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Primera Parte. Para resolucin del Proyecto Integrador Etapa 1. Fundamentacin

Definir la problemtica que se pretende resolver en la experiencia de aprendizaje, este arranque tambin puede ser considerado
como justificacin de la existencia del programa de materia o secuencia didctica.
ASIGNATURA: ESPAOL
Problemtica a
resolver:
(Justificacin de la
materia, programa,
mdulo)

GRADO: 1ero

Los alumnos que ingresan a la educacin secundaria traen consigo conocimientos previos sobre la
asignatura de espaol, es en el nivel denominado Primaria donde se desarrollan sus competencias
comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar). Sin embargo, la realidad que experimentamos los
docentes de 1ero de secundaria dentro del aula es diferente, ya que nos enfrentamos con alumnos de
12 aos incapaces de leer un texto con fluidez, respetando signos de puntuacin, pronunciacin etc, y
ms preocupante aun, jvenes que no tienen desarrollada la competencia de comprensin lectora.
Al inicio de cada ciclo escolar, los docentes aplicamos una evaluacin diagnstica, que consiste en
conocer qu tanto saben los alumnos de determinada asignatura, es en el momento de obtener los
resultado y sobre la marcha de los primeros das de clase que nos damos cuenta que otra problemtica
alarmante es, que los alumnos no saben redactar textos, presentan problemas de ortografa adems de
que tienen dificultad para comunicarse eficazmente.
Objetivo de espaol: Desarrollar en los alumnos de secundaria las competencias lingsticas y
comunicativas, incrementar el conocimiento y uso del lenguaje escrito para comunicarse en el aula y
fuera de sta, fomentar y fortalecer el hbito de la lectura as como su capacidad de comprensin de
textos.

Propuesta para Instrumentar un proceso de evaluacin bajo el enfoque de competencias

La asignatura de espaol pretende disear un proceso de evaluacin tomando en cuenta las siguientes
competencias generales que debe poseer un alumno que ha ingresado el nivel bsico de secundaria:
-Conocimiento y uso de la lengua para comunicarse y como herramienta para aprender.
- Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
- Analiza la informacin

Aclarar qu Competencia y elementos de la Competencia deben desarrollarse para la solucin de dicha situacin, por tanto
definir el propsito de desarrollar la competencia nos marca el alcance del proceso de evaluacin.
Competencia

- Competencia lectora.-

Elementos de Competencia
(Permiten el logro de la competencia, se presentan a manera de
secuencia lgica y ordenan el proceso de aprendizaje, adems de definir
los contenidos)
-El educando en 1er ao de secundaria debe ser capaz de leer en todas
sus modalidades (voz alta, en silencio, carrusel etc.)
-Debe seguir la lectura, lee fluidamente, conoce palabras y terminologa,
respeta signos ortogrficos, comprende textos cortos y largos.
-Debe tener el hbito de la lectura y leer por lo menos 3 libros cortos en
un ciclo escolar.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.
-Comprende las caractersticas y el significado de los textos

-Empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del

propsito del texto

Analizar la informacin

-El lector debe lograr una construccin de significado, as como a la

produccin de textos escritos
-Que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones
de manera informada y razonada,

Segunda parte para la Resolucin del Proyecto Integrador Etapa 2. Diseo de un instrumento de evaluacin.

Elemento de Competencia

Logros esperados en funcin de las 3 dimensiones

(stos sern utilizados en la elaboracin de las Rbricas y/o listas de cotejo,
observacin, etc.)
Elemento de Competencia 1
Dimensin Cognitiva:
1.- Desarrollen o fortalezcan el hbito de la lectura
Procesos de lectura e interpretacin de 2.- Lean y comprendan textos cada vez ms complejos
textos

Dimensin Procedimental:
1.- Logren comprender en su totalidad cualquier tipo de texto
2.- Desarrollen la concentracin

Dimensin Actitudinal:
1.- Lograr que el alumno lea por placer y no por obligacin

Elemento de Competencia 2
Produccin de textos escritos

Dimensin Cognitiva:
1.- Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje escrito en sus
aspectos sintcticos, semnticos
Dimensin Procedimental:
1.- Interpreten y produzcan textos
Dimensin Actitudinal:
1.-Desarrolle el gusto por redactar diversos tipos de textos

Matrices de evaluacin que muestran los logros esperados, donde por cada nivel de logro, se especifica la ponderacin de cada uno.

Elemento de la Competencia
Procesos
de
lectura
interpretacin de textos

Produccin de textos escritos

Criterios por dimensin

Niveles de logro por cada criterio

e *Identifica: personajes,
escenarios, momentos etc.
*Interpreta: hechos, espacios,
ideas principales.
*Resume: sintetiza partes del
texto
*Analiza: ordena, organiza, y
explica partes del texto
*Opina: Expresa conclusiones

Excelente 4 puntos
Bueno 3 pts.
Aceptable 2 pts.
Insuficiente 1 pt.

*Coherencia: lgica en el texto

Excelente 4 puntos

*Uso correcto de signos de Bueno 3 pts.

puntuacin
Aceptable 2 pts.
*Extensin del texto
Insuficiente 1 pt.
*Contenido de acuerdo a un
solo tema
*Expresin
de
opinin
personal
Funcin y uso del lenguaje

*Uso correcto de la ortografa

*Uso de tiempos verbales

Excelente 4 puntos
Bueno 3 pts.
Aceptable 2 pts.
Insuficiente 1 pt.

Propuesta metodolgica de evaluacin, especificando la funcin y tipo de evaluacin que implementar, estrategias y propsito que
persigue cada estrategia, instrumentos que medirn el desarrollo de la competencia y qu valor tiene cada actividad y/o
Instrumento.
Proceso de Evaluacin
Funcin

Inicio
Diagnstica

Conocimientos
previos:
-Sabe leer (cualquier
tipo de texto)
-Lee correctamente
(pronunciacin, ritmo,
respeta los signos
ortogrficos etc.)
-Conoce variedades
literarias (gneros)
-Lee peridicamente

Tipo

Inicio
Diagnstica

Estrategia
(Definir el propsito de
cada una).

Heteroevaluaci
n
- Conocer palabras y
terminologa, comprender
textos cortos y largos.
- Leer en todas sus
modalidades (voz alta, en
silencio, carrusel etc) debe
seguir la lectura, leer
fluidamente y respeta
signos ortogrficos
-Leer por lo menos 3 libros
cortos en un ciclo escolar

Desarrollo
Formativa

Cierre
Sumativa

Actividades/Evidencias

Instrumentos
(Argumentar sobre su validez
y pertinencia, adems de
determinar el valor).

-Se le facilitar al alumno diversos

tipos
de
textos
(sencillos,
especializados,
cortos,
largos)
posteriormente realizar lectura en
sus
diferentes
modalidades
(individual en silencio, voz alta, de
seguimiento etc)

Historial acadmico.- una

manera de darnos una idea
de la avance acadmico del
alumno es investigando las
calificaciones
que
ha
obtenido a lo largo de la vida
escolar.

-Se le proporcionarn textos Examen.- tipo ceneval, en

poticos, reflexiones, rimas, refranes donde los reactivos tienen
que leer en voz alta.
relacin con el mbito
literario que cursaron a
-Comentar u opinar sobre obras travs de su formacin en el
literarias que conozca y/o que haya nivel primaria, apegndonos
ledo con anterioridad.
a los lineamientos del plan y

programas de educacin
bsica 2011 de la SEP. (50
pts)
Observacin.-se observa la
actitud, la seguridad, se
realizan anotaciones.
Rbrica analtica.- se evalan
determinados criterios y se le
asigna una ponderacin.

Desarrollo
Formativa
Tipo
-Bsqueda y seleccin
de diferentes tipos de
texto
-Participacin
en
lecturas
en
sus
diversas modalidades
-Lectura de al menos
3 textos literarios
cortos a lo largo del

Evaluacin
continua

Estrategia
(Definir el propsito de
cada una).
-Desarrollar la habilidad
en la investigacin y
seleccin
de
textos,
cortos,
largos,
especializados etc.
-Comprender
las
caractersticas
y
el
significado de los textos,
empleo de las diferentes
modalidades de lectura,

Actividades/Evidencias

Instrumentos
(Argumentar sobre su validez
y pertinencia, adems de
determinar el valor).
-Utilizando las TICs indagar en Rbrica analtica-en la lectura
buscadores
electrnicos
sobre en voz alta, se evaluarn
diversos textos.
criterios
anteriormente
establecidos y ponderados.
-Participa activamente leyendo en
plenaria, haciendo el nfasis Diario o bitcora.- se realiza
necesario para lograr transmitir, un registro de cada alumno,
emociones, sentimientos e ideas de donde se anota los textos
un texto en los oyentes.
literarios elegidos por ellos y
datos especficos, como
-Ampla su gama de textos literarios tiempo en que tard en leer.

ciclo escolar

en funcin del propsito populares o reconocidos.

del texto, el lector debe
lograr una construccin de
significado.
-Reconocer
textos
literarios e identificar el
gnero de su agrado.

Cierre
Sumativa

Tipo

Estrategia
(Definir el propsito de
cada una).

-El alumno sabe leer

correctamente.

Evaluacin
cualitativa

-Ampla su competencia
comunicativa

-El alumno lee y

comprende todo tipo
de textos.
-El alumno ley al
menos
3
textos
literarios cortos.

-Dominar diversos tipos de

textos
-Tener una cultura amplia
general

Productos o proyectos.reportes de lectura en

diversas modalidades
-Ensayo
-Resumen
-Sntesis
-Crtica
-Sinopsis etc.
Actividades/Evidencias
Instrumentos
(Argumentar sobre su validez
y pertinencia, adems de
determinar el valor).
-Lectura de atril o caf literario
Observacin.- con el apoyo
de la bitcora se hace una
-Entiende y expone puntos de vista, evaluacin sobre el avance
argumenta y debate sobre textos que el alumno posee en su
ledos de diferentes tipos.
competencia lectora
Entrevista.- se conversa
el alumno acerca de
impresiones o puntos
vista sobre los autores
eligi para leer.

con
sus
de
que

10

Rbrica analtica.- en su
participacin en plenaria
(lectura de textos) se
evaluarn ciertos criterios.

11

Los instrumentos que sern utilizados para evaluar el aprendizaje, deben presentan instrucciones, tiempo o fecha de aplicacin o
vencimiento en su caso, valor de la actividad y valor por reactivo si es el caso.
Instrumento

Instrucciones para su aplicacin

(Docente)
Instrucciones para su desarrollo
(Estudiante)

Valor
(Valor total y valor por criterio o reactivo)

Evaluacin lectora y comprensin de Docente: Aplicar una evaluacin de Lugar: aula

textos
comprensin lectora, en donde se Fecha: primer semana del ciclo escolar
aborden criterios evaluables.
Tiempo: de 5 a 8 minutos por alumno
Valor: 10 pts
Estudiante: Lee en voz alta el texto y
contesta las interrogantes acerca del
mismo realizadas por el docente.
Entrevista y/ oponencia
Docente: Evaluar mediante un rbrica Lugar: aula
ciertos aspectos sobre la competencia Fecha: Durante el ciclo escolar
comunicativa del alumno.
septiembre-junio
Tiempo: Entrevista 20 min
Estudiante: Contesta a las interrogantes
Ponencia 20 min
que el docente realiza y argumenta tus Valor: 10 pts
respuestas. Posteriormente desarrolla un
exposicin con base a los textos que
elegiste con anterioridad.
Productos o proyectos.- reportes de Docente: con base a los textos literarios Lugar: aula
lectura en diversas modalidades
elegidos por el alumno, pedir que Fecha: final de ciclo escolar, julio
-Ensayo
elaboren un reporte de lectura para Tiempo: 1 sesin. (50 min) entrega de
-Resumen
evaluar el grado de comprensin del reportes de lectura.

12

-Sntesis
-Crtica
-Sinopsis etc.

texto.
Valor: 10 pts
Alumno: Con base al texto literario
elegido, redacta un reporte de lectura.

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Formatos que representan instrumentos de evaluacin.

RBRICA PARA EVALUACIN DEL HBITO DE LECTURA
S (3 pts.)

Ms o menos (2 pts.)

Muy poco (1 pt.)

No (s/pts.)

Te gusta leer?
Tienes libros en tu
casa?
Lees libros u otros
textos?
Terminas los libros que
empieza a leer?
Comentas con alguien
sobre los libros textos
que lees?
Tienes preferencia por
algn gnero literario?
Destinas tiempo para
leer algn libro?
Visitas alguna
biblioteca?

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RBRICA PARA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

ASPECTO

4 pts.
3 pts.
2 pts.
1 pt.
Reconoce el contenido del texto, a Reconoce el contenido del
Reconoce todos los
Tiene dificultades para
travs de los personajes
texto, a travs de los
Identifica
personajes principales y reconocer el contenido del
principales y secundarios,
personajes principales y
hechos del texto
texto
escenario y hechos.
escenarios
Atribuye hechos y espacios a
Atribuye lo que
Atribuye con dificultad
Atribuye hechos y espacios a
Interpreta
personajes principales y
representan los personajes hechos y espacios del texto
algunos personajes
secundarios
en el texto
propuesto.
Expresa fragmentos del
Expresa y sintetiza ideas
Expresa las ideas principales
Muestra dificultad para
Resume
texto copindolos
principales del texto
del texto
sintetizar y expresar el texto
literalmente.
Ordena el contenido del texto y
Ordena el contenido algunos Ordena el contenido del
Ordena con dificultad el
explica la relacin entre sus
Anlisis
aspectos del texto y emite
texto, sin emitir juicio
contenido del texto, y no
personajes y hechos para emitir
una opinin propia.
propio.
emite juicio propio.
una opinin propia
Expresa conclusiones del
Expresa con dificultad
Expresa conclusiones que no
texto copindolas
conclusiones del texto,
Infiere
estn expresados literalmente en
Expresa conclusiones.
literalmente del texto
copiando literalmente partes
el contenido del texto.
propuesto
del texto

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Tercera Parte. Para resolucin del Proyecto Integrador Etapa 3. Aplicacin y anlisis de resultados
Nombre del Estudiante

Competencia General
y/o Elementos de la
competencia

Desempeo obtenido

Dictamen

Sugerencias y Mejores
prcticas

Segn las rbricas el

alumno ha obtenido un
cierto avance en cuanto a
competencia
lectora,
utiliza de manera correcta
su lenguaje en diversas
situaciones comunicativas,
sin embargo no ha
desarrollado un hbito por
la lectura.

*Disear una estrategia o

tcnica que motive al
alumno y desarrolle un
gusto por la lectura.

El alumno de secundaria:
Azua Castaeda Marco
-Competencia lectora.

-Lee
en
todas
sus
modalidades (voz alta, en
-Identificar
las silencio, carrusel etc.)
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones -Sigue la lectura sin embargo
comunicativas.
desconoce
palabras
y
terminologa, en ocasiones
-Lee por lo menos 3 no
respeta
signos
libros cortos en un ciclo ortogrficos,
comprende
escolar.
textos cortos y largos.

*Elaborar un glosario con

las palabras desconocidas
detectadas en un texto.

-Sabe
expresarse
con
correccin
en
diversos
contextos.
-No ha desarrollado
hbito de la lectura.

Luna Bustos Karina

-Competencia lectora.
-Identificar

el

-Lee
en
todas
las *Mediante el resultado de *Seguir fortaleciendo y
modalidades (voz alta, en rbricas
y
otros reafirmando
las
las silencio, carrusel etc.)
instrumentos
de competencias adquiridas

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propiedades del lenguaje

en diversas situaciones -Sigue la lectura, lee
comunicativas.
fluidamente, conoce la
mayora de las palabras y
-lectura y leer por lo
terminologa, respeta signos
menos 3 libros cortos en ortogrficos,
comprende
un ciclo escolar.
textos cortos y largos.

evaluacin
(entrevista,
bitcora) la alumna obtuvo
un logro significativo en
las competencias que se
pretendan alcanzar.

mediante la aplicacin de
tcnicas y estrategias
especficas.

-El resultado en los

instrumentos
de
evaluacin a los que se
someti el alumno, fue de
un logro no alcanzado de
las competencias, es decir,
no
desarroll
las
habilidades y destrezas
que
el
alumno
de
secundaria debe obtener
en cuanto a comprensin
lectora,
habilidad
comunicativa y hbito de
-No se expresa con claridad, lectura.
falta ampliar su vocabulario,
muestra inseguridad al
hablar

*Disear,
adaptar
y
adecuar, estrategias y
tcnicas
didcticas
especficas de acuerdo al
estilo de aprendizaje del
alumno.

-Sabe
expresarse
correctamente en diferentes
situaciones y/o contextos.

Sierra Ziga John Jairo

-Tiene el hbito de la
lectura.
-Competencia lectora.
-Presenta dificultad para leer
en todas sus modalidades
-Identificar
las (voz alta, en silencio,
propiedades del lenguaje carrusel etc.).
en diversas situaciones
comunicativas.
-Sigue la lectura, no lee
fluidamente,
desconoce
-Leer por lo menos 3
palabras y terminologa, no
libros cortos en un ciclo
respeta signos ortogrficos,
escolar.
tiene
dificultad
para
comprender textos cortos y
largos.

*Realizar adecuaciones en
las estrategias y tcnicas
de acuerdo a los estilos de
aprendizaje
de
los
alumnos que no han
logrado
un
avance
significativo.

*Buscar
tcnicas
de
motivacin para que el
alumno desarrolle un
gusto por aprender.

17

Zozaya Maldonado Leslie

-No tiene el hbito de la

lectura.
-Competencia lectora.
-Lee
en
todas
sus Segn las rbricas y la
modalidades (voz alta, en evaluacin
de
la
-Identificar
las silencio, carrusel etc.)
comprensin lectora, la
propiedades del lenguaje
alumna tiene la habilidad
en diversas situaciones -Sigue la lectura, lee de
realizar lectura en
comunicativas.
fluidamente,
conoce todas sus modalidades,
palabras y terminologa, tiene
un
amplio
-Lectura y leer por lo
respeta signos ortogrficos, vocabulario
y
menos 3 libros cortos en comprende textos cortos y conocimiento y uso de la
un ciclo escolar.
largos.
lengua de acuerdo a su
nivel de educacin y edad;
-Se expresa correctamente sin embargo no ha
en diversas situaciones fortalecido el hbito de la
comunicativas.
lectura. Por lo que se
considera que tuvo cierto
-Lee diversos textos, sin avance en la adquisicin
embargo an no desarrolla de competencias.
el hbito de la lectura.

-Identificar las tcnicas y

estrategias que dieron un
resultado positivo en la
adquisicin
de
competencias.
Fortalecer
las
competencias
que
la
alumna adquiri.
Disear una estrategia
para que la alumna
desarrolle un hbito y
gusto por la lectura.

18

Valorar la forma de evaluar

Situacin de contingencia

Manera como se resolvi

Propuesta de mejora al proceso

*El tiempo destinado para la

aplicacin de estrategias
didcticas para la adquisicin
de competencias.

*Se le dio prioridad a los

alumnos que presentaban
mayor
problema
de
aprendizaje y actitud negativa
hacia el trabajo, para aplicar
las estrategias.

*Identificar a los alumnos con

problemas para desarrollar las
competencias y trabajar con ellos
de
manera
emergente,
destinndole
un
tiempo
considerable.

*Resultados imprecisos en los *Aplicando

varios
test de diagnstico.
instrumentos de evaluacin
diagnstica, examen, test,
entrevista,
historial
acadmico.

*Tomar en cuenta la observacin

como parte de un proceso de
evaluacin y as complementar los
resultados adquiridos con otros
instrumentos
de
evaluacin
diagnstica y tener un resultado
ms certero.
*Integrar a las propuestas,
actividades que generen el inters
de los alumnos por participar y
aprender.

*Apata por parte de los *Desarrollando

actividades,
adolescentes por aprender ldicas y diferentes dinmicas
y/o desarrollar habilidades.
para captar y mantener la
atencin y motivacin del
alumno.

Actitud del Docente ante la

contingencia
(Durante la contingencia, adems de
una propuesta de actitud idnea para
mejorar su prctica evaluativa)
*De organizacin*
Detectar y agrupar a los alumnos con
problemas
para
adquirir
las
competencias.

*De investigador*
En caso de no tener un resultado de
evaluacin diagnstica precisa aplicar
otros instrumentos de evaluacin hasta
obtener un resultado convincente.

*De motivacin*
Generar un ambiente, de confianza,
integracin que tenga espacios de
dinmicas y juegos para no crear un
ambiente tedioso.

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Conclusiones

*Una funcin principal del docente es: Detectar las problemticas generales del grupo al inicio de un ciclo escolar.
*Mediante el instrumento de evaluacin diagnstica detectar conocimientos previos y problemas de aprendizaje
especficos de los alumnos.
*Disear propuestas didcticas para desarrollar las competencias previamente planteadas.
*Disear y aplicar diversos instrumentos de evaluacin adaptables durante el inicio, desarrollo y final del ciclo escolar

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BIBLIOGRAFA

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico D.F. Mxico.

Programa de estudio 2011. Educacin bsica secundaria. Espaol. Mxico D.F

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