ANLISIS DIDCTICO DEL REA CONTABLE DEL PROGRAMA DE CONTADURA

PBLICA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA,

SECCIONAL SOGAMOSO.

GINETH DAYANA ARCHILA MANRIQUE

DANIEL FELIPE HERNANDEZ BALAGUERA

DORELLY BENITEZ NUEZ

DOCENTE

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD SECCIONAL SOGAMOSO
ESCUELA CONTADURA PBLICA
SOGAMOSO
2016
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema de la educacin contable en Colombia se ha visto afectada por la necesidad

de buscar solucin a la integracin de lo acadmico, laboral y prctico, con respecto a la
profesin; con el fin de formar profesionales idneos e ntegros que logren equilibrar las
necesidades de cualquier organizacin y de la sociedad en general. Cabe resaltar que
son muchos los empresarios que consideran al contador pblico como una obligacin
por el carcter impositivo de la ley y no como una ayuda prctica para el buen desarrollo
de una empresa. Pero esto lamentablemente se debe a que los mismos profesionales se
encargan de darles un valor poco eficiente a los clientes en los diferentes campos de
accin.
Segn Ken Bain, el buen docente universitario es aquel que logra el aprendizaje
duradero en sus estudiantes; es decir, un cambio sustantivo y positivo en la forma en
que el estudiante acta, piensa y se siente a partir de su experiencia en una asignatura.
La investigacin sobre los docentes universitarios de excelencia concluye que estos se
destacan por: sus actitudes y perspectivas, por la forma como disean sus asignaturas, y
por la forma cmo interactan y se relacionan con sus estudiantes. El cual Bain destaca
con mucha claridad es la necesidad de desafiar a los alumnos. Por tanto si las clases
estn basadas en memorizar cosas y seguir protocolos pero no hay una sensacin
general de desafo y maravilla, eso no significar nada en la vida del estudiante.
Segn el Informe Sobre Observancia de Cdigos y Normas (ROSC), teniendo como
componente la contabilidad y auditora; Nos menciona que, La enseanza universitaria
de Contadura y Auditoria, est dada por los requisitos legales y las tcnicas necesarias
para la tenedura de libros y la presentacin de informes destinados a cumplir con
obligaciones de la administracin de impuesto y otras autoridades legales. En la
actualidad los programas acadmicos de contadura se orientan ms a producir tcnicos
que contadores y auditores modernos. El programa de estudios universitarios debera
cubrir teoras y prcticas modernas de contabilidad y auditora, as como de una
aplicacin prctica de los Estndares Internacionales de Contabilidad y los Estndares
Internacionales de Auditora y de los aspectos relacionados con la tica profesional.
Adems el informe ROSC menciona que "Se debe mejorar en forma significativa la
calidad de la enseanza de contadura y auditora, esto dado por la escasez de
profesores idneos de contadura, lo cual contribuye al deterioro de la calidad de la
enseanza contable en Colombia. Ya que muchos de los instructores de contadura y
auditora carecen de conocimientos suficientes de las teoras y prcticas modernas; as
pues hay asignaturas importantes que, o bien se ensean de manera deficiente o no se
ensean."
Haciendo nfasis a las necesidades que tiene el docente con respecto a capacitaciones
constantes para el desarrollo de su labor, se trata de desarrollar una estrategia de
aprendizaje combinando algo de disposicin, convencimiento e innovacin para que se
puede emprender una docencia que promueva la creacin de ambientes de clase
centrados en el aprendizaje de los estudiantes.

Con referencia a la metodologa utilizada por los docentes encargados de la enseanza

del rea contable en la formacin profesional de contadores, considerando que es una
profesin encaminada a una evolucin constante, sometida a cambios relevantes en
cualquier orden de tiempo; los diferentes fundamentos tericos, mtodos o herramientas
utilizadas por los docentes que desempean tales ares en la carrera de contadura
pblica, no son las ms adecuadas para un excelente aprendizaje y entendimiento por
parte del estudiante.
Viendo que la didctica utilizada no es la ms adecuada se pretende buscar mtodos,
herramientas o estrategias pedaggicas adecuadas que facilite al estudiante como al
docente en el entendimiento y comprensin de las asignaturas que tienen que ver con
las reas contables del programa de Contadura Publica, de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia, seccional Sogamoso siendo estas bases fundamentales en la
carrera del Contador Pblico.
Dada la relevancia que el rea contable tiene en el programa es imprtate realizar un
estudio que permita establecer cules son las estrategias didcticas ms adecuadas que
respondan a las exigencias actuales y se adecuen a la buena enseanza de las reas.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Cules son las estrategias didcticas que respondan a las exigencias actuales que
puede seguir el programa de Contadura Pblica de la UPTC seccional Sogamoso, sobre
las reas contables?
SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

Cmo estn conformados los contenidos programticos de las reas contables

del programa de Contadura Pblica de la UPTC, seccional Sogamoso?
Qu directrices a nivel nacional e internacional se tienen en materia de
enseanza contable y la didctica que se utiliza para un mayor aprendizaje?
Cules son las estrategias partculas que debera utilizarse en el programa de
Contadura Pblica de la UPTC seccional Sogamoso, relacionado con las reas
contables?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Establecer cules son las estrategias didcticas que responden a las exigencias actuales
que puede seguir el programa de Contadura Pblica de la UPTC seccional Sogamoso,
sobre las reas contables
OBJETIVO ESPECIFICOS

Analizar cmo estn conformados los contenidos programticos de las reas

contables del programa de Contadura Pblica de la UPTC, seccional Sogamoso
Identificar las directrices a nivel nacional e internacional que se tienen en materia
de enseanza contable y la didctica que se utiliza para un mayor aprendizaje
Analizar Cules son las estrategias particulares que debera utilizarse en el
programa de Contadura Pblica de la UPTC seccional Sogamoso, relacionado
con las reas contables

JUSTIFICACIN
La educacin se caracteriza por tener un buen modelo pedaggico y tecnolgico para las
necesidades de conocimiento de la poblacin en este caso los estudiantes, el modelo de
enseanza tradicional resulta hoy decadente para la satisfaccin de las necesidades y
las exigencias que se dan en la sociedad.
Para ello, se crean planes de estudios que permitan alcanzar estos objetivos, estos se
centran en el auto aprendizaje del estudiante como centro de proceso, bajo la orientacin
y direccin del docente, siempre utilizando como herramienta fundamental el uso de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
La tarea del docente universitario no se reduce a cumplir mecnicamente con los
programas de los cursos para que los estudiantes obtengan sus calificaciones, sino que
su tarea es ms amplia, debe, a travs de un plan de estudio y herramientas didcticas,
lograr comprometer a los estudiantes con su profesin y prepararlo para ser capaz de
enfrentar los retos que la sociedad les impone y dar soluciones acertadas, con
responsabilidad, honestidad y comprometimiento con su profesin.
El tema al que se piensa darle una solucin es cules son las estrategias didcticas que
respondan a las exigencias actuales que puede seguir el programa de Contadura
Pblica de la UPTC seccional Sogamoso, sobre las reas contables.
Se hace con el objetivo de mirar cuales son las falencias que afectan en el aprendizaje
de los estudiantes del programa de contadura pblica relacionado con las reas
contables.
El aporte que se quiere dar es mirar las diferentes estrategias didcticas que se pueden
implementar en ayudar al mejoramiento y aprendizaje de los estudiantes de la carrera,
para que ellos se involucren y se comprometan con el desarrollo de las asignatura y as
mismo puedan fortalecer su conocimiento y tengan mayor facilidad al desenvolverse en
la profesin del Contador Pbico.

MARCO REFERENCIAL
MARCO TEORICO
Antes de precisar una teora o modelo pedaggico para el caso de este trabajo de
investigacin, se evidencia que hay una relacin entre la didctica y la pedagoga.

Adems toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente al

menos estas preguntas (Ochoa, 2005):

Qu tipo de ser humano se quiere formar?

Con que experiencias crece y se desarrolla un ser humano?
Quin debe impulsar el proceso educativo?
Con que mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

Ahora se permitir establecer un esquema o constructo de estos modelos y como se

pueden traslapar a la didctica de la Contabilidad. El ideal de este proyecto es dar
respuesta con mayor hincapi al ltimo cuestionamiento planteado por Rafael Flrez
Ochoa.

Modelo Pedaggico Tradicional

El mtodo fundamental de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un rgimen de disciplina con unos estudiantes que son bsicamente
receptores. La ilustracin ejemplar de este mtodo es la forma como los nios aprenden
la lengua materna: oyendo, observando y repitiendo muchas veces (Ochoa, 2005). El
modelo se esquematiza de la siguiente manera.

Metas
Humanismo metafsicoreligioso Formacin del
Carcter
DESARROLLO
De cualidades
innatas
(facultades y
carcter) a
travs de
disciplinas como
matemticas

Maestro
(Relacin
vertical

Alumno

CONTENIDOS

MTODO

Disciplinas y autores
clsicos; resultados de la
ciencia

Transmisioncita. Imitacin
del buen ejemplo. Ejercicio
y repeticin

Bajo este esquema el proceso de enseanza es transmisioncita tradicional la evaluacin

de los alumnos es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la unidad o del
periodo para determinar si el alumno debe ser promovido al siguiente curso o debe
reprobar (Ochoa, 2005) . En toda clase de institutos se evidencia esta proceso de
enseanza aprendizaje (Escuelas, institutos, universidades) corresponde a un modelo
enmarcado de manera tradicional.
En la enseanza tradicional los profesores hacen preguntas evaluativas en clase para
verificar que los alumnos estn atentos a la leccin, esta evaluacin es diagnostica y
permite saber si el estudiante est preparado para entender el tema siguiente, a fin de
prevenir corregir y ajustar la clase. (Ochoa, 2005). Por ejemplo, para poder ensear la
clasificacin de los activos el docente se debe cerciorar de que el alumno entienda que
es un activo.
La enseanza tradicional no implica que la evaluacin deba ser meramente memorstica
ya que con frecuencia esta enseanza es reproductora de conocimientos,
clasificaciones, explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el alumno,

pero otras veces se miden habilidades de comprensin anlisis, sntesis y valoracin de

lo estudiado. (Ochoa, 2005)
En materia de enseanza de la contabilidad es comn seguir estos lineamientos, existen
currculos, marcos de referencia de los contenidos que siguen los docentes, se
programan la evaluacin de contenidos, se sigue un protocolo.

Modelo Pedaggico Conductista

Esta perspectiva pedaggica conserva la importancia de transmitir el cientfico-tcnico a
los aprendices como objeto de enseanza, segn lo pregona el mtodo tradicional. Una
diferencia marcada radica en que el docente para ser eficiente transmite los
conocimientos en trminos de saber hacer. En el fondo se trata de un camino
pedaggico para tecnifica y volver ms eficiente y objetiva la enseanza trasnmisionista
tradicional. (Ochoa, 2005). Otro objetivo es que el docente expresa con precisin lo que
espera que el estudiante aprenda en trmino de comportamiento observable, de modo
que mientras no domine el aprendizaje previo, no puede dar continuidad con el curso. El
mayor exponente de este modelo es Frederick Skinner
Traslapando el modelo al caso de la contabilidad, diremos que como primera instancia el
educador toma como criterio unos objetivos que definir cmo ser el comportamiento
del estudiante en Contabilidad, objetivos que deben carecer de vaguedad en todo su
sentido. Un ejemplo de definicin de objetivos es: Identificar las contabilizacin de los
distintos impuestos, Analizar los distintos mtodos de valuacin de inventarios, Compara
la consolidacin de estados financieros por los distintos mtodos.
En currculo conductista segn Flrez Ochoa si los objetivos terminales definidos de una
forma observable y medible, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto
de partida o conducta de entrada, se comprende entonces que la enseanza conductista
es un proceso de evaluacin y control permanente, arraigado en la esencia de lo que es
un objetivo instrucciones. (Ochoa, 2005). Se puede decir entonces que para distintos
niveles de conocimiento se entra con otro punto de partida o conducta de entrada es
decir, la conducta del estudiante de fundamentos contables no ser la mira de
contabilidad socio-ambiental ya que se asume otros objetivos instruccionales que obligan
a que el alumno tenga un dominio en ciertas reas.
Metas

DESARROLLO
Acumulacin de
aprendizajes

Moldeamiento de la
conducta tcnicoproductiva. Relativismo
tico

Maestro
Maestro
intermediarioejecutor

Alumno

CONTENIDOS
Conocimientos tcnicos:
cdigos. Destrezas y
competencias observables

MTODO

Fijacin, refuerzo y control

de aprendizajes (objetivos
instruccionales)

En este enfoque el alumno no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta

o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender haciendo (Ochoa, 2005).
Se complementa esta afirmacin diciendo que el feedback es un juicio emitido por el
docente el cual en cierta manera es en base a lo que el docente espera del
comportamiento del alumno.
La repeticin y la frecuencia de la prctica son un factor importante para la retencin de
aprendizajes tcnicos y prcticos, que no pueden menospreciarse. (Ochoa, 2005). Hoy
por hoy el uso de la repeticin y frecuencia en materia contable es de suma importancia
debido a la complejidad de asunto, ya que las exigencias requieren un dominio de forma
ms que de esencia, lo cual en un sentido estricto no debera ser as, pero
infortunadamente el caso Colombiano evidencia esta problemtica. A pesar de los
problemas de esencia y forma, la forma en muchos casos se torna compleja debido a la
aplicacin en su distinto entorno. Por tal motivo en muchos casos los objetivos
instruccionales en materia de contabilidad se enmarcan bajo las problemticas de
aplicacin en distintos entornos.
Modelo Cognitivo
Los inspiradores de la pedagoga constructivista son Piaget, Kohlberg y Dewey.
Establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante
de experiencias que faciliten en el individuo su acceso a las estructuras cognoscitivas de
la etapa inmediatamente superior, lo importante no es que el individuo aprenda a leer o a

escribir, sino que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de

pensar y reflexionar. (Ochoa, 2005)
En este modelo el ambiente que genera el docente de contabilidad debe enmarcar la
enseanza en un ambiente de varios criterios es decir, si lo importante no es que el
alumno sepa que el activo menos el pasivo es igual a patrimonio, o que en normas
internacionales de informacin financiera (NIIF) hay distintos criterios de medicin de
activos como el costo histrico o el valor razonable o el costo amortizado, sino que esto
contribuye al alumno genera una crtica interna que lo lleve a efectuarse
cuestionamientos de qu?, por qu?, cmo?, para quin?, cundo?, aqu el
alumno evidentemente ya no tiene una actitud pasiva debido a que se genera otro
planteamiento y metodologa de enseanza por parte del docente, y eventualmente el
alumno construye su propios contenidos de aprendizaje

Metas

DESARROLLO

Acceso a nivel superior de

desarrollo intelectual,
segn las condiciones
biosociales de cada uno

Progresivo y
secuencial a
estructuras
mentales
cualitativa y
jerrquicamente
diferenciadas.

CONTENIDOS
Experiencias que
faciliten el acceso a
estructuras superiores
de desarrollo. El individuo
construye sus propios
contenidos de aprendizaje

Alumno

Maestro
(Facilitadorestimulador de
experiencias).

MTODO
Creacin de ambiente y
experiencias de
afianzamiento segn cada
etapa

MARCO LEGAL
DECRETO 2566 DE 2003 Por el cual se establecen las condiciones mnimas de
calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas
acadmicos de educacin superior y se dictan otras disposiciones.
RESOLUCION No. 30 DE 2008 Por la cual se adopta la Poltica Acadmica de la
universidad pedaggica y tecnolgica de Colombia
ACUERDO No. 050 DE 2008 Por el cal se establece los criterios para la
implementacin del Sistema de Crditos y se definen las reas de Estructuracin
Curricular de los Programas de Pregrado Presenciales, en la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
RESOLUCION 3082 DE 1998: Proyecto acadmico educativo vigente del
programa de contadura pblica PAE
Resolucin 3459 MEN
Ley 43 /90

MARCO CONCEPTUAL

Estrategia: es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una

serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los
mejores resultados posibles. La estrategia est orientada a alcanzar un objetivo
siguiendo una pauta de actuacin.1
Didctica: es el arte de ensear. Como tal, es una disciplina de la pedagoga,
inscrita en las ciencias de la educacin, que se encarga del estudio y la
intervencin en el proceso enseanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los
mtodos, tcnicas y herramientas que estn involucrados en l.2
Pedagoga: es la ciencia de la educacin. Por extensin, la Pedagoga es el
mtodo para la enseanza. La Pedagoga se encuadra dentro de las Ciencias
Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la Psicologa,
la Sociologa y la Antropologa. De un modo genrico, el objetivo de la Pedagoga
es planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje.
Pretende mejorar la realidad educativa en diferentes mbitos: familiar, escolar,
social y laboral.3
Aprendizaje: se denomina la accin y efecto de aprender. Como tal, el
aprendizaje es el proceso de asimilacin de informacin mediante el cual se
adquieren nuevos conocimientos, tcnicas o habilidades.4

Estrategia. En Significados.com. Disponible en: http://www.significados.com/estrategia/ [Consultado: 18

de marzo de 2016, 04:32 pm]
2
Didctica. En Significados.com. Disponible en: http://www.significados.com/didactica/ [Consultado: 18
de marzo de 2016, 04:34 pm]
3
Pedagoga. En Significados.com. Disponible en: http://www.significados.com/pedagogia/ [Consultado:
18 de marzo de 2016, 04:37 pm]
4
Aprendizaje. En Significados.com. Disponible en: http://www.significados.com/aprendizaje/ [Consultado:
18 de marzo de 2016, 04:39 pm]

Enseanza: es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con

reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por
el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. 5

Enseanza. En Definiciones.com. Disponible en: http://definicion.de/ensenanza/#ixzz43J5kbQew

[Consultado: 18 de marzo de 2016, 04:40 pm]

DISEO METODOLOGICO
METODO
El mtodo a utilizar ser el Mtodo inductivo, ya que se analizara slo casos particulares,
cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de
las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un hecho
y una teora.
TIPO DE ESTUDIO
La obtencin de la informacin necesaria para la presente investigacin es realizada por
medio de una INVESTIGACIONDE CAMPO, que consiste en la recoleccin de datos
directamente de la poblacin requerida.
POBLACION Y MUESTRA
La poblacin que se requerir para el desarrollo del proyecto, sern los profesores que
dicten las reas contables en la escuela de Contadura Pblica, Seccional Sogamoso de
la UPTC y los estudiantes que en el semestre en curso estn cursando las materias
relacionadas con el rea contable.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Las tcnicas para la recoleccin de datos se utilizaran la observacin directa,
cuestionarios, anlisis de los contenidos encontrados.
Los instrumentos materiales que se emplearan para recoger y almacenar informacin
sern guas educativas, documentos orientados a la educacin contable, documentos
privados de la escuela de Contadura publica.
PROCEDIMIENTOS
El procedimiento que se dar a la informacin recolectada ser un registro y anlisis
para ayudar a lograr el objetivo general
Por otra parte para los cuestionarios realizados se har una clasificacin, tabulacin y
anlisis de las mismas.

Establecer cules son las estrategias didcticas que

responden a las exigencias actuales que puede seguir el
programa de Contadura Pblica de la UPTC seccional
Sogamoso, sobre las reas contables
Analizar cmo estn conformados los contenidos
programticos de las reas contables del programa de
Contadura Pblica de la UPTC, seccional Sogamoso

Identificar las directrices a nivel nacional e internacional que

se tienen en materia de enseanza contable y la didctica que
se utiliza para un mayor aprendizaje

Analizar Cules son las estrategias particulares que debera

utilizarse en el programa de Contadura Pblica de la UPTC
seccional Sogamoso, relacionado con las reas contables

SEMANA 16

SEMANA 15

SEMANA 14

SEMANA 13

SEMANA 8

SEMANA 12

SEMANA 7

SEMANA 11

SEMANA 6

SEMANA 10

SEMANA 5

SEMANA 9

SEMANA 4

Creacin de la propuesta de investigacin

SEMANA 3

SEMANA
OBJETIVOS

SEMANA 2

CRONOGRAMA

PRESUPUESTO

CONCEPTO

VALOR

TIEMPO DE CONSULTA EN INTERNET

$ 65.000

ASESORIAS PARTICULARES

$120.000

IMPRESIONES Y PAPELERIA

$ 50.000

ADQUISICION DE INFORMACION

$ 30.000

TRANSPORTE

$ 20.000

LLAMADAS TELEFONICAS DE COORDINACIN

$ 11.000

IMPREVISTOS

$ 45.000

TOTAL

$ 341.000