Jelajahi eBook
Kategori
Jelajahi Buku audio
Kategori
Jelajahi Majalah
Kategori
Jelajahi Dokumen
Kategori
Sinopsis
Bab ini bertujuan untuk memberi pendedahan tentang tajuk-tajuk yang berkaitan dengan
konsep pranombor, nombor, nilai tempat dan pengertian empat operasi asas. Konsep
pranombor merangkumi tajuk-tajuk berkaitan klasifikasi mengikut ciri fizikal, membanding
kuantiti, padanan satu dengan satu dan keabadian kuantiti. Juga dijelaskan konsep nombor
yang terdiri daripada nombor ordinal dan nombor kardinal. Konsep nilai tempat dengan
menerangkan pengertian dan menentukan nilai nombor. Di samping itu, pengertian empat
operasi asas tambah, tolak, darab dan bahagi turut dibincangkan. Justeru itu, celik nombor
perlu dikuasai untuk memahamkan nombor dan menggunakan secara berkesan dalam
kehidupan seharian.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir unit pelajar dapat :
Pada akhir unit pelajar dapat :
Menjelaskan konsep pranombor dengan membandingkan
Menjelaskan konsep pranombor dengan membandingkan
klasifikasi mengikut ciri fizikal
klasifikasi mengikut ciri fizikal
membanding kuantiti
membanding kuantiti
padanan satu dengan satu
padanan satu dengan satu
keabadian kuantiti
keabadian kuantiti
ii. Membezakan nombor ordinal dan kardinal
ii. Membezakan nombor ordinal dan kardinal
iii. Menyebut dan menulis nombor ordinal dan kardinal
iii. Menyebut dan menulis nombor ordinal dan kardinal
iv.
Menjelaskan
konsep
nilai
tempat
dari
segi
iv.
Menjelaskan
konsep
nilai
tempat
dari
segi
pengertiannya dan nilai nombor
pengertiannya dan nilai nombor
v. Mengaplikasikan kaedah mengajar nombor dan operasi.
v. Mengaplikasikan kaedah mengajar nombor dan operasi.
1.1
Konsep Pranombor
Pra bermaksud `sebelum ( Kamus Dewan, 1991). Justeru itu, konsep pranombor bermaksud `
konsep sebelum nombor.
Konsep pranombor merupakan konsep paling awal didedahkan kepada kanak-kanak
sekolah sebelum mereka
pra
formal dengan berkesan. Booker et. al (2009) merujuk konsep pranombor sebagai pemikiran
awal Matematik (early - mathematical thinking)
Debra (2013) menegaskan bahawa perkembangan awal konsep nombor, terutama sekali
pranombor adalah kritikal dalam memupuk sikap positif kanak kanak terhadap Matematik
pada usia awal.
Justeru itu, guru harus melengkapkan kanak-kanak dengan pelbagai pengalaman konsep
pranombor melalui manipulasi bahan-bahan konkrit dan semi konkrit secara `hands on,minds
on. Pengalaman awal tersebut mampu membina pemikiran awal Matematik
ke arah
Memadankan objek
Pranombor
tidak sama.
Membandingkan dua
kuantiti objek.
Membuat seriasi
a. Kecil ke besar
kumpulan
objek
untuk
b. Pendek ke panjang
c. Rendah ke tinggi
Mengecam corak
berulang dan
membina pola.
dengan bimbingan.
2. Meniru corak berulang menggunakan objek
seperti blok, manik.
3. Melengkapkan corak berulang yang diberi.
4. Membina corak berulang mengikut kreativiti
sendiri menggunakan bahan yang disediakan
dan menyatakan coraknya.
Jadual 1
i.
Pengelasan
ii.
Perbandingan
iii.
Turutan /Seriasi
iv.
v.
Pola
vi.
Konservasi/ Keabadian
1.1.1
Pengelasan
di
i. Warna
3
- mengenal warna
- menamakan warna
- mencantumkan kad warna
- mengasingkan warna
- mengasingkan warna dengan benda-benda
- mewarna mengikut arahan yang diberi
ii. Saiz
- membandingkan saiz benda konkrit yang ditunjukkan
- mengenal saiz kecil/besar, tinggi/rendah, panjang/pendek
- menamakan saiz
- mengasingkan benda semi konkrit mengikut saiz
- memadankan saiz yang sama
- mewarnakan saiz yang sama
iii. Bentuk
- mengasingkan benda mengikut bentuk
- menamakan bentuk
- memadankan bentuk yang sama dengan benda-benda konkrit
- mewarnakan bentuk-bentuk yang sama
iv. Jenis
- menamakan benda mengikut jenis
- mengumpul benda mengikut jenis (semi maujud)
- mengkelaskan benda mengikut jenis (gambar)
- mewarna/melukis benda mengikut jenis
Pengelasan objek-objek boleh dilakukan berdasarkan kepada :
a)
mengelaskan
benda- benda tersebut? Kenalpasti satu atribut dan kelaskan objek-objek itu
berdasarkan ciri yang anda pilih.
b)
Dua ciri sahaja,contoh : pengelasan mengikut warna dan bentuk sahaja atau
M
B
M
M
Biru,saiz besar
B
M
B
M
M5
B
B
B
B
B
B
B
M
B
B
Ciri bukan ahli kumpulan ( oddity principle) iaitu menentukan objek yang bukan
U
(a)
(b)
(c)
M
(d)
M
M
(a)
(b)
(c)
(d)
Menurut Kidd et al (2008), `The comprehension of relations involved in employing the oddity
principle marks the transition from understanding events primarily in terms of perceptual
thought to understanding based on early abstract thought.. Dalam erti kata lain, kefahaman
kanak-kanak melihat hubungan dalam menggunakan oddity principle menandakan peralihan
daripada peringkat kefahaman
Perbandingan
Perbandingan merupakan proses melihat hubungan antara dua objek berasaskan atribut atau
ciri kualitatif dan kuantitatif.
Kemahiran perbandingan seperti `sama banyak, `lebih atau `kurang adalah penting dalam
membantu kanak-kanak
: Besar : kecil
Jisim
: Berat : ringan )
Panjang
(c) Banding ukuran
Pendek
Besar ,
Kecil
banyak
( a) Banding saiz
sedikit
ii
iii
1.1.3
Mengasingkan Kumpulan
-
Mewarnakan Kumpulan
-
Menamakan Kumpulan
-
yang tidak
Seriasi
objek-objek
berfokuskan sesuatu
Kanak kanak yang gagal menyusun objek objek konkrit dalam turutan tidak mungkin
mampu memahami keperluan menyusun angka angka abstrak seperti 6, 3, 8, 1 dalam
turutan yang betul .
Penyusunan secara tertib boleh juga di perkenalkan dalam bentuk pola dengan kanak-kanak
mencari objek berikutnya .
1.1.4
Pola
Patterns abound in our world. The mathematics curriculum should help sensitize
students
to the patterns they meet every day and to the mathematical descriptions or models of these
patterns and relationships ( NCTM Curriculum and Evaluation Standards for School
Mathematics ,1989)
Mari kita lihat bagaimana kita mengalami pola daripada peringkat permainan kanak-kanak
sehingga pilihan kerjaya..
9
i.
Kanak-kanak mengasingkan blok merah daripada bola biru. Pengasingan ialah satu
pola: merah ke sini, hijau ke sana.
ii.
iii.
iv.
Murid Tahun 2 belajar bahawa untuk sifir 5, hasidarab melibatkan 0 atau 5 di digit akhir
v.
vi.
Pelajar university mengkaji simetri dalam molekul kimia Iiatu pola dalam ruang
vii.
Pola berulang mempunyai struktur berbentuk cyclic yang boleh dijanakan dengan
menggunakan berulang kali sebahagian kecil (dikenali sebagai unit pola) daripada pola
tersebut. (Liljedahl 2004 dalam Papic, 2007),,
Contoh :
.
Terdapat empat cara bagaimana konsep pola boleh dikembangkan dalam diri murid:
a) Meniru pola
Kanak-kanak sekadar meniru atau melukis pola yang dilihatnya
b) Menyambung pola
.
c) Melengkapkan pola
Mengecam pola berulang dan pola semakin membesar boleh mengembangkan pemikiran
fungsi (functional thinking) apabila pelajar beralih daripada satu set data yang mudah kepada
mencari pertalian antara set-set data (Warren & Cooper, 2006 dalam Papic, 2007)
Menurut Cooper lagi, pembinaan pola penting, khususnya dalam perkembangan kesedaran
spatial, turutan dan seriasi,perbandingan dan pengelasan. Ia juga penting dalam
10
perkembangan
struktur
membilang
dan
aritmetik,
konsep
asas
sepuluh,
konsep
dan penerokaan
data. Justeru itu, pola perlu dipersembahkan melalui pelbagai `mode seperti gaya, muzik
atau
bentuk
geometri.
Ia
mampu
meningkatkan
potensi
kanak-kanak
untuk
1.1.5
Padanan satu dengan satu merupakan hubungan perkaitan satu dengan satu antara objekobjek dalam dua set yang berlainan.Objek objek boleh terdiri daripada objek objek yang
sama atau objek-objek yang berbeza. Apabila didapati sama banyak objek dalam kedua-dua
set tersebut, dikatakan ada padanan satu dengan satu diantara objek-objek dalam kedua-dua
set itu.
Contoh padanan satu dengan satu adalah seperti berikut:
a. Memadan pasangan benda yang sama (contoh : kasut)
b. Memadan pasangan benda yang tidak sama (cawan dan piring)
c. Memadan bilangan objek yang sama dan tidak sama. Ini adalah asas kepada
menentukan konsep
banyak,
sama banyak,
Contoh :
Padanan satu dengan satu untuk menentukan bilangan objek lebih banyak atau kurang
daripada, sama banyak atau tidak.
a)
11
b)
Tidak
ada
Sebutan murid :
`Satu,`Dua
`Tiga,`Empat
`Lima,`Enam `Tujuh,`Lapan
Contoh 2 : Murid menyentuh objek secara melangkau sambil membilang seperti berikut:
Sebutan murid :
1.1.6
`Satu
`Dua
Konservasi
12
Konservasi atau keabadian ialah konsep yang diutarakan oleh Piaget.Ia merujuk kepada
kefahaman kanak-kanak bahawa kuantiti sesuatu objek adalah kekal /sama walaupun turutan
atau susunannya berbeza.( Kefaloukos et al , 2011) .
a)
Konservasi nombor :
Bilangan objek bagi sesuatu set objek adalah sama walau pun susunannya berbeza.
Contoh :
Situasi pertama :
Beberapa objek disusun dan kanak-kanak diminta memerhatikan objek-objek
tersebut. .Susunan objek-objek diubah dan kanak-kanak itu diminta menentukan
susunan mana yang ada lebih banyak objek .
Susunan asal
Susunan baru
Jika kanak kanak itu gagal memahami keabadian nombor, dia akan membilang semula
objek-objek dalam susunan tersebut untuk menentukan bilangan objek. Kenapa?
b)
13
dua bekas air yang mempunyai isipadu air yang sama banyak.
Kemudian. Air daripada bekas 1 dan bekas 2 dituangkan kesemuanya ke dalam bekad A dan
B masing-masing.
Soalan guru: Bekas manakah yang mempunyai lebih banyak air?
Bekas 1
Bekas 2
Apakah jawapan Ali jika dia (i) telah menguasai konsep konservasi isipadu?
(ii) belum menguasai konsep konservasi isipa
Ciri apa yang dia fokus jika jawapannya salah?
a) Konservasi jisim :
Jisim sesuatu objek adalah sama walaupun bentuknya di ubah-ubah
Contoh : Seorang kanak-kanak,Rena diberikan sebuah plastisin berbentuk sfera seperti
berikut:
14
Soalan berikut di ajukan kepadanya: Yang manakah lebih berat, dalam bentuk bulat atau
leper?
Apakah jawapan Rena jika dia i. telah menguasai konsep konservasi jisim?
ii. belum menguasai konsep konservasi jisim?
Ciri apakah yang dia fokus jika jawapannya salah?
1.2
Pertama
Kedua
Ketiga
15
Perkataan
Keenam
Ketujuh
Kelapan
Kesembilan
Kesepuluh
Nyatakan jenis buah yang berada pada kedudukan ketiga dari kiri.
Contoh:
3 ialah nombor kardinal dan boleh ditunjukkan bilangan bintang dalan satu set seperti
rajah di bawah.
16
Counting
Counting Principal:
1. Stable Order Principle
Understanding that the counting sequence stays consistent. It is always 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, etc., not 1, 2, 4, 5, 8.
or
3. Conservation Principle
Understanding that the count for a set group of objects stays in the same no matter
whether they are spread out or close together.
17
4. Abstraction Principle
Understanding that the quantity of five large things is the same count as a quantity
of five small things. Or the quantity is the same as a mixed group of five small,
medium and large things,
6. Cardinality Principle
Understanding that the last count of a group of object represents how many are in
the group. A child who recounts when asked how many candies are in the set that
they just counted, has not understood the cardinality principle.
18
1.3
Trillions
H
un
dr
ed
s
Te
ns
Place-Value Chart
Millions
Thousands
Billions
On
es
Hu
nd
re
ds
Te
ns
O
ne
s
Hu
ndr
eds
Te
ns
On
es
Hu
ndr
eds
Ten
s
One
s
Hun
dred
s
Ones
5
Ten
s
Ones
In the number 1,456, the digit 1 is in the thousands place. The digit 4 is in the hundreds
place. The digit 5 is in the tens place, and the digit 6 is in the ones place.
As you see above, you can tell a digits value by looking at its position. Look at the number of
digits to the right of the digit, or write your number into a place-value chart, with the last digit in
the ones column.
19
1.3.1
Nilai Tempat
Juta
Digit
Ratus Puluh
ribu
ribu
4
Ribu
3
Ratus Puluh
6
Sa
2
Digit 4 di Jadual 2 terletak pada nilai tempat pada ratus ribu iaitu mewakili
400 000
Sebagai contoh nombor 3467 dibaca sebagi tiga ribu empat ratus enam puluh tujuh.
Ribu, ratus, puluh dan sa menunjukkan tempat bagi nilai.
3 4 6 7
7 sa
6 puluh, atau 60 sa
4 ratus, atau 400 sa
3 ribu, atau 3000 sa
Nilai tempat boleh ditunjukkan seperti blok asas-10 berikut
20
ii.
10 sa
1 puluh
21
Nilai tempat bagi 11 hingga 20 boleh dikaitkan terus dengan konsep pengumpulan
semula dalam nombor asas 10 (10 sa = 1 puluh). Ini boleh dijelaskan melalui rajah di
bawah bagi menggambar nilai tempat 14
1 puluh dan 4 sa
Contoh
907 : Sembilan ratus tujuh
Sifar terletak pada rumah puluh
Kini masanya untuk anda berfikir.
Aktiviti 1
Bagaimana anda menunjukkan nilai sa, puluh dan ratus bagi
356 dan 500 dengan menggunakan pembilang?
22
Idea pengumpulan
diperluaskan kepada ratus, ribu, puluh ribu, ratus ribu dan juta. Murid perlu diingatkan
tentang digit 0 dalam ide nilai tempat. Sifar di sini ada makna tertentu. Guru perlu
membimbing murid supaya faham. Contohnya dalam nombor 709, sifar terletak pada
tempat puluh dan tiada nilai puluh di sini.
Kepentingan Nilai Tempat
6348
1.4
Apabila digabungkan dua atau lebih kumpulan objek maka operasi tambah berlaku. Ini
juga boleh dijelaskan dengan mengumpulkan dua nombor (addends) untuk
menghasilkan nilai unik ketiga yang dikenali sebagai hasil tambah. Simbol yang
23
5 biji bola
8 biji bola
Ayat matematik;
3+5 =8
Disimpulkan di sini penyatuan dua set untuk membentuk set ketiga yang mewakili
hasil tambah. Penambahan juga dianggap satu cara membilang yang efisien.
24
Cuba fikirkan.
Aktiviti 2
Model Garis Nombor boleh dikaitkan dengan operasi tambah.
Tulis cerita masalah yang mengaplikasikan model tersebut.
Tunjukkan gambar rajah yang sesuai berdasarkan cerita
masalah anda?
ii.
iii.
Contoh :
Hitung 3 519 + 62 508
sa
puluh
ratus
ribu
puluh ribu
1
Kumpul
semula
3 5 1 9
+
6 2 5 0 8
6 6 0 2 7
Hasil
tambah
==========
3 519 + 62 508 = 66 027
Nilai
Tempat
1.4.2
25
Konsep penolakan bukanlah satu konsep yang asing untuk dipelajari oleh kanak-kanak
dan operasi tolak dikaitkan dengan tindakan pengasingan. Dengan kata lain kita mula
dengan hasil tambah dan menarik keluar satu daripada addends untuk mencari satu
lagi addend yang tinggal. Oleh itu operasi tolak dianggap sebagai operasi songsang
kepada operasi tambah. Sebelum ini operasi tambah ditakrifkan sebagai operasi yang
mengumpulkan dua nombor (addends) untuk menghasilkan nilai unik ketiga yang
dikenali sebagai hasil tambah dan ditulis ayat matematiknya sebagai
3+5=8
3 dan 5 adalah addends
8 adalah hasil tambah.
Penolakan pula ialah menarik keluar satu daripada addends yang terdapat hasil
tambah dan mencari satu lagi addend yang tinggal.
Dalam ayat matematik, ia ditulis sebagai
83=5
di mana;
8 adalah minuend
3 adalah subtrahend
5 adalah baki.
Pengertian penolakan boleh diterangkan melalui contoh masalah bercerita dan rajah
yang bersesuaian
Model Pengasingan (Take-Away)
Masalah 1: Terdapat 5 biji pisang dan 2 daripadanya dimakan oleh seekor monyet.
Berapa biji pisangkah yang tinggal ?
26
Model Missing-Addend
Masalah 3: Adam bercadang membeli 5 biji pisang. Kawannya, Ahmad memberi 2 biji
pisang kepadanya. Berapa biji pisang lagi yang perlu dibeli oleh Adam?
27
3C
Ayat matematik
5C 2C = 3C
Ayat matematik
28
Ayat matematik
2 X 3 Ini bermaksud 2 baris dan ada 3 dalam setiap baris
Aktiviti 3
3 X 5 = 15 dan 5 X 3 = 15. Cuba banding beza antara keduaduanya. Jelaskan.
29
Terdapat 6 biji pisang untuk dibahagi kepada 2 orang kanak-kanak. Berapa biji pisang untuk
setiap kanak-kanak tersebut?
Untuk menjelaskan maksud bahagi sama rata boleh ditunjukkan seperti berikut
3 = 2. Oleh itu, terdapat hubungan songsang antara operasi darab dan bahagi.
Bahagi Adam
selalumelukis
dianggap
sebagai
operasi yang paling sukar dipelajari. Bahagi juga
82
= 4.
dikenali sebagai suatu proses mengagihkan suatu kuantiti kepada bahagian yang
sama. Bagi pernyataan bahagi 6 3 = 2, 6 dipanggil dividend, 3 ialah pembahagi
(divisor ) dan 2 ialah hasil bahagi (quotient). Walau bagaimanapun ada banyak lagi
Julia
tidak
setuju dan melukis 8 4 = 2 seperti berikut
maksudKawannya
pendaraban
dan
pembahagian.
Perkembangan konsep bahagi merupakan lanjutan daripada konsep pendaraban.
Oleh itu contoh daripada pendaraban boleh digunakan untuk melakukan operasi
bahagi.
Apakah respon anda tentang perbezaan pendapat antara Adam dan Julia?
Kenapa anda fikir perbezaan pendapat ini timbul antara mereka ?
30
1.5 Pecahan
a) Pecahan sebagai sebahagian daripada satu keseluruhan
Setelah menbincangkan aktiviti-aktiviti dalam tajuk pengenalan di atas, anda boleh
memulakan pengajaran dengan merujuk kepada sekeping pizza yang dibahagikan kepada
2, 4 , 6 dan 8 bahagian sama rata secara hands-on dan lakaran rajah.
Contoh pecahan perempat
Merujuk kepada gambarajah di atas, satu bahagian dikeluarkan daripada sekeping pizza
yang pada asalnya dibahagikan kepada 4 bahagian sama rata.Maka bahagian pizza yang
31
dikeluarkan boleh diwakili oleh nombor pecahan iaitu satu perempat. Konsep pecahan
sebagai sebahagian daripada satu keseluruhan boleh dijelaskan dengan contoh di atas
iaitu :
Satu : satu bahagian
Per : daripada
Empat : keseluruhan yang terdiri daripada 4 bahagiansama rata
Aktiviti 4
Bincangkan contoh-contoh seharian yang lain bagi meneguhkan lagi
konsep pecahan bagi pecahan perdua, perlapan dan sebagainya.
Konsep
suku,
setengah,
tiga
suku
dan
keseluruhan
perlu
Aktiviti 5
Bagaimana anda menjelaskan kepada murid perbezaan antara
kedua-dua konsep pecahan di atas.
bagaimana
pelbagai
bentuk
gambarajah
selain
daripada
Gunting
Pusingkan salah satu kad untuk menunjukkan pecahan yang dikehendaki.Dalam rajah di
atas, warna kuning mewakili 1/4 manakala warna hijau mewakili 3/4. Anda boleh
pelbagaikan penggunaan bahan bantu tersebut dalam pengajaran.
Dalam membandingkan sebarang dua pecahan wajar, guru boleh membimbing murid
membina carta pecahan. Carta pecahan boleh dibina dengan menggunakan potongan
kad kepada 2, 3, 4, sehingga 10 bahagian atau jalur kertas berwarna melalui teknik
34
lipatan. Potongan kad atau jalur ketas kemudian susun dan tampal mengikut urutan. Nilai
sesuatu pecahan boleh dibandingkan dengan mengambilkira luas atau panjang jalur yang
terlibat.
1/3
1/5
1/6
1/7
1/8
1/9
1/10
Carta Pecahan
Akti
viti
imssni
npd
7i)pen
la
ee
e
iee
iyeb
ilcn
mb
b
iut
Bebe
ba
aaag
)yan
a rrp
iha
irapa
g
a
e
n
a
isancan
kem
d nn
)ma
i g
ga
ahira
h
n
mea
ng
k n
mb
dala
a
n d
mand
ing
subt
p n
g
opik
kan
e
a
peca
n n
han
seb
g
bole
ara
a
a) Pecahan
setara
h
ng
n
Duadiaja
nombor pecahan yang berlainan penyebut atau pengangka adalah setara jika
nila
g
r
nilainya
adalahsama. Contohnya 1/3 adalah setara dengan 2/6 dan 3/9 manakala 1/4
ki
dengsetara dengan 2/8, 3/12 dan seterusnya.Anda boleh membimbing murid anda
adalah
a
pec
an
35
1
aha
men
m
n
ggun
carta
m
ar
peca
b
yan
han
a
g
dala
n
pen
mengenalpasti
pasangan atau kumpulan pecahan setara dengan menggunakan carta
m
d
gan
pecahan.Mulakan
aktiviti tersebut dengan mencari pecahan setara bagi 1/2, 1/3 dan
bent
igka
uk
seterusnya
dengan menggunakan carta pecahan.Gunakan jadual seperti di bawah bagi
n
dan
han
memudahkan
murid melakukan penyiasatan
g
pen
ds
k
on
yeb
a
atau
utn
1/3
taya
n
ya
ngan
tida
1/5
men
k
1/6
ggun
lebi
1/7
akan
h
skrin
1/8
dari
layar
1/9
pad
lcd.
1/10
Binc
a
1/4
1/6
1/6
1/8
1/10
1/8
1/10
angk
10.
1/8
1/10
1/10
an
baga
Dari pemerhatian murid
iman
a
Pengangka
10
Pengangka
Penyebut
ahira
12
kem
Penyebut
ahira
n-
kem
n
Didapati
berik bahawa: 1/2 = 2/4 = 3/6 = 4/8 dan seterusnya
1/3 = 2/6 = 3/9 = 4/12 dan seterusnya
ut
Bimbing
bole murid untuk mendapatkan pola untuk mengira pecahan setara bagi sebarang
nilai pecahan.Apakah pola tersebut?Seterusnya bimbing murid untuk mengenalpasti
h
formula
untuk memudahkan kita mencari pecahan setara.Bolehkah anda jelaskan formula
tersebut?
diaja
Pada tahap ini, bolehkah anda menerangkan kepada murid pentingnya mencari pecahan
r
setara?Bincangkan bagaimana pengetahuan tentang pecahan setara boleh membantu
kita men
mencari nombor pecahan dalam bentuk paling ringkas.
ggun
36
Sesuatu pecahan boleh dibandingkan nilainya dengan meneliti nilai pengangka atau
penyebutnya.
Didapati
>
>
> >
dan
Dua pecahan wajar boleh ditambahkan antara satu sama lain. Kita ambil contoh dua
pecahan yang sama penyebutnya dahulu. Tunjukkan proses penambahan dengan
menggunakan jalur pecahan.dan potongan kad pecahan seperti berikut:
=?
= ?
37
Warnakan nilai pecahan yang berkenaan rajah di atas bagi menujukkan proses
penambahan tersebut. Teknik tindan tindih menggunakan plastik lutsinar dan teknik
menggunakan rajah dalam power point juga sesuai digunakan.
b)
Anda boleh melaksanakan teknik yang serupa dalam operasi penambahan bagi
menujukkan operasi penolakan.
= k
e
? l
u
a
r
k
a
n
Tunjukkan operasi
38
S
e
b
a
g
a
i
c)
Contoh 1
i
h
a
Jika penyebutnya tidak sama,
t cari GSTK bagi kedua-dua penyebut.
GSTK bagi 4 dan 8 ialah 8. Maka, tukarkan 1/4 kepada pecahan setaranya
dengan penyebut 8.
d
Secara gambarajah boleh digambarkan seperti berikut:
a
Jalur 8 bahagian mewakili nilai GSTK.
n
p
a
1/4 = 2/8
Maka,
3/8
d
u
a
Contoh 2
Langkah-langkah yang diperlukan:
k
e
p
Jika penyebutnya tidak sama, cari GSTK bagi kedua-dua penyebut.
a
d
GSTK bagi 2 dan 3 ialah 6. Maka, tukarkan
a
dengan penyebut 6.
39
m
u
dan
i
d
m
Contoh 3
a
Contoh di atas boleh digunakan baginmenerangkan konsep keseluruhan atau 1 dalam
bentuk pecahan.
g
k
Akti
viti
i
i8
)
a
h
i
)Tunj
ukka
oper
asi
pen
g
k
a
olak
Pada
tahap ini, guru boleh meminita murid menggunakan panduan atau formula bagi
h
memudahkan
cara untuk mendaptkan pecahan setara dengan lebih mudah.
an
pec
(Nota:
aha
bawah).
beri
kut
den
p
e
40
gam
bara
jah
yan
d bercampur
Pecahan
tak wajar dan nombor
g
i
Semua nombor pecahan yang dibincangkan
sebelum ini merupakan jenis nombor pecahan
b
yangsesu
pertama iaitu pecahan wajar.Pecahan
wajar adalah pecahan dalam bentuk a/b dimana
a, bai:
adalah nombor bulat dan a < b. e
r
a)
a
Lakukan operasi penambahan : + t
Secara gambarajah, murid akan dapati
i bahawa hasiltambah pecahan adalah melebihi
1. Bagimana kita hendak menyatakan
a nombor pecahan tersebut? Guru juga boleh
n
membuat perbandingan di mana seorang murid makan : pizza jenis A dan
yang saiznya adalah sama.
s
pizza jenis B
e
m
a
s
a
m
e
n
Lengkapkan gambarajah di atas bagi menerangkan operasi penambahan dimana
a
hasiltambahnya melebihi 1.
m
Didapati,
b
+
h
Jelaskan kepada murid bahawa nombor lebih daripada 1 boleh ditulis dalam bentuk
pecahan, a/b di mana a, b adalah nombor bulat dan a > b.
a
t
a
b)
Nombor bercampur
u
m
e
n
41
l
a
k
Nombor
bercampur
adalah
c dengan pecahan
Pendaraban nombor bulat
a
h
a
n
?
Adakah
x 3 = 3 x
konsepnya adalah berbeza.
b)
=
?Mungkin anda akan mendapat jawapan yang sama, tetapi
42
Maka
x12 =
= 4
Konsep darab dalam situasi ini menunjukkan daripada, bermaksud 1/3 daripada 12.
x 3?
Aktiviti 7
Pada tahap ini, anda seharusnya boleh membezakan antara
pendaraban pecahan dengan nombor bulat dan pendaraban nombor
bulat dengan pecahan (ch. 5 x ) Bincangkan dengan rakan kuliah
anda.
c)
Apakah jawapan
atas, ianya dapat diselesaikan dengan mendarabkan pengangka dengan pengangka dan
penyebut dengan penyebut seperti berikut:
x
Namun
ianya
=
merupakan
satu
pendaraban
semata-mata
tanpa
difahami
maksudnya.Sebagai guru anda perlu melaksanakan aktiviti yang bermakna agar muridmurid dapat mempelajarinya secara lebih konkrit dan bermakna dalam kehidupan harian.
43
Contoh
Sekeping kek dipotong sama rata kepada 12 bahagian. Zul mengambil
daripada kek tersebut.Kemudian dia memberikan
Samat.
bahagian
Berapakah pecahan bahagian yang diperolehi oleh Samat daripada kek tersebut?
Penyelesaian:
daripada
bahagian
bahagian
x =
44
(1 bahagian kek)
kek
adalah
Berikut adalah contoh-contoh soalan penyelesaian masalah yang melibatkan operasi pecahan
secara keseluruhannya dalam KBSR.
sebuah
sekolah,
seramai
240
orang
murid
menduduki
peperiksaan
SPM.3/5
daripadanya adalah pelajar lelaki dan 1/3 daripada pelajar lelaki adalah pelajar aliran
sains.Berapakah bilangan pelajar lelaki aliran sains yang menduduki peperiksaan?
1/3
3/5
-
Kawasan pertindihan = x =
Penyelesaian 2 (gambarajah)
x
3/5
5
Maka, 6
kg.
3x
=
=
kg.
1.6
PERPULUHAN
KONSEP PERPULUHAN
Sistem angka perpuluhan ialah sistem angka yang menggunakan sepuluh sebagai asas.Ia
merupakan sistem angka yang paling banyak digunakan. Contoh nombor perpuluhan adalah
seperti 0.5, 0.72, 1.35 dan 0.0069.
Maksud nombor perpuluhan boleh digambarkan seperti berikut :
0.2
Aktiviti 1
Berdasarkan maksud nombor perpuluhan di atas, huraikan perkaitan antara nombor
perpuluhan dan pecahan. Mengapa kita perlu menulis nombor dalam bentuk perpuluhan?
Setiap digit dalam nombor perpuluhan mempunyai nilai tempat dan nilai digit yang
tertentu.
ra
pu
1
sa
3
persepuluh
2
perseratus
4
perseribu
Dalam contoh di atas, 13.24 boleh dicerakinkan mengikut nilai digitnya seperti berikut: 13.24
= 3 + 10 + 0.2 + 0.04
Bilangan tempat perpuluhan bagi sesuatu nombor perpuluhan ditentukan dengan bilangan
digit yang berada di sebelah kanan titik perpuluhan. Misalnya, 2.45 mempunyai 2 tempat
perpuluhan.
Aktiviti 2
Bandingbezakan antara 2.45 dan 2.450 dari segi nilainya.
Penghampiran sesuatu nombor perpuluhan ditentukan dengan nilai digit pertama yang berada
di sebelah kanannya. Jika nilai digit itu ialah 5 atau lebih, penghampirannya akan ditambah
1.
Jika
nilai
digit
itu
ialah
kurang
daripada
5,
digit
asal
dikekalkan.
Misalnya
Aktiviti 3
Jelaskan pernyataan Dua atau lebih nombor perpuluhan yang berbeza boleh
mempunyai nilai penghampiran yang sama.
Seterusnya cuba anda fikirkan kepentingan penghampiran bagi nombor
perpuluhan dalam kehidupan seharian!
Dalam rajah di bawah, kawasan yang diwarnakan mewakili 8 daripada 10 bahagian, iaitu
8/10 bahagian.
Oleh itu, nombor perpuluhan dan pecahan adalah boleh saling ditukar
(interchangeable).
Mana-mana pecahan dengan penyebut (denominator) 10, 100 dan 1 000 boleh diungkapkan
dalam bentuk nombor perpuluhan. Disebabkan 1/10 = 0.1, 1/100 = 0.01, dan 1/1000 = 0.001,
maka 81/100 = 0.81
Aktiviti 4
Anda telah jelas bahawa suatu nombor pecahan boleh dinyatakan dalam
bentuk perpuluhan. Dalam kumpulan kecil, bincangkan kelebihan-kelebihan
kita menyatakan suatu nombor dalam bentuk perpuluhan berbanding pecahan
dalam aplikasi seharian.
a.
5/10 = 0.5 [dibaca sebagai: sifar perpuluhan lima (zero point five)]
2/100 = 0.02 [dibaca sebagai: sifar perpuluhan sifar dua (zero point zero two)]
1769/1000 = 1.769 [dibaca sebagai: satu perpuluhan tujuh enam sembilan (one point
seven six nine)]
b.
Contoh :
Tukarkan pecahan berikut kepada nombor perpuluhan.
(i) 1/8
1/8 = 1 8
(ii) 15/8
15/8 = 15 8
c.
Contoh :
Tukarkan nombor perpuluhan berikut kepada pecahan.
(i) 0.07
0.07 = 7/100
0.07 (mempunyai dua digit disebelah kanan titik perpuluhan) 7/100
(penyebutnya mempunyai dua sifar)
(ii) 0.095
0.095 = 95/1000
0.095 (mempunyai tiga digit disebelah kanan titik perpuluhan)
95/1000 (penyebutnya mempunyai tiga sifar)
(iii)1.568
d.
Darabkan nombor perpuluhan dengan 100 dan letakkan tanda "%" supaya
diketahui ia adalah per 100.
Cara mudah untuk mendarabkan dengan 100 adalah untuk menggerakkan titik
perpuluhan 2 tempat ke kanan.
e.
Penolakan
f.
g.
mendarab nombor perpuluhan dengan 10, 100, 1000 dapat dilakukan dengan
cara memindahkan titik perpuluhan ke kanan. Misalnya, 2.14 X 10 = 21.4
mendarab nombor perpuluhan dengan nombor bulat ialah proses mencari
penambahan berulang nombor perpuluhan itu.
Mendarab dua nombor perpuluhan
Membahagi nombor perpuluhan dengan 10, 100, 1000 dapat dilakukan dengan
cara memindahkan titik perpuluhan ke kiri. Misalnya, 8.7 10 = 0.87
Membahagi nombor perpuluhan dengan nombor bulat ialah pengongsian sama
rata.
Membahagi nombor perpuluhan dengan nombor perpuluhan.
Gabungan operasi
h.
Perpuluhan digunakan dalam menyatakan isipadu cecair dalam unit mililiter dan
liter. Misalnya, kuantiti minyak kereta sebanyak 1.4 liter.
Untuk difikirkan!
Sebagai seorang guru, bagaimana anda dapat menjelaskan kepada murid anda
perbezaan maksud titik perpuluhan apabila menyatakan waktu, sebagai contoh 7.15
pagi.
1.7 PERATUS
Peratus hanya diperkenalkan selepas murid telah faham pecahan dan perpuluhan.
Murid perlu diberi pengalaman dengan konsep asas peratus dan pengalaman ini harus
dikaitkan kepada pelbagai model konkrit dan manipulatif serta konteks kehidupan sebenar.
Maksud peratus
Istilah peratus berasal daripada perkataan Latin percentum yang membawa maksud
daripada satu ratus. Ini bermakna peratus merujuk kepada bilangan bahagian yang
dipertimbangkan untuk setiap seratus bahagian. Peratus juga mewakili pecahan khas
dengan penyebut 100.
Oleh kerana pecahan, perpuluhan dan peratus saling berkaitan dan cuma merupakan cara
berlainan untuk mewakili idea yang sama maka perkaitan antara ketiga-tiga bentuk tersebut
mesti ditunjukkan dengan jelas seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
36%
36
100
0.36
Simbol peratus
Apa itu simbol peratus?
5 peratus boleh juga ditulis sebagai 5 %. Peratus diwakili oleh simbol %. 25%
dibaca sebagai 25 peratus.
5%
02%
Pembaris meter
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 cm
80%
c)
Untuk menukar peratus kepada pecahan, murid hanya perlu menulis semula dalam bentuk
pecahan perseratus dan mempermudahkan pecahan tersebut.
Contoh:
d)
Untuk menukar peratus kepada perpuluhan, murid hanya perlu tulis semula dalam bentuk
pecahan perseratus.
Contoh:
36 % =36/100 =0.36
Contoh :
Berapa peratuskah ( i ) 6 daripada 25 ?
( ii ) 7 daripada 200?
( iii) 28 daripada 1000 ?
Penyelesaian:
1)
X 100 = 24%
2)
X 100= 3.5%
3)
X 100 = 2.8%
b)
Contoh:
Berapakah nilai
Penyelesaian:
1)
X 80 = 12
2)
3)
X 500 = 700
X
X 120 = 15
c)
Contoh :
= 40
sekolah.
Justeru
menjadi
tanggungjawab
pendidik
untuk
menghubungkaitkan
pengetahuan yang telah mereka bina dengan pengetahuan yang diajar di bilik darjah supaya
pemahaman mereka tentang kosep pecahan, perpuluhan dan peratusan dapat dibangunkan
dengan mantap. Segala kekeliruan dan salah tanggapan perlu diperbetulkan.
B
e
r
d
s
a
r
k
Isu-isu berkaitan pengajaran dan apembelajaran pecahan telah banyak diperkatakan oleh
pakar pendidikan matematik. Antaranya
n adalah kekeliruan disebabkan oleh beberapa tafsiran
digunakan tentang konsep konstruk pecahan, perwakilan pecahan, pengekodan pecahan yang
berbeza, dan menggunapakai generalisasi
yang sama bagi operasi ke atas nombor dan
p
pecahan (Clarke et al. 2008, Kilpatrick & Jeremy 2001, McLeod & Newmach 2006, Sieglar et
al. 2010).
n
Aktiviti 9
Tulis atau lukiskan
g
3 a
dalam pelbagai cara yang anda boleh fikirkan.
4
l
a
Pelbagai tafsiran berbeza yang digunakan bagi konstruk pecahan. Pecahan boleh
a
sebahagian daripada keseluruhan bermaksud
2 daripada 3 bahagian yang sama saiz.
n
Konteks ini digunakan bergantung kepada
situasi di mana adanya keupayaan untuk
petakkan (partition) suatu kuantitid yang selanjar (seperti keluasan, jarak, isipadu) kepada
bahagian-bahagian yang sama ataua satu set objek yang diskret kepada set-set yang sama
banyak.
Apabila pecahan ditafsirkan ssebagai sukatan kuantiti (misalnya setengah kek), dan
ianya relatif bagi satu unit kuantiti.
e Tafsiran sukatan berbeza dengan konstruk pecahan
yang lain kerana bilangan bahagian
b yang sama banyak bagi satu unit adalah bergantung
kepada berapa banyak seseorang ingin
a bahagikan.
Pecahan boleh juga ditafsirkan
sebagai operasi hasil bahagi atau hasil
g
konteksnya sebagai pengoperasi, iaitu untuk operasi ke atas satu unit atau hasil
g
kepada operasi yang sebelumnya. Sebagai contoh,
u
r
u
,
a
p
a
k
3
4
daripada 12 = 9 dan
1
4
8 = 2.
a
h
k
Pecahan juga digunakan sebagai nisbah.
Iaitu satu cara untuk membandingkan saiz bagi dua
o
set atau dua ukuran. Misalnya bagi setiap
empat biji rambutan merah terdapat satu biji rambutan
n
hijau.
kefahaman
yang
matang
tentang
konsep
yang piawai dan menggunakansimbol pecahan dengan sewajarnya (Kilpatrick & Swafford 2001).
Isu seperti ini perlu ditangani dengan baik oleh pendidik. Sebelum penggunaan perwakilan
pecahan secara abstrak, murid perlu didedahkan dengan model perwakilan secara konkrit dan
3
4
simbol seperti
6
8
i
misalnya,
boleh diwakilkan dalam beberapa penulisan
r
12
b
e
Kebanyakan murid percayar mendarab akan menjadikan nombor lebih besar dan
membahagi akan menyebabkan nombor
menjadi lebih kecil. Murid akan menghadapi masalah
k
sekiranya menggunakan konsep ini apabila menyelesaikan nombor pecahan. Dalam contoh
lain, berdasarkan pengalaman lepas, murid telah didedahkan tentang konsep pendaraban
a
n
d
e
g
a
n
p
tetapi adalah sukar bagi murid untuk emenggunakan strategi yang sama untuk membuat
c
visualisasi bagi operasi pendaraban nombor
pecahan yang berikut:
a
,
Aktiviti 10
Cadangkan
bagi
atas.
n
Fikirkan kesukaran yang
dihadapi murid apabila melaksanakan
g
operasi pembahagian yang
melibatkan pecahan.
Beberapa contoh yang dikemukakan di atas adalah situasi di mana murid membuat
generalisasi yang sama bagi operasi ke atas nombor bulat dan ke atas pecahan.
Sekiranya tidak diberikan penerangan yang bermakna murid boleh keliru dan akan membuat
manipulasi simbol secara hafalan.
u
k
t
u
nombor
perpuluhan
biasanya
perpuluhan
bermula
juga
mempunyai
ddengan
isu
mengaitkan
dan
permasalahan.
perpuluhan
dengan
Pengajaran
pecahan.
m
i
o
l
h
m
u
dinyatakan sebagai 0.428571...), ianyanya lebih rumit lagi untuk dijelaskan secara gambarajah
pecahan atau garis nombor. Sebagai seorang guru, anda perlu menjelaskan nombor
perpuluhan seperti ini jika ditanya oleh murid. Penggunaan kalkulator boleh membantu guru
?
Selain daripada itu, sebahagian murid akan keliru apabila membandingkan nilai dua nombor
perpuluhan yang berbeza bilangan tempat perpuluhan secara tipikal. Cuba teliti contoh
berikut:
0.4 dan 0.35 ......
Pada pandangan anda, apakah yang menyebabkan kesilapan murid tersebut? Bagimanakah
anda sebagai guru boleh membantu murid yang mengalami masalah salah konsep tersebut?
Dalam operasi tambah atau tolak yang melibatkan nombor perpuluhan juga adakalanya
mendatangkan masalah. Sebahagian murid akan membuat kesilapan apabila menambah atau
menolak nombor perpuluhan dengan nombor bulat sekiranya bilangan tempat perpuluhan tidak
ditekankan. Cuba teliti masalah berikut:
4.2 + 3 + 0.4 = 4.9
6.5 4 = 6.1
Jelaskan kesilapan yang dilakukan oleh murid tersebut dan cadangkan aktiviti yang sesuai
bagi membantu menangani masalah seumpamanya.
Dalam operasi darab nombor perpuluhan dengan nombor bulat pula, biasanya tempat
perpuluhan
ditentukan
selepas
operasi
darab
dijalankan.
Guru
akan
meminta
murid
mangabaikan titik perpuluhan terlebih dahulu sebelum mendarabkan nombor yang berkenaan.
Kemudian titik perpuluhan diletakkan sama seperti tempat perpuluhan yang asal.
Contoh:
3.25 x 6 , darabkan dahulu 325 x 6 = 1950
Jawapan: 19.50 sebab bilangan tempat perpuluhan asal adalah 2.
Sebagai seorang guru matematik, komen cara pengajaran tersebut sama ada sesuai atau
tidak untuk diamallkan dalam proses pengiraan tersebut.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran nombor perpuluhan di sekolah, anda tentunya
mempunyai isu atau permasalahan lain yang boleh dikongsi antara rakan sekuliah anda.
Jalankan satu sesi perbincangan dalam kumpulan 3 4 orang dikalangan rakan kuliah anda.
tanggapan dan salah gunaan konsep peratus sangat meluas di kalangan pelajar kita. Kadang
kala salah tanggapan tentang peratus wujud di sekitar kita dan pelajar melihat dan
mempercayai salah tanggapan ini. Berapa contoh salah tanggapan , salah konsep dan salah
fahaman tentang peratus dibincangkan di bawah ini.
Contoh 1:
Ramai pelajar tidak tahu bahawa asas bandingan untuk peratus ialah satu ratus. Jika di tanya
soalan berikut : Jika 9 % daripada pelajar tidak menghantar kerja rumah mereka, 9 daripada
berapa orangkah yang tidak menhantar kerja rumah? Ramai pelajar tidak dapat menjawab
soalan ini. Disini, idea asas peratus tak kukuh. Maka guru harus memastikan bahawa semua
pelajar harus memahami konsep asas peratus. Isu ini mungkin timbul daripada pedagogi
pengajaran guru.
Contoh 2:
Apakah
maksud
kenyataan
di
atas.
Adakah
barang
tersebut
percuma
Pada
kebiasaannya, pekedai cuma mengenakan diskaun 50% sahaja dan peratus diskaun
dikira berdasarkan harga jualan. Perkara-perkara begini yang merupakan gimik penjual
mengelirukan pelajar.
Contoh 3:
Kenyataan dalam akhbar harian atau iklan television yang mengesyorkan sesuatu produk.
Contohnya , 80% daripada pengguna yang disoal selidik menggunakan jenama X
berbanding dengan jenama lain. Kenyataan itu seolah-olah membuktikan bahawa ramai
orang suka dan menggunakan jenama X, iaitu jenama X paling popular. Tetapi apa yang
tak diketahui umum ialah bilangan orang yang terlibat dalam soal- selidik tersebut. Jika
hanya 5 orang disoal selidik, maka 80% hanya merujuk kepada 4 orang saja. Penggunaan
peratus dalam cara ini tidak menyampaikan maklumat dengan tepat malah mengelirukan dan
mengubah kebenaran.
Contoh 4: Keputusan UPSR untuk dua buah kelas ditunjukkan seperti berikut:
76% lulus
Kelas
Damar
90% lulus
Kelas
Anggerik
Kelas yang mana menunjukkan pencapaian yang lebih baik? Tentunya kelas Anggerik.
Tetapi jika anda mengetahui bahawa bilangan murid dalam kelas Anggerik hanya 20
orang manakala bilangan pelajar dalam kelas Damar ialah 50 orang, maka ini mengubah
persepsi kita kerana bilangan yang lulus dalam kelas Damar sebenarnya ialah 38 orang
berbanding dengan 18 orang di kelas Anggerik.
Jadi peratus kadang kala digunakan untuk mengubah persepsi dan menyorok keadaan
sebenarnya. Pengajaran peratus haruslah dikaitkan dengan kehidupan seharian dengan
memberi fokus kepada aplikasi dalam kehidupan seharian. Semua salah tanggapan
miskonsepsi tentang peratus perlu dibincangkan dan dijelaskan dalam kelas. Pelajar
juga harus diajar menggunakan peratus dengan penuh tanggungjawab tanpa memutar
belitkan maklumat.
63
1.7
Pengajaran Wang
Mengenal Wang
Kemahiran mengenal wang amat penting kerana ia adalah salah satu kemahiran yang
digunakan dalam kehidupan kita seharian. Kita memerlukan wang untuk mendapatkan
keperluan harian kita seperti makanan dan minuman, tempat tinggal dan perkhidmatan.
Oleh itu, kemahiran mengenal wang adalah antara kemahiran yang wajib dikuasai dari tahap 1
lagi. Terdapat dua jenis wang iaitu wang kertas dan syiling.
Wang kertas yang biasa digunakan dalam kehidupan harian kita ialah not RM1, RM5, RM10,
RM50 dan RM100. Manakala syiling pula terdiri daripada 5 sen, 10 sen, 20 sen dan 50 sen.
Grafik di bawah boleh digunakan sebagai rujukan untuk meneguhkan penguasaan kemahiran
ini.
Wang kertas
Syiling
64
Aktiv
iti 11
R
65
sa
o
t
n
a
g
k
,
m
e
n
d
a
r
a
b
m
e
m
b
a
a
g
o
o
e
n
y
s
Pendekatan ketiga : teka dan uji secaraa inferens
ii) Merancang strategi
a
n
m
a
s
66
a
l
n
a
g
k
M
o
e
n
n
u
s
ke
a
m
ru
kl
a
a
n
M
e
k
l
e
u
p
ka
id
sa
r
b
a
e
j
n
a
t
u
h
k
a
yt
a
a
n
u
g
m
m
o
u
d
d
e
a
lh
M
e
l
i
h
a
t
k
e
p
a
d
a
c
o
r
a
k
a
n
l
a
p
o
l
a
h
iii) Melaksanakan strategi
o jika 1 diletak di suatu puncak, cari lagi dua pasangan nombor yang masih tinggal
1
11
3
10
i
b
a
iv) Menyemak semula
t
k
w
a
Teka dan uji secara rawak memerlukan terlalu banyak cubaan dan boleh mengelirukan. Teka dan
uji secara sistematik adalah lebih baik kerana guru dapat mengembangkan suatu skema untuk
memastikan samada kemungkinan tersebut telah diuji. Teka dan uji secara inferens adalah cara
terbaik kerana ia menjimatkan masa dan memberi lebih maklumat berkenaan penyelesaian yang
mungkin.
d
i
b)
Contoh :
b
Anda telah bertemu dengan 5 orang rakan lama. Berapa kalikah anda dan rakan-rakan bersalaman
antara satu sama lain dalam pertemuanu itu ?
k
u
t
67
k
s
a
Penyelesaian :
t
i)
Memahami masalah
u
b
k
lakonkan situasi perbuatan bersalam
yang sebenar
u yang sesuai
atau lukis dengan satu perwakilan
r
u
iii) Melaksanakan strategi
j
u
*lukis rajah
a
iv) Menyemak semula
o
n
.
Satu corak bintik adalah ditunjukkan seperti rajah di bawah . Setiap langkah didapati bintik
akan bertambah kepada corak asal. Bilangan bintik yang ditambah adalah lebih besar
bilangannya dari yang asal. Corak ini berubah secara tidak terhingga. Mashita ingin tahu
apakah yang berlaku pada langkah ke 20 tanpa perlu melukis kesemua corak bintik
tersebut. Tunjukkan bagaimana dia boleh melakukannya dan berikan jawapan bilangan
bintik yang terhasil
Langkah 1
Langkah 2
Langkah 3
2 bintik
6 bintik
12 bintik
68
Penyelesaian :
i)
Memahami masalah
o
e)
Membina jadual
Menyusun maklumat dalam bentuk jadual adalah satu cara untuk membantu murid melihat
corak dan mengenalpasti maklumat yang berkaitan. Kaedah mengkelaskan dan menyusun ini
bergantung kepada berapa banyak maklumat yang ada dan bertujuan untuk memudahkan kiraan
bagi maklumat dari data yang sama.
69
Contoh :
Ali membeli 3 helai baju t-shirt . Setiap helai berharga RM25.90. Dia juga membeli 2 helai seluar
dengan harga RM 125.90 . Dia membayar dengan 3 keping wang RM 100 dan RM 50. Berapakah
wang baki ?
Penyelesaian :
i)
Memahami masalah
o Ali membeli 3 helai tshirt dan 2 helai seluar
o Sehelai T shirt berharga RM 25.90 o
sehelai seluar berharga RM 125.90 o
dia membayar dengan RM 350.
o Berapakah bakinya ?
Bilangan
3
2
o
Item dibeli
baju t shirt
seluar
Kos seunit
RM 25.90
RM 125.90
Jumlah besar
Jumlah Kos
RM 77.70
RM 251.80
RM 329.50
o
o
Aktiviti Pengelasan.
Hasil Pembelajaran:
Murid dapat mengelaskan objek-objek berdasarkan satu ciri(warna) dengan betul.
Murid dapat mengelaskan objek objek berdasarkan dua cirri (warna dan saiz) dengan
betul.
Murid dapat memberi sebab-sebab objek objek dikelaskan
Bahan:
Pinggan kertas
Kad-kad pelbagai bentuk , saiz dan warna..
Langkah perlaksanaan:
1. Murid ditunjukkan beberapa jenis kad bentuk dan diminta menamakan warna-warna dan
membandingkan saiz kad-kad yang di lihat.
2. Secara berkumpulan bertiga ,murid dibekalkan kad-kad pelbagai bentuk , saiz dan warna
dan beberapa piring kertas. Murid diminta mengasingkan kad-kad tersebut mengikut warna
yang sama ke dalam pinggan-pinggan kertas. .Mereka mesti berbincang sebab-sebab
mereka mengelaskan kad-kad tersebut sedemikian rupa.
71
72
Wakil setiap kumpulan diminta membentangkan hasil aktiviti dan menjelaskan sebab- sebab
pengelasan dibuat.
8. Diakhir aktiviti, guru menampalkan dua kad bulatan besar dan beberapa kad bentuk berwarna
warni di papan tulis dan meminta beberapa orang murid mengelaskan kad-kad tersebut dalam
bulatan-bulatan yang disediakan. Murid murid diminta memberi sebab mereka mengelaskan kadkad tersebut.
Aktiviti Perbandingan
Hasil Pembelajaran:
Murid dapat mengelaskan objek objek berdasarkan saiz (besar,kecil) dengan betul.
Bahan:
Dua bekas
Langkah perlaksanaan:
1. Guru menunjukkan beberapa objek kehidupan seharian bersaiz besar dan kecil dan
minta murid membanding saiz berdasarkan perkataan `besar,kecillebih besar
daripada,kecil daripada.
73
2. Secara berpasangan ,murid diberikan berbagai blok atribut dan dua buah bekas.
Murid diminta mengasingkan blok-blok tersebut tersebut mengikut saiz besar atau
kecil ke dalam bekas-bekas yang disediakan .. Mereka mesti berbincang sebab-sebab mereka
mengelaskan kad-kad gambar tersebut.
74
7. Wakil setiap kumpulan diminta membentangkan hasil aktiviti dan menjelaskan sebab- sebab
pengelasan dibuat.
8. Guru boleh teruskan aktiviti di atas dengan murid membandingkan ukuran dan jisim pula
menggunakan objek-objek konkrit lain .
Aktiviti Seriasi
Hasil Pembelajaran:
Murid dapat menyusun objek-objek mengikut turutan saiz dari kecil ke besar dan
sebaliknya dengan betul.
Murid dapat menyusun objek objek mengikut turutan panjang ke pendek dan
sebaliknya dengan betul.
Bahan:
Blok atribut, berbagai blok kayu pelbagai ukuran,.
Langkah perlaksanaan:
1.
Murid diminta memerhatikan gambar- gambar yang ditunjukkan oleh guru di papan tulis.
(a)
(b)
2.
Perbincangan kelas diadakan tentang apa yang di lihat dari segi susunan bentuk- bentuk .
3.
4.
Murid diminta menyusun blok-blok atribut dari saiz besar ke kecil dan sebaliknya.
75
Contoh susunan :
(i) Susun mengkut saiz tetapi bentuk sama.
M
B
5. Wakil setiap kumpulan diminta menerangkan susunan yang dibuat dan memberikan sebab.
6. .Aktiviti diteruskan dengan murid menyusun blok-blok kayu-kayu dari pendek ke
panjang, rendah ke tinggi dan sebaliknya.
Contoh :
76
Konsep
b)
Kemahiran
Bahan-bahan diperlukan :
I.Bod jerami (straw board) licin (2-3mm tebal)
II.
Pen penanda
87
Dengan menggunakan bod jerami, lukis bentuk sa, puluh, dan ratus secara berkadaran.
2.
3.
Penggunaan Bahan : Blok Dienes boleh digunakan untuk membantu murid memahami
konsep dan menguasai kemahiran yang berikut :
a)
88
89
1
5
8
_
Tujuan : Membantu murid memahami konsep nombor dan operasi asas (tambah, tolak, darab,
7 dan
.
bahagi)
a) Konsep
Nombor 1 hingga 20.
Kombinasi nombor.
Hukum tukar tertib.
b) Kemahiran
Menguasai fakta asas dalam operasi tambah, tolak, darab dan bahagi..
Melakukan operasi asas yang melibatkan nombor dalam lingkungan 20.
Mencari kombinasi nombor dalam lingkungan 20.
Kumpulan Sasaran : Murid Tahap 1
Bahan-bahan diperlukan :
I. Papan (40 cm x 20 cm x 1 cm)
II. Papan lapis nipis (40 cm x 30 cm)
90
III.
3.
Jumlah jalur nombor yang perlu dibina adalah seperti dalam jadual berikut :
Penggunaan Bahan :
Jalur nombor boleh digunakan untuk membantu murid memahami konsep
dan menguasai kemahiran seperti yang berikut :
a)
Kombinasi nombor
91
Penggunaan alat jalur nombor ini boleh dipelbagaikan dengan kombinasi nombor yang berbeza
Kedua - dua operasi ini boleh dilaksanakan secara timbal balik bagi mengukuhkan kedua-dua
kemahiran operasi tambah dan tolak.
92
Guru boleh menggunakan kaedah lompatan mengikut selang semasa mengajar kemahiran darab ini
Guru boleh menggunakan kaedah gabungan mengikut selang semasa mengajar kemahiran darab ini.
Prosedur pengajaran:
1.
2.
3.
4.
5.
Kemahiran 2 :
Mulakan pengajaran dengan memilih pecahan wajar dengan penyebut satru digit
yang sama, contohnya 6,
2.
Minta murid menampalkan 4 bahagian daripada 6 bahagian bagi satu jalur bagi
mewakili pecahan 4/6 (gunakan bahan yang sesuai supaya tampalan boleh
ditanggalkan bila perlu).
3.
Bimbing murid melaksanakan operasi 4/6 1/6 dengan menggunakan jalur tadi.
4.
5.
Ulang dengan nilai pecahan yang berlainan penyebut tetapi mempunyai GSTK
yang sama. Bimbing murid mencari nilai pecahan setara dengan menggunakan
carta pecahan.
93
Dalam
Lorekkan
Angka
petak
seratus
24 %
39 %
91 %
94
Prosedur:
Warnakan petak seratus di atas seperti berikut:
Hitam
1%=
petak
Hijau
4%=
petak
Biru muda 5 % =
petak
Oren
10 % =
petak
Merah
18 %=
petak
Kuning
12 % =
petak
Ungu
9%=
petak
Perang
16 % =
petak
Biru Tua
7%=
petak
Kelabu
14 % =
petak
Variasi:
Rekacipta satu corak yang kreatif dengan mewarnakan petak seratus mengikut warna dan
nilai peratus yang diberi d atas.
95
20% =
10 % =
90 % =
96
80 % =
25 % =
50 % =
97
75 % =
100 % =
=1
1.
2.
3.
1.
Soalan di bawah dirujuk:
Guru mengemukakan
soalandaripada
penyelesaian
masalah.
Hanif1)mendapat
wang belanja
ibunya
sebanyak RM 5.00. Dia membeli
sebatang pensel berharga RM 2.40. Berapa peratuskah wang yang digunakan
oleh 2)
Hanif
membeli soalan
sebatang
pensel?
Guruuntuk
mengemukakan
penyelesaian
masalah
2.
99
Rumusan
Selaku guru, anda harus sedar bahawa kegagalan murid
menguasai konsep-konsep
pranombor, nombor dan operasi aritmetik akan menyebabkan kegagalan murid menguasai
numerasi sepenuhnya.
Oleh yang demikian, guru bertanggungjawab untuk memastikan konsep-konsep pranombor,
nombor dan empat operasi asas perlu di sampaikan melalui pelbagai pengalaman konkrit
dan semi konkrit secara terarah, berstruktur dan berkesan.
100