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Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO


PEDAGGICO
I. DATOS GENERALES:
D.R.E
UGEL
INSTITUCIN EDUCATIVA
NIVEL
DIRECTOR
SUBDIRECTOR T- I
SUBDIRECTORA T LOCALIZACIN
NMERO DE DOCENTES

: Lambayeque
: Chiclayo
: Elvira Garca y Garca
: Secundaria
: Milto Mendoza Lpez
: Alejandro Barn Valderrama
: Bernarda Lilia Ruiz de Durand
: PP.JJ. San Antonio Chiclayo
: * 32 Turno Maana
* 33 Turno Tarde
NMERO DE AUX. EDUC. :* 03 Turno Maana
* 03 Turno Tarde
II. FINALIDAD:
De acuerdo a la normas y orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2016
El monitoreo y acompaamiento pedaggico lo realiza el equipo directivo y
jerrquico para brindar asesora pedaggica al docente a travs de acciones
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su prctica
pedaggica. Desarrollndose este proceso a travs del dilogo e intercambio de
experiencias, sobre la base de la observacin, teniendo en cuenta el enfoque
crtico-reflexivo y el trabajo realizado en aula.
El monitoreo y acompaamiento pedaggico del equipo directivo y jerrquico es
realizado con nfasis en el uso pedaggico del tiempo, de herramientas
pedaggicas, de materiales y recursos educativos en sesiones de aprendizaje y
el uso del Registro Auxiliar de Evaluacin de las estudiantes, cuyos resultados
se procesarn con el objetivo de identificar logros y debilidades para la toma de
decisiones, teniendo como finalidad fortalecer las competencias de los docentes
y como efecto mejorar el logro de los aprendizajes de las estudiantes.
III. MARCO LEGAL: III. BASES LEGALES:
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento D.S. N011
2012-ED

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Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento D.S. N0004203-ED


Ley N 28988, Ley que declara la EBR como servicio pblico esencial.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas.
Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas
abusivas en la seleccin o adquisicin de textos escolares, modificada por
la Ley N 29839.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.
Ley N 29600, que fomenta la reinsercin escolar por embarazo
Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
Ley N27444 Ley del Procedimiento Administrativo General y el Decreto
Supremo N009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
D. L. N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin.
D.S. N 008 2006 ED, que aprueban los lineamientos para el
seguimiento y control de la labor efectiva del trabajo docente en las
Instituciones Educativas Pblicas.
Decreto Supremo N 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas.
Decreto Supremo N 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en
la seleccin o adquisicin de textos escolares.
D.S. N 002-2013-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N 29600, Ley que
fomenta la reinsercin escolar por embarazo.
Decreto Ley N276 Ley de Bases de la Carrera Administrativa.
D. S. 005-90-PCM Reglamento de la Ley de Carrera Administrativa.
R. M. N 0547-2012-ED Marco de Buen desempeo Docente.
Resolucin Ministerial N 041-2014-MINEDU, plan de Fortalecimiento de la
Educacin Fsica y el Deporte Escolar.
R. M. N 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados Marco del
Buen Desempeo Docente de educacin Bsica Regular.

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Resolucin Ministerial N 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N 004VMGP-2005, sobre evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la
Educacin Bsica Regular.
R. M. N 0386-2006-ED: Normas para la organizacin y aplicacin del Plan
Lector en las II. EE. de Educacin Bsica Regular.
R. M. N 352-89-ED: Normas y procedimientos sobre los Auxiliares de
Educacin en los Centros Educativos de Inicial, Primaria y Secundaria.
R.M. N 574-94-ED Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del
personal del Ministerio de Educacin.
Resolucin Ministerial N 0069-2008-ED, que aprueba la Directiva Normas
para la matrcula de nios, nias y Jvenes con discapacidad en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la
Educacin Inclusiva.
Resolucin Ministerial N 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva
Procedimientos para la prevencin y sancin del hostigamiento sexual en el
sector Educacin.
Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la
Poltica Educativa Nacional 2012 2016.
Resolucin Ministerial N 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N 0192012-MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevencin y proteccin de
las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las
instituciones educativas.
R. M. N 0394-08-ED, Normas que regulan el procedimiento para la
aplicacin de las solicitudes de excursin y paseos.
R. M. N 0516-2007-ED Aprobar los "Lineamientos para el proceso de
matrcula escolar en las instituciones educativas pblicas de Educacin
Bsica".
R.S.G. N 304-2014-MINEDU Marco de Buen desempeo del Directivo.
R.V.M. N 038-2009-ED que aprueba los Lineamientos y Estrategias
Generales para la Asesora, Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico.
R.J. N 1344-2008-ED, modificada por la R. J. N 0730-2010-ED, sobre
descuentos por tardanza, inasistencias, huelgas, paralizaciones y permisos
de docentes contratados.
R. N 044-2012-SINEACE/P Oficializar el Mapa de Progreso de Lectura.
R. N 045-2012-SINEACE/P Oficializar el Mapa de Progreso de Nmero y
Operaciones.

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Resolucin Ministerial N 572 2015- MINEDU. Norma Tcnica : Normas y


Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2016.
Norma que establece disposiciones para el acompaamiento pedaggico en
la Educacin bsica. 008-2016- MINEDU.

IV. ALCANCES
- Personal directivo.
- Coordinador de TOE y de Actividades
- Jefes de los Laboratorios
- Coordinadores de AIP
- Coordinadores Pedaggicos de las diferentes reas Curriculares
- Personal Docente de las diferentes reas Curriculares.
- Auxiliares de Educacin.
- Personal Administrativo.
- Estudiantes, y Padres de Familia.
V. PERFIL SITUACIONAL
5.1. Turnos: Maana y Tarde
5.2. Personal: Director, Subdirectores, Profesores y Auxiliares de Educacin
5.3. Grado: 1; 2; 3, 4 y 5
VI. GRADOS DE ESTUDIOS
1er. grado: 7 secciones
2do grado: 6 secciones
3er. grado: 6 secciones
4to grado: 7 secciones
5to. grado: 8secciones
===========
TOTAL:
34 secciones
VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS:
7.1 OBJETIVOS GENERALES:
7.1.1. Implementar acciones de monitoreo y asesoramiento pedaggico en
la institucin educativa en forma planificada y oportuna con la
finalidad de garantizar el fortalecimiento de las competencias de los
docentes, brindar un mejor servicio a la comunidad educativa y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

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7.1.2. Implantar mecanismos que ayuden a fortalecer a los agentes
educativos para mejorar la gestin, a travs de una participacin
responsable.
7.1.3. Contribuir a la mejora de los procesos de desarrollo curricular en el
aula, y los procesos cognitivos de las estudiantes, a travs del
sistema de Asesora, Monitoreo y Acompaamiento pedaggico de
manera permanente.
7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
7.2.1.

Institucionalizar la Asesora, Monitoreo y Acompaamiento


Pedaggico como prctica inherente a la dinmica de trabajo, Para
el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje.

7.2.2 Verificar de manera permanente la carpeta y portafolio pedaggico de


los docentes:
Programaciones curriculares anuales, Unidades
Didcticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje,
Mdulos de Aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje, registro auxiliar,
Registro anecdtico y otros.
7.2.3. Fortalecer las capacidades de los docentes a travs del dilogo
interactivo y reflexivo en torno a los elementos ligados a los logros
de aprendizaje: Condiciones para el aprendizaje Competencias
pedaggicas.
7.2.4. Realizar visitas a las diferentes aulas con la finalidad de recoger
informacin acerca de las competencias pedaggicas y de las
condiciones de aprendizaje, mediante estrategias como: la
observacin del aula de clase y las sesiones pedaggicas.
7.2.5. Brindar orientacin y asesora a los docentes de acuerdo a la
informacin recogida, considerando la identificacin de: Buenas
prcticas que puedan ser difundidas y replicadas, buscando la
motivacin de los dems docentes con la finalidad de que se logren
las metas de aprendizaje planteadas.
7.2.6. Potenciar las relaciones interpersonales de la comunidad educativa
promoviendo la colaboracin mutua y la participacin organizada en
las actividades educativas.

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7.2.7. Promover la reflexin, la socializacin y el trabajo colegiado a partir
de una interaccin basados en la confianza, el respeto y la
tolerancia.
7.2.8. Generar expectativas favorables en comunidad y las familias a fin
de que participen con acciones concretas para mejorar el
aprendizaje de sus menores hijas.
VIII. REFERENTES CONCEPTUALES:
8.1. ASESORAMIENTO EDUCATIVO:
El asesoramiento pedaggico como comenta Nieto Cano (1993:125) se
entiende como "Un proceso de ayuda o apoyo sistemtico, con el propsito
de facilitar la resolucin de problemas en los centros escolares". El asesor
es un experto en procesos de cambio educativo, en estrategias de
diagnstico y anlisis de necesidades, en dinmicas de grupo y desarrollo
organizativo, toma de decisiones y resolucin de problemas, as como en el
aprendizaje adulto y desarrollo profesional cooperativo, entre otras.
La labor del asesor ,como agente de cambio, no consiste en pretender
ofrecer soluciones a todo los problemas, sin en contribuir a crear las
condiciones necesarias para capacitar al centro y a los profesores a
resolverlos por s mismos. Es un facilitador del desarrollo de innovaciones
educativas, estando llamados a ser dinamizadores de la accin didctica
de un centro, mediante un conjunto de funciones como son:

Promover un trabajo cooperativo, que incremente la colaboracin entre


los profesores.
Contribuir a generar una visin global del centro y de las tareas
educativas.
Proporcionar apoyo, recursos e incentivos para comprometer a los
docentes en la puesta en marcha de los proyectos.
Ejercer de monitor del desarrollo, especialmente en las primeras fases.
Establecer un clima propicio para el desarrollo profesional: compartir
ideas y experiencias, clarificarlas, negociarlas y confrontarlas.

8.2. MONITOREO:

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En las ltimas dcadas el uso del trmino monitoreo se ha asociado a la
gestin de programas y proyectos en la fase de ejecucin. En ese contexto
se la ha concebido como el acompaamiento sistemtico para comprobar
la efectividad y eficiencia del proceso de ejecucin de los proyectos y
programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.
Por nuestra parte concebimos el monitoreo como el proceso de recojo y
anlisis de informacin del desarrollo de los procesos pedaggicos, los
programas y proyectos, identificando sus fortalezas y debilidades, para la
toma de decisiones pertinentes.
El monitoreo se constituye en un sistema de informacin que permite la
evaluacin interna de la gestin realizada, entendida como medida de
autocontrol o autoevaluacin orientada a comprobar si se sigue la direccin
hacia la consecucin de los objetivos planeados, comparando los objetivos
realizados (estado actual) con los trazados (planificacin) a travs de
diversas tcnicas. Si se encuentran diferencias entre lo realizado y lo
planificado se deben de efectuar medidas correctivas y stas podrn
hacerse en la medida que se conozcan las causas.
En su nivel ms prctico, el MONITOREO es una accin por la cual una
persona o equipo con determinadas calidades y cualidades ayuda a otras
personas en el reconocimiento, tratamiento y solucin de las dificultades y
problemas de gestin educativa.
De lo expresado, podemos concluir que la supervisin y el monitoreo tienen
como eje de su desarrollo el desempeo de los docentes en el aula, su
capacidad para generar aprendizajes significativos en los estudiantes, as
como el mejor aprovechamiento de los espacios y recursos
de
aprendizaje.
8.3. EL ACOMPAAMIENTO
El acompaamiento es el recurso pedaggico preferente para la formacin
profesional de los docentes, se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompaante y el acompaado sin distincin de niveles de
jerarqua.
El acompaamiento implica poseer la capacidad para compartir y la
disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos.

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Es un espacio de comprensin mutua donde se da y se recibe compaa, y
se conversa con los dems sin prejuicios.
Las personas que participan en las acciones de monitoreo y
acompaamiento muestran interaccin autntica, lo que requiere de
confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad,
autonoma y cooperacin, creando relaciones horizontales en un ambiente
de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la
institucin.
La horizontalidad significa establecer relaciones reconociendo al otro como
igual, pero sabindose histrica, cultural y cognitivamente diferentes.
Participar en el ambiente comunitario, formar y sentirse parte de l, vivir
todos los factores que interactan en l, es crucial en la explicacin y
comprensin de los problemas profesionales y en la bsqueda de su
solucin.
Reconocer el carcter horizontal de las relaciones permite valorar cada una
de las contribuciones hechas por los participantes en una comunidad de
prctica y de aprendizaje.
El acompaamiento, por lo tanto, no es fortuito; lo mueve la necesidad. Hay
un vnculo que le da sentido, es la necesidad misma que no es monopolio
de los que menos saben, sino de todos cuantos participan en ella.
El acompaamiento en la componente persona debe estar orientado a
propiciar:
a. La toma de conciencia en el conocimiento de lo que se sabe, de lo que
falta por saber y de todo aquello que contribuya al mejoramiento
profesional y personal. Pensar en voz alta, reflexionar junto con el otro
y desarrollar habilidades meta cognitivas son acciones que contribuyen
a esa toma de conciencia.
b. La emergencia de la autorregulacin que permita a la persona
gestionar su propio proceso de aprendizaje y pueda realizar cambios
cuando mejor convengan. Esto se puede lograr a travs de acciones
como planificar, controlar, regular y supervisar los propios procesos
mentales.
c. Actuar con sentido estratgico para tomar decisiones, orientadas a la
resolucin de problemas personales y profesionales.
IX. METAS

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Atencin al 100 % de Docentes de I y II turno de la I.E.
9.1. METAS DE ATENCIN:
GRADOS

SECCIONES

Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

A,B,C,D,E,F,G
A,B,C,D,E,F
A,B,C,D,E,F,
A,B,C,D,E,F,G
A,B,C,D,E,F,G,
H

ESTUDIANT
ES
162
115
123
145
178

X. ORGANIZACIN: Equipos de Asesoramiento:


Director
Subdirectores
El monitoreo:
Observacin de las interacciones entre docente estudiantes durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Identificacin de informacin sobre la prctica del docente en el aula de
manera sistemtica.
Registro de la informacin obtenida utilizando los instrumentos pertinentes,
para la toma de decisiones.
XI. RECURSOS:
1. Humanos: Director, subdirectores, coordinadores, jefaturas, profesores.
2. Tcnicos: El presente Plan y la Ficha de monitoreo y asesoramiento
Pedaggico.
3. Financieros: Fondos de recursos propios proporcionados por la Direccin.
XII. PROCEDIMIENTOS DE LA ASESORA
Se considera las siguientes etapas:
1. ETAPA DE PLANIFICACIN.Programar la elaboracin del Plan Anual de Asesora, Monitoreo y
Acompaamiento Pedaggico.

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2. ETAPA DE IMPLEMENTACIN. Distribuir de manera oportuna, las FICHAS DE AUTOEVALUACIN, para
que los docentes tengan conocimiento del contenido del monitoreo y
contribuya en levantar una lnea de base con los requerimientos de los
aprendizaje de los docentes.
Sensibilizar a los Coordinadores Pedaggicos respecto a los fines y
objetivos del Monitoreo y Asesoramiento Pedaggico.
Elaborar los instrumentos de recojo de informacin y hacer conocer a los
agentes sobre su contenido y los propsitos del mismo.
Socializar los indicadores del Monitoreo y acompaamiento con los
Coordinadores Pedaggicos.
Gestionar el presupuesto que sea necesario para su implementacin y la
logstica requerida.
3. ETAPA DE EJECUCIN. Recoger informacin a travs de la aplicacin de los instrumentos. Es
recomendable que estos se registren durante su aplicacin y no
posteriormente.
Participar en la Asesora, Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico de
manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y sobre todo dentro
del marco del respeto.
Ejercen la asesora el Director de la IE, as como los subdirectores, jefes de
laboratorio, coordinadores Pedaggicos de rea, as como docentes que,
dentro de la ampliacin de su jornada laboral consideraron visitar a sus
pares,
Todo ello, dentro del marco que establece el Manual de Organizacin y
Funciones.
Los directivos y responsables del monitoreo ejecutar
cumplirn con
programar como mnimo tres visitas durante el Ao Escolar a cada docente
de la IE, considerando la primera como INICIO DE AO (lnea base), la
segunda como MONITOREO DE MEDIO AO y la tercera como
MONITOREO DE FIN DE
AO, los resultados de cada uno de ellos, se registra en el aplicativo del
Ministerio de Educacin.
Brindar asistencia tcnica mediante el acompaamiento pedaggico, donde
la herramienta principal es el dilogo post- observacin Se recomienda que el
monitor disponga de material impreso o digitalizado que apoye, actualice y/o
fortalece la labor del docente supervisado.

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4. ETAPA DE COMUNICACIN DE RESULTADOS.A LOS ASESORADOS.
Se debe informar a los monitoreados en una perspectiva de trato horizontal,
respetuoso, que permita el intercambio de experiencias de aprendizaje y
reflexin continua.
El Director y el Subdirector prestarn asesora y orientacin permanente al
personal docente en el diseo de estrategias, metodologas, tcnicas de
enseanza, elaboracin y uso de materiales didcticos; fomentando el
anlisis y estudio de las formas de evaluacin del aprendizaje.
Se reitera que de ninguna manera la comunicacin debe tener carcter
punitivo o discriminador.

5. ETAPAS DE EVALUACIN. La asesora, Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico requiere ser


evaluada en si misma en todas sus etapas- para realizar una valoracin y
control del proceso de la accin supervisora y una evaluacin al trmino del
ao escolar para reformular los objetivos con los logros alcanzados.
Se buscar espacios sin prdida de clases para el anlisis, consolidacin y
evaluacin de los resultados y se debe de tomar en cuenta para este fin,
una jornada con todo el personal, en el que se plantearn las sugerencias y
alternativas de accin para mejorar el desempeo de los docentes.

XIII. ELABORACIN DE INFORMES:


a. Al finalizar el trimestre.
b. Al finalizar el Ao Acadmico.
c. Otros requeridos por la Direccin, la Ugel, DRE, MINEDU
XIV. INSTRUMENTOS A UTILIZAR
FICHAS DE MONITOREO DEL MANUAL DE GESTIN ESCOLAR 2015.
( ANEXO 01) CUADERNO DE CAMPO.

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XV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE MONITOREO:

CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES DEL PLAN
Elaboracin y aprobacin del
plan.
Distribucin de fichas de
autoevaluacin
PRIMER MONITOREO INICIO DE
AO
SEGUNDO MONITOREO - A MEDIO
AO
TERCER MONITOREO FIN DE AO
Procesamiento de resultados
Entrega de resultados a cada
docente
Evaluacin final del proceso de
monitoreo
Elaboracin de informes

ALEJANDRO BARN VALDERRAMA


SUB DIRECTOR T- I

A S

O N D

X
X

X
X X
X
X
X

X
X

X X
X
X
X
X

LILIA RUIZ DE DURAND


SUB DIRECTORA T- II

MILTO MENDOZA LOPEZ


DIRECTOR