Educao vs.

Adequao: Considerando as Vozes dos Sujeitos em EaD1

Eugnio Paccelli Aguiar FREIRE2
Universidade Federal do do Rio Grande do Norte, Natal, RN

RESUMO
Veiculado dissertao de mestrado Construindo um modelo de referncia ao
despertar do interesse dos Sujeitos em projetos educativos em ambiente on-line, este
artigo pretende expor norteadores para a considerao das vozes dos Sujeitos em
projetos de EaD, de modo a substituir a adequao a meios e caminhos prconcebidos nesses projetos por uma submisso do andamento desses ao
desenvolvimento dos Sujeitos ao longo do curso. Aproximando-se, assim, pela
considerao ativa dos Sujeitos, de referenciais educativos progressistas. Busca-se, para
isso, desvelar a importncia da considerao das opinies dos Sujeitos na lida educativa
de um site relacionado a um contexto no escolar, o Guanabara.info, a partir da anlise
dos desdobramentos observados em sua prtica. Uma vez apropriando-se das
implicaes observadas, relacionadas ao desenvolvimento de uma postura ativa pelos
usurios, ira realizar-se sua problematizao a partir dos referenciais tericos elencados
para, posteriormente, contextualizar-se as condutas do Guanabara.info com as
particularidades institucionais da EaD, de modo a promover a apreenso de tais quesitos
por essa modalidade escolar. A partir dos procedimentos relatados, sero apresentadas
estratgias e concepes para o desenvolvimento de iniciativas em EaD em que a
considerao das vozes dos Sujeitos propicie a substituio da adequao pela
educao, como balizadora das prticas aqui abordadas.
PALAVRAS-CHAVE: considerao das vozes ; adequao vs. educao; EaD.

Introduo
Atualmente, apresenta-se de forma mais ou menos consensual o entendimento de
que, em relao educao escolar3 presencial, a Educao a Distncia trata-se, na
verdade, da mesma educao, operacionalizada a distncia, enfrentando [...] as mesmas
contradies dadas pela relao educao cultura sociedade, marcada por diferentes
manifestaes, diferentes correntes ideolgicas e diferentes formas de sistematizao
(KRAMER, 1999, p. 35).

Trabalho apresentado na Diviso Temtica Modelos Pedaggicos em EaD, do I Seminrio Internacional de

Educao a Distncia.
2

Doutorando em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRN, email:

paccellifreire@gmail.com
3

Neste artigo, faz-se uma distino entre educao escolar ou escolarizao e educao. Tendo em vista que se
assume que a educao pode se dar dentro e fora de contextos escolares, enquanto que a escolarizao se trata da
educao dada no mbito da escola. Contexto, esse, em que se inclui a Educao a Distncia.

Partindo-se desse pressuposto, observa-se que distintas concepes educativas

aplicam-se a EaD. Tais concepes incluem perspectivas diversas, indo desde a
formao para a reproduo, em modelos tradicionais, at a busca por prticas
pedaggicas contextualizadas s individualidades dos alunos, focadas no oferecimento
de situaes de aprendizagem e no dilogo com os estudantes (FERNANDEZ, 2009, p.
397, 398). Em vista disso, vale esclarecer que aqui se busca elencar proposies de
prticas em EaD a partir de uma perspectiva progressista, prxima de referenciais de
considerao dos alunos enquanto Sujeitos, seres ativos e detentores dos caminhos de
sua educao. Por esse norteador, a apropriao das concepes de Paulo Freire e
Clestin Freinet propicia estender as discusses pedaggicas elencadas por esses ao
mbito das prticas pedaggicas na modalidade a distncia.
Modalidade, essa, que traz, desde seu princpio - constitudo pelo uso de meio
monologais - uma forte presena de abordagens massificantes, relacionadas a uma
considerao industrial da educao. tica, essa, que se efetiva atravs de iniciativas
pautadas por modelos auto instrucionais implementados atravs da oferta de cursos
estandardizados para um mercado de massa (BELLONI, 2003, p. 14).
Constata-se, porm, no exerccio atual da EaD brasileira, o advento de
movimentos de fuga dessas perspectivas massificadas4. Um movimento constitudo por
iniciativas detentoras de quesitos propcios ao exerccio de prticas educativas mais
personalizadas: turmas com menor nmero de alunos, maior carga horria reservada
para a atuao docente e efetivao de forte contato entre professores e alunos por meio
de recursos diversos de troca de mensagens chat, e-mail, frum, entre outros.
Apesar disso, permanece o flerte da EaD brasileira com concepes
industriais, devido caractersticas massificantes que, muitas vezes, passam
despercebidas em projetos daquela modalidade. Uma no percepo que se potencializa
em razo do acrscimo atual das potencialidades de contato entre professores e alunos,
que acaba construindo uma imagem de atmosfera dialgica, advinda das
caractersticas multidirecionais das tecnologias da informtica utilizadas em substituio
aos meios monologais prvios5. A tomada dos quesitos de estandardizao nos cursos a
4

Como exemplos, em diversos mbitos formativos, de projetos guiados por esse referencial, podem-se
apontar algumas iniciativas: os cursos de capacitao de professores em informtica na educao especial oferecidos
pelo Proinesp (Projeto de Informtica na Educao Especial), (ROCHA & OTUSKA, 2002); o curso Tecnologias de
Informao Aplicadas Educao, disciplina de graduao e ps-graduao do Departamento de Informtica da
Pontifcia Universidade Catlica do RJ (PUC-Rio); cursos de ps-graduao a distncia oferecidos pelo Laboratrio
de Ensino a Distncia (LED), da UFSC (SILVA, 2011), dentre outros.
5
Refere-se imagem de dilogo - e no efetividade -, em razo da possibilidade de troca de mensagens entre os
participantes de projetos em EaD no consistir, necessariamente, na efetivao do contato entre eles.

distncia observa-se pela percepo do seguimento rigoroso, por parte daqueles, de

parmetros pr-concebidos, determinantes categricos do teor do curso do seu incio ao
seu final, quase que de modo independente destes que deveriam formar o aspecto mais
importante de qualquer iniciativa educacional: os Sujeitos em educao. Em vista disso,
quaisquer mudanas nos planejamentos iniciais remetem-se quase que exclusivamente a
situaes contundentes, como, por exemplo, o estabelecimento de um alto ndice de
evaso ou a presena de grandes nmeros de crticas realizadas por alunos descontentes.
A prtica de modificao dinmica de cursos de acordo com seu andamento
junto aos Sujeitos constitui-se, portanto, distante de revelar-se como tnica nos projetos
nacionais de EaD. Por essa razo, a apropriao do referencial educativo de Paulo
Freire, para a anlise do cenrio posto, pode apontar o estabelecimento de uma
dicotomia prejudicial nesse contexto: adequao vs. educao.
Por adequao, refere-se aqui necessidade dos Sujeitos em condicionarem-se
a quesitos pr-estabelecidos: ao funcionamento de um ambiente on-line, estruturao
especfica de um audiovisual educativo, s atividades previstas em um mdulo,
progresso de disciplinas de um curso, dentre outros. Quanto a educao, por sua vez,
entende-se, neste texto, como processo de ao, relativo a uma perspectiva de cesso de
liberdade aos Sujeitos em educao, possibilitando-os modificar suas aes
pedaggicas. Vale lembrar que, na concepo de adequao exposta, no se atesta
aqui a desconsiderao educativa da importncia do seguimento de regras, convenes
sociais e os mais distintos balizadores de organizao e convivncia. Contudo,
reconhece-se a maior proximidade da adequao submisso, atitude de submeter-se
a quesitos impositivos distantes de uma perspectiva de liberdade. A tomada de uma
postura ativa, por sua vez, propicia um maior campo de escolha aos Sujeitos,
possibilitando que transitem entre ao e adequao de acordo com as particularidades
de cada contexto.
Retomando as ideias de Freire, aponta-se a educao, em qualquer ambiente,
como processo de ao conjunta de Homens e Mulheres sobre o mundo, que modificam
e por ele so modificados (FREIRE, 1971, p. 29). De modo a fugir-se de uma
concepo educativa bancria (FREIRE, 1987, p. 57) - na qual um educando passivo
recebe como verdade as concepes alheias -. Paulo Freire aponta o teor dinmico do
conhecer: sempre um ato, nunca um recebimento. Um ato que, por no ser neutro,
associa-se a um posicionamento poltico (FREIRE, 1989, p.15-16), portanto, sempre
menos ou mais distante de uma apologia liberdade. A partir dessa concepo, podem-

se valorar prticas educativas as mais diversas, desvelando seus teores de liberdade ou

submisso.
possvel afirmar no que concerne EaD brasileira que, em termos gerais,
embora no seja incomum a consulta aos alunos quanto as suas perspectivas acerca do
curso do qual participam, tais opinies costumam direcionar-se apenas ao
melhoramento de edies futuras das iniciativas. Exclui-se, assim, os Sujeitos ouvidos
do gozo de benefcios oriundos da considerao de suas prprias falas. Desse modo,
resta a esses alunos abrir mo da liberdade da escolha, para isso adequando-se, no seu
exerccio formativo, aos quesitos pr-estabelecidos para cada uma de suas prticas
pedaggicas. Estabelece-se, assim, nesse contexto, uma relao de privilgio
adequao. Uma relao, portanto, antagnica a um referencial educativo progressista.
Na busca pela quebra de tal antagonismo, constata-se que as particularidades de
iniciativas em EaD ressaltam as dificuldades de dinamizao de seus variados aspectos.
Nessa medida, a modificao, por exemplo, da formatao de seu espao, on-line,
apresenta maiores dificuldades ante ao que se teria na mudana na disposio fsica de
uma sala de aula. Assim, modificar o design grfico de uma plataforma de EaD algo
geralmente mais oneroso que mudar o ambiente de uma sala de aula, por exemplo,
inserindo cartazes, desenhos ou objetos pertinentes s prticas pedaggicas ali em
exerccio. No que diz respeito s atividades pedaggicas, por sua vez, so comuns
cenrios nos quais no se oferece condies de reelaborao das prticas, em razo, por
exemplo, de um exorbitante nmero de alunos relacionados a um s tutor ou professor.
Despropores numricas to latentes que geralmente superam, em larga escala, aquelas
vistas na rede pblica de ensino nas salas de aula presenciais, inclusas aquelas de
condies mais precrias.
Apesar disso, a observao de outras iniciativas educativas em ambiente on-line,
alm do mbito da EaD, propicia a coleta de subsdios para o desvelamento de
estratgias viveis dinamizao de prticas pedaggicas on-line. A observao do site
Guanabara.info, nesse intuito, revela como um projeto nesse mbito pode pautar-se por
uma atmosfera em que a educao apresenta-se como hegemnica ante adequao. O
Guanabara.info um site que soma diversas ferramentas da internet, como blog,
podcast6 , cursos em vdeo e texto, entre outros, agregando um nmero significativo de
6

Modo de produo/disseminao de contedos focado na reproduo de oralidade e/ou de msicas/sons,

distribudos sob demanda e acessveis via download direto ou assinatura para utilizao em tempos e locais escolha
de seus usurios. Normalmente consistem em arquivos de MP3 com udios falados ou musicais, podendo tratarem-se,
tambm, de materiais transcritos, configurando o exemplo dos podcasts para surdos.

pessoas e contando com uma participao ativa desses. O site possui semelhana, em
possibilidades tcnicas, com sistemas de plataformas de EaD. No Guanabra.info, os
usurios so constantemente consultados no que se refere ao desenvolvimento das
diversas produes educativas veiculadas. Como exemplo disso, pode-se citar o podcast
do site, o guanacast. Nessa produo, os usurios participam de forma ativa na
configurao dos episdios7 atravs de enquetes tanto para a escolha dos temas
abordados, quanto para a determinao das especificidades no formato do programa como tempo de durao, adio ou retirada de sees, ordem dos blocos, avaliao de
episdios anteriores, entre outros. A participao tambm se estende ao envio de e-mails
com sugestes para o aprimoramento do podcast e comentrios na seo do blog em
que so postados os episdios. As sugestes e crticas relatadas so costumeiramente
acatadas, como perceptvel na evoluo das produes de cada edio.
As estratgias elencadas pelo Guanabara.info atestam, assim, a viabilidade em
constituir, por diversas prticas, projetos educativos em ambiente on-line marcados por
um teor dinmico, modificados de forma perene de acordo com seus usurios. Contudo,
o aproveitamento de tais prticas pela EaD demanda uma contextualizao com o
cenrio de sua implantao no Brasil, marcado pelos aspectos previamente relatados.
Alm disso, considerando a vinculao escolar da EaD, necessita-se considerar, na
contextualizao proposta, os quesitos prprios da Escola: instituio formal, dona de
aspectos formativos prprios. Em vista disso, a apropriao das estratgias de
considerao das vozes dos Sujeitos demanda o entendimento de suas relaes e
implicaes educativas e, posteriormente, sua articulao como concepes pedaggicas
basilares escola.
Nesse parmetro, elencaram-se os referenciais educativos de Paulo Freire e a
pedagogia de Clestin Freinet como referenciais s anlises e proposies a serem aqui
construdas. Desta feita, pretende-se apontar norteadores aptos a inverter, em EaD, a
hegemonia da adequao, direcionando, assim, as iniciativas naquela modalidade a uma
perspectiva de privilgio educao.

Considerando as vozes dos Sujeitos em educao pelo ambiente on-line

O Guanabara.info agrega um nmero significativo de usurios que o utilizam
por iniciativa estritamente espontnea. O projeto educativo no fornece nenhum tipo de

As edies de um podcasts so nomeadas tambm como episdios.

certificado ou recompensa institucional. O uso em questo pautado por um forte

movimento de coleta e considerao da opinio dos usurios a partir de diversas
instncias, como j citado. As implicaes dessa prtica, apontadas pelos Sujeitos,
propiciam o desvelamento de seus aspectos educativos.
Antes de analisarem-se tais quesitos, necessita-se informar que as experincias
dos usurios do Guanabara.info foram capturadas a partir da coleta de dados realizadas
para a dissertao de mestrado, intitulada Construindo um modelo de referncia ao
despertar do interesse dos Sujeitos em projetos educativos em ambiente on-line
(FREIRE, 2010) , da qual se originou este artigo. Nesse estudo, alm da observao
direta do uso do Guanabara.info, foram feitas entrevistas atravs de questes
semiestruturadas, trabalhadas individualmente com dez Sujeitos usurios do site.
Utilizou-se, portanto, duas fontes de evidncia comumente usadas em pesquisa
qualitativa: a observao direta e srie sistemtica de entrevistas (DUARTE, 2006, p.
219). Julgou-se adequado o nmero de entrevistados previamente definido por observarse ser suficiente s proposies do estudo o montante de material recolhido junto
queles. Alm disso, tal escolha atendeu s limitaes cronolgicas e produtivas
restritivas da capacidade de anlise e coleta do corpus a ser trabalhado, acepes
indicadas por Bauer & Gaskell (2002, p.71).
Isso posto, pode-se seguir na anlise das relaes educativas oriundas da
considerao das vozes dos Sujeitos em projetos educativos on-line. A partir da
considerao da opinio dos usurios no Guanabara.info, percebeu-se a criao um
crculo virtuoso na medida em que o projeto acabou tornando-se cada vez mais
adequado aos participantes por atender suas demandas, expressas na confeco das
crticas e sugestes realizadas. Em vista disso, constituiu-se uma circunstncia de
inverso de paradigma, na qual se buscou pela adequao do projeto aos Sujeitos, e no
o oposto.
Como consequncia, percebeu-se dos usurios uma tomada de posturas
direcionadas ao, exercida atravs da constante postagem de comentrios no site,
envio de produes como desenhos e canes, colaborao no provimento de notcias
ao blog do projeto, acesso s suas diversas sees, participao em enquetes e votao,
at mesmo divulgao da iniciativa amigos. Como atesta um de seus usurios.

Entrevistador diz8:
voc j divulgou o Guanabara.info para algum amigo?
Entrevistado C diz:
sim
Entrevistador diz
Legal, o que lhe levou a isso? por que voc divulgou, se deu a esse
trabalho?
Entrevistado C diz:
pq o site realmente incrivel e queria que outras pessoas o
conhecessem tambm

Observou-se, assim, no mbito em questo, uma relao na qual a considerao

das opinies fomentou aes dos usurios motivadas por interesses espontneos. Pelo
distanciamento de aspectos coercivos, balizadores de muitas prticas escolares9, a
considerao das vozes dos Sujeitos acabou por constituir um trabalho arraigado em um
contexto de livre escolha, perspectiva que se relaciona com a Pedagogia Freinet.
Nessa pedagogia, atravs de um jornal mural os alunos so estimulados a
escrever, individualmente, suas opinies, na forma de eu proponho, eu critico e eu
felicito (VANTI, 2012, p.3). Em razo disso, dada aos estudantes a liberdade
opinativa, um fundamental exerccio de suas individualidades. Opinies que, inseridas
em um contexto democrtico escolar, pem-se em perspectiva com as demais, atravs
de discusses relacionadas s questes importantes do dia a dia da escola. Constitui-se,
dessa forma, um exerccio ampliador das atividades escolares, uma vez que essas
passam de meras transmissoras de informaes prticas dinmicas que, por considerar
as vozes dos Sujeitos, fazem-se potencialmente mais interessantes e, por isso, aptas a
proporcionar o desenvolvimento de uma postura ativa pelos discentes.
A Pedagogia Freinet oferece, desse modo, amparo terico utilizao escolar de
tecnologias como mote de ao. Uma concepo distante do seguimento estanque de
parmetros pr-concebidos, prtica que o educador francs adjetivava como escolstica,
termo compreendido desde sua conotao de verdade, fundamentada em dogmas
teolgicos irrefutveis, at enquanto postura do professor, entendido como um mestre
doutrinador, porta-voz da verdade contida nos programas escolares (CAVALCANTI,
2002).

Nos depoimentos colhidos - realizado por escrito pelo programa "MSN" -, optou-se pela manuteno da escrita
original do Sujeitos. Ainda que isso implique na utilizao de textos com erros de grafia, entende-se que a
manuteno da escrita original funciona tambm como uma forma de identificao dos Sujeitos.
9
Aqui refere-se a aes escolares motivadas por fatores terceiros, como a obteno de notas ou atendimento de
designaes docentes.

Esse tipo de seguimento linear de aes pedaggicas manifestou-se para Freinet,

em seu tempo de vida docente10, na forma do modo de considerao dos manuais
escolares. Por tal razo, o professor francs elaborou uma forte objeo ao segmento
quase dogmtico desses instrumentos. Nessa crtica, Tal fora seu engajamento que sua
segunda obra, editada em 1928, representava um protesto cujo slogan era: Abaixo os
manuais escolares (SANTOS, 2011, p. 8).
Portanto, no equivoco o entendimento de que a antiga averso de Freinet s
cartilhas - enquanto cones da adequao dos Sujeitos - pode ser estendida ao carter
de cartilha observado, em significativa medida, na EaD nacional. Tal postura acaba
por envolver as prticas em uma atmosfera de passividade, ignorando as ricas vozes dos
Sujeitos em favor da exigncia de adequao desses plataforma escolhida, ao material
utilizado, s atividades pr-estabelecidas, entre outros.
Acatando-se a necessidade de privilgio educao ante a adequao, sublinhada,
portanto, a importncia da apropriao pela EaD de estratgias de considerao das
vozes do Sujeitos, como as elencadas pelo Guanabara.info. Para isso, contudo,
necessita-se da elaborao de norteadores em que se contextualize tais prticas ao
mbito escolar formal. O que possibilitaria a apresentao de referenciais adequados
EaD, pelos quais potencializarem-se desdobramentos educativos positivos, tipicamente
oriundos da considerao das vozes dos Sujeitos em educao.

Contextualizando a considerao das vozes dos Sujeitos EaD

De acordo com as observaes elencadas at o momento, a considerao das vozes
dos Sujeitos, como mote de oposio a uma postura de adequao pelos alunos,
encontra na EaD quesitos particulares. Por essa razo, necessita-se examinar tais
aspectos, de modo a proporem-se norteadores adequados quele contexto. Na busca do
intuito posto, vale lanar um olhar a duas esferas fundamentais na constituio de
iniciativas em EaD: o ambiente utilizado e o planejamento das atividades ao longo do
curso.
Detendo-se anlise dos ambientes, possvel afirmar que, embora contem com
diversas opes de formatao, plataformas como Moodle, TelEduc e AulaNet, dentre
outros, no possuem interfaces amigveis para mudanas significativas em sua
estrutura. Nesses sistemas, em geral, pode individualizar-se as funes dispostas s

10

Perodo disposto entre as dcadas de 1920 e 1960.

particularidades de cada projeto provendo ou bloqueando recursos como blogs, chats,

dirios de bordo, edio de postagens, dentre outros. Contudo, no costuma ser possvel
a realizao de mudanas estruturais significativas, como a mudana na hierarquia dos
itens destacando links de fonte demasiadamente pequena -, alterao na estrutura de
acesso a determinadas sees muitas vezes escondidas em vrias subsees -, ou a
insero de funcionalidades ausentes como, por exemplo, a possibilidade de gravao
on-line de udio -, dentre outras modificaes possivelmente desejveis. Em vista disso,
emergem circunstncias impeditivas de alteraes que podem se mostrar relevantes
pelas opinies dos Sujeitos.
Diante da limitao exposta, vale apontar que a tomada de um norteador contrrio ao
privilgio adequao propicia, em consonncia com a criatividade dos educadores, a
elaborao de estratgias aptas a contornar obstculos na dinamizao de projetos em
EaD. Desta feita, pode-se afirmar que, se, como visto, no vivel tecnicamente a
constante alterao do layout ou funes do sistema, ainda sim so possveis outras
mudanas. Na constituio dessas modificaes, cabe tomar como referncia estratgias
apontadas pelo modelo de referncia participao ativa dos Sujeitos em projetos
educativos em ambiente on-line. Segundo esse instrumento, pode-se considerar as
vozes dos Sujeitos, em EaD, por meio das seguintes estratgias:

Atravs de enquetes e espaos de livre expresso crtica, solicitar e

considerar constantemente, de forma democrtica, a opinio dos
Sujeitos acerca do projeto e suas atividades em uma prtica
pedaggica inserida em uma dinmica de constante evoluo do
projeto e das ferramentas utilizadas: desde sua formatao tcnica at
o modo de aplicao das atividades. Uma considerao da opinio dos
Sujeitos a moldar projetos posteriores, e mesmo o projeto em
execuo, trabalhado o projeto educativo em carter dinmico, no
estanque (FREIRE, 2010, p. 169).

Pelas estratgias citadas, percebe-se a relevncia da considerao das vozes dos

Sujeitos no que faz referncia ao andamento das atividades pedaggicas. Ampliam-se,
assim, as perspectivas de dinamizao dos projetos, para alm das limitadas
possibilidades de modificao tcnica dos ambientes utilizados. Desta feita, elenca-se
uma postura que busca suplantar a formatao de cursos que, mesmo inseridos nos mais
diversos contextos, tomam um vis uniforme, em razo da assimilao simtrica de
materiais, como constatado, por exemplo, no sem nmero de iniciativas reprodutoras de

materiais do e-proinfo11. Conduta que constitui uma relao na qual a mais moderna
tecnologia on-line presta-se a uma utilizao pedaggica similar aos velhos manuais
escolares, criticados por Freinet. Constatao, essa, que avaliza a tese de que, caso se
paute por uma perspectiva educativa bancria, os aparatos mais sofisticados serviro
para no mais que tornar mais fceis as rotinas de ensinar e aprender (GOMES, 2002,
p. 123), estando o computador sendo empregado como mquina de ensinar e repetindo
os mesmos esquemas do ensino tradicional (op. cit.).
A partir do intento da superao dos aspectos generalizantes explicitados, necessitase, como posto, apropriar-se das opinies dos Sujeitos de modo a tornar malevel o
andamento do curso. Na busca por esse intento, reconhece-se que o carter formal da
instituio escolar inviabiliza a implementao de uma maleabilidade plena, como
aquela observada na Educao Aberta, na qual se cede ao aluno condies totais para
organizar seu prprio processo de aprendizagem (desde a fixao de objetivos, seleo
de contedos, meios de aprendizagem, at formas de avaliao) (LANDIM, 1997, p.
47). Apesar disso, flexibilizaes como a modificao da disposio das disciplinas ou
mdulos de acordo com as dinmicas do andamento do projeto, ou mesmo o privilgio
ao uso de uma determinada tecnologia de preferncia dos alunos12, por exemplo,
possibilitam uma maior adequao das iniciativas em EaD aos alunos. Alm disso,
ganha importncia, nesse mbito, a constante avaliao dos discentes acerca dos
exerccios e trabalhos propostos, de modo a sintonizar tais atividades com o nvel
formativo, interesses e contextos dos estudantes: instncias amplamente dspares entre
as inmeras realidades abarcadas pelo largo alcance da EaD no Brasil.
Na anlise do desenvolvimento de uma postura ativa dos Sujeitos, como
consequncia da considerao de suas vozes, vale observar-se outro aspecto constituinte
de tal relao. Para isso, faz-se, novamente, uma remisso ao modelo de referncia
elaborado na dissertao que originou este artigo.

Como outra potencial conseqncia positiva, pode haver o

desenvolvimento do sentimento de pertencimento dos alunos para com
o projeto, por esse estar moldado, pela considerao das opinies dos
Sujeitos, s demandas e caractersticas prprias de seus usurios, alm
do que, a partir da sensao de posse do poder de ao e modificao
11

O e-proinfo trata-se de um ambiente on-line de aprendizagem relacionado a diversos tipos de aes, como cursos a
distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de
apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem. Seus materiais esto acessveis em: <
http://eproinfo.mec.gov.br>.
12
Como, por exemplo, podcast, rdio, vdeo ou materiais interativos, por exemplo.

sobre um projeto, natural aos Sujeitos desenvolverem um senso de

identificao com a iniciativa educativa (FREIRE, 2010, p. 169).

O senso de pertencimento citado advm de uma relao na qual, ao observar a

considerao de sua voz, o usurio estimula-se a se tornar cada vez mais ativo, no que
se refere a sua participao na anlise e expresso de sua opinio acerca do projeto do
qual participa. Percebendo a considerao de seus posicionamentos no andamento da
iniciativa, os Sujeitos acabam por desenvolver uma sensao de pertencimento, oriunda
da constatao da intrnseca relevncia de suas posturas dentro da iniciativa.
Desenvolvimento, esse, ilustrado pelo depoimento de outro usurio do Guanabara.info:

Entrevistador diz:
percebendo que voc se prope a ajudar o programa, na forma de
comentrios, voc se sente parte do guanabara como um todo?
[...]
Entrevistado A diz:
Eu acho que contribuo. Mas todos contribuem...
Ento acaba sendo meio que uma "comunidade" mesmo...
Entrevistador diz:
voc acha que essa sensao de comunidade estimula os usurios a
baixar os programas e, alm de tudo, a colaborarem?
Entrevistado A diz:
Sim. Essa "proximidade" do podcasts que d essa sensao de
comunidade... E acho que isso estimula sim...

Dessa forma, a considerao das vozes dos Sujeitos, em projetos educativos em

ambiente on-line, desvelaria sua relevncia e a viabilidade educativa de sua aplicao. O
que se daria em razo dos desdobramentos positivos oriundos da propenso ao
desenvolvimento, pelos alunos, de posturas ativas atravs das relaes expostas.
No seguimento dos norteadores elencados, necessrio, contudo, fugir-se de
concepes ingnuas na aplicao de estratgias, como as apresentadas aqui, EaD.
Nas determinaes oficiais brasileiras, essa modalidade tem o objetivo de estabelecer
amplo sistema nacional de educao superior a distncia (BRASIL, 2006) como uma
de suas principais ambies. Na busca pelo alcance da disseminao almejada, sabe-se
que os documentos oficiais, em momento algum, atestam qualquer tipo de
comprometimento de qualidade como modo de ampliar os nmeros da EaD no pas.
Apesar disso, alm dos discursos oficiais, fatores como, dentre outros, o exerccio de
cursos formados por turma que excedem as centenas de alunos por tutor ou professor
demonstra que, longe de ser incomum, a concepo industrial da EaD, como

previamente apontado, ainda faz parte do cenrio brasileiro. Diante das despropores
numricas apontadas, como desconsiderar, em razo dessas, uma inerente queda de
qualidade nas iniciativas?
A modalidade a distncia apresenta contextos to dspares no pas que, mesmo em
uma nica instituio, encontram-se cursos formados por cenrios amplamente
distintos. Tomando como exemplo a Secretaria de Educao a Distncia da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (SEDIS UFRN), pode-se afirmar que,
em 2012, enquanto seu curso de graduao em Cincias Biolgicas contou com cerca de
300 alunos para serem acompanhados por apenas um tutor, sua especializao Mdias
na Educao possua, no mesmo ano, cerca de 30 estudantes para cada profissional de
tutoria.
No h sentido, por essa razo, em tratar os objetivos deste estudo como a posio de
estratgias compostas como um conjunto de regras, determinando balizadores estanques
ao melhoramento de cursos em EaD atravs de um modo uniforme de escuta e
considerao da opinio de seu pblico. Assim, atesta-se que o modo de escuta e
considerao dessas vozes depender, plenamente, do contexto vigente. Desta feita,
demanda-se fugir da lgica de onerao dos profissionais da educao, na qual cobra-se
dos docentes posturas para as quais no se prov condies de efetivao.
Em razo disso, percebe-se que a apropriao simtrica de materiais pr-formatados
no remonta a uma perspectiva de necessrio equvoco pedaggico por seus produtores.
Em contextos, nos quais so impostas lgicas numricas, concebendo a EaD como uma
modalidade direcionada a formar mais gastando menos, no resta queles que iro
executar os cursos seno a implementao padronizada das prticas. Por outro lado,
observa-se que, na busca pela considerao dinmica das iniciativas, pela escuta dos
Sujeitos, em muitos cenrios se encontram condies para efetivao dessa prtica:
nmeros razoveis de alunos por professor/tutor, disponibilidade de carga horria
suficiente para realizaes pedaggicas mais aprofundadas, presena de equipe tcnica
apta a proporcionar mudanas estruturais nos sistemas on-line utilizados, entre outros.
Apesar disso, mesmo nesses cenrios, o desconhecimento das discusses aqui
expostas e afins pode acabar por distanciar, da realidade da EaD, a considerao das
vozes dos Sujeitos. Alm disso, um andamento que no se paute por regras ou cartilhas
revela-se mais trabalhoso, em razo da ausncia de caminhos pr-estabelecidos e
consequente necessidade de constantes reflexes, criando e recriando as prticas a cada
exerccio. Portanto, esse encaminhamento pode-se chocar, como constatou Freinet

(1974), com os hbitos tenazes dos educadores profissionais, com receio de

modificaes que afectem o seu modo de vida (p. 41). Nesse panorama, a maior
demanda profissional tambm pode constituir obstculo considerao dos norteadores
aqui em pauta.
Considerando os fatores expostos, portanto, a fuga das posturas de adequao
depende da constituio de cenrios propcios para tal ao relacionados perspectiva
de EaD elencada por suas instituies promotoras. Alm disso, tambm se relacionam
ao reconhecimento da relevncia e posterior apropriao da considerao das vozes dos
Sujeitos em prticas de EaD, bem como a disposio dos educadores em acrescer sua
carga de trabalho na busca por tal fim.
Os norteadores aqui elencados podem servir de referencial a elaboraes realizadas
por promotores de projetos em EaD, de acordo como a realidade prpria de cada
iniciativa. Ressalta-se, assim, que, mais relevante que a tomada de uma ou outra
estratgia, o reconhecimento da importncia e consequente disposio em inserir a
considerao das vozes dos Sujeitos como tnica. Assim, possvel dar-se incio a uma
busca real por um processo de aprimoramento, direcionado criao de iniciativas de
EaD em que seja o projeto a adequar-se aos Sujeitos e no o contrrio.

Consideraes finais
Iniciativas de EaD seguem uma linha de pensamento de privilgio adequao ante a
educao quando tomam posicionamentos que apontem para uma menor ou mesmo
ausente - considerao das vozes dos Sujeitos em seu andamento. Olhando alm da
superfcie, pode-se perceber o teor anacrnico desse paradigma, ainda vigente na
utilizao das mais avanadas tecnologias em EaD. Um cenrio em que o novo serve de
aporte ao velho. E, por velho, refere-se aqui no sabedoria dos ancios, mas a
inadequao do que a bastante tempo j se mostra ultrapassado. Por esse motivo,
desconsiderando as vozes dos Sujeitos, prticas em EaD seguem uma concepo em que
queles restam papis fortemente marcados por aspectos de passividade. Elencando-se,
desse modo, um caminho pedaggico restrito a caminhos pr-determinados.
Adotar uma postura avessa considerao das vozes dos Sujeitos nesse mbito
implicaria, por conseguinte, em ignorar os avanos apresentados pelas ideias educativas
de Paulo Freire e pela Pedagogia Freinet. Conquistas, essas, marcadas por ideais de
liberdade, exercidas no constante estmulo ao espontnea dos Sujeitos em suas
prticas escolares. Ignorar os progressos da educao atual na aplicao de uma

modalidade que, pelo uso de modernos aparatos, supostamente deveria ser a mais
sofisticada de todas, acaba acentuando o grau de contradio constituinte, em grande
medida, do exerccio da EaD no Brasil.
A partir da anlise da utilizao do site Guanabara.info, os pressuposto de
Freinet so sublinhados. Assim, no que diz respeito importncia da considerao das
vozes dos Sujeitos em educao, a anlise realizada desvela uma forte relao de tal
considerao com o desenvolvimento de uma postura ativa por parte dos Sujeitos, em
projetos educativos em ambiente on-line. Nessa perspectiva, emerge a necessidade de
apropriao da considerao das vozes dos Sujeitos em prticas de EaD. Para isso, as
estratgias apresentadas podem servir de mote ao desenvolvimento de diversas outras,
na busca da efetivao do objetivo posto. Em razo de tais afirmativas, a considerao
das vozes dos Sujeitos, estimulados a opinar e tendo sua opinio como relevante
modificao constante do projeto do qual participam, insere-se como fator
potencialmente rico ao melhoramento de aes em EaD.

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