GUIA 3

Preguntas:
A partir de la lectura del captulo 2: El lento camino de la desinfantilizacion
del libro: desencantos y desafos de la escuela actual de Narodowsky
conteste:
1. Qu quiere significar el autor cuando seala que la infancia nos es
producto de la naturaleza sino una construccin propia de la
modernidad?
2. Por qu la infancia es el punto de partida y de llegada de la
pedagoga?
3. Caracterice al alumno en la institucin escolar moderna.
4. Haca que dos polos se convierte el concepto de infancia moderna.
Desarrolle

Del captulo: La cuestin del fin de la razn de estado en la historia de la

escolarizacin del libro Dolor de escuela de Narodowsky y Brailovsky
conteste:
5. Qu significa para los autores en materia educativa postular el fin de
la infancia?
6. Cul es la situacin actual del estado, la escuela y los maestros
frente a esta ficcin de la niez que se desdibuja?
7. De qu manera se reconstruye la relacin entre docente, alumno y
familia en el escenario escolar actual?

En el libro la relacin educativa, factores institucionales, sociolgicos y

culturales de Postic captulo 1: El acto educativo y la sociedad.
8. Explique cmo se interpreta el acto educativo desde la perspectiva
del autor.
9. La relacin educativa y el sistema social se vincula por medio de la
educacin como institucin que socializa a los jvenes por medio de
procedimientos formalizados.
Realice un cuadro sinptico recuperando: relacin pedaggicarelacin de dominacin-relacin de produccin-cultura dominante.

Del artculo de la diversidad en la escuela en la escuela de la diversidad

10.Conceptualice el concepto de diversidad.
Que aportes brinda la lectura para pensar la prctica docente.

Respuestas:
1. A partir de la historia de la educacin ya es redundante afirmar que la
infancia tal y como la conocemos no es un producto de la naturaleza,
sino una construccin historia propia de la modernidad. Para lograr
este objetivo, las principales contribuciones afectadas en la
investigacin de la infancia desde los puntos de vista histricos y
filosficos. Es posible describir las dos series que componen aqu el
trabajo: la primera plantea una etapa anterior donde nuestros
sentimientos de infancia no existan. La segunda es la transicin de la
antigua a la nueva infancia en occidente, donde se describen dos
sentimientos concurrentes de infancia: una es la actitud femenina
como la de la madre, el segundo sentimiento surge con el inters por
la infancia, como objeto de estudio.
2. Es posible afirmar que la institucin escolar moderna es el dispositivo
que se construye para encerrar la niez. la infancia representa el
punto de partida y el punto de llegada de la pedagoga, es la
conditio sine qua non del discurso pedaggico moderno. Ella
representa la justificacin en tanto disciplina humana, pero tambin
constituye el campo de lo real, y el que debe actuar educando,
disciplinando, desarrollando. Se observan as dos fenmenos
complementarios: la infancia es la clave de la existencia de la
pedagoga en tanto discurso, el otro, es imposible comprender el
proceso de construccin de una infancia moderna. En este contexto,
la pedagoga y la psicologa educacional, son el concepto de alumno,
donde implica, la posicin de infante por lo que constituye cualquiera
sea su edad, donde no necesariamente se trate de nios.
3. Al ser alumno en la institucin escolar moderna, es ocupar un lugar
heternomo del no- saber, contrapuesto a la figura del decente que
sabe.
La escolarizacin es el proceso de infantilizacin de una parte de la
poblacin, en la que ser restituida por alumnos.
El alumno de la institucin moderna consista en un espacio de
inscripcin de saberes y poderes; un cuerpo inerme que debe ser
formado, disciplinado, educado.
To dicho proceso se daba en criterios de distribucin que sostenan
dichas instituciones escolares, primer criterio: la educabilidad, la
capacidad humana de adquirir saberes en instituciones escolares.
El segundo criterio: se daba por la edad de los nios.
El tercer criterio: es la meritocratica, se trata de determinar si el nio
alcanzaba las metas propuestas por la poltica del saber y si se
adopta a la escuela de la manera en que se le requera.
4. Los dos polos que convierten a la infancia moderna son:
La infancia hiperreal izada: es la infancia de la realidad virtual, es
donde el nio realiza su infancia atreves de internet, computadoras,
videos etc.

Es lo que se llama una infancia digital, donde el nio sorprende al

adulto descubriendo y experimentando en lo tecnolgico. Esta
infancia es la avanzada de nuestra actual cultura pos figurativa:
donde la cultura de cambios inverosmilmente violentos y continuos
que solamente aquellos formados pueden dar respuestas adecuadas.
La infancia desrealizada: es la infancia independiente, que autnoma,
porque vive en la calle, trabaja de temprana edad. Son tambin los
chicos y chicas de la noche.
Esta es la infancia no la de la realidad virtual, sino de la infancia de la
vieja realidad real. Es el fantasma de lo que debi ser histricamente
erradicado la pesadilla cotidiana que quita nuestro sueo de pureza.
Esta infancia comienza a ser considerada como altamente peligrosa,
sospechada de un carcter infantil, portadores de una sospecha
atroz, donde se encuentra un adulto pequeo dispuesto a todo.
Acabamos de desarrollar dos polos, la hiperrializada y la desrealizada,
la primera infancia es la realidad virtual armnica y equilibrada y la
segunda infancia de la realidad real violente y marginal.
5. La infancia era igual a dependencia, obediencia y heteronoma, el fin
de la infancia se refiere a el cambio de este ser inocente y tierno,
mostrndonos una infancia virtual volvindola autnoma, y una
infancia de la realidad real mostrndonos la parte violente y marginal
de este ser.
6. La situacin actual del estado, escuela y los maestros frente a esta
ficcin de la niez, es una relacin articulada que se ve a partir de la
estatalizacin, de la educacin, donde el estado comienza a controlar
y obligar a los padres a enviar a sus hijos, lo cual obedece dos
factores: por un lado, la deteccin de un cuerpo social y la cuestin
urbana, es social y la cuestin urbana, es claro que del momento que
se hizo obligatorio se hizo gratuito.
La obligatoriedad escolar, es por lo tanto una hija dilecta de la
pedagoga de estado y aparece en el momento que este pretende
hacerse cargo de todas las escuelas y eliminar el peligro de los nios
en la calle.
Para Comenius la diversidad de enseanza confunde a la juventud y
se hace y hace muy difcil lo estudios. No se trata de que cada
maestro tenga su propio mtodo, se trata ms bien que cada escuela
se comporte como si todo fuesen idnticos.
Pero la base de la simultaneidad sistmica comienza a resquebrajarse
cuando la propia pedagoga, por medio de un discurso denominado
tico, comienza a ponerse en tela de juicio la problemtica de
igualdad de oportunidades, diversos factores de carcter
principalmente socio-econmico se presentaban como determinante
en el xito o fracaso de la carrera escolar, determinando diferencias
centrales entre los alumnos.
La escuela moderna no ha cumplido con el ideal pansiofico y se ha
producido un cierto abandono por parte del estado y adems de la
escuela; ya no es el nico mbito de trasmisin de conocimientos, las
nuevas polticas indicaran que la escuela ya no deba ofrecer igualdad
de oportunidades, si no, oportunidades equivalentes.

7. La educacin del alumno descansa en tres actores: padre de familia,

maestros y alumno, esta inicia en el seno familiar y se complementa
en la escuela.
En la actualidad lo que sucede es que ha cambiado la ficcin que
sostiene la escena, u es el propio nio el que no cabe en el lugar del
alumno que la escuela exige. Por ende, la tarea de alumnizar los
cuerpos infantiles ya no mantiene intactos sus sentidos originales.
La relacin de dichos actores, se reconstruye a partir de un modelo
sociolgico sobre la posmodernidad, la postura de Baudrillan
constituye un celebracin acrtica y hasta irresponsable. Y para
Lash la posmodernidad es una inversin de proceso moderno de
diferenciacin que ve su cara en la des diferenciacin posmoderna.
La diferenciacin es una condicin de posibilidad del realismo, entre
ideas y la naturaleza la cual cualquiera puede ser representadora
entre s. En cambio, la des diferenciacin las esferas culturales
principales pierden su autonoma en un proceso en el cual el dominio
esttico y poltico-moral. Todo lo mencionado anteriormente habilitan
la funcin de distinto elemento en la identidad escolar.
En la parte pedaggica las estrategias requieren de un objeto inmvil,
la estrategia requiere un dispositivo que lo defina y lo mantenga,
pues la desferenciacion del espacio escolar se construye desde
distintos lugares.
8. El acto educativo es un proceso que se da cuando se forma el vnculo
humano entre dos protagonistas maestro-alumno. En relacin
maestro alumno dada uno ocupa un lugar especfico y esto son
intercambiables.
El acto educativo se encuentra impulsado por el acto de aprendizaje y
otro de enseanza, un lugar de estudiarla unidad de accin y de
analizar el proceso de interaccin que establece entre los dos.
El significado de dicho acto obliga a remontarse a la finalidad
pedaggica: todo comportamiento operatorio que se quiere adquirir o
hacer adquirir se inscribe en un comportamiento social general
correspondiente a una cierta concepcin del hombre en la sociedad.
El acto de aprendizaje y de enseanza se separa arbitrariamente, su
puente de articulacin se encuentra en la finalidad comn a uno y
otro, la socializacin de ser. El mecanismo de ajuste de los dos
trayectos se establece gracias a la comunicacin que por un
movimiento de vaivn asegura la regulacin del proceso.
El acto educativo se distingue del proceso de influencia, por el hecho
de que anuncia su intencin formadora en direccin a una de las
partes de la interaccin. Por lo tanto, el mismo se propone una
construccin de comportamientos en un sujeto, segn un vector
orientado. Supone un conjunto coherente de acciones emprendidas
con vista a un fin. Toda opcin educativa es un acto de fe de valores,
frgiles, discutibles, en ltimo extremo, el acto educativo impone una
ley. Obliga.
9. En las relaciones sociales introducidas por el adolecente o adulto, se
descubre, evoluciona, se estructura. El proceso de trasformacin
continua, o sea pasa de un estado a otro ms elaborado. La
estructura social de la educacin y la manera adaptada por el
educador, cuando asume su rol en esas estructuras, determinan la

dinmica de las relaciones, bien sea facilitndolas, o ms bien

frenndolas y canalizndolas estrechamente.
La relacin educativa es el conjunto de relaciones sociales que se
establecen entre el educador y los que el educa, para ir hacia
objetivos educativos en una estructura institucional dada; relaciones
que posee caractersticas cognitivas y afectivas identificables y que
tienen un desarrollo y viven una historia.
CUADRO SINOPTICO
10.La diversidad es aquello que nos permite indicar, marcar o hablar de
la variedad y diferencias que pueden presentar algunas cosas entre
si, aunque tambin nos es til a la hora de querer sealar la
abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en
particular.
La diversidad es el mbito educativo, tiene su origen en factores
sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as
como en los diferentes capacidades intelectuales, psquicas,
sensoriales y motorices y del rol sexual de los sujetos.
Desarrollar la escuela para manejar riqueza en l diversidad, supone
no solo aceptacin, tambin significa utilizarla para apoyar el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, esto es un nexo para la
escuela entre profesores, padres y el mundo avanzado, as en la
compresin de la diversidad creadora.
La prctica docente en el mbito de la diversidad, es fundamental,
donde tendra que hacerles ver a los nios que ninguna cultura esto
por encima del otro; el aula es un espacio privilegiado donde se
concreta el proceso de aprendizaje en las dimensiones cognitivas.
Algunos elementos de la diversidad que son prioridad del docente
son:
*diferentes ritmos de aprendizaje.
*integracin de los alumnos.
*diversas metodologas.
*diversidad de materiales.
*la evolucin y control del proceso de aprendizaje.

COLEGIO NACIONAL DE MONSERRAT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

TRAYECTO TECNICO PROFECIONAL DE

PRECEPTOR
Y AUXILIAR DOCENTE

FUNDAMENTOS DE LA
PRACTICA
EDUCATIVA.

PROFESORA: IVANA SANCHEZ

ALUMNA: GOMEZ CAROLINA
EMAIL: p_e_k_y@hotmail.com