ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA

MDULO 2: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Tiempo destinado: 20 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Identificar desde las diferentes estrategias de enseanza aprendizaje de los modelos
conductuales, cognoscitivos y constructivistas, las pautas requeridas para el desarrollo de
actividades acadmicas.

INTRODUCCIN
Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la vez
formularse los siguientes interrogantes:

Cul es mi propsito?

Qu estrategias emplear?

Logr lo que me propona?

La labor del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar,

orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el
aprender a aprender para que aprendan en forma autnoma independientemente de las
situaciones de enseanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas
segn las necesidades e intenciones deseadas, que le permita atender los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente

para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente
utilizar diferentes estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
especficas que pretendemos contribuir a desarrollar.

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Estrategias conductuales

La disciplina no es el nico instrumento formativo del carcter. Uno de los descubrimientos

psicolgicos ms importantes de los tiempos modernos, fue el descubrimiento de que los
juegos no slo de los nios, sino tambin (lo que es ms significativo) de los adolescentes
y de los adultos, podan aprovecharse con propsitos educativos. (Aldous Huxley 2014)

En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos (Hernndez
Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se
debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el
proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el profesor se desarrolla como un
ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la mxima
eficiencia de la enseanza a travs del uso pertinente de principios, procedimientos y
programas conductuales (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de
desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio
para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de
programas conductuales.
El trabajo del profesor es: determinar cules son aquellas pistas que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin de
estmulos, logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las
respuestas correspondientes (Ertmer, P. y Newby. T. 1993).

Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo:

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A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo

como se plantea el concepto de instruccin, es evidente que su nivel de actividad se ve
fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se
establecen incluso antes de conocerlo. La participacin del alumno, por tanto est
condicionada por las caractersticas prefijadas del programa por donde tiene que transitar
para aprender. Un alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su
misin es aprenderse lo que se le ensea (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Para el
conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que
escribe sus mensajes. Una caracterstica primordial del estudiante es ser una persona
cuyo desempeo y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior.
Este enfoque cree que el alumno es un ser autmata al cual se le suministra informacin y
produce un resultado determinado.

Manera de llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje

Otra caracterstica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseanza consiste en

proporcionar contenidos o informacin, es decir, depositar informacin (con excesivo y
pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendr
por l. El profesor, estructura los

que ser adquirida

cursos y hace los arreglos de reforzamiento, est

interesado en perfeccionar la forma ms adecuada de

ensear conocimientos y

habilidades (contenidos) que el alumno se supone habr de aprender. El modelo de

enseanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje (Hernndez
Rojas, 2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante ste mtodo conductual, el proceso
de enseanza funciona a base de estmulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o
negativos). Recalcando an ms, el objetivo es lograr del estudiante la respuesta deseada
cuando se le presenta un estmulo. Para obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar
la respuesta apropiada, as como tambin las condiciones bajo las cuales tal respuesta
debe hacerse (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).
Se describe a la enseanza bajo el paradigma conductista como un nfasis en producir
resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluacin previa de
los estudiantes para determinar dnde debe comenzar la instruccin (Ertmer, P. y Newby,
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T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el
alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cules no. Se utilizan
refuerzos para impactar al desempeo, reconociendo el logro mediante el uso de premios
tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentacin informativa que permita un
mejor entendimiento de la situacin. El profesor usa pistas para que el alumno obtenga
una fuerte asociacin entre el estmulo y la respuesta, utilizada para el logro de los
objetivos.
El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que constituye un cambio en la
conducta (Hernndez Rojas, 2010, p. 18). ste cambio se expresa en forma de objetivos
especficos que vienen manifestados en funcin de estmulos y de respuestas (Cambio =
Estmulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es
identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea ensear, el uso
eficaz de tcnicas o procedimientos y la programacin anticipada de situaciones que
conduzcan al objetivo final.
Para el enfoque conductista, el aprendizaje es la manifestacin externa de una conducta
sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo
(Romn, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos
cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en ste proceso. Otros autores indican que la
enseanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para as aprenderalmacenar y consideran que el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la
interaccin mecnica con el medio (familia, escuela) (Hernndez Rojas, 2010, p. 114).
Como se mencion anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fcilmente
influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no est influido
por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es cualquier
conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo
psicolgico y de las diferencias individuales (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa
que cuando se logra efectivamente la enseanza, es cundo el profesor logra un cambio
en la conducta del estudiante.

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Estrategias y tcnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje

En el paradigma conductista las estrategias y tcnicas de aprendizaje son aquellos

condicionamientos (clsico, condicionado, operante y semntico)

aplicados a los

estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son

esquemas de instruccin que se basan en: determinar y describir en trminos claros y
precisos los objetivos que se desean lograr con la enseanza (Hernndez Rojas, 2010, p.
115). Estos esquemas determinan las actividades de enseanza y las experiencias de
aprendizaje, en funcin del conocimiento de los alumnos. Se evala hasta qu punto se
alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podra funcionar como una rbrica.
Los conductistas intentan prescribir estrategias que son ms tiles para construir y
reforzar asociaciones estmulo-respuesta, incluyendo el uso de pistas o indicios
instruccionales, prctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser
confiables y efectivas en la facilitacin del aprendizaje que tiene que ver con
discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento (Ertmer, P. y Newby,
T., 1993, p.9).

Un ejemplo de lo anterior sera: si el profesor estimula continuamente a los alumnos cada

vez que stos generan una prctica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando
la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendra que aplicar
tcnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el objetivo inicialmente
planteado.

Estrategias cognoscitivas

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se
pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.

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El aprendizaje Cognoscitivo, como una tendencia moderna pedaggica, se fundamenta en

el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos
que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Esta
teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico, considera al mismo como el
resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente, que unida a la
accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.

Esta tendencia pedaggica plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje

como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo
(Pensante) y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo
conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto,
a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.

El proceso enseanza aprendizaje se puede resumir en los siguientes puntos:

El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms
fcilmente.
Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil.

Este

conjunto

de

afirmaciones

han

sido

comprobadas

experimentalmente

por

investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y

dependientes; las variables que ejercan un efecto positivo en el proceso se denominaron
variables de aprendizaje que son tiles en su aplicacin efectiva.

Tambin es necesario tener en cuenta el objetivo a aprender y las actividades que se

realizan con un solo propsito se aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados
en trminos que se puedan evaluar. El aprendizaje es significativo, cuando la tarea por
aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus
conocimientos previos.
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Estrategias constructivistas

En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica, preocupada

por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano. Segn
Delval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de
autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, as como en los actuales
exponentes del constructivismo en sus mltiples variantes, existe la conviccin de que los
seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar
propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la conviccin de que el
conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe
pasivamente del ambiente.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la

construccin del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente
rebasa a travs de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno. De esta manera,
segn Rigo Lemini (1992) se explica la gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo
cual puede hacerse poniendo nfasis en los mecanismos de influencia sociocultural
(Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente intelectuales y endgenos (Piaget).

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De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442) la concepcin constructivista se organiza en

torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. l es quien
construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un
sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha
la exposicin de los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo
momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.
Debido a que el conocimiento que se ensea en las instituciones escolares es en realidad
el resultado de un proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores
encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
3. La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del alumno con el
saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la funcin del profesor no se
limita a crear condiciones pticas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad.
As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye
una representacin mental por medio de imgenes o proporciones verbales, o bien elabora
una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

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Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se

poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo
nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el alumno podr ampliar o ajustar dichos
esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un
proceso instruccional.

Ejercicio de aplicacin

A continuacin vamos a analizar el desarrollo de una clase desde el modelo conductista y

luego vamos a observar la misma clase desde el constructivismo:
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CONTENIDO: Los volcanes"

Modelo Conductista: El conocimiento se fundamenta en la percepcin. Proviene

exclusivamente de afuera y se graba en la mente del sujeto por ejercitacin. Se busca
homogeneizar sin tener en cuenta las diferencias individuales.

Entra el docente. Solicita silencio y atencin. Comunica el tema nuevo.

Comienza a explicar qu es un volcn exponiendo mientras los alumnos pasivos escuchan

(escuchan?) y tal vez miran alguna lmina o un mapa donde el docente ubica los
volcanes activos.

Luego los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos o carpetas. Quizs un
cuestionario en donde debern responder preguntas sobre lo que escucharon decir al
docente y realizar algunos esquemas copiados o calcados de algn lugar determinado por
el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizs estudiar del libro nico de cabecera.

Modelo Constructivista: El conocimiento es una construccin que ser posible desde la

consideracin de los saberes previos y la interaccin social con pares y docente. El
docente como facilitador, moderador y mediador entre el estudiante y el conocimiento. Se
atiende la Diversidad, valorando tambin la heterogeneidad y las diferencias individuales.

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Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan y respondan esta
pregunta lo ms claramente posible como para explicarle a alguien que no sabe:

-Qu es un volcn?
-Qu volcanes conocen?
(Este momento es el de la bsqueda de saberes previos y preconceptos)
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la
organizacin grfica de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.
CIBERGRAFIA
http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)
http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teoras del aprendizaje-2015)
REVISADO: Consejo Acadmico 15/12/2015
APROBADO: Rectora - 16/12/2015

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