METODOLOGIA CUALITATIVA INTERPRETATIVA

Investigar en Educacin implica una labor ardua, ya que, cuando se desea

hallar una explicacin, en muchas ocasiones no se elige la metodologa
adecuada o bien, no se utiliza de la mejor manera. Todo esto permite que
quienes nos dedicamos a la labor educativa estemos da a da vinculados a
grandes incgnitas generadas por la inquietud del como stas intervienen en el
proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Por todo lo anterior, la metodologa cualitativa-interpretativa ayudar a la
comprensin de hechos mediante mtodos cualitativos; adems de que
considera motivos y creencias para interpretar al individuo en mbitos como el
acadmico, el emocional y/o el conductual. En el sentido etnogrfico auxiliar al
investigador en el manejo de informacin (sea esta cualitativa o cuantitativa)
pero con el fin de interpretar los hechos basndose tambin en la intuicin y en
el reconocimiento de sucesos relevantes a travs de la interaccin
Lo que interesa aqu es el estudio de los significados, intenciones,
motivaciones y expectativas de las acciones humanas, desde la perspectiva de
las propias personas que los experimentan; con la intencin de describir los
contextos y las circunstancias en las que tienen lugar, para a partir de ellos
interpretar y comprender tales fenmenos. La investigacin comprensiva El
objetivo es la teorizacin de las prcticas de vida, con ello, se entiende
a laterizacin como un acto de comprensin. Implica el intercambio de
significaciones para acceder al sentido de dichas prcticas de vida. El inters
se centra en lo particular cuyo mbito de referencia es lo cotidiano.
((Luna, 2004) Continuando con la autora, se trata de un proceso circular en
espiral, en el que el intrprete anticipa (pre comprensin) y valida con los
actores sociales sus interpretaciones (comprensin). Los conceptos que
maneje el investigador se construyen en procesos de categorizacin del
mundo. Los diseos de investigacin dentro de esta perspectiva, son formas
lgicas de poner en dilogo categoras tericas construidas por el investigador
en su propia experiencia vital, con las categoras sociales representadas y
validadas en el mundo de la vida. La teora a la que se accede es en principio

de naturaleza sustantiva, gradualmente, a medida que la espiral crece y se

abre, es posible acceder a modelos que apunten a logran teora.
La investigacin cualitativa por Bogdan y Biklen (1982), es situada desde una
perspectiva sociolgica su estudio en Estados Unidos fue enfocado a
problemas de sanidad, asistencia social, salud y educacin, y como causas la
urbanizacin y la inmigracin de grandes masas.
En Europa se encontr el estudio de LePlay (1855), su trabajo es destinado a
la vida de las familias de clase trabajadora, utilizando como mtodo de trabajo
la Observacin Participante, mientras que en Gran Bretaa se realizaban
encuestas sociales, por Myhew en los que se recopilan informes, ancdotas,
descripciones sobre las condiciones de vida, utilizadas como herramientas
metodolgicas.
Regresando a Estados Unidos se realiza una encuesta social, se basa ahora la
investigacin en la estadstica debido al carcter multidisciplinar de la
investigacin: cientficos sociales, trabajadores sociales, lderes, periodistas.
Los materiales se discutan en sesiones pblicas y se presentaban a la
comunidad.
El proceso de la investigacin cualitativa es fundamental en todos los estudios
porque es la contraparte de la investigacin cuantitativa que solo provee datos
cuantificables y no expone lo que se encuentra de tras de la investigacin es
decir un curriculum oculto, lo que no es tangible pero que beneficia o afecta los
resultados.
Una investigacin se desarrolla gracias a los resultados que arrojan las
encuestas as que necesitamos enfoques, conceptos y antecedentes histricos
pero Qu pasa con lo que viene?, es decir la postinvestigacin tenemos que
dejar la posibilidad de que siempre van a surgir nuevas incgnitas que se abren
gracias a la investigacin cualitativa se relaciona mucho con filosofar. Es
impredecible cuando van a surgir los nuevos paradigmas as que la
investigacin cualitativa puede abrirnos puertas a posibles resultados ms all
de lo que pudiera arrojar la investigacin cuantitativa.

ETNOGRAFIA REFLEXIVA
Supuestos epistemolgicos de un enfoque etnogrfico en educacin
El primero se refiere al carcter diversificado y abierto del campo etnogrfico de
la educacin, mbito que lejos de conformar una estructura de conocimiento
cerrada y coherente articula, de modo conflictivo, mltiples orientaciones y
perspectivas. El segundo remite, mientras tanto, la necesidad del etngrafo
educativo de reconocer algunos de los sentidos epistemolgicos que orientan
sus indagaciones en las escuelas y salones de clase. El ltimo plantea algunos
de los retos epistemolgicos que enfrenta en la actualidad la etnografa
educativa en nuestro pas.
Perspectiva epistemolgica en etnografa educativa
Evelyn Jacob que los estudios cualitativos manejan las percepciones subjetivas
de los participantes, el significado de sus comportamientos y el contexto
sociocultural en que se producen.
Segn ella, la etnografa holstica, fundada por Franz Boas y Bronislaw
Malinowski, busca definir las creencias y prcticas de un grupo para mostrar su
unidad cultural, esto implica considerar la suma total de conocimientos,
actitudes y patrones de comportamiento habitual, compartidos y transmitidos
por los miembros de una sociedad en particular, el sistema de patrones de un
grupo particular y los rasgos distintivos de una cultura.
Interaccionismo simblico define la realidad como una construccin social tal
que invita a interpretar aquello que es significativo para los actores, con el
supuesto que la persona se construye al interactuar con los dems y al asumir
diversas funciones en situaciones sociales especficas.
Incorpora la antropologa cognoscitiva o inocencia a la psicologa ecolgica, al
definir la cultura en trminos mentalistas, identificando las categoras culturales
que rigen la vida de los sujetos estudiados.
Para frederick Erickson el estudio de los significados inmediatos y locales,
definidos desde el punto de vista de los actores, se puede articular de las

fuerzas histricas, polticas y sociales que determinan las percepciones

escolares de las familias y los estudiantes.
El etngrafo educativo en formacin, mas que ampliar su horizonte
comprensivo y reformular el sentido epistemolgico de su quehacer como
investigador, tiende a buscar en las negatorias sociolgicas y polticas actuales
la escala macro social que le ayude a superar la limitacin emprica que
caracteriza a sus descripciones micro sociales, hablamos de no solo describir,
sino de inscribir e interpretar la cultura.
Primer nivel de reconstruccin: la accin social significativa
Posee nexos con la orientacin implcita que rige la inscripcin y la
interpretacin de la accin significativa de los actores. El investigador educativo
piensa que la realidad se construye socialmente, que las situaciones
estudiadas se producen en contextos especficos y que los significados de lo
que implica participar y aprender son creados y recreados en la vida cotidiana.
Durante las ltimas dcadas la etnografa se ha practicado como una forma
literaria admisible en el mundo de la investigacin. Se le ha puesto a las
rdenes de la intencionalidad prescriptiva de la pedagoga; se la ha analizado
como mtodo para la formacin docente. Se ha reunido, no sin cierta tensin,
con la tradicin latinoamericana de investigacin participativa.
Esta aclaracin permite distinguir entre el problema de las tcnicas que se
utilizan dentro de una investigacin etnogrfica, y la etnografa en s. La
etnografa siempre ha sido eclctica, ha tomado de muchas otras disciplinas
sus tcnicas: de ciencias naturales y sociales, de tecnologas y humanidades.
Es en la particular articulacin de estas tcnicas por el sujeto que hace el
estudio, el etngrafo, que se distingue esta aproximacin a la investigacin. Las
combinaciones tcnicas se determinan segn las perspectivas tericas y
sociales de cada investigador.
La primera caracterstica tiene su origen en la historia de la etnografa como la
rama antropolgica que estudiaba a los otros. Los otros, en este caso lo que
el etngrafo hace es documentar lo no documentado de la realidad social.

TUNDRA
La tundra es un tipo de bioma propio del clima subglacial, caracterizado por el
subsuelo helado y la ausencia de rboles. Se trata de terrenos llanos, con el
suelo cubierto de musgos y lquenes.
Las estadsticas sealan que la tundra ocupa cerca de un quinto de la
superficie emergida de nuestro planeta. Es posible distinguir entre dos tipos de
tundra: la tundra alpina o de alta montaa (que aparece a grandes alturas) y la
tundra rtica (surge en zonas ms bajas y exhibe una mayor vegetacin).
TAIGA
La taiga es un bioma con inviernos largos y fros, sus veranos son cortos y
relativamente poco calientes. Las masas de aire fro rtico se mueven con
rapidez en estos biomas, y la temperatura media en verano es de 64 grados a
72 grados Fahrenheit, sin embargo, en los meses de invierno pueden ser de
-14 grados. La taiga es el bioma terrestre ms grande del mundo, cubriendo el
27% de la superficie del planeta.
BOSQUES TEMPLADOS
En la zona del frente polar se encuentran los biomas de bosques templados,
donde existe una continua batalla entre las masas de aire tropicales y las
masas de aire polar. Las temperaturas pueden cambiar drsticamente de un
da para otro en este bioma. Existen estaciones bien diferenciadas, donde los
veranos son mucho ms calientes que los inviernos.
SABANAS Y PRADERAS
La sabana es un ecosistema caracterizado por un estrato arbreo-arbustivo en
el que el dosel arbreo tiene una escasa cobertura, ya sea por rboles
pequeos o por haber poca densidad de ellos, lo que permite un estrato
herbceo continuo y generalmente alto. Combina caractersticas del bosque y
del pastizal. Normalmente, las sabanas son zonas secas de transicin entre
selvas y semidesiertos. Las sabanas se encuentran ubicadas en zonas

tropicales y subtropicales, sobre todo con climas tropicales secos; aunque en

ocasiones tambin se incluyen ecosistemas templados similares bajo esta
denominacin.
MOTORRAL MEDITERRANEO
El bosque y matorral mediterrneo o durisilva, es un bioma de bosques y
matorrales que se desarrolla en regiones con clima mediterrneo, caracterizado
por inviernos templados, veranos secos, otoos y primaveras con abundantes
precipitaciones, adems de frecuentes incendios forestales a los cuales la
vegetacin est adaptada.
La vegetacin tpica es esclerfila y xerfila, ya que tiene que soportar la aridez
estival. La especie dominante es la encina. El sotobosque es leoso, espinoso
y aromtico, con especies como el lentisco, el aladierno, numerosas lianas
como la zarzaparrilla y, en los claros, las jaras, el romero y el tomillo. En el
cortejo florstico aparecen especies como el pino carrasco y el pino pionero, la
sabina, el madroo, etc. En las zonas ms hmedas aparece el quejigo; en
suelos silceos aparece el alcornoque.
DESIERTO
Un desierto es un bioma que tiene pocas precipitaciones. Tienen reputacin de
poseer poca vida en ellos, pero eso depende del tipo de desierto; en muchos
existe vida abundante, la vegetacin se adapta a la poca humedad (matorral
xerfilo) y la fauna usualmente se esconde durante el da para preservar
humedad. El establecimiento de grupos sociales en los desiertos es complicado
y requiere de una importante adaptacin a las condiciones extremas que en
ellos imperan. Los desiertos forman la zona ms extensa de la superficie
terrestre: con ms de 50 millones de kilmetros cuadrados, ocupan casi un
tercio de sta.
SELVA TROPICALES
La selva tropical o bosque lluvioso tropical es la selva o bosque denso de clima
tropical hmedo que se caracteriza por unas elevadas precipitaciones (2000 a
5000 mm anuales) y una elevada temperatura media. Son pluvisilvas que se
sitan en las proximidades del ecuador terrestre, en Sudamrica, frica, islas

del Sudeste de Asia y Melanesia, alcanzando tambin Centroamrica,

Madagascar, Indochina y nordeste de Australia. Representa el verdadero y el
ms ampliamente conocido concepto de selva. (para el Bosque tropical seco,
ver Bosque seco)
PANADERIA

LIBRERA

PARADA DE BUSES

HOSPITAL

CATEDRAL

BIBLIOTECA

PARQUE

ESTACION DE POLICIA

OFICINA POSTAL

RESTAURANTE

ESCUELA

FARMACIA