Fasciculo 2 - Estrategia Inserción de Docentes y Estudiantes en El Entorno

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Direccin General de Educacin Secundaria
Ao del Fomento de la Vivienda
ESTRATEGIA DE INSERCIN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNO

Dirigido a: Docentes del Nivel Secundario
Fascculo 2
Serie Estrategias de EnseanzaAprendizaje en la Educacin Secundaria
Mayo 2016
Crditos
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Ttulo: Estrategia de Insercin de los Docentes y Estudiantes en el Entorno

Fascculo 3
Serie Estrategias de Enseanza- Aprendizaje en la Educacin Secundaria
Elaboracin: Equipo Tcnico Docente Nacional
Coordinacin: Elsa Rosala Snchez Nivar
Revisin y aportes:
Equipo Tcnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

Documento borrador en edicin Pgina 1 de 27
CONTENIDO
INTRODUCCIN........................................................................................................................................... 3
METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO ......................................................... 4
TRIPLE DIAGNSTICO: ............................................................................................................. 6
INSERCIN DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL ENTORNO ............................ 10
FASE DE DISEO DE LA ESTRATEGIA............................................................................................. 12
ENTORNO DE APRENDIZAJE. ............................................................................................... 13
FASE DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA Y TCNICAS CONVERGENTES .................. 14
PLANIFICACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE ............................................................... 20
TCNICAS CONVERGENTES O RELACIONADAS ................................................................ 25
REFERENCIAS: .......................................................................................................................................... 26

INTRODUCCIN
La revolucin educativa es una revolucin social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos estn centrados en el tema
educativo, urge que la educacin y la escuela estn en las palabras de los docentes como
agentes de transformacin social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a travs de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto slo es posible cuando se conciben experiencias a travs de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresin creativa del docente, a travs de las tcnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivacin, curiosidad
cientfica y la fascinacin por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisin y actualizacin curricular, el desafo de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificacin y de enseanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su prctica pedaggica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currculo, as como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje se deriva de las
races que emerge a la escuela, para consolidar los procesos ulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prcticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y tcnicas de
enseanza aprendizaje que estn orientadas desde el Diseo Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascculo presentar una estrategia de enseanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicacin o fases, entornos de
aprendizaje para su implementacin.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra prctica, constituyndonos en comunidades aprendientes.
Hugo Assmann. Placer y ternura en la educacin. 2013.pg. 31

METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO
1. Observacin y anlisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los

aspectos ms relevantes. ( Mirando y compartiendo mi prctica)
2. Lectura y profundizacin de la gua en los grupos pedaggicos establecidos por
el Minerd.
3. Seleccin, diseo, planificacin e implementacin de las estrategias en el aula.
4. Socializacin de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedaggicos.
5. Nueva planificacin e implementacin a partir de las ideas construidas en el
grupo.

En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sera como sigue:

Tabla 1. Proceso de estudio comunidades aprendiente
Mirando mi
prctica
Lectura y
anlisis de la
gua
Nueva
planificacin
Socializacin
Implementacin
del diseo

Mirando mi prctica
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a travs de preguntas literales, (qu,
cmo, cules, cundo, dnde, quines, para qu) Opcional otros mtodos y tcnicas para
levantar informacin. Usted puede utilizar (foda, triple diagnstico...)
1. Qu conoce de las estrategias propuestas por el currculo?
2. Cmo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. Cules cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicacin de una estrategia?
4. Cundo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. Quines participan en la seleccin, diseo e implementacin?
6. Para qu se aplica una estrategia?
7. Qu otras estrategias conoces?
Triple Diagnstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un mtodo que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prcticas. Todas lo elementos
que estn en la realidad se relacionan entre s, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnstico:
1. Qu conocimientos tiene de la Estrategia de Indagacin Dialgica?
2. Cmo la aplico en el aula?
3. En el centro se estn aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. Cmo se visualiza la implementacin de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. Cmo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
6. Cules elementos tendra que incorporar para la efectividad de la

estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?
7. De qu forma mi prctica transforma la realidad de la escuela y de la
comunidad?
8. Cul de estas tcnicas diagnostica aplicaras y por qu?
2. Lectura y anlisis de la
gua
Esta segunda etapa se desarrollar en los grupos pedaggicos establecidos en el

calendario escolar, segn este esquema.
Elaboracin de agenda del grupo pedaggico en el tiempo previsto, enviar al

Distrito Educativo ( Coordinador Pedaggico )
Recuperacin metodolgica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero
el diagnstico o situacin inicial.
Lectura y anlisis de los primeros temas planteados en la gua, trabajar una o
dos estrategias en cada grupo pedaggico.
Realizar un diseo y planificacin de la estrategia seleccionada.
Socializar la planificacin en el grupo pedaggico
Realizar relatora de los elementos relevantes de la socializacin
Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.
3. Implementacin de la
estrategia
Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos:
Seleccin por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
caractersticas de los/las estudiantes, la situacin de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la seleccin de una

estrategia determinada por experiencias anteriores.
Diseo de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el

orden y la estructura, tener presente que un paso es continuacin de otro.
Planificacin de la estrategia partiendo de la situacin de aprendizaje y los

diferentes pasos, que permitirn el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta
las diversas tcnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las
actividades concatenadas en cada secuencia didctica.
Implementacin de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes

(ambientacin y la organizacin de los espacios). El aula muestra los avances en
el desarrollo de la estrategia a travs de los murales, organizacin del mobiliario
y las actividades.
Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las

acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de
la prctica pedaggica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad
(ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.
Acompaamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,

garantizar la implementacin de las estrategias seleccionadas, las reuniones de
los equipos de grados y de reas, las reflexin, anlisis y registro de las
informaciones relevantes.
Los tcnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedaggicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaa a los/las
coordinadores/as pedaggicos en su prctica, los especialistas de las reas
intervienen en la implementacin efectiva de la estrategia en el aula. Redaccin
de informes con registros de evidencias de la implementacin de la estrategia.
4. Socializacin de
experiencias relevantes
En esta etapa se realiza la socializacin de las experiencias relevantes recogidas

durante el mes, se siguen los siguientes pasos:

Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatora, escribe

los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la prctica
pedaggica, la escuela y la comunidad.
Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la
aplicacin de la estrategia y aspectos a mejorar.
El equipo de docente revisa la gua establece los criterios que fueron tomados
en cuenta y los ausente para su posterior implementacin.
A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseo de una nueva
estrategia o continuar con la misma.
5. Planificacin
Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, seleccin, diseo, planificacin e

implementacin
Para el desarrollo de esta gua se tomarn en cuenta los siguientes criterios:
Tiempo de implementacin
Acompaamiento y seguimiento
Participantes
Indicadores de desempeo
Tiempo de
implementacin
El tiempo de socializacin y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el

parmetro del da establecido para los grupos pedaggicos.
Acompaamiento
y seguimiento

Destacamos la importancia del acompaamiento y seguimiento a la prctica docente

por el coordinador pedaggico y los tcnicos distritales de las reas, para las
orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascculos se estudiarn en las
comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.
INSERCIN DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL ENTORNO
El mundo natural, social y cultural presenta una gran riqueza de hechos, fenmenos que
se desarrollan de una manera dinmica y van quedando registrado a travs de seales,
signos y smbolos. Esto despierta un inters por descubrir lo que existe en ese escenario
complejo y abierto para la investigacin.
Edgar Morn (Morin, 2004 )2 plantea que Al mirar con ms atencin, la complejidad es,
efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico.
En esta estrategia para el desarrollo de la percepcin directa se organizan visitas para
que los estudiantes tengan contacto en una experiencia vivencial con determinados
fenmenos o lugares interesantes a investigar, le permitir interactuar en algunas
ocasiones dentro de diversos sistemas que coexisten en el ambiente, para esto, se
disean situaciones de aprendizaje que impliquen la insercin en el entorno para
generar los aprendizajes significativos y esperados.
(Morin, 2004 )
Estas estrategias son ms efectivas si en la medida de lo posible, involucran a la mayora

de los sentidos se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer
soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales (MINERD, 2014)3
Esta estrategia aporta las herramientas tcnicas y metodolgicas para que los
estudiantes desarrollen la capacidad cientfica plantea, explica, interpreta, disea
experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
percepcin del mismo, aplicando conceptos, modelos, teoras, leyes, TIC y metodologas
cientficas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida
(MINERD, 2014)4
Se puede desarrollar competencias a partir de esta estrategia?
___________________________________________________________________________________________________
Cules competencias permite desarrollar esta estrategia?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Seleccin de la estrategia
Cundo se puede utilizar esta estrategia?___________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Cules situaciones son propicias para usarla?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Qu se persigue al utilizar esta
estrategia?______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
(MINERD, 2014)
(MINERD, 2014)
Cmo se relaciona esta estrategia con otras?

__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Esta estrategia permite desarrollar el currculo?__________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Se debe seleccionar la estrategia de insercin en el entorno cuando la situacin
planteada o problema a resolver requiere de levantar informacin de fuentes reales o de
primera fuente, para esto se acude a la misma fuente, en el mismo lugar del fenmeno,
sea este del ambiente o entorno natural, social o cultural, ya sea porque no se cuenta
con informacin documentada, o si los datos de los que se disponen no reflejan la
realidad fidedigna, adems si se demanda conocer la realidad en su contexto integral con
todos los factores que intervienen.
Con esta estrategia de insercin se persigue la funcionalidad del aprendizaje, que los
estudiantes desarrollen ampliamente la capacidad investigativa, el pensamiento lgico
y creativo, la resolucin de problemas, y la competencia tica y ciudadana. En el
contexto El aprendizaje significativo implica la construccin y movilizacin del
conocimiento y su aplicacin en un determinado contexto para responder a una situacin,
resolver un problema o producir nuevas realidades5.
Por lo general esta estrategia de insercin en el entorno se articula con otras
estrategias: de recogida de conocimientos previos, expositivas de conocimientos
elaborados, socializacin en actividades grupales, indagacin dialgica entre otras,
adems queda insertada en otras estrategias que desarrollan el pensamiento complejo,
como el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio
de Caso.
FASE DE DISEO DE LA ESTRATEGIA
Se plantea un tema, un fenmeno en vivo, una situacin a analizar

Se identifican los lugares donde ocurren estos fenmenos.
Se debe seleccionar previamente segn criterios y propsitos predefinidos, el
lugar preciso a visitar donde ocurren estos fenmenos y gestionar los permisos
correspondientes siempre que se requiera a las instancias responsables de los
organismos a visitar.
Una de la caracterstica de esta estrategia es que requiere de muy buena coordinacin

y comunicacin entre los diferentes sujetos: directos y colaterales implicados en el
5
(MINERD, 2014)
proceso particular, como pueden ser: padres, otros docentes, equipo de gestin del
centro, operadores de servicios solicitados de transporte, alimentacin, guas otros.
Entorno de aprendizaje.
Cmo organizo el ambiente de aprendizaje?
___________________________________________________________________________________________________
Con cuales recursos? _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
En esta estrategia los entornos y recursos de aprendizajes son tan amplios y variados
como el mundo mismo. Dependen del fenmeno a indagar y de las respuestas que se
puedan ofrecer. Durante la insercin pueden ser ambientes naturales, sociales y
culturales, y en los espacios de anlisis y produccin el aula o taller adquieren
diferentes aspectos.
Insercin en los medios naturales: realizar visitas a bosques, desiertos, tundras y
praderas y percibir en estos los ecosistemas y las diferentes especies que interactan
en ella, pueden ser indagadas por equipos de estudiantes guiados por sus docentes en
las diversas actividades de recoleccin de datos. Como forma de desarrollar la
competencia ambiental y de salud a fin de la preservacin y cuidado del ambiente y
promover de forma autnoma, sostenible la vida y la salud del planeta. Se requieren
algunos recursos o instrumentos de medicin para: medir tiempo, masa, longitud,
ngulos, velocidad, peso, presin, caudal, temperatura, volumen, propiedades
elctricas, auditivas y visuales adems del equipamiento de seguridad personal.
Insercin en los ambientes sociales: colocar a los estudiantes a travs de visita en un
ambiente urbano, o rural para el estudio del ser humano en su contexto cotidiano, su
comunidad en relacin a los espacios donde desarrollan sus actividades y explorar los
tipos de interacciones que se establecen entre los sujetos segn sus roles, actividades,
derechos y deberes. Posibilitando que los estudiantes se relacionen con otras y otros
con respeto, justicia y equidad, en los mbitos personal, social e institucional; cuestiona
con criticidad las prcticas violatorias de los derechos humanos y transforma las
relaciones y normas sociales en base a los principios de la democracia participativa.
Como se plantea desde la Competencias tica y Ciudadana.
Insercin en los ambientes culturales: los estudiantes en estas exploraciones recolectan
todo vestigio del trabajo humano, como evidencia de la diversidad cultural y su
interrelacin con el medio natural desde la perspectiva espacial y temporal. Para esto
puede visitar paisajes culturales, yacimientos, sitios histricos, manifestaciones
culturales, expresiones culturales tangibles o intangibles, museos
Cuando no se tiene la posibilidad de visitar directamente estos ambientes naturales o
especies como: cumbres montaosas, subsuelos, ambientes sub-acuticos, biosferas.
animales salvajes, o ambientes sociales o culturas separadas a grandes distancias, se
puede recurrir a crear una situacin simulada a travs de videos proyectados en el aula,
de manera de por lo menos poner a los estudiantes en contacto visual y sonoro con los
objetos de estudio.
En este mismo sentido se puede ambientar el aula de manera simulada y convertirla en
un laboratorio, en un taller, una biblioteca, un mercado, un museo o galera, una
cocina
En los espacios de anlisis y reflexin, el aula es preparada para el dilogo, algunos
momentos en equipos de estudiantes para el aprendizaje colaborativo y en otras de
forma circular para el plenario y socializacin de resultados. Permitiendo el desarrollo
de la competencia comunicativa.
El aula como taller o laboratorio debe invitar a la experimentacin contar con
herramientas tecnolgicas y convencionales para el trabajo prctico y el desarrollo de
productos creativos. Permitiendo el desarrollo de la competencia del pensamiento
lgico, creativo y crtico. Resolucin de problemas,
Para (Nair, 2015)6 El garaje es el smbolo del hgalo usted mismo, un espacio de uso
mltiples y una gran metfora que nos sirve para disear otros espacios que apoyen el
aprendizaje a travs del trabajo practico autodirigido: el tipo de trabajo que produce una
gran satisfaccin y fomenta la confianza. Adems Las herramientas y los materiales
cuelgan de las paredes y siempre estn disponibles. Cuenta con espacios de
almacenamiento amplios y adecuados, banco de trabajo rudo, agua, conexiones de
electricidad y espacio abierto para realizar todo tipo de actividad
Fase de Aplicacin de la estrategia y tcnicas convergentes
Cules pasos de manera secuencial se deben seguir para alcanzar los aprendizajes?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
En qu consisten esos pasos? _______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Cules tcnicas son ms efectivas? ______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
(Nair, 2015)
1. Recoleccin de informacin previa a la visita: maestros y estudiantes indagan

informacin relacionadas al lugar a visitar para conocer de antemano las
condiciones que deben cumplir de manera previa, durante y despus de la visita,
caractersticas y mapeo del lugar, para esto acuden a fuentes bibliogrficas,
tecnolgicas, y didcticas. el/la docente identifica aspectos a evaluar que permita
tener una aproximacin a la situacin.
2. Elaboracin de instrumentos recoleccin de datos: ante todo es imprescindible
definir los tipos de instrumentos ms pertinentes para la recoleccin de datos de
primera fuente de la situacin especfica a indagar. Los estudiantes elaboran los
instrumentos: (entrevistas, grupos focales, matriz, en el caso de encuestas o sondeos
se debe seleccionar el universo, la muestra, redaccin de los cuestionarios que
deben corresponder a puntos o criterios claves de los objetivos, sus variables o
categoras que entran en juego, que permitan posteriormente ser analizadas) el
docente orienta este proceso para que los estudiantes construyan los instrumentos,
las producciones son interpeladas y validadas en plenaria.
3.
Visita-recoleccin de datos in situ: mediante la tcnica de trabajo de campo los

estudiantes exploran, perciben, miden, recolectan datos, testimonios y lo plasman
en los registros de muestras de las situaciones relevantes. Para esto aplican los
cuestionarios de las entrevistas, encuestas, sondeos, grupo focal, o a travs de la
percepcin del entorno y el uso de los sentidos, se puede utilizar la tcnica del QQQ
(que veo, que no veo y que infiero), adems de capturar imgenes fotogrficas,
videos o apuntes de dibujos. El docente acompaa este proceso y registra el
desempeo individual y grupal en esta actividad.
4. Descripcin y reflexin: a partir de la experiencia vivida en la visita, el docente

promueve en este momento que los estudiantes puedan mediante un registro
anecdtico autoevaluar el proceso de construccin de aprendizaje llevndolo a
descubrir, reflexionar, construir, potenciar su aprendizaje, plantearse el uso de
diferentes esquemas de pensamiento y generar nuevos significados.
5. Anlisis: una vez en el aula, estos insumos recolectados del entorno (datos e
informacin) son procesados por los estudiantes, mediante la clasificacin, anlisis,
interpretacin crtica a travs de preguntas y formulacin de hiptesis para
producir nueva informacin que a su vez tendr algn tipo de impacto en el entorno
mismo. Esta construccin posibilita que el docente retroalimente el proceso de
aprendizaje.
En este paso el docente orienta los estudiantes para organizar las preguntas y
respuestas como forma de apropiarse de las ideas, conceptos y procedimientos
claves utilizando una o varias de las tcnicas de organizadores grficos de la
informacin como pueden ser: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro
sinptico, FODA, diagrama de flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo,
mapa telaraa,
6. Socializacin del conocimiento: los estudiantes socializan y explican sus

producciones de organizadores grficos en un ambiente de interaccin,
cooperacin y construccin colectiva. Se puede realizar por medio de estrategias
de socializacin como puede ser: un sociodrama, debate, simposio, mesa redonda,
foro, un seminario, o un taller. El docente adems de evaluar sus productos y
desempeo, los invita a reflexionar sobre su aprendizaje.
7. Elaboracin de propuestas: productos, informes. En esta dimensin los estudiantes
formados en equipos de trabajo colaborativo mediante el taller, integran los
conocimientos desde diferentes puntos de vista, combinando sistemas, o esquemas
en una sntesis creativa, un estmulo para los procesos de transformacin, se
plantean soluciones, se experimenta, se elaboran informes, resumen o tesis y se
disean los productos. En el enfoque por competencias se debe prever adems el
valor y sentido tico de las propuestas.
El maestro y estudiantes utilizan instrumentos como la rbrica o escala estimativa
para evaluar la calidad de los productos.
8. Aplicacin de los conocimientos: los estudiantes presentan las propuestas
elaboradas en algn tipo de prctica como aporte propositivo y de vuelta al mismo
entorno visitado o en su defecto a situaciones parecidas: se resuelve un problema,
se ejecuta una tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
9. Evaluacin reconocimiento del proceso seguido, valoracin de fallas y aciertos,
identificacin de patrones o modos personales de indagar.

Insercin en el entorno
informacin previa a la visita
Fuente
bibliograficas
Mapeo
Fuentes
tecnologicas
Entrevistas
Encuestas
Sondeos
Y/o grupos focales
Elaboracin de instrumentos
Recoleccin de datos in situ
Trabajo de campo
Registros de muestras
Cuestionarios de: entrevistas,
encuestas, sondeos y/o
grupos focales
Tcnica del QQQ
Registro anecdtico
Diario Reflexivo
Diario del docente
Descripcin y reflexin
Anlisis
Socializacin del conocimiento
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Cuadro sinptico
FODA
Diagrama de flujo
Diagrama de
interacciones
Cuadro comparativo
Mapa telaraa
Sociodrama,
Debate, simposio,
Mesa redonda,
Foro,
Seminario
Taller
Elaboracin de propuestas
Presentacin
Exposicin
Aplicacion o
implementacion
de los 2.
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje,
Fascculo
productos.
Aplicacin de saberes
La evaluacin
Cundo evalu?_____________________________________________________________________________
Cmo evalu las competencias?____________________________________________________________
Quines evalan?____________________________________________________________________________
Qu evalu: contenidos, competencias o aplicacin de la estrategia?___________________
_________________________________________________________________________________________________
Qu papel juega la metacognicin?________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Cules instrumentos utilizo para evaluar las competencias?____________________________
__________________________________________________________________________________________________
El evaluar los resultados en la aplicacin de la estrategia de insercin en el entorno se
pueden visualizar algunos indicadores, para (Pimienta, Las competencias en la docencia
universitaria. preguntas frecuentes. , 2012)7 el aprendizaje en situ esta permite:
Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.

Permiten analizar con profundidad un problema.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin, as como su anlisis e
interpretacin.
Favorece la generacin de hiptesis, someterlas a prueba y valorar los
resultados.
Permite vincular el mundo acadmico con el mundo real.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
Desarrolla la habilidad de toma de decisiones.
Adems permite crear sujetos sensibles ante los fenmenos.
(Pimienta, 2012)

Seleccin de contenidos Educacin Artstica

Relaciona los elementos
del sincretismo presentes
en las artes visuales y artes
aplicadas dominicanas y
caribeas.
II. Apreciacin
Esttica
y
Artstica.
Reflexin
sobre
el
sincretismo
en las artes
Valora
las
visuales y
expresiones
aplicadas
artsticas
del
dominicana
Sincretismo
sincretismo
y
cultural en las s
cultural
caribeas.
identificando sus artes visuales y
artes aplicadas
elementos
dominicanas y
constitutivos.
caribeas.
Aplicacin
de
elementos
del
sincretismo
en
sus
obras.
I.
Expresin
Artstica.
Crea y recrea
obras artsticas a
partir de los
aportes de los
diversos dilogos
culturales
nacionales
y
caribeos.
Dilogos entre
referentes
culturales
presentes en los
lenguajes
visuales
y
audiovisuales de
los
artistas
dominicanos y
caribeos.
Creacin de
obras
tomando en
cuenta
el
dilogo
entre
referentes
culturales
en el arte
dominicano
y caribeo.
Fortalecimiento
de la identidad
personal
y
social
al
asumirse como
parte de una
cultura
sincrtica.
Reflexiona
crticamente
sobre el sincretismo en las
artes visuales y aplicadas
dominicanas y caribeas.
Aplica conscientemente los

elementos del sincretismo
en obras visuales u objetos
de arte.
Se identifica como parte de
una cultura sincrtica por
medio de sus procesos y
creaciones artsticos.
Identifica
referentes
culturales presentes en los
lenguajes
visuales
y
audiovisuales
de
los
Desarrollo de artistas dominicanos y
una actitud de caribeos.
flexibilidad
Muestra
una
actitud
ante
la
flexible ante la pluralidad
pluralidad
presente en los lenguajes
presente en los
artsticos dominicanos y
lenguajes
caribeos.
artsticos
dominicanos y Explicita en sus obras su
caribeos.
comprensin
de
la
pluralidad de referentes
culturales presentes en el
arte
dominicano
y
caribeo.

Planificacin de Unidad de Aprendizaje

Ttulo de la Unidad de Aprendizaje
Identificacin
Dialogo culturales
rea/ Asignatura
Educacin
Artstica
Tiempo asignado
Nmero de sesiones de la
secuencia
Situacin de aprendizaje
Al visitar algunas zonas tursticas (entorno Playa de Boca Chica) nos encontramos con diversas
expresiones artsticas diferentes a la que forman parte de nuestra identidad. Mediante la
insercin el entorno los estudiantes crearan y recrean obras artsticas mostrando una actitud
flexible y plural a partir de los diversos dilogos culturales.
Competencias
Competencias Fundamentales
I.
II.
Comunicativa.
Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias Especficas
I.
Expresin Artstica.
II.
Apreciacin Esttica y Artstica.
Aprendizaje Esperado
Crea y recrea obras artsticas mostrando una actitud flexible y plural a partir de los diversos
dilogos culturales.
Contenidos
Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
Dilogos
entre
referentes
culturales presentes en los
lenguajes
visuales
y
audiovisuales de los artistas
dominicanos y caribeos.
Desarrollo
de
una
actitud de flexibilidad
Creacin de obras tomando en
ante
la
pluralidad
cuenta el dilogo entre referentes
presente
en
los
culturales en el arte dominicano y
lenguajes
artsticos
caribeo.
dominicanos
y
caribeos.
Estrategia de enseanza-aprendizaje
insercin el entorno
Recursos

Actividades concatenadas
Secuencias Actividades de aprendizaje con el Actividades de aprendizaje autnomo de
los estudiantes
Didcticas docente
Horas: __
Horas: __
Recoleccin de informacin previa a Los estudiantes recogen informacin

la visita
relacionadas al lugar a visitar para
Maestros y estudiantes recogen conocer de antemano las condiciones que
informacin relacionadas al lugar a deben cumplir de manera previa, durante
visitar en este caso el entorno de la y despus de la visita, caractersticas y
playa de Boca Chica para conocer de mapeo del lugar,
antemano las condiciones que deben
cumplir de manera previa, durante y
despus de la visita, caractersticas y
mapeo del lugar, el/la docente
identifica aspectos a evaluar que
permita tener una aproximacin a la
situacin.
Adems, elaboran preguntas en torno a la

indagacin de las diversas expresiones
artsticas diferentes a la que forman parte
de nuestra identidad, y los dilogos
culturales.
Horas: __
Horas: __
Elaboracin
de
recogida de datos:
instrumentos Los
estudiantes
elaboran
los
instrumentos:
(entrevistas,
grupos
focales, en el caso de encuestas o sondeos,
El docente orienta este proceso para
que los estudiantes construyan los matriz)
instrumentos ms pertinentes para la
recogida de datos.
Los instrumentos elaborados son

interpelados y validados en plenaria.
La redaccin de los cuestionarios
debe corresponder a puntos o
criterios claves de los objetivos, sus
variables o categoras que entran en
juego, que permitan posteriormente
ser analizadas.
En plenaria se selecciona el universo,
la muestra.
Esta actividad puede ser articulada al
rea de lengua espaola, e idiomas.
Horas: __
Horas: __
Visita-recoleccin de informacin in Mediante la tcnica de trabajo de campo

situ:
los estudiantes al visitar el entorno de la
El docente acompaa este proceso y playa de Boca Chica; exploran, perciben,
recogen
datos
existentes
registra el desempeo individual y miden,
asentndolos en los registros de muestras
grupal en esta actividad.
las situaciones relevantes. Para esto
Observa que los estudiantes muestran aplican los cuestionarios de las
una actitud flexible ante la pluralidad entrevistas, encuestas, sondeos, grupo
presente en los lenguajes artsticos focal, o a travs de la percepcin del
entorno y el uso de los sentidos, se puede
Esta actividad puede ser articulada al utilizar la tcnica del QQQ (que veo, que no
veo y que infiero), adems de capturar de
rea de ciencias sociales.
imgenes fotogrficas, videos o apuntes
grficos a mano alzada.
4
Horas: __
Horas: __
Descripcin y reflexin: a partir de la

experiencia vivida en la visita, el
docente promueve en este momento
que los estudiantes puedan mediante
un registro anecdtico autoevaluar el
proceso
de
construccin
de
aprendizaje llevndolo a descubrir,
reflexionar, construir, potenciar,
generar nuevos significados, y a usar
diferentes esquemas de pensamiento.
Los estudiantes mediante un registro

anecdtico autoevalan el proceso de
construccin de aprendizaje para
descubrir,
reflexionar,
construir,
potenciar, generar nuevos significados, y a
usar
diferentes
esquemas
de
pensamiento.
A identifica referentes culturales

presentes en los lenguajes visuales y
audiovisuales
de
los
artistas
5
Horas: __
Horas: __
Anlisis: una vez en el aula, aula taller

o
laboratorio,
estos
insumos
recogidos del entorno son un estmulo
para los procesos de transformacin,
el maestro orienta en el uso de los
organizadores grficos.
Los estudiantes trabajan con esa

informacin encontrada en Boca Chica
relacionada a los conceptos de:
Expresiones artsticas, identidad, cultura,
expresiones culturales tangibles o
intangibles, referentes culturales, dilogos
culturales,
sincretismo
cultural,
flexibilidad, pluralidad, lenguajes visuales
y
audiovisuales
de
los
artistas
Y en proceso de clasificacin, anlisis,

interpretacin crtica y formulando
hiptesis producir nueva informacin
que a su vez tendr algn tipo de
impacto en el entorno mismo, que Cada equipo de trabajo utiliza una de las
tcnicas de organizadores grficos para
posibilite la retroalimentacin de los organizar

la
informacin:
mapas
procesos del sistema.
mentales, mapas conceptuales, FODA,
diagrama de flujo, diagrama de
interacciones.
6
Horas: __
Horas: __
Socializacin del conocimiento:

Los estudiantes
producciones.
7
socializan
Los estudiantes consultan las tcnicas

sus usadas en las manifestaciones artsticas y
elaboran 3 bocetos en forma de dibujos
integrando los conocimientos.
Horas: __
Horas: __
Elaboracin
de
productos, informes.
propuestas: En esta dimensin los estudiantes

integran los conocimientos desde
En el enfoque por competencias se diferentes puntos de vista, combinando
debe prever adems el valor y sentido sistemas, en una sntesis creativa, se
tico de las propuestas. El maestro plantean soluciones, se experimenta, se
utiliza instrumentos como la rbrica o elaboran informes, resumen o tesis y se
escala estimativa para evaluar la disean los productos y lo plasman en el
portafolio.
calidad de los productos.
8
Horas: __
Horas: __
Aplicacin de los conocimientos:
Los estudiantes presentan las propuestas

elaboradas en algn tipo de prctica como
devolucin propositiva al mismo entorno
visitado o a situaciones anlogas: se
resuelve un problema, se ejecuta una
tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
Horas: __
Horas: __
Evaluacin
reconocimiento
del
proceso seguido, valoracin de fallas y
aciertos, identificacin de patrones o
modos personales de indagar.
Actividades de Evaluacin
Indicadores de logro
I.
II.
Identifica referentes culturales presentes en los lenguajes visuales y audiovisuales de los

artistas dominicanos y caribeos.
Muestra una actitud flexible ante la pluralidad presente en los lenguajes artsticos
III.
Explicita en sus obras su comprensin de la pluralidad de referentes culturales presentes

en el arte dominicano y caribeo.
Criterios de evaluacin
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Aplica sus competencias en los mismos

entornos analizados.
Se sensibiliza ante los fenmenos de
exclusin, valorando la diversidad cultural.
Elabora instrumentos y busca informacin
in situ, as como su anlisis e interpretacin.
Analiza con profundidad un problema.
Elabora hiptesis, la somete a prueba y
valorar los resultados.
Vincula el mundo acadmico con el mundo
real.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
Toma de decisiones pertinentes.
Expresa su identidad dominicana y caribea
en la elaboracin de productos artsticos.
registro anecdtico
Portafolio.
Rubrica
Escala estimativa
Retroalimentacin
Metacognicin
Ejemplo:
Recogida de percepciones.
En caso de una escena o escenario en vivo, Se recogen las percepciones del paisaje
urbano, o rural, de manera que se pueda observar, sentir, comprender las estructuras
formales y funcionales de objetos, personas, animales y la flora en su contexto natural
y cotidiano.
Se pueden tomar apuntes grficos a mano alzada.

Se pueden capturar imgenes fotogrficas o videos.
Que veo, que no veo que infiero QQQ
Para analizar estas escenas Cules preguntas debiera realizar? Para desarrollar
la capacidad de cuestionamiento.
Qu veo?, indagar conocimientos previos.
Qu no veo?, desarrollar el pensamiento crtico.
Qu infiero?, favorecer el pensamiento hipottico.
Se puede hacer uso de un organizador grfico.
Seleccionar las imgenes que por su presencia y/o ausencia me impactaron ms.
Aplicacin
Representar las imgenes visualizadas, como forma de desarrollar la
creatividad.
Realizar composiciones de objetos y paisajes del contexto cotidiano mediante la
calidad expresiva de lneas, formas, luz, sombras y texturas visuales. Pueden ser
representadas en situ o ms tarde en el aula taller, a travs del dibujo.
Exposicin oral y grfica
Presentacin y socializacin de los productos elaborados.
Retroalimentacin
Ejercicios de recuperacin
Metacognicin
Desarrollar el pensamiento crtico.
Tcnicas convergentes o relacionadas
Paseos, Excursiones, Visitas
Encuentros de Grupos
Juegos
Dilogos
Percepcin y experimentacin con diferentes texturas
Percepcin y experimentacin con diferentes temperaturas
Percepcin y experimentacin con diferentes sabores (degustaciones)
Percepcin y experimentacin con diferentes olores (olfativas
Percepcin y experimentacin con diferentes sonidos (audiciones)
Caracterizacin de los objetos
Observacin y exploracin
Juegos simblicos

REFERENCIAS:
Assman, Hugo. (2013). Placer y Ternura de la Educacin. Ed. Narcea. Espaa.
Ceballos, R. (s.f.). La Comunicacin Afectiva y Efectiva o la Dialogicidad de la Educacin.
. Centro Poveda.
Dra. Linda Elder, D. R. (s.f.). El Arte de Formular Preguntas Esenciales.
Ferreira, Adriana; Longhi, Ana La; Cortez, Marcela Claudia; Paz, Alicia y Bermdez,
Gonzalo. (s.f.). La Indagacin Dialgica: Una Estrategia Reguladora de la
Construccin de la Ciencia Escolar.
Gmez, B. R. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin Educativa. OEIRevista Iberoamericana de Educacin. . Obtenido de http://www.rieoei.org/
Minerd. (2014). Bases de la Revision y Actualizacion Curricular. Santo Domingo, D.N.
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MINERD. (2016). Serie Estrategias. Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Nivel
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Morin, E. (2004 ). Introduccin al Pensamiento Complejo.
Nair, P. (2015). Proyectar el futuro. como redisear los edificios escolares para favorecer
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Pazos, M. S. (2002). Algunas reflexiones sobre la Investigacin accin colaboradora en la
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Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. docencia universitaria basada
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Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. preguntas frecuentes..
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Serrano, G. P. (s.f.). Investigacin cualitativa: Retos e Interrogantes. La InvestigacinAccin (Vol. Tomo I. ). Madrid: Muralla.
Vargas, G. y. (s.f.). La pregunta como dispositivo pedaggico (Th qustion as pdagogic
dvic).


Fasciculo 2 - Estrategia Inserción de Docentes y Estudiantes en El Entorno

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Fasciculo 2 - Estrategia Inserción de Docentes y Estudiantes en El Entorno

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Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Educacin Secundaria

Ao del Fomento de la Vivienda

ESTRATEGIA DE INSERCIN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL ENTORNO

Direccin General de Educacin Secundaria

Ttulo: Estrategia de Insercin de los Docentes y Estudiantes en el Entorno

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

Hugo Assmann. Placer y ternura en la educacin. 2013.pg. 31

METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO

1. Observacin y anlisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sera como sigue:

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

6. Cules elementos tendra que incorporar para la efectividad de la

Esta segunda etapa se desarrollar en los grupos pedaggicos establecidos en el

Elaboracin de agenda del grupo pedaggico en el tiempo previsto, enviar al

Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos:

En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la seleccin de una

Diseo de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el

Planificacin de la estrategia partiendo de la situacin de aprendizaje y los

Implementacin de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes

Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las

Acompaamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,

En esta etapa se realiza la socializacin de las experiencias relevantes recogidas

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatora, escribe

Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, seleccin, diseo, planificacin e

El tiempo de socializacin y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

Destacamos la importancia del acompaamiento y seguimiento a la prctica docente

INSERCIN DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES EN EL ENTORNO

Estas estrategias son ms efectivas si en la medida de lo posible, involucran a la mayora

Cmo se relaciona esta estrategia con otras?

Se plantea un tema, un fenmeno en vivo, una situacin a analizar

Una de la caracterstica de esta estrategia es que requiere de muy buena coordinacin

1. Recoleccin de informacin previa a la visita: maestros y estudiantes indagan

Visita-recoleccin de datos in situ: mediante la tcnica de trabajo de campo los

4. Descripcin y reflexin: a partir de la experiencia vivida en la visita, el docente

6. Socializacin del conocimiento: los estudiantes socializan y explican sus

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

informacin previa a la visita

Recoleccin de datos in situ

Socializacin del conocimiento

Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.

Adems permite crear sujetos sensibles ante los fenmenos.

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Seleccin de contenidos Educacin Artstica

Aplica conscientemente los

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

Planificacin de Unidad de Aprendizaje

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 2.

Recoleccin de informacin previa a Los estudiantes recogen informacin

Adems, elaboran preguntas en torno a la

Los instrumentos elaborados son

Visita-recoleccin de informacin in Mediante la tcnica de trabajo de campo

Descripcin y reflexin: a partir de la

Los estudiantes mediante un registro

A identifica referentes culturales

Anlisis: una vez en el aula, aula taller

Los estudiantes trabajan con esa

Y en proceso de clasificacin, anlisis,