Coordonator:
Candidat:
PLOIETI
2016
Coordonator:
CONFERENTIAR DOCTOR COSTEA DIANA
Candidat:
POPESCU ( CLINCI) ALEXANDRA ELEONORA
LICEUL SIMION STOLNICU COMARNIC
PLOIESTI
2016
Contenus
INTRODUCTION..............................................................................5
CHAPITRE I................................................................................... 8
Le document authentique...........................................................8
Le document authentique en classe de FLE................................9
CHAPITRE II.................................................................................11
Comment enseigner la chanson...............................................11
La chanson au secours de la grammaire..................................11
Chanter et jouer pour aqurir la langue...................................12
Les chansons........................................................................12
Les paroles et la musique...................................................12
Les gestes.............................................................................13
Les activits..........................................................................13
CHAPITRE III................................................................................. 14
Lapproche globale dune chanson: plusieurs dmarches....14
Dmarche dutilisation..........................................................14
Apprentissage systmatique ( cassette )..............................15
La dmarche mthodologique du travail : l coute sans
texte 15
CHAPITRE IV................................................................................20
Analyse..................................................................................... 20
Analyse stylisique....................................................................21
CHAPITRE V................................................................................ 23
CHAPITRE VI Materiels audivisuels en classe de FLE...................38
La comprhension de loral.......................................................38
3
Prparer lcoute...............................................................38
Varier les types de discours...................................................38
Partir de ce qui est connu......................................................39
Comment enseigner la comprhension orale...........................39
Les possiblites offertes par la radio..........................................39
Savoirs et comptences faire aqurir aux apprenants...........41
Exercer son sprit critique.....................................................41
Savoir lire des messages et des documents..........................41
Savoir produire des noncs adequats (crits et oraux)........41
Dvelopper limaginaire partir de la vido..........................42
Dispositif pdagogique mettre en place................................42
Quels supports peuvent tre utiliss?....................................42
Activits autour de la vido...................................................42
CHAPITRE VII............................................................................... 47
VALEUR DUCATIVE ET CULTURELLE DU DOCUMENT
AUTHENTIQUE.......................................................................................... 47
POUR UNE DIDACTIQUE DU DOCUMENT AUTHENTIQUE............49
LE CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES
LANGUES............................................................................................... 49
OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE ASSIGNS AU DOCUMENT
AUTHENTIQUE....................................................................................... 51
PR-REQUIS LUTILISATION DU DOCUMENT AUTHENTIQUE
53
CHAPITRE VIII EXERCICES ET ACTIVITS.....................................59
LEXERCICE............................................................................... 59
Exercices pour exploiter le lexique...........................................62
Exercices pour exploiter la grammaire.....................................64
Exercices pour exploiter la culture et la civilisation franaise...68
Des chansons...........................................................................71
Pistes pour une exploitation du texte en sale de classe
.............................................................................................................. 73
4
Exercices...................................................................................77
PROJETS DIDACTIQUES POUR LUTILISATION DE LA CHANSON EN
CLASSE DE FLE. FICHES PDAGOGIQUES....................................................79
CONCLUSIONS..............................................................................91
BIBLIOGRAPHIE............................................................................ 93
Ouvrages.................................................................................. 93
Articles...................................................................................... 94
Revues, Guides, Cours et Stages pour les professeurs de
franais.................................................................................................... 94
Webographie.............................................................................95
INTRODUCTION
l heure actuelle on manifeste un intrt accru pour les
problmes de la mthodologie didactique. Quelle est la meilleure mthode
pour motiver l lve apprendre une langue trangre reprsente une
question laquelle beaucoup de professeurs ont essay de rpondre.
Certains professeurs considrent que la meilleure mthode est celle qui
donne de bons rsultats.
Face ce dfi et malgr la pluralit des prises de position, une
constante semble sesquisser: laccent sur le dvelopppement de
communication orale et crite, volet qui actuellement est plus que jamais
justifi partir de la banale lettre de felicitations jusqu la correspondence
par Internet, tous les moyens doivent tre exploits afin de mettre en
marche la motivation de lintret de nos lves pour l apprentissage des
langues trangres.
De nos jours, la pratique des mthodes modernes reprsente un
enjeu important dans la voie de la transformation qualitative de
lenseignement des langues. La mthode est une prsence indispensable
dans lactivit de lenseignement, elle constitue une voie daccs la
connaissance et la transformation de la ralit.
Le long des annes plusieurs mthodes ont t utilises lcole
en tirant profit de chacune d entre elles. Plusieurs problmes ont t
envisags : la priorit de loral et lenseignement de lcrit, lemploi de la
traduction. La personnalit du professeur est intimement lie la mthode
quil emploie. Dans sa main, la mthode devient un instrument
dorganisation des conditions de lapprentissage. En appliquant une
mthode ou autre, il tablit une liaison entre lui et les lves avec lesquels
il travaille; par la voie de la mthode, il russit tablir un certain type de
relations avec ceux-ci, il russit entretenir un dialogue plus ou moins
efficace entre lui et ses lves. Quelques constantes se dgagent parmi
toutes les mthodes institues en didactique des langues secondes,
constantes qui dfinissent dune manire gnrale les demarches adoptes.
La mthode traditionnelle
La principale dmarche de la mthode traditionnelle tait
lexplication des rgles de grammaire. Les lves apprenaient par coeur les
rgles et les exceptions, mmorisaient des paradigmes et des listes de
mots, devenant les adeptes modrs des dictes et des traductions, la
traduction tant considre le procd unique et fondamental pour dvoiler
les sens lexicaux et pour enseigner les categories grammaticales.La lecture
et la traduction taient donc dune grande importance, employant de
longs extraits des grands crivains classiques. La langue trangre ntait
gure employe lexception des questions strotypes que lon posait
6
La mthode
directe
audio- visuelle
CHAPITRE
A. Le document authentique
Lessor, ces derniers dcennies, des mthodes communicatives
est li au renouveau general qua connu la didactique des langues et que
certains chercheurs vont mme jusqu qualifier de vritable revolution
mthodologique: il sagit de la mise en place de l approche
communicative ou fonctionnelle (la plupart des specialistes prfrent
le premier de ces termes).
Lobjectif gnral pris en compte par lapproche communicative
est le dveloppement de la comptence de communication, dfinie
initialement comme la connaissance (pratique et non ncessairement
explicite) des rgles psychologiques, culturelles et sociales qui
commandent lutilisation de la parole dans un cadre social (HYMES, 1972).
Les objectifs particuliers de lenseignement sont, dans lapproche
communicative, diversifis et focaliss. Ce sont des objectifs fonctionnels,
tablis par rapport aux besoins des apprenants et en consensus avec cexci.
La mthodologie prconise par lapproche communicative est
modulaire et centre sur lapprenant. Elle suppose lutilisation de
matriaux didactiques souples et interchangeables, de stratgies variables
selon les sujets. La stratgie gnrale mise en oeuvre est celle de
lauthenticit. Le support privilgi des techniques communicatives est le
document authentique, oral ou crit, relevant des changes courants en
langue trangre. Ce type de document est utilisable ds le dbut de
lapprentissage, car on part de lhypothse que la comptence
situationnelle des apprenants leur permettra didentifier aisment les traits
du discours en langue trangre, en vrtu des rapprochements qui
stablissent entre les situations que celui- ci exprime et les mmes
situations vcues en langue maternelle.
Les documents utilisables sont des plus divers: des photos, des
films, des enregistrements dmissions la radio ou la tl, des
affiches, des tracts, de la correspondence, des fiches techniques, des
chansons etc., fournis par lenseignant et par les apprenants et se
constituent en une vritable banque de donnes sans cesse renouvele.
La nouvelle mthodologie renonce lutilisation du laboratoire
de langues, se servant en change de lensemble des media, qui font
lobjet de combinaisons diverses. Limage y est utilise avec une function
situationnalisante et de dclencheur verbal, servant de support pour
lexpression spontane.
10
11
Articles de presse
Publicits
Chansons
Extraits de films de fiction, de documentaries, de pubs,
demissions de radio, etc.
12
CHAPITRE II
1. Comment enseigner la chanson
Beaumarchais a constat, il y a quelques sicles, qu en France
tout finit par des chansons, et nous pouvons admettre que les
Franais ont produit, du Moyen Age nos jours, une quantit
impressionnante de chansons. Et la source perptuelle de cet edifice
chansonnier est la guerre, la paix, le travail, le chagrin, la paresse, la
joie et, par dessus tout, l amour toujours. Donc, la chanson nous
accompagne tout le long de notre existence: elle berce le bb, rsonne
dans les cours de rcration, rythme les ftes et accompagne les
drames.
Le docteur Thomatis, crateur d une mthode d apprentissage
des langues trangres par les sons, a dclar que la chanson est le
moyen le plus efficace de prparer le corps recevoir le langage
humain.
Lenfant ressent la ncessit de chanter avant daborder le
langage des grands. La chanson doit avoir un role important dans
lapprentissage de la langue franaise. Les professeurs dnoncent toujours
la passivit avec laquelle les lves ont tendance aborder les cours.
Mais pour quelle raison un lve serait- il priori intress par le support
pdagogique que l enseignant lui tend? Le rle du professeur est de
provoquer lapptit de llve, de lui donner une motivation, de crer des
activits qui ouvrent lapptit. La faon d aborder la leon et la manire
d aborder les divers supports didactiques pendant cette leon vont
augmenter le degr d implication de nos lves. Un de ces supports est
la chanson qui neffraie jamais les apprenants.
La chanson est un document authentique que tout enseignant
doit accueillir volontier dans sa classe. La chanson est un exercice d
imitation qui aide distinguer et produire des sons . Elle oblige
loreille la discrimination auditive : hauteur, dure, longueur, intensit
et accent. Comme toute musique, elle obit au principe de la repetition,
et celle- ci entrane la memorization. La chanson a des vertus que voil:
-
16
CHAPITRE III
1. Lapproche globale dune chanson:
plusieurs dmarches
1.1. Dmarche dutilisation
On ne peut pas dire qu il existe une mthode unique d
approche d une chanson.On peut commencer par faire couter, mais
on peut aussi faire dcouvrir les paroles avant l coute. Tout
dpendra de la chanson et de la sensibilit du professeur, qui pourra
choisir, en fonction des types de chanson, des parcours adapts et
diversifis de dcouverte du sens.
A.Sensibilisation au thme
Prcdant la prsentation d une chanson, cette phase
suscite l intrt des lves, dveloppe leur imagination de faon
dgager les lments langagiers qui apparatront ultrieurement dans
la chanson ou dans les activits. Ce travail, conduit sous formes de
discussions, de sorties, de projections audio-visuelles, peut se
pratiquer en langue maternelle.
B.coute de la chanson et prsentation des gestes
Le professeur doit connatre les diffrentes composantes de la
chanson: paroles , musique, rythmes, gestes. Il chante ou il fait couter
plusieurs fois la cassette.
Expression spontane
Aprs plusieurs
coutes, le professeur invite les enfants
exprimer leurs premires ractions: les gots, les motions, leurs
impressions, les remarques sur la langue, la perception des gestes et
leurs interprtation.
Hypothse sur le sens
Il s agit d une phase au cours de laquelle le professeur
exploite les remarques spontanes des lves (reprage d un
bruitage, d un mot connu ou transparent, reconnaissance d un
instrument, du sexe de la personne qui chante, signification d un
geste etc. ), pour leur faire mettre des hypotheses sur le sens
gnral. Exemple: un enfant peroit les mots crocodile et
lphant , il peut en dduire que laction se situe en Afrique ou
dans un zoo.
Vrification des hypothses
17
18
La
Le
Le
La
La
La
Le
La
La
La
tendresse
dsespoir
dsordre
honte
violence
joie
bonheur
mlancolie
peur
tristesse
L immigration
La guerre
L aventure
La perte de l amour
La vieillesse
Transcription
Il joue avec mon coeur
Il triche avec ma vie
Il dit des mots menteurs
Et moi je crois tout c qu il dit
Les chansons qu il me chante
Les rves qu il fait pour deux
C est comme les bonbons menthe
Ca fait du bien quand il pleut
Je m raconte des histoires
En coutant sa voix
C est pas vrai ces histoires
Mais moi j y crois.
Mon mec moi, Patricia Kaas
22
CHAPITRE IV
Exploitation dtaille d une chanson: Le Zoo, paroles et
musique V. Heuz,
arrangements M. Jason Richard
1. Le texte
2. La musique
Le professeur y trouve la partition de la mlodie de la
chanson.
3. Remarques pour l apprentissage
Outre la dmarche d apprentissage avec la cassette, il faut
prciser certains lments musicaux: le rythme, tempo, dure, attaque
de la note de depart, interprtations, etc.
4. Analyse
L objectif de cette rubrique, qui s adresse au professeur,
est d approfondir la connaissance de la langue par ltude du
lexique, de la grammaire, de la conjugaison, du style, des lments
de civilisation et de la phontique.
Refrain
Oh l l dans mon zoo,
Ce n est pas rigolo.
Les pauvres animaux
Ont de petits bobos
Monsieur le crocodile
A trs mal au nombril,
Et monsieur l lphant
A trs, trs mal aux dents.
Monsieur le chimpanz
A trs, trs mal au nez.
Et madame la tigresse
A trs, trs mal aux fesses.
1. Analyse
Vocabulaire:
23
Grammaire:
trs : adverbe. Il s emploie devant les adjectifs, des
adverbes ou dans des locutions verbales pour former des superlatives
absolus. La rptition de trs est une marque dinsistence.
Phontique:
Liaisons:
2. Analyse stylisique
Le thme des animaux ert du zoo est un thme charg d
affectivit pour les enfants. La chanson a donc un style et un
vocabulaire emprunts la langue enfantine, la fois coquins et
malins, mais aussi intimes et chaleureux.
Objectifs:
-
Activits de classe
-
Ecoute et colorie
Qui a disparu?
25
CHAPITRE
1. La comprhension de l'oral
La comprhension orale est lun des maillons de lapprentissage
dune langue. Elle constitue une tape au sein dun ensemble dactivits
dcoute, de reproduction, dentranement et de production. Comprendre
n'est pas une simple activit de rception : la comprhension de l'oral
suppose la connaissance du systme phonologique, la valeur fonctionnelle
et smantique des structures linguistiques vhicules, mais aussi la
connaissance des rgles socioculturelles de la communaut dans laquelle
s'effectue la communication sans oublier les facteurs extra-linguistiques
comme les gestes ou les mimiques. La comptence de la comprhension de
l'oral est donc la plus difficile acqurir, mais la plus indispensable.
Introduire une pdagogie de l'coute pour apprivoiser l'oreille et favoriser le
temps d'exposition la langue trangre et aux diffrents types de discours
sont ncessaires ds les dbuts de l'apprentissage mme si l'accs au sens
n'est que partiel.
A. Les objectifs de la comprhension orale sont d'amener les
lves :
26
des
des
des
des
des
des
des
des
des
Dans tous les cas, il faut veiller la qualit du son, des bruits de
fond, de la dure de l'enregistrement et du dbit.
Les supports peuvent tre accompagns d'images qui illustrent le
dialogue. Elles ne doivent cependant pas dvoiler ce que dit le dialogue afin
de ne pas rduire la comptence de comprhension orale. Les images sont
l pour aider, non pour remplacer.
29
tre justifie lors de la deuxime coute, grce des indices contenus dans
les noncs oraux.
Exemples d'activits :
-
31
32
33
35
5. Troisime coute
Elle permettra de confirmer ou d'infirmer les hypothses
formules.
-
FICHE
L'APPROCHE GLOBALE D'UNE CHANSON : PLUSIEURS DMARCHES
Paroles et musique, texte et mlodie : la chanson est ancre dans
la vie. Elle fait autant partie du patrimoine socioculturel d'un pays que ses
monuments historiques. Elle appartient au paysage quotidien des jeunes et
des moins jeunes. Elle est prsente partout : la radio, la tlvision, sur
les murs des villes, dans la presse crite. Il arrive parfois qu'on trane toute
une journe dans sa tte une petite phrase musicale qui ne veut pas s'en
aller. Malgr cela on peut difficilement dfinir la chanson franaise, sauf par
sa diversit.
quels objectifs pdagogiques peut-on relier l'approche globale
d'une chanson en classe de langue ? On se reportera la liste des objectifs
cits pour n'importe quel document sonore, page 73, sans oublier que la
meilleure rponse peut tre tout simplement : pour le plaisir...
Si l'on propose un travail sur une chanson, dans la classe de
langue, on se proccupera surtout de fournir aux apprenants un outil
d'accs au sens. Autrement dit, on privilgiera le linguistique aux dpens
du musical qui, lui,se passe d'explications (rien n'empche cependant, si
l'on est mlomane, de relier le musical au linguistique...). D'ailleurs,
36
PROLONGEMENTS
Une nouvelle chanson
partir des matrices de structures vides avec les premiers mots
de chaque vers, on peut faire crire de nouvelles chansons. On demandera
de prendre systmatiquement la valeur oppose des mots du texte. Le
"malheur" deviendra ainsi le "bonheur , la "tristesse", la 'joie", la "premire
fois" sera la "dernire fois".
Une publicit
Les revues spcialises qui traitent des chanteurs, des
compositeurs, des chansons, ne manquent pas. La presse destine aux
adolescents regorge d'articles sur ces thmes.
On fera rdiger, sous forme d'article court, une publicit
annonant la sortie de la chanson choisie.
Un fash radiophonique
Consigne :
"Journaliste nouvellement engag dans une mission de varits,
vous devez produire une dizaine de fashs radiophoniques de quinze
secondes qui seront diffuss l'antenne. Ils devront vanter autant la
mlodie que le thme et l'atmosphre de la chanson, ainsi que son impact
sur le monde musical."
Ces productions peuvent tre enregistres et travailles
ultrieurement, d'un point de vue linguistique (lexique et morphosyntaxe),
phontique, socioculturel et discursif.
Un couplet manquant
En petits groupes, on fera produire un couplet supplmentaire la
chanson travaille. On veillera ce que le niveau de langue soit respect,
ainsi que le domaine lexical.
On confrontera les productions et le couplet jug le meilleur par
l'ensemble du groupe sera enregistr par ses auteurs.
Un tlgramme
37
Consigne:
"Vous appelez un ami pour lui demander s'il connat la chanson
que vous venez d'entendre. Il vous fait une rponse ngative. Vous lui
parlez de votre enthousiasme. Il vous demande de lui raconter de quoi elle
parle."
38
Dcouverte de la chanson
La premire dcouverte est associe une tche. Lobjectif est de
rendre lcoute consciente.
Exemples :
-
Quel est le type de musique de cette chanson ? Que savezvous sur les caractristiques de ce type de musique ?
Voici une liste de mots, entourez les mots qui sont cits
dans la chanson.
39
Expression orale
Au cours de cette tape, nous proposons aux apprenant(e)s des
activits centres sur la prise de parole: prsentation de prises de position
personnelles, dbats, jeux de rles
Exemples :
-
41
CHAPITRE VI
Materiels audivisuels en classe de FLE
1. La comprhension de loral
Comprendre nest pas une simple activit de rception: la
comprhension de loral suppose la connaissance du systeme
phonologique, la valeur fonctionnelle et smantique des structures
linguistiques vehicules, mais aussi la connaissance des rgles
socioculturelles de la communaut dans laquelle seffectue la
communication sans oublier les factures extra-linguistiques comme les
gestes ou les mimiques. La comptence de la comprhension de loral est
donc, et de loin, la plus difficile acquerir , mais la plus indispensable.
Introduire une pedagogie de lcoute pour apprivoiser loreille et favoriser le
temps dexposition la langue trangre et aux diffrents types de discours
sont necessaires ds les dbuts de lapprentissage mme si laccs au sens
nest que partiel.
Voici quelques points importants garder en tte pour aider nos
eleves amliorer leur comprhension de loral:
questions ouvertes
questions orientes ou activits de justification
42
43
3. La vido
La prsence des images dans lenvironnement quotidien nest
plus dmontrer et, contrairement une opinion trs rpandue, regader
et saisir le sens de ce quou voit nest une activit ni naturelle, ni evidente
pour les apprenants en langue: limage nest jamais immediatement
dcodable elle doit tre object dtude. Il est important daider les
apprenants trangers << dcoder >>, comprendre, saisir le sens...
dautant que limage montre de manire plus evidente les aspects culturels
dune socit.
La video est le moyen de susciter chez lapprenant des
ractions. Ils focaliseront leur attention sur un support encore relativement
peu usit, et bien plus attractif.
Toute vido peut tre utilise, etant entendu que ce nest pas tant
le degr de difficult linguistique du document qui compte que la
complexit de la tche que lon demande lapprenant lors du
visionnement de la squence.
Son utilisation, tout comme tout autre support, suppose une
variation des exercices proposs afin dviter des habitudes routinires
chez lapprenant.
Nous privilegions des types dexercices qui peuvent convenir un
grand nombre de vidos diffrentes, mais il est vident que nous ne
pourrous rendre compte de la totalit des exercices possibles.
45
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
un jeu tlvis...
5.2.
Nous devrons leur faire deviner de quoi il est question aprs avoir
visionn la squence et ensuite leur faire dcrire la situation, le
deroulement de laction.
Deux groupes peuvent tre constitus une fois que le sujet du
dbat est lanc: lun pour, lautre contre. Ils devront trouver des arguments,
en utilisant aussi des lments visionns lors de la squence vido. Nous
pouvons, autour de cette activit, tre le modrateur du dbat, et
enregistrer les points de deux groupes, sachant quun point vaut si la
rponse a bien t argumente par le groupe.
50
CHAPITRE VII
1. VALEUR DUCATIVE ET CULTURELLE DU
DOCUMENT AUTHENTIQUE
De nos jours, on plaide de plus en plus pour un apprentissage
interculturel des langues, une nouvelle approche qui repose sur lhypothse
selon laquelle lapprentissage des langues et lapprentissage interculturel
font partie intgrante dun tout. Il est impossible dapprendre une langue de
faon approfondie sans avoir conscience des questions interculturelles.
La langue et la culture sont en troite liaison, la langue est non
seulement llment qui compose la culture dune communaut, mais aussi
loutil par lintermdiaire duquel lhomme exprime sa perception du monde.
Elle garde tous les lments et les traces culturels dune socit, cest
travers les mots quon dcouvre les valeurs des peuples, les lments du
systme culturel.
Par rapport aux documents fabriqus pour le contexte scolaire, les
documents authentiques ont en effet un double intrt: lapprenant
tranger est confront aux mmes objets culturels que le natif francophone,
quelle que soit son origine; de mme, le support pdagogique, en
englobant des produits non scolaires, implique une mise en scne des faits
culturels qui fait gagner en vracit et en crdibilit.
Le document authentique permet galement de travailler la
langue et la civilisation dans un mme mouvement pdagogique. La varit
des sujets replace lapprenant dans le contexte culturel, social et
conomique de la vie franaise en lui fournissant des repres qui lui
permettent de se situer vis vis des Franais/ Francophones et de leur vie
quotidienne, tout en incluant lanecdotique si ncessaire. Il appartiendra
donc lenseignant de varier les points de vue, grce ces documents
authentiques, qui peuvent refter des lments culturels proches de la
culture des apprenants.
Les documents ne sont pas culturellement significatifs si lon na
pas de cls pour les interprter. Lensemble des donnes prsentes doit
contribuer solliciter la curiosit des lves. Il nest pas absolument
ncessaire de savoir si le document est authentique ou non, mais sil est
interprtable, sil a un sens. L lve doit se poser des questions vis--vis
des comportements qui lui sont donns de remarquer. Aprs cette premire
tape, une certaine objectivation devra se faire travers les comparaison
interculturelles. Lanalyse des diffrences culturelles permettra aux lves
de porter un autre regard sur la civilisation.
51
52
niveaux de vie
conditions de logement
la classe sociale
la scurit
les institutions
la tradition
lhistoire
lidentit nationale
la politique
les arts
la religion
e) Comportements rituels:
56
57
en contenus phontiques:
-
comprhension globale
comprhension fine
reprage des mots-cls
en contenus morphosyntaxiques:
-
Avant
-
61
le dbit, cest la vitesse utilise pour dire un nonc. Elle joue un rle
important dans la comprhension orale;
la phonetique qui est aussi un facteur dcisif; le lien est vident entre
lintroduction dune pratique phontique et le dveloppement de la
comprhension orale.
62
63
CHAPITRE
VIII
EXERCICES ET ACTIVITS
1. LEXERCICE
L utilisation du document authentique dans la classe de FLE offre
lenseignant la possibili de proposer aux lves beaucoup dexercices pour la
comprhension orale ou la correction phontique, pour exploiter le lexique, la
grammaire et pour dcouvrir quelques lments civilisationnels.
Exercices pour la correction phontique ou comprhension orale
a) dialogues enrgistrs
exemple: pour le son ou
-
b) chansons
exemple: pour o et , la chanson la volette
-
64
lis limage:
65
Document audio:
Chronique du prof
Chaque anne, dans mon entourage, jai droit aux mmes
interrogations de la part de parents ou grands-parents inquiets:
- Toi qui est prof, cest vrai ce quon raconte dans les journaux,
que le niveau baisse?
Parat que cest une enqute Pizza. Et pourquoi on lappelle
comme a, parce que a vient des Italiens?
-
Le
Le
Le
Le
niveau
niveau
niveau
niveau
des
des
des
des
professeurs baisse.
lves augmente.
professeurs et des lves est constant.
lves baisse.
Soixante-dix pays.
Soixante-deux pays.
Soixante pays.
Six pays.
Les
Les
Les
Les
parents.
grands-parents.
profs.
lves.
Source: http://vidos.tf1.fr/jt-13h/jeans-troues-et-joupes-ultracourtes--4661631.html
Pour le niveau moyen, lenseignant peut proposer aux lves
dentourez dans la liste ci-dessous les vtements/les accessoires quils ont
vu dans les rayons.
Vtements
Accessoires
Robe
Chapeau
Jupe
Casque
Blouson
Casquette
T-shirt
Bracelet
Chemise
Boucle doreille
Short
Collier
Tailleur
Echarpe
Veste en denim
Sac main
Sac dos
Jaquette en cuir
Lunettes de soleil
Pull
Gants en cuir
Source: www.youtube.com/watch?v=uA4KihbslSU
(se balader, imparfait)
Je.sur lavenue
de dire bonjour
Je t.nimporte quoi
(suffire, imparfait)
Il.de te parler
Pour tapprivoiser.
Tu m..jai rendez-vous
Dans un sous-sol avec des fous
(vivre, prsent)
On
...
Et lon n
. .
sembrasser.
REFRAIN
Hier soir deux inconnus
Et ce matin sur lavenue
Deux amoureux tout tourdis
Par la longue nuit
Et de lEtoile la Concorde
Un orchestre mille cordes
Tous les oiseaux du point du jour
(chanter, prsent)
lamour.
LE POT AU FEU
Pour prparer cette recette dhiver, il vous faut:
de la viande de buf
du poivre
un oignon
du persil
du gros sel
six poireaux
un os mlle
un navet
huit pommes de
une carotte
terre
de leau bouillante
du thym
De quoi sagit-il?
Il sagit dun accident de voiture
Pierre est bless? Paul est indemne.
Quest-ce quon fait en ce cas?
On appelle lambulance, la police.
Que fait Paul ?
Il aide Pierre qui est bless.
exemple 2:
Regardez attentivement limage et dites pourquoi le petit garon
est triste. Quen pensez-vous? Utilisez des structures ngatives dans les
rpliques que vous inventez.
Source:www.didactic.ro
Francoscopie
En dix ans, la France a chang de sicle et de millenaire. Elle a
chang dchelle avec la mondialisation, de vitesse avec les nouvelles
technologies dinformation, de communication, de comprhension et de
manipulation du vivant. Elle a aussi chang de monnaie avec le passage
leuro, de climat sous leffet du rchauffement. Elle a peut-tre chang de
sexe avec lmergence et limprgnation des valeurs fminies dans la
socit, la consomation, les proccupatios environnementales.
Il nest donc pas exagr daffirmer que nous sommes les tmoins
et les acteurs dun changement de socit, voire de civilisation, sans
quivalent depuis la fin du XVIII-me sicle. Ces bouleversements
concernent lensemble des pays dvlopps, mais la France vit ces
mutations plus mal que les autres, du fait de ses singularits ou
exceptions.
La vocation de Franscopie (le cabinet dtudes commme la livre
ponyme, prsents ici) est danalyser les transformations multiples qui
affectent la France contemporane (et plus largement lEurope) et de les
rendre perceptibles par tous ceux quelles concernent. Leurs consquences
sont en effet considrables dans les mondes de vie, les valeurs ou la
consommation. Pour les citoyens comme pour les entreprises ou les
institutions, il est important de les identifier, de les comprendre, de les
anticiper? Pour mieux sy adapter.
( Grard Mermet, sociologue, directeur de Francoscopie)
www. francoscopie.fr
Cochez la bonne case:
1. Francoscopie est: o un livre.
o
un journal.
2.
-
b) document audio
exemple: Balade Nmes
source: www.vizavi-edu.ro
Travail deux - Cherchez tout le vocabulaire que vous connaissez
pour:
-
..
..
Prenez droite
..
c) document audio-visuel
exemple: a bouge en France: Provence-Alpes-Cte dAzur
film documentaire
Source: www.cabouge.tv5monde.com/france/provence-alpes-cote-dazur/
o Visionnez le film sans son
Observez bien les images afin de rpondre aux questions
suivantes:
-
Vrai
1.
Faux
Correction
2.
3.
4.
5.
5. Des chansons
Gilbert Bcaud, compositeur- interprte, est n en 1927 Toulon.
C est l une des plus grandes vedettes franaises de l aprs- guerre, un
chanteur et showman qui a soulev les foules. D abord pianiste d
orchestre, il rencontre Edith Piaf, puis Pierre Delano avec qui il compose
ses plus grands succs. 1954 est l anne de ses premires russites. On le
surnomme Monsieur 100000 volts en raison d une vitalit hors du
commun. Les annes soixantes, dites les annes yy sont celles de la
conscration. Compositeur de talent, au riche sens mlodique, il fait des
chansons qui expriment des sentiments simples et des aspirations
universelles: l important, c est la ros, je reviens te chercher, quand il est
mort le pote Pilier du thtre l Olympia o il triomphe pendant cinq
ans, Gilbert Bcaud accomplit aussi une belle carrire l tranger o il
prsente mieux que tout autre la France dynamique et heureuse aujourd
hui un peu date- des annes soixante.
ET MAINTENANT
Paroles de Pierre Delano
Musique de Gilbert Bcaud
Et maintenant que vais je faire
De tout ce temps que sera ma vie
De tous ces gens qui m indiffrent
Maintenant que tu es partie
Toutes ces niuts pour quoi pour qui
Et ce matin qui revient pour rien
Mon coeur qui bat pour qui pour quoi
Qui bat trop fort trop fort.
Et maintenant que vais je faire
Vers quel nant glissera ma vie
Tu m as laiss la terre entire
Mais la terre sans toi c est petit
Vous mes amis soyez gentils
Mme Paris cr d ennui
Toutes ces rues me tuent.
Et maintenant que vais je faire
Je vais en rire pour ne pas pleurer
Je vais brler des nuits entires
Au matin je te harai
Et puis un soir dans mon miroir
Je te verrai bien la fin du chemin
Pas une feur et pas de pleurs
Au moment de l Adieu.
Je n ai vraiment plus rien faire
Je n ai vraiment plus rien.
Pistes pour
classe
A. Comprhension orale.
Ecoutez la chanson!
Rpondez oralement aux questions!
1. Pourquoi le personage s interroge t il sur son avenir?
2. O habite t il ?
3. Il prouve un pnible sentiment de solitude mais est il
vraiment seul?
4. Quel moment de la journe lui parat le plus difficile vivre ?
5. Quelle image voque les paroles pas une feur et pas de pleurs
au moment de l Adieu ?
6. Envisage t il l avenir sous un angle optimiste ou
pessimiste ?
B. Etude du texte de la chanson.
Distribuez les paroles!
1. Vers quel nant glissera ma vie
e) Donnez un synonyme du mot nant:.......
f) Remplacez le verbe glisser par un autre verbe ne
modifiant pas le sens gnral de la phrase: Vers quel
nant........ma vie.
2. Au matin je te harai
Remplacez le verbe har par un verbe de mme sens : au matin je
te ........
3. Pas une feur et pas de pleurs
Remplacez le nom pleurs par un terme voisin : pas une feur et pas
de .......
4. Vous savez bien que l on n y peut rien.
Trouvez une expression similaire ,, on ny peut rien : vous savez
bien.
5. Mme Paris crve d ennui : Paris meurt d ennui.
Compltez les phrases en utilisant les expressions suivantes :
crever de froid/ crever de chaleur / crever de sommeil / crever de
faim .
a. Tu n auras pas un coca dans ton frigo, ....
b. Il y a un resto vingt kilomtres , on pourrait peut- tre s arrter
, ........
c. Mais ferme donc la fentre ! ........
d. Non , merci pour le dernier verre , il est tard , ........
c) .........................................................................................................
...........................
Construisez des interrogations soutenues au futur proche et la
premire personne du singulier!
Modle Et maintenant que vais je faire?
( pour qui ?) Pour qui vais je voter ?
1. O ?
2. Quand ?
3. Comment ?
4. Avec qui ?
5. Que ?
6. A quelle heure ?
7. Quel?
8. A qui ?
9. Quelle?
10.A qui?
6. Exercices
Les explications suivantes correspondent un lieu, un
moment ou une expression franaise. Retrouvez- les dans les paroles
de la chanson.
1) Chaque jour, on ranime la fame qui voque le soldat inconnu
et le prsident de la rpublique y dpose une gerbe le
quatorze juillet.
Les
Les
Les
Les
travestis
banlieusards
ouvriers
strip- teaseuses
2. Sont fatigus
3. Sont dprims
4. Vont se raser
5. Sont brims
f. Les boulangers
g. Les gens
h. Les amoureux
SQUENCE DIDACTIQUE
Comptence gnrale :
-
Comptences spcifiques :
-
Objectifs:
-
Stratgies didactiques :
-
comprhension orale
production crite /orale
Dure 50 minutes
Droulement
Phase
1
Activit
lves
des Rle
professeur
du Organisat Matriel
ion
de utilis
classe
Prsentation de Ecoute
active Explicitation de la
la comptence de la consigne consigne
ainsi
et des objectifs
donne
que du dtail des
objectifs.
Exercices de
Eventuelles
renovellement
rponses
Correction
Toute
des
classe
Reponses.
connaisances.
la
Fiche au
tableau
avec les
vetemen
ts.
En equipes
Phase
2
Phase
3
Lecture
reponses
donnees
correction.
des Lecture
fiche
et
de
Supervision
On propose aux
lves des
exercices crits
individuels ,
progressifs
permettant de
franchir les
diffrentes tapes
sans difficult
la Supervision.
Correction.
Photocop
ies
des
fiches
Toute
classe
Materiels
audiovisuels.
Fiches.
Travail par
groupes.
Phase
4
Droulement
Activit
lves
Travail par
equipes.
des Rle
professeur
Supervision
Correction
du Organisat Matriel
ion
de utilis
classe
Toute
classe
la
Travail par
groupes
Fiches.
roumai
n
CONCLUSIONS
L ide essentielle qui ma dtermin daborder le thme present a t
le fait que de nombreux lves perdent l intrt pour le franais meme de la
sixime, bien qu ils ont t trs interess pendant la cinquime.
Dans ce mmoire, on a essay de prsenter une solution pour diminuer
cet incovnient, lexploitation du document authentique et de plus l exploitation
de la chanson qui est trs motivant pour les enfants dbutants en Franais, et de
montrer son utilisation dans lenseignement de la langue franaise.
Car ce thme est vaste, on sest occup de certains aspects thoriques
concernant le document authentique et on a prsent quelques types de
document authentique constituant le support pour enseigner le franais, parmi la
chanson.
Cet ouvrage commence avec la partie thorique o on prsente le
thme qui devient aussi une source de connaissances pour la partie pratique
avec des exercices et dactivits. On a observ que les documents authentiques
font partie des principaux supports permettant de proposer diverses activits aux
apprenants afin de dvelopper leurs comptences linguistiques et culturelles.
Dans la lumire de nouvelles pdagogies, lutilisation des documents
authentiques dans la classe de franais joue un rle important dans le processus
dapprentissage dune langue trangre; apprendre une langue trangre, cest
dcouvrir non seulement un univers linguistique diffrent, mais aussi une culture
diffrente.
On a constat que, dans le cadre dune perspective actionnelle, les
activits de classe sont troitement lies aux activits sociales que les
apprenants sont ( ou peuvent)
tre appels accomplir en socit. Les activits de rfexion sur les
stratgies de rsolution de la tche et les formes alternatives dvaluation
constituent des outils prcieux poue apprendre les lves apprendre. Les
activits stimulantes, ludiques et cratives favorisent limplication des lves et
leur permet, demble, de mieux russir leur apprentissage.
Lorsque le professeur utilise des documents authentiques, il devient un
vrai animateur, car il dirige, suggre, propose et incite la curiosit des lves, par
des styles trs divers, trs varis.
On sait quil ny a pas aucun manuel qui puisse satisfaire tous les
besoins de lenseignant. Alors, part les manuels, celui-ci peut consulter des
matriels complmentaires, des supports varis ( sonores, visuels, audiovisuels,
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80.www.simpy-land.com site des jeux educatifs
81.fr.islcollective.com site des fiches pdagogiques gratuites
DECLARAIE DE AUTENTICITATE
Subsemnata
............................................................................................................
declar pe propria rspundere c lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine
n ntregime.
Data,
25. 08. 2016
Semntura