de esta obra ya damos pista importantes de la comprensin que hemos construidos;
entendemos como trabajo comunitario un tipo de actividad que pretende social la organizacin
de poblaciones.
Se tratara de una prctica organizativa que realizan los profesionales del mbito de la intervencin social y entorno a ciertos objetivos colectivos.
Lo que el trabajo comunitario pretende es abordar la transformacin de situaciones colectivas
mediante la organizacin y accin asociativa. Se trata de una tarea que se encarga con el reto de
construir y sostener un grupo(o varios) en tornos de la elaboracin y la aplicacin de proyectos de
desarrollo social. El tipo de grupo a construir puede ser simple; por ejemplo un grupo o una asociacin. Pero tambin puede tratarse de las organizaciones ms complejas o inter grupos: por ejemplo,
una coordinadora de grupos o plataformas de grupos o personas individuales, un comit, etc.
En esta forma de abordar el cambio de situaciones colectivas el grupo aparece como en nuevo
elemento que dentro de cierto espacio social, redensifica la vida social, fortalece polticamente a
los colectivos o poblaciones de los que se forman parte les dinamiza, promueve la participacin
democrtica en la sociedad, etc. Es por eso esas repercusiones, por lo que hablamos de Proyectos
de desarrollo social. Con ellos ponemos el nfasis en lo que subyace a esta forma de abordo: se
trata de generar nuevos objetivos sociales, nuevos agentes colectivos y/o nuevas estructuras de
relaciones entre ellos que permitan encarar la transformacin de situaciones colectivas.
Esta primera aproximacin al trabajo comunitario debe ser completada con una identificacin
de las grandes dimensiones de que se compone este abordaje. B. Dumas y M. Seguier (1997)
diferencian el seno de las acciones comunitarias tres procesos de carcter transversal: el pro-

Tcnica Tecnolgica

ceso de concienciacin, el proceso de organizacin y el proceso de movilizacin establecen que

los proyectos de accin colectiva, sus orientaciones, las dinmicas sociales suscitadas por su en
marcha, se corresponden con cada uno de estos procesos y con su complementariedad. Por eso
las iniciativas consisten simultneamente en:
a) trabajar la identidad del actor, permitiendo la identificacin colectivas de los miembros del
grupo en un proceso de concientizacin; b) reforzar los vnculos de cooperacin , ala ves internos y
externos en el marco del proceso de organizacin ; c) construir una relacin de fuerzas y negociar
sobre colectivos y sociales con los actores institucionales atreves del proceso de movilizacin .
Precisamente esos tres procesos (o deberamos decir mejor, ejes o dimensiones) que atraviesan
las acciones comunitarias y el tipo de intervencin social que les pretende se corresponden con
los aspectos que centran el inters de autores importantes que inspiran el trabajo comunitario
P. Freire (concienciacin), M. G. Ross, P. Henderson y D. N. Thomas (la organizacin ) y S. Alinsky
(la movilizacin).
De estos tres ejes todos ellos importantes, que nos parece ms central para comprender el trabajo
comunitario es la aplicacin de procesos organizativos a ese espacio de prcticas que llamamos
el mbito de la intervencin social. Ese papel fundamental de la organizacin lo explican, sin
dejar lugar a las dudas algunos autores.
En M. G. Ross (1967) el concepto de organizacin da ttulo a su libro (organizacin comunitaria) y
remite a un proceso que intenta generar la organizacin vecinal o grupos organizados de personas
que comparten intereses para cohesionar e integrar a los habitantes y poblaciones de los barrios.
P. Herdenson etc. al (1980) establecen que la tarea ms fundamental para los trabajadores comunitarios es juntar a la gente y ayudarle a crear y mantener una organizacin que conseguir
sus objetivos.
Todas las otras tareas son, bajo nuestro punto de vista, secundarias a aquellas de organizar a
la gente () dentro de algunas formas de colectivos estables y posibles. B. dumas y M. Seguier
(1997), aunque remarca la importancia de los tres ejes y organizan su obra organizacin : El proceso de organizacin colectiva en lasa el conjunto de operaciones por las que un grupo latente,
una fraccin de poblacin que tiene intereses comunes, se transforma en grupo organizado de
manera eficiente, es decir capas de promover sus intereses muchas comprensiones de trabajo
comunitario incluye los procesos de constituciones y/o mantenimiento de organizaciones como
componer de sus definiciones, pero no todas otorgan la calificacin inequvoca de elemento
fundamental y diferenciador (el contenido que cuando se da en intervencin social nos permite
hablar de trabajo comunitario nosotros entendemos que la condicin de la construccin de
nuevas formas de conciencia y de la movilizacin es la implicacin/participacin, y que esta se
produce cuando estamos organizados.
Para delimitar mejor el ncleo central del trabajo comunitario el contenido de crear y mantener
organizaciones debe ser aislado de otros que vendran a ser un repertorio comn para todas las
intervenciones profesionales.

69

70
Entre los autores del trabajo comunitario se sealan una serie de tareas que deben desarrollar
los trabajadores comunitarios par a promover y desarrollar estos procesos organizativos. Son
las siguientes:
yy Descubrir necesidades y potencialidades del espacio social de que se trate (barrio, institucin, un colectivo social, etc. ).
yy Tomar contacto con la gente, desarrollar la voluntad de trabajar para satisfacer necesidades (trabajar la conciencia de necesidad y de posibilidad de mejora) y reunirla.
yy Formar y establecer las estructuras colectivas, repartir las tareas.
yy Ayudar a identificar y elaborar objetivos clarificarlos, establecer prioridades.
yy Mantener la organizacin activa.
yy Tener cuidado de las relaciones. Ayudar a comunicar
yy Apartarse y concluir.
Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras
Actividad
Despus de analizar la lectura proponemos ideas y nociones sobre la organizacin del trabajo
comunitario para nuestra comunidad relacionando el siguiente esquema:

Propuestas, ideas y nociones sobre formas de organizacin comunitaria:

71

Tcnica Tecnolgica

Tema 4: Liderazgo comunitario

Preguntas problematizadoras
Reflexionamos nuestra prctica educativa con las siguientes preguntas problematizadoras:
1. Cmo se construye el liderazgo?
2. Cmo entendemos la relacin entre liderazgo y rotatividad?
3. cmo desarrollamos en las y los estudiantes una conciencia crtica y de responsabilidad con
el bien comn?
4. Cmo la democracia en la actualidad est generando lderes?

Lecturas de trabajo
LIDERAZGO COMUNITARIO ESTELI 2008

Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin

www.fao.org.ni
FAO, Septiembre 2008.

As avanzamos en Los Llanitos

Esta es parte de la Comunidad de los Llanitos, aqu vemos a Doa Narcisa Ramrez Dvila y
su esposo Santos. Ellos se dedican a la agricultura y la ganadera menor en su patio, pues
slo tienen un tuquito de tierra, pero de aqu, aunque usted no lo crea, sacan la leche, los
frijoles, los huevos, las frutas y hasta las verduras para la sopa de gallina que hacen de vez
en cuando.
Pues bien, le cuento que aqu en Los Llanitos han cambiado las cosas, muchos lderes ya son
profetas en su tierra, pues trabajando con la comunidad, han logrado muchas cosas. En la foto
de abajo se ve su vecina: Ana Mara. Y esos que se ven al fondo son un grupo que ha llegado a
conocer las experiencias de la comunidad.

72
A estos lderes y lideresas la gente les ha concedido ser su gua en muchos trabajos de la comunidad. Estos son miembros de la comunidad que se renen para analizar los problemas, buscar
alternativas de solucin y planificar cada cosa que van a hacer para salir adelante.
Los dems lderes y lideresas como Doa Narcisa Ramrez Dvila y sus vecinos, han llegado a la
conclusin que todo grupo necesita de alguien que los conduzca.
Quien conduce, hace que los miembros de la comunidad hagan adecuadamente el trabajo y
alcancen sus metas, es por esta razn que en los grupos siempre surgen lderes que guan a los
dems y ayudan a satisfacer sus necesidades.
El liderazgo influye, tanto en la toma de decisiones de la gente de la comunidad como en los
resultados de sus acciones o en el alcance de las metas propuestas.
Si el lder o lideresa trabaja bien y conduce adecuadamente a su gente, se tomaran buenas decisiones y se obtendrn buenos resultados de cualquier proyecto que se lleve en la comunidad.
El grupo otorga el rol del liderazgo al integrante que es visto como el ms capaz de coordinar la
accin del grupo. Es algo que surge por si slo, de repente, sincero y va cambiando de acuerdo
a las circunstancias por las que va pasando el grupo que se est organizando.
Estilos de liderazgos ms comunes:
El que Dirige
El lder explica claramente que hay que hacer y como debe hacerse, supervisa de manera permanente, fija plazos, especifica lo que no es negociable, controla con firmeza.
El que Gua
El lder explica las razones de sus decisiones y como las tareas o proyectos se relacionan con los
objetivos de la organizacin, escucha con atencin los puntos de vista y sugerencias de las otras
personas, desarrolla las habilidades de otros y procura involucrarlos en los proyectos.
El que Apoya
El lder apoya las ideas de otros sin involucrarse directamente en las labores, contribuye a desarrollar la confianza en otros.
El que Delega
El lder deja a otros tomar decisiones cuando es apropiado, asume riesgos al permitir que otros
definan su propio curso de accin.
Pero qu significa liderazgo?
Entendemos el liderazgo como el proceso de influir en la gente mediante las ideas.

Tcnica Tecnolgica

Es importante que en una comunidad exista ms de un lder ya que esto fomenta la iniciativa,
creatividad y la coordinacin del trabajo que se realiza en la comunidad.
Es necesario fomentar este tipo de liderazgo para garantizar el relevo generacional.
Cules son las funciones de un lder?
1. Representar:
Esta es la capacidad del lder de expresar el sentir de su grupo, de su comunidad, frente a las
decisiones y en las tareas o trabajos que se vayan llevando a cabo. Para esto el Lder debe estar
en permanente relacin con el grupo.
2. Movilizar:
Es la capacidad de hacer que el grupo no est en actitud pasiva, no se trata de agitar al grupo,
sino que ste responda de forma activa en cualquier circunstancia.
Por ejemplo: lograr que la comunidad se una para hacer la limpieza y eliminacin de la basura
permanentemente.
3. Generar formacin:
Impulsar procesos de toma de conciencia. No se trata que solamente el lder domine ciertos
temas, sino de que ayude al grupo a reflexionar y saber analizar e investigar.
4. Organizar:
Es lograr que todas las ideas, las iniciativas diversas que hay en un grupo, lleguen a una idea comn. Es la accin de colectivizar, clarificar, y ordenar las diferentes ideas e iniciativas, unificando
las acciones diversas de modo comunitario.
5. Coordinar:
Es promover y unificar la comunicacin y los aportes de los miembros de los grupos, es decir,
poner en orden las diferentes acciones y actividades para alcanzar los objetivos, de acuerdo a
los principios e intereses del grupo y de la comunidad.
6. Planificar:
Este punto se refiere a establecer fechas y pensar en cules acciones son las ms necesarias para
que los objetivos se vayan logrando, pero tambin; ver con qu recursos humanos y materiales
se cuenta. Un buen plan, nos ayuda a prever y precisar los pasos a seguir antes que los acontecimientos nos caigan encima.

73

74
7. Analizar la situacin:
Es decir, estudiar la realidad global y concreta que nos rodea. Es tener la capacidad para entender
la situacin del pas a todo nivel. Analizar es necesario para poder precisar qu vamos hacer, dar
orientaciones y asesorar a la comunidad.
8. Asesorar:
Debe verse como el dar y sugerir ideas. Es tratar de aportar la propia experiencia, debemos tomar
en cuenta cmo hacemos ese asesoramiento que permita desarrollar niveles de participacin
y formacin.
9. Control de funcionamiento.
Nos referimos a que cada quien haga lo que debe, la relacin que debe tener un lder con su
grupo, debe estar siempre basada en una actitud de compartir, de aprender, y retroalimentar.
10. Generar participacin:
Debemos medir la participacin, no por la cantidad de gente que asiste a las Actividades, se trata
de que cada miembro sienta la organizacin como algo propio, que se involucre de lleno en las
acciones y en las actividades de la comunidad.
Cules son las caractersticas de un Lder?
Para formarnos como buenos lderes, es necesario conocer algunas caractersticas que nos
ayudarn a lograrlo:
1. Debe tener una actitud adecuada basada en valores: (honradez, puntualidad, imparcialidad,
participativo).
2. Debe tener habilidad para observar y diagnosticar las situaciones, determinando cuales responden a los intereses de la mayora.
3. Tener la habilidad de responder de manera diferente a cada situacin, conservando siempre
una actitud adecuada.
4. Debe ser visionario, debe tener una visin de largo plazo, adelantarse a los acontecimientos,
detectar oportunidades mucho antes que los dems.
5. Una persona de accin, no slo se fija objetivos exigentes, sino que lucha por alcanzarlos sin
rendirse, con enorme persistencia, lo que en ltima instancia constituye la clave de su xito.
6. Debe tener coraje, el lder no se desanima ante las dificultades, hay que vencer muchos obstculos, hay que convencer a mucha gente, el lder defiende con determinacin sus convicciones.
7. Contagia entusiasmo, el lder consigue entusiasmar a su grupo, el futuro que ofrece el lder
es tan importante que merece luchar por ello, un verdadero liderazgo va siempre unido al
grupo.

75

Tcnica Tecnolgica

8. Comunicador: es decir tener habilidad para vender su visin, es convincente, sabe presentar
sus argumentos para conseguir y ganar el apoyo.
9. Gran negociador: La lucha por conseguir sus objetivos, le exige negociar continuamente.
10. Capacidad de Mando: Debe basar su liderazgo en el arte de la conviccin, pero tiene que
tener autoridad cuando sea necesario.
Matriz para valoracin del liderazgo individual ante el liderazgo colectivo:
Cuando solo existe un lder o lideriza en la comunidad
Ventajas

Desventajas

La toma de decisin es rpida

Centralizacin del poder

La gente sabe a quin dirigirse

No existe representatividad colectiva

Se fomenta el caudillismo
Se obstaculiza el desarrollo
Se fomenta anti valores: amiguismo, paternalismo, corrupcin
Se agotan
Pierden credibilidad
Existe una conduccin vertical
Se puede llegar a politizar

Cuando existe varios lderes en la comunidad

Ventajas

Riesgos

Existe un liderazgo compartido

Contradicciones que crean conflictos

Existe un liderazgo representativo

Por intereses de equipo se divida a la comunidad

Se fomentan valores

Se puede generar diversos tipos de informacin

La gestin es ms efectiva
Conduccin de procesos horizontales
Se amplan los niveles de participacin
Hay una mejor distribucin de tareas
Los xitos y errores son compartidos
Existe mayor credibilidad tanto a lo
interno de la comunidad como a nivel
externo
Se acelera el proceso de desarrollo de
la comunidad
Las propuestas obedecen a un inters
comn
Se ejerce un poder compartido

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Qu gana una persona con ser lder?
yy
yy
yy
yy
yy

Reconocimiento y respeto de la comunidad.

Alcanza mayor desarrollo personal.
Desarrolla habilidades de transmitir conocimientos.
Se le abren mayores oportunidades y espacios de superacin.
Le da seguridad en si mismo.

Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras

Actividades
Actividad 1
En base a la lectura realizada, analizamos las fortalezas y debilidades acerca de nuestro liderazgo
y respondemos de acuerdo al cuadro siguiente:
FORTALEZAS

Cual la importancia para

el desarrollo comunitario

DEBILIDADES

Como influye en el desarrollo comunitario

Tcnica Tecnolgica

Actividad 2
En base el cuadro anterior realizamos una propuesta para combatir esas debilidades.

Actividad 3
En el aula, taller o laboratorio, practicar el liderazgo comunitario con los estudiantes nombrando
un lder que hara de presidente de grupo, un vicepresidente, un secretario, los grupos debern
ser de 3 o 5 personas. Asignarles un trabajo grupal de acuerdo a la especialidad que regenta.
Posterior a esto realizar otra actividad asignndole otro trabajo grupal, pero en este caso cambiar
de roles es decir nombrar otros lderes. Elabore sus conclusiones:

Tema 5: Metodologa y tcnicas de investigacin

Preguntas problematizadoras
Reflexionamos nuestra prctica educativa con las siguientes preguntas problematizadoras:
1. Cmo y cundo aplicamos la investigacin en nuestra prctica pedaggica?

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78
2. En el desarrollo de la prctica educativa que tcnicas de investigacin puso en prctica con
sus estudiantes?

3. En el desarrollo de la practica educativa que metodologa puso en prctica con sus estudiantes?

4. Por qu es importante el desarrollo de la investigacin en los estudiantes de acuerdo al

MESCP?

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Tcnica Tecnolgica

Lecturas de trabajo
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION TECNOLOGICA
http://metodologiadelainvestigacintecnolgica.blogspot.com/

1. Existen reglas fciles y precisas para realizar una investigacin cientfica?

Si por reglas claras y precisas entendemos que utiliza un mtodo cientfico; Conjunto de pasos
fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante
instrumentos confiables, secuencia estndar para formular y responder a una pregunta, pauta
que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener
un conocimiento vlido. Podramos decir que s. Sin embargo el mtodo cientfico ofrece pautas
generales, en mi opinin la rigurosidad del seguir un mtodo no nos garantizara el xito de la
investigacin. La complejidad en una investigacin cientfica est dada entre otras cosas por:
yy
yy
yy
yy
yy
yy

La definicin del objeto de estudio

La seleccin del mtodo, que se utiliza
El planteamiento de hiptesis, seleccin y dimensin de las variables.
Los prejuicios.
El contexto histrico y social.
Anlisis de los datos, y presentacin de conclusiones.

2. Las reglas o pasos asociados con el mtodo cientfico, son nicos para toda investigacin?
Las reglas del mtodo cientfico solo sirven para realizar investigaciones cientficas, tienen por
objeto obtener un conocimiento cientfico, son especficas para ello dada su rigurosidad y la
sistematizacin que requieren.
Sin embargo otro tipo de investigacin puede no requerir estos mtodos, una investigacinperiodstica, puede ser un ejemplo de ello.
Sin embargo si hablamos solo de investigacin cientfica, podriamos decir que las reglas son
generales y se ajustan a todas las investigacines, pero las particularidades de cada ciencia hace
posible, el empleo de metodos distintos, segn sea su objeto de estudio.
3. Qu tipos de mtodo de investigacin podramos detallar
La sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia compleja y difcil. No existe una
nica clasificacin, ni siquiera a la hora de considerar cuntos mtodos distintos existen. A pesar
de ello aqu se presenta una clasificacin que cuenta con cierto consenso dentro de lacomunidad cientfica. Adems es importante saber que ningn mtodo es un camino infalible para el
conocimiento, todos constituyen una propuesta racional para llegar a su obtencin.
Mtodo emprico-analtico. Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en lalgica emprica.
Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se
distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de
ellos por separado.

80
Mtodo experimental. Algunos lo consideran por su gran desarrollo y relevancia un mtodo independiente delmtodo emprico, considerndose a su vez independiente de la lgica empricasu
base, lalgica experimental. Comprende a su vez:
Mtodo hipottico deductivo. En el caso de que se considere al mtodo experimental como
un mtodo independiente, elmtodo hipottico deductivopasara a ser un mtodo especfico
dentro delmtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste.
Mtodo de la observacin cientfica. Es el propio de lasciencias descriptivas.
Mtodo de la medicin. A partir del cual surge todo el complejoemprico-estadstico.
Mtodo hermenutico. Es el estudio de la coherencia interna de los textos, laFilologa, laexgesisde libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios.
Mtodo dialctico. La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen almaterialismo histrico.
Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.
Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y
las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria
concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura
del objeto y por otro su dinmica.
Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados
y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de
varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento
de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a prueba.
Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con elmtodo empricodio lugar almtodo hipottico deductivo, uno de los
ms fiables hoy en da.
Mtodo lgico deductivo. Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares,
a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin elmtodo de extrapolacin. Se divide en:
Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es
decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.

Tcnica Tecnolgica

Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata. La premisa mayor contiene la proposicin

universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la
conclusin. Utilizasilogismos.
Mtodo lgico inductivo. Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Destaca en su aplicacin elmtodo de interpolacin. Se divide en:
Mtodo inductivo de induccin completa. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con
exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos
que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.
Mtodo inductivo de induccin incompleta. Los elementos del objeto de investigacin no pueden
ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su vez comprende:
Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una
conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos
homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que
entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen, por tanto sus
conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades
de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea
refutada como falsa.
Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto
de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda enorme relacin con elmtodo
emprico.
Analoga. Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la
probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos
analgicos no son siempre vlidos
4. Como se construye la idea para definir el objeto de estudio en una investigacin cientfica?
Cmo se contruye el problema de investigacin?
En una investigacin Cientfica hay un SUJETO que se quiere apropiar de una OBJETO, esto quiere decir
quiere el sujeto que investiga quiere conocer al objeto de manera de pueda utilizarlo con conciencia.
Para poder apropiarse del objeto el sujeto debe construir una imagen del objeto y eso lo realiza
mediante marcos de referencia:
Marco de referencia histrico( Situaciones en el tiempo en el que el objeto a presentado conductas especiales )

81

82
Marco de referencia geogrfico(Espacio donde se encuentra el objeto)
Marco de referencia Legal-Institucional(Aspectos legales que afectan al objeto)
Marco de referencia estadstico(Proporcionar datos, dimensiones, proporciones, respecto al
objeto de estudio)
Marco de referencia terico(Lectura y seleccin del material que trate sobre objeto de estudio)
5. Podra decir por qu muchas veces se habla de la investigacin como proceso?
Unprocesoes un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan
o suceden (alternativa o simultneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado.
Lainvestigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin
y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
Entonces una investigacin cientfica es un proceso porque es una bsqueda a travs de un mtodo, y un mtodo es un conjunto de actividades / pasos/ etapas que llevamos a cabo de manera
coordinada u organizada y se realizan para un fin determinado en esta caso llegar al conocimiento.
Cuando encaramos una investigacin nosembarcamos en una tarea planificada en la que se
tiene plena conciencia de loque se busca y del objeto que se estudia.Para alcanzar el objetivo
de lainvestigacin se debern utilizar mtodos, procedimientos y tcnicas que sean conducentes
hacia ese logro. Para poder coronar exitosamente el proceso habr que poder superar los pre
conceptos existentes, basarse en la razn y verificar en los hechos los supuestos planteados.
Este proceso entonces implicar el armado de una estructura lgica dondedebern tomarse
decisiones estratgicas apuntando a lamodalidad elegida para llevar a cabo la investigacin y
recabar los datosnecesarios para su sistematizacin y posterior anlisis.
6. De qu manera se recolecta, sistematiza y se utiliza la informacin para ser usada en la
investigacin cientfica?
La informacin puede ser recolectada de diferentes formas de acuerdo al tipo de investigacin
que se pretenda encarar ya que no es lo mismo priorizar lo cualitativo que lo cuantitativo a la
hora de realizar encuestas, experiencias directas, cuestionarios, registros de observaciones,
grabaciones, tests, filmaciones, estudio de casos, entrevistas, etc.
Los datos recolectados se sistematizan y se transforman para dar lugar a la interpretacin y anlisis
de los mismos que permitir corroborar o refutar las hiptesis planteadas en la investigacin.
En una investigacin cuantitativa se tender ms hacia lo estadstico y en una cualitativa hacia
lo documental. Es de vital importancia poder disear un instrumento de medicin que permita
registrar correctamente la informacin necesaria, asimismo debemos estar seguros de su confiabilidad y de la validez de los resultados que obtengamos a travs de su utilizacin al recolectar
los datos, codificarlos y registrarlos para su sistematizacin y posterior anlisis.

Tcnica Tecnolgica

7. Frecuentemente se piensa que la hiptesis debe ser el punto de partida de una investigacin
cientfica, es esto real?
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra
una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, un hecho no abarcado por una
teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas de su campo
de estudio.
Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada.
La hiptesis, por su parte, es una afirmacin, an no verificada, que relaciona dos o ms variables de una manera explcita. Lo que all se enuncia puede o no ser confirmado por los hechos,
por los datos que se recojan, pero en todo caso sirve para organizar el conjunto de las tareas
de investigacin. Llegar a comprobar o rechazar la hiptesis que se ha elaborado previamente,
confrontando su enunciado terico con los hechos empricos, es el objetivo primordial de todo
estudio que pretenda explicar algn campo de la realidad. La hiptesis es la tcnica mental ms
importante del investigador y su funcin principal es sugerir nuevos experimentos o nuevas observaciones. Puede ser muy frtil sin ser correcta, ya que su capacidad para sugerir diferentes
pruebas y anlisis de la realidad suele resultar de mucha utilidad para detectar nuevos fenmenos hasta entonces pasados por alto. Lo importante es la actividad que se realiza al confrontar
hiptesis con fenmenos empricos, pues en ella radica una de las notas ms importantes de
todo el sistema de pensamiento cientfico.
Para que una hiptesis cumpla con su cometido debe reunir una serie de caractersticas bsicas:
clara conceptualizacin, referentes empricos, especificacin clara respecto a las condiciones
en que puede someterse a prueba y relaciones precisas con los conceptos que usualmente se
emplean en el campo de conocimiento sobre el que versa.
Asimismo, las hiptesis pueden pertenecer a diferentes rdenes o niveles, es decir, que ellas
pueden ser ms o menos generales o especficas. Adems, sern diferentes segn el tipo de
investigacin que se est realizando.
No es necesaria una hiptesis para comenzar el proceso de investigar. La hiptesis se ir constituyendo a medida en que nos vamos dando cuenta de lo que queremos respondernos y de
dnde estamos parados en nuestro marco conceptual. Por lo tanto, ser el nexo entre nuestro
marco terico y la investigacin orientando y/o validando nuestro trabajo.
8. Cul es su postura frente al mtodo cientfico aplicado a la tecnologa. Cmo podra detallar, en un esquema, este mtodo de investigacin en tecnologa?
Existen diferencias entre el mtodo cientfico y el mtodo tecnolgico. No todo lo que se dice
en el mtodo cientfico, tal cual, puede servir para la tecnologa, a no ser que sea de manera
general como orientadora, pero no como reglas especficas.
Recordemos que mientras a la ciencia le preocupa conocer la realidad por el solo hecho de conocer la verdad, a la tcnica le preocupa transformar esa realidad.

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Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras

Actividades
Una vez que se han identificado las diferentes fases de la metodologa de la investigacin tecnolgica, realice las siguientes actividades:
1. Plantear un problema de investigacin, (de preferencia con algn fenmeno relacionado
con sus funciones de trabajo) desarrollando los elementos que componen esta fase.

Tcnica Tecnolgica

2. nicamente mencionar los conceptos que sera necesario desarrollar para el marco conceptual

3. Formular y operacionalizar alguna de las hiptesis que haya elaborado en relacin a su problema.(Deducir las variables y sus indicadores o atributos)

4. Especificar las tcnicas e instrumentos que se podran utilizar para recopilar la informacin

85

86
5. Explicitar el universo y el tipo de muestra seleccionada

6. Mencionar qu tcnicas seran convenientes utilizar para el tratamiento y anlisis de los

datos

7. Presentar un informe con su anteproyecto de diseo de investigacin tecnolgica y anote sus

experiencias.

Tcnica Tecnolgica

II. Actividades de formacin comunitaria

Lectura obligatoria comn: Femando lvarez - Uria y Julia Varela Arqueologa de la Escuela Las
Ediciones de La Piqueta. Madrid. 1991.
Reunidos en sus respectivas CPTEs despus de haber ledo la lectura obligatoria comn, Arqueologa de la Escuela reflexionamos colectivamente sobre el captulo mensionado y, con el aporte
de maestras y maestros tomamos uno o ms temas o ideas de la lectura para apoyar nuestro
proceso de Implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

III. Actividades de concrecin educativa

De acuerdo a los ejemplos y ejercicios desarrollados en la sesin presencial aplicamos la problematizacin de los diferentes aspectos de nuestra realidad para fortalecer la articulacin del
desarrollo curricular y el Proyecto Socioproductivo5 en los procesos educativos; estos procedimientos o actividades deben desarrollarse en el marco del desarrollo de nuestro Plan de
Desarrollo Curricular; no necesitamos empezar de cero o realizar otra planificacin adicional.
Es importante tomar en cuenta que este proceso debe ser llevado a cabo con la participacin de
las y los colegas de nuestro nivel (aunque no sean parte de nuestra CPTE)
Estas experiencias implementadas en nuestras aulas o procesos educativos son la base para
realizar nuestro trabajo de sistematizacin.

Momento 3
Sesin presencial de socializacin (4 horas)
Para la socializacin presentaremos el producto de la Unidad de Formacin No. 14.

Producto de la Unidad de Formacin

Presentacin de documento: 1er. Borrador del acpite Comparacin, anlisis e interpretacin
colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas educativas.
Nota: para la elaboracin del presente producto debe quedar claro que la comparacin, anlisis
e interpretacin colectiva:
-- En qu consiste y cmo se redacta el contenido de este apartado; si bien estos elementos
en la redaccin del documento estn interrelacionados o integrados, con fines de comprensin y ayuda es necesario aclarar en qu consiste y cmo se realiza en la redaccin
del documento la comparacin, el anlisis y la interpretacin colectiva.
5. Recordemos que el acontecimiento se ha trabajado slo con fines didcticos en el desarrollo de la Unidad de Formacin 14; en nuestra
prctica educativa maestras y maestros continuamos trabajando a travs del Proyecto Socioproductivo (PSP).

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-- Debe quedar claro que para la redaccin de los apartados del Trabajo Final de Sistematizacin necesitamos volver y/o mirar una y otra vez nuestra prctica educativa que desarrollamos diariamente. Este ejercicio de mirar nuestra prctica una y otra vez, nos aportar muchas luces para la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva.
-- Si estamos claros cmo hemos desarrollado la metodologa (prctica, teora, valoracin
y produccin), el desarrollo y evaluacin de las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir),
la articulacin del desarrollo curricular y el PSP, los sentidos de los campos, los ejes articuladores y los otros elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, ser ms sencillo redactar nuestro Trabajo de Sistematizacin; por esto es
importante reflexionar sobre estos elementos desde la misma prctica de aula o proceso
educativo.

Bibliografa
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ME. (2012) Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad, Saberes y Conocimientos Propios Unidad de Formacin N 2 Programa de Formacin Complementaria de
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Becerra, M. y Mastrini G. Los dueos de la palabra, Buenos Aires, Prometeo, 2009.
Calloni, Stella Evo en la mira: Cia y Dea en Bolivia -1 ed Buenos Aires, Cooperativa Punto
de Encuentro, 2009. Laclau, Ernesto La razn populista FCE, Buenos Aires, FCE, 2005.
Moraes, Denis La cruzada de los medios en Amrica Latina, Gobiernos progresistas y
poltica de comunicacin. Buenos Aires, Paidos, 2011.
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