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LA ERA DIGITAL

La era digital se ha instalado definitivamente entre nosotros, y como cada revolucin tecnolgica suscita
miedos, alienta esperanzas, crea industrias y genera nuevas palabras. Examinar crticamente las
promesas que nos traen las nuevas tecnologas -sin desaprovechar su potencial- parece un modo
prudente de adentrarse en la sociedad de la informacin. Para que la revolucin digital deje de ser -para
amplios sectores- una promesa, es necesario no slo poder acceder, sino tambin conocer crticamente y
aplicar creativamente las nuevas tecnologas. Hay que apropiarse de la tecnologa con prudencia y con
sobriedad, superando las actitudes propias de la tecnofobia recalcitrante y del fetichismo tecnolgico. Para
ello no basta la distribucin masiva de ordenadores en las aulas, se requiere adems hacer con urgencia
una amplia pedagoga social del uso y de la produccin de nuevos medios. Una de las manifestaciones
ms evidentes de la cultura digital es la transformacin del lenguaje cotidiano. Por ejemplo discursivas
decenas de trminos que revelan hasta qu punto se ha metido la cultura digital en nuestra vida diaria:
Internet, correo electrnico, pginas web, mdem, formatos de archivo, velocidad de conexin, servidor,
webcam, interfaz, escner, compresin, listas de distribucin, proveedores de acceso, operadores
booleanos, puerto de impresora, foros de discusin, chats, cibercomunidades, medios virtuales,
hipertextos, portales, etc. El desafo profesional al que nos enfrentamos en el terreno de la comunicacin,
no consiste simplemente en "adaptarse al cambio", como si de una moda se tratase, y tampoco se limita a
prepararnos para utilizar con naturalidad un nuevo lenguaje. Lo que se plantea como exigencia es mucho
ms radical y pasa por comprender y controlar las nuevas caractersticas de los medios y de la
comunicacin pblica. De lo que se trata es de ser protagonistas -no meros espectadores o cronistas- de
la revolucin tecnolgica, para poder convertir en realidades las promesas de la era digital.

Desarrollo y conocimiento en la era digital


La vida cotidiana de nios, jvenes y adultos se encuentra profundamente alterada por la imparable y
poderosa penetracin social de las nuevas tecnologa de la informacin y de la comunicacin, ofreciendo
las siguientes y novedosas peculiaridades al conocimiento y la experiencia de los seres humanos:
Cabe considerar en primer lugar la expansin de las herramientas digitales como extensin de los
recursos y posibilidades de conocimiento y accin. Las herramientas digitales han evolucionado
cumpliendo mltiples y sucesivamente ms complejas funciones sociales: calculadores aritmticos,
procesadores de texto, gestores de informacin, canales de comunicacin, medios de expresin,
experimentacin simulada e interpretacin, plataformas de relaciones y movilizaciones grupales y
colectivas
Las tecnologas digitales han creado un nuevo escenario para el pensamiento, el aprendizaje y la
comunicacin humanas, han cambiado la naturaleza de las herramientas disponibles para pensar, actuar y
expresarse... la cultura digital supone una reestructuracin de lo que entendemos por conocimiento, de
las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de
conocimiento....
los jvenes, por ejemplo, permanentemente conectados a la red, saturados de informacin y exigidos por
demandas mltiples de redes sociales plurales Facebook, Tuenty, Twitter, Chat, WhatsApp se estn
acostumbrando a dispersar y ocupar su atencin entre diferentes tareas simultneas: la multitarea.
Raramente hacen una sola cosa a la vez, ven la televisin, con el ordenador encima de las rodillas o el
telfono, los chats o las redes activadas, dedicando una atencin parcial a cada una de las tareas, y
demandando comunicacin y gratificacin instantnea, lo que puede minar su paciencia e incrementar su
ansiedad, ante la carencia de hbito para la espera o la demora
Los retos escolar es en la era digital
Este nuevo escenario social demanda cambios tambin sustantivos en la formacin de los futuros
ciudadanos y por tanto plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al currculum, a
los procesos de enseanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes. Los cambios en el quehacer
educativo han de ser de tal calado que conviene hablar de cambiar la mirada, de reinventar la escuela. Las
reformas parciales sin sentido global ya no son suficientes

La explosin exponencial y acelerada de la informacin en la era digital requiere reconsiderar de manera


sustancial el concepto de aprendizaje y los procesos de enseanza. Demasiados docentes parecemos
ignorar la relevancia extrema de es- ta nueva exigencia en nuestra tarea profesional.
Modernizar la escuela, no obstante, no supone simplemente la introduccin de aparatos, e infraestructuras
que permitan la comunicacin en red. Es algo ms que utilizar las nuevas herramientas para desarrollar
las viejas tareas de manera ms rpida, econmica y eficaz
Es el momento de redefinir el flujo de informacin en la escuela. Los docentes debemos darnos cuenta de
que no es aconsejable solamente dispensar informacin a los estudiantes, hay que ensearles cmo
utilizar de forma eficaz la informacin que rodea y llena sus vidas, cmo acceder a ella y evaluarla de
forma crtica, analizarla, organizarla, recrearla y compartirla. Las escuelas deben convertirse en poderosos
escenarios de aprendizaje, donde los estudiantes investigan, comparten, aplican y reflexionan. las
exigencias formativas de los ciudadanos contemporneos son de tal naturaleza que requieren reinventar la
escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores
y emociones que requiere convivir en contextos sociales heterogneos, cambiantes, inciertos y saturados
de informacin, escenarios caracterizados por la supercomplejidad.
Si las escuelas insisten en las prcticas convencionales obsoletas que definen a la mayora de las
instituciones actuales, alejadas e ignorantes del caudal de vida que desborda a su alrededor, corren el
riesgo de convertirse en irrelevantes.
Porque el problema no es ya la cantidad de informacin que los nios y jvenes reciben, sino la calidad de
la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla organizarla y transformarla en
conocimiento; as como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los
valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales,
La saturacin de informacin produce dos efectos en apariencia paradjicos, pero en realidad
convergentes: la sobreinformacin y la desinformacin. Parece claro que el atracn de informaciones
fragmentarias produce indigestin y difcilmente provoca conocimiento estructurado y til.