SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA 8 SEMESTRE
ROSILIA RAMIRES RAMALHO

INCLUSO ESCOLAR
DIVERSIDADES E DEFICINCIAS

Projeto de Ensino apresentado Universidade Norte do

Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Pedagogo.
Orientador: Prof. Okana Battini

INCLUSO ESCOLAR
DIVERSIDADES E DEFICINCIAS

Projeto de Ensino apresentado Universidade

Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Pedagoga.
Orientador: Prof. Okana Battini

Salinas
2015

RAMALHO, Rosilia Ramires. Incluso Escolar: Diversidades e Deficincias. 2015.

29 pginas. Projeto de Ensino (Graduao em Pedagogia) Centro de Cincias
Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paran, Salinas, 2015.

RESUMO

Este projeto teve por tema Incluso Escolar: Diversidades e Deficincias

contemplando a linha de pesquisa Gesto. O mesmo justifica-se na abrangncia de
uma educao inclusiva ser muito maior do que somente matricular o indivduo na
escola, implica dar outra lgica escola, transformando suas prticas. O tema
abordado teve como base o processo de incluso escolar, formao e construo da
autonomia das pessoas excludas que por inmeros motivos requerem aes
decisivas por parte de todos. Atravs dessas abordagens foi traado como objetivo
geral promover a incluso de todos no contexto escolar, buscando criar condies
para promoo de uma educao construtiva e justa, atravs de um trabalho coletivo
e educativo. Os contedos que sero desenvolvidos nesse projeto so: A incluso
de todos no ambiente escolar, desenvolvimento moral, tica, valores humanos,
socializao e integrao. As atividades sero desenvolvidas por meio de reunies,
oficinas pedaggicas, busca ativa por excludos e durante todo ano letivo. Sero
necessrios recursos humanos os profissionais da escola, familiares, alunos,
comunidade e profissionais como psiclogos, psiquiatras e assistente social. Os
recursos materiais como livros, jornais, revistas, panfletos, coisas para o caf tais
como bolos, biscoitos, leite, sucos e etc. brinquedos, jogos, e material escolar. A
avaliao ocorrer no intuito de melhorar ou corrigir as falhas para uma incluso
efetiva. Para referncia bibliogrfica recorremos a autores como: Ferreira e
Guimares (2003/2008), Henriques (2012) Machado, Labegalini (2007), Bueno
(1998), Carvalho (2004), dentre outros que esclarecem a incluso escolar nas suas
divergncias e deficincias abrangendo a construo de uma sociedade harmoniosa
e justa.

Palavras-chave: Escola. Incluso. Deficincias. Diversidades. Planejamento.

SUMRIO

1. INTRODUO....................................................................................................05
2. REVISO BIBLIOGRFICA..............................................................................07
2.1 - INCLUSO.....................................................................................................09
2.2 - DEFICINCIAS...............................................................................................12
2.3 CONTEXTO ESCOLAR.................................................................................15
2.4-INCLUSO ESCOLAR......................................................................................17
3. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO...............20
3.1. TEMA E LINHA DE PESQUISA.......................................................................20
3.2. JUSTIFICATIVA...............................................................................................20
3.3. PROBLEMATIZAO......................................................................................21
3.4. OBJETIVOS.....................................................................................................21
3.5. CONTEDOS..................................................................................................22
3.6. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO..........................................................22
3.7. TEMPO PARA A REALIZAO DO PROJETO..............................................25
3.8. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS.........................................................26
3.9. AVALIAO.....................................................................................................26
4. CONSIDERAES FINAIS.................................................................................27
5. REFERNCIAS....................................................................................................29

1 INTRODUO
O presente projeto teve como tema Incluso Escolar: Diversidades e
Deficincias contemplando a linha de pesquisa Gesto Escolar. Durante a
elaborao do projeto percebe-se que, a incluso veio revolucionar o sistema
escolar organizacional e as propostas curriculares vigentes. A meta da incluso
escolar transformar as escolas, de modo que se tornem espaos de formao e de
ensino de qualidade para todos os alunos. A proposta inclusiva para o contexto
escolar ampla e abrangente, atendo-se s peculiaridades de cada aluno. A
incluso implica mudana de paradigma, de conceitos e posies, que fogem s
regras tradicionais do jogo educacional, ainda fortemente calcadas na linearidade do
pensamento, no primado do racional e da instruo, na transmisso dos contedos
curriculares, na seriao dos nveis de ensino, mas com mudanas constantes.
Sabe-se que incluso/diversidades/deficincias so os grandes desafios a serem
enfrentados na atualidade por todos e para isso necessita-se de projetos interativos
e desafiantes, que busque e desenvolva a incluso escolar de todos. Portanto uma
urgncia em debater, formular projetos, buscar meios enfim realizar a to falada
incluso no ambiente escolar
O presente projeto justifica-se na abrangncia de uma educao
inclusiva ser muito maior do que somente matricular o indivduo na escola, implica
dar outra lgica escola, transformando suas prticas, suas relaes interpessoais,
sua formao, seus conceitos, pois a incluso um conceito que emerge da
complexidade, e como tal, exige o reconhecimento e valorizao de todas as
diferenas que contribuiriam para um novo modo de organizao do sistema
educacional.
O tema abordado teve como base o processo de incluso escolar,
formao e construo da autonomia das pessoas excludas que por inmeros
motivos requerem aes decisivas por parte de todos os envolvidos no processo
inclusivo e dos que participam de sua socializao e interao com o meio.
Atravs dessas abordagens foi traado como objetivo geral
promover a incluso de todos no contexto escolar, buscando criar condies para
promoo de uma educao construtiva e justa, atravs de um trabalho coletivo e
educativo.
Os contedos a serem desenvolvidos nesse projeto so: A incluso

de todos no ambiente escolar, desenvolvimento moral, tica, valores humanos,

socializao e integrao.
O processo de desenvolvimento do projeto ocorrer durante todo o
ano letivo, as atividades sero iniciadas com uma reunio pedaggica logo no incio
das aulas em fevereiro com alunos, familiares, equipe escolar e comunidade, na
qual ser exposto o projeto e todos sero convidados para um caf da manh
coletivo. Nesse caf da manh a gesto escolar vai explicar todo o desenvolvimento
do

projeto,

dando

nfase

esclarecer

os

conceitos

incluso/diversidades/deficincias. Convidar todos a participar ativamente. Em

maro com a contribuio de todos montarem a oficina pedaggica a qual funcionar
todos os sbados no perodo da manha durante todo o ano letivo. Em abril fazer um
levantamento dos excludos do contexto escolar. Maio buscar a interao dos
excludos com a escola. Junho tentar incluir as pessoas descoberta no levantamento
no contexto escolar. Julho caf da manh coletivo. Agosto fazer a divulgao do
projeto incluso escolar. Setembro montagem da sexta feira ldica inclusiva.
Outubro participao na sexta feira ldica inclusiva. Novembro verificar as
conquistas

com

est

as

matriculas

para

prximo

ano.

Dezembro

confraternizao e exposio dos trabalhos da oficina e encerramento com

avaliao das conquistas e dificuldades.
Para a realizao do projeto sero necessrios recursos humanos
como os profissionais da escola, familiares, alunos, comunidade e profissionais
como psiclogos, psiquiatras e assistente social. Os recursos materiais como livros,
jornais, revistas, panfletos, coisas para o caf tais como bolos, biscoitos, leite, sucos
e etc. brinquedos, jogos, e material escolar.
A avaliao dever ser contnua e consecutiva na verificao dos
erros, conflitos, divergncias, dificuldades, necessidades e enfim em todo o contexto
evolutivo do projeto. Porm essa avaliao e no intuito de melhorar ou corrigir as
falhas para um progresso emergente do projeto.
Para referncia bibliogrfica recorremos a autores como: Ferreira e
Guimares (2003/2008), Henriques (2012), Machado, Labegalini (2007), Bueno
(1998) e Carvalho (2004), dentre outros que esclarecem a incluso escolar nas suas
divergncias e deficincias abrangendo a construo de uma sociedade harmoniosa
e justa.

2. REVISO BIBLIOGRFICA
A incluso escolar configura-se como um tema que vem provocando
intensas reflexes, principalmente, quando observamos na escola os mltiplos
olhares dos educadores frente incluso na diversidade, devido deficincia ser
algo j to debatido. A educao Inclusiva consiste em pr em prtica um novo
conceito que tem como base tornar a educao acessvel a todas as pessoas e, com
isso, atender s exigncias de uma sociedade que vem combatendo preconceitos,
discriminao, barreiras entre seres, povos e culturas. Neste contexto observa-se o
aflorado conceito educao para todos to debatido, porm ainda to precrio,
portanto faz-se necessrio para que todos tenham acesso educao modificar o
paradigma pedaggico e o os conceitos da sociedade tornando-se imprescindvel e
de enorme urgncia desenvolver projetos que conscientizem para mudar o
pensamento e os atos da sociedade no intuito de abranger o acesso de todos
escola e unificar o desenvolvimento de conhecimentos.
Sabe-se que incluso/diversidades/deficincias so os grandes
desafios a serem enfrentados na atualidade por todos e para isso necessita-se de
projetos interativos e desafiantes, que busque e desenvolva a incluso escolar de
todos neste conceito Gadotti fala que Todo o projeto supe rupturas com o presente
e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado comportvel
para arriscar-se atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova
estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do
que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa antes
determinada, rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possveis
comprometendo seus atores e autores. (Gadotti, 1998 p. 19).
A viso de Gadotti mostra-nos necessidade de arriscarmos,
frente aos constantes desafios que a sociedade nos coloca. O novo sempre acarreta
medo, dvida, indeciso, pois embora embasado num planejamento profundo, os
riscos sempre so constantes. Entretanto sabe-se que a educao e um constante
aprender e, portanto a incluso deve buscar ampliar o contexto escolar na sua
diversidade, trabalhando as diversidades e deficincias. Todos nos possumos
deficincias e somos diversos em um s.
Constitui verdade inquestionvel o fato de que, a todo o momento, as

diferenas entre os homens fazem-se presentes, mostrando e

demonstrando que existem grupos humanos dotados de especificidades
naturalmente irredutveis. As pessoas so diferentes de fato, em relao
cor da pele e dos olhos, quanto ao gnero e sua orientao sexual, com
referncia s origens familiares e regionais, nos hbitos e gostos, no tocante
ao estilo. Em resumo, os seres humanos so diferentes, pertencem a
grupos variados, convivem e desenvolvem-se em culturas distintas. So
ento diferentes de direito. o chamado direito diferena; o direito de ser,
sendo diferente (Ferreira e Guimares 2003, p. 37).

Portanto neste conceito incluir gesto que considera a existncia do

outro, reconhece que h outras perspectivas alm da sua ou do padro dominante,
com sua verso nica de verdade, beleza, normalidade etc. Incluir uma atividade
na qual todos se transformam. No que se refere educao, a traduo desse
direito compreende a construo de um espao dialgico no qual as diferenas se
complementem, e no sejam fatores de excluso, e os currculos tornem-se abertos
e flexveis, oportunizando a reflexo crtica sobre a histria das minorias, dos
estigmatizados, dos colonizados, dos dominados. Aqueles que, oficialmente, foram
narrados como coadjuvantes passam a protagonizar novas prticas discursivas, nas
quais retomam as rdeas de sua histria, como sujeitos e no mais objetos da ao
de elites dominantes que, por sculos, trabalharam para a manuteno das relaes
sociais vigentes.
O termo diversidade, segundo o Dicionrio Aurlio, vem da palavra
diversitate, de origem latina, e significa: diferente. Ao longo da histria a diferena
foi vista como algo desviante, negativo, pejorativo e/ou depreciativo. Muito da
justificao da prtica social do preconceito e da discriminao encontra seu acento
nessa

viso

distorcida

em

relao

pessoa

Diferente.

Todavia

na

contemporaneidade o termo diversidade e/ou diferena assume uma aspecto

positivo, como luta em favor dos direitos de pessoas e/ou setores excludos,
marginalizados socialmente.
Refletindo sobre o termo incluso indica-se que este termo
amplo, utilizado em diferentes contextos, em referncia a questes sociais variadas
(Pacievitch, 2012). Todavia, de modo geral, corresponde a insero social de
pessoas que experimentam algum tipo de excluso, seja da escola, mercado de
trabalho e/ou qualquer outro espao social, devido sua condio socioeconmica,
gnero, raa, no domnio de tecnologia ou por possuir algum tipo de deficincia.
Abordando a questo da deficincia e sua trajetria excludente,

destaca-se que ao longo da histria o termo deficincia sempre esteve ligado a idia
de incapacidade, falta e/ou defeito. Constata-se que na maioria das definies
h uma carga pejorativa, negativa e limitada, onde o indivduo identificado como
deficiente visto como algum distante dos padres de normalidade.
A propsito da questo da deficincia e sua correlao com o termo
diversidade e incluso, observa-se que estes termos fazem partes da longa
trajetria de movimentos mundiais pela luta em favor da melhoria de condies,
aceitao e integrao social, educacional das pessoas com deficincias. Isto
acontece porque historicamente esses indivduos tm sido vtimas de processos
excludentes cristalizados pela sociedade e os termos em questo, como indicado
acima, contemplam aspectos ligados a lutas emancipa-trias e integrao das
pessoas discriminadas. Apesar de todos termos os direitos garantidos na
Constituio da Repblica 1988 Prev o pleno desenvolvimento dos cidados, sem
preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminao; garante o direito escola para todos e coloca como princpio para a
Educao o acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao
artstica, segundo a capacidade de cada. 1989 - Lei n 7.853/89. Define como crime
recusar, suspender, adiar, cancelar ou extinguir a matrcula de um estudante por
causa de sua deficincia, em qualquer curso ou nvel de ensino, seja ele pblico ou
privado.
Existe a urgncia em se implantar esses direitos garantidos em leis,
da a necessidade de projetos educacionais nesse sentido.
2.1. INCLUSO
O termo incluso j trs implcito a idia de excluso, pois s e
possvel incluir algum que j foi excludo. A incluso esta respaldada na dialtica
incluso/excluso, com a luta das minorias na defesa dos seus direitos. Existe
tambm a necessidade das pessoas aprenderem a se impor, por que a partir do
momento que no aceitamos ser excludos, lutando e exigindo nossos direitos e
cumprindo nossos deveres, colaboramos na construo de uma sociedade melhor
mais justa e solidria. Portanto na contemporaneidade a incluso se tornou um dos
enormes conflitos a ser debatido e solucionado.
A incluso, em termos gerais, consiste em uma ao ampla que,

sobretudo em pases em que h diferenas sociais muito grandes, prope uma

educao com qualidade para todos. Na idia de todos incluem-se tambm as
pessoas com deficincias fsicas e mentais. A idia de uma sociedade inclusiva se
fundamenta numa filosofia que reconhece e valoriza a diversidade, como
caracterstica inerente a constituio de qualquer sociedade. Partindo desse
princpio e tendo como horizonte o cenrio tico dos Direitos Humanos, sinaliza a
necessidade de se garantir o acesso e a participao de todos, a todas as
oportunidades, independentemente das peculiaridades de cada indivduo, neste
consenso (Machado, Labegalini) fala.
A construo de uma sociedade inclusiva um processo de fundamental
importncia para o desenvolvimento e a manuteno de um Estado
democrtico. Por isso que se entende por incluso a garantia, a todas as
pessoas, do acesso contnuo a vida em sociedade, orientada por relaes
de acolhimento a diversidade humana e do esforo coletivo na equiparao
de oportunidades (Machado, Labegalini, 2007, p.62).

A incluso social e a conseqente incluso escolar constituem uma

nova perspectiva para a sociedade que desejamos construir. H a necessidade de
um novo paradigma que estabelea programas polticos e sociais que a prpria
sociedade possa desenvolver e adaptar-se para respeitar e aceitar as diferenas de
cada ser humano. A incluso est baseada na aceitao da diversidade humana e
para entender faz-se necessrio considerar a forma como nossa sociedade est
organizada, onde o acesso aos servios sempre dificultado pelos mais variados
motivos enfim porque ainda hoje em mundo de constante evoluo em tantas reas
do conhecimento existe a excluso escolar.
Nas ltimas dcadas do sculo xx, o direito de todos educao foi
debatido de uma forma mais integral que nos anos anteriores. A necessidade de
constituir uma escola em que prtica pedaggica seja estruturada de modo a
contemplar as necessidade de todos, de forma igualitria, foi discutida e assumida a
partir de documentos legais nacionais e internacionais, como a Constituio federal
de 1988 (BRASIL,1988), Declarao Mundial Sobre Educao para Todos
(UNESCO,1990), a Declarao de Salamanca (Espanha,1994) e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (BRASIL , 19996) . No inicio deste sculo h um
incremento da legislao que contempla a pessoa com deficincia, como a
Conveno da Guatemala (2001), a Conveno dos Direitos das Pessoas com
Deficincia ratificada e incorporada a Constituio como Decreto Legislativo n 186/

2008 (BRASIL, 2008) entre outros dispositivos legais.

Entretanto se faz necessrio e urgente conscientizarmos que apesar
das inmeras leis, jamais haver incluso se a sociedade se sentir no direito de
escolher quais os deficientes podero ser includos. necessrio que as pessoas
falem por si mesmas, pois sabem do que precisam de suas expectativas e
dificuldades. Porm no basta ouvi-las, necessrio propor e desenvolver aes
que venham modificar e orientar as formas de se pensar na prpria incluso.
Mas temos que pensar que para que a incluso se efetue no basta estar
garantido na legislao, mas demanda modificaes profundas e
importantes no sistema de ensino. Essas mudanas devero levar em conta
o contexto socioeconmico, alem de serem gradativos, planejadas, e
contnuas para garantir uma educao de tima qualidade (Bueno, 1998).

Portanto a incluso necessita da mudana de valores da sociedade

e a vivncia de um novo paradigma que no se faz com simples recomendaes
tcnicas, mas com reflexes de todos. Porm essa questo e muito complexa, pois
existem muitas diferenas e como supri-las e a pergunta ainda sem resposta. J que
ate o momento no aprendemos a conviver com a diversidade humana existente no
planeta terra, falta a nos aprendermos a ns adaptar ao prximo.
Falar sobre o processo de incluso e necessria a existncia de
implantao e implementao de vrias instncias de servios de apoio para que o
mesmo se concretize, demanda discutir criticamente os mltiplos aspectos sobre
educao, ou seja, a concepo dos professores sobre o processo de ensinar e o
processo de aprender, sobre o sujeito que aprende e como este sujeito aprende,
sobre as dimenses do conhecimento, sobre o contexto social, econmico e cultural
em que os educando e contexto escolar se encontra entre outros fatores.
A incluso desafia, pois, a mudanas, estimula a flexibilidade das relaes,
as redistribuies dos recursos para um mais correto aproveitamento
trabalham em equipe, a colaborao e a cooperao, o envolvimento de
toda a escola, dos pais, da comunidade, dos diferentes servios e dos seus
profissionais do sistema educativo.
(FREITAS, 2006).

A incluso escolar no se restringe criana com deficincia, nem

tampouco, de forma mais ampla, quelas com necessidades educacionais

especiais, mas contempla toda criana, em sua vasta diversidade de habilidades
e dificuldade e esse direito esta lhes assegurado na Constituio da Repblica

Federativa do Brasil em 1988, e com a regulamentao da Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional/LDBEN, Lei n. 9.394/96, as pessoas portadoras de
deficincia tm reconhecido o seu direito a uma educao de qualidade e com
nfase na incluso escolar.

A incluso um conceito revolucionrio, que busca remover as

barreiras que sustentam a excluso em seu sentido mais lato e pleno. Aplica-se a
todos os que se encontram permanente ou temporariamente incapacitados pelos
mais diversos motivos, a agir e a interagir com autonomia e dignidade no meio
em que vivem.
2.2. DEFIFINCIA
Vivenciamos um momento em que mundialmente se fala na incluso
escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, na rede regular de
ensino. A escola a porta de entrada para a sociedade e no se pode permitir que
uma comunidade negue a qualquer aluno o direito de aprender, lado a lado, com os
companheiros de sua gerao em escolas comuns. Este direito constitucional que,
no caso de estudantes com deficincia, reforado pela Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia, ratificada pelo Brasil com valor de norma
constitucional, que diz: 1- negar matrcula em escolas pblicas ou particulares e
crime Os Estados Partes asseguraro sistema educacional inclusivo em todos os
nveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida. (Art. 24) Qualquer
escola, pblica ou particular, que negar matrcula a um aluno com deficincia comete
crime punvel com recluso de um a quatro anos. (Art. 8 da Lei n 7.853/89).
A expresso necessidades educacionais especiais tornou-se
bastante conhecida, no meio acadmico, no sistema escolar, nos discursos oficiais e
mesmo no senso comum. Surgiu da inteno de atenuar ou neutralizar os efeitos
negativos de terminologias adotadas anteriormente para distinguir os indivduos em
suas singularidades, por apresentarem limitaes fsicas, motoras, sensoriais,
cognitivas, lingsticas, sndromes variadas, altas habilidades, condutas desviantes,
etc. tais como: deficientes, excepcionais, subnormais, infradotados, incapacitados,
superdotados, entre outras. Segundo a Deliberao n 02/03- CEE, a terminologia
necessidades educacionais especiais deve ser utilizada para referir-se s crianas

e jovens, cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas

dificuldades para aprender. Em educao comum que, de tempos em tempos,
surjam novas terminologias, ou que sejam retomados termos antigos, que atestam
o movimento de transformao nos princpios e pilares terico-filosficos que
conduzem as idias pedaggicas de determinadas pocas. O termo necessidades
educacionais especiais um exemplo desse processo. Como a maior parte das
terminologias adotadas em educao especial, tem origem estrangeira, como tantos
outros

utilizados

em

pocas

anteriores:

invlido

(minusvlido),

anormal

(handicapped person), retardado (retardadion), deficiente (dficiente). A traduo

para o portugus muitas vezes no mantm o sentido que os originou no contexto
histrico de sua utilizao, gerando ambigidades, impreciso e inadequao ao
serem empregados em um novo contexto social (Ferreira e Guimares, (2003).
Assim, a terminologia necessidades educacionais especiais pode ser
atribuda a diferentes grupos de educando, desde aqueles que apresentam
deficincias permanentes at aqueles que, por razes diversas, fracassam em seu
processo de aprendizagem escolar. Est associada, portanto s dificuldades de
aprendizagem, no necessariamente vinculadas s deficincias. Na verdade, com o
uso dessa expresso, buscou-se deslocar o foco do especial do aluno
direcionando-o para as respostas educacionais que eles requerem, ou seja, evita-se
enfatizar os atributos ou condies pessoais que influenciam diretamente na
aprendizagem e escolarizao, ressaltando-se a importncia do papel da escola no
atendimento a cada aluno nas suas necessidades especficas. Assim, respeitar a
diversidade e manter a ao pedaggica torna-se um desafio no desenvolvimento do
trabalho com alunos que apresentam necessidades especiais.
A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais um
movimento que tem sido muito polemizado por diferentes segmentos, mas
essa insero nada mais do que garantir o direito constitucional que todos
independentes de suas necessidades, tm a uma educao de qualidade, e
que a Incluso vai depender da capacidade de lidarmos com a diversidade e
as diferenas. Mantoan (2004).

As modernas concepes pedaggicas propem que pensemos a

aprendizagem como um processo interativo em que as trocas feitas pelos sujeitos
so determinantes na construo ou reconstruo do conhecimento. Desse modo,
considerando os diversos graus de potencialidade entre os indivduos, surgem novas
perspectivas como a da incluso de pessoas com deficincias fsicas e mentais no

processo educacional regular.

A Letra das leis, os textos tericos e os discursos que proferimos asseguram

os direitos, mas o que os garante so as efetivas aes, na medida em que
se concretizam os dispositivos legais e todas as deliberaes contidas nos
textos de polticas pblicas. Para tanto, mais que prever h que prover
recursos de toda a ordem, permitindo que os direitos humanos sejam
respeitados, de fato. Inmeras so as providncias polticas, administrativas
e financeiras a serem tomadas, para que as escolas, sem discriminaes de
qualquer natureza, acolham a todas as crianas, independentemente de
suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou
outras. Carvalho, (2004, p. 77).

Nestes aflorados contextos entende-se que a deficincia maior e o

preconceito o qual gera a excluso das pessoas que possuem alguma deficincia.
Porm falta a famlia ou a pessoa se impor. Assim teremos grandes conflitos
entretanto vamos formar uma sociedade justa pois a aceitao tem de ser
construtiva e valorizada.
Estudos e

experincias realizados no

Brasil

no

mundo

demonstram que a educao inclusiva benfica para todos os envolvidos. Os

alunos com deficincia aprendem:
Melhor e mais rapidamente, pois encontram modelos positivos nos
colegas.
Que podem contar com ajuda e tambm podem ajudar os colegas.
A lidar com suas dificuldades e a conviver com as demais crianas.
Os alunos sem deficincia aprendem:
A lidar com as diferenas individuais.
A respeitar os limites do outro.
A partilhar processos de aprendizagem.
Todos os alunos, independentemente da presena ou no de
deficincia, aprendem.
A compreender e aceitar os outros.
A reconhecer as necessidades e competncias dos colegas.
A respeitar todas as pessoas.
A construir uma sociedade mais solidria.
A desenvolver atitudes de apoio mtuo.
A criar e desenvolver laos de amizade.
A preparar uma comunidade que apia todos os seus membros.

 A diminuir a ansiedade diante das dificuldades.

Nesse sentido defende-se a idia de que a incluso a melhor
forma de oportunizar e possibilitar que as pessoas deficientes possam desempenhar
suas capacidades e/ou potencialidades, independente do grau de sua deficincia ou
de sua diferena social. Numa anlise sistemtica observada por estudiosos da
temtica em questo, poder-se dizer que a incluso a forma pela qual todas as
pessoas devem ser includas no sistema de ensino sem que haja preconceitos,
discriminaes e desrespeito as diferena.
2.3 O CONTEXTO ESCOLAR.
Educar hoje um desafio porque escola j no cabe mais o papel
de simplesmente transferir o conhecimento. necessrio que ela seja um espao
frtil e mediador na construo de conhecimentos. Um espao que transcenda
qualquer limite fsico e temporal, que esteja aberto a qualquer ser humano,
independente de suas eventuais peculiaridades. Tambm necessrio que esta
abertura seja efetiva, que contemple estruturas e atitudes adequadas. Que a escola
possa realmente ser inclusiva, respeitando crenas, cores, religies, capacidades,
dificuldades e toda qualquer diferena. Libneo (2004) fala que as escolas so,
portanto, organizaes, e nela sobressai a interao entre as pessoas, para a
promoo da formao humana, portanto com a educao que o homem adquire
os instrumentos necessrios para ter uma vida digna, igualitria e democrtica.
A escola contempornea possui um grande desafio e uma urgente
necessidade a incluso de todos no contexto escolar, no s garantir a incluso dos
alunos com necessidades especficas, mas avanar nas prticas pedaggicas
inclusivas no atendimento a todos os estudantes. A incluso se torna possvel
quando todos que fazem parte do dia-a-dia na convivncia com o aluno com alguma
necessidade especial colaboram com eles e, especialmente, aqueles que esto
ajudando na construo da incluso, para que a escola seja um lugar de
aprendizado, havendo, portanto qualidade de vida.
O processo de mudana da pedagogia tradicional (leitura, cpia, exerccios
no caderno ou livro, etc.) para uma pedagogia inclusiva, pouco a pouco
transforma o docente em pesquisador de sua prtica pedaggica, pois a
nova dinmica de ensino faz com que adquira habilidades para refletir sobre
sua docncia e aperfeio-la continuamente. O docente aprende a

reconhecer o valor e a importncia do trabalho colaborativo e da troca de

experincias com seus colegas professores, os quais podem contribuir de
forma sistemtica sobre novas formas de ensinar, de lidar com velhos
problemas e de se desenvolver profissionalmente. Ferreira (2006).

Portanto a escola na atualidade tem funes que a obriga, ir alm

das salas de aula, ter contato com a realidade de seus alunos e enxerg-los de
maneira afetuosa, no apenas como meros nmeros de certa estatstica, mas como
indivduos que necessitam de seu apoio.
Neste contexto segundo a PROPOSTA CURRICULAR, 1998, pgina
20, A sala de aula composta pr alunos de diferentes nveis de desenvolvimento
tanto real quanto potencial, devendo em situaes que cada um seja agente de
aprendizagem do outro. Se em um momento, o aluno aprende em outro ele ensina.
O desenvolvimento no linear, ele dinmico e sofre modificaes, qualitativas. O
professor o principal mediador, devendo estar atento, de modo a que todos se
apropriem do conhecimento e conseqentemente alcancem as funes superiores
da conscincia pois a aprendizagem que vai determinar o desenvolvimento. O
papel do professor mediador um ambiente escolar o de atuar na zona de
desenvolvimento proximal dos alunos com o objetivo de desenvolver as funes
psicolgicas superiores. Esta atuao se concretiza atravs de intervenes
intencionais que explicitaram os sistemas conceituais e permitiram aos alunos a
aquisio de conhecimentos sistematizados.
Por isso o indivduo no nasce pronto e no cpia do ambiente
externo. Em sua evoluo intelectual h uma interao constante e ininterrupta entre
os processos internos e influencias do aluno social. Os desenvolvimentos esto
intimamente ligados, no s nos desenvolvemos se aprendemos. Alem disso, o
desenvolvimento no depende da escola, do professor, enfim depende do contexto
escolar todos juntos formam e aprimora o desenvolvimento neste consenso
Henriques fala. Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino a cada
um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a
cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. Uma escola somente
poder ser considerada inclusiva quando estiver organizados, para favorecer a cada
aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou
qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o acesso ao
conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a serem mobilizados.

(Henriques, 2012, p. 09).

Fato que as aes de melhoria no contexto educacional das
pessoas portadoras de deficincia, conforme citadas acima, tendem a favorecer a
incluso de um nmero maior de alunos no ensino superior.
2.4. INCLUSO ESCOLAR.
A educao inclusiva necessita apoiar-se na concepo que no
falamos apenas das crianas com deficincias e sim de todas as crianas brancas,
pretas, azuis, pobres, ricas, feias, bonitas, enfim de todos independente da situao
ou formao necessita esta inserida no ambiente escolar com o intuito de
desenvolver conhecimentos.
A expresso NECESSIDADES ESPECIAIS no deve ser tomada como
sinnimo de deficincias (mentais, sensoriais, fsicas ou mltiplas),
pois abrange uma srie de situaes e/ou condies pela qual qualquer
pessoa pode estar submetida em decorrncia de uma limitao, temporria
ou permanente, oferecendo obstculos em nossa vida em sociedade,
considerando-se a idade, o sexo, os fatores culturais, as condies de
sade, os quadros afetivo-emocionais, entre outros fatores (FERREIRA E
GUIMARES, 2008).

Quando falamos sobre o processo de incluso escolar e a

necessidade de servios de apoio, partimos da idia de que a incluso mais do
que uma mudana de sistema de ensino para o aluno com necessidades
educacionais especiais. Determinamos a importncia de transformaes profundas
na escola, no que se refere metodologia, currculo e avaliao bem como
mudanas mais subjetivas, quando se referem s concepes de apoio essenciais
durante o processo de incluso de todas as crianas no ensino regular para que o
mesmo obtenha sucesso em nossa realidade educacional. Kunc (1992) fala que o
principio fundamental da educao inclusiva e a valorizao da diversidade e da
comunidade humana. Quando a educao inclusiva e totalmente abraada, ns
abandonamos a idia de que as crianas devem se tornar normais para contribuir
para o mundo.
Escola inclusiva aquela que recebe crianas sem deficincia e com
deficincia, e outras diferenas, de braos abertos. Uma escola inclusiva segue os
seguintes princpios, entre outros:
Reconhece que todas as crianas podem aprender.

 Reconhece e respeita as diferenas nas crianas: idade, sexo, etnia, lngua,

deficincia, classe social, estado de sade.
Permite que estruturas, sistemas e metodologias de ensino atendam s
necessidades de todas as crianas.
Faz parte de uma estratgia mais abrangente de promover uma sociedade
inclusiva.
Reconhece que a educao um processo dinmico, que est em evoluo
constante.
Sabe que o ensino no deve ser restrito ou limitado por salas de aula numerosas
nem por falta de recursos materiais.
Para que o processo inclusivo se concretize como uma realidade
educacional, vrios aspectos so importantes pontuar: a discusso deve ir alm do
sistema de ensino regular ou especial, e sim de sistemas de ensino de qualidade
que atendam a diversidade de alunos que ali buscam seu conhecimento formal; os
professores de qualquer rea ou srie necessitam de formao continuada, sobre
necessidades especiais e sobre como se d desenvolvimento cognitivo das pessoas
em seu processo de aquisio de conhecimentos; as escolas necessitam mudar,
todas, sem exceo; processo inclusivo de alunos com necessidades especiais em
escolas regulares demanda redimensionamento financeiro dos sistemas e
instituies na implementao de servios de apoio.
Na educao escolar, a incluso veio revolucionar o sistema
organizacional e as propostas curriculares vigentes. A meta da incluso escolar
transformar as escolas, de modo que se tornem espaos de formao e de ensino
de qualidade para todos os alunos. A proposta inclusiva nas escolas ampla e
abrangente, atendo-se s peculiaridades de cada aluno. A incluso implica mudana
de paradigma, de conceitos e posies, que fogem s regras tradicionais do jogo
educacional, ainda fortemente calcadas na linearidade do pensamento, no primado
do racional e da instruo, na transmisso dos contedos curriculares, na seriao
dos nveis de ensino.
As adaptaes curriculares necessitam ser pensadas, a partir do contexto
grupal em que se insere determinado aluno; a partir de cada situao
particular e no como propostas universais. As adequaes se referem a um
contexto e no a criana. As flexibilizaes curriculares devem ser
pensadas, a adaptao curricular, feita por um professor, para um aluno
especifico, vlida apenas para esse aluno e para esse momento e

funciona como instrumento para programar uma prtica educativa para a

diversidade e devem responder a uma construo do professor em
interao com o coletivo de professores da escola e outros profissionais das
reas da educao, sade e assistncia social. (HENRIQUES, 2012, p. 11).

.
Portanto para que as escolas sejam verdadeiramente inclusivas, ou
seja, abertas diversidade, h que se reverter o modo de pensar, e de fazer
educao nas salas de aula, de planejar e de avaliar o ensino e de formar e
aperfeioar o professor, especialmente os que atuam no Ensino Fundamental. Entre
outras inovaes, a incluso implica tambm outra fuso, a do ensino regular com o
especial e em opes alternativo-aumentativas da qualidade de ensino para os
aprendizes em geral. A Instituio escolar inclusiva deve estar preparada para
atender a todos os alunos que a procuram. Dentre os alunos com necessidades
educativas especiais, encontram-se os alunos com deficincias, condutas tpicas e
altas habilidades, mas tambm menores de rua.
Para que o processo de incluso possa ser direcionado ao
atendimento eficaz dos alunos que apresentam necessidades especiais, no atual
modelo escolar brasileiro, devemos repensar a escola e suas prticas pedaggicas,
visando o beneficio de alunos e professores. preciso organizar e estabelecer o
desenvolvimento de estratgias de interveno que facilitem a implantao desta
proposta. Fiori (1986, p. 03) fala: A verdadeira educao participao ativa neste
fazer em que o homem se faz continuamente. Educar, pois, conscientizar e
conscientizar equivale buscar essa plenitude da condio humana. Claro que no
h modelos pedaggicos prontos, fechado, nem diretrizes que possam dar conta de
uma transformao da escola tradicional, para uma escola inclusiva e de qualidade
para todos. Cada escola, cada turma, cada professor, cada aluno, possuem suas
especificidades e esto inseridos em diferentes realidades. Mas, possvel
estabelecer algumas adaptaes que possam contribuir de forma simples, prtica e
abrangente s diversas situaes, dificuldades e necessidades especiais existentes
nas escolas, uma vez que os alunos com necessidades especiais, j esto
chegando escola, ento cabe a cada um, encarar esse desafio de forma a
contribuir para que no espao escolar, aconteam avanos e transformaes, ainda
que pequenas, mas que possam propiciar o incio de uma incluso escolar possvel
no intuito de favorecer uma aprendizagem de qualidade para todos os alunos

envolvidos no processo.

3. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO

INCLUSO ESCOLAR: DIVERSIDADE E DEFICINCIAS
3.1Tema e linha de pesquisa.
O presente projeto aborda como tema a INCLUSO ESCOLAR:
Diversidades e Deficincias contemplando a linha de pesquisa Gesto Escolar. O
processo de incluso social, formao e construo da autonomia das pessoas
excludas que por inmeros motivos requerem aes decisivas por parte de todos os
envolvidos no processo inclusivo e dos que participam de sua socializao e
interao com o meio. O presente projeto visa informar e instruir a todos sobre os
desafios, avanos e possibilidades que permeiam a realidade das pessoas em suas
diversidades e deficincias contribuindo para a incluso de todos na escola, pois
cada indivduo um ser nico e especial, capaz de aprender, socializar e produzir. O
projeto torna-se importante uma vez que envolve atividades com nfase na incluso
escolar, com o objetivo de aproximar a todos dos princpios desenvolvidos na escola
como: aprender, socializar idias argumentar sobre elas e descobrir um imenso
universo de possibilidades. Alm do mais, a temtica em questo est diretamente
relacionada com os contedos que exploramos durante o nosso curso de
PEDAGOGIA em relao aos fatores sociais que formam o contexto escolar como
socializao, respeito, interao, incluso enfim fatores que contribuem ou
interferem no desenvolvimento do aluno. Este projeto contribui efetivamente para o
nosso crescimento profissional, devido o tema explorado ser um dos principais
fatores que constituem a nossa futura rea de atuao a educao e o cotidiano
escolar.
3.2. Justificativa.
Para uma escola tornar-se inclusiva, ou seja, uma instituio que,
alm de aberta para trabalhar com todos os alunos, incentiva a aprendizagem e a
participao ativa de todos, faz-se necessrio um investimento sistemtico, efetivo,
envolvendo a comunidade escolar como um todo. Para isso efetuar-se de maneira
satisfatria, ainda necessrio que a Escola tenha estmulo e autonomia na

elaborao de seu projeto pedaggico, que possa elaborar um currculo escolar que
reflita o meio social e cultural onde os alunos esto inseridos; que tenha a
aprendizagem como eixo central em suas atividades escolares e que reconhea o
enriquecimento advindo da diversidade.
A escola inclusiva direciona-se para um ensino que, alm de reforar
os mecanismos de interao solidria e os procedimentos cooperativos, auxilie o ser
humano a se ver e se perceber como parte de um todo que independe de suas
caractersticas fsicas.
O presente projeto justifica-se na abrangncia de uma educao
inclusiva ser muito maior do que somente matricular o indivduo na escola, implica
dar outra lgica escola, transformando suas prticas, suas relaes interpessoais,
sua formao, seus conceitos, pois a incluso um conceito que emerge da
complexidade, e como tal, exige o reconhecimento e valorizao de todas as
diferenas que contribuiriam para um novo modo de organizao do sistema
educacional.
3.3. Problematizao
Na busca de compreender os complexos conflitos e situaes das
pessoas excludas da escola, e a enorme necessidade da incluso de todos sem
exceo no contexto escolar para que ocorra o desenvolvimento amplo de todos no
processo de ensino-aprendizado, surgem questionamentos tais como: Por que
existe a excluso? O que devemos fazer? Como a trabalhar a incluso na
diversidade e nas deficincias? O contexto escolar e inclusivo ou exclusivo? Como
torna a incluso uma realidade?
3.4 Objetivos
Atravs dessas abordagens foi traado como objetivo geral
promover a incluso de todos no contexto escolar, buscando criar condies para
promoo de uma educao construtiva e justa, atravs de um trabalho coletivo e
educativo e como objetivos especficos:
Sensibilizar a comunidade escolar diante das diversas expresses de incluso que
cotidianamente se apresentam na comunidade escolar e local.

 Aprofundar com os alunos os temas transversais respeito mtuo, solidariedade,

justia, dilogo, igualdade de direitos, como igualdade tnica, de gnero, incluso de
pessoas com deficincia, respeito s diferenas e minorias.
Compreender que atitudes, normas e valores que comportam uma dimenso social
e uma dimenso pessoal.
Adotar atitudes de respeito, solidariedade, companheirismo e cooperao.
3.5. Contedos
Os contedos que sero desenvolvidos nesse projeto so: A
incluso de todos no ambiente escolar, desenvolvimento moral, tica, valores
humanos, socializao e integrao.
3.6. Processo de desenvolvimento
O presente projeto INCLUSO ESCOLAR: DIVERSIDADES E
DEFICINCIAS estaro sendo realizado durante todo o ano letivo no intuito de
abranger toda a comunidade local sobre a necessidade da incluso em seu amplo
sentido, na diversidade e nas deficincias fsicas, intelectual e congenitivas. Para
comear logo no incio das aulas no ms de Fevereiro os familiares, alunos,
comunidade e toda equipe escolar sero convocadas para uma reunio pela gesto
escolar, onde ser exposta a idia do projeto. Durante a reunio a gesto escolar vai
fazer a apresentao do tema do projeto com esclarecimento de conceitos sobre a
incluso/diversidade/deficincia.
Ao final da reunio todos ser convidado para um caf da manh
coletivo no prximo sbado aonde, cada um vai levar algo para compartilhar, no
intuito de ocorrer interao entre todos formando um ciclo de amizades. Ao final do
caf da manh coletivo a superviso escolar vai falar de todo o desenvolvimento do
projeto e sua finalidade. O projeto tem enfoco na incluso de todos no contexto
escolar independente de suas deficincias.

Torna-se urgente e necessrio

aprendermos a respeitar ao prximo nas suas deficincias e diversidades e ajudar

no seu desenvolvimento e interao. Em sala de aula os professores vo trabalhar
com os alunos toda primeira segunda-feira do ms aps o recreio o tema incluso

escolar, com filmes, leitura de livros ou textos sobre a incluso, discusses e

palestras. Montar cartazes fazer murais.
Pedir a colaborao de todos com sugestes, idias, propostas e
enfim em tudo que puder ajudar na incluso escolar. Demonstrar que a escola esta
aberta a todos. Explicar que todos os meses ocorrero uma reunio escolar com
pais, alunos, comunidade e equipe escolar para desenvolver alguma atividade
coletiva, discutir problemas e formular solues. Pedir para na prxima reunio
trazerem idias para uma oficina. Marcar a prxima reunio.
Em Maro na reunio discutir as idias que forem sugeridas para a
oficina e decidir que tipo de oficina ser montada e quais os objetivos. Os
professores vo montar uma agenda incluindo nome dos participantes, dias e
horrios das atividades. Essa oficina ser no intuito de interagir todos da
comunidade local em varias atividades, ajudar na interao familiar, formar um
ambiente de amizades e enfim construir novos horizontes. Para a oficina os
professores junto com os educando vo buscar fazer um levantamento de onde
tenham pessoas que no freqentam ou no freqentaro o contexto escolar por
algum motivo e convid-los a participar das oficinas que ocorrer todos os sbados
durante a parte da manh.
No ms de Abril na reunio vo falar sobre como esta o
funcionamento da oficina quais as conquistas e problemas enfrentados. Verificar
como esta ocorrendo incluso durante as oficinas. Nesse ms a gesto escolar vai
verificar quantas pessoas foram descobertos durante o levantamento feito que no
freqentam ou no freqentaro a escola e quais os motivos. Ao final da reunio
todos sero convidados a participar de uma palestra com psiclogo, psiquiatra e
assistente social que ocorrero na ultima sexta feira do ms noite para que todos
possam participar e compreender as nossas diversidades humanas e suas
dificuldades. Produes de textos podero ser realizadas pelos educando aps as
palestras coletivas e individuais e expostos nas paredes em murais feitos pelos
alunos. Marca a prxima reunio.
No ms de Maio durante a reunio vai discutir como ajudar na
incluso escolar das pessoas que mostra o estudo feito e como cada um pode
contribuir nessa incluso. Quais as maneiras de interagir com as pessoas que se
sentem ou so excludas e como ajud-las na incluso social e ao contexto escolar.
Porm devemos lembrar que a incluso deve ser progressiva e definitiva. Marcar a

prxima reunio.
No ms de Junho na reunio a equipe escolar vai receber os dados
dos excludos do contexto escolar e montar uma estratgia para trazer todos para a
sala de aula independe de sua formao, cultura, deficincia. Verificar como o
estado pode estar apoiando essa incluso e quais os meios legais para esta
incluso. Verificar como esta o andamento da incluso dessas pessoas na oficina.
Marca para julho um caf da manh coletivo como no inicio do ano.
Em julho ao final do caf da manh coletivo, expor os pontos
positivos e negativos verifica as construes adquiridas por todos. E marca o
encontro de agosto desejando boas frias aos alunos e agradecendo aos pais
equipe escolar e comunidade pelas construes aprimoradas.
Agosto volta s aulas, nessa reunio todos vo falar das frias e
como as crianas relataro as interaes feitas. A superviso escolar vai convidar a
todos para participar de uma campanha instituda INCLUSAO ESCOLAR onde todos
sero convidados a freqentar a escola. Independente de como queiram podendo
apenas freqentar oficina, ou as reunies, ou somente as aulas o importante e que
comecem a ir escola. Essa campanha ser divulgada com panfletos e cartazes.
Os alunos iro relatar os aprendizados e mudanas adquiridos aps o projeto em
relao ao convvio com as diversidades e deficincias do prximo. Marca a prxima
reunio
Nesta reunio em setembro ser pedida a ajuda de todos para a
montagem de uma sexta ldica inclusiva que ocorrer no ms de outubro. Discutir
como esta a oficina e seu progresso. Falar sobre como esta o andamento do projeto
INCLUSAO ESCOLAR. Marca a prxima reunio.
Outubro ms das crianas nessa reunio todos sero convidados a
participar da SEXTA FEIRA LDICA INCLUSIVA que ter jogos e brincadeiras e
varias apresentaes de bal, capoeira, dana teatro. Que ocorrera na sexta-feira
antes da semana das crianas. Marca a prxima reunio. Cada professor vai
formular junto com seus alunos jogos e brincadeiras para a SEXTA FEIRA LDICA
INCLUSIVA. Cada aluno far uma pesquisa sobre as crianas da sua famlia para
saber se algum prtica alguma atividade e tem interesse em apresentar na escola
no dia da SEXTA FEIRA LDICA INCLUSIVA. Todas as pessoas que foram
levantadas nas pesquisas feitas sero convidadas para esse dia. Se algum quiser
apresentar ou fizer algum comentrio sobre o tema incluso escolar ser aberta a

palavra, buscando assim a interao.

Novembro nessa reunio discutir os progressos alcanados no
ensino-aprendizagem, na socializao, na escola, na comunidade e como est os
atos de todos na sociedade com relao incluso. Nessa reunio a superviso
escolar vai mostrar o avano conseguido atravs da participao de todos no
ambiente escolar. Convidar a todos para uma confraternizao em dezembro.
Dezembro ser organizado uma confraternizao para expor os
trabalhos confeccionados nas oficinas, os murais dos alunos e compartilhar as
melhorias ocorridas em todo o contexto escolar, familiar e social. Discutir as
melhorias ocorridas debater os problemas emergentes e verificar como est as
matriculas de todos para o prximo ano.
3.7. Tempo para a realizao do projeto.
O projeto ser desenvolvido durante todo ano letivo.
O grfico a seguir vai demonstrar o tempo da realizao das
atividades por perodo, isto de cada dia e no do tempo total.

ATIVIDADES

TEMPO

REUNIAO MENSAIS
2 HORAS
EM SALA DE AULA UMA VEZ POR
MS

TRABALHAR

FAMLIA
OFICINA

TEMA:

2 HORAS

PEDAGOGICA

TODO

4 HORAS

SABADO
PALESTRAS

1 HORA CADA

LEVANTAMENTO
EXCLUIDOS
ESCOLAR.

DO

SOBRE

OS

CONTEXTO

1 MS

DIVULGAAOPROJETO

6 MESES

INCLUSAO
SEXTA FEIRA INCLUSIVA

8 HORAS

CONFRATERNIZAO FINAL DO

4 HORAS

ANO

3.8 Recursos humanos e materiais

Para a realizao do projeto sero necessrios recursos humanos
como os profissionais da escola, familiares, alunos, comunidade e profissionais
como psiclogos, psiquiatras e assistente social. Os recursos materiais como livros,
jornais, revistas, panfletos, coisas para o caf tais como bolos, biscoitos, leite, sucos
e etc. brinquedos, jogos, e material escolar.
3.9 Avaliao
A avaliao ocorrer durante todo o desenvolvimento do projeto
atravs do envolvimento de todos, das discusses, participao, produo e
socializao dos trabalhos, assim como a socializao dos alunos, familiares,
comunidade e equipe escolar.
A avaliao dever ser contnua e consecutiva na verificao dos
erros, conflitos, divergncias, dificuldades, necessidades e enfim em todo o contexto
evolutivo do projeto. Porm essa avaliao e no intuito de melhorar ou corrigir as
falhas para um progresso emergente do projeto. Sabendo-se que este j traz
implcito no seu contexto a diversidade ento se faz necessrio buscar formas de
contornar todos os problemas que venham a surgir no intuito da incluso em todos
os mbitos.

4. CONSIDERAES FINAIS
O tema abordado no presente projeto e muito amplo e complexo e
hoje est aflorado e divergente com inmeras possibilidades de melhorias no
contexto escolar. Valorizar a diversidade o primeiro passo um processo inclusivo, e
de criao de uma escola de qualidade para todos. Se no h este item importante,
todo o trabalho se perde nas posturas rgidas e engessadas de professores ou
instituies. Ao incluir as pessoas com deficincia, a escola se torna um ambiente
mais propcio aprendizagem, devido cada um de ns sermos nico e no existe
uma frmula geral que funcione para todos. O ritmo de aprendizado individual, seja
de uma criana com deficincia ou no as mudanas so fundamentais para
incluso, mas exige esforo de todos possibilitando que a escola possa ser vista
como um ambiente de construo de conhecimento, deixando de existir a
discriminao. Para isso, a educao dever ter um carter amplo e complexo,
favorecendo a construo ao longo da vida, e todo aluno, independente das
dificuldades, poder beneficiar-se dos programas educacionais, desde que sejam
dadas

as

oportunidades

adequadas

para

desenvolvimento

de

suas

potencialidades. Isso exige do professor uma mudana de postura alm da

redefinio de papeis que possa assim favorecer o processo de incluso.
No decorrer da elaborao do presente projeto percebe-se a enorme
dificuldade que existe hoje na incluso social e conseqentemente a incluso
escolar. Construir um ambiente escolar para todos faz-se necessrio, porm e muito
difcil, mas no e impossvel basta empenho e determinao da escola e sociedade.
Portanto torna-se primordial e necessrio que as pessoas criem o hbito de
participar do contexto educacional, que percebam a importncia de se relacionar
com a escola na busca de um objetivo comum educao de qualidade para todos.
Por ouro lado a escola necessita ser a responsvel por criar meios de evoluir,
orientando e mostrando que educar no papel exclusivo das escolas, papel de
todos. Isto implica dizer que alm da participao preciso valorizar o processo
educativo.
As mudanas so fundamentais para incluso, mas exige esforo de
todos possibilitando que a escola possa ser vista como um ambiente de construo
de conhecimento, deixando de existir a discriminao. Para isso, a educao dever
ter um carter amplo e complexo, favorecendo a construo ao longo da vida, e todo

aluno, independente das dificuldades, poder beneficiar-se dos programas

educacionais, desde que sejam dadas as oportunidades adequadas para o
desenvolvimento de suas potencialidades. Isso exige do professor uma mudana de
postura alm da redefinio de papeis que possa assim favorecer o processo de
incluso.
E dever do estado, sociedade e equipe escolar fazer da escola um
espao onde todos possam ter os mesmos direitos, onde todos possam ser tratados
com igualdade de direitos, onde os alunos deficientes no sejam olhados como o
outro, o anormal, o diferente, onde a escola possa ver a diversidade no como um
problema, mas sim como um atributo somatrio na construo das experincias,
onde a escola seja um espao capaz de garantir a incluso para que todos possam
crescer juntos em busca de uma sociedade humanizada, onde a pessoa seja o alvo
principal.
Nosso desafio como futuros profissionais da educao sero o de
trabalhar por uma escola inclusiva, com qualidade de ensino, pois se sabe da
importncia da educao bsica. A educao bsica a mola mestra do
desenvolvimento econmico e social de um pas. A esta educando e futura
mediadora de conhecimento o desafio de trabalhar para uma educao inclusiva
ampliadora de conhecimentos.

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