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La relacin entre la urgencia de un desarrollo interdisciplinar y de un modelo de

integracin, que posibiliten la mutua fecundacin entre la teora cientfica y la


prctica pedaggica.
El problema va ms all del hecho de trasladar una serie de teoras y principios
tericos a la prctica.
La teora del aprendizaje ha de ser una de las bases fundamentales de la prctica
pedaggica y tales bases tienen que integrarse en la propia teora de la
enseanza. Parte de la prctica actual sigue ignorando, en sus planteamientos y
en sus realizaciones, esa teorizacin fundamentalmente: se dista de una
verdadera integracin.
Teora y prctica han sido tareas separadas, excluyentes. Ambas se han
desarrollado al margen una de otra, han sido y son objeto de valoracin intelectual
y social muy diferente. Tal dicotomizacin afecta a los profesionales que de una u
otra forma tienen que ver con la enseanza.
Se considera un hecho que los prcticos suelen olvidar: bajo la accin siempre
hay una teora. Ser consciente del substracto que gua la accin es una primera
condicin para su racionalizacin y cientificidad. Slo en la medida en que se
tenga conciencia, se puede pasar a la discusin de si son cientficas o no, de si
pueden seguir sostenindose.
En la prctica pedaggica puede rastrear influencias de teoras superadas a nivel
cientfico pero que siguen gobernando nuestras actuaciones. De esta suerte, la
prctica pedaggica queda lastrada al pasado, reproducindolo.
Un requisito para intentar aproximar la brecha que hoy separa a la teora de la
prctica educativa es que la primera se emplee en analizar a la segunda, lo que
significa: hacer salir a la superficie los fundamentos que sustentan el modo de
actuar en la enseanza. Esto significa convertir a la teora en una herramienta
crtica de la accin presente.
Se trata de utilizar la teora del aprendizaje, no slo en el sentido de derivar de ella
normas o directrices para crear o disear nuevas experiencias, sino de utilizarla
para analizar los modelos metodolgicos vigentes, justificndolos o
rechazndolos.
Una razn importante para explicar la separacin de la creacin terica en el
mbito del aprendizaje de sus aplicaciones a la prctica ha sido el desigual
desarrollo cientfico de las teoras del aprendizaje y de la teora o teoras del
aprendizaje.
La enseanza se concibe como una mera actividad prctica en la cual se
proyectan mltiples consecuencias normativas procedentes de diversos campos
cientficos; se la considera como actividad carente de una entidad cientfica. El

valor que a ambas actividades se les adjudica es muy desigual. Dicha situacin
favorece que la creacin terica no conecta con la prctica de la enseanza y que
sta sea un campo para la manipulacin ideolgica al carecer de planteamientos
cientficos.
La enseanza queda atrapada y sustrada a la dinmica del progreso,
impermeable a la innovacin terica.
Es corriente encontrar planteamientos pedaggicos que desconsideran la teora
del aprendizaje. Y en otro extremo puede verse cmo la teora de la enseanza
queda totalmente sometida a una teora determinada del aprendizaje. La razn
reside en que la carencia de la teorizacin sobre la enseanza deja a la prctica
de la misma y a la teorizacin sobre ella a merced de cualquier otro fundamento
terico, en este caso la teora del aprendizaje. Es decir, falta un elemento terico
que filtre e integre a esa teora del aprendizaje aprovechndola, pero ubicndola
en el lugar que le corresponde, puesto que es uno de sus fundamentos.
La teora del aprendizaje debe ser integrada y convertida en una teora de la
enseanza.
La teora de la enseanza no se ha credo necesaria por considerar que derivaba
de la teora del aprendizaje. La integracin y traslacin de una teora del
aprendizaje a la enseanza requiere de un cierto grado de desarrollo terico sobre
esta ltima.
El aprovechamiento de un modelo terico sobre el aprendizaje habr de hacerse
desde un modelo didctico de la enseanza en el que tenga cabida el modelo
sobre el aprendizaje. La colaboracin interdisciplinar debe lograrse en el sentido
de integrar la teora del aprendizaje en la teora de la enseanza y que sea sta la
que gue la accin. De ah la necesidad de contar de un modelo terico sobe la
enseanza. Se anuncia la necesaria colaboracin entre la teora del aprendizaje y
la teora de la enseanza o de la instruccin para que la primera pueda incidir en
la prctica misma de la enseanza.
La justificacin primera y ltima de la enseanza es servir de estmulo y gua del
aprendizaje realizado por los alumnos en los campos y direcciones aceptables
para los objetos educativos. La prctica de la educacin debe considerar las
teoras del aprendizaje y todo modelo terico ordenador y explicativo de esa
prctica tendr que integrar tambin esas teoras.
Puede definirse a la enseanza, en tanto que accin prctica, como una tcnica
que orienta el aprendizaje en orden a conseguir unas metas consideradas como
algo positivo. Para que esa tcnica se estructure cientficamente debe basarse en
unos principios tericos vlidos cientficamente. La teora de la enseanza sera la
encargada de estructurar tales principios de una forma sistemtica, recogiendo los
fundamentos procedentes de diversas ciencias, ms aquellos elementos propios

de la enseanza, de suerte que tal teora de la enseanza sea un modelo


apropiado para explicar el objeto enseanza y ser capaz de derivar una serie de
principios normativos que diseen o programen la accin y conduzcan su
desarrollo.
La utilidad de tal teora de la enseanza reside en delimitar los elementos que
intervienen en la misma, sus interacciones, facilitando la normacin de la accin
de enseanza que gue el aprendizaje.
La teora de la enseanza posee una doble dimensin:
1. Una estructura sincrnica que diferencia los distintos subelementos que la
componen, las interacciones entre los mismos, los interrogantes que
suscita.
2. La teora de la enseanza debe considerar su dimensin diacrnica o
normativa. Es decir, el modo y los pasos para proyectarse en la accin,
desarrollando el plano sincrnico desde la teorizacin hasta la accin.
La teora de la enseanza posee una doble funcionalidad:
1. Proporcionar un conocimiento cientfico de la enseanza.
2. Servir de gua para intervenir en la accin cientficamente.
a) Facilitando el diseo de experiencias pedaggicas.
b) Permitiendo el anlisis crtico de la prctica vigente para cambiarla.
El modelo terico de la enseanza debe considerar la inter-relacin entre tres
grandes facetas:
1. La sociologa: cuadro en el que se enmarca y sobre el que se proyecta la
enseanza.
2. La psicolgica: teoras del desarrollo y del aprendizaje que explicarn los
procesos a nivel subjetivo.
3. La didctica: estudiar la entidad y subdimensiones de los siguientes
elementos junto a sus interrelaciones: objetivos, contenidos, relaciones de
comunicacin, medios, organizacin y evaluacin.
El papel que desempea la teora del aprendizaje dentro de este conjunto ser el
de ayudar a conocer los elementos de la teora de la enseanza, sus relaciones
estructurales y a guiar la accin. La teora del aprendizaje es una forma de ver y
relacionar los elementos de la teora de la enseanza,
La teora de la enseanza no puede prescindir de la teora del aprendizaje,
pero tampoco puede reducirse a ella.
El problema de la relacin entre teora del aprendizaje y teora de la enseanza
hasta el momento no se ha planteado como una colaboracin interdisciplinar, una
integracin, sino como un problema de reparto y lucha de competencias, como
anulaciones excluyentes o como simple dependencia.

El tema de relacin, integracin, colaboracin entre teora del aprendizaje y teora


y prctica de la enseanza es poner en contacto realidades tericas, en algn
modo ya hechas, para ver la utilizacin posible de una en otra.
Las estructuras de ambas clases de teoras parecen que son paralelas en cuanto
a la clase de elementos que consideran, slo que el significado y especificidad de
dichos elementos no es coincidente la mayora de las veces, ni tampoco son
semejantes las relaciones que establecen entre dichos elementos.
Pero, en qu se diferencia una teora de otra?
1. Carcter descriptivo vs estructura prescriptiva
La teora del aprendizaje explica cmo tiene lugar un tipo de aprendizaje, pretende
conocer el fenmeno del aprendizaje: observar qu proceso ocurre, cmo ocurre
dicho proceso de aprendizaje y qu resultados logra cuando en unos sujetos con
unas determinadas condiciones personales y dentro de unas determinadas
circunstancias ambientales
La teora de la enseanza fija las condiciones del medio y ordena los elementos
que en la enseanza se ponen en juego para conseguir un resultado de
aprendizaje deseable, su misin es ordenar la accin de enseanza, por ello es
prescriptiva; pretende ordenar la accin para conseguir que el aprendizaje se
produzca en unas determinadas condiciones; debe guiar el proceso de
aprendizaje por medio de la enseanza.
La enseanza consiste en la organizacin particular de una serie de elementos
(personales, tcnicos, contenidos, etc.), analizados por la teora de la enseanza.
La enseanza puede ser una accin y una ordenacin de elementos propios para
un contexto determinado, y puede entenderse tambin como el cambio de las
condiciones subjetivas y ambientales que no se consideran propicias para que el
proceso de aprendizaje se desencadene de forma que se logren unos
determinados resultados de aprendizaje (objetivos).
La clave del xito de la enseanza estar en saber qu proceso de aprendizaje
despiertan determinadas tcnicas, estrategias didcticas, y qu resultados
consiguen al guiar de una forma particular el proceso de aprendizaje.
2. Tipos de aprendizaje y tipos de objetivos
En qu medida coinciden los tipos de aprendizaje que estudian las teoras del
aprendizaje y los tipos de objetivos que pretende la enseanza y la educacin en
general?
La instruccin busca que se produzca un aprendizaje determinado, unos
resultados y un proceso que tenga unas caractersticas concordantes con los fines
de la educacin. Cuanto ms parecido sea el tipo de aprendizaje que estudia una

determinada teora y el aprendizaje u objetivos de la enseanza tanto ms


aprovechable ser esa teora.
Lo que la teora psicolgica ha hecho generalmente es estudiar tipos de
aprendizaje concretos y diferentes. Es decir, se tienen que aprovechar las
diferentes teoras que se ocupan de distinto tipo de aprendizaje.
H. Roth seala que los distintos autores de dichas teoras usan criterios de
clasificacin diferentes, en el objeto, tipo de comportamiento, etc. Como resultado,
no se dispone de tipos distintos de aprendizaje que signifiquen categoras
netamente diferenciadas, y mucho menos se puede pretender relaciones
jerrquicas de tipos de aprendizaje.
Cada teora enfoca el proceso de aprendizaje de una forma distinta y en funcin
de ese enfoque capta unos tipos de aprendizaje u otros. Proceso y resultado se
implican. Resulta evidente que las diversas teoras del aprendizaje se ocupen de
aspectos parciales del aprendizaje y que distamos de la posesin de una
explicacin coherente del fenmeno del aprendizaje.
Se supone que para alcanzar resultados de aprendizaje distintos los sujetos ponen
en funcionamiento capacidades especficas, o modos especficos de
funcionamiento de las mismas, y por tanto, seran precisos mtodos de enseanza
apropiados para incitar y dirigir esos aprendizajes. La falta de clarificacin e
integracin de las teoras del aprendizaje ha sido una razn importante que
ha dificultado su aprovechamiento por parte del pedagogo.
En primer lugar, la enseanza, y por lo tanto sus objetivos, se justifican dentro de
un proyecto o modelo de educacin que la engloba. Esto significa que los
objetivos de la enseanza deben conectar coherentemente con los objetivos ms
amplios de la educacin, deben derivarse de ellos, ya que a ellos sirven.
Los fenmenos de enseanza-aprendizaje en el mbito de la educacin
institucionalizada ocupan un espacio muy amplio, y que los fines y objetivos
de la enseanza deben considerar en toda su amplitud las responsabilidades
que a ellos les corresponde en orden a ayudar y dar viabilidad a un modelo
educativo, a un modelo de hombre y de sociedad. Esto significa que sus
objetivos deben ser amplios, de significado variado, que no pueden
quedarse en la pretensin de propagar un conocimiento esttico.
La accin de enseanza-aprendizaje despierta procesos emocionales,
sociales y no slo cognitivos. Lgicamente esto ha de ser tenido en cuenta
para comprender y gobernar la enseanza.
Los objetivos de la enseanza sern ms amplios y complejos que los tipos de
aprendizaje. Son objetivos, a largo y medio plazo. Para lograrlos es necesario
incitar en el alumno mltiples procesos de aprendizaje, conseguir resultados

parciales de muy diverso tipo antes de poder decir que se ha alcanzado un


objetivo general.
La propia teora del aprendizaje nos ayudar a concretar el sentido de esos
grandes objetivos y a jerarquizarlos.
Una teora de la instruccin debe ser un modelo donde quepan objetivos muy
diversos, coherentes con tipos de educacin diferentes o en parte diferenciados.
Esta teora de la instruccin tendr que dar cabida a cualquier teora del
aprendizaje. Es decir, que el aprendizaje pretendido por los objetivos de la
enseanza, ser siempre ms amplio que el tipo de aprendizaje o tipos de los que
se ocupe una teora del aprendizaje concreta. Conclusiones:
a) Es prcticamente imposible que una nica teora del aprendizaje pueda
pretender ser la apoyatura exclusiva de la teora y prctica de la
enseanza.
b) Toda teora que se ocupe de alguna forma de aprendizaje que tenga
elacin con el aprendizaje necesario para alcanzar algn objetivo
particular de la enseanza, debe ser tomada en consideracin por la
prctica y teora de la enseanza.
c) Cuanto ms complejos sean los tipos y procesos de aprendizaje que trate
una teora del aprendizaje tanto mayor es su potencial aplicacin a la
enseanza.
d) En la medida que una teora del aprendizaje se ocupe de estudiar la
relacin de dependencia entre diversos tipos y /o procesos de aprendizaje
tanto mayor sern sus posibilidades aplicativas a la enseanza.
e) Cuanto ms pertinente sea el aprendizaje del que se ocupa una teora
concreta respecto del objetivo u objetivos de la enseanza, tanto mayor
ser la utilidad potencial para la enseanza.
Los objetivos de la enseanza son muy variados y, lo mismo ocurre con los
tipos de aprendizaje, se arece hoy de una taxonomizacin de los mismos
que los ordene y jerarquice adecuadamente.
Este anlisis pone de manifiesto:
a) La imposibilidad de deducir una teora de la enseanza con validez
general partiendo de una teora concreta del aprendizaje.
b) Muestra la imposibilidad de extraer normatividad a partir de la
explicacin que ofrecen las teoras del aprendizaje.
c) La necesidad de buscar la aplicacin selectiva de las teoras del
aprendizaje para objetivos concretos.
d) Proporciona un punto importante de referencia para evaluar la
potencial aplicacin o integracin de la teora del aprendizaje en la
teora de la enseanza y en la prctica que se disee a partir de sta.

El educador no debe frustrarse al no encontrar gua segura en la teora del


aprendizaje, porque sta es posible que no se haya propuesto tal cosa y hay
que saber que comprender esa teora no garantiza que sea posible aplicarla
en una situacin determinada.
Nuestra misin debe ser analizar la teora del aprendizaje desde nuestras
necesidades y aprovecharlas en la medida de lo posible. Nuestro papel est
en analizar qu es lo aprovechable y para qu lo es.
3. Sujeto del aprendizaje sujeto de la enseanza
El sujeto del que se ocupa la teora del aprendizaje, junto al objeto o campo de
aprendizaje, determinan el campo referencial de la teora. Es evidente que la
evaluacin de las teoras del aprendizaje ha de hacerse de cara a su
aprovechamiento de la enseanza. No hay que olvidar que el sujeto de la
instruccin pasa por un momento de su evolucin y esto le confiere una
especificidad propia que la teora del aprendizaje ha de plantearse, y la teora de
la instruccin ha de vigilar en el momento de querer aprovecharse de ella.
Si los condicionamientos que se consideran en la enseanza (alumnos) no son
idnticos o al menos parecidos a los condicionamientos considerados en la teora
del aprendizaje, la extrapolacin o aplicacin de sta no puede hacerse.
Slo las teoras del aprendizaje que hayan sido validadas en seres humanos, y a
ser posible en seres humanos en una etapa evolutiva semejante a la del alumno
que aprende, puede pretenderse que sirvan de base cientfica de la teora y
prctica de la enseanza.
4. El ambiente del aprendizaje
Todo proceso psicolgico puede pensarse como condicionado de alguna manera
por las variables del medio en el que se desenvuelve. El proceso de aprendizaje
es estimulado, dirigido por condicionamientos diversos de orden ambiental que
condicionan el nivel del producto alcanzado.
La enseanza en situaciones escolares, ocurren en un ambiente muy
particular que aade especiales caractersticas o variables a considerar para
entender cmo se produce el aprendizaje en ellas.
Resulta evidente que a la teora del aprendizaje hay que considerarla desde
esta perspectiva. En primer lugar, viendo si considera las variables del
medio como condiciones del proceso de aprendizaje.
La teora del aprendizaje pocas veces se desarrolla pensando en su
aplicacin en la enseanza, la teora del aprendizaje se extrae y valida en
situaciones controladas. Sin embargo, la instruccin se desenvuelve en
ambientes naturales.

La teora del aprendizaje no se ha desarrollado en situaciones pedaggicas


ni para ser aplicada a ellas.
La teora del aprendizaje para que sea integrable en la enseanza tiene que
considerar a la enseanza misma y su contexto como variables o
condiciones del aprendizaje.
La enseanza encontrar en la teora del aprendizaje una gua segura
cuando esa teora explique las consecuencias que tiene para el proceso de
aprendizaje y para sus resultados el usar un mtodo u otro. El mtodo no es
sino la realizacin prctica de un diseo de instruccin particular que se
configura como una posicin concreta en los distintos elementos que
componen el modelo de teora didctica de la enseanza.
Se parte de que la teora de la enseanza debe incorporar a la teora del
aprendizaje, pero es la teora del aprendizaje la que debe englobar entre sus
variables a la enseanza.
5. El proceso de aprendizaje
Cuando el sujeto aprende se despierta un proceso condicionado por las
condiciones del sujeto, del medio, de la propia enseanza y el tipo de aprendizaje.
Captar el proceso de aprender es ofrecer una verdadera explicacin del
aprendizaje.
La enseanza pretende incitar y guiar el proceso mismo del aprendizaje
cambiando ciertas condiciones e interviniendo directamente en el proceso. Se
obtendr una tcnica de enseanza verdaderamente eficaz en la medida que
sesea capaz de ayudar a conducir el aprendizaje, y esto exige el conocimiento
previo del proceso que sigue a las formas de asomarse a ese proceso.
El conocimiento de ese proceso es una base importante para la normatividad de la
enseanza, de cada modelo explicativo del aprendizaje o teora del aprendizaje se
deriva un modelo didctico particular. La actuacin de la enseanza est
condicionada por el cmo se considera que funciona el aprendizaje.
Un modelo terico de aprendizaje ha de ser aprovechado desde otro modelo
cientfico que diga qu es la enseanza, qu aspectos se entremezclan en ella y
qu actuaciones prcticas se pueden extraer de ese modelo didctico.
La aportacin o relaciones que la teora del aprendizaje puede hacer a cada una
de las tres fases de la enseanza (teora, diseo y prctica) son peculiares.
a) En el nivel terico, la teora del aprendizaje aporta un anlisis de los
distintos elementos de la teora de la enseanza. Cada teora del
aprendizaje supone una forma de ver qu es la enseanza.
b) El pedagogo tras poseer un modelo terico de la enseanza puede pasar,
guiado por l a disear la accin. Se accede as en el nivel de diseo o

programacin. Esto significa configurar una forma de actuar, una tcnica


adecuada a una situacin particular, ordenadamente. Lo que se le exige en
esta fase a la teora del aprendizaje es un apoyo directo al diseo de la
experiencia. Pero adems la teora del aprendizaje puede proporcionar
leyes y principios concretos aprovechables en la situacin que se est
programando, tanto a la hora de confeccionar materiales prever el uso
posible de instrumentos tcnicos, optar por una forma de estudio de los
alumnos, elegir un mtodo o una combinacin adecuada de los mismos.
c) Finalmente se entra a la fase de accin. La prctica ha de desarrollarse de
acuerdo con una programacin previa derivada, a su vez, de un
planteamiento terico cientfico. La prctica tiene que ser coherente con
un planteamiento cientfico, pero ello no significa que se quiera moldear
rgidamente a la prctica, ya que los presupuestos sobre la flexibilidad e
indeterminacin de los procesos educativos y de aprendizaje deben tener
cabida en los apoyos cientficos que configuran la teora.
La relacin entre la teora del aprendizaje con la teora y prctica de la
enseanza es la relacin dialctica entre dos entidades provisionales que se
deben
clasificar
recprocamente,
interpretndose
mutuamente
y
desarrollndose a la vez que se comunican. No se trata de trasladar o
integrar la teora del aprendizaje en la enseanza, como si una y otra fueran
algo terminado, sino de propiciar una comunicacin recproca que planee
puntos a investigar desde una perspectiva interdisciplinar que revierta en la
reformulacin de los elementos que ponemos en comunicacin.
La teora del aprendizaje no es un punto de partida del que se deduzca una
teora de la enseanza y una prctica consecuente, sino que esa teora deba
integrar en una teora de la enseanza que engloba otros elementos adems
del aprendizaje, y es a travs de ella como incide en el aprendizaje segn los
distintos momentos o pasos entre la teora y la prctica.
Referencias
Prez Gmez, ngel I., & Julin Almaraz, eds. Lecturas de aprendizaje y
enseanza. Mxico: FCE, 1988.