MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO
MEDIANEIRA
2012
MEDIANEIRA
2012
Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas
de Ensino
TERMO DE APROVAO
Deus
pela
fora
criadora
AGRADECIMENTOS
A Deus porque me deu foras para concluir com xito esta jornada.
minha famlia, cuja presena e apoio foram decisivos para estimular meu
caminho de aprendizagem.
minha filha Nicolly, que sempre em momentos de tribulao e cansao, do
seu jeitinho ingnuo e carinhoso, abriu um sorriso em meu rosto, mostrando-me a
pensar que tudo vale a pena.
Ao meu esposo Giovany, que entendeu minha ausncia durante esta etapa
de formao e me incentivou a continuar na luta pelos meus ideais.
Agradecimento especial s instituies de ensino, professoras e estudantes
que gentilmente contriburam para a realizao e xito da pesquisa.
equipe da UTFPR e em especial professora Flida, incansvel
orientadora.
RESUMO
LOEWENSTEIN, Neide Maria. A importncia da msica no processo de ensino
aprendizagem de espanhol. 2012. 50f. Monografia (Especializao em Educao,
Mtodos e Tcnicas de Ensino). Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
Cmpus de Medianeira, Paran, 2012.
A problematizao que incentivou a realizao desta pesquisa foi o uso da msica
no Ensino Fundamental e Mdio como instrumento facilitador da aprendizagem da
Lngua Espanhola para estudantes brasileiros. Teve como objetivo investigar a
importncia da msica no processo de ensino-aprendizagem de estudantes de
espanhol do Centro de Lngua Estrangeira Moderna do Colgio Estadual Joo
Manoel Mondrone e Colgio Estadual Marechal Arthur da Costa e Silva, ambos de
Medianeira PR. A investigao se constituiu em uma pesquisa aplicada, com
entrevista e pesquisa bibliogrfica. Participaram quatro (4) professoras e vinte (20)
estudantes. Todos os entrevistados consideraram a msica como uma estratgia
importante para o ensino-aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira, sendo
apontada como facilitadora da aprendizagem.
Palavras-chave: Lngua Estrangeira. Espanhol. Msica.
RESUMEN
LOEWENSTEIN, Neide Maria. La importancia de la msica en el proceso de
enseanza y aprendizaje del espaol 2012. 50f. Monografia (Especializao em
Educao, Mtodos e Tcnicas de Ensino) Universidade Tecnolgica Federal do
Paran, Cmpus de Medianeira, Paran, 2012.
El cuestionamiento que anim a esta investigacin fue la utilizacin de la msica en
la enseanza Fundamental y Mediana como facilitador del aprendizaje de la Lengua
Espaola por estudiantes brasileos. El objetivo fue investigar la importancia de la
msica en la enseanza y el aprendizaje de los alumnos estudiantes de espaol en
el Centro de Lenguas Modernas (CELEM) en el colgio Joo Manoel Mondrone y de
la enseanza mediana en el colgio Marechal Arthur da Costa e Silva, ambos de la
ciudad de Medianeira - PR. La investigacin consisti en una encuesta aplicada, con
entrevista y investigacin bibliogrfica. Asisti a cuatro(4) maestros y veinte (20)
estudiantes. Todos los encuestados consideron la msica como una importante
estrategia para la enseanza y el aprendizaje del espaol como lengua extranjera,
siendo designado como facilitador del aprendizaje de la lengua espaola.
LISTA DE GRFICOS
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 10
2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 13
2.1 PERSPECTIVA HISTRICA DA MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM ....... 13
2.2 MSICA: CINCIA E ARTE ................................................................................ 18
2.3 A MSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA ......... 19
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 26
3.1 TIPO DE PESQUISA ........................................................................................... 26
3.2 POPULAO E AMOSTRA ................................................................................ 27
3.3 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS ...................................................... 28
3.4 ANLISE DE DADOS.......................................................................................... 29
4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS....................................................... 30
4.1 FORMA DE ENSINO/APRENDIZAGEM ............................................................ 31
4.2 MSICA NA AULA DE ESPANHOL ................................................................... 34
4.3 MTODO TRADICIONAL DE ENSINO/APRENDIZAGEM E A MSICA ............ 39
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 44
REFERNCIAS ......................................................................................................... 46
APNDICE ................................................................................................................ 49
1 INTRODUO
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13
2 FUNDAMENTAO TERICA
Neste captulo fez-se uma reviso de literatura tendo como objetivo a busca
de fundamentos tericos para subsidiar a anlise dos dados empricos coletados na
investigao. Contudo, na busca dessa base terica para desenvolver o presente
estudo, constata-se um reduzido nmero de autores que se manifestam quanto ao
uso de msica como recurso didtico-pedaggico ou estratgia de ensino em salas
de aula de lngua espanhola. Dentre estes, destacam-se os autores Dommel e
Sacker (1986), que publicaram suas reflexes acerca do tema em canes de rock
no ensino de alemo como lngua estrangeira; Riddiford, Frank e Gwillim (1999) e
Holden e Rogers (2001), que abordam a msica no ensino de lngua inglesa,
propondo canes para a escola, Celorrio (2007) que discute o uso da msica na
aula de lngua espanhola para estrangeiros, Dalis (2008) que, em sua tese de
mestrado, analisa o uso da msica no ensino de lngua espanhola para estudantes
noruegueses, e Nascimento (2009) que faz uma reflexo sobre o uso do poema
cano em sala de aula de lngua espanhola para brasileiros, por reconhecer esse
recurso como reduzido, muitas vezes, a fonte de diverso ou a atividade destinada
ao preenchimento de horrio, uma distoro distanciada da construo do cidado
sugerida pelas diretrizes curriculares que orientam o ensino brasileiro. Assim, alm
de publicaes editoriais especficas direcionados ao livro didtico, no se encontrou
trabalhos dedicados ao ensino de lngua espanhola, semelhantes aos mencionados.
Por tal razo, muitos dos fundamentos terico-metodolgicos abordados nesse
captulo, mas especificamente, tratam do ensino de segunda lngua na viso desses
autores e das diretrizes curriculares nacionais e paranaenses.
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possvel que a msica entre os homens primitivos tivesse finalidade mtica, visto
que na anlise de pinturas rupestres encontradas nas paredes de algumas
cavernas, as imagens nelas representadas parecem cantar, danar e tocar
instrumentos em atitudes muito prximas quelas usadas pelas civilizaes antigas
para referenciar aos seus deuses.
Cand comenta que na Antiguidade h registros da presena da msica
entre os diferentes povos que viviam naquela poca. No estudo dessas civilizaes
foram encontradas obras de arte que mostram msicos e instrumentos musicais nas
culturas mesopotmica, egpcia, grega e romana, mas no h comprovao sobre a
forma como esses instrumentos eram produzidos.
Explica Cand (1994) que na Antiguidade clssica, grandes filsofos como
Pitgoras de Samos, Scrates, Plato e Aristteles defendiam a importncia do
conhecimento das artes na formao do cidado. Dentre eles, Pitgoras de Samos,
grego, que viveu no sculo VI a.C., foi um dos maiores estudiosos dos sons. Esse
pensador considerava que a msica e a matemtica poderiam indicar a chave para
os segredos do mundo, e defendia tambm que os planetas produziam diferentes
tonalidades harmnicas, por isto o prprio universo cantava. Possivelmente, tenha
sido o primeiro a usar a msica como estratgia de ensino, porque, em suas
atividades cotidianas, a msica se tornou uma arte e, ao mesmo tempo, uma natural
extenso da matemtica. Suas descobertas foram consideradas decisivas e
influentes no desenvolvimento da msica por toda a Idade Mdia europeia.
Conforme o citado autor, durante toda a Idade Mdia, a Igreja Catlica ditou
as regras sociais, culturais e polticas para toda a Europa. Na poca, o canto
gregoriano forma de cantar e demonstrar amor a Deus tornou-se exigncia na
realizao dos cultos, o que contribui para a divulgao desse tipo de canto.
O mesmo autor afirma que no incio dos tempos modernos, entre os sculos
XV a XVI, cantar ou tocar um instrumento era imprescindvel para o indivduo ter
determinada aceitao na vida social, sobretudo, entre os intelectuais. Os artistas
renascentistas entre final do sculo XIII e meados do sculo XVII, na tentativa de
se distanciar da hegemonia da Igreja Catlica, compuseram uma msica mais
emocional, voltada ao sentido da vida e da natureza.
Logo depois surgiram as msicas barrocas de contedo dramtico e mais
elaborado as peras musicais. Na informao de Cand (1994), o perodo da
msica barroca compreendido desde o surgimento da pera por Cludio
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Ento, Wazlawich, Camargo e Maheirie, (2007) colocam que, uma vez que
atravs um modo emocionado que o sujeito constri os significados da msica, em
sua vivncia, a partir de seus rgos do sentido, objetivando sua subjetividade, o
prprio sujeito a torna audvel tanto para ele como para os outros. Sendo, assim, a
msica pode se tornar um instrumento sociocultural; um potente veculo de
transmisso de ideologias e de crenas.
Explicitando a ideia, essas autoras mencionam que os significados e
sentidos originados nas vivncias dos sujeitos, so construdos a partir da relao
desses com a msica. Esses significados partem das vivncias afetivas do sujeito, o
que demonstra a utilizao viva da msica. No entanto, esses significados/sentidos
mudam, constroem-se e se desconstroem, sendo novamente recriados, porque
tambm so constitudos pelos sentidos, ou seja, pelas relaes determinadas dos
sujeitos com a histria, e se ligam ao uso vivo da msica. Em outras palavras, o
significado singular que o sujeito atribudo msica pela sua vivncia com ela se
interioriza nele e em outras pessoas, o que caracteriza a passagem do significado
singular para o significado coletivo da msica.
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conforme
Celorrio
(2007),
nas
referncias
para
ensino-
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3 METODOLOGIA
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encontrados
no
cotidiano
da
humanidade,
marcados
por
padres
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A defesa de que o poema um gnero textual bastante rico para ser usado
em sala de aula do ensino/aprendizagem de lnguas tambm aparece nos trabalhos
de Jolibert et al. (1994) e Curto, Morilo e Teixid (2000).
Na compreenso de Jolibert et al. (1994, p. 8), no poema a linguagem
fortemente entrelaada com o imaginrio em todas as dimenses dessa palavra.
Opinam Curto, Murilo e Teixid (2000) que nos poemas esto presentes o
jogo sonoro, a beleza esttica e o ldico, apresentados em versos livres e rimas. Por
suas caractersticas, o poema um gnero especialmente adequado para promover
a criatividade, a beleza esttica, o ldico, o prazer com prticas de leitura e escrita
em qualquer idioma. Para esses autores relevante na formao do leitor, a
explorao do poema como gnero textual presente na sala de aula.
Nas entrevistas com os estudantes, percebeu-se que as aulas de espanhol,
como lngua estrangeira, ministradas nos dois (2) ambientes, objeto de pesquisa,
despertam opinies bastante favorveis. Reuniram-se as respostas no grfico 1, a
seguir, utilizando-se as seguintes categorias para agrupamento: boas, muito boas,
timas, diversificadas, dinmicas e produtivas.
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5 CONSIDERAES FINAIS
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REFERENCIAS
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textual,
anlise
de
gneros
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APNDICE
50
APNDICE A
QUESTES DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA
Prezados Senhores;