Anda di halaman 1dari 59

INTRODUCCION

La educacin enfrenta nuevos retos que exigen al docente dentro del


mbito educativo la revisin y actualizacin permanente de las actividades
que lleva a cabo, ya que cada da surgen nuevos avances y su delicada
emisin educadora, debe esta caracterizado por un elevado compromiso y
sentido de responsabilidad en la formacin de los estudiantes que
actualmente la sociedad lo requiera desde la educacin inicial hasta la postuniversitaria esforzndose cada da en ofrecer una mejor calidad en la
enseanza en la enseanza aprendiendo con las nuevas exigencias en la
educacin del siglo XXI.
Es hora de asumir otros retos donde estos escenarios educativos,
para que la educacin sea efectiva, significativamente y representa la forma
de conexin y aplicacin del conocimiento en la solucin de problemas y
necesidades especificas del entorno, asumiendo la escuela como espacio
para los diferentes formas de aprendizajes y de conexin a la vida.
Es parte importante de la enseanza, utilizar los recursos didcticos
suficientes para motivar a los estudiantes a cumplir con las nuevas
exigencias educativas, igualmente el docente debe utilizar los instrumentos
y orientacin necesarios para las prcticas en los diferentes ambientes
escolares para mejorar tanto sus aprendizajes como el de los nios.
Dado este contexto, se propone incentivar a todos los actores sociales
del proceso, en esta investigacin, a participar en el mejoramiento de la
calidad de vida, a travs de la accin de afianzar la enseanza aprendizaje
en el Centro de Educacin Inicial Antonio Guzmn Blanco del Municipio
Escuque, Estado Trujillo. Por consiguiente, la presente investigacin

se

estructura por capitulo, a saber:


Fase I, se muestra la contextualizacin de la problemtica, el propsito
de la investigacin, el diagnstico participativo, que comprende la seleccin

de la comunidad, el plan de acercamiento al grupo, el desarrollo de este plan,


el desarrollo del plan de accin, el objetivo grupal, y la evaluacin de los
resultados del plan.
Fase II, describe las bases epistemolgicas y conceptuales que
sustentan la investigacin, especficamente el paradigma crtico reflexivo, la
investigacin accin participativa y las teoras que la sustentan.
Fase III, representa la metodologa de accin, donde se justifica el tipo
de investigacin seleccionada, la identificacin de actores sociales, el modelo
de investigacin a emplear, las tcnicas e instrumentos para recolectar la
informacin, los procedimientos para llevar a cabo la investigacin, el anlisis
semnticos de los datos, la devolucin sistemtica del conocimiento y por
ultimo de este punto a tratar la triangulacin de la informacin.
Fase IV, en este ltimo, se lleva a cabo la acciones transformadoras, a
travs de planes de acciones, evaluando los resultados de las mismas, la
evaluacin de los coinvestigadores, la evaluacin final donde se produce la
demostracin de la accin transformadora, la relacin teora praxis, y la
reflexin de las investigadoras.

FASE I
SELECCIN DEL CONTEXTO SITUACIONAL

Diagnstico
Para llevar a cabo el presente proyecto de investigacin es necesario
acercarse a la realidad o situacin de estudio, para esto se debe determinar
todos los datos reales que caracterizan a la institucin, en sus aspectos
tantos administrativos, organizacional, institucional, planta fsica, servicios
bsicos, recursos pedaggicos y otros.
Este acercamiento, conduce al equipo de investigadoras a realizar una
accin especifica como es el diagnstico, que de acuerdo a Elliot (2006:125)
lo define como el propsito de la investigacin accin consiste en
profundizar la comprensin del profesor de su problema (diagnstico). Por lo
tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones
iniciales de su propia situacin que el profesor pueda mantener. Asimismo,
afirma que la misma, adopta una postura terica, segn la cual, la accin
emprendida para cambiar la situacin, se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en
cuestin.
De lo expresado anteriormente, se puede decir que el diagnstico
participativo, permite hacer un estudio de las necesidades presentadas en el
contexto de la investigacin, todo ello con la participacin de los entes que
hacen vida activa de una u otra manera dentro de las instituciones a abordar.
Por otro lado, de acuerdo con Arnald, B, (2.006:19), el diagnstico
participativo, es hacer que la comunidad y dems integrantes participen en
grupo en la construccin de la enseanza sobre su realidad donde se detecta
la problemtica, los recursos disponibles y las potenciales propias de la
localidad, para utilizarlos en beneficio de todos. Dicho de esta manera, cabe
3

decir entonces, que el diagnstico participativo contribuye para integrar


activamente a la poblacin en la recoleccin de anlisis de los datos,
identificacin de las necesidades problemas prioritarios, as como las
acciones a ejecutar.
Es por ello, que todo investigador que se plantee llevar a cabo una
investigacin bajo el paradigma de investigacin accin participativa, debe
asumir dentro de sus planes una etapa diagnstica, para detectar y
comprender las diferentes necesidades o debilidades y amenazas presentes
en la institucin, como es el caso del C.E.I. Antonio Guzmn Blanco, como
alternativa de transformacin situacional.
Identificacin de la Comunidad Conucos de la Paz
Para Silva, E. (2007:126), la seleccin de una comunidad es un proceso
esencial para lograr una adecuada insercin del proyecto, se inicia con un
anlisis que permita la identificacin de la zona en las que se producira un
mayor impacto. En esta ocasin se estudiar la realidad del contexto
perteneciente a la comunidad Conucos de La paz
Dicha comunidad, segn cuentan sus habitantes se dio a raz de las
invasiones producidas en 1979 en los terrenos ubicados entre la
urbanizacin San Antonio y el sector denominado La Plvora, desde este
momento las luchas continuaron en primer lugar para invadir y luego para
que se les permitiera seguir en este lugar.
Segn informacin suministrada por Juan Morillo estos terrenos eran
propiedad del seor Amador Rodrguez quien solicit la cancelacin del
mismo a la gobernadora en su oportunidad la Dra. Maldonado de Falcn, la
cual fue negada, como consecuencia de la no cancelacin de sus viviendas y
terrenos se produjeron, arrestos, demoliciones de vivienda, sin embargo,
continan luchando y se cambia el nombre de la comunidad llamada
anteriormente Los Invasores por Conucos de la Paz.
Es de hacer notar, que los habitantes de la comunidad carecen de los

ttulos de propiedad de terreno, lo


cual ha incidido desfavorablemente
en los proyectos para desarrollo
habitacional puestos en prctica
tanto por el gobierno nacional,
municipal y regional.
Cabe

destacar,

entre

los

fundadores de la comunidad figuran


Juan M orillo, Ramona Betancourt,
Digenes Barrios y Baltazar Artigas, el esfuerzo de esto luchadores sociales
solicit ante el gobierno la creacin de una escuela que tiene por nombre
Antonio Guzmn Blanco. Tambin es este gran logro los docentes: Mario
Luis Surez, Jos Rito Albornoz y Jos Hernndez. Desde entonces funciona
brindando oportunidad de estudio y superacin a los nios y nias de la
comunidad.
En referencia a lo anterior, las actividades econmicas existentes en la
comunidad proviene de la existencia de bodegas, talleres mecnicos y
hoteles, asimismo, personas que trabajan la mayora en tiendas, centros
comerciales, supermercados, el sector pblico, en el ramo de la construccin
(albailes), con lo cual obtienen el sustento para sus familias.

En ese mismo orden de ideas,


en su mayora las viviendas son
estructuras hechas de bloque y zinc,
poseen los servicios bsicos (agua y
luz), cuentan con solar o patio donde
usualmente

siembran

cambur,

naranja, parchita, aguacate, lechosa,


maz, caf, yuca, entre otros como
cultivos de subsistencia. Es de destacar, en esta comunidad existe una
agrupacin cultural Los Chimbanqueles de San Benito dirigida por el seor
Gabriel Pacheco. Tambin resaltan las tradiciones ms comunes en la
gastronoma como arepas, hallacas navideas, pabelln criollo, entre otros.
Asimismo, elaboran manualidades utilizando para ello el foami, material
reutilizable y reciclable, entre otros.
En cuanto al aspecto cultural, dentro de la comunidad se celebran las
fiestas a su santo patrono La Virgen de la Paz la cual se conmemora el da
24 de enero de cada ao, de igual manera se conserva la tradicin de la
realizacin de viacrucis viviente, pesebre viviente y las misas de aguinaldo.
Respecto a la creencia religiosa, existe en la comunidad la libertad de culto,
cada uno posee templos, sin embargo, destaca la iglesia catlica
denominada Virgen de la Paz. Por otra parte est el ambiente fsico de la
comunidad, la cual no cuenta con espacios suficientes para la recreacin o el
turismo, para ello se traslada a otras localidades como La Mata, Escuque o
Valera.
De acuerdo con el razonamiento que se ha venido realizando en el
plano social, existen Consejos Comunales tal como el denominado Colina
de Segovia 2000, aunque carecen de centros culturales comunitarios para
desarrollar actividades de gran envergadura, sin embargo la comunidad
posee dos casas de alimentacin que sirven para colaborar en la nutricin de
los ms necesitados (nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos de la

tercera edad).
En el plano de salud, se logr en 1984, la construccin de un
ambulatorios urbano Tipo I Conucos de La Paz, el mismo funciona de lunes
a viernes en horario de 8:00am a 3:00pm. Respecto a la seguridad, y orden
pblico, tiene casilla policial pero careca de personal y hace poco tiempo la
misma fue invadida por una familia damnificada.
Identificacin del C.E.I. Antonio Guzmn Blanco
Referente al aspecto educativo, para el subsistema primaria existe la
Escuela Estadal Rural Antonio Guzmn Blanco carece de liceo e
instituciones universitarias o de educacin especial, las ms cercanas se
encuentran en La Mata o Valera, solo prevalecen las misiones Robinsn, I - II
y Misin Rivas. El conjunto de evidencias denota que el sector desarrolla la
educacin del subsistema educativo inicial en el C.E.I. Antonio Guzmn
Blanco ubicada en los Conucos de la Paz parte alta va principal a La Mata
parroquia Santa Rita del municipio Escuque.
Cabe destacar, que la matrcula de la institucin en su totalidad es de
123 nios y nias, cuenta con una
directora encargada Lcda. Maritza
de Gori, el personal docente de
aula est conformado por doce (3
contratados, 7 fijos), cuenta con
personal especialista en educacin
fsica (un docente). Posee personal
administrativo (una operadora de
equipos), y su personal obrero conformado por cinco personas. En lo que
respecta al desarrollo del deporte, no posee cancha propia solo un pequeo
terreno que usan para hacer educacin fsica y diferentes actividades que se
den durante el ao escolar.

Misin: El C.E.I. Antonio Guzmn Blanco propicia un modelo educativo,


participativo e integrado en el cual los nios, jvenes y docentes constituyen
los pilares fundamentales del proceso educativo, en la formacin de
ciudadano consciente de sus deberes y derechos.
Visin: Generar acciones, con el objetivo de que tanto la escuela como la
comunidad participan en los aspectos cultura, deporte, social, econmico y
poltico, desde una perspectiva integral e innovadora a la calidad de la
educacin.
Diagnstico Participativo:
El diagnstico es hecho por un colectivo o grupo comunitario, se define
como un instrumento empleado por las comunidades para la edificacin del
conocimiento de su realidad, en que se publican los problemas que lo
afecten, los recursos con los que cuentan y las potencialidades propias de la
localidad que pueden ser aprovechadas en beneficios de todos, lo cual
permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios para que
la gente est preparada para la formulacin del presupuesto participativo,
obteniendo la informacin necesaria del sector tomando en cuenta diversos
aspectos: geopoltico, social, econmico, naturales, culturales y educativos.
Segn Sirvent, S (2002:1), seala que la participacin real depende por
un lado de la existencia de los aspectos instituciones y por otro lado de la
capacidad de la poblacin para organizarse y usar dichos espacios para
crear nuevas instancias participativas.
Por esta razn la participacin de los padres o representantes en el
proceso educativo se visualiza como un tejido del consenso y se identifique
soluciones para responder a los nuevos tiempos, en consecuencia se buscan
soluciones conjuntas, donde exista la interaccin grupal.
Por otra parte, segn Valenzuela, M (2005:54), la escuela debe realizar
actividades donde se den el establecimiento de lazos de interrelacin entre

las familias y los diferentes servicios comunitarios relacionados con las


cuestiones

problemas

educativos

de

los

hijos

(salud,

escuela,

asesoramiento, informacin, drogas, entre otros); el desarrollo de redes de


relacin para que las familias se ayuden entre s ante los problemas
comunes; la extensin de los cursos de formacin de padres y programas de
visitas de apoyo al hogar por parte de profesionales, para ensear a los
padres a crear un ambiente saludable y adecuado para la educacin de sus
hijos.
Con referencia los actores citados se puede decir que la participacin
es la oportunidad que permite incorporar los aportes de los dems,
estimulando la confianza como un elemento esencial promoviendo la meta
de crear un equipo cooperativo y generar, una actitud emprendedora que
desemboque en logros grupales. Dicho esto se pueden sealar que la
participacin de las familias, padres, representantes, escuela, comunidad en
el proceso educativo, favorece el crecimiento personal y su importancia con
la integracin logramos el desarrollo y aprendizaje de los alumnos (as).
Plan de Accin
El plan de accin diagnstica en educacin segn lvarez (2000:25),
seala que es una forma de organizacin de recoger informacin sobre el
hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos a fin de
proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan
modificar el conflicto manifestado. Por lo conceptualizado anteriormente el
plan de accin diagnstica en la investigacin participativa, intenta ser
cientfico pero en la prctica. A continuacin se muestra el plan diagnstico
que desarrollar el equipo investigador.
Cuadro 1
Plan de Acercamiento al Grupo
Propsito: Desarrollar acciones diagnsticas que permitan aflorar el
problema prioritario para transformarlo en pro de la comunidad escolar.

Qu

Cmo

Quin

Entrevista
con la
directora.

Conversacin

Equipo
investigador y
la directora.

Encuentro
con los
docentes.

Conversatorio

Equipo
investigador y
los docentes

Reunin con
los docentes,
padres y
representante
s

Equipo
investigador,
docentes,
padres y
representantes

Conversatorio
y
jerarquizacin

Para qu
-Entregar solicitud a la
directora de la institucin
-Solicitar el permiso para
utilizar los espacios
educativos del plantel
Dar a conocer la
investigacin.
-Negociar y llegar
acuerdos sobre la
investigacin.
-Dar a conocer los
aportes y beneficios de la
investigacin.
-Jerarquizar los
problemas

Cundo

27/09/11

05/10/11

13/10/11

Fuente: Equipo Investigador. (2013).


Desarrollo de acciones
Accin N 1 Reunin con la Directora
Fecha: 27 09 2011.

Hora: 9:00am

Propsito: Solicitar permiso para la realizacin del proyecto.


El equipo investigador, se dirigi el 27/09/2011 a las 9:00 am al C.E.I.
Antonio Guzmn Blanco, para reunirse con la directora del plantel Lcda.
Maritza Gori con el objetivo de solicitar la autorizacin para realizar el
proyecto de investigacin bajo el diseo de accin participante en dicha
institucin. Muy amablemente la directora recibe al equipo
escucharlas pregunta De qu trata la investigacin?
investigadoras

respondi

y luego de
Una de las

que se trataba de una investigacin accin

participativa, donde toda la comunidad escolar se involucran activamente


para darle solucin a una necesidad de tipo pedaggica ms relevante. La
misma se mostr muy interesada y agradeci a las investigadoras el haber
seleccionado la institucin para la elaboracin del proyecto, manifestndoles
su disposicin a colaborar con todo lo que est a su alcance. Para finalizar,
ambas partes acordando una prxima reunin para el da 05 -10- 2011con el

10

personal docente con la finalidad de

Foto N 1 Entrevista con la Directora

informarles sobre la investigacin a


realizarse

as

contar

con

la

colaboracin de los mismos.


Accin N 2.
Reunin con el personal docente
Fecha: 05 10 2011.

Hora: 10:00

am

Fuente: Las investigadoras 2013

Propsito: Dar a conocer el proyecto de investigacin y solicitar la


colaboracin
El da 05/10/2011 a las 10:00a.m. tal como se haba planificado, el
equipo investigador se dirigi a la

Foto N 2 Entrevista con la docente

institucin educativa para llevar a


cabo la reunin con la docente de la
institucin educativa. La directora
Lcda. Maritza Gori salud a los
presentes,

present

al

equipo

investigador y expuso el por qu de la


presencia
Seguidamente,

del
una

mismo.
de

Fuente: Las investigadoras 2013

las

investigadoras se dirigi a los asistentes agradeciendo la presencia de ellos


en dicha reunin y procedi a explicarles los alcances de la metodologa
accin participativa y el propsito de realizar en la institucin un proyecto de
investigacin bajo esta modalidad. Finalizada la exposicin, una de las
docentes manifest estar de acuerdo con la investigacin porque se torna
diferente, que ella est dispuesta a colaborar en todo lo que se pueda,
recibiendo el respaldo de todos los presentes en la reunin. Finalmente todos
los docentes asistentes a este encuentro acuerdan colaborar en todo lo
necesario para el desarrollo del proyecto, acordando una prxima accin

11

diagnstica con los padres y representantes el da 13-10-2011.

Accin N 3
Asamblea General
Fecha: 27 01 2011.

Hora: 9:00 am

Propsito: Reunin con los docentes,


padres

representantes

para

jerarquizar

los

problemas

seleccionar

el

prioritario

transformar.
El da 13/10/11 a las 9:00am.,
se

realiz

por

asamblea

medio

de

de

una

padres

representantes, asociacin civil, y


miembros del consejo comunal; la misma se inicia con saludos y bienvenida
por parte de la directora del plantel Lcda. Maritza Gori. Seguidamente
procede a presentar a los presente el grupo investigador, haciendo una breve
introduccin sobre la presencia en la asamblea.
Continuando con la reunin, una de
las

investigadoras

se

dirigi

Foto N 4. Asamblea general

los

asistentes, destacando el propsito de desarrollar la investigacin en la


institucin con la participacin de todos y todas, con el conocimiento que hay
problemas que son ms prioritarios que otros. Para ello, se aplica la tcnica
de lluvia de ideas tal como lo expresa Arias; F (2006:24) una dinmica
Foto N 4 Asamblea

grupal, la cual persigue que un grupo genere


un nmero de ideas en un
general
tiempo no demasiado prolongado.
Asimismo, los participantes reflexionan por un momento sobre los
problemas de la escuela y comienza a
funcionar

la

lluvia

de

ideas

Fuente: Las investigadoras 2013

antes

12

Fuente: Las investigadoras


2012

mencionada dirigida por una de las investigadoras. Se comienza a anotar


todos los problemas que se derivan tales como: Poca participacin de padres
y representantes, ausencia de un aula integrada, escaso trabajo en equipo
entre escuela y comunidad, falta de un bao en el ambiente de aprendizaje,
implementacin del juego como estrategia, falta de recursos para el
mantenimiento de la institucin y carencia de orientacin familiar.
A continuacin, el equipo investigador indica a los presentes que deben
elegir entre los problemas expuestos el que ellos consideren prioritario a
solucionar y transformar, lo cual puede hacerse por votacin usando la
tcnica de mano alzada, quedando por votacin mayoritaria la debilidad que
presenta la implementacin del juego como estrategia.

Jerarquizacin y seleccin del Problema


Para la realizacin de la jerarquizacin de las necesidades, se hizo
necesario utilizar la tcnica de votacin directa, que segn Alvarez, G
(2006:67), establece cada participante en libertad y sin restricciones
selecciona el problema que a su juicio se torna prioritario, para ser objeto de
solucin, quedando jerarquizados los problemas en cuatro indicadores que
llaman la atencin y slo uno de ellos es objeto de estudio, tal como se
presenta en el cuadro siguiente.
Cuadro 2.
Jerarquizacin de las Necesidades
Necesidades pedaggicas
Implementacin de juegos como estrategias
Ausencia de un aula integrada
Falta de un bao en el ambiente de aprendizaje
Carencia de orientacin a la familia
Total
Fuente: Las Investigadoras, 2013.

Votos
5
3
2
1
11

Porcentaje
45,45%
27,27%
18,18%
9,09%
100%

Como se puede visualizar en el cuadro anterior se seleccionaron las

13

problemticas y se tabularon de la siguiente manera: con 5 votos la


implementacin de juegos como estrategia, seguidamente la ausencia de
una aula integrada con 3 votos, continuando con la falta de un bao en el
ambiente de aprendizaje con 2 votos y por ltimo con la carencia de
orientacin a la familia con 1 voto.Como se puede detectar los resultados se
encuentran muy cercanos uno de otro, por lo que debe ser objeto de
reflexin y anlisis. En forma ilustrativa se seala el grafico de Pareto.
El Grfico de Pareto
Segn Daz (2009:34) define el grfico de Pareto como una
herramienta que sirve para separar los aspectos significativos de un
problema, de manera que un equipo sepa dnde dirigir sus esfuerzos para
mejorar. De igual forma, permite el anlisis de datos, y por lo tanto es til en
la determinacin de la causa principal durante un esfuerzo de resolucin de
problemas. Por su parte, Roldn (2006:02) considera que es una
representacin grfica de los datos obtenidos sobre un problema, que ayuda
a identificar cules son los aspectos prioritarios que hay que tratar.
Grfico N 1
Grfico de Pareto

14

50.00%

45.45%

45.00%
Implementacin del juego como estrategia

Ausencia de un aula integrada

40.00%
35.00%

27.27%

30.00%
Falta de un bao en el ambiente de aprendizaje
25.00%

Carencia de orientacin a la familia

18.18%

20.00%
15.00%

9.09%

10.00%
5.00%
Fuente: Jerarquizacin de la problemtica. (2012)
0.00%

Como se puede visualizar en el grfico anterior se seleccionaron las


problemticas y se tabularon de la siguiente manera: la implementacin de
juegos como estrategia con 45% de asercin por parte de los actores
involucrados en el proceso educativo, seguidamente por otras debilidades
con la ausencia de un aula integrada con un 27%, asimismo, la falta de un
bao en el ambiente de aprendizaje con un 18%, seguidamente, la carencia
de orientacin a la familia obtuvo 9%.
Con la finalidad de reforzar la jerarquizacin de los problemas, es
necesario analizar las causas y efectos que los generan, de all, se presenta
a continuacin la tcnica de Ishikawa, tambin conocida como Espina de
Pescado, que de acuerdo a Prez, M (2006:77), es una herramienta que
permite analizar cualitativamente las causas que generan la situacin o
problema de un contexto, llamado efecto; es decir, permite analizar o
reflexionar sobre las diferentes causas que produce en un problema y de all
establecer maneras de solucin o transformacin.
Diagrama Causa Efecto
15

Segn Daz (2009:59) define como el diagrama causa efecto como es


una herramienta de calidad que permite conocer causas reales y potenciales
de un suceso o problema. Igualmente, ayuda a organizar y representar
diferentes teoras propuestas sobre las causas de un problema.
Por otro lado, para Ramrez (2005:19) es una tcnica grfica
ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre
un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo
para que l ocurra. Esta herramienta se elabor con la lluvia de ideas
aportada por los asistentes a las reuniones, precisando la relacin existente
entre algunos efectos y las probables causas generadoras del problema.
Grfico N 02
Diagrama de Causa y efecto
DIRECTIVO
Falta de
motivacin
para con los
docentes

DOCENTES
Falta de
supervisin

Falta de dominio
del grupo

Apata ante la
actuacin de los
alumnos
Ausencia de
estrategias

Falta de toma
de decisiones

Poca comunicacin
con el docente
Poca
presencia en
las
actividades

Implementacin
del juego como
estrategia
Poco material
Didctico

Poco inters por la


Educacin de sus hijos

PADRES Y
REPRESENTANTES

Poco inters por las


actividades
Desmotivacin del
Docente

ALUMNOS

Fuente: Las Investigadoras, 2011.


De acuerdo al diagrama establecido anteriormente se evidencia entre
las causas que originan el problema seleccionado para este estudio, el juego
como estrategia, la actuacin del directivo en cuanto a su debilidad gerencial
relacionado con la supervisin, motivacin y la toma de decisiones asertivas;

16
Poco inters
Falta de
por la
dominio del
educacin de

Ausencia de
Poco inters por
estrategias
las actividades

a su vez, se observan que los docentes presentan deficiencias en lo que


concierne a la orientacin en la actuacin de los nios y nias y la ausencia
de estrategias.
Objetivo Grupal:
Una vez estudiados los contextos y analizado el problema de estudio,
se procedi a formular el objetivo: implementar el juego como estrategia para
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el nivel preescolar del
C.E.I. Antonio Guzmn Blanco, Municipio Escuque, estado Trujillo

Acciones a Desarrollar
Desarrollar jornadas de sensibilizacin, dirigidas a los docentes del
C.E.I. Antonio Guzmn Blanco sobre la importancia del juego como
estrategia para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Jornada sobre implementar los diferentes juegos como estrategia para
las docentes.
Jornadas de socializacin para los representantes sobre la importancia
del juego para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Desarrollar talleres dirigidos a los nios sobre la elaboracin de material
didctico relacionado con la matemtica.
Aplicar diversos juegos a los nios y docentes de la institucin as como
tambin a los padres y representantes, como estrategia para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
Evaluacin de los Resultados del Plan
Es importante sealar que en esta etapa de la evaluacin, los logros
adquiridos en el desarrollo del estudio, se evidencian a travs de la
planificacin de un plan, el mismo describe tres acciones que permitieron
detectar las necesidades: Como primera accin se realiz una visita a la

17

institucin en busca del permiso para la realizacin de la investigacin, en


conversaciones sostenidas con el directivo se concret el permiso para el
desarrollo de la misma. Por otro lado la segunda accin, permiti realizar un
acercamiento con los docentes, en solicitud de apoyo para la investigacin,
como resultado fue positiva la accin.
En cuanto a la tercera se realiz una asamblea cuyo resultado fue
fructfero, porque se logr conocer la problemtica, en cuanto al juego como
estrategia y las diferentes acciones para lograr la transformacin.

FASE II
BASES EPISTEMOLGICAS Y CONCEPTUALES

18

En la fase II, se describen las bases epistemolgicas y conceptuales


que fundamentan el proyecto a ejecutar; las cuales estn referidas al
paradigma critico-reflexivo, investigacin accin, teora cognitiva, estrategias
didctica, entre otras que fortalecen tericamente el proyecto que se est
realizando en el C.E.I.Antonio Guzmn Blanco.
Paradigma Crtico Reflexivo:
Se inicia del hecho en que la vida social es dialctica , por tanto, su
estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio social, como
manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario
conocer. La aproximacin a los hechos sociales parte de sus contradicciones
y desigualdades. En la bsqueda de la condicin del problema.
Seguidamente, Florian citando a Freire (2005:49) afirma que el proceso
y la manera de abordarlo es en espiral y continuo. El paradigma crtico
reflexivo tiene a la posible solucin de la falta de conocimiento relacionales y
significativas necesarias para abordar con xito los programas. Con base a lo
anterior, los criterios metodolgicos se inserta en lo activo y lo participativo
propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la participacin activa de
la comunidad, tanto en el estudio y la comprensin de sus problemas, como
en la planeacin de propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los
resultados, la reflexin y la sistematizacin del proceso seguido.
A lo antes expuesto el paradigma sustenta la realidad y los elementos
que confluyen en ella; esta reflexin sobre la prctica generara modificacin
o afianzamiento en la estructura

cognoscitiva que trae el investigador y

permitir producir nuevos conocimientos, a travs de la comprensin y


anlisis de la interrelacin de factores involucrados en los procesos
comunitarios, entre los que pueden mencionar en el mbito de estructura y
funcionamiento interno, los procesos organizativos y educativos, la
participacin activa.

19

La Investigacin Accin
Es un mtodo en el que el investigador tiene un doble rol, el de
investigador y el de participante, tambin combina dos tipos de conocimiento,
el terico y el de un contexto determinado. El trmino investigacin accin
fue propuesto por primera vez por el autor Kurt Lewin en el ao 1946. El
enfoque no era especficamente para lo educativo, sino para procesos
sociales en general.
Actualmente la Investigacin accin constituye un movimiento de gran
alcance, cuenta con diferentes grados de desarrollo y puntos de encuentro,
segn los enfoques y el contexto histrico, social y educativo donde se llevan
a cabo las experiencias. El concepto de investigacin accin fue acuado por
Lewin en la dcada de los 40 y su inters naci por la bsqueda de la justicia
social.
El investigador naci en Prusia y huy de los Nazis a los Estados
Unidos. Estableci un proceso disciplinado de investigacin en la accin,
proponiendo un espiral de acciones en cuatro etapas: a) Clarificar ideas y
diagnosticar una situacin problemtica para la prctica. b) Formular
estrategias para resolver el problema. c) Poner en prctica y evaluar las
estrategias de accin. d) Nueva aclaracin de la situacin problemtica.
Por lo tanto, la investigacin accin dentro del aula es llevada a cabo
por docentes y para docentes, surge como mtodo para resolver problemas
pertinentes a la enseanza. Constituye un proceso de indagacin y anlisis
de lo real, partiendo de los problemas de la propia prctica y desde quienes
lo viven, se procede a una reflexin y actuacin sobre las situaciones
problemticas, con el objeto de mejorar la prctica pedaggica y la calidad
educativa. En tal sentido, la Investigacin Accin segn Lpez, H (2004:178),
es una forma de cuestionar auto-reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones, con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones de la prctica social educativa.
Asimismo,

Kemmis y Mc taggarte citado por Lpez, H (2007:178),

20

hacen referencia a cuatro fases de la Investigacin Accin tomando en


cuenta las fases de Kewin: La observacin, La planificacin, La accin y La
reflexin. La investigacin accin por su propia naturaleza, por el
protagonismo de los sujetos, sean docentes u otros autores que estn
inmersos en procesos de cambios y en la bsqueda de mayor justicia social,
se torna necesario abordarla desde al paradigma crtico reflexivo, es decir el
enfoque de investigacin accin tiene base en la axiologa que difcilmente
puede coexistir con paradigma positivista.
Atendiendo a lo anteriormente expuesto y haciendo referencia a las
fases mencionadas, la Investigacin Accin comienza con pequeos ciclos
hermenuticos-reflexivos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
que pueden ayudar a definir el problema; en la definicin de las etapas se
encuentran:
La planificacindel diagnstico y el reconocimiento de la situacin
inicial, en primer lugar la investigacin accin comienza en sentido escrito
con la identificacin del rea problemtica, basndose en las necesidades
bsicas que se quieren resolver, es decir, preparar la informacin a fin de
proceder con su anlisis e interpretacin, lo cual permitir elaborar un
diagnstico pertinente. La accin, es la fase donde reside la novedad, se
manifiesta la actuacin para ejercer el plan en prctica y la observacin de
los efectos en el contexto en que tiene lugar.
Segn Thonson (2007:178) citando a Kemmis y Mac Taggart plantea
que la reflexin dependiendo de los efectos ser preciso analizar los
procesos, problemas y restricciones que se han de manifestar a travs de
discusiones e intercambios de puntos de vista que conducen a la
reconstruccin del problema con base a la nueva revisin.
En este mismo orden de ideas, se puede decir, que la Investigacin
Accin nace en manos de Kurt Lewin y su objetivo es reducir la divisin entre
la lgica de la ciencia, la accin y la informacin, al articular tres dimensiones
de la realidad educativa y separarlas, por otra parte el objetivo bsico es

21

aumentar el conocimiento funcional del prctico, sobre el fenmeno que


trata, aunando mejoras sociales y educativas: a) enseanza basada en
preguntas de descubrimiento, b) negociacin del currculo, c) evaluaciones
entre otros.
La Investigacin Accin segn Prez, M (2006: 174), puede ser descrita
como la corriente metodolgica cualitativa, que se concibe como una unidad
indisoluble tanto la accin perseguida para lograr un cambio significativo
basndose en la crtica reflexiva. Por otra parte, distintos autores han
intentado diferenciar las modalidades de Investigacin

Accin y buscan

clarificar las posibles posturas paradigmticas y acciones metodolgicas.


Stephen Kemmis, influenciado por la teora del conocimiento de Habermas,
distingue varios enfoques y cada uno se dirige a la bsqueda del
conocimiento. a) El enfoque emprico-analtico. b) El enfoque hermenutico
interpretativo y el enfoque crtico.
Por consiguiente la investigacin-accin es un mtodo usado por
docentes para resolver problemas de carcter prctico mediante el uso del
mtodo cientfico. En dicha investigacin es importante aproximarse al
fenmeno

para

estudiarlo

desde

diferentes

puntos

de

vista.

Una

investigacin-accin, no tiene un punto y final porque siempre plantea


nuevas interrogantes.
En este sentido la investigacin-accin posee ciertas caractersticas en
lo educativo como: Se orienta a la mejora de la calidad educativa y de la
accin educativa del propio docente investigador. Aporta un nuevo tipo de
investigacin, en el que desde su propia realidad contribuye a la resolucin
de problemas y transforma las prcticas educativas.
De igual forma, parte de la realidad situacional de los que en ella estn
implicados. Otra de las caractersticas, es que tiene el fin de crear
conocimiento colectivo para la accin colectiva y su verdadero potencial es
lograrlo con el trabajo en equipo. Se orienta hacia la generacin de procesos
de reflexin crtica que implica actitudes y conductas.

22

Partiendo de lo anteriormente expuesto, la Investigacin-Accin


constituye un proceso de indagacin y anlisis de un sector de lo real, en el
cual parte de los problemas cotidianos en el aula y fuera de la misma, desde
la visin de quienes lo viven, efectuando una reflexin y accin sobre la
problemtica planteada.
Investigacin Accin Participativa
En este siglo, y ms, en estas ltimas dcadas, sin perder el carcter
de cientificidad, han nacido otros enfoques de investigacin cientfica,
buscando mayor participacin y apropiacin del proceso y de los resultados
por parte de la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la
Investigacin - Accin - Participacin (IAP).
En este sentido, segn Briceo, N (2008:91), el cual seala que la
Investigacin Accin Participativa es el primer paso para la transformacin
social e involucra los grupos sociales en la generacin de su propio
conocimiento y en la sistematizacin de su propia experiencia, razn por la
cual se introduce as en una realidad social y especifica con el propsito de
cambiarla, enfrentndose a los dos aspectos que marcan nuestra crtica
situacin: la dependencia forjadora de autmatas

y la brecha entre los

privilegiados y los marginados.


Por todo lo expuesto anteriormente, es indispensable resaltar, que la
investigacin Accin Participativa, es un enfoque investigativo y a su vez una
metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas.
No obstante, cabe destacar, que no se trata slo de investigacin, ni de slo
investigacin accin, ni tampoco de slo investigacin participativa; sino que
implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la Investigacin, la
Accin y la Participacin en conjunto.
Es importante hacer nfasis, que cuando se habla de Investigacin,
sta orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos
determinados de ella con rigor cientfico. Por otro lado, la Accin es solidaria

23

o transformadora, ya que en esta investigacin no hay cualquier tipo de


accin, sino la accin que conduce al cambio y a la transformacin social,
por lo tanto no hay que esperar el final de la investigacin para llegar a la
accin, pues todo lo que se va realizando es accin y a la vez va incidiendo
en la realidad. En virtud de esto, tambin se dice que la Investigacin es
Participativa, porque sta no es slo realizada por los expertos, sino con la
participacin de la comunidad involucrada en ella, por lo tanto debe estar al
servicio de la colectividad en busca de ayudar a solventar sus problemas y
necesidades.
En este mismo sentido, cabe destacar, que la investigacin accin
participativa, no es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni
solo investigacin accin; implica la presencia real, concreta y en
interrelacin de la investigacin, de la accin y de la participacin en
conjunto.
La meta ltima de la investigacin-accin participativa (IAP),de acuerdo
a Hurtado J (2006:112) es conocer para transformar; siempre se acta en
direccin a un fin o un para qu, pero esta accin no se hace desde arriba
sino desde y con la base social. Es por ello que dentro de este proceso
secuencial conocer-actuar-transformar, la investigacin es tan slo una
parte de la accin transformadora global, pero hay que tener en cuenta que
se trata ya de una forma de intervencin, al sensibilizar a la poblacin sobre
sus propios problemas, profundizar en el anlisis de su propia situacin u
organizar y movilizar a los participantes.
Desde la ptica de la IAP, la poblacin es el agente principal de
cualquier transformacin social y de su activa colaboracin depender el
cambio efectivo de la situacin que vive. Esta postura rechaza pues el
asistencialismo que impera en la mayor parte de los programas gestionados
desde arriba por un Estado benefactor, una institucin social o un equipo
tcnico de profesionales. Por tanto, el objeto de estudio o problema a
investigar parte del inters de la propia poblacin, colectivo o grupo de

24

personas y no del mero inters personal del investigador.


En consecuencia, se partir de la propia experiencia de los
participantes, de las necesidades o problemas vividos o sentidos. Con esta
metodologa se trata de explicar, es decir, de entender ms y mejor la
realidad, de aplicar, o sea de investigar para mejorar la accin y de implicar,
esto es, de utilizar la investigacin como medio de movilizacin social. En la
IAP, el objeto de estudio tradicional de la investigacin social, la poblacin,
pasa a ser sujeto que investiga. Esta prctica autorreflexiva, ya que el
investigador y la poblacin establecen una relacin de comunicacin entre
iguales, un dilogo horizontal entre educando y educado, investigador y
poblacin basado en la reciprocidad.
La participacin de la poblacin, colectivo o grupo puede adoptar dos
formas bsicas, aunque entre ambos polos se pueden establecer toda una
serie de posibilidades segn cada situacin concreta. As, puede participar
durante todo el proceso, en la seleccin del problema u objeto de estudio,
diseo de la investigacin, trabajo de campo, anlisis de resultados y
diagnstico crtico, elaboracin de propuestas, debate y toma de decisiones,
planificacin y ejecucin de actividades y evaluacin de la accin.
Por otra parte, la participacin puede ser de una forma parcial, es decir,
participando en algunas de las fases, por ejemplo en el diseo pero no en la
realizacin de la investigacin para, una vez obtenidos los resultados, discutir
y analizar posibles propuestas de actuacin. La colaboracin entre los
tcnicos y los sectores de base ha de partir de la asuncin de un
compromiso poltico-ideolgico por parte de los primeros. Este compromiso
explcito supone orientar, ayudar, movilizar, sensibilizar en la produccin de
un conocimiento que ayude a mejorar la propia realidad. Se acaba pues con
la pretendida imparcialidad de la ciencia, o su falta de intencionalidad,
siempre se produce un saber para alguien y/o para algo.
Por ltimo es conveniente sealar que la IAP no es una metodologa de
investigacin exclusiva, ya que no es la nica forma de alcanzar del

25

desarrollo poltico, econmico, social y cultural de una comunidad, ni


excluyente, dado que no sustituye a otras tcnicas de investigacin y anlisis
de la realidad. Su aplicacin depender de las posibilidades, necesidades y
recursos con los que nos encontramos en cada situacin concreta. No
obstante, hay que recordar que la IAP slo puede ser aplicada en mbitos
reducidos, tales como un barrio, organizacin, distrito, comunidad rural, etc.,
a fin de que la participacin sea realmente efectiva y la poblacin llegue a
tomar las riendas del proceso de transformacin.
Ahora bien, considerando la IAP (investigacin Accin Participativa)
como una herramienta dentro de la Sociologa y Etnografa para el estudio
de grupos sociales. No slo debe o tiene que enfocarse en diagnosticar un
problema, hoy en da no slo se tiene que basar en problemas sociales, sino
que para producir un cambio favorable en la sociedad, es necesario
comenzar por la perspectiva de cada individuo.
Tambin la IAP, se puede usar para atacar este campo, la culturizacin
del ciudadano es factor importante para desencadenar buenos procesos de
vida, por se destaca que antes de enfocarse en problemas sociales
palpables, es importante descubrir los puntos de vista de las personas,
estudiar su manera de ver el mundo, saber que ignoran y sobre que
argumento. Al descubrir el sentido crtico de los grupos sociales en relacin
a su propia realidad, se podr, por ende, conocer la situacin en que se est
desarrollando verdaderamente el pas. EL cambio no comienza por lo que se
tiene o deja de tener, el cambio de la sociedad comienza por la conciencia.
Por otra parte, el modelo se adapta perfectamente a cualquier tipo de
empresa, comercial, educativa o comunitaria, ya que permite en base a la
deteccin de necesidades, organizar la propuesta de intervencin contando
con la participacin activa de los miembros de la organizacin; es decir, los
sujetos objeto de intervencin conjuntamente con los

interventores. Se

aborda la problemtica desde la necesidad autntica, diseando los planes


de accin en conjunto y no como se hace en la intervencin tradicional, otros

26

proponen la solucin y los intervenidos deben aceptarla.

Teoras que Sustentan la Investigacin


Las diferentes teoras, servirn de base para la accin ya que al estar
insertos en est y para comprender la esencia de los fenmenos y sus
interrelaciones se debe que tener unos supuestos tericos que permitirn la
reflexin, anlisis, comprensin y explicacin de sus manifestaciones.

Teoras del Aprendizaje


Prez E. (2010:18) el objetivo esencial de toda genuina educacin no
puede ser otro que recuperar la dignidad de las personas y ensear a vivir
humanamente. Recuperando la aventura apasionante de llegar a ser persona
y volviendo a poner de moda al ser humano. Vivir es hacer, construirse,
inventarse, desarrollar la semilla de uno mismo hasta alcanzar la cumbre de
sus potencialidades.
Como proceso, de lo anterior descrito el aprendizaje se describe como
establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y un su medio
ambiental han sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto
tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y
errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos,
entre otros. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los
reflejos condicionados.
Didctica
A continuacin se presenta la didctica se puede entender como pura
tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin,
educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser
27

modelos tericos (descriptivos, explicativos, predicativos) o modelos


tecnolgicos (descriptivos, normativos).
Para, Marques (2008:110) define la didctica como una disciplina
cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos
que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la pedagoga que se
encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.
Del mismo modo, vincula la organizacin escolar y a la orientacin
educativa, la didctica

busca

fundamentar y regular los procesos de

enseanza y aprendizaje. En cuanto a los componentes del acto didctico,


pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto
del aprendizaje y el currculum. A su vez, a la calificacin de la didctica,
puede ser entendida de diversas formas: como pura tcnica, ciencia
aplicada, teora o ciencia bsica

de la instruccin. Donde los modelos

didcticos, por su parte, pueden ser tericos (descriptivos, explicativos y


predictivos) o tecnolgicos (prescriptivos y normativos).
Continuando, a lo largo de la historia, la educacin ha actualizado sus
modelos didcticos. En principio, los modelos tradicionales se centraban en
el profesorado y en los contenidos (modelo, proceso, producto), sin prestar
atencin a los aspectos metodolgicos, al contexto ni a los alumnos. Con el
tiempo, se pas a un sistema de modelos activos que promueven la
comprensin

la

creatividad

mediante

el

descubrimiento

la

experimentacin. Por otra parte, el modelo medicinal pretende desarrollar las


capacidades de autoformacin. Con la aplicacin de las ciencias cognitivas a
la didctica, los nuevos modelos didcticos se han vuelto ms flexibles y
abiertos.
Lo anterior descrito se percibe

que en la actualidad, pueden

describirse tres grandes modelos de referencia: el modelo normativo


(centrado en el contenido), el modelo incitativo (basado en el alumno) y el
modelo aproximativo (focalizado en la construccin del saber por parte del

28

alumno). Como proceso didctico en los cambios positivos.


Juego
De acuerdo, a Cooper (2006:19) indica que el juego es una actividad
que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas
ocasiones, incluso como herramienta educativa. Normalmente requieren de
uso mental o fsico, y a menudo ambos. Muchos de los juegos ayudan a
desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempear
una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicolgico o de
simulacin.
En tal sentido, el juego es sinnimo de recreo, diversin, alborozo,
esparcimiento, pero el nio tambin juega para descubrir, conocerse,
conocer a los dems y a su entorno. Algunos son importantes para la
supervivencia de la especie, por lo que se pueden considerar como juegos
de tipo educativo. En el juego humano interviene la funcin simblica:
interviene en ellos la capacidad de hacer servir smbolos y signos para crear
contextos, anticipar situaciones, planificar las acciones venideras o
interpretar la realidad, es indispensable para el desarrollo psicomotor,
intelectual, afectivo y social, ya que con l se aprende a respetar normas y a
tener metas y objetivos.
Por otro lado, la asamblea general de ONU afirma que el juego es un
derecho. Segn la declaracin de los derechos del nio, debe disfrutar
plenamente de juegos y recreaciones los cuales debern estar orientados
hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades
pblicas se esforzaran por promover el goce de este derecho. El juego no
solo es una forma de diversin sino tambin la mejor manera de aprendizaje,
a travs de l, los nios aprenden a afrontar situaciones diversas que
debern enfrentar a lo largo de su vida.
Teora General del Juego de Buytendijk www.enciclopediadetareas.net

29

(2010) marca 4 condiciones que posibilitan el juego en la infancia: La


ambigedad de los movimientos. El carcter impulsivo de los movimientos.
La actitud emotiva ante la realidad. La timidez y la presteza en avergonzarse.
Seal 3 impulsos inciales que conducen al juego: El impulso de libertad,
pues el juego satisface el deseo de autonoma individual. El deseo de fusin,
de comunidad con el entorno, de ser como los dems. La tendencia a la
reiteracin, o a jugar siempre a lo mismo.
Teora de la ficcin de Claperde (www.enciclopediadetareas.net (2010))
Claperde afirma que el movimiento se da tambin en otras formas de
comportamiento que no se consideran juegos. La clave del juego es su
componente de ficcin, su forma de definir la relacin del sujeto con la
realidad en ese contexto concreto. Gross y Claperde establecieron una
categora llamada juegos de experimentacin, en la que agrupan los juegos
sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.
Teora de Freud (www.enciclopediadetareas.net (2010)) Freud habla del
juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego como un
proceso anlogo de realizacin de deseos insatisfechos y como una
oportunidad

de

expresin

de

la

sexualidad

infantil

(sentimientos

inconscientes).
Teora de Piaget (www.enciclopediadetareas.net (2010))
A partir de

Estadio de desarrollo

Tipos de juegos

0 aos

Sensorio motor

Funcional / construccin

2 aos

Pre operacional

Simblico / construccin

6 aos

Operacional concreto

Reglado / construccin

12 aos

Operacional formal

Reglado / construccin

Teora De Vygotski: (www.enciclopediadetareas.net (2010))Vygotski cre la

30

teora sociocultural de la formacin de las capacidades psicolgicas


superiores:
a. El juego como valor socializador: El ser humano hereda toda la
evolucin filogentica, pero el producto final de su desarrollo vendr
determinado

por

las

caractersticas

del

medio

social

donde

vive.

Socializacin: contexto familiar, escolar, amigos Considera el juego como


accin espontnea de los nios que se orienta a la socializacin. A travs de
ella se trasmiten valores, costumbres
b. El juego como factor de desarrollo: El juego como una necesidad
de saber, de conocer y de dominar los objetos; en este sentido afirma que el
juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor bsico en el
desarrollo. La imaginacin ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos,
el juego simblico. Adems, el juego constituye el motor del desarrollo en la
medida en que crea Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP).
Zonas de Desarrollo Prximo ZDP: es la distancia que hay entre el nivel
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin la
ayuda de nadie (Zona de Desarrollo Real), y el nivel de desarrollo potencial,
determinando por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un
adulto o de un compaero ms capaz (Zona de Desarrollo Potencial).
Las teoras relacionadas con el juego en los nios, son varias y han
sido tratadas por diferentes autores, los cuales son citados por Rubio, P.
(2005: 52), quien realiz una sntesis critica de las mismas con proyeccin
hacia la utilizacin pedaggica del juego. ste es un ejercicio preparatorio
que constituye en la 1 edad de los humanos como en la de los animales, un
procedimiento instintivo de adquisicin de comportamientos adaptados a las
situaciones que el adulto tendr afrontar posteriormente.
Surge de considerar a esta actividad como una conducta adaptativa,
partiendo de 3 ideas: 1. El juego sirve para desarrollar instintos tiles para la
vida, 2. Permite un desarrollo de los rganos y sus funciones, 3. Los instintos
se deben a una seleccin natural.

31

Esta teora, de naturaleza biolgica sirve para explicar algunos juegos


elementales que realiza el nio, pero deja de lado aspectos subjetivos en
diversas modalidades de juegos como los simblicos y los sociales. Por otra
parte no considera la actualidad del juego para el propio nio, como forma de
expresin de su momento histrico y vital como forma de interpretar la
realidad en que vive.
Importancia del Juego en las Actividades Pedaggicas
La escuela se sirve de la necesidad del juego para

usarlo como

recurso psicopedaggico y socializador, ya que es una actividad cotidiana y


espontnea en los nios y que no es necesario motivar o favorecer para que
tenga lugar, se presenta como un recurso de gran inters pedaggico. En el
juego el educador se aleja tanto de la conducta rgida del entrenador que
debe impartir la "disciplina" de educacin fsica, como de la conducta de
quien lo utiliza como instrumento de mero pasatiempo para ocupar el horario
de las sesiones. La labor educativa del juego surge cuando el maestro ejerce
su condicin de "animador" con el objetivo bsico de que los nios aprendan
divirtindose y se ilusionen con el juego.
Atravs del juego se pueden desarrollar una serie de funciones segn
Vallejo J. (2002: 57), los cuales son:
a.- Juego y Percepcin. El juego lleva al nio a explorar todo lo que le
rodea, a tocar, mirar, escuchar e indagar. As, a medida que descubre lo que
le circunda, se conoce a s mismo, sus preferencias y sus gustos.
b.- Juego y Autocontrol: A travs del juego el nio se controla a s
mismo y se dirige por los caminos ms convenientes. Por ejemplo, si tiene
miedo, busca un objeto que lo distraiga y disipe esta ansiedad; sta es una
forma de auto-tratamiento que se inicia en la infancia y que se perfecciona
con los aos.
c.- Juego y Egocentrismo: Jugando, el nio aprende a compartir y a
disfrutar de la compaa de los dems. Aprende a evaluar y a considerar los

32

sentimientos de las otras personas. El mejor recurso para el hijo nico es


aprender a jugar con otros nios.
d.- Juego y Creatividad: La curiosidad es el principio bsico del juego
y la creatividad hace que sea divertido. A medida que el nio juega, va
tejiendo un elaborado sistema de comunicacin con lo que lo rodea y poco a
poco crea situaciones nuevas a las que busca respuestas.
e.- Juego y Desarrollo Fsico: Est claro, el juego favorece el ejercicio
fsico, tan importante para el desarrollo corporal y la rapidez de reflejos.
f.- Juego y Expresin El juego y la expresin verbal y artstica estn
ntimamente ligados en la vida infantil. Cuando juega, el nio desarrolla su
capacidad de comunicacin con su familia, con otros nios, con el docente y
con todo lo que le rodea asimila el comportamiento de los dems y acopla a
l el suyo.
g.- Juego y Solucin de Problemas: Al jugar, el nio se enfrenta a
problemas que l mismo se plantea, son aventuras que tiene que resolver,
con ellas se auto-entrena y pone en marcha su imaginacin, aprende a
razonar con eficacia para conseguir los fines que se ha propuesto.
De esta forma, el maestro utiliza el juego como una estrategia
pedaggica, ya que es eficaz para el desarrollo integral del nio y la nia.
Mediante las actividades ejecutadas en el aula y utilizando el juego como
herramienta didctica, el nio y la nia se irn adaptando al medio escolar y
social.
Para Piaget el juego es una actividad que tiene fin en s misma en
ellos, no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un
placer para el nio. El juego es una actividad desinteresada, frente a otras
actividades interesadas, como las tareas escolares, en las que la
preocupacin est puesta en el resultado. Para ser verdaderamente
educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemasa resolver
progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe de
convertir los nios en protagonistas de una accin heroica creada a medida

33

de su imaginacin maravillosa.
Clasificacin de los Juegos
El juego ha sido clasificado de acuerdo con diferentes posturas. A
continuacin se citan 2 de ellas: una Sociolgica y la otra Psicolgica.
Postura Sociolgica
Para Caillois (citado en Guzmn, 1997:30) existen 4 categoras de
juego: 1. Los juegos de competencia: se pone el mejor esfuerzo y deseo de
ganar. 2. Los juegos de azar: interviene la suerte y los resultados que se
obtengan. 3. Los juegos de vrtigo: son todos aquellos que causan
sensaciones de mareo, prdida del equilibrio, desconcierto, nerviosismo.
Desde el punto de vista de la autora este juego no es recomendado para ser
utilizado en el saln, ya que se pueden presentar inconvenientes con los
nios, los cuales deben ser resueltos por un mdico. Su uso es delicado. 4.Los juegos de simulacro: son aquellos que encierran situaciones de
fingimiento, desempeo de papeles, imitacin.
Postura Psicolgica:
Para Piaget (citado en Guzmn, 1.997: 33), se manifiesta de manera
distinta segn las etapas evolutivas del sujeto, por lo que se clasifica en: 1.
Juego de ejercicio: El Juego de ejercicio es propicio del nacimiento, en los
movimientos el nio juega con su propio cuerpo. Posteriormente juega con
objetos que tiene a su alcance, y cuando ha alcanzado un grado de
maduracin realiza movimientos ms definidos como gatear, sentarse,
acostarse, pararse y caminar. 2. Juego simblico: El Juego simblico se
entremezcla entre los 2 y 7 aos de edad aproximadamente. El nio imita
aquello que capta de su mundo, el juego aqu es la imitacin. 3. Juego
reglado: El Juego reglado se manifiesta entre los 8 y 11 aos de edad, es
esencialmente social e integral al juego de ejercicio y el smbolo; coincide
con la etapa del desarrollo del pensamiento lgico formal. Este tipo de juego

34

refleja paulatinamente las reglas de la sociedad y la necesidad de vivir con


los dems.
Estrategias
Segn Daz, B (2001:89), existen diversas definiciones de la nocin de
estrategias, en general todos destacan la naturaleza instrumental del
concepto; se trata en definitiva de conductas orientadas a un fin, es este
caso de memorizacin o recuerdo toda estrategia supone un proceso
ejecutivo que discriminan, eligen, cambian, coordinan y aplican diferentes
habilidades al mismo tiempo, es decir, las estrategias se diferencian de las
habilidades por tener un propsito definido, estn compuesta por unas
solvencias de actividades y por modificarse de modo flexible para adaptarse
a diferentes contextos.
Por otra parte, actualmente se considera la adquisicin y desarrollo de
las estrategias como un proceso ms complejo y en el que intervienen ms
factores que parecen desprenderse de hiptesis de deficiencia de
produccin, es decir una estrategia de aprendizaje es un procedimiento
(conjunto de pasos habilidades, que un nio o nia adquiere y emplea de
forma

internacional,

como

instrumento

flexible

para

aprender

significativamente y solucionar problemas).


Asimismo, las estrategias tienen una serie de caractersticas
personalizadas, son contextuales, son socializadas y son temporales, entre
estas tenemos: el carcter personalizada de las estrategias, implica que los
sucesos objetivos de memoria

y rutinas empleada, son personalmente

significativa, el contexto tiene una importancia decisiva en las estrategias, las


personas y situaciones que rodean las actividades en que los individuos
memorizan, prevean el contexto en el que se construyen las estrategias, las
cuales a su vez estn estrechamente vinculadas a dicho contexto.
Por otro lado, las estrategias surgen en las interacciones sociales , en
la que otra persona van actuando con gua para su empleo, esta naturaleza

35

socializada tiene una doble dimensin micro social, relacionadas con la


interacciones con personas cercanas (padres, amigos, compaeros y otros);
por ltimo la estrategia de memoria son temporalizada en la medida en que
se adquiera gradualmente existe por una parte una evolucin desde formas
rudimentarias de memorizacin internacional, que aparece ya en los nios de
menos de 2 aos este procedimiento sofisticado y complejo memorizar
informacin y descontextualizada.
Pensamiento Lgico Matemtico.
Segn Vergnaun (1994:12) las concepciones de los nios y nias son
moldeadas por las situaciones que han encontrado. Estos nos indica que el
aprendizaje se logra si estn inmersos en contexto de pleno de sentido y
cuando los nios y nias desarrollan sus acciones para la resolucin de una
situacin dada, es por ello, que hace necesario proponer a los nios y nias
situaciones didcticas contextualizadas en lo social donde se tome en cuenta
sus experiencias previas.
Como complemento, el nio y la nia, desde los primeros aos de vida
experimentan con las formas de los objetos y las personas van construyendo
progresivamente las relaciones espaciales entre stos, a travs de sus
acciones, no solo las experiencias que los nios y nias viven de forma
espontnea les permiten adquirir conocimiento acerca de su entorno y su
organizacin espacial, es necesario que los adultos les planteen problemas
sencillos, los lleven a explorar los distintos espacios, analizar los resultados
de dicha exploracin.
Asimismo, favorece la apropiacin del conocimiento espacial, as, como
de las formas geomtricas, es preciso considerar los elementos del entorno
como un punto de referencia externa a las personas, estas relaciones
espaciales nos permite familiarizarnos con nuestro espacio vital, donde el
docente debe proponer situaciones de carcter ldico que generan conflictos
cognitivos superables, que garanticen su motivacin.

36

De igual manera, el Currculo del Sistema Educativo Bolivariano


(2007) establece, que en la Educacin Inicial el contexto social y cultural es
fundamental para el desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los nios
y las nias como seres humanos, que poseen un potencial de desarrollo que
les permitir avanzar hacia etapas sucesivas. Aunque cada nio y nia tiene
su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su
curiosidad,

su

sensibilidad,

su

espontaneidad,

una

permanente

observacin, exploracin e investigacin del ambiente que lo/ la rodea. Las


actividades de su vida diaria, fundamentalmente el juego en los diferentes
espacios de interaccin social, les permitirn integrarse progresivamente
como miembros de una familia, una escuela, de una colectividad o de una
nacin en particular.
Es importante destacar, que en relacin a los componentes Significado
del nmero y el conteo: Corresponde a los procesos de adquisicin de la
nocin de nmero: la accin de contar en forma oral, reconocimiento de los
nombres de los nmeros, correspondencia trmino atrmino entre el conjunto
de los nmeros y de los objetos que se deben contar para cuantificar,
calcular y resolver problemas sencillos del entorno (operaciones aditivas y de
sustraccin).

FASE III
METODOLOGA DE ACCIN

Justificacin del Tipo de Investigacin

37

Las investigaciones accin participativa, de acuerdo a lvarez, G.


(2008:52), se caracteriza por un conjunto de principios, normas, y
procedimientos

metodolgicos

que

permiten

obtener

conocimientos

colectivos sobre una determinada realidad social en la que participan todos


los actores involucrados".
Por otro lado, la investigacin participativa representa una actividad
integral, combinando la investigacin social, el trabajo educativo y la accin.
Asimismo, en los objetivos se pretende con la investigacin accin destacar,
por una parte producir conocimientos y acciones tiles para un grupo de
personas, con ello capacitndose a travs del proceso de construccin y
utilizacin de su propio conocimiento creativo e innovador.
Es por ello, al dar paso al desarrollo del proyecto, las investigadoras
realizaron un diagnstico participativo en el C.E.I. Antonio Guzmn Blanco
Municipio Escuque, dentro de la cual se evidencia la verdadera realidad en
cuanto a debilidades y amenazas que actualmente afectan tanto a la
institucin como a los nios y nias en cuanto a dificultades con el clculo
matemtico.
Identificacin de Actores Sociales
Kemmis (1998) considera, cuando se habla de actores sociales, se
hace referencia a grupos, organizaciones, o instituciones, interactuando en
la sociedad por iniciativa propia, lanzan acciones y propuestas teniendo
incidencia social. Estos actores pueden ser: organizaciones sociales de
bases, sindicatos, movimientos, partidos polticos, iglesias, gremios,
instituciones de gobierno, agencias de cooperacin internacional, organismos
multilaterales, entre otras.
Es de resaltar que, en la presente investigacin accin estn inmersas
un grupo de personas que participan activamente dentro de la misma, con la
finalidad de desarrollar y obtener de manera coherente los objetivos que
fueron propuestos. Por su parte, es de resaltar que, las acciones planificadas

38

por las investigadoras estuvieron conformadas por todos los individuos que
hacen vida activa en la institucin seleccionada para realizar el proyecto,
como lo fue la U.E.R Antonio Guzmn Blanco, Municipio Escuque, estado
Trujillo, entre estos se mencionan: personal directivo, docentes, padres y
representantes.
Modelo de la Investigacin Accin
El proyecto est enmarcado en el de Kemmis (1998:19), el cual incluye
palabras claves que se utilizan desde el comienzo de la investigacin:
reflexin, comprensin y aprendizaje, mediante la investigacin accin que
se define como:
Una

investigacin

participativa,

colaboradora,

surge

de

las

preocupaciones compartidas de un grupo de personas buscando soluciones


o mejoras a ciertas situaciones, en
preocupaciones, explora

esta

la gente describe sus

lo que piensan los dems e intentan descubrir

como solventar la situacin.


Es primordial resaltar que el proyecto se desarroll en la primera fase
de la investigacin, donde se observ la problemtica existente en C.E.I.
Antonio Guzmn Blanco Municipio Escuque, sobre el juego como estrategia
para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico; esta preocupacin fue
compartida con el personal directivo, docente, padres y representantes,
donde se acord buscar la solucin de la problemtica mediante la
planificacin, accin, observacin y reflexin. Segn Kemmis y McTaggart
(1998) los cuatro aspectos fundamentales de la investigacin accin son los
siguientes:
a) El plan: debe ser flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a
limitaciones anteriormente indiscernibles.
b) La accin: Esta guiada por la planificacin en el sentido de que mira
hacia atrs para planificar su racionalidad, reconoce en la prctica ideas de
accin y utiliza la accin como plataforma para un nuevo desarrollo en la

39

accin posterior.
c) Observacin: tiene la funcin de documentar

los efectos

de la

accin crticamente informada y debe planificarse de tal modo que se


constituya una base documental para la reflexin posterior.
d) Reflexin: pretende hallar el sentido de los procesos, los problemas y
las restricciones que se han manifestado en la accin estratgica, a travs
del intercambio de puntos de vista, la reflexin en grupo conduce a la
reconstruccin del significado de la situacin social y proporciona la base
para un plan revisado. Todos estos pasos son observados en la figura 7.
Es de resaltar que, la investigacin accin es una metodologa
humanista que busca a travs de un conjunto de procesos establecer una
problemtica en un entorno especfico para buscar las vas de solucin y
transformar esa realidad, en este sentido la investigacin se sustenta en
cuatro aspectos fundamentales para su desarrollo, entre ellos se encuentran
la planificacin, que debe realizarse de una manera flexible y de acuerdo a
las realidades del entorno estudiado, adaptndose a circunstancias
imprevistas que pueden causar limitaciones o giros diversos en cuanto al
desarrollo investigativo.
Por otro lado, las investigadoras de manera conjunta con los actores
planificaron una serie de actividades, todo ello, para establecer los aspectos
culturales, econmicos, sociales, polticos y educativos de la institucin y la
comunidad.
Asimismo, estas actividades planificadas permitieron un
acercamiento al grupo para buscar su participacin y colaboracin y de esta
forma encontrar la problemtica y transformarla en beneficio del entorno
escolar. En cuanto a la accin se desarrollaron planes que permitieron
recapitular lo antes establecido, para ejecutar acciones de manera conjunta
con los actores que dieran pasos positivos a la solucin de la problemtica y
la transformacin de la misma; en este sentido se desarrollarn talleres y
encuentros participativos donde se discutirn y se darn a conocer

40

estrategias organizacionales para el mejor funcionamiento de la institucin en


conjunto con la comunidad en todas las reas del ambiente educativo.
En este orden de ideas, la observacin especficamente la
participativa permiti recoger de manera directa toda la informacin
necesaria para el desarrollo de la investigacin, planificndose de tal modo
para que las investigadoras interactuaran con todos los componentes del
entorno seleccionado y de esta manera adquirir datos verdicos y de acuerdo
con la realidad de la institucin. La fase de reflexin contribuye de manera
relevante en la investigacin; ya que permite analizar el desarrollo total del
estudio, as como tambin la importancia de realizarlo y su papel
preponderante en la transformacin de realidades en beneficio de un grupo
social o comunitario.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Como lo refiere Arias (2006: 105) las tcnicas son descritas como las
distintas formas o maneras de obtener la informacin necesaria para la
recoleccin de informacin. A continuacin se describen las diferentes
tcnicas tomadas en consideracin para la recoleccin de la diferente
informacin que sea necesario para la consecucin de los objetivos:
- La Entrevista: Para Puente (2005:42), representa una tcnica para
obtener datos que consisten en un dialogo entre dos personas: el
entrevistador investigador y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
informacin de parte de este, que es por lo general, una persona entendida
en la materia de la investigacin.
- La Observacin: es una tcnica que consiste en observar
atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar observacin y registrarla para
su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
nmero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye ha
sido logrado mediante la observacin. (ob.cit.:43)

41

- Las reuniones de grupo o discusiones: se han utilizado como va para


la interaccin directa entre los actores sociales con el fin de presentar y
explicar la metodologa de investigacin, as como tambin la conformacin
del equipo de trabajo, y de igual modo establece de manera consensuada los
aspectos inmersos en el proceso. (ob.cit.:59)
- Lluvia de Ideas: es una actividad de resolucin de problemas en
grupo muy utilizado para el pensamiento creativo, su propsito fundamental
en la investigacin ser producir una amplia variedad de ideas o soluciones
a los problemas encontrados en el diagnstico para aportar alternativas de
solucin. (ob.cit.:68)
Anlisis Semntico de la Informacin
Este procedimiento se realiz presentando los mismos en una tabla
dentro de la cual se especificaron cada uno de los problemas evidenciados
en la institucin. Por otra parte, se realiz el grfico de Pareto para demostrar
en l la jerarquizacin del problema y por ende desarrollar el tema que mayor
ponderacin obtuvo el cual fue el juego como estrategia para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en los nios y nias, en el C.E.I. Antonio
Guzmn Blanco Municipio Escuque, como lo refiere Kume (2000: 43) el
Pareto es un diagrama en el cual se relacionan los resultados indeseables y
se utiliza para averiguar cul es el principal problema.
Asimismo, todos los aspectos desarrollados permiten que la
investigacin sea de gran utilidad porque consolid la participacin de todos
los actores al analizar las oportunidades y amenazas que tiene que
considerar la institucin con respecto a su entorno y a nivel interno sus
fortalezas y debilidades ya que este es un paso fundamental para continuar
con el fortalecimiento de actividades en el espacio exterior que ayuden
aldesarrollo corporal y cognoscitivo en los nios y nias dentro de la
institucin.

42

Procedimiento de la Investigacin
Los procedimientos llevados a cabo dentro de la investigacin se
realizaron de acuerdo a una serie de pasos, que de acuerdo a Murcia
(2006:87) representan primeramente la fase exploratoria o Prediagnstico
de la comunidad e identificacin de necesidades bsicas.
Prediagnstico: Es la primera aproximacin al grupo investigado al igual
que su contexto donde se ponen de manifiesto caractersticas socio afectivas
de igual manera se detallan aspectos geogrficos, demogrficos, culturales,
sociales, histricos, econmicos y educativos. Las investigadoras se
reunieron con el personal directivo para solicitar permiso de realizar el
proyecto en dicha institucin. Para lograr el acercamiento a la realidad y
descubrir cules eran los problemas existentes las investigadoras realizaron
una serie de entrevistas a docentes, padres, representantes y comunidad en
general.
Diagnstico: Dentro de este aparte, se describe la problemtica, para
su obtencin se realiz una reunin con el personal docente, padres y
representantes de la institucin para conocer la problemtica existente, a
travs de un torbellino de ideas se corroboraron las causas del problema y se
acord trabajar en ello para buscar la solucin.
Seleccin de la problemtica: Despus de analizar las diferentes
debilidades y problemas mediante el trabajo en equipo se seleccionaron
aquellos problemas considerados prioritarios y necesarios de resolver,
mediante la lluvia de ideas, luego se elabor el diagrama causa efecto y la
Jerarquizacin de la problemtica.
Categorizacin: Luego de analizar la problemtica existente se
procedi a detectar la situacin ms relevante mediante esta tcnica que
permiti resumir la informacin y seleccionar el problema prioritario.
Formacin de equipos: Para la puesta en prctica de este proyecto se
busc involucrar un gran nmero de participantes que demostraron
disposicin a formar parte del grupo en las asambleas y reuniones quedando

43

comprometidos con el proceso de transformacin. El equipo investigador lo


conformaron: Directora Lcda. Maritza de Gori las docentes colaboradoras.
Aplicacin de planes de accin: Las diferentes acciones estn siendo
ejecutadas por todos los actores para profundizar y ampliar la relacin con
las personas, el contexto y satisfacer sus necesidades prioritarias. Esta
actividad se est llevando a cabo mediante la orientacin del grupo
investigador y las investigadoras para la comprensin de la realidad y de esta
manera ir de la apariencia a la realidad intrnseca y conocer lo que
verdaderamente exista en la localidad logrando as un proceso de cambio y
transformacin en los problemas o situaciones que interfieran en la calidad
educativa de dicha institucin.
Evaluacin: Se realiz a travs de la reflexin y discusin sobre las
actividades ejecutadas, evaluando su efectividad, para comprobar el avance
del proyecto y poder reorientar nuevas acciones, de igual manera al finalizar
la ejecucin de las acciones se realiz una evaluacin general con el equipo
investigador y se examinaron los logros y resultados, para tal fin se propici
un torbellino de ideas y asamblea general.
Devolucin Sistmica del Conocimiento
Murcia (2006:54), afirma que la devolucin sistmica: es el retorno del
conocimiento adquirido al grupo; en este sentido, el proceso de
retroalimentacin se llevar a cabo de manera ordenada y ajustada al
desarrollo cognitivo del grupo de trabajo al cual va dirigido, utilizando para
ello un lenguaje sencillo y preciso en el momento de establecer las
orientaciones para el desarrollo de las actividades y por ende al expresar los
resultados del estudio efectuado.
Por otro lado, la devolucin de la informacin consiste en la discusin
de los resultados en la medida que estos van surgiendo, en este sentido, al
principio se ejecutaron reuniones con todos los involucrados en el proceso
transformador a travs de un sondeo de opinin de manera individual y de

44

forma escrita donde se planteaban tanto la problemtica como las posibles


soluciones a esta, dependiendo siempre de las posibilidades de accionar el
mismo.
Triangulacin de la Informacin
Dentro de la Investigacin Accin la triangulacin de la informacin se
comienza en el momento que empieza la investigacin con el diagnstico,
planificacin, ejecucin y evaluacin. Para determinar la veracidad de una
investigacin, es necesario conjugar los resultados desde las perspectivas de
los involucrados en dicho proceso, as pues, la triangulacin implica

la

obtencin de datos acerca de una situacin desde tres puntos de vista


distintos.
As mismo, Elliott (2004:105) considera que la triangulacin es un
procedimiento para organizar diferentes tipos de datos en un marco de
referencia o relacin ms coherente de manera que se puedan comparar y
contrastar, al comparar los diversos informes, deben sealarse los aspectos
en los que difieren, coinciden y se oponen; la triangulacin de las pruebas
constituye un paso preliminar excelente para la elaboracin de un informe
analtico.
De Igual manera, Prez (2007:96), refiere que la triangulacin
representa el contrastar de la informacin de varias fuentes con
perspectivas distintas usando una variedad de mtodos y medios. No
obstante esta se utiliz como principio bsico para reunir observaciones e
informes sobre la situacin efectuada desde diversos ngulos o perspectivas
para compararlos y contrastarlos en los diversos momentos, utilizando para
ello el antes y el despus de producirse cambios en los actores inmersos y
en el contexto sujeto de estudio.
Por otra parte, se establece que una investigacin tiene un alto nivel
de validez si al observar, medir o apreciar una realidad, se observa, mide o
aprecia esa realidad y no otra. De modo tal, que la fuerza de la validez en la

45

investigacin cualitativa, es el modo de recoger la informacin, de captar


cada evento desde sus diversos puntos de vista, de vivir la realidad
estudiada y ser analizada e interpretada inmersos en su propia dinmica; la
cual contribuye a superar la subjetividad dando a esta la firmeza y seguridad
en sus conclusiones las cuales dar respuestas a los objetivos que fueron
propuestas. Entonces, para determinar la veracidad y relevancia de la
investigacin se toma en cuenta los criterios planteados por Prez (2007:65),
estos son:
- Credibilidad: es un objetivo claro que determina la verdad de la
investigacin y requiere constatar la consistencia de los datos mediante
procedimientos metodolgicos, que resaltan la identificacin de diferentes
puntos de vista a travs del debate reflexivo observado en las acciones
ejecutadas y los resultados obtenidos de la realidad.
- Transferibilidad: o aplicacin de resultados, en este sentido las
acciones y resultados obtenidos en la institucin puede ser aplicado en el
marco de otra organizacin con un contorno semejante. La transferencia no
se propone nunca como una actividad mecnica, sino como un apoyo al
proceso de estudio y comprensin de la nueva realidad educativa que
queremos entender, estas descripciones minuciosas abre camino en un
contexto para la comprensin de otro.
- Dependencia: est determina la consistencia de los datos

y el

proceso de investigacin seguido.


- Confirmabilidad: es decir la verificacin de los resultados y procesos
aplicados, la investigacin es confirmada a travs del proceso de
observacin de las acciones ejecutadas y el alcance de las mismas para el
logro de la transformacin de la realidad del contexto de investigacin y
desde las perspectivas de los actores del proceso.
Triangulacin
En la investigacin accin participativa, la validacin de la informacin

46

se comienza en el momento que empieza la investigacin con el diagnstico,


planificacin, ejecucin y evaluacin, para determinar la validez de una
investigacin, es necesario conjugar los resultados desde las perspectivas de
los involucrados en dicho proceso, as pues, la triangulacin es ahora un
trmino comn a la investigacin. En trminos generales, triangular supone
cotejar al menos tres puntos de referencia para el conocimiento de un objeto;
entonces, el uso de mltiples fuentes de informacin o medidas
independientes que se comparan en la bsqueda de comprensin de una
realidad se denomina triangulacin.
Al respecto, Elliott (2006: 114) indica que el principio bsico
subyacente en la idea de triangulacin es de reconocer observaciones o
apreciaciones de una situacin o algn aspecto de ellas, desde una variedad
de ngulos o perspectivas, despus de compararlas y contrastarlas.
Igualmente, aqu la triangulacin permiti al equipo investigador comparar las
opiniones e informaciones obtenidas mediante las diferentes fuentes acerca
de las distintas actividades que realizaron para lograr y consolidar las
acciones transformadoras.
Para ello, se apoy en los planteamientos de los actores sociales
involucrados, quienes coincidieron que la problemtica seleccionada en la
etapa del diagnstico participativo fue solventada de forma satisfactoria por
los investigadores responsables del estudio; cabe agregar, que esos
resultados y logros alcanzados se tradujo en una significativa participacin
de los actores educativos en la planificacin, organizacin y evaluacin de
las actividades realizadas.
Por otra parte; de acuerdo a los planteamientos de Sandn, M
(2008:209), la triangulacin se puede producir en uno de cuatro niveles que
son: La triangulacin conceptual o terica, ver un proyecto desde modelos
diferentes. La triangulacin de informacin o datos recogidos en diversos
entornos, como entrevistas, documentos y reuniones de trabajo. La
triangulacin del investigador utilizando investigadores diferentes como son

47

los docentes, directivos y representantes. La triangulacin metodolgica


llevada a cabo recogiendo datos por mltiples mtodos de investigacin. De
modo, que se toma en consideracin

estas tres maneras de validar la

informacin.
En resumen, al realizar la triangulacin se valida la informacin
confrontando las relaciones que existen entre las distintas pruebas o datos
con la recopilacin de informacin y observaciones que se hacen a una
realidad concreta.
Escuela

Padres y
Representantes

Investigadoras
Fuente: Investigadoras (2013)

Analizando el grfico, se evidencia que el primer contacto con la


realidad del problema fue cuando las investigadoras se entrevistaron con la
Directora del plantel, luego de ello con las docentes, quienes les
manifestaron su agrado y le dieron permiso para realizar el proyecto dentro
del C.E.I. Antonio Guzmn Blanco Municipio Escuque estado Trujillo.
Por otro lado, se dio una reunin con los padres y representantes,
quienes conjuntamente con los docentes dieron sus puntos de vista de los

48

diferentes problemas que segn ellos perjudican actualmente el aprendizaje


de los nios y nias; luego de jerarquizar los mismos se concret que de
mayor relevancia era el juego como estrategia para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en los nios y nias, en el C.E.I. Antonio
Guzmn Blanco Municipio Escuque,.

FASE IV
DESARROLLO DE LA ACCIN TRASFORMADORA

Uno de los rasgos ms notables y curiosos del ser humano es su

49

actitud y respuesta frente a la posibilidad de cambio. Por lo que, Cepeda


(2008:109) expresa que la investigacin accin es un proceso que combina
la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia
crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y
ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin
transformadora Por lo antes expuestos se destaca que la investigacin
accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin de un
conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate,
reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de
una comunidad con el fin de lograr la transformacin social.
Esta premisa es aplicable para

los directivos, docentes, padres,

representante y personal del CEI Antonio Guzmn Blanco quienes


formularon para la institucin el siguiente objetivo grupal: Elaborar un
proyecto de accin que permita la implementacin del juego como estrategia
para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Para desarrollar el
proceso de transformacin se cumplirn

seis acciones, las cuales se

planificaran en un cronograma de actividades, para luego organizarlas en


planes de accin.
Estas acciones de transformacin contaran con la participacin de
todos los actores sociales del estudio, como de personal calificado en el
rea de recreacin, matemtica y educacin inicial, fueron denominadas de
la siguiente forma: Charla de sensibilizacin a las docentes del C.E.I.
Antonio Guzmn Blanco sobre la importancia del juego como estrategia
para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, Jornada sobre el
manejo e implementacin los diferentes juegos como estrategia para las
docentes. Taller a los representantes sobre la importancia del juego para el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico y taller para las docentes
donde

se

elaborarn diferentes recursos didcticos con material de

provecho.

50

Accin Transformadora N 1
Charla sobre la importancia del juego en el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico
Propsito: Dar a conocer la importancia del juego como estrategia para
desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
Estrategia

Tcnica

Desarrollo de charla
sobre la importancia
del juego en el
desarrollo del
pensamiento lgico
matemtico

Recursos
Equipo
investigador.
Trptico,
Lminas y
Material
impreso

Charla

Tiempo/ Lugar
En aula de la
institucin
2 Horas

Fecha

21-02-2013

Fuente: Las Investigadoras (2013)


El da viernes 21 de febrero de
2013,

siendo

las

9:00

am,

Foto 7 Charla de sensibilizacin

se

presentan las investigadoras al C.E.I. Antonio Guzmn Blancopara


proceder a realizar una charla sobre: la

importancia del juego en el

desarrollo del pensamiento lgico matemtico, para ello se invit a la


ponente MSc. Xiomara Delgado. Seguidamente, se da inicio al taller dentro
de una de las aulas de la institucin, dando primeramente la bienvenida a los
presentes.
Luego de ello, una de las investigadoras presenta a la ponente MSc.
Xiomara Delgado, actoseguido se da
inicio

con

primeramente

las

actividades,

explicando

que

el

pensamiento lgico matemticoes de


suma importancia en la formacin del
nio razn por la cual, se deben
buscar las mejores estrategias para
que el nio y nia logren consolidar
esa etapa esencial de su aprendizaje.
Seguidamente la ponente contina su exposicin explicando a los

51

presentes la importancia deljuego para el desarrollo del pensamiento lgico


matemticodesde una perspectiva constructivista en el contexto escolar; por
lo tanto serealiz la discusin dirigida en cuanto al rol del docente, como
agente de cambio, en el proceso de enseanza y aprendizaje. La idea
principal es motivar al personal docente a participar y profundizar
conocimientos sobre los juegos en el proceso enseanza-aprendizaje
Para finalizar se formularon una serie de preguntas sobre la actividad
realizada en donde la ponente MSc. Delgado aclar debidamente de acuerdo
a cada interrogante planteada, quedando entonces concluido la charla.Luego
de ello durante el compartir del refrigerio preparado por las investigadoras se
lograron escuchar palabras de agrado de la accin transformadora que se
acababa de dar, que es de suma importancia realizar este tipo de actividades
para lograr aclarar dudas y estar ms pendientes de cmo actuar cuando el
nio y nia no logra captar el aprendizaje dentro del aula, especficamente en
matemtica.
Evaluacin de la Accin Transformadora N 1
Una vez finalizada la charla, la misma dio como resultado la
adquisicin de conocimientos sobre todos los aspectos relacionados con el
juego, y su importancia como estrategia para el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico en los nios y nias en edad preescolar; ya que muchas
veces el docente se siente inquieto o preocupado cuando ve que los
estudiantes no han adquirido las competencias exigidas en el nivel.
Accin Transformadora N 2
Taller sobre Tipos de juegos en el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico
Propsito: Dar a conocer algunos tipos de juegos empleados como
estrategia para desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
Estrategia

Tcnica

Recursos

52

Tiempo/ Lugar

Fecha

Taller sobre los


tipos de juegos
empleados
como estrategia
para desarrollar
el pensamiento
lgico
matemtico

Taller
Conversatorio

Equipo
investigador.
Trptico,
Lminas y
Material
impreso

En aula de la
institucin
2 Horas

15-03-2013

Fuente: Las Investigadoras (2013)


Tal como se haba planificado, hoy viernes 15 de marzo del presente
ao, a las 9:00 am, las investigadoras se dirigen nuevamente al CEI Antonio
Guzmn Blanco, con la finalidad de desarrollar la segunda jornada de
transformacin sobre el juego como estrategia en el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
En esta oportunidad el taller est dirigido sobre los tipos de juegos que
se pueden implementar en la presente investigacin, para tal fin, se cont
nuevamente con la presencia de la MSc. Xiomara Delgado. Se dio inicio
haciendo un breve recuento de la jornada anterior, para as concatenarlo con
la de los tipos de juegos.
Una vez finalizado el recuento, la profesora Delgado nombr y explic
algunos juegos utilizados por el docente en su jornada de clase como son:
Juego en Pareja, mediante este tipo de juego simblico los nios podrn
estructurar su realidad, ya que le permitirn representar una serie de
situaciones en la que los nios juegan diferentes roles o papeles por medio
de la imitacin. As a travs del juego por parejas los nios irn introyectando
imgenes, en un principio tomarn a la docente como modelo y
posteriormente a sus compaeros del grupo.
Seguidamente, hizo referencia a la actividad del Rompecabezas, el
mismo, permite que los nios y nias sean capaces de colocar las partes del
cuerpo de acuerdo a las nociones espaciales de direccionalidad (desde)
orientacin (arriba-abajo, izquierda-derecha) as como las de proximidad
(cerca-lejos). Este tipo de actividad permite al alumno avanzar respecto a la

53

ubicacin espacial, as como al reconocimiento y ubicacin de las partes


corporales, adems, permite al docente evaluar el progreso del nio y nia.
Otro de los juegos explicado fue el ordenamiento de secuencias, el
cual le permite a los nios y nias reconocer que va primero, que va despus
y que al final, de igual manera lo asocia con el da y la noche, para ello
utiliz la tcnica abrir y cerrar los ojos. La finalidad de estos juegos o
actividades es darles a conocer conceptos de antes, durante y despus, da
y noche.
Para finalizar, los presentes al taller se mostraron muy complacidos y
motivados por tan significativo aprendizaje, hacindole una nueva invitacin
a la profesora Xiomara a otras jornadas. La profesora se mostro muy
satisfecha y se comprometi en volver; de igual manera, los docentes de la
institucin agradecieron a las investigadoras por haber seleccionado la
escuela para la realizacin del proyecto y por contar con personas
dispuestas a tan loable labor. Posteriormente se invit a los asistentes a un
compartir.
Accin Transformadora N 3
Taller sobre Socializacin a los padres y representantes sobre los juegos en
el pensamiento lgico matemtico
Propsito: Lograr que los padres y representantes obtengan la mejor
informacin y conocimiento la relacin juego-pensamiento lgico matemtico
Estrategia
Socializacin con
los padres y
Representantes
sobre los juegos
en el pensamiento
lgico matemtico

Tcnica

Taller
Lluvia de ideas

Recursos
Padres y
representantes e
investigadoras

Tiempo/ Lugar

Fecha

En aula de la
institucin

22-03-2013

2 Horas

Fuente: Las Investigadoras (2013)


Continuando con las acciones de desarrollo el da 22 de marzo de

54

2013, siendo las 10:00 am, las investigadoras conjuntamente con la


Psicopedagoga Luisana Palma se lleva a cabo el taller sobre los juegos en
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico dirigido a padres y
representantes, el cual tiene como finalidad que conozcan y reflexionen
sobre la importancia que tiene el juego, no solo para los nios y nias sino
tambin para el adulto en s, el cual le permite desarrollar un aprendizaje
novedoso e interesante relacionado con los procesos que lleven a la nocin
de nmero.
Asimismo, se concibe como la iniciacin a la adquisicin de las
nociones sobre la identificacin, descripcin de las figuras, cuerpos
geomtricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales; como
tambin, la accin de contar en forma oral, reconocimiento de los nombres
de los nmeros, correspondencia trmino a trmino entre el conjunto de los
nmeros, de los objetos que se deben contar para cuantificar, calcular y
resolver

problemas

sencillos

del

entorno

(operaciones

aditivas,

de

sustraccin).
Evaluacin de la Accin Transformadora N 3
Los presentes expresaron que este tipo de investigaciones representan
una va fcil de participacin para todos que les ha permitido obtener una
experiencia que no olvidaran a medida que vayan pasando cada uno de los
aos de sus hijos. De igual manera mostraron su participacin sobre la
informacin recibida acotando que actividades como estas deben realizarse
continuamente.
Accin Transformadora N 4
Observacin de imgenes con sentido matemtico.
Propsito: Utilizar fotografas, recortes de peridicos, dibujos u otras
imgenes
Estrategia

Tcnica

Recursos

55

Tiempo/ Lugar

Fecha

Observacin de
imgenes de
peridicos,
revistas,
fotografas tradas
por los nios y
nias y
realizacin de
una composicin
con sentido
matemtico

Observacin y
participacin

Docente,
estudiantes e
investigadoras

En el ambiente
de aprendizaje
2 Horas

29-03-2013

Fuente: Las Investigadoras (2013)


Este taller se inicia el da 29 de marzo partir de las 8 am por parte de
las investigadoras, se forman a los estudiantes en grupo, se les indica que
observen detalladamente las imgenes, fotografas que han trado, luego se
les pide que hagan una composicin utilizando el lenguaje cotidiano para
darle sentido matemtico a la imagen. En este caso

se trat de incluir

algunas nociones bsicas de las figuras geomtricas y de los nmeros.


Seguidamente, los nios expresaron en forma oral la imagen que haban
conformado, desde el punto de vista del pensamiento lgico matemtico.
Posteriormente, se les pide a los alumnos que observen detalladamente
el espacio fsico del aula, las paredes, las puertas, las sillas, las ventanas, el
pizarrn, el mobiliario entre otras cosas. Se les pidi que nombraran las
cosas que tenan forma de crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo. Una vez
finalizada la participacin de los nios se les explic

la importancia e

implicacin que tiene la matemtica en la vida diaria, la necesidad de


conocer conceptos bsicos para utilizarlos continuamente en nuestra
cotidianidad.
Evaluacin de los Resultados
Esta actividad result agradable, los alumnos trajeron diversidad de
imgenes, las cuales pegaron en hojas de papel blanco e hicieron la
composicin. Esto permite sealar, que el aprendizaje debe ser

56

activo,

cooperativo, creativo y que represente situaciones agradables (en algunos


casos) que propicien el placer por el estudio de las matemticas. Adems se
pudo relacionar los aprendizajes con la cotidianidad.
Evaluacin de Coinvestigadores
En esta parte los coinvestigadores son todos los actores involucrados
en la investigacin como, comunidad, escuela, personal en general, padres y
representantes y estudiantes del C.E.I. Antonio Guzmn Blanco, Asociacin
Civil,

entre

otros,

quienes

agradecieron

emitieron

los

juicios

correspondientes acerca de las acciones transformadoras.


Los docentes del C.E.I. Antonio Guzmn Blanco como el directivo
expresaron la conformidad y el beneplcito por las diferentes actividades
cumplidas, sobre todo la satisfaccin por haber logrado la integracin y
participacin de la mayora de actores en el lucro educativo, manifestando
igualmente que actividades como estas deben ser continuas, ya que la
integracin y participacin son las estrategias de motivacin que permiten
buscar de manera clara la solucin a los diferentes problemas que se
presentan en una organizacin, no solo de carcter institucional, sino
tambin a nivel pedaggico.
De igual manera, los padres, representantes e integrantes de los
Consejos Comunales expresaron que este tipo de investigacin representan
una va fcil de participacin para todos y les ha permitido conocer y
desarrollar un aprendizaje serio, novedoso e interesante.
Evaluacin Final
Aqu es donde se presenta de manera demostrativa los logros
alcanzados con las acciones transformadoras ratificar las experiencias, como
un aprendizaje que logro involucrar voluntarios para alcanzar el proceso de
enseanza aprendizaje a travs de las actividades ldicas en el C.E.I.
Antonio Guzmn Blanco, reconociendo el apoyo, colaboracin, integracin

57

y participacin de todos los actores convocados. Es importante resaltar que


todas las actividades cumplidas fueron del agrado de todos y que
agradecieron lo realizado en las necesidades presentadas y por el
aprendizaje obtenido por cuanto mucho de los padres y representantes no
le daban importancia a los juegos desde el punto de vista educativo.
Relacin Teora Praxis
Es importante determinar que la investigacin accin participativa es
holgada flexible que busca la produccin de conocimientos para guiar la
prctica, lo que conlleva a la modificacin de una realidad dada como parte
del mismo proceso investigativo para la ejecucin de las diferentes acciones.
Por su parte, Murcia (1992:22), seala que la investigacin accin
privilegia el conocimiento prctico que surge de la comunidad. Para el
desarrollo del estudio el acercamiento a la realidad tal como lo manifiesta la
teora en la prctica es algo totalmente diferente ya que al hacer contacto
con los protagonistas de la investigacin se percibe otra atmsfera, sin
embargo se describe que la teora va de la mano con la prctica.
La implementacin de las diferentes actividades pudo corroborar lo
antes descrito, as lo refleja el psiclogo Orrum (2001:30). Cuando seala
que el juego es una herramienta valiosa en el proceso enseanzaaprendizaje, ya que cada da es reconocido en el mundo como un buen
instrumento o herramienta de trabajo en clase, es natural que as ocurra
como lo expone este psiclogo, puestos que los estudios psicolgicos
paralelos a los adelantos de otras ciencias, han demostrado la efectividad de
la enseanza por medio del juego, basndose en que este da al nio la
libertad de ser l, facilitando la fijacin de conocimientos

en forma ms

rpida, directa y persistente que la asimilacin de los mismos conocimientos


o los modos tradicionales de acumulacin en forma terica.
En este sentido, la prctica del juego es una herramienta para la
facilitacin de los aprendizajes porque permiten la socializacin de los

58

actores educativos. En concordancia con lo anterior lo ms importante del


enfoque de esta modalidad de la investigacin accin participativa es, que lo
que ella plasma, en su contenido en la prctica se materializa, y esto se
evidencia en el logro del objetivo plasmado en el presente estudio.

Reflexin de las Investigadoras


Cabe destacar que la experiencia como investigadora ha sido de gran
utilidad en el campo profesional y personal. El rol de investigadora debe
prevalecer en todo educador, sus conocimientos deben ser actualizados con
nuevas metodologas, nuevas formas de abordar la enseanza. Para ello
debe prepararse en nuevos modelos educativos aquellos que favorezcan el
proceso de enseanza-aprendizaje y que puedan mejorar la calidad
educativa. Es por esto que la metodologa de Investigacin Accin
Participativa permite al investigador a continuar indagando en problemas que
pueden ser resueltos a travs de esta metodologa. (planificacin, accin,
observacin y evacuacin).
Por otro lado la satisfaccin de saber que la investigacin realizada a
travs de todas las acciones correspondiente aportaron al C.E.I. Antonio
Guzmn Blanco, al igual que a la comunidad en general un nuevo
conocimiento relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje; de igual
manera, los docentes de la institucin tienen una perspectiva diferente en
cuanto al alcance de la enseanza a travs del juego.
Por esta razn, hace y permiten a las investigadoras considerar que
muchas instituciones logran sus objetivos porque los proyectos se
desarrollan con inters y responsabilidad, el factor importante es la
perseverancia para que todos logren lo que se proponen.

59