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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

Campus Universitrio de Jequi/BA


Programa de Ps-Graduao
- Educao Cientfica e Formao de Professores -

A TRANSIO DO CLSSICO PARA O MODERNO: O


ENSINO DE MATEMTICA NO COLGIO TAYLOR-EGDIO
NO MUNICPIO DE JAGUAQUARA - BA (1950-1969)

MAL ROSA BRITO GOMES

2015

MAL ROSA BRITO GOMES

A TRANSIO DO CLSSICO PARA O MODERNO: O


ENSINO DE MATEMTICA NO COLGIO TAYLOR-EGDIO
NO MUNICPIO DE JAGUAQUARA - BA (1950-1969)

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e


Formao de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia para obteno
do ttulo Mestre em Educao Cientfica e Formao de Professores
Orientador: Prof. Dr. Claudinei de Camargo SantAna

Jequi/BA 2015

Gomes, Mal Rosa Brito Gomes.


S578

A transio do clssico para o moderno: o ensino de matemtica no


colgio Taylor-Egdio mo municpio de Jaguaquara BA (1950-1969) /
Mal Rosa Brito Gomes. Jequi, 2015.
126 f: il.; 30cm.

Dissertao de Mestrado (Ps-graduao em Educao Cientfica e


Formao de Professores da - Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia, 2015. Orientador: Prof. Dr. Claudinei de Camargo SantAna)

Jandira de Souza Leal Rangel, Bibliotecria CRB 5/1056


1.Histrico do ensino de matemtica Colgio Taylor-Egdio 2.Movimento
da Matemtica moderna I.Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia II.
Ttulo.

CDD 510.7

Aos meus primeiros educadores e


incentivadores da minha trajetria acadmica,
minha me Marlene e meu pai Edisio.

Agradecimentos
A Deus, primeiramente, por me conceder a graa da realizao de mais uma
etapa da minha trajetria acadmica; pela f, perseverana, superao, pacincia
e fora concedidas a mim para enfrentar os obstculos durante a caminhada.
Senhor, toda Honra e Glria a Ti!
minha querida me Marlene, por estar sempre presente, me apoiando em
meus objetivos, realizaes e conquistas.
Ao meu querido pai Edisio, por sempre me apoiar e incentivar em minhas
escolhas de estudo.
s minhas irms Emanuelle e Milli, pelo carinho, torcida e apoio.
Ao Prof. Dr. Claudinei de Camargo SantAna, pela orientao e por todas as
contribuies ao longo do Mestrado.
Profa. Dra. Aparecida Rodrigues Silva Duarte, Profa. Dra. Janice Cssia
Lando e ao Prof. Dr. Jorge Costa do Nascimento pelas valorosas contribuies a
esta pesquisa.
A todos do Colgio Taylor-Egdio, pela excelente colaborao e auxlio a esta
pesquisa. Em especial, ao pastor Antnio Barros (ex-diretor), que me
recepcionou de braos abertos, e atual diretora Sonilda Sampaio, que sempre
foi muito prestativa.
Sra. Stela Dubois, pelas informaes sobre a criao do Colgio TaylorEgdio.
s funcionrias Sandra, Cau e Leninha, que tiveram muita pacincia e ateno
para comigo nos vrios momentos de visita ao Colgio Taylor-Egdio.
Associao de ex-alunos e amigos do Colgio Taylor-Egdio (EXALTE), que
em muito contribuiu com informaes acerca dos professores que lecionaram
Matemtica, no Colgio Taylor-Egdio, no perodo de 1950-1969.
A todos do Colgio Taylor-Egdio, minha eterna gratido!
Aos professores de Matemtica do Colgio Taylor-Egdio (no perodo de 19501969) que participaram da pesquisa, Edesio Jos de Oliveira, Joo Rocha da
Silva, Lourival Jos dos Santos e Antonia Nilzete de Farias, pela excelente

contribuio em compartilhar as suas trajetrias profissionais no que se refere


ao exerccio da docncia da Matemtica.
Sra. Lcia do Eirado e Silva, pelas informaes e consulta de materiais
referentes cidade de Jaguaquara.
Ao Prof. Ligio Ribeiro Farias, pelas informaes fornecidas sobre o municpio
de Jaguaquara.
Aos integrantes do Grupo de Estudos em Educao Matemtica (GEEM/BA),
pelos enriquecedores momentos de discusses, estudos, reflexes, em especial
Leila Silva, Ana Paula Silva Almeida, Gabriele Silva Carneiro e Rosimeire dos
Santos Amaral.
A Mrcio Oliveira DEsquivel, pelas referncias sobre o Colgio Taylor-Egdio,
e, pelos momentos de parceria em estudos nas atividades das disciplinas do
mestrado.
Aos docentes e colegas do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica
e Formao de Professores (PPGECFP) da Universidade Estadual do Sudoeste
da Bahia (UESB), Campus de Jequi - BA, pelo conhecimento compartilhado.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
pela concesso da bolsa, o que possibilitou a realizao dos meus estudos na
caminhada do Mestrado.
Enfim, a todos que, direta ou indiretamente, contriburam, torceram, apoiaram,
incentivaram, acreditaram na realizao desta etapa da minha trajetria
acadmica.

RESUMO
A pesquisa teve por objetivo reconstruir, na perspectiva da Histria Cultural,
uma histria do ensino da matemtica, no curso ginasial do Colgio TaylorEgdio (CTE), localizado no municpio de Jaguaquara - BA, no perodo de 1950
a 1969. Este recorte temporal se refere ao perodo em que aconteceram os
primeiros Congressos Brasileiros do Ensino da Matemtica (1955, 1957, 1959,
1962, 1966) e, tambm, dcada de 60 do sculo XX, perodo em que aconteceu
o Movimento da Matemtica Moderna (MMM). Fundamentado nos
pressupostos terico-metodolgicos da histria cultural, da cultura escolar e das
disciplinas escolares, foi necessrio apropriar-se dos posicionamentos dos
autores Chartier (2002), Julia (2001) e Andr Chervel (1990). Assim, intentou-se,
na investigao, compreender como, em um contexto sociocultural e
educacional, aconteceu o processo de modernizao da Matemtica no CTE;
entender como os contedos da Matemtica Moderna (MM) foram inseridos no
currculo escolar da Matemtica nesse Colgio e como os professores de
Matemtica do CTE durante a sua trajetria profissional se apropriaram em
suas prticas pedaggicas dos assuntos da MM. Para tanto, foram utilizados os
dirios de classe de Matemtica, entrevistas com docentes de Matemtica do
CTE, alguns relatos de ex-alunos do CTE, alm das leis educacionais vigentes
no Brasil no recorte temporal investigado. Por meio do levantamento das
fontes, foi possvel identificar em que ano se iniciaram e quais contedos da
Matemtica Moderna foram inseridos no currculo escolar. Com os
depoimentos dos docentes de Matemtica do CTE, percebeu-se que a
apropriao em suas prticas pedaggicas foi feita, na maioria das vezes, por
meio dos livros didticos, de maneira autodidata e, em raros casos, por meio de
cursos de capacitao.
Palavras-chave: Histria do Ensino de Matemtica. Colgio Taylor-Egdio.
Matemtica do Ginsio. Movimento da Matemtica Moderna.

ABSTRACT
This survey aimed to reconstruct, in a cultural history perspective, a history of
mathematics teaching in the secondary school of the Taylor-Egdio School in the
municipality of Jaguaquara Bahia - in the period from 1950 to 1969. This time
frame refers to the period in which the first Brazilian Conferences of
Mathematic Education (1955, 1957, 1959, 1962, 1966) occurred and also to the
60s decade of the twentieth century, during which the Modern Mathematics
Movement - MMM - happened. Grounded in the theoretical and
methodological assumptions of cultural history, school culture and school
disciplines, the postulates of the authors Chartier (2002), Julia (2001) and
Andrew Chervel (1990) had to be taken as tenets. Thus, in this research we
attempted to understand how, in socio-cultural and educational contexts, the
modernization of Mathematics happened in the TES; as well as understand how
the contents of Modern Mathematics (MM) were inserted in the school
mathematics curriculum and how during their career the Maths teachers
appropriated themselves of the MM issues in their teaching practices.
Therefore, the math class diaries were used, also interviews with Mathematics
teachers of the TES, reports from former TES students, in addition to the
existing educational laws in Brazil during the surveyed period. Through the
assessment of sources it was possible to identify in what year Modern
Mathematics began and which contents were inserted in the school curriculum.
With the testimonies of the TES Mathematics teachers, we realized that the
appropriation, in their teaching practices, occurred, for the most part, through
textbooks, in an autodidact way and, in rare cases, through training courses.
Keywords: Mathematics Teaching History. Taylor-Egidio School. Gymnasium
Mathematics. Movement of Modern Mathematics.

10

Lista de Quadros, Figuras e Imagens


Quadro 1
Quadro 2
Quadro 3
Quadro 4
Quadro 5
Quadro 6
Quadro 7
Quadro
Quadro
Quadro
Quadro
Quadro

8
9
10
11
12

Imagem 1
Imagem 2
Imagem 3
Imagem 4
Imagem 5
Imagem 6
Imagem 7
Imagem 8
Imagem 9
Imagem 10
Imagem 11
Imagem 12
Imagem 13

A avaliao no Ensino de Matemtica no CTE (1950-1969)


O Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio TaylorEgdio (1950 e 1951)
Contedos de Matemtica no Dirio de Classe de
Matemtica no ano de 1956
O Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio TaylorEgdio (1956-1958)
O Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio TaylorEgdio (1959-1960)
Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio TaylorEgdio (1961 1963)
Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio TaylorEgdio (1964 1966)
Matemtica Moderna no CTE 1966
Matemtica Moderna no CTE 1967
Matemtica Moderna no CTE 1968
Matemtica Moderna no CTE 1969
Modernizao do Ensino da Matemtica na trajetria
profissional dos Docentes do CTE (1950 1969)

p. 55
p. 63

Capa do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano


de 1950
Capa do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano
de 1956
Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano
de 1950
Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano
de 1956
Capa do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano
de 1960
Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano
de 1960
Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE da 4
srie Ginasial do ano de 1950
Livros do autor Osvaldo Sangiorgi par 2, 3 e 4 sries do
Curso Ginasial
Pginas 23, 24 e 25 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi
para 2 srie do curso ginasial
Pginas 27 e 28 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi para
2 srie do curso ginasial
Pginas 53, 54, 55 e 56 do Livro do autor Osvaldo
Sangiorgi para 2 srie do curso ginasial
Pgina 59 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi para 3
srie do curso ginasial
Pginas 92, 93 e 94 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi
para 4 srie do curso ginasial

p. 56

p. 72
p. 74
p. 78
p. 88
p. 94
p.95
p. 99
p. 100
p. 100
p. 101

p. 57
p. 58
p. 59
p. 60
p. 61
p. 66
p. 82
p. 83
p. 84
p. 85 e 86
p. 87
p. 87 e 88

11

Lista de Abreviaturas e Siglas


CADES
CAPES
CECIBA
CEP
CTE
CNPq
FFCLUSP
GEEM/SP
GEEM/BA
GEEMPA
GHEMAT
GHOEM
HIFEM
IMURN
LDB
MEC
MM
MMM
NEDEM
PPGECFP
PREMEM
SEC
SENAI
SUDENE
UESB
UBA
UFBA
USP

Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio


Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Centro de Ensino de Cincias da Bahia
Comit de tica e Pesquisa
Colgio Taylor-Egdio
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de
So Paulo
Grupo de Estudo do Ensino de Matemtica
Grupo de Estudos em Educao Matemtica
Grupo de Estudos sobre o Ensino de Matemtica de Porto
Alegre
Grupo de Pesquisa de Histria da Educao Matemtica no
Brasil
Grupo Histria Oral e Educao Matemtica
Histria, Filosofia e Educao Matemtica
Instituto de Matemtica do Rio Grande do Norte
Lei de Diretrizes e Bases
Ministrio da Educao
Matemtica Moderna
Movimento da Matemtica Moderna
Ncleo de Estudos e Difuso do Ensino de Matemtica
Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e
Formao de Professores
Programa de Expanso e Melhoria do Ensino Mdio
Secretaria de Educao do Estado
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
Universidade da Bahia
Universidade Federal da Bahia
Universidade de So Paulo

12

SUMRIO
Introduo .....................................................................................................................13
Captulo 1 A Criao do Primeiro Colgio Batista Brasileiro ..........................19
1.1 - A Primeira Igreja Batista Brasileira ..........................................................19
1.2 - O Colgio Americano Egdio ....................................................................24
1.3 - Jaguaquara Toca da Ona: Colgio Taylor-Egdio .............................30
Captulo 2 O Processo de Modernizao do Ensino da Matemtica no
cenrio nacional e regional ........................................................................................36
2.1 - O Primeiro Movimento de Modernizao do Ensino de Matemtica
no Brasil ..............................................................................................................36
2.2 - O Segundo Movimento de Modernizao do Ensino de Matemtica
no Brasil: o movimento da matemtica moderna - MMM ............................41
2.2.1 - Congressos de Ensino de Matemtica no Brasil ..................................42
2.2.2 - Grupos Autnomos e Grupos Institucionais no Brasil ......................45
2.3 - O Movimento da Matemtica Moderna no Estado da Bahia ...............47
Captulo 3 A Trajetria dos Professores de Matemtica e o Ensino de
Matemtica no Colgio Taylor Egdio (1950-1960) .............................................51
3.1- Sobre os Dirios de Classe de Matemtica do Colgio Taylor-Egdio 55
3.2 - O Ensino de Matemtica no CTE nos anos de 1950 e 1951 ...................62
3.3 Walter Vaz Andrade ..................................................................................67
3.4 Edesio Jos de Oliveira ..............................................................................70
3.5 Raimundo Dias Machado .........................................................................77
Captulo 4 A Trajetria dos Professores de Matemtica e o Ensino de
Matemtica no Colgio Taylor Egdio (1961-1969) .............................................79
4.1 Joo Rocha da Silva ....................................................................................79
4.2 Lourival Jos dos Santos ...........................................................................91
4.3 Antonia Nilzete de Farias .........................................................................97
Consideraes Finais.................................................................................................103
Referncias ..................................................................................................................106
Anexos..........................................................................................................................112

13

INTRODUO
Para a pesquisa que realizamos1, estabelecemos como objetivo
reconstruir a histria do ensino da Matemtica no Colgio Taylor-Egdio
(CTE)2, em Jaguaquara, municpio do interior do estado da Bahia, no perodo de
1950 a 1969. Nesse recorte temporal, iniciou-se, no cenrio brasileiro, a
realizao dos primeiros congressos nacionais do ensino da Matemtica (1955,
1957, 1959, 1962)3, tendo como finalidade a restruturao curricular dessa
disciplina, e, na dcada de 60 do sculo XX, ocorreu o Movimento da
Matemtica Moderna (MMM)4 no Brasil.
Para a realizao da pesquisa, utilizamos documentos escolares, mais
especificamente, os dirios de classe de Matemtica do curso ginasial5 (1, 2, 3
e 4 sries) do Colgio Taylor-Egdio (CTE), as leis educacionais vigentes no
perodo investigado, alguns livros didticos de Matemtica, relatos de alguns
ex-alunos do CTE e depoimentos dos professores de Matemtica do CTE que
atuaram de 1950 a 1969.
Estabelecemos as seguintes questes norteadoras da pesquisa: Como em
um contexto sociocultural e educacional se constituiu o ensino da Matemtica
no Curso Ginasial do Colgio Taylor-Egdio (CTE) entre 1950-1969? Como se

Esta pesquisa desenvolvida no mbito do Grupo de Estudos em Educao Matemtica,


coordenado pelo Prof. Dr. Claudinei de Camargo SantAna na Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia (UESB).
2 Colgio estruturado com princpios da religio batista foi fundado em 1898, na cidade de
Salvador, estado da Bahia, posteriormente transferido para o municpio de Jaguaquara, no
interior do mesmo estado, em 1922.
3 Ver em SOARES, F. Os Congressos de Ensino de Matemtica no Brasil nas Dcadas de 1950 e
1960 e as Discusses sobre a Matemtica Moderna, 1 seminrio paulista de histria e
educao
Matemtica.
Outubro
de
2005.
USP.
Disponvel
em:
<http://www.ime.usp.br/~sphem/documentos/sphem-programacao.pdf>. Acesso em 26 set
2014.
4 O MMM aconteceu no Brasil durante as dcadas de 60 e 70 do sculo XX. Entretanto, desde os
anos de 1950, com a realizao dos Congressos Nacionais do ensino da Matemtica, esta
atividade representou umas das primeiras iniciativas de divulgao das ideias da Matemtica
Moderna. Ver em SOARES, Flvia. Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: avano ou
retrocesso? 2001. Dissertao (Mestrado em Matemtica) - Pontifcia Universidade Catlica do
Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2001.
5 Nomenclatura utilizada no perodo para se referir s sries do ensino fundamental II
atualmente.
1

14

deu a insero dos novos contedos da Matemtica Moderna6 no CTE? Como


os docentes de Matemtica do CTE, durante a sua trajetria profissional, nesse
colgio, se apropriaram, em suas prticas pedaggicas, da Matemtica
Moderna?
As pesquisas na rea de Histria da Educao Matemtica vm
crescendo muito nos ltimos anos, o que confirmado pelo aumento de
pesquisas em programas de ps-graduao e pela existncia de grupos de
pesquisa no diretrio do CNPq, por exemplo: o Grupo de Pesquisa de Histria
da Educao Matemtica no Brasil (GHEMAT)7, o Grupo de Estudos em
Educao Matemtica (GEEM)8, Histria, Filosofia e Educao Matemtica
(HIFEM)9, o Grupo Histria Oral e Educao Matemtica (GHOEM)10, entre
outros.
Trabalhos como os de Santana (2011) e Lando (2012) tm como principal
recurso, fontes histricas documentais para alcanar o objetivo proposto na
investigao, tendo em vista que esses documentos podem conter dados e
elementos que podero elucidar aspectos da constituio do ensino de
Matemtica em tempos passados. Valente (2007) confirma tal afirmao,
mencionando que

H uma infinidade de outros materiais que junto com os livros


podem permitir compor um quadro da educao matemtica
de outros tempos. Esses materiais esto reunidos, em boa parte,
nos arquivos escolares. Dirios de classe, exames, provas, livros
de atas, fichas de alunos e toda uma srie de documentos esto
nas escolas para serem interrogados e permitirem a construo
de uma histria da educao matemtica. 11

Os Dirios de Classe de Matemtica foram encontrados no arquivo da


secretaria do Colgio Taylor-Egdio (CTE), em excelente estado de conservao
e devidamente preenchidos. Os registros contidos nesses dirios de classe
Teoria dos conjuntos, conceitos de grupo, anel e corpo, espaos vetoriais, matrizes, lgebra de
Boole e noes de clculo diferencial e estatstica.
7 http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/2116509882385976
8 http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/1398114630026787
9 http: //dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/8941385281755172
10 http: //dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/0018479156055834
11 VALENTE, W. R. Histria da Educao Matemtica: interrogaes metodolgicas.
REVEMAT v.2, n.1, p. 28-49, UFSC, 2007. p. 39.
6

15

foram confrontados com o que era proposto na legislao educacional vigente


no pas e viabilizaram o entendimento de como se constituiu o ensino da
Matemtica no CTE. Utilizando ainda esses dirios, tambm identificamos os
nomes de nove professores de Matemtica que atuaram no CTE, nas dcadas de
50 e 60 do sculo XX. Assim, foi possvel buscar informaes sobre esses
professores, entrar em contato com alguns deles tendo em vista que alguns j
haviam falecido e sobre outros no foram encontradas informaes e convidlos para participar da pesquisa, por meio de entrevistas semiestruturadas.
Envolvidos nesse processo, entendemos que

em histria tudo comea com o gesto de separar, de reunir, de


transformar em documentos certos objetos distribudos de
outra maneira. Esta nova distribuio cultural o primeiro
trabalho. Na realidade ela consiste em reduzir tais documentos,
pelo simples fato de recopiar, transcrever ou fotografar estes
objetos mudando ao mesmo tempo o seu lugar e o seu
estatuto12.

Obtendo a resposta positiva desses professores, foi possvel contar com a


contribuio e colaborao de quatro docentes para investigao, dos quais
apenas um atuou na dcada de 50 do sculo XX, enquanto os outros trs
atuaram no decurso dos anos de 1960 em perodos distintos, e outros,
concomitantemente.
Desse modo, para fazer o entrecruzamento das informaes coletadas,
utilizamos tambm os depoimentos dos docentes de Matemtica, sendo
possvel, por meio das entrevistas realizadas, estabelecer um panorama da
situao que fora vivenciada, respeitando o resgate de suas memrias no que se
refere s suas experincias profissionais na docncia em Matemtica, no intuito
de caracterizar prticas que se apropriam de modo diferente dos materiais que
circulam em determinada sociedade 13.
Enfatizamos a trajetria profissional dos professores de Matemtica do
CTE, no perodo investigado, para compreender como eles se apropriaram e se
CERTEAU, M. A escrita da histria. Traduo de Maria de Lurdes Menezes. 3. ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 2011. p. 69.
13 CHARTIER, R. A Histria Cultural: entre prtica e representaes. Traduo de Maria
Manuela Galhardo. 2. ed. Rio de Janeiro: Difuso Editorial. S. A., 2002. p. 136.
12

16

adaptaram ao Movimento de Modernizao do Ensino da Matemtica em suas


prticas pedaggicas, principalmente acerca da insero dos novos contedos
da Matemtica Moderna no currculo escolar da Matemtica.
Para se debruar sobre as mais diversas fontes histricas, se faz
necessrio um olhar adequado do historiador, ou seja, o exerccio do seu
trabalho. O ofcio do historiador14 essencial, pois a ele no cabe mais coletar
fatos do que ocorreu noutros tempos descrevendo-os consoante os documentos
que encontra. Seu ofcio o de construir esses fatos 15.
Com olhar voltado ao ofcio do historiador, de posse dos dirios de
classe e das entrevistas dos professores de Matemtica, tnhamos como
propsito entender como se constitua a cultura escolar, conjunto de normas
que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de
prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao
desses comportamentos16, tendo como perspectiva trs eixos expostos por Julia
(2001) para entendimento dessa cultura escolar como objeto histrico. O
primeiro interessar-se pelas normas e pelas finalidades que regem a escola; o
segundo avaliar o papel desempenhado pela profissionalizao do trabalho de
educador; e o ltimo interessar-se pela anlise dos contedos ensinados e das
prticas escolares17.
Ao mesmo tempo, se nos empenhamos para entender um dado contexto
de uma disciplina escolar, devemos levar em considerao as finalidades
previstas e necessrias, conforme cada poca, j que

a disciplina escolar constituda por uma combinao, em


propores variveis, conforme o caso, de vrios constituintes:
um ensino de exposies, os exerccios, as prticas de incitao
e de motivao e um aparelho docimolgico, os quais, em cada
estado da disciplina, funcionam evidentemente em estreita

O ofcio do historiador produzir fatos histricos, apresentando-os sob a forma de uma


narrativa. VALENTE, W. R. Histria da Educao Matemtica: interrogaes
metodolgicas...2007.p. 25
15 VALENTE, W. R. Histria da Educao Matemtica: interrogaes metodolgicas...2007.p. 25.
16 JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da
Educao. Campinas, SP. SBHE/Editores Associados, n. 1, p. 9-43, jan./jun. 2001. p. 10.
17 JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico...p. 19.
14

17

colaborao, do mesmo modo que cada um deles est, sua


maneira, em ligao direta com as finalidades. 18

Para expor a forma como foi desenvolvida a pesquisa segundo a temtica


apresentada, esta dissertao est dividida em quatro captulos.
O Captulo I apresenta as origens do Colgio Taylor-Egdio, buscando
enfatizar que, como se trata de um colgio enraizado em princpios religiosos,
sua criao advinda da fundao da primeira Igreja Batista no Brasil e,
tambm, do trabalho de missionrios norte-americanos e brasileiros que foram
adeptos dessa religio, cujo intuito era propagar a religio batista em terras
brasileiras, utilizando vrios meios para realizar tal propsito. Um desses meios
foi a criao de colgios batistas, fundamentados na perspectiva progressiva de
posterior difuso da religio. Logo, para narrar como se estabeleceu a criao
do primeiro Colgio Batista Brasileiro, foi necessrio contar tambm como se
constituiu a fundao da Igreja Batista Brasileira.
No Captulo II, so expostos os motivos pelos quais os matemticos
pensaram e realizaram discusses em torno de mudanas no ensino da
Matemtica e os primeiros movimentos para Modernizao da Matemtica em
vrios pases, principalmente na Alemanha, com as propostas do matemtico
Felix Klein. No Brasil, essas propostas chegaram ao conhecimento de Euclides
Roxo, professor do Colgio Pedro II, o que foi determinante para
transformaes no mbito educacional brasileiro na dcada de 1930.
Apresentam-se tambm as principais medidas adotadas por esse educador, que
participou das Reformas Francisco Campos e Capanema. Em seguida,
procuramos enfatizar tambm como se estabeleceu o Movimento da
Matemtica Moderna MMM, relatando o papel de Martha Maria de Souza
Dantas e Omar Catunda, tanto no panorama nacional, como no regional baiano.
Alm disso, destaca a importncia da realizao dos Congressos Nacionais de
Matemtica para estabelecer mudanas no currculo da Matemtica escolar.
O Captulo III, utilizando os relatos dos professores de Matemtica do
Colgio Taylor-Egdio, na dcada de 50 do sculo XX, apresenta o percurso das

CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa.


Revista Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 2, p. 177-229, 1990. p. 207.
18

18

trajetrias profissionais desses docentes, evidenciando como se estruturou o


ensino da Matemtica no CTE, confrontando com o que era proposto na
legislao educacional vigente no pas. Alm disso, tambm apresenta as
prticas pedaggicas para adaptao e apropriao da Matemtica Moderna
por esses docentes ao longo de suas experincias profissionais e analisa a
maneira (autodidata por meio de livros didticos ou cursos) para atingir o
propsito do Movimento da Matemtica Moderna (MMM) no Brasil.
O Captulo IV, com estrutura semelhante ao Captulo III, utilizando os
relatos dos professores de Matemtica do Colgio Taylor-Egdio, na dcada de
60 do sculo XX, apresenta o percurso das trajetrias profissionais desses
docentes e evidencia como se estruturou o ensino da Matemtica no CTE por
meio dos registros contidos nos dirios de classe de Matemtica, confrontando
com o que era proposto na legislao educacional vigente no pas. Explicita
tambm as modificaes que ocorreram a partir dos anos de 1966 na estrutura
de contedos do currculo da Matemtica escolar, no estado da Bahia, mais
precisamente no municpio de Jaguaquara, para contemplar ao MMM, reforma
que vigorou no Brasil a partir da dcada de 60. Tambm traz a identificao de
alguns livros didticos utilizados no CTE naquele perodo, as prticas
pedaggicas para adaptao e apropriao da Matemtica Moderna por esses
docentes e analisa a maneira utilizada (autodidata por meio de livros didticos
ou cursos) para atingir o propsito do MMM no Brasil.
Por fim, as Consideraes Finais, embasadas nas reflexes e percepes de
um estudo aprofundado sobre a temtica da Modernizao do Ensino da
Matemtica, pelas quais foi possvel constatar que, embora o ideal de
reformulao do currculo da Matemtica escolar tenha sido elaborado e
pensado para atingir melhores nveis de aprendizado da Matemtica, a
preparao para realizao desse objetivo no foi eficaz, j que gerou pouca
participao e envolvimento dos professores de Matemtica nas escolas de
curso secundrio.

19

CAPTULO 1
A CRIAO DO PRIMEIRO COLGIO BATISTA BRASILEIRO
1.1 - A Primeira Igreja Batista Brasileira
Aps a Guerra de Secesso19, muitos colonos norte-americanos
(presbiterianos, metodistas, batistas...), desanimados com a perda de terra e
escravos, escolheram as terras brasileiras20 para reconstiturem suas vidas, uma
vez que, naquele momento, o Brasil se tornara um pas atraente pelos seus
sinais de avano. Aproveitando a permisso do Imperador D. Pedro II,
instalaram-se em vrias regies de So Paulo e alguns se estabeleceram melhor
numa vila denominada Santa Brbara, prxima a Campinas/SP, procurando
tambm fundar suas igrejas. Eles criaram em 10 de setembro de 1871, a Igreja
Batista de Santa Brbara, primeira Igreja Batista organizada em solo brasileiro
21.

Contudo, esta igreja era bastante limitada, uma vez que seus cultos, em

lngua inglesa, destinavam-se apenas aos colonos. No tinha a Igreja objetivos


missionrios, no visava evangelizao dos arredores

22.

Depois de algum

tempo, os fundadores dessa igreja cumpriram sua misso e encerraram seus


trabalhos. Esse fato considerado apenas um marco, um estgio preliminar na
histria batista no Brasil, de maneira que a data de criao de outra Igreja
Batista, na cidade de Salvador, no estado da Bahia, demarca oficialmente a data
inicial do trabalho batista no Brasil.
Para atender a demanda local, esses colonos solicitaram da Junta de
Richmond23 dos Estados Unidos o envio de missionrios para o Brasil, tendo em
vista as vrias vantagens que foram identificadas ao desenvolverem seus

Guerra Civil dos Estados Unidos que aconteceu no perodo de 1861-1865.


Enquanto o Sul dos Estados Unidos da Amrica do Norte sofria os estragos da guerra e
atravessava a era difcil da reconstruo, o Brasil achava-se num perodo de progresso, pois a
vitria na guerra com o Paraguai consolidara o esprito nacional. CRABTREE. A. R. Histria
dos Batistas do Brasil at 1906. 2. ed. I vol. Rio de Janeiro: Departamento de Estatstica e
Histria da Casa Publicadora do Rio de Janeiro, 1962. p. 61.
21 PEREIRA, J. R. Breve Histria dos Batistas. 2. ed. Edio da Junta de Educao Religiosa e
Publicaes Batista Brasileira. Rio de Janeiro: Casa Publicadora Batista, 1979. p. 89.
22 PEREIRA, J. R. Breve Histria dos Batistas... p. 89.
23 Comisso de misses estrangeiras.
19
20

20

trabalhos de evangelizao, as quais foram elencadas no relatrio apresentado


por A. T. Hawthorne24, no ano de 1880 Junta dos Estados Unidos, tais como:

Primeiro: o governo justo e estvel, sabiamente administrado


e oferecendo ampla segurana de vida, liberdade e
propriedade; governo que reconhece mrito e pune
prontamente os criminosos. So recebidos de corao aberto
imigrantes industriosos de todos os pases estrangeiros e
especialmente os dos Estados Unidos da Amrica do Norte
oferecendo-se-lhes tda a facilidade e proteo necessrias para
o seu progresso e prosperidade.
Segundo: o povo do pas corts, liberal e hospitaleiro. Mostra
muito boa vontade para com o povo norte-americano e acha-se
em condies favorveis para receber das nossas mos o
cristianismo evanglico que contribuir para o progresso do seu
pas.
Terceiro: o clima ameno, a terra elevada e salubre, o solo frtil,
produzindo todos os produtos variados de diversos climas 25.

Em 1877, com dezenove anos de idade, Anne Luther26, filha de pastor e


organista da igreja em Galveston27, foi enviada como mensageira primeira
Conveno de Escolas Dominicais Batistas, que se reuniu em Calvert28. Em sua
primeira reunio, encontrou-se com William Buck Bagby29, manifestando
interesse em conhec-lo; posteriormente, mantiveram contato por vrias cartas.
Anne tornou-se de30 e professora de Matemtica. Contudo, sentia-se chamada
para ser missionria31. Embora com a mesma pretenso de serem missionrios,
as perspectivas de William e Anne eram bastante distintas. Enquanto William
fazia plano de estudar trs anos no seminrio e depois assumir um novo

General sulista.
CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906...1962. p. 62-63.
26 Filha do pastor Dr. John Hill Luther.
27 Localizado ao longo da regio da Costa do Golfo no estado do Texas, nos Estados Unidos
dentro da rea metropolitana de Houston-Sugar Land-Baytown.
28 HARRISON, H. B. Os Bagby do Brasil: uma contribuio para o estudo dos primrdios em
terras brasileiras. Junta de Educao Religiosa e Publicao, 1987. p. 10.
29 Jovem pastor do estado do Texas.
30 Dignitria eclesistica que preside uma corporao dos cnegos de uma catedral. Cnegos so
padres seculares que pertencem a uma corporao. FERREIRA, A. B. H. Miniaurlio Sculo
XXI: o minidicionrio da lngua portuguesa. 5. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
31 HARRISON, H. B. Os Bagby do Brasil: uma contribuio para o estudo dos primrdios em
terras brasileiras...p. 11.
24
25

21

pastorado em seu pas, sem precisar aprender uma nova lngua

32,

Anne

pretendia ir como missionria para outro pas.


O General Hawthorne, conhecendo a pretenso de Anne, props-lhe o
desafio de ser uma missionria pioneira no Brasil, e ela aceitou imediatamente.
Porm, como havia firmado compromisso com William Bagby, foi procura
dele para informar sobre seus planos. William tinha acabado de ler o livro
Brasil e os brasileiros, emprestado pelo amigo Zacarias Clay Taylor33, que
tinha planos de ir para o Brasil como missionrio, aps sua formatura34. Diante
do contato com Taylor e Hawthorne e do romance com Anne, William chegou
concluso de que deveria ser missionrio no Brasil.
Aceitos pela Junta de Richmond para serem missionrios no Brasil, em 21
de outubro de 1880 William Bagby e Anne Luther casaram-se. Em 13 de Janeiro
de 1881, o casal partiu para uma longa viagem, embarcando no veleiro
Yaimoyden no porto de Baltimore e, aps 48 dias exaustivos de viagem,
chegaram ao Brasil35. Posteriormente, partindo de Baltimore, na barca Sirene,
chegam em 4 de maro de 1882 ao Brasil o segundo casal de missionrios,
Zacarias Clay Taylor36 e sua esposa Kate Crawford Taylor37.
Zacarias C. Taylor desde o perodo em que era estudante pensava em
misses e seus sonhos eram compartilhados com o colega e amigo William
Bagby, em primeiro lugar o de virem para Amrica do Sul e sua esposa Kate C.
Taylor era grande auxiliar do marido nas evangelizaes.
Ao seguir seu marido na evangelizao no Brasil, Kate foi uma fiel
companheira. Contudo, durante o tempo em que esteve no Brasil, Kate
apareceu doente com um tumor na regio do joelho. Os mdicos aconselharam
a amputao da perna, mas essa cirurgia deveria ter sido feita em sua terra de
HARRISON, H. B. Os Bagby do Brasil: uma contribuio para o estudo dos primrdios em
terras brasileiras...1987.p. 12.
33 Nasceu em Jackson, Mississippi, em 1851, mudou-se para o Texas em 1865, uniu-se Igreja
Batista de Liberdade de Houston County, batizando com dezoito anos de idade, estudou nas
Universidades de Waco e Baylor, formando-se em 1879, estudou algum tempo no seminrio de
Louisville. No dia do natal, 1881, casou-se com D. Kate S. Crawford, do Texas. CRABTREE. A.
R. Histria dos Batistas do Brasil at 1906...1962.p. 68.
34 HARRISON, H. B. Os Bagby do Brasil: uma contribuio para o estudo dos primrdios em
terras brasileiras...p. 15.
35 CRABTREE. A. R. Histria dos Batistas do Brasil at 1906...1962.p. 66.
36 Missionrio Batista norte-americano;
37 Filha de pastor formou-se em Magistrio;
32

22

origem. Mesmo retornando para os Estados Unidos e realizando a operao,


com o passar dos dias o cncer retornou, e Kate veio a falecer em 1892, depois
de dez anos de misso no Brasil38. Em 1895, Zacarias C. Taylor casou-se
novamente com a Sra. Laura Barton, missionria, evangelizadora e pedagoga
(normalista)39, que contribuiu significativamente para propagao da religio
batista no Brasil, no que se refere, principalmente, s atividades educacionais
religiosas.
Durante a estadia na vila de Santa Brbara, em So Paulo, William Bagby
conheceu Antonio Teixeira de Albuquerque, um ex-padre que tinha deixado a
batina e se casado no norte do Brasil. Entretanto, por causa de perseguio,
fugira para o sul, onde foi convertido pelo trabalho dos metodistas, tornando-se
o primeiro pastor batista brasileiro. Dessa maneira, para realizao da misso
de propagao dos princpios da Igreja Batista, trabalharam juntos William
Buck Bagby e sua esposa Anne Luther Bagby, Zacarias Clay Taylor e sua esposa
Kate Taylor e o obreiro Antonio Teixeira de Albuquerque.
O Sr. Bagby, compreendendo a dimenso da tarefa de evangelizao dos
preceitos da Igreja Batista em terras brasileiras, pensou em um plano para
realiz-la, o qual sugeriu por meio de uma carta40: um programa de educao,
com criao de colgios evanglicos41, com a finalidade de que

tais colgios prepararo o caminho para marcha das igrejas...


Colgios fundados nestes princpios, triunfaro sobre todo o
inimigo e conquistaro a boa vontade at dos nossos prprios
adversrios. Mandai missionrios que estabeleam colgios
evanglicos, e o poder irresistvel do evangelho ir avante na
Amrica do Sul e a terra do Cruzeiro do Sul brilhar com a luz
resplandecente do reino de Cristo. 42

ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos. Editorao: Fabiano Gisbert, 1998. p.


43-44.
39 A Sra. Laura B. Taylor contava com muitos anos de experincia como normalista nas escolas
pblicas dos Estados Unidos.
40 No livro intitulado Histria dos Batistas do Brasil at 1906, no mencionado para quem o
Sr. William Buck Bagby encaminhou a carta. Imaginamos que tenha sido para a Junta de
Richmond.
41 CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906...1962. p. 69.
42 CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906...1962. p. 69-70.
38

23

Depois de vrias viagens para conhecer a diversas regies do Brasil e,


aps muitas oraes, os missionrios resolveram recomendar Junta de
Richmond, como melhor centro para a misso, a antiga capital do Imprio,
Salvador, no estado da Bahia. Pouco trabalho evangelstico tinha sido tentado
ali por qualquer denominao. Almejavam os fundadores, como afirmavam,
pregar o evangelho onde Cristo no era conhecido, para no edificar sobre
alicerce alheio

43.

As consideraes que levaram escolha de Salvador como

base foram enviadas Junta de Richmond, como se segue:

Cremos que o melhor lugar para principiar a Bahia. Com


exceo do Rio de Janeiro, a maior cidade do Imprio.
Escolhemos a Bahia por diversas razes: Primeiro: pela sua
grande populao, sendo o nmero de habitantes mais ou
menos 200.000. Encontramos ali as massas do povo ao alcance
imediato. Segundo, a regio que cerca a cidade muito
povoada. campo de lavoura e mui produtivo. A populao
mais sedentria que a de vida pastoril. Terceiro, ligada pelo
mar com outros pontos importantes; por baas e rios com
grandes cidades e vilas e por duas linhas de estrada de ferro
com muitos lugares no interior. Quarto, teremos tambm na
Bahia, um campo quase desocupado, enquanto que no Rio se
acham seis ou oito missionrios de outras denominaes
evanglicas. Na Bahia h dois apenas e estes dos Presbiterianos
do Norte dos Estados Unidos. No h qualquer obreiro
nacional na provncia da Bahia, se no nos enganamos,
enquanto que nas provncias do Rio de Janeiro e So Paulo, h
um bom nmero de missionrios e obreiros nacionais...
Assim, a Bahia, com a regio em redor, est mais necessitada do
que as provncias do sul. 44

Oficialmente, a Primeira Igreja Batista Baiana e tambm Primeira Igreja


Batista Brasileira com culto em portugus foi organizada aos 15 de outubro de
1882, constituda do irmo W. B. Bagby e esposa D. Anne; o irmo Z. C. Taylor e
sua esposa D. Kate; e o ex-padre, o irmo Antonio Albuquerque Teixeira 45.
A

princpio,

congregao

era

totalmente

frequentada

por

afrodescendentes, uma vez que Salvador era o principal porto de comrcio de

HARRISON, H. B. Os Bagby do Brasil: uma contribuio para o estudo dos primrdios em


terras brasileiras...1987. p. 33.
44 CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906...1962. p. 73-74.
45 CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906... p. 75.
43

24

escravos; mais tarde, alguns homens brancos apareceram e, finalmente,


mulheres brancas comearam a frequentar o culto.
Aps dois anos em Salvador, os dois casais missionrios chegaram
concluso de que era tempo de estenderem seus esforos na ocupao de um
segundo grande centro. Estavam com dvida se deveria ser o Rio de Janeiro ou
o Par. A famlia Bagby, ento, mudou-se para o Rio de Janeiro, enquanto o
casal Taylor permaneceu em Salvador.
As atividades desenvolvidas para propagao da religio batista estavam
sendo satisfatrias. Houve aumento significativo do nmero de batismos e
obreiros e a quantidade de sermes por semana se intensificou em vrios
lugares da cidade, com maior interesse da populao em conhecer os princpios
dessa religio. Entretanto, mesmo com o bom andamento das atividades
voltadas propagao da religio, ocorriam perseguies, manifestadas por
meio de atitudes agressivas aos batistas, gritarias em ruas das cidades,
perturbaes em cultos e batismos, entre outras.
Com o passar dos anos, as perseguies continuavam, mas isso no foi
motivo suficiente para os missionrios encerrarem seus trabalhos, pelo
contrrio, todas as atividades da misso (cultos, batismos, pregaes, dentre
outros) foram realizadas, mesmo com todos os obstculos.

1.2 - O Colgio Americano Egdio


Com a permanncia do casal Zacarias C. Taylor e Laura B. Taylor, as
atividades evangelizadoras batistas continuavam sendo realizadas, embora com
todas as dificuldades e obstculos encontrados pelos missionrios e suas
famlias, tais como perseguio, ora doenas, dificuldades com a assimilao
da lngua, saudades dos parentes e da terra natal distante. Com o passar do
tempo, esses empecilhos e entraves s aumentavam e, com o nascimento dos
filhos dos missionrios, se intensificaram pela necessidade das crianas irem
para as escolas. Consideraram essa situao uma das razes para criar colgios
e, a partir disso, iniciou-se o desafio da criao das escolas batistas46.

46

O Jornal Batista, 52. ed. 27 de dezembro de 1992, p. 09.

25

Os motivos que levaram os missionrios a enfrentar esse desafio no


estavam ligados apenas s questes de perseguio do clero obra batista; a
discriminao dos estudantes nos colgios catlicos e a necessidade de
autoafirmao dos batistas, quanto sua capacidade e preparo intelectual47,
mas, tambm, de converterem os brasileiros para Cristo, uma vez que esses
colgios deveriam se constituir em campos missionrios, com mais
possibilidades de semeadura da palavra de Deus em coraes de brasileiros,
ainda nos seus primeiros anos de vida

48,

viabilizando a propagao dos

preceitos batistas ao longo da vida do indivduo.


Mas, qual era a filosofia educacional dos batistas nesse perodo (meados
do final do sculo XIX e incio do sculo XX)? No encontramos durante a
pesquisa nenhum documento que respondesse a esse questionamento. Porm,
ao pesquisarmos na Internet no site Portal Batista49, localizamos a Filosofia50
da Conveno Batista Brasileira51, em que constam, no item 4.7 Educao, os
aspectos relacionados filosofia educacional batista, como segue:

A educao o processo pelo qual o ser humano, na condio


de educando, toma conscincia da vida e nela se desenvolve.
Tal processo de conscientizao e desenvolvimento abrange as
reas espiritual, moral, fsica, emocional e intelectual do ser
humano, devendo ocorrer de maneira harmnica e equilibrada.
A filosofia educacional dos batistas brasileiros tem por base
princpios cristos para alcanar o educando da maneira mais
abrangente possvel no SER, no SABER, no FAZER e no TER.
Os batistas defendem a ideia de que o processo educacional
desenvolvido numa escola batista deve constituir-se num meio
de possibilitar ao educando e sua famlia o conhecimento do
plano da salvao em Cristo Jesus.
A Conveno Batista Brasileira atua na educao por meio de
apoio e incentivo s escolas batistas existentes, ligadas a igrejas

O Jornal Batista...p. 09.


O Jornal Batista...p. 09.
49 Disponvel em <http://www.batistas.com/>. Acesso em 10/01/2015.
50 No consta data de elaborao da Filosofia da Conveno Batista Brasileira.
51 A Conveno Batista Brasileira (CBB) o rgo mximo da denominao batista no Brasil. a
maior conveno batista da Amrica Latina, representando cerca de 7.000 igrejas, 4.000 misses
e 1.350.000 fiis. Como instituio, existe desde 1907, servindo s igrejas batistas brasileiras
como sua estrutura de integrao e seu espao de identidade, comunho e cooperao. ela que
define o padro doutrinrio e unifica o esforo cooperativo dos batistas do Brasil. Disponvel
em <http://www.batistas.com/>. Acesso em 10/01/2015.
47
48

26

e entidades denominacionais, ou de propriedade de batistas, e


estimula o surgimento de novos educandrios.52

Acreditamos que esses ideais da filosofia educacional dos batistas foram


elaborados pela Conveno Batista Brasileira mais recentemente, tendo como
principal referncia os princpios da Igreja Batista, que eram, em sua essncia,
os mesmos do perodo em que se pensava em criar os colgios batistas.
Imaginamos, assim, que, mesmo de maneira parcial, para aquele perodo (final
do sculo XIX e incio do sculo XX), os colgios batistas tenham sido pensados
e planejados a partir de ideais muito prximos da filosofia educacional atual
mencionada.
Para a criao do primeiro colgio batista na Bahia, Zacarias C. Taylor
teve o auxlio da sua esposa Laura Taylor, mas com subsdio financeiro do
capito Egdio Pereira de Almeida.
O capito Egdio Pereira de Almeida53 era um homem de posses, de boa
famlia, catlico praticante, mas, quando seu irmo Marciano Pereira de
Almeida, morador no serto da Bahia, ouviu a maviosa voz do Evangelho, a
exemplo de Lydia de Thyatira e de Cornlio de Cesara, creu para a salvao54,
e, quando Marciano teve a oportunidade de revelar ao seu irmo Egdio as
graas alcanadas com a sua converso, o capito Egdio Pereira de Almeida
converteu-se num delrio raivoso contra tudo que fosse do Evangelho e em
extremo furioso sahiu a perseguir os discpulos do Nazareno, espalhados por
aquella zona

55.

Mas, durante essa sua caminhada com tal objetivo de

perseguio aos batistas,

Jesus lhe falou, como fallra a Saulo de Tarso, e desde aquelle


momento tornou-se um discpulo de Christo to fervoroso e
dedicado que, por certo, merece ser assignalado como um dos
Filosofia da Conveno Batista Brasileira. Disponvel em <http://www.batistas.com/>.
Acesso em 10/01/2015.
53 O Capito Egdio Pereira de Almeida nasceu na cidade de Castro Alves BA. Mudou-se junto
com seus pais para Vargem Grande, hoje denominada de Varzedo-BA, municpio prximo da
nascente da cidade de Santo Antonio de Jesus, tambm no estado da Bahia. Por motivo de
sade, o Capito Egdio deixa de residir em Vargem Grande e vai morar em Jaguaquara-BA
Toca da Ona em 1889. ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos...1998. p. 47-48.
54 O Jornal Batista, 7. ed. 20 de maro de 1901, p. 01.
55 O Jornal Batista...1901, p. 01.
52

27

heroes da f no Brazil. Com o espirito alvoraado em prol da


causa que outrora perseguira andou ele o restante da vida,
evangelizando os seus patrcios, instando em tempo e fra de
tempo. (O JORNAL BATISTA, 7. ed. 20 de maro de 1901, p. 01)

Desse modo, o capito Egdio tornou-se um pregador do evangelho, e, no


desenvolvimento de suas aes de propagao dos princpios religiosos
batistas, conheceu Zacarias Clay Taylor, que fora convidado algumas vezes por
seu irmo Marciano Pereira de Almeida para visitar sua regio e pregar o
evangelho.
Com uma famlia constituda pela esposa Maria Rosa de Andrade
Almeida e seus dezessete filhos, que ainda no tinham sido escolarizados, o
capito Egdio, posteriormente sua converso e ao andamento das atividades
de evangelizao, chegou concluso de que seria coerente a criao de um
estabelecimento de ensino que possibilitasse o acesso ao conhecimento para
seus filhos e para outras crianas e jovens e que estivesse vinculado com os
preceitos religiosos batistas.
Com o objetivo planejado, o capito Egdio Pereira de Almeida foi at
Salvador conferenciar com o missionrio Taylor e sua digna esposa, propozlhes fornecer os meios para a fundao, sob a direo destes, de um collegio56
americano de primeira ordem57.
Uma vez aceita a ideia, o capito Egdio disponibilizou recursos
financeiros para comprar materiais, tais como carteiras das mais aperfeioadas,
com assento de graduao, cartas geogrficas e histricas, mapas dissecantes e
em caixas com cilindros movidos por mola, a terra e a lua, pedra e giz em
cores

58,

entre outros que foram encomendados dos Estados Unidos. Com

todos os preparativos bem adiantados e, se aproximando o dia da instalao do


colgio, o capito Egdio inesperadamente adoeceu e faleceu. No entanto,
mesmo adoentado, antes de morrer, deixou recomendaes de que fossem
tomadas todas as providncias necessrias para a fundao do colgio.

importante ressaltar que outras tentativas de criao de colgios batistas ocorreram no Rio
de Janeiro e Belo Horizonte, contudo no obtiveram xito.
57 O Jornal Batista...p. 01.
58 CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906...1962, p. 155.
56

28

Em maro de 1898, foi inaugurado, na Rua do Collegio, n 32, na cidade


de Salvador-BA, o Colgio Americano Egdio, de tal modo denominado em
homenagem aos seus fundadores, os missionrios Zacarias C. Taylor (norteamericano) e capito Egdio Pereira de Almeida (brasileiro), idealizadores da
educao batista que almejaram, projetaram e executaram o primeiro Colgio
Batista Brasileiro.
A Sra. Laura B. Taylor59, com a experincia que havia adquirido nos
Estados Unidos como normalista, se encarregou das atividades de ensino,
tornando-se a diretora do colgio.
O colgio, inicialmente, atendia crianas de quatro a seis anos de idade
no Jardim de Infncia60; estudantes de sete anos em diante para a escola
regular61 e tinha quatro professores, alm da diretoria62. Embora com
estrutura e organizao bem consolidadas, este collegio teve que luctar contra
mil preconceitos que existiam para com tudo o que fosse de procedncia
protestante, de maneira que s se matriculavam em suas aulas filhos de paes
crentes e os de amigos declarados63, mas, com o tempo, o Colgio Americano
Egdio foi adquirindo prestgio e confiana diante da populao baiana
independentemente da opo religiosa, comeando em maio de 1898 com onze
alunos e terminando esse ano com setenta estudantes 64.
Posteriormente, assumiu a direo do Colgio Americano Egdio o
missionrio Carlos F. Stapp65, que mudou a sede para a Rua Democrata, n 47,
onde as atividades educacionais caminhavam bem e, a cada ano que passava,
conclua o seu ano letivo com um nmero maior de estudantes. Com a ida desse
missionrio para Sergipe, o colgio ficou sendo dirigido pelos batistas de

Laura Taylor foi diretora do Colgio Americano Egdio no perodo de 1898 a 1909.
Nomenclatura utilizada na poca para denominar o curso primrio no perodo.
61 Nomenclatura utilizada na poca para denominar o curso secundrio ou ensino fundamental
II no perodo.
62 CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906...p. 156.
63 O Jornal Batista...1901, p. 01.
64 CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906... p. 156.
65 Foi diretor do Colgio Americano Egdio no perodo de 1910 a 1919.
59
60

29

Salvador, que o reduziram a uma escola paroquial anexa Primeira Igreja,


situada na Rua Dr. Seabra 66.
Embora com vrios obstculos enfrentados de 1898 at 1919, o Colgio
Americano Egdio, com os lucros oriundos das mensalidades cobradas, e com a
ajuda financeira da Conveno Batista Baiana67 conseguia manter-se. Porm, em
meados dos anos de 1919, o colgio em decorrncia das perseguies religiosas,
sofreu uma crise financeira e a Conveno Batista Baiana teve srias
dificuldades para manter esse colgio. Nesse sentido, a direo no encontrou
outra soluo a no ser fechar as portas para tentar, por meio de outros
esforos, auxiliar outro colgio em outro estado que estivesse indo bem ou
transferir o Colgio Americano Egdio para outro estado brasileiro68.
Desse modo, no perodo de 1919 at 1922, o Colgio Americano Egdio
no desenvolveu suas atividades educacionais. Mas, com a doao de terras69,
feita por Joo Pereira de Almeida, filho do capito Egdio Pereira de Almeida,
novas perspectivas acerca do colgio foram planejadas, entretanto no municpio
de Jaguaquara, localizado no interior do estado da Bahia70.
No perodo do encaminhamento da transferncia do colgio de Salvador
para Jaguaquara, estavam responsveis pela direo do colgio, F. Willard
Taylor, M. G. White e John Tumblin71. Nesse processo de mudana, tambm foi
pensada a alterao do nome do colgio para Colgio Americano Brasileiro.
Mas, Belmira Almeida Coutinho, filha do capito Egdio interveio e solicitou
que o nome do seu pai no fosse retirado. Assim, uma vez que a direo

MESQUITA, A. N. Histria dos batistas do Brasil de 1907 at 1935. vol. II. Rio de Janeiro:
Departamento de Estatstica e Histria da Casa Publicadora do Rio de Janeiro, 1962. p. 34.
67 A Conveno Batista Baiana uma Associao Civil, pessoa jurdica de direito privado,
constituda por tempo indeterminado, sem fins lucrativos, composta das Igrejas Batistas que
com ela cooperam. Organizada em 1909 sob o nome de Unio das Igrejas Batistas da Bahia e
reorganizada em 1923 sob o nome de Conveno Batista Baiana por iniciativa das Igrejas
Batistas estabelecidas no territrio do Estado da Bahia. A Conveno Batista Baiana,
prioritariamente, no uma instituio, prdio ou escritrio de prestao de servios, mas a
comunho das Igrejas Batistas do Estado da Bahia para a realizao de uma grande e
desafiadora obra de evangelizao, misses, ao social, educao e literatura crist. Disponvel
em: http://cbbaiana.org/cbba/. Acesso em 19 Fev. 2015.
68 ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos...1998. p. 69.
69 Fazenda Bela Vista com dez mil metros quadrados e trs casas.
70 ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos...1998. p. 69.
71 Missionrios norte-americanos que estiveram na direo do Colgio, no perodo de 1922 a
1926.
66

30

tambm no gostaria de deixar de fazer meno ao nome do missionrio norteamericano72, Zacarias C. Taylor, tambm fundador do colgio, Belmira sugeriu
que o colgio fosse denominado Colgio Taylor-Egdio (CTE).
Assim, em meados do ano de 1922, o Colgio Taylor-Egdio foi
transferido, reabrindo suas portas no municpio de Jaguaquara, com turmas
apenas do curso primrio, objetivando atender no somente s demandas
educacionais, mas, tambm, propagao dos princpios da Igreja Batista.
Somente no ano de 1942, o curso ginasial foi criado no CTE.
Salientamos que a escolha do municpio de Jaguaquara deu-se em
virtude da doao de terras pela famlia do capito Egdio Pereira de Almeida,
que residia e possua propriedades nesse municpio. Alm disso, podemos
apontar que este municpio era ponto terminal da Estrada de Ferro Nazar 73.
1.3 - Jaguaquara Toca da Ona: Colgio Taylor-Egdio
Na toca da Ona tem
Na toca da Ona tem
Muita coisa boa menina
Na toca da ona
Chove chuvinha, chove chuvinha
chove chuvinha de Janeiro
Corre corre aguaceiro,
Eh/ Eh/ ...
A princpio era um horror
Residir neste lugar
Cada ona brava menina
Que fazia arrepiar/
So Guilherme a ona viu
E medroso no ficou
Pois mandou-lhe um tiro menina
Logo a fera se afastou
A esse grande bandeirante
Nossa inteira admirao
Transformou a toca, menina,
Num jardim de estimao
Enfatizamos que, na denominao Colgio Americano Egdio ou Colgio Americano
Brasileiro, o Americano faz referncia a um dos fundadores do colgio, o missionrio norteamericano, Zacarias C. Taylor.
73 Falaremos sobre essa Estrada de Ferro no tpico 1.3 Jaguaquara Toca da Ona: Colgio
Taylor-Egdio.
72

31

Tem agora um colgio


Que nos d muito prazer
Quanta coisa boa menina
Venha, venha, venha ver/

Conforme o canto Toca da Ona da poetisa Stela Cmara Dubois74,


Guilherme Martins do Eirado Silva transformou a Toca da Ona. Mas, antes de
comearmos a contar alguns fatos desse municpio, gostaramos de antecipar
que, por meio da Lei n 174 de 05 de outubro de 1915, a Toca da Ona teve o seu
nome alterado para Jaguaquara, tendo em vista que, em linguagem indgena
Tupy, Jaguar significa ona, e quara, toca75.
Jaguaquara emergiu de duas fazendas: a Fazenda Casca, que pertencia
ao capito Egdio Pereira de Almeida, e a Fazenda Toca da Ona, que, em 1840,
pertencia a Manuel Esteves de Souza, na poca em que foi inventariada por
morte de sua mulher Maria Tereza de Jesus. Manuel Esteves de Souza faleceu e
na partilha das terras a fazenda ficou pertencendo sua filha Maria Cndida de
Jesus e ao seu marido Manuel Incio Barreto (FARIAS, 2011). Posteriormente,
em 1858, em virtude da morte de Manuel Incio e Maria Cndida, a fazenda foi
dada como herana para sua filha Maria Francisca de Jesus, com doze anos de
idade, de maneira que a propriedade foi registrada pelo seu tutor. Em seguida,
Francisca vendeu a fazenda para Manoel Coelho Lima que, em 1877, vendeu-a
novamente para Fortunato Coelho e Companhia76.
A Firma Fortunato Coelho e Companhia foi sucedida pela Firma Pinho
Avelar e Companhia. Entretanto, em 2 de Julho de 1896, Guilherme Martins do
Eirado e Silva, juntamente com sua esposa Maria Luzia de Souza e Silva,
chegaram Fazenda Toca da Ona para fixar morada e assumir a gerncia da
firma Guilherme Silva e Companhia, firma esta que arrendou a Firma Pinho
Avelar e Companhia. Depois de bom tempo de funcionamento da Firma
Guilherme Silva e Companhia, no ano de 1908, a Firma Pinho Avelar e

Ao longo deste tpico 1.3 abordaremos sobre esta senhora.


Traduo feita por Theodoro Sampaio.
76 Firma estabelecida em Aratuipe, no estado da Bahia, no ano de 1877.
74
75

32

Companhia vendeu a fazenda Toca da Ona a Guilherme Martins do Eirado


Silva 77.
Este fato um marco para a histria do municpio de Jaguaquara, tendo
em vista que Guilherme Martins do Eirado e Silva e sua esposa no mediram
esforos para a fundao do municpio.
Das muitas aes realizadas por Guilherme do Eirado, podemos citar,
por exemplo, a construo de ruas e casas, a luta pela criao da Agncia dos
Correios, escolas pblicas, parquia, mudana do nome de Toca da Ona para
Jaguaquara78,

elevao

de

Jaguaquara

categoria

de

vila79,

seu

desmembramento do municpio de Areia80 e a emancipao poltica.


Alm disso, em 1913, aps enfrentar rduas lutas polticas, Guilherme
Silva conseguiu a passagem da Estrada de Ferro de Nazar, pela sede do
povoado

81.

Essa estrada atendia aos municpios de Nazar, Santo Antnio,

So Miguel, Amargosa, Mutupe, Lage, Jequiri, Areia, Santa Ins, Itaquara e


Jequi e foi uma contribuio de grande importncia como ajuda ao
crescimento e estabilidade de Jaguaquara82, uma vez que possibilitou grande
desenvolvimento para o comrcio e a agricultura, favoreceu a comunicao, por
meio de correspondncias, jornais, revistas, livros, e meio de transporte para
idas e vindas da populao das redondezas pelas quais a estrada de ferro tinha
como trajetria.
Nesse processo de desenvolvimento de Jaguaquara que o Colgio TaylorEgdio foi transferido de Salvador para esse municpio em 1922, inicialmente
apenas com turmas do curso primrio, pois o funcionamento do curso ginasial83
s foi oficializado no ano de 1942.

SILVA. L. E. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
Por meio da Lei n 174 de 05 de outubro de 1915.
79 Por meio da Lei Estadual n 1.472 de 18 de maio de 1921.
80 Na apurao do Recenseamento Geral de 01 de setembro de 1920, o Distrito de Jaguaquara
figurava entre os integrantes do municpio de Areia. FARIAS, L. R. Uma histria...Jaguaquara
com outras histrias. 2. ed. amp. Santo Antnio de Jesus- BA: Unio Arte Grfica Editora Ltda,
2011. p. 18.
81 FARIAS, L. R. Uma histria...Jaguaquara com outras histrias...p. 17.
82 ALMEIDA, A. Toca da ona de ontem 1923 Jaguaquara de hoje 1980. Salvador-Ba:
Editora Arco-ris Ltda. p. 105.
83 Nomenclatura utilizada a partir da Reforma Capanema para denominar o ensino
fundamental II atualmente.
77
78

33

O ginsio no CTE, nas dcadas de 50 e 60 do sculo XX, era estruturado


com vrias disciplinas, tais como Matemtica, Portugus, Ingls, Francs, Latim,
Educao Religiosa, Histria, Geografia, Cincias, Msica, entre outras.
Contudo, por se tratar de um colgio religioso, essa estrutura educacional teve
base slida nos princpios da religio batista, procurando propag-los e
dissemin-los no contexto das atividades educacionais.
Cabe destacar a importncia do funcionamento da Estrada de Ferro de
Nazar, que viabilizou o transporte dos estudantes que residiam em outras
localidades, que, sem esse transporte, no teriam como estudar no colgio, no
municpio de Jaguaquara.
No perodo de 1927 a 1938, ocorreram alguns acontecimentos no cenrio
internacional e brasileiro, tais como a crise de 192984, a Revoluo de 193085,
que, de alguma maneira, contriburam para mudanas no mbito poltico e
econmico no Brasil. E, em Jaguaquara, no foi diferente. Esses fatos geraram
alguns impactos no funcionamento do CTE, como a reduo do nmero de
alunos. Nesse sentido, M. G. White foi a Recife em busca de um novo casal de
missionrios para compor a direo do Colgio Taylor-Egdio. dessa forma
que chega Jaguaquara o casal Carlos Dubois e a sua esposa Stela Cmara
Dubois.

Colapso econmico que abalou a economia norte-americana e a de grande parte do mundo


ocidental no final da dcada de 1920 e ao longo da dcada de 1930, causado por prticas
especulativas, elevao dos preos de aes e de imveis, o que atraiu compradores e aumentou
ainda mais os preos e as expectativas otimistas, at culminar na crise de 1929. Essa crise no ano
de 1929 aconteceu a partir do momento em que os preos pararam de aumentar e o nmero de
pessoas que compravam na expectativa de novas altas comeou a diminuir. Com isso, as
aquisies a termo se tornaram sem significado e os investidores comearam a querer vender
seus bens, culminando na Quinta-feira Negra, em 24 de outubro de 1929, dia em que o
mercado de aes dos Estados Unidos quebrou. DIRCEU, M. N. 1929: a grande crise. Revista
Cientfica FacMais, Inhumas-GO, v. II, n. 1. p. 153-158, 2 Semestre/2012. Disponvel em: <
http://revistacientifica.facmais.com.br/>. Acesso em: 10 jan. 2015.
85 Ponto alto de uma srie de revolues e movimentos armados, que, durante o perodo
compreendido entre 1920 e 1964, se empenharam em promover vrios rompimentos polticos e
econmicos com a velha ordem social oligrquica. Como exemplo desses movimentos,
podemos citar o movimento armado que se iniciou ao sul do pas e tivera repercusses em
vrios pontos do territrio brasileiro, pelo qual o governo do Presidente Washington Luiz foi
derrubado em outubro de 1930. Alm disso, a Revoluo de 1930 favoreceu a criao de
algumas condies bsicas para implantao definitiva do capitalismo industrial no Brasil.
ROMANELLI, O. O. Histria da educao no Brasil (1930/1973). 39. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2013. p. 49.
84

34

Quando Carlos Dubois86 chegou ao Colgio Taylor-Egdio, havia 36


alunos matriculados; posteriormente, com o desenvolvimento de suas
atividades frente da direo, a matrcula ultrapassou os quatrocentos alunos87
com o funcionamento de internato feminino e masculino, possibilitando que
jovens de outras cidades e estados estudassem no CTE e favorecendo a
melhoria do setor econmico de Jaguaquara88.
No que concerne a esse aumento expressivo no nmero de alunos
matriculados, alguns fatores no cenrio educacional brasileiro tambm podero
ter contribudo, alm da gesto do diretor Carlos Dubois. Com a Revoluo de
1930, foram estruturadas algumas condies bsicas para a implantao
definitiva do capitalismo industrial no Brasil e, por consequncia, tambm
foram criadas condies para que houvesse transformaes no mbito cultural.
ento que a demanda social da educao cresceu89 e se constituiu uma forte
presso para expanso do ensino, uma vez que
as mudanas introduzidas nas relaes de produo e,
sobretudo, a concentrao cada vez mais ampla de populao
em centros urbanos tornaram imperiosa a necessidade de se
eliminar o analfabetismo e dar um mnimo de qualificao para
o trabalho a um mximo de pessoas. O capitalismo,
notadamente o capitalismo industrial, engendra a necessidade
de fornecer conhecimentos a camadas cada vez mais
numerosas, seja pelas exigncias da prpria produo, seja
pelas necessidades do consumo que essa produo acarreta. 90

Com isso, acreditamos que, alm da gesto do diretor Carlos Dubois, o


nmero expressivo de alunos matriculados pode ser justificado pelos aspectos
poltico-econmicos vigentes a partir da dcada de 30 do sculo XX, que

Foi diretor do Colgio Taylor-Egdio no perodo de 1938 a 1992.


No obtivemos informaes precisas acerca do ano exato, durante a sua gesto, em que esse
diretor do CTE conseguiu alcanar essa quantidade de alunos matriculados.
88 ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos...1998
89 Aspectos como o da intensificao do processo de urbanizao, o crescimento demogrfico e o
aumento gradativo da renda per capita fizeram-se acompanhar, naturalmente, de uma
diminuio da taxa de analfabetismo. Isso demonstra que a demanda social de educao
cresceu na medida em que aumentou a densidade demogrfica, diminuiu o isolamento social e
acelerou-se o processo de urbanizao, que a industrializao sempre acarreta. ROMANELLI,
O. O. Histria da educao no Brasil (1930/1973)...2013. p. 65.
90 ROMANELLI, O. O. Histria da educao no Brasil (1930/1973)...2013. p. 62.
86
87

35

atingiram a regio Nordeste do pas, mais especificamente o estado da Bahia e


os seus municpios, sobretudo Jaguaquara.
Mais tarde, nos anos de 1950, temos outro marco na histria de
desenvolvimento de Jaguaquara: a chegada dos italianos ao municpio. Depois
da segunda Guerra Mundial, muitos pases procuravam se reconstruir dos
vrios estragos e perdas, seja de familiares, seja de bens e propriedades. Como
surgiu a oportunidade de emigrarem para outro pas em desenvolvimento,
nesse caso, o Brasil, com a possibilidade de iniciarem suas vidas trabalhando na
produo agrcola, cultivando frutas e verduras.
Desse modo, com a chegada dos italianos em Jaguaquara, o municpio
obteve destaque no cenrio regional pelo vasto plantio de produtos
hortigranjeiros, como tomate, couve-flor, repolho, batatas, beterraba, produtos
muitas vezes desconhecidos na regio, gerando retornos financeiros ao
municpio. Logo, a vinda dos imigrantes italianos foi muito significativa e de
fundamental importncia para o avano econmico de Jaguaquara. O
reconhecimento da importncia dos imigrantes italianos para o progresso desse
municpio pode ser constatado na praa pblica denominada Praa dos
Imigrantes, que foi construda em homenagem a esse povo que muito fez por
essa terra brasileira.
Com o relato desses fatos podemos dizer que vrios fatores contriburam
para o desenvolvimento de Jaguaquara, e o Colgio Taylor-Egdio fez parte
desse processo, avanando e progredindo juntamente com o municpio.

36

CAPTULO 2
O PROCESSO DE MODERNIZAO DO ENSINO DA
MATEMTICA NO CENRIO NACIONAL E REGIONAL
2.1 - O Primeiro Movimento de Modernizao do Ensino de Matemtica no
Brasil

A partir das ltimas dcadas do sculo XIX e incio do sculo XX, no


contexto scio, poltico e econmico, ocorrem muitas mudanas no que se refere
aos avanos no campo tecnolgico, cientfico e industrial. Nesse sentido,
medida que a cincia moderna avanava e a tecnologia gerava novas mquinas,
tornava-se inevitvel discutir a educao91 dessa nova classe de trabalhadores
92,

principalmente no que se refere ao ensino da Matemtica, uma vez que

dentro das estruturas tradicionais, a matemtica costumava


servir como um paradigma para o pensamento lgico, de modo
que os contedos eram usualmente bastante elementares e os
mtodos de ensino enfatizavam os aspectos formais; a
matemtica escolar tinha um carter estatstico e desligado das
aplicaes prticas. 93

Ao mesmo tempo, identificou-se que havia um descompasso entre a


Matemtica ensinada nos cursos secundrios e os estudos desenvolvidos nos
cursos superiores nas universidades94. Nesse contexto, as cincias tiveram
importncia significativa e grandes presses para modernizar o currculo das
escolas secundrias, especialmente atravs da introduo de novas matrias 95.
Desse modo, emergiu em vrios pases (Frana, Inglaterra, Itlia,
Alemanha, entre outros) uma preocupao em modernizar o ensino de
Embora mudanas estruturais nos sistemas educacionais de alguns estados europeus j
estivessem em andamento, as reformas curriculares, por volta de 1900, estavam muito
atrasadas. SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em
matemtica e o papel da Alemanha: um estudo de caso na transmisso de conceitos. Zetetik.
CEMPEM-FE/UNICAMP- Campinas, v. 7, n. 11, p. 29-50, jan./jun de 1999. p. 30.
92 MIORIM, M. A. Introduo Histria da educao matemtica. So Paulo: Atual, 1998. p. 51.
93 SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em matemtica e
o papel da Alemanha: um estudo de caso na transmisso de conceitos...p. 30.
94 Enquanto a Matemtica superior ensinava os ltimos progressos da Matemtica, as escolas
secundrias continuavam a ensinar a geometria grega, a lgebra elementar e o clculo
aritmtico. MIORIM, M. A. Introduo Histria da educao matemtica...p. 60.
95 MIORIM, M. A. Introduo Histria da educao matemtica... p. 53.
91

37

Matemtica que era desenvolvido nas escolas secundrias. Por exemplo, na


Inglaterra, o movimento Perry procurou enfatizar mtodos de ensino prticos;
na Prssia, Felix Klein comeou a forjar a ampla aliana que exigiria a reforma
de toda a instruo matemtica para que fosse orientada para o pensamento
funcional96.
A socializao e discusso dos problemas a serem enfrentados no ensino
da Matemtica, direcionadas principalmente para reestruturao do currculo,
eram feitas nos Congressos Internacionais de Matemtica97por matemticos de
vrios pases98.
Em razo das presses pela reestruturao da Matemtica no curso
secundrio, David Eugene Smith99, em 1905, foi o primeiro a propor a criao
de um comit internacional que pudesse acompanhar as comunicaes sobre
as reformas curriculares100 para fortalecer a organizao do ensino das
matemticas.
Com isso, durante o Quarto Congresso Internacional de Matemtica,
realizado em Roma no ano de 1908, constituiu-se a Commission Internationale de
LEnseignement Mathmatique (CIEM), tambm denominada Internationalen
Mathematische Unterrichts Kommission (IMUK)101, da qual Felix Klein102 foi
nomeado presidente. E, a partir disso, o comit evoluiu para se tornar o agente
organizador e investigador de um movimento internacional de reforma103,
atuando como um agente de mudanas. Esse movimento internacional de
reforma tinha em sua estrutura dois principais objetivos:

SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em matemtica e


o papel da Alemanha: um estudo de caso na transmisso de conceitos...1999. p. 31.
97 O primeiro Congresso Internacional de Matemtica aconteceu em 1897, em Zurique.
98 MIORIM, M. A. Introduo Histria da educao matemtica... p. 71.
99 Professor de educao matemtica no Teachers College (Columbia University, New York), se
dedicava a aperfeioar a instruo matemtica nos Estados Unidos.
100 SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em matemtica
e o papel da Alemanha: um estudo de caso na transmisso de conceitos... p. 32.
101 MIORIM, M. A. Introduo Histria da educao matemtica...1998. p. 72.
102 Foi um dos mais importantes matemticos do final do sculo XIX, uma vez que conseguiu
contribuir com elementos fundamentais que impulsionaram a Matemtica do final do sculo
XIX e incio do sculo XX.
103 SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em matemtica
e o papel da Alemanha: um estudo de caso na transmisso de conceitos...p. 31.
96

38

o primeiro era a penetrao comeando numa idade jovem


das noes bsicas de quantidades variveis e dependncia
funcional nos temas do ensino de matemtica e o segundo era a
reorientao dos mtodos de ensino no sentido da intuio e
das aplicaes.104

Quanto aos objetivos em relao ao ensino da Matemtica, Klein


priorizava o desenvolvimento da prpria Matemtica, a importncia da
Matemtica para o desenvolvimento de outras cincias e o valor formal
propiciado pelos estudos matemticos (MIORIM, 1998). Ele tambm defendia
ideias para modernizao do ensino da Matemtica que visavam modificaes
nos cursos secundrios e nas universidades, de maneira a considerar os ltimos
avanos cientficos e tecnolgicos. Para isso, elaborou uma proposta com
perspectivas da

eliminao da organizao excessivamente sistemtica e lgica


dos contedos da escola; considerao da intuio como um
elemento inicial importante para a futura sistematizao;
introduo de contedos mais modernos, como as funes e o
clculo diferencial e integral, especialmente devido
importncia deles no seu desenvolvimento da Matemtica e na
unificao de suas vrias reas; valorizao das aplicaes da
Matemtica para a formao de qualquer estudante de escolas
de nvel mdio, no apenas para os futuros tcnicos; percepo
da importncia da fuso, ou descompartimentalizao dos
contedos ensinados 105.

No Brasil, Euclides Roxo106, atualizado, atento e influenciado pelas


discusses que aconteciam na Alemanha, defendidas e sugeridas por Felix
Klein, conduziu as primeiras iniciativas de reestruturao do currculo do curso
secundrio, dando nfase na modernizao do ensino da Matemtica,
SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em matemtica
e o papel da Alemanha: um estudo de caso na transmisso de conceitos...1999. p. 37.
105 MIORIM, M. A. Introduo Histria da educao matemtica...1998. p. 78.
106 Euclides de Medeiros Guimares Roxo bacharelou-se no Colgio Pedro II, onde foi aluno.
Formou-se em Engenharia em 1916 pela Escola Politcnica do Rio de Janeiro e, em 1915, foi
aprovado em concurso para professor substituto de Matemtica no Colgio Pedro II, no qual em
1919 foi nomeado catedrtico neste estabelecimento de ensino e a foi tambm examinador de
Latim e Matemtica nos exames do referido colgio. Ainda no Colgio Pedro II foi diretor de
1925 a 1935, poca em que a educao brasileira sofreu profundas modificaes. CARVALHO, J.
B. P. Euclides Roxo e as polmicas sobre a modernizao do ensino da matemtica. In:
VALENTE. W. R. (org.) Euclides Roxo e a modernizao do ensino de matemtica no Brasil. 1.
ed. vol. 1. So Paulo: Biblioteca do Educador Matemtico, Coleo SBEM, 2003. p. 86-158. p. 86.
104

39

principalmente quanto a esses dois aspectos: a fuso dos ramos da Matemtica


numa nica disciplina denominada Matemtica, ou seja, Aritmtica,
Geometria, lgebra e Trigonometria juntas numa nica disciplina, procurando
interlig-las no processo de ensino/aprendizagem; e a insero no currculo dos
contedos de conceito de funo e introduo da noo de clculo integral e
diferencial. Com fortes influncias polticas, Euclides Roxo conseguiu realizar
essas mudanas no cenrio educacional brasileiro no perodo da Reforma
Francisco Campos107.
Na dcada de 30 do sculo XX, sob a coordenao de Francisco Campos,
ocorreu a reforma no ensino108 que teve a inteno de estabelecer uma
organizao e estruturao definitiva no ensino secundrio, instituindo o
currculo seriado, a frequncia obrigatria, dois ciclos, um fundamental e outro
complementar, e a exigncia de habilitao neles para ingresso no ensino
superior

109.

Com isso, a estrutura do curso secundrio ficou estabelecida em

sete anos, dividida em duas etapas: o ciclo fundamental em cinco anos; e o ciclo
complementar em dois anos. No que se refere ao ensino de Matemtica,
programas e prticas pedaggicas, a Reforma Francisco Campos aceitou todas
as sugestes de inovaes (fuso dos ramos da Matemtica, interligando-os em
uma nica disciplina e reestruturao do currculo escolar dessa disciplina em
torno do conceito de funes e do clculo diferencial e integral), que foram
implantadas primeiramente no Colgio Pedro II em 1927, pelo educador
Euclides Roxo. 110
A Reforma Capanema, coordenada por Gustavo Capanema111, aconteceu
na dcada de 40 do sculo XX e vigorou at os anos de 1961. A proposta
preservava a diviso do ensino secundrio em dois ciclos, o primeiro ciclo

Ocorreu logo depois da Revoluo de 1930.


Por meio do Decreto 19.890, de 18 de abril de 1931 e, depois, consolidada pelo Decreto 21.241,
de 04 de abril de 1932. ROMANELLI, O. O. Histria da Educao no Brasil (1930/1973)...2013.
p. 136.
109 ROMANELLI, O. O. Histria da Educao no Brasil (1930/1973)... p. 136.
110 SOARES, F. S; DASSIE, B. A; ROCHA, J. L. Ensino de matemtica no sculo XX da Reforma
Francisco Campos Matemtica Moderna. Horizontes, Bragana Paulista, v. 22, n. 1, p. 7-15,
jan./jun. 2004. p. 08. Disponvel em: <http://www.usf.edu.br/revistas/horizontes/>. Acesso
em 26 set. 2014.
111 Em 1934 assumiu o Ministrio da Educao e no ano de 1936 iniciou a elaborao do Plano
Nacional de Educao.
107
108

40

compreenderia um s curso, o ginasial, e o segundo compreenderia dois cursos


paralelos, o clssico e o cientfico112. Capanema, que tambm apresentou a Lei
Orgnica do Ensino Secundrio Presidncia da Repblica113, ciente das
concepes negativas apresentadas por professores de Matemtica e demais
profissionais da educao, em relao s mudanas ocorridas pela Reforma
Campos, procurou atuar como mediador das propostas de elaborao de um
novo programa114 de ensino para o curso secundrio 115.
Durante a Reforma Capanema, foi expedido o Programa de Matemtica
para o Curso Ginasial, pela Portaria n 170 de 11/07/1942116, com previso de
trs aulas semanais e a seguinte distribuio do contedo: para a 1 e 2 sries: I
- Geometria Intuitiva; e II Aritmtica Prtica. Para a 3 e 4 sries: I lgebra;
e II Geometria Dedutiva. A elaborao dos programas de Matemtica na
Reforma Capanema ficou a cargo de uma comisso, da qual Euclides Roxo era
um dos integrantes, mas cujas ideias no eram as nicas discutidas. Conforme
Dassie (2001), as ideias de Roxo no tiveram boa aceitao, em especial aquela
referente unificao dos ramos da Matemtica. Portanto, durante as dcadas
de 1940 e 1950, embora tenha prevalecido uma nica disciplina, a Matemtica,
no vingou a fuso de seus ramos, por isso cada um deles foi tratado em
separado.
Depois das Reformas Francisco Campos e Capanema, somente em 1951
aconteceram novas modificaes nos programas do ensino secundrio.
Regulamentados pela Portaria Ministerial n 966, de 2 de outubro de 1951117,
sob responsabilidade do Ministro da Educao Simes Filho118, os novos
SOARES, F. S; DASSIE, B. A; ROCHA, J. L. Ensino de matemtica no sculo XX da Reforma
Francisco Campos Matemtica Moderna...2004. p. 11.
113 Lei de 09 de abril de 1942.
114 Esse novo programa ser expedido pela Portaria Ministerial de 11/07/1942. Falaremos dessa
portaria e seus respetivos programas a seguir.
115 SOARES, F. S; DASSIE, B. A; ROCHA, J. L. Ensino de matemtica no sculo XX da Reforma
Francisco Campos Matemtica Moderna... p. 08.
116 Ver em MARQUES, Alex Sandro. Tempos Pr-modernos: a matemtica escolar dos anos
1950. 2005.161 f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo, 2005.
117 Posteriormente, essa legislao ser denominada Portaria de 1951.
118 Ernesto Simes da Silva Freitas Filho nasceu em Cachoeira, Bahia, no dia 4 de outubro de
1886. Formou-se pela Faculdade Livre de Direito da Bahia. Poltico, jornalista e empresrio, foi
ministro da Educao e, em outubro de 1912, fundou o Jornal A Tarde. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/> . Acesso em 18 Jan. 2015.
112

41

programas119 tinham como principal objetivo realizar uma reviso dos


contedos e

das orientaes

pedaggicas

das disciplinas

do

ensino

secundrio120.
No que diz respeito aos programas de Matemtica, a Portaria de 1951
previa a carga horria semanal de 3 horas e a seguinte estruturao: 1 srie:
Aritmtica e Sistema Legal de Unidades; 2 srie: Aritmtica e lgebra; 3 srie:
Aritmtica, lgebra e Geometria; 4 srie: lgebra e Geometria.
Conforme a Portaria de 1951, que previa a elaborao dos planos de
desenvolvimento dos programas mnimos121, em 14 de dezembro de 1951, pela
Portaria Ministerial n 1045, o Ministrio da Educao e Sade aprovou os
planos, juntamente com as instrues metodolgicas para o ensino secundrio.

2.2 - O Segundo Movimento de Modernizao do Ensino de Matemtica no


Brasil: o movimento da matemtica moderna (MMM)
A partir dos anos de 1950, ocorreram intensos debates sobre
modificaes no ensino da Matemtica, principalmente no que se refere
realizao dos primeiros congressos nacionais de ensino da Matemtica122, que
representaram mais um meio de divulgao das ideias do Movimento da
Matemtica Moderna. Esse movimento tinha como objetivo pr em dia e

O Programa de Matemtica expedido na Portaria de 1951 foi um programa simplificado,


denominado Programa Mnimo, uma vez que foi notvel a diferena quantitativa de contedos
que seriam essenciais a serem ministrados no Curso Ginasial nos anos de 1950. MARQUES, A.
S. Tempos Pr-modernos: a matemtica escolar dos anos 1950...2005. p. 53.
120 MARQUES, A. S. Tempos Pr-modernos: a matemtica escolar dos anos 1950...p. 52.
121 Cabe salientar que ficou estabelecido que os estados poderiam elaborar seus prprios
programas desenvolvidos, a partir de Programas Mnimos. MARQUES, A. S. Tempos Prmodernos: a matemtica escolar dos anos 1950...p. 61.
122 Trataremos mais detalhadamente desses Congressos no tpico 2.2.1 deste captulo. Neles se
iniciaram discusses sobre novas direes para o ensino da Matemtica relacionadas
metodologia, ao treinamento e formao de professores, aos currculos, material didtico, etc.
Alm disso, os professores tiveram espao para divulgar suas experincias e para propor
atividades que pudessem ajudar os alunos a entender melhor a Matemtica, o que contribuiria
tambm para o trabalho do professor. SOARES, F. Ensino de matemtica e matemtica moderna
em congressos no Brasil e no mundo. Revista Dilogo Educacional, vol. 8, nm. 25, set-dez,
2008, pp. 727-744, Pontifcia Universidade Catlica do Paran Brasil. p. 735. Disponvel em:
<http://www2.pucpr.br/reol/pb/index.php/dialogo>. Acesso em 18 Jan. 2015.
119

42

corrigir o ensino tradicional das escolas, e acrescentar aos programas temas da


denominada Matemtica Moderna123.
Os novos contedos da Matemtica Moderna que deveriam ser inseridos
no currculo escolar124 deveriam ser a Teoria dos Conjuntos, Conceitos de
grupo, anel e corpo, Espaos vetoriais, Matrizes, lgebra de Boole e Noes de
clculo diferencial e estatstica125. Embora esses temas devessem ser
introduzidos na disciplina Matemtica,

talvez o conceito matemtico central da reforma pelo menos


aquele a que foi mais associado foi a noo de Conjunto.
Pretendia-se que a teoria dos conjuntos fosse ensinada aos
alunos de todos os nveis de escolaridade, desde o ensino
primrio at a universidade. A nfase nos conjuntos era
fundamentada no fato de ser um conceito bsico da
Matemtica, alm de uma poderosa ferramenta para a
unificao da disciplina.126

A utilizao da teoria dos conjuntos viria no somente incorporar-se ao


currculo como mais um tpico a ser estudado como tambm faria a ligao
entre todos os assuntos da Matemtica127, pois seria ainda a linguagem usada
para garantir a preciso e o rigor necessrios Matemtica128.
2.2. 1 - Congressos de Ensino de Matemtica no Brasil

O I Congresso Nacional de Ensino da Matemtica foi realizado de 04 a 07


de setembro de 1955, na cidade de Salvador, no estado da Bahia, por iniciativa
Fehr, 1971, p. 26 citado por Soares, 2001, p. 46. SOARES, Flvia. Movimento da Matemtica
Moderna no Brasil: avano ou retrocesso? 2001. Dissertao (Mestrado em Matemtica) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2001.
124 Na prtica, a introduo dos novos tpicos trouxe, entre outras coisas, alteraes no
currculo, na metodologia de ensino, nos livros didticos, no papel das aplicaes da
Matemtica e no enfoque dado lgebra e Geometria. SOARES, Flvia. Movimento da
Matemtica Moderna no Brasil: avano ou retrocesso?...p. 64.
125 SOARES, Flvia. Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: avano ou retrocesso?... p.
46.
126 SOARES, Flvia. Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: avano ou retrocesso?... p.
47-48.
127 SOARES, Flvia. Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: avano ou retrocesso? ...p.
63
128 SOARES, Flvia. Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: avano ou retrocesso? ...p.
63
123

43

da Faculdade de Filosofia da Universidade da Bahia, coordenado pela


professora Martha Maria de Souza Dantas129. Esse congresso teve a finalidade
de discutir problemas vinculados ao ensino da Matemtica, programas,
currculos, o livro de classe e abordar as primeiras perspectivas modernas do
ensino 130.
importante mencionar que o I Congresso Nacional de Ensino da
Matemtica foi realizado em Salvador, sob a coordenao da professora Martha
Dantas, em decorrncia de outros fatores, como destacaremos. Martha Dantas
fora convidada por Isaas Alves para ensinar no Colgio de Aplicao da
Faculdade de Filosofia da Universidade da Bahia e, tendo aceitado o convite,
identificou alguns empecilhos131 na conduo das mudanas necessrias no
ensino da Matemtica (DIAS, 2008).
Nesse sentido, Martha Dantas, com o domnio de dois ou trs idiomas
estrangeiros, viajou para a Blgica132, a Inglaterra133 e a Frana134 para
acompanhar as discusses que aconteciam na Europa direcionadas as

129Aps

terminar o curso do Magistrio em 1942, iniciou sua carreira como professora primria.
Posteriormente ingressou na Faculdade de Filosofia da Universidade da Bahia em 1945,
concluindo o curso de Bacharelado e Licenciatura em Matemtica em 1948. Logo em seguida,
convidada pelo diretor da faculdade, Dr. Isaas Alves para dirigir o Colgio de Aplicao
(inaugurado em 1949), no qual Martha Dantas deveria lecionar a disciplina Didtica Especial da
Matemtica em substituio ao docente Aristides da Silva Gomes. CAMARGO, K. C. O Ensino
de geometria na Bahia em tempo de do movimento da matemtica moderna: primeiros
estudos. In: BRIGO, E. Z; FISCHER, M. C. B; SANTOS, M. B (org.) A matemtica moderna nas
escolas do Brasil e de Portugal: novos estudos. Porto Alegre: Redes Editora, 2008. p. 81-94.
130 CONGRESSO NACIONAL DE ENSINO DA MATEMTICA. 1, Salvador. Anais... Salvador,
BA: Universidade da Bahia, 1955.
131 A forma como a matemtica era ensinada, o isolamento dos professores, o individualismo de
suas aes e iniciativas, falta de orientao educacional por parte dos rgos pblicos, a falta de
iniciativas para aglutinar os professores em torno de interesses comuns, de objetivos
convergentes. DIAS, A. L. M. Da profissionalizao dos professores matemtica moderna na
Bahia: contribuies de Isaas Alvas e de Martha Dantas. In: BRIGO, E. Z; FISCHER, M. C. B;
SANTOS, M. B (org.) A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: novos
estudos. Porto Alegre: Redes Editora, 2008. p. 58-68. p. 62.
132 Na Blgica, Martha Dantas verificou que a universidade orientava os futuros professores na
preparao de aulas de Geometria com as demonstraes. CAMARGO, K. C. O Ensino de
geometria na Bahia em tempo de do movimento da matemtica moderna: primeiros
estudos...2008. p. 84.
133 Na Inglaterra, Martha Dantas observou que os ingleses valorizavam o ensino da geometria
com o mtodo da redescoberta. CAMARGO, K. C. O Ensino de geometria na Bahia em tempo
de do movimento da matemtica moderna: primeiros estudos...p. 84.
134 Na frana, Martha Dantas observou os professores participavam de momentos de reflexo
sobre as dificuldades, necessidades e conhecimentos de alunos em estgios realizados em
Svres. CAMARGO, K. C. O Ensino de geometria na Bahia em tempo de do movimento da
matemtica moderna: primeiros estudos... 2008. p. 84.

44

inovaes que comeavam a ser implantadas nos pases da Europa e nos EUA,
onde o ensino tradicional da Matemtica comeava a ser substitudo pela
Matemtica Moderna

135.

Retornando da sua viagem, Martha Dantas solicitou

apoio de Isaas Alves e de Edgard Santos136, ento reitor da Universidade da


Bahia, de professores do curso de Matemtica da Faculdade de Filosofia e
tambm de professores de outros estados. Dessa forma, conseguiu realizar o I
Congresso Nacional de Ensino da Matemtica na cidade de Salvador, no ano de
1955.
A realizao desse primeiro congresso foi um acontecimento importante
para disseminao das ideias de mudanas acerca do ensino da matemtica,
que seriam defendidas no Brasil nos anos posteriores e se destacariam na
realizao dos prximos congressos, com nfase no Movimento da Matemtica
Moderna-MMM.
O II Congresso Nacional de Ensino da Matemtica aconteceu de 29 de
junho a 04 de julho do ano de 1957 em Porto Alegre - RS, com o objetivo de
debater questes relativas aprendizagem da Matemtica nos diferentes nveis
de ensino e definir as bases para a elaborao de programas, levando em conta
aspectos cientficos e psicolgicos, alm de abordar, mesmo que brevemente, a
Matemtica Moderna. 137
De 20 a 25 de Julho do ano de 1959, no Rio de Janeiro, com o patrocnio
da Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES)138,
foi realizado o III Congresso Nacional de Ensino da Matemtica, no qual a

DIAS, A. L. M. Da profissionalizao dos professores matemtica moderna na Bahia:


contribuies de Isaas Alvas e de Martha Dantas...2008. p. 62.
136 Com apoio dos catedrticos do curso, j que ingressou em 1952 e, sua atuao docente era
recente na Universidade.
137 SOARES, F. Os Congressos de Ensino de Matemtica no Brasil nas Dcadas de 1950 e 1960 e
as Discusses sobre a Matemtica Moderna, 1 seminrio paulista de histria e educao
Matemtica.
Outubro
de
2005.
p.
02-05.
USP.
Disponvel
em:
<http://www.ime.usp.br/~sphem/documentos/sphem-programacao.pdf>. Acesso em 26 set
2014.
138 A Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES) foi criada pelo
Presidente Getlio Vargas em 1953, de acordo com o Decreto n 34.638, de 14 de novembro de
1953 com o objetivo de difundir e elevar o nvel do ensino secundrio. Nas dcadas de 50 e 60, a
CADES prestou relevantes servios educao brasileira, atravs da realizao de cursos de
treinamento para professores do ensino secundrio, jornadas de diretores, simpsios de
orientao educacional, encontros de inspetores do ensino secundrio, cursos para secretrios
de estabelecimentos de ensino, dentre outros. Disponvel em: < http://www.educacao.ufrj.br/
135

45

participao de professores foi ampliada, e cujo propsito foi o de estudar os


problemas relativos ao ensino secundrio, primrio, comercial, industrial e
normal, alm de problemas de ordem geral relativos ao ensino de
Matemtica.139
O IV Congresso Nacional de Ensino da Matemtica, realizado no ano de
1962, em Belm, no Par, tratou de maneira mais direcionada a introduo da
Matemtica Moderna no ensino. Alm disso, esse Congresso contou com a
presena de congressistas ligados ao Grupo de Estudos do Ensino da
Matemtica (GEEM), fundado em 1961. 140
Organizado pelo GEEM, o V Congresso Nacional de Ensino da
Matemtica, que aconteceu em 1966, em So Jos dos Campos, So Paulo, teve
como temtica principal as discusses sobre a Matemtica Moderna na escola
secundria e suas articulaes com o ensino primrio e o ensino universitrio.
Ocorreram tambm sesses de debates sobre problemas da Teoria dos
Conjuntos e de Lgica Matemtica aplicada ao ensino; Tpicos de lgebra
Moderna e Espaos Vetoriais; Problemas de tratamento moderno da Geometria
e Lgica Matemtica. 141

2.2. 2 - Grupos Autnomos e Grupos Institucionais no Brasil

Embora muitas das novas ideias sobre a Modernizao do Ensino da


Matemtica tenham sido exploradas durante os cinco congressos nacionais de
ensino da Matemtica, a oficializao do MMM em alguns estados brasileiros
se deu pela constituio de grupos formados por professores

142,

dos quais,

podemos elencar dois tipos: os grupos autnomos e os grupos institucionais.


Acerca dos grupos autnomos, podemos citar o Grupo de Estudo do Ensino de

SOARES, F. Os Congressos de Ensino de Matemtica no Brasil nas Dcadas de 1950 e 1960 e


as Discusses sobre a Matemtica Moderna...2005. p. 05.
140 SOARES, F. Os Congressos de Ensino de Matemtica no Brasil nas Dcadas de 1950 e 1960 e
as Discusses sobre a Matemtica Moderna...p. 06.
141 SOARES, F. Os Congressos de Ensino de Matemtica no Brasil nas Dcadas de 1950 e 1960 e
as Discusses sobre a Matemtica Moderna...p. 06.
142 WIELEWSKI, G. D. Polticas educacionais e oficializao da matemtica moderna no Brasil.
In: BRIGO, E. Z; FISCHER, M. C. B; SANTOS, M. B (org.) A matemtica moderna nas escolas
do Brasil e de Portugal: novos estudos. Porto Alegre: Redes Editora, 2008. p. 22-34. p.23.
139

46

Matemtica (GEEM), o Ncleo de Estudos e Difuso do Ensino de Matemtica


(NEDEM) e o Grupo de Estudos sobre o Ensino de Matemtica de Porto Alegre
(GEEMPA). J sobre os grupos institucionais, temos, por exemplo, o Centro de
Ensino de Cincias da Bahia (CECIBA)

143,

em Salvador, e o Instituto de

Matemtica do Rio Grande do Norte (IMURN) em Natal.


O GEEM foi criado no ano de 1961, com sede na Universidade
Mackenzie, em So Paulo, tendo como presidente o professor Osvaldo
Sangiorgi, principal responsvel pela efetivao e divulgao das ideias do
MMM no Brasil. O GEEM oferecia cursos144 para professores primrios e
secundrios em perodo de frias docentes, priorizando o contedo matemtico,
na maioria das vezes, de nvel superior. 145
Criado no ano de 1962 e localizado em Curitiba, o NEDEM tinha como
coordenador o professor Osny Antonio Dacol. Esse grupo se empenhou nos
estudos do Movimento da Matemtica Moderna, iniciando, na sala de aula,
seus trabalhos com o MMM nas classes experimentais do Colgio Estadual do
Paran, apenas em 1964, em turmas de 1 e 2 sries do curso ginasial. 146
O GEEMPA foi fundado em 1970, no estado do Rio Grande do Sul, sob a
presidncia da professora Esther Grossi, com influncia de profissionais
internacionais vinculados ao MMM, os quais direcionaram a oficializao desse
movimento em Porto Alegre. 147
Oficializado no ano de 1966, o IMURN, localizado na cidade de Natal no
estado do Rio Grande do Norte, tinha a finalidade de qualificar provveis
futuros professores de Matemtica com cursos sobre os contedos de Anlise
Matemtica e lgebra. 148

Falaremos sobre o CECIBA no tpico 2.3 deste captulo.


Em parcerias com o Ministrio com o Ministrio da Educao e
Secretarias de Educao do Estado de So Paulo.
145 WIELEWSKI, G. D. Polticas educacionais e oficializao da
Brasil...p. 25.
146 WIELEWSKI, G. D. Polticas educacionais e oficializao da
Brasil...p.27.
147 WIELEWSKI, G. D. Polticas educacionais e oficializao da
Brasil...p.29.
148 WIELEWSKI, G. D. Polticas educacionais e oficializao da
Brasil...2008. p.31.
143
144

Cultura MEC e com as


matemtica moderna no
matemtica moderna no
matemtica moderna no
matemtica moderna no

47

2.3 - O Movimento da Matemtica Moderna no Estado da Bahia


Aps a realizao dos trs primeiros congressos nacionais de ensino da
Matemtica, ocorreu a constituio de grupos autnomos (GEEM, NEDEM e
GEEMPA) ou grupos institucionais (IMURN, CECIBA) para oficializao do
MMM. No estado da Bahia, houve a criao de um grupo institucional, o
Centro de Ensino de Cincias da Bahia (CECIBA)149, que teve como principal
objetivo a renovao no ensino secundrio de Cincias150. Em relao
Matemtica, tinha como principal propsito introduzir a Matemtica Moderna
no currculo escolar baiano. Houve nesse grupo presenas marcantes e
direcionadoras para realizao de tal propsito, o matemtico Omar Catunda151
e a professora Martha Maria de Souza Dantas.
Omar Catunda procurou participar dos congressos nacionais de ensino
da Matemtica em razo da sua preocupao com o ensino secundrio.
Aposentado pela USP em 1962, Catunda aceitou o convite de Arlete Cerqueira
Lima152 e resolveu morar em Salvador, assumindo o cargo de Diretor do
Instituto de Matemtica e Fsica no lugar de Rubens Gouveia Lintz

153

no ano

de 1963.
Conforme mencionamos, em virtude da sua preocupao com o
andamento do curso secundrio no Brasil, Catunda procurou contribuir para a
O CECIBA foi um dos seis centros implantados no Brasil, na dcada de 60 do sculo XX.
Esse objetivo seria realizado ao introduzir uma renovao no ensino secundrio nas
disciplinas Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia, mediante o treinamento e aperfeioamento
dos professores que significavam na poca atualizar esses docentes dos novos contedos,
mtodos e materiais didticos que estavam sendo divulgados no cenrio nacional . FREIRE, I.
A. A. Ensino de Matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de Ensino de Cincias da Bahia
(1965-1969). 2009. 102 f. Dissertao (Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria da Cincia)Instituto de Fsica, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2009.
151 Omar Catunda nasceu no dia 23 de setembro 1906, na cidade de Santos em So Paulo. No
ano de 1925, ingressou na Escola Politcnica da Universidade de So Paulo USP e, depois de
formado, Catunda trabalhou como engenheiro na da Prefeitura de Santos, mas no ano de 1934
foi contratado pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo
FFCLUSP, na qual era assistente de Luigi Fantappi, na disciplina de Anlise Matemtica.
DUARTE, A. R. S. A participao do matemtico Omar Catunda no MMM da Bahia. In:
MATOS, J. M. M; VALENTE, R. V (org.) A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de
Portugal: primeiros estudos. So Paulo: Editora da Vinci/Capes/Ghemat, 2007. p. 163-170. p.
163-164.
152 Foi uma das fundadoras do Instituto de Matemtica e Fsica da UFBA e atualmente docente
aposentada do Instituto de Matemtica dessa universidade.
153 DUARTE, A. R. S. A participao do matemtico Omar Catunda no MMM da Bahia... 2007.
p. 165.
149
150

48

modernizao do ensino da Matemtica, no que se refere realizao de


atividades em Salvador, no estado da Bahia, estabelecendo como objetivo
melhorar a formao dos professores, organizou cursos, seminrios, palestras,
e conferncias 154. Desse modo, Omar Catunda e a professora Martha Maria de
Souza Dantas coordenaram um grupo de professores do Centro de Ensino de
Cincias da Bahia (CECIBA)155, com a finalidade de inserir a Matemtica
Moderna nas escolas de cursos secundrio do estado da Bahia.
A Criao do CECIBA, em finais do ano de 1965, foi de fundamental
importncia para implementao da Matemtica Moderna na Bahia, j que esse
espao se mostrou favorvel para a divulgao do MMM. Embora desde 1962 j
acontecessem experimentaes com textos da Matemtica Moderna, foram
realizados, a partir do ano de 1966, cursos regulares e intensivos de preparao
para formao dos professores de Matemtica, estgios, seminrios, palestras,
elaborao de textos156, boletins e livros didticos foram elaborados por
Catunda e Martha Dantas, focando contedos da MM para professores do
ensino secundrio

157

ministrados por Martha Dantas com o intuito de unir

contedo e mtodo.
Os cursos regulares eram desenvolvidos semestralmente, visando
atualizao cientfica e metodolgica dos professores, trabalhando contedos
muitas vezes do ensino secundrio com incluso de novos mtodos e
currculos158 enquanto que os intensivos eram realizados nas frias de janeiro
e junho em tempo integral, com a mesma finalidade dos cursos regulares,

DUARTE, A. R. S. A participao do matemtico Omar Catunda no MMM da Bahia... p.


165.
155 Criado em 1965, por meio do convnio entre o Ministrio da Educao MEC, a Secretaria de
Educao e a Universidade Federal da Bahia, dirigido pelo docente Jos Walter B. Vidal, de
maneira que Martha Dantas foi responsvel pelo setor de Matemtica juntamente com Omar
Catunda. importante salientar que em 1964 foram criados os Centros de Ensino de Cincias,
por meio do convnio entre o MEC e as secretarias de Educao em alguns estados do Brasil.
156 Os textos abordavam sobre a MM e foram utilizados a partir de 1966 no Colgio de
Aplicao da Universidade Federal da Bahia UFBA. WIELEWSKI, G. D. Polticas
educacionais e oficializao da matemtica moderna no Brasil... 2008. p. 30.
157 WIELEWSKI, G. D. Polticas educacionais e oficializao da matemtica moderna no
Brasil...2008. p. 30.
158 FREIRE, I. A. A. Ensino de Matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de Ensino de
Cincias da Bahia (1965-1969)...2009. p. 56.
154

49

buscando atender principalmente os professores do interior da Bahia e de


outros Estados159.
Sobre os Estgios, Freire (2009), menciona que era uma atividade
desenvolvida com

professores selecionados da rede pblica do ensino secundrio,


possibilitando, para alm de uma atualizao, a preparao
tanto para a orientao de programas de aperfeioamento
quanto para assumirem as classes experimentais, onde estavam
sendo colocados em prtica, em mbito escolar, os novos
mtodos e currculos da matemtica e das cincias
experimentais160.

Os

seminrios

eram

cursos

rpidos

sobre

tpicos

especficos

relacionados s reas das disciplinas cientficas, principalmente para


professores lderes161 e as palestras eram realizadas na Universidade ou nas
escolas, com inteno de sensibilizar os professores para a necessidade de
atualizao e renovao dos seus conhecimentos162.
Neste perodo, importante frisar que tambm houve, por intermdio de
patrocnios da Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE),
propagao do MMM na Bahia, na medida em que cursos da MM eram
realizados para professores do ensino secundrio. 163
No final do ano de 1969, se encerrou o CECIBA, e Martha Dantas
juntamente com suas colaboradoras164 iniciaram um novo projeto intitulado
Processo entre a exposio e a descoberta para melhores perspectivas no
ensino da Matemtica nas sries do curso ginasial.
Constatamos ento, que, embora o MMM tivesse acontecido a partir dos
anos de 1960 no estado da Bahia com alguns indcios de experimentaes j
FREIRE, I. A. A. Ensino de Matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de Ensino de
Cincias da Bahia (1965-1969)...p. 56.
160 FREIRE, I. A. A. Ensino de Matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de Ensino de
Cincias da Bahia (1965-1969)...p. 58.
161 FREIRE, I. A. A. Ensino de Matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de Ensino de
Cincias da Bahia (1965-1969)...p. 56.
162 FREIRE, I. A. A. Ensino de Matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de Ensino de
Cincias da Bahia (1965-1969)...p. 56.
163 FREIRE, I. A. A. Ensino de Matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de Ensino de
Cincias da Bahia (1965-1969)...2009. p. 56.
164 Eliana Costa Nogueira, Eunice da Conceio Guimares, Neide Clotilde de Pinho e Souza e
Norma Coelho de Arajo.
159

50

realizados desde o ano de 1962, a difuso, propagao e desenvolvimento para


insero da Matemtica Moderna no currculo escolar do ensino da Matemtica
s ocorreu a partir do final do ano de 1965.
Desse modo, no Colgio Taylor-Egdio em Jaguaquara, municpio do
interior do estado da Bahia, a insero dos novos contedos da Modernizao
do Ensino da Matemtica foram encontrados na descrio dos dirios de classe
da disciplina Matemtica a partir do ano de 1966.

51

CAPTULO 3
A TRAJETRIA DOS PROFESSORES DE MATEMTICA E O
ENSINO DE MATEMTICA NO COLGIO TAYLOR-EGDIO
(1950-1960)
Pelo Colgio Taylor-Egdio, no municpio de Jaguaquara, na Bahia,
durante as dcadas de 50 e 60 do sculo XX, percebemos, conforme anlise dos
dirios de classe de Matemtica, que passaram vrios professores de
Matemtica, a maioria do sexo masculino. A presena de uma mulher
ministrando aulas de Matemtica s aconteceu no ano de 1967165. Isso nos fez
pensar em vrias razes pelas quais isso tenha acontecido. Mas, como no
encontramos documentos escolares que nos direcionassem a respostas precisas
para tal percepo, ficamos com os seguintes questionamentos: ser que
durante o perodo mencionado o interesse pela docncia era maior em homens?
O interesse/afinidade pelos conhecimentos matemticos era mais presente nos
homens? Havia um domnio maior dos conhecimentos matemticos pelos
homens?
Com o funcionamento do Ginsio a partir do ano de 1942, o CTE, que era
constitudo por missionrios idealizadores, brasileiros e norte-americanos, foi
contemplado por vrios professores que vieram dos Estados Unidos, com a
misso de desenvolver o processo ensino/aprendizagem com princpios
religiosos, para ministrar disciplinas, como Ingls, Francs, Latim, entre outras.
No que se refere ao ensino da Matemtica, um missionrio e engenheiro norteamericano ensinava essa disciplina para os alunos do ginsio166.
Identificamos por meio dos dirios de classe que, a partir do ano de 1950
at o ano de 1969, ensinaram Matemtica no CTE, os seguintes professores:
Walter Vaz Andrade167, Edesio Jos de Oliveira168, Raimundo Dias Machado169,

Essa informao foi constatada durante a verificao dos nomes dos professores de
Matemtica nos dirios de classe da disciplina Matemtica no Colgio Taylor-Egdio, no
perodo de 1950 a 1969.
166 ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos...1998. p. 146.
167 Professor j falecido.
168 Participante da pesquisa.
169 No foram encontradas informaes sobre esse professor.
165

52

Joo Rocha da Silva170, Vicente Dias Lima171, Lourival Jos dos Santos172,
Raimundo Melo173, Samuel Costa174 e Antonia Nilzete de Farias175. No entanto,
tivemos como participantes da pesquisa apenas Edesio Jos de Oliveira, Joo
Rocha da Silva, Lourival Jos dos Santos e Antonia Nilzete de Farias176.
Neste captulo 3, analisaremos a trajetria dos professores de Matemtica
que participaram da pesquisa, suas prticas pedaggicas, o desenvolvimento do
processo do ensino/aprendizagem da Matemtica, por meio da anlise dos
contedos registrados nos dirios de classe, e como aconteceu o contato com a
Matemtica Moderna e a apropriao dos novos contedos inseridos no
currculo. Todos esses aspectos esto inseridos na cultura escolar, um conjunto
de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um
conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a
incorporao desses comportamentos177. Conforme a poca, essas normas e
prticas so dispostas de acordo com determinadas finalidades que podem ser
de ordem religiosa, sociopoltica ou, simplesmente, de socializao.
Para entendimento dessa cultura escolar como objeto histrico, Julia
(2001) expe trs eixos: interessar-se pelas normas e pelas finalidades que
regem a escola; avaliar o papel desempenhado pela profissionalizao do
trabalho de educador; interessar-se pela anlise dos contedos ensinados e das
prticas escolares. Na nossa investigao, embora o eixo da anlise dos
contedos ensinados e das prticas escolares seja o mais explorado, tendo em
vista que analisamos a descrio dos assuntos ministrados nos dirios de classe
e a prtica escolar dos professores de Matemtica a partir dos relatos das
entrevistas, tambm utilizamos os eixos das normas e finalidades que regem a
escola e a profissionalizao do trabalho de educador. Ou seja, todas as

Participante da pesquisa.
No foram encontradas informaes sobre esse professor.
172 Participante da pesquisa.
173 No foram encontradas informaes sobre esse professor.
174 Professor j falecido.
175 Participante da pesquisa.
176 Todos os participantes so brasileiros. Dos nove professores de Matemtica, apenas quatro
foram participantes da pesquisa por que alguns j so falecidos e outros no conseguimos obter
informaes.
177 JULIA, D. A cultura escolar como objeto histrico...2001. p. 10.
170
171

53

perspectivas mencionadas por Julia (2001) para entendimento da cultura escolar


foram utilizadas na pesquisa.
No intuito de reconstruir a trajetria de vida e de profisso e os aspectos
da prtica docente, utilizamos as entrevistas semiestruturadas, pelas quais o
entrevistado recorreu sua memria, lembrando-se dos fatos passados. Sobre a
memria, Le Goff (1924) define

[...] como propriedade de conservar certas informaes, remetenos em primeiro lugar a um conjunto de funes psquicas,
graas s quais o homem pode atualizar impresses ou
informaes passadas, o que ele representa como passadas.178

Outro aspecto importante mencionado nas entrevistas refere-se ao


contato e apropriao dos assuntos da Matemtica Moderna, de maneira a
compreender como os professores de Matemtica do Colgio Taylor-Egdio se
apropriaram dos contedos da Matemtica Moderna que foram inseridos no
currculo escolar do curso secundrio. Tal apropriao tem por objetivo uma
histria social das interpretaes, remetidas para as suas determinaes
fundamentais (que so sociais, institucionais, culturais) e inscritas nas prticas
especficas que as produzem179.
Ao mesmo tempo, fizemos anlise dos registros dos dirios de classe de
Matemtica, confrontando-os com os Programas de Matemtica para o Curso
Ginasial, expedidos na Portaria Ministerial n 170 de 11/07/1942180 (Anexo 3) e
na Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951181 (Anexo 4). Para tanto, tambm
LE GOFF, J. Histria e memria. 5 ed. 1924. Traduo Bernardo Leito... [et al.]. Campinas,
SP: Editora da UNICAMP, 2003. p. 419.
179 CHARTIER, R. A Histria Cultural: entre prtica e representaes...2002. p. 26.
180 Os programas de Matemtica expedidos nessa portaria ministerial foram utilizados nessa
pesquisa para anlise dos contedos descritos pelos professores no perodo de 1950 a 1954. Isso
foi necessrio um novo programa foi expedido na Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951.
181 Os programas de Matemtica expedidos nessa portaria ministerial foram utilizados nessa
pesquisa para anlise dos contedos descritos pelos professores no perodo de 1956 a 1966, pois
no encontramos outros programas de Matemtica que foram expedidos para o ensino
secundrio no perodo mencionado. Embora a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases LDB
tenha sido feito no ano de 1961 (Lei 4.024 de 1961), apenas um reajustamento dos programas foi
feito em 1961. Identificamos tambm que os livros didticos utilizados por professores de
matemtica no perodo de 1961 a 1967 (sero apresentados nos tpicos 4.1 e 4.2) esto em
conformidade com a Portaria n 1.045 de 14/12/1951, logo o desenvolvimento do ensino de
matemtica nesse perodo foi direcionado pelos programas de Matemtica expedidos nesta
portaria. Alm disso, a partir do ano de 1966, nossos olhares se direcionam a insero dos
178

54

nos debruamos sobre as contribuies tericas das disciplinas escolares, que


Chervel (1990) afirma serem constitudas

por uma combinao, em propores variveis, conforme o


caso, de vrios constituintes: um ensino de exposies, os
exerccios, as prticas de incitao e de motivao e um
aparelho docimolgico, os quais, em cada estado da disciplina,
funcionam evidentemente em estreita colaborao, do mesmo
modo que cada um deles est, sua maneira, em ligao direta
com as finalidades182.

Compreendemos que, no s a explicao de contedos numa disciplina


escolar tem relevncia para a sua constituio; preciso acrescentar a realizao
de atividades, as atitudes de motivao e as tarefas avaliativas. necessrio,
tambm, considerar que a maneira como a disciplina escolar elaborada e
organizada est estritamente ligada aos objetivos e propsitos da poca em que
foi estabelecida.
Embora as atividades avaliativas tambm representem um dos elementos
importantes para reconstruir o processo de constituio de uma disciplina
escolar, para essa investigao no localizamos provas de Matemtica ou
qualquer outro instrumento avaliativo utilizado por professores de Matemtica
do Colgio Taylor-Egdio, no perodo investigado. Os nicos indcios que
encontramos da forma de avaliao no ensino da Matemtica do CTE foram os
registros nos dirios de classe da disciplina, por esse motivo a abordagem sobre
o processo avaliativo em Matemtica ser breve.
Sobre os registros, notamos que eles eram feitos no mesmo espao
destinado descrio dos assuntos ministrados. Dessa maneira, percebemos
que os professores utilizaram vrios instrumentos para avaliar os alunos,
conforme segue no Quadro 1:

contedos da Matemtica Moderna no currculo escolar da disciplina Matemtica no cenrio


nacional.
182 CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa...
1990. p. 207.

55

Quadro 1: A avaliao no Ensino de Matemtica no CTE (1950-1969)


Perodo
Instrumento(s) de Avaliao
1950-1951
Prova; Arguio; Prova Parcial;
1952-1955
Prova; Prova Parcial;
1956-1958
Prova; Prova Parcial; Prova Oral;
1959-1960
Prova; Prova Parcial; Prova Oral; Arguio;
1961-1963
Prova; Arguio;
1963-1967
Teste; Prova;
1967-1969
Teste; Prova;
FONTE: Dirios de Classe do curso ginasial do Colgio Taylor-Egdio (1950-1969)

Acerca das definies estabelecidas para a disciplina Matemtica, no que


se refere situao do Colgio Taylor-Egdio no perodo de 1950 a 1969, no
encontramos nenhum indcio de que houvesse diferenas no ensino dessa
disciplina por se tratar de um colgio batista. Notamos que o Programa de
Matemtica para o Curso Ginasial, expedido, tanto na Portaria n 170 do ano de
1942, como na Portaria n 1045 do ano de 1951 (legislao educacional vigente
utilizada na pesquisa), estabelece uma quantidade de trs horas semanais. Ao
analisarmos as datas dos registros dos contedos ministrados em todos os
dirios de classe de Matemtica do perodo investigado e observando as datas
nos calendrios (1950-1969), percebemos que essa carga horria foi cumprida.
Percebemos tambm que os registros dos contedos de Matemtica que foram
ministrados pelos professores esto em conformidade com a programao de
assuntos estabelecidos pelas Portarias n 170 e n 1045 (legislao educacional
vigente no Brasil). Nesse sentido, ao que tudo indica, pelas fontes documentais
que tivemos acesso para realizao da pesquisa, embora esse colgio tivesse em
sua estrutura o direcionamento de uma filosofia educacional da Igreja Batista,
procurava seguir as exigncias educacionais vigentes no Brasil para o perodo
mencionado.

3.1 Sobre os Dirios de Classe de Matemtica do Colgio Taylor-Egdio


Analisando os documentos escolares antigos que se constituram em
fontes histricas, mais especificamente os Dirios de Classe de Matemtica do

56

Colgio Taylor-Egdio, observamos que, no perodo de 1950-1959183, eles tinham


um formato retangular vertical, na capa a denominao Dirio de Classe e
espaos para indicao do ano, curso, srie e turma. Depois dessas informaes,
h uma linha para especificao da disciplina (Imagem 1).

Imagem 1 Capa do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano de 1950

FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio

Na capa dos dirios de classe dos anos de 1952 e 1953, constatamos uma
diferena: um espao destinado para registro do nome do professor. A partir de
1954, j consta na capa do dirio de classe, alm do espao para registrar todas
as informaes j mencionadas, espao para registro de mais uma informao
que o nome do estabelecimento. Dessa forma, percebemos que, com o passar
do tempo, o dirio de classe sofre acrscimo de informaes, embora o seu
formato seja o mesmo.

Com exceo dos dirios de classe dos anos de 1951, 1956 e 1959 (foram encontrados apenas
os dirios de classe de Matemtica das 3 e 4 sries do Curso Ginasial), os dirios de classe do
ano de 1957 no foram encontrados.
183

57

Ocorreu uma exceo desse modelo apenas nos anos 1951, 1956 e 1959184.
Os modelos de dirio de classe do ano de 1951 tambm tm um formato
retangular, mas se diferenciam por serem maiores do que os outros dirios dos
demais anos da dcada de 50 do sculo XX. Na capa, h espao para registro
apenas da disciplina e do ano. J nas pginas, consta espao para registro da
disciplina, srie, turma, ms, datas das aulas, nmero mensal de faltas,
observaes e discriminao da matria lecionada.
Os modelos dos dirios do ano de 1956 so no formato quadrado e, na
capa, constam: denominao Ginsio Taylor-Egdio Jaguaquara-Bahia;
Caderneta de Aula; e espaos especficos para a matria, o curso, a srie, a
turma e o ano (Imagem 2).

Imagem 2 - Capa do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano de 1956

FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio

As capas dos dirios de classe do ano de 1959 so muito parecidas com


as dos dirios do ano de 1956, a nica diferena, por exemplo, que o nome do
estabelecimento, a cidade e o estado devem ser preenchidos manualmente.

No ano de 1959, s foram encontrados os dirios de classe de Matemtica das 3 e 4 sries do


curso ginasial.
184

58

As pginas do dirio de classe do CTE, no perodo de 1950-1959185, para


registro de atividades, eram abertas, a fim de que dois outros espaos
retangulares da folha aparecessem para registro de informaes. Nessas
pginas, h espao especfico para preenchimento da srie, turma, disciplina,
ms e ano. Tambm consta espao para listar o nome completo dos alunos e
registrar as faltas dos estudantes. Existe, ainda, espao para o total de faltas,
mdia das notas, dia da aula, matria lecionada e observaes (Imagem 3186).
Salientamos que esses registros eram feitos manualmente pelo professor.
Imagem 3 Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano de 1950

FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio

Com exceo dos anos de 1951,1956 e 1959.


Na imagem 3, tivemos o cuidado de editar, apagando o registro do nome dos alunos, em
razo das exigncias da Resoluo n 466 de 2012.
185
186

59

J as pginas do dirio de classe do CTE no ano de 1956 (Imagem 4) e


1959, no precisavam ser abertas quando utilizadas em razo do seu formato
quadrado. Nas primeiras pginas desses dirios, que so denominadas folha
de comparecimento, h espao especfico para preenchimento do ms, matria,
nome do professor e nmero de aulas dadas no ms correspondente. Tambm
consta espao para assinatura do professor, registro do assunto dado e
observao. A diferena entre os dirios de classe do ano de 1956 e os dirios do
ano de 1959 que, naqueles, nas pginas folha de comparecimento, consta
espao para registro do ano, mas no h espao para registro do nmero de
aulas dadas no ms, tampouco para observaes. Depois dessas pginas, as
demais so reservadas para informaes individuais vinculadas aos estudantes,
tais como o nome do aluno187, as faltas de cada ms, havendo, ainda, espao
reservado para registrar nmero de aulas dadas, a mdia anual e o nmero
total de faltas188. J nessas pginas de registro de cada aluno, nos dirios de
classe do ano de 1959, existe espao para registro do total de faltas, mdia das
arguies, 1 prova, 2 prova, prova oral e mdia final 189.

Imagem 4 Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano de 1956

FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio


Para cada aluno era destinado uma pgina.
Embora constatssemos o espao reservado para registro do nmero de aulas dadas, a mdia
anual e o nmero total de faltas em cada pgina destinada para um aluno, esse registro no foi
feito pelo docente.
189 Embora constatssemos o espao reservado para registro do total de faltas, mdia das
arguies, 1 prova, 2 prova, prova oral e mdia final em cada pgina destinada para um aluno,
esse registro s foi feito pelo docente apenas para a nota da 1 prova.
187
188

60

Os modelos de dirios de classe da dcada de 60 do sculo XX utilizados


no Colgio Taylor-Egdio, no que se refere, tanto capa, como s pginas, so
bem parecidos com os modelos utilizados no ano de 1959, com poucos detalhes
diferentes. Conforme vemos na Imagem 5 190, na capa do dirio de classe do ano
de 1960, consta espao para nome do professor, para especificao da disciplina,
curso, srie, turma, turno e ano.

Imagem 5 - Capa do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano de 1960

FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio


As pginas dos dirios de classe do perodo de 1960 a 1969 so parecidas
com as pginas dos dirios do ano de 1959 (Imagem 6).

Os modelos de dirio de classe utilizados no perodo de 1961 a 1969 tm capa similar ao


modelo utilizado no ano de 1960.
190

61

Imagem 6 Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE do ano de 1960

FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio

Notamos algumas diferenas nas pginas dos dirios de classe a partir


do ano de 1967. Essas diferenas esto nas pginas de comparecimento do
professor, onde consta espao para registrar apenas o assunto da aula e a
assinatura do professor. Tambm percebemos diferena nas pginas de
registros individuais dos alunos, j que no consta mais espao para registro de
notas, total de faltas, mdia das arguies, 1 prova, 2 prova, prova oral e
mdia final, como no dirio do ano de 1959. Nessas pginas, existe espao para
registro da verificao da aprendizagem escolar, de maneira que os
professores deveriam registrar mensalmente notas atribudas em provas, testes,
exerccios, tarefas, arguies e pesquisas. Tambm h espao para registro
mensal do total de faltas e, por fim, um espao para registrar as observaes.
Ainda analisando a descrio das pginas dos dirios de classe do
perodo de 1950 a 1955191, um detalhe nos chamou muito a ateno: um espao
especfico para assinatura do Inspetor Federal192 nas folhas de registro.

Com exceo do ano de 1951, pois o modelo de dirio de classe desse ano foi diferente dos
demais desse perodo.
192 O Inspetor escolar tinha funo fiscalizadora, isto , era responsvel pela inspeo nos
estabelecimentos de ensino.
191

62

Contudo, no h nenhuma assinatura. J nos dirios apenas do ano de 1958193,


identificamos um espao reservado para que o professor registre o nmero de
aulas previstas e o nmero de aulas dadas, em que data encerrou as aulas
dadas, deveria tambm conter nesse espao a assinatura do professor e, logo em
seguida, o visto do inspetor federal. Nos dirios da dcada de 60, do sculo XX,
no percebemos espao para visto do inspetor federal, embora seja no ano de
1964 quando aconteceu o Golpe Militar no Brasil.
Diante dessa observao, nos questionamos por quais possveis motivos
o dirio de classe tinha um espao reservado para assinatura do inspetor
federal, mas no constava a assinatura dessa autoridade? Qual era o critrio de
escolha dos modelos de dirios de classe para utilizao no perodo de 19501969? Por que um modelo de dirio de classe tinha espao para assinatura do
inspetor federal em meados da dcada de 1950? Por que, mesmo no perodo do
Golpe Militar, durante a dcada de 60 do sculo XX, momento de intenso
controle e fiscalizao, os modelos de dirios de classe no tinham mais o
espao reservado para assinatura do inspetor federal?

3.2 O Ensino de Matemtica no CTE nos anos de 1950 e 1951


A seguir apresentaremos com mais detalhes uma histria do ensino da
Matemtica,

contemplando

Matemtica

na

desenvolvimento

dcada
do

de

aspectos
50

processo

do
de

da

trajetria

sculo

XX,

dos

professores

prticas

ensino/aprendizagem

de

pedaggicas,
da

disciplina

Matemtica, em vistas dos registros de assuntos contidos nos dirios de classe


de Matemtica, assim como o contato e apropriao de contedos da
Matemtica Moderna, por meio dos perodos da prtica profissional dos
docentes de Matemtica que passaram pelo Colgio Taylor-Egdio e
constituram o ensino da Matemtica, no perodo de 1950 a 1960.

Nos dirios de classe do ano de 1956, conforme modelo utilizado no perodo, no consta
espao especfico para assinatura do Inspetor Federal. Salientamos que os dirios de classe do
ano de 1957 no foram mencionados porque no foram encontrados. Com relao aos dirios de
classe do ano de 1959, estes so do mesmo modelo do ano de 1956, logo no consta tambm
espao para assinatura do Inspetor Federal.
193

63

Foi necessrio, entretanto, abrir uma exceo e apresentar apenas a


anlise acerca dos contedos de Matemtica registrados nos dirios de classe
dos anos de 1950 e 1951 sem contemplar aspectos da trajetria profissional do
docente e das prticas pedaggicas. Isso foi necessrio, uma vez que, embora
fossem encontrados os dirios de classe de Matemtica dos anos de 1950 e 1951,
no conseguimos identificar o professor de Matemtica desses dois anos.
Possivelmente tenha sido o mesmo professor do perodo de 1952 a 1955194,
porm, como no consta nos registros do dirio de classe de Matemtica,
documento escolar que foi nossa principal referncia para identificar os
docentes de Matemtica no recorte temporal da pesquisa, procuramos apenas
apresentar os registros dos assuntos de Matemtica que constam nos dirios de
classe da disciplina.
Sendo assim, faremos apenas a anlise do contedo descrito nos dirios
de classe de Matemtica dos anos de 1950 e 1951, de acordo com os Programas
de Matemtica expedidos na Portaria Ministerial n 170 de 11/07/1942 (ver
Anexo 3), conforme Quadro 2 a seguir:

Quadro 2: Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio Taylor-Egdio (1950 e


1951)
1 Srie Ginasial
2 Srie Ginasial
3 Srie Ginasial 4 Srie Ginasial
Portaria Ministerial n 170 de 11/07/1942
Registrou 85% do
Registrou todos os
Registrou todos
Registrou 50%
contedo de
contedos tanto de
os contedos
dos contedos de
Geometria Intuitiva
Geometria
previstos para
lgebra e 30%
e 65% dos assuntos Intuitiva como da
lgebra e 65%
dos assuntos de
de Aritmtica
Aritmtica Prtica.
para Geometria
Geometria
Prtica.
Dedutiva.
Dedutiva.
Para todas as sries do curso ginasial nesse perodo, no h indcios de
interligao dos ramos da Matemtica no ensino dos contedos da Matemtica.
FONTE: Dirios de Classe de Matemtica da 1 a 4 srie ginasial do Colgio
Taylor-Egdio

Desenvolver a anlise dos registros dos assuntos de Matemtica mesmo


nos anos de 1950 e 1951, conforme os Programas de Matemtica para o Curso
Ginasial, expedidos pela Portaria Ministerial n 170 de 11/07/1942, foi
necessrio, porque um novo programa de Matemtica para o curso ginasial s
194

Abordaremos sobre o esse docente e o ensino de Matemtica nesse perodo no tpico 3.3.

64

vai ser expedido no ano de 1951, pela Portaria Ministerial n 1045 de


14/12/1951 (Anexo 4). Assim, consideramos que foi preciso um tempo para
conhecimento desses novos programas e uma adequao no cenrio
educacional brasileiro para o ensino secundrio.
Acerca dos contedos, no perodo de 1950 a 1951, percebemos que houve
uma predominncia da Geometria Intuitiva em relao Aritmtica Prtica na
1 srie ginasial. Ao analisarmos o programa de Matemtica para o curso
Ginasial expedido na Portaria n 170 no ano de 1942 para essa srie, os
contedos da Geometria Intuitiva esto previstos para as 1 e 2 unidades,
enquanto os assuntos da Aritmtica Prtica esto desde a 3 at a 7 unidade.
Ser que no houve tempo necessrio durante o ano letivo para cumprir
integralmente as cinco unidades para as quais estavam destinados os contedos
da Aritmtica Prtica? Ser que o docente considerava os contedos da
Geometria Intuitiva mais relevantes do que os da Aritmtica Prtica?
Em relao a esses mesmos conhecimentos (Geometria Intuitiva e
Aritmtica Prtica), entretanto com contedos diferentes, na 2 srie ginasial
houve ensino de forma equivalente. Acerca da 3 e 4 sries do ginsio, nesse
perodo, embora com percentuais diferentes, a lgebra prevalece sobre a
Geometria Dedutiva. Ao analisarmos o programa de Matemtica para a 3 e 4
sries, expedido na mesma portaria (n 170 do ano de 1942), observamos que,
para a 3 srie, de um total de oito unidades, as cinco primeiras foram
destinadas aos assuntos da lgebra, enquanto as trs restantes foram
destinadas aos contedos da Geometria Dedutiva. Acerca do programa da 4
srie ginasial, de um total de nove unidades, as cinco primeiras foram
destinadas aos assuntos da lgebra, enquanto as quatro restantes foram
destinadas aos contedos da Geometria Dedutiva. De maneira anloga,
questionamos se no houve tempo necessrio durante o ano letivo para cumprir
integralmente as oito ou nove unidades a depender da srie?

Ser que o

docente considerava os contedos da lgebra mais relevantes do que os da


Geometria Dedutiva?
De acordo com os Programas de Matemtica para o Curso Ginasial,
expedidos na Portaria n 170, a geometria era um contedo previsto. No

65

entanto, para as primeiras sries do curso ginasial, estava prevista a Geometria


Intuitiva e, para 3 e 4 sries, a Geometria Dedutiva. Nesse sentido, aps
analisar os percentuais de registros dos contedos da Geometria, nos anos de
1950 e 1951, notamos que, para a 3 4 sries do ginsio, esses ndices diminuem.
O que levou o professor de Matemtica do perodo a considerar mais relevante
o ensino da Geometria Intuitiva do que da Geometria Dedutiva? Seria talvez a
sequncia dos contedos estabelecidos nos programas em conformidade com as
sries? Ou ser que a quantidade desses assuntos tambm conduziu para esses
resultados?
Constatamos que no Colgio Taylor-Egdio aconteceu a fuso dos ramos
da Matemtica numa nica disciplina, que foi uma das implantaes feitas no
cenrio educacional do curso secundrio na dcada de 30 do sculo XX, durante
a Reforma Francisco Campos. Mas, essa mudana tinha um objetivo maior do
que apenas a juno dos ramos da Matemtica; visava proporcionar a
interligao desses conhecimentos no processo de ensino/aprendizagem da
disciplina Matemtica. Nesse sentido, como no encontramos indcios da
realizao desse propsito maior nos dirios de classe, somos levados a
imaginar que, possivelmente, esse objetivo no foi realizado. Contudo, notamos
no CTE vestgios das recomendaes de Euclides Roxo.
Com relao aos contedos ministrados nos dirios de classe,
identificamos que, no Colgio Taylor-Egdio, em todas as sries (1, 2, 3 e 4)
do ginsio, o professor de Matemtica195 procurou seguir a sequncia da
estrutura do programa referente Portaria n 170 de 11/07/1942. Um fato
interessante que observamos foi que, embora o professor de Matemtica desse
perodo procurasse seguir os programas, apenas na 4 srie ginasial do ano de
1950, foi ministrado o contedo Funes (Imagem 7), assunto que no estava
previsto na estrutura do Programa n 170 do ano de 1942. Entretanto, no havia
no dirio de classe algum motivo ou razo que justificasse o ensino desse
contedo. Ser que o material utilizado pelo professor para planejar e
desenvolver suas aulas tinha o contedo de Funes como previsto para a 4

Esse docente de Matemtica dos anos de 1950 e 1951 no foi identificado, por isso no foi
possvel trazer informaes da sua trajetria profissional e da prtica pedaggica.
195

66

srie ginasial? Ser que esse professor durante a sua formao estudou esse
assunto e considerou importante ensin-lo?

Imagem 7 Pgina do Dirio de Classe de Matemtica do CTE da 4 srie


Ginasial do ano de 1950

FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio

Desse modo, apenas por meio dos dirios de classe, conseguimos


reconstruir um pouco da histria do ensino da Matemtica no CTE nos anos de
1950 e 1951.

67

3.3 Walter Vaz Andrade


Conforme registros dos dirios de classe, Valter Vaz Andrade ministrou
aulas de Matemtica, no Colgio Taylor-Egdio, nos anos de 1952 a 1955. Walter
Vaz Andrade196 foi um ex-aluno do colgio e, em razo do seu excelente
desempenho em todas as disciplinas durante os seus estudos nas sries do
ginsio, nos anos de 1940, foi convidado a ensinar a disciplina Matemtica no
CTE, nas turmas do ginsio a partir dos anos de 1950197. Sobre essa situao,
podemos imaginar que, para esse perodo, dcada de 50 do sculo XX, no
cenrio educacional de Jaguaquara (municpio do interior do estado da Bahia)
ou, talvez, at no cenrio educacional baiano, havia poucos professores. Ou os
conhecimentos oferecidos no curso ginasial eram to consistentes e
aprofundados que alunos concluintes poderiam ensinar nesse curso ao trmino
da sua formao.
Lourival Jos dos Santos198, ex-aluno do CTE que cursou as sries do
ginsio, no perodo de 1954 a 1957, relatou sobre a prtica profissional do
professor Walter Vaz Andrade, afirmando que esse docente [...] era um
homem extremamente bondoso, mas, tambm, extremamente antididtico,
muito duro, muito duro. Para ele ou sabe ou no sabe e a reprovao era
grande no meio dos estudantes de Matemtica199. Alm disso, Lourival Jos200
comentou tambm que faltava no nesse docente, contato, aproximao com os
alunos e, ao mesmo tempo, contextualizao dos contedos, explicao da
importncia da aprendizagem e provvel utilizao na vida cotidiana dos
estudantes.

Obtivemos poucas informaes acerca da trajetria de vida/profissional desse docente, pois


o mesmo j falecido, logo s conseguimos informaes especficas sobre sua prtica docente
no Colgio Taylor-Egdio.
197 ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos. Editorao: Fabiano Gisbert, 1998.
198 Lourival Jos dos Santos foi aluno do Colgio Taylor-Egdio, no perodo de 1954 a 1957.
Posteriormente, nos anos de 1963 a 1967 foi professor de Matemtica no referido colgio.
Abordaremos sobre a sua trajetria docente no CTE, no captulo 4, mais precisamente no tpico
4.2.
199 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
200 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
196

68

No

que

se

refere

ao

desenvolvimento

do

processo

de

ensino/aprendizagem de Matemtica desse docente, fizemos uma anlise dos


contedos descritos nos dirio de classe e, embora Walter Vaz Andrade tenha
ministrado aulas da disciplina Matemtica no perodo de 1952 at 1955, no
encontramos registros de contedos ministrados nos dirios das sries do curso
ginasial referentes ao ano de 1955, embora os dirios de classe de Matemtica
tenham sido encontrados. Por isso, analisamos somente os contedos
registrados no perodo de 1952 a 1954.
No perodo de 1952 a 1954, identificamos, por meio dos registros dos
dirios de classe de Matemtica, que ocorreu um momento de transio entre os
Programas de Matemtica para o Curso Ginasial expedidos pela Portaria
Ministerial n 170 de 11/07/1942 e os Programas de Matemtica para o Curso
Ginasial da Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951. Percebemos que uma
adaptao ao programa da Portaria Ministerial n 1045 do ano de 1951 foi feita
aos poucos, ano a ano, srie a srie. Dessa maneira, foi necessrio analisar os
contedos de Matemtica registrados nos dirios de classe, no perodo
mencionado por meio da utilizao de ambos os programas citados.
Para a 1 srie ginasial, a partir do ano de 1952, os contedos de
Matemtica j estavam em conformidade com a Portaria Ministerial n 1045 de
14/12/1951. Ao analisar esses registros, no perodo de 1952 a 1954, percebemos
que 80% dos assuntos de Matemtica previstos foram registrados, embora, em
alguns tpicos de determinados assuntos, o ensino no seja muito explorado.
Verificou-se uma provvel preocupao em contemplar todos os contedos.201
Para a 2 srie ginasial, foram registrados os contedos do Programa de
Matemtica de acordo com a Portaria Ministerial n 1045 a partir do ano de
1953. Assim, no ano de 1952, ainda conforme a Portaria Ministerial n 170 de
11/07/1942, foram registrados 100% dos contedos relacionados Geometria
Intuitiva e 65% dos contedos da Aritmtica Prtica, ou seja, h uma
predominncia da Geometria Intuitiva sobre a Aritmtica Prtica. Nos anos de
1953 e 1954, em conformidade com a Portaria Ministerial n 1045 de
14/12/1951, quase todos os contedos do Programa de Matemtica foram
201

Essa era uma preocupao geral de todos os professores da poca em cenrio nacional.

69

registrados com exceo apenas dos assuntos Binmio Linear, Equaes e


Inequaes do 1 grau com uma incgnita e Sistemas Lineares.
Para a 3 srie Ginasial, no perodo de 1952 a 1954, foram registrados os
contedos do Programa de Matemtica de acordo com a Portaria n 170 de
11/07/1942. Nos anos de 1952 e 1953, identificamos que 100% dos contedos da
lgebra foram registrados. Notamos que, no ano de 1954, os registros dos
assuntos da lgebra correspondem apenas a 40%. No que se refere aos
contedos da Geometria Dedutiva, foram registrados 65% durante todo o
perodo.
Para a 4 srie ginasial, no perodo de 1952 a 1954, foram registrados os
contedos do Programa de Matemtica de acordo com a Portaria n 170 de
11/07/1942. No ano de 1952, identificamos que 70% dos contedos da lgebra
foram registrados, enquanto, dos assuntos da Geometria Dedutiva, apenas 35%
foram registrados. Nos anos de 1953 e 1954, os registros dos assuntos da
lgebra correspondem a 100% e, da Geometria Dedutiva, apenas 50%.
De maneira anloga aos anos de 1950 e 1951, constatamos que, no
Colgio Taylor-Egdio, para todas as sries do curso ginasial, em conformidade
com a Portaria Ministerial n 170 ou n 1045, aconteceu a fuso dos ramos da
Matemtica numa nica disciplina, entretanto no foram encontrados indcios
da interligao desses conhecimentos no processo de ensino/aprendizagem da
disciplina Matemtica.
Conforme relato de Lourival Jos dos Santos202, Walter Vaz Andrade era
um professor bastante rigoroso, exigente, poucos alunos conseguiam tirar notas
boas, pois pouco se aprendia com ele. Entretanto, identificamos, a partir dos
registros de contedos ministrados, um ndice alto em relao ao cumprimento
do Programa de Matemtica determinado pela Portaria Ministerial n 170 de
11/07/1942. Nesse sentido, podemos entender que talvez esse professor tivesse
uma preocupao em cumprir o que estava previsto no programa sem se
preocupar com o tempo necessrio para aprendizagem dos alunos.

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
202

70

De acordo com o depoimento de Lourival Jos dos Santos203, diante das


muitas inquietaes e reclamaes por parte de pais e alunos, a direo do
Colgio Taylor-Egdio reconheceu a competncia do professor Walter Vaz
Andrade e o seu conhecimento frente aos contedos da Matemtica, mas
precisava fazer algo diante de tantas notas baixas e reprovao da maioria dos
alunos do ginsio. Nesse sentido, Edesio Jos de Oliveira foi convidado a
ministrar aulas nas sries do ginsio do CTE a partir do ano de 1956.

3.4 Edesio Jos de Oliveira


Conforme depoimento, Edesio Jos de Oliveira204 nasceu no ano de 1928,
em Jacobina, cidade localizada na regio norte do estado da Bahia, onde passou
alguns anos da sua infncia sem nunca ter ido escola. Logo depois, sua famlia
se mudou para a cidade de Campo Formoso, situada na regio sul do mesmo
estado, onde ele frequentou a escola e cursou at o segundo ano do curso
primrio. De origem muito pobre, com a famlia grande, ainda criana, ajudava
seu pai, que era fabricante de tintas para escrever, a vender as tintas em
garrafinhas ou litros, viajando cerca de vinte a quarenta quilmetros a p, pois
no tinha condies de pagar o transporte, e, por esse motivo, distanciava-se
dos estudos.
Ainda em seu depoimento, Edesio Jos205 afirmou que durante sua
adolescncia funcionou em Campo Formoso uma Companhia do Governo
Americano206 e, com o auxlio de uma amiga, conseguiu um emprego de Office
boy ganhando pouco. Embora a Companhia estivesse em Campo Formoso, esta
tinha a inteno de aumentar a produo de cristal de rocha. Para isso tinha que
ir para as minas bem distantes207 e, ento, ele foi convidado pra trabalhar l
obtendo aumento de ordenado. Distante da famlia at os quinze anos de idade,

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
204 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
205 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
206 No foi possvel apresentar mais informaes dessa Companhia do Governo Americano,
uma vez que o referido docente do CTE no conseguiu no momento do seu depoimento, se
lembrar do nome desta Companhia.
207 O docente do CTE no se recorda precisamente onde eram essas minas mais distantes.
203

71

Edesio Jos ganhou um bom dinheiro que utilizou para ir para Salvador-BA, no
ano de 1947, estudar e fazer os exames necessrios para adquirir o diploma do
perodo escolar em que no estudara, ou seja, fazer o supletivo (Curso
Madureza208) referente ao curso primrio e ginasial209.
Ainda em Salvador, nos anos 1948 e 1949, estudou o primeiro e segundo
anos do Curso Colegial210, no Colgio Dois de Julho211, onde atuava como
empregado nas funes vinculadas ao comportamento dos estudantes e, por
isso, no pagava seus estudos. Aps arranjar um emprego melhor, concluiu, no
ano de 1950, o curso colegial no Colgio Estadual de Salvador, onde fez o
terceiro ano. Em seguida, no ano de 1951, prestou vestibular e foi aprovado
para o curso de Licenciatura em Matemtica na Faculdade de Filosofia da
Universidade da Bahia (UBA)212.
Enquanto estava no perodo de estudos do curso de Licenciatura em
Matemtica na UBA, Edesio Jos de Oliveira teve sua primeira experincia
docente, ensinando Matemtica no Colgio Dois de Julho por uma temporada
de dois anos. Porm, aps concluir seus estudos da graduao, em 1954, como
no queria ficar na capital, procurou verificar oportunidade de emprego no
interior do estado. Da, seu amigo Elieser213 o convidou para ensinar a
disciplina Matemtica no Colgio Taylor-Egdio (CTE), no municpio de
Jaguaquara. Ele aceitou o convite e iniciou suas atividades de ensino da
Matemtica nas turmas do ginsio e do curso normal, no ano de 1956,
permanecendo at o ano de 1958214.
No Colgio Taylor-Egdio, para desenvolver o ensino da matemtica,
Edesio Jos utilizava histrias engraadas que eram memorizadas por ele
Nome do curso de educao de jovens e adultos e tambm do exame final de aprovao do
curso - que ministrava disciplinas dos antigos ginsio e colegial, a partir da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB), de 1961. Fixava em 16 e 19 anos as idades mnimas para o incio dos
cursos, respectivamente, de Madureza Ginasial e de Madureza Colegial. MENEZES, E. T.;
SANTOS, T. H. "Madureza" (verbete). Dicionrio Interativo da Educao Brasileira EducaBrasil.
So
Paulo:
Midiamix
Editora,
2002.
http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=293, acesso em 14/01/2015.
209 Nomenclatura utilizada na poca para se referir ao Ensino Fundamental II.
210 Nomenclatura utilizada na poca para se referir ao Ensino Mdio.
211 Colgio Particular, fundado em 1927.
212 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
213 Marido de Stela Dubois, filha do casal Carlos Dubois e Stela Cmara Dubois.
214 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
208

72

referentes Matemtica, contadas na sala de aula. Dessa forma, os alunos


gostavam muito de escut-las e se envolviam nos contedos ministrados da
dessa disciplina215.
Constatamos, no dirio de classe de Matemtica da primeira srie
ginasial do ano de 1956, alguns exemplos de histrias contadas por Edesio Jos
de Oliveira relacionadas aos contedos da Matemtica (Quadro 3).

Quadro 3 Contedos de Matemtica no Dirio de Classe de Matemtica no ano


de 1956
Contedo Ministrado na 1 srie Ginasial
Meses de 1956
Expresses
aritmticas; Expresses com nmeros relativos;
Agosto
Histria da metra decimal; Histria do comprimento; Histria
da superfcie; Metro cbico; Dicas de figuras planas; reas do
trapzio e do crculo; Grama, grado;
FONTE: Arquivos da Secretaria do Colgio Taylor-Egdio

Segundo depoimento de Edesio Jos, muitas dessas histrias eram


retiradas de livros intitulados O homem que calculava, Matemtica
Divertida e Curiosa e Diabruras da Matemtica, do autor Jlio Cesar de
Melo e Souza, tambm conhecido por Malba Tahan216, que ele procurou
comprar, pois continha contedos interessantes acerca da Matemtica, como
estudo e valor da Matemtica217.
Em relao a sua estratgia metodolgica, Edesio Jos procurava seguir
as recomendaes de um livro218 que veio dos Estados Unidos219. Alm disso,
Lourival Jos dos Santos220, ex-aluno do Colgio Taylor-Egdio, que tambm foi
aluno do professor Edesio, mencionou, em seus relatos, que esse professor no
OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
O Jlio Csar de Mello e Souza ou Malba Tahan (pseudnimo que foi criado tendo por
inspirao o nome de uma de suas ex-alunas, Maria Zechsuk Tahan) nasceu em 06 de maio de
1895, na cidade do Rio de Janeiro. Em 1913, formou-se em Engenharia civil pela Escola Nacional
de Engenharia. Lecionou no Colgio Pedro II, na Escola Normal do Rio de Janeiro, no Instituto
de Educao, na Escola Normal da Universidade do Brasil e na Faculdade de
Educao. Defendia a Histria da Matemtica, a Matemtica Recreativa, Jogos Matemticos e
situaes problemas. Publicou cerca de 120 livros, como autor, co-autor ou organizador.
SCOPEL, A. J. C. Contribuies didticas de Malba Tahan para o ensino de matemtica. 2010.
116f. Dissertao (Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica). Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010.
217 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
218 Foram obtidas poucas informaes acerca deste livro, pois o docente do CTE em seu
depoimento no se recorda do ttulo do livro.
219 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
220 Aluno do Colgio Taylor-Egdio, no perodo de 1954 a 1957.
215
216

73

exigia ao extremo das turmas, se aproximava bastante dos estudantes,


conquistando amizades e enfatizando a importncia de aprender os contedos
matemticos221, com isso os alunos estudavam bem a Matemtica. A exemplo
disso, Lourival Jos dos Santos, relata que esse Edesio Jos de Oliveira

[...] entrava na sala, bom dia, como vai voc? Estamos


dispostos hoje? Hoje, ns vamos estudar o assunto da mais
importncia, mais importante pra ns... vou dizer raiz
quadrada, isso importante porque vai participar de tal clculo,
voc que quer se engenheiro, voc vai ser mdico pra clculos
O camarada comeava diferente. 222

Como Lourival Jos cursou no CTE o ginsio de 1954-1957, foi aluno


tanto do Walter Vaz Andrade, como de Edesio Jos de Oliveira tendo
identificado diferena em relao prtica profissional desses dois professores.
Segundo Lourival, professor Edesio Jos

[...] ensinava com a mesma exigncia de contedo, mas com


outra proposta. Olhe aqui est...como dizia, por exemplo, uma
equao de primeiro grau, vamos aprender primeiro o seguinte
x mais 3 igual a tanto, vamos resolver aqui. Qual o valor desse
x?. Essa simplicidade, quer dizer professor Edesio fazia tudo
que professor Walter fazia numa questo, s que por etapa, era
didtico. 223

Com relao aos contedos registrados nos dirios de classe de


Matemtica no perodo de 1956 a 1958 (Quadro 4), eles foram analisados de
acordo com o Programa de Matemtica para o Curso Ginasial expedido na
Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951:

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
222 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
223 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
221

74

Quadro 4: Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio Taylor-Egdio (1956


1958)
1 Srie
2 Srie
3 Srie
4 Srie
Ginasial
Ginasial
Ginasial
Ginasial
Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951
Cumpriu 80% dos Cumpriu 60% dos
Cumpriu 65% dos
contedos
contedos
contedos previstos
previstos no
previstos no
no Programa de
Programa de
Programa de
Matemtica. Foram
Matemtica.
Matemtica. Foram registrados somente
registrados apenas
45% dos contedos
50% dos assuntos
da Geometria.
da Geometria.
Para todas as sries do curso ginasial nesse perodo, no h indcios de
interligao dos ramos da Matemtica no ensino dos contedos da Matemtica.
FONTE: Dirios de Classe de Matemtica da 1 a 4 srie ginasial do Colgio
Taylor-Egdio
Cumpriu 80%
dos contedos
previstos no
Programa de
Matemtica.

Dos anos de 1956 a 1958, no foram encontrados dirios de classe


referentes ao ano de 1957. Identificamos que, na 1 e 2 sries do curso ginasial,
foram registrados 80% dos contedos previstos no Programa de Matemtica
para o Curso Ginasial, expedido na Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951.
J para a 2 e 3 sries do ginsio, no que se refere aos assuntos de Geometria
previstos no Programa de Matemtica da Portaria Ministerial n 1045 do ano de
1951, somente foram registrados cerca de 50% desses contedos.
De acordo com o depoimento de Lourival Jos dos Santos224, esse
professor tinha uma estratgia metodolgica inovadora para conduzir o ensino
da Matemtica, enfatizando a importncia da aprendizagem daquele contedo
para a vida cotidiana do aluno, alm de abordar contextos da histria da
Matemtica vinculados aos assuntos ministrados. Constatamos que, embora
esse professor tivesse preocupaes em conduzir o seu ensino de maneira que
os alunos aprendessem e se interessassem pela Matemtica, ele no deixou de
cumprir o que estava previsto no programa, uma vez que a porcentagem que
foi identificada nos registros dos dirios de classes bastante significativa, com
exceo para a 4 srie ginasial.

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
224

75

Enquanto Edesio Jos de Oliveira trabalhava em Jaguaquara no CTE,


recebeu convite para atuar tambm como professor de Matemtica em outros
estados do Brasil. Um desses convites foi para trabalhar em Pernambuco e
outro para trabalhar na cidade de Anpolis, no estado de Gois. Embora tenha
ido at Pernambuco para analisar o cenrio educacional da escola que fizera o
convite, preferiu trabalhar em Gois, em razo de estar ciente, por meio de
contato com algumas pessoas da cidade de Anpolis, da necessidade de
professores, especialmente de Matemtica225.
Em 1959, conforme depoimento de Edesio Jos226 ao chegar a Anpolis,
ele era o nico professor de Matemtica formado, no s da cidade, como de
todo o estado de Gois. Trabalhou por alguns anos no Colgio Couto
Magalhes, ministrando aulas para turmas de primeiro e segundo graus.
Devido a grande necessidade de professor de Matemtica na cidade, tambm
passou a trabalhar para o estado, no Colgio Estadual Jos Ludovico de
Almeida227.
Foi em Anpolis, a partir do ano de 1960, provavelmente em 1963, que
Edesio Jos de Oliveira teve contato com a Matemtica Moderna (MM) por
meio dos livros didticos que j traziam os novos contedos inseridos no
currculo do ensino da Matemtica, uma vez que esse professor no participou
de nenhum curso, procurou se apropriar sozinho dos novos contedos
vinculados modernizao do ensino da Matemtica.228 Com relao
explicao desses contedos da Matemtica Moderna, ele afirma que a fazia

[...] dentro de uma certa seleo, porque se no houve


necessidade eu no ia entrar com matemtica moderna, se eles
aprendessem aquilo sem a matemtica moderna. Ento, mas se
precisasse eu daria, eu estava dando, porque eu no podia
ignorar, porque podia chegar no exame, e eles podiam
perder.229

OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
227 Fundado em 1948, vinculado ao Municpio, mas a partir de 1950 passa a pertencer ao
Governo do Estado.
228 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
229 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
225
226

76

Como na cidade no havia cursos para que os demais professores de


Matemtica se adaptassem Matemtica Moderna e os professores de
Matemtica tinham como referncia o docente Edesio Jos, o nico professor de
Matemtica formado em Anpolis, esses professores solicitaram a sua ajuda
para compreender os novos contedos e se prepararem para ministrar suas
aulas. Ento, sem cobrar custos, por meio de alguns encontros em salas
enormes, ele auxiliou vrios professores e professoras de Matemtica do curso
secundrio de Anpolis, com orientaes acerca da Matemtica Moderna, para
que eles tivessem condies de trabalhar230. Sobre essa situao, Edesio Jos de
Oliveira relatou que
quando cheguei em Anpolis, eu era o nico professor formado
no na cidade, mas no estado. Ento, tive que ajudar o povo
todo. s vezes dar aulas para as professoras que precisavam de
uma orientao, especialmente, numa chamada matemtica
moderna e tal. [...] elas se juntavam em salas enormes para
receber uma orientao daquilo.231

Alm disso, para auxiliar os professores de Matemtica Edesio Jos


tambm teve a ideia de elaborar livros232 contendo contedos da Matemtica
Moderna. Assim, como era coordenador dos professores de Matemtica no
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida, convidou os professores de
Matemtica do colgio para elaborar livros do primeiro, segundo e terceiro anos
do primeiro grau, marcando um encontro, um dia em que eles podiam ir, para
dialogar e escolher quem iria fazer o livro do primeiro ano, do segundo ano
juntamente com ele. Contudo, infelizmente, s apareceu um professor. Da,
Edesio Jos de Oliveira escreveu com esse professor o primeiro e o segundo
livros. Os do primeiro ano foram doados, e os do segundo foram vendidos at
para Goinia, facilitando, assim, a apropriao dos professores de Matemtica
dos contedos da Matemtica Moderna233.
OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
232 Esses livros elaborados por Edesio Jos de Oliveira e seu colega de trabalho, tambm
professor de Matemtica, foram datilografados e reimpressos em uma mquina no Colgio
Couto Magalhes para posteriormente serem vendidos e doados, mas no passaram por editora
para publicao e comercializao.
233 OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
230
231

77

Com o objetivo de que os estudantes fossem aprovados no vestibular,


ainda naquele colgio estadual, com o auxlio do diretor, organizou um curso
pr-vestibular gratuito, com bons professores para a comunidade. Entretanto,
depois de quatro anos de funcionamento desse curso, funcionrios da Secretaria
de Educao de Goinia foram at o colgio e afirmaram que o funcionamento
desse tipo de curso em colgio estadual no poderia ser realizado234.
Entristecido com a notcia, Edesio Jos de Oliveira no se deu por
satisfeito. J que no poderia funcionar um curso pr-vestibular gratuito, ento
criou o seu prprio curso particular, no ano de 1971. O curso cresceu muito e,
alm de atender as demandas relacionadas ao vestibular, tambm fazia exames
para que estudantes pudessem obter o diploma de 1 ou 2 graus. Com o
aumento significativo no nmero de alunos, os lucros aumentando, esse
docente teve a ideia de montar um colgio. Para tanto, comprou uma rea
enorme, no centro da cidade e, com a ajuda do seu irmo que era engenheiro,
comeou o processo de construo e, depois de oito meses, o colgio
denominado Colgio Cosmorama, j estava funcionando, no ano de 1975235.
Atualmente, Edesio Jos de Oliveira continua residindo em Anpolis,
est com 86 anos de idade e 50 anos de docncia em Matemtica, professor
aposentado.

3.5 Raimundo Dias Machado

Nos anos de 1959 e 1960, conseguimos identificar por meio dos dirios de
classe que, o professor de Matemtica no Colgio Taylor-Egdio das turmas do
curso ginasial236 foi Raimundo Dias Machado. No entanto, como no foram
encontradas informaes acerca desse docente, no tivemos como convid-lo a
participar da pesquisa. Assim, analisamos apenas os contedos que foram
registrados nos dirios de classe, nos anos de 1959 e 1960. preciso ainda
mencionar que os dirios de classe de Matemtica da 1 e 2 sries do curso
OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO, 01/05/2014.
236 Informao identificada por meio dos dirios de classe de Matemtica das 3 e 4 sries do
Ginsio do CTE do ano de 1959 e dos dirios de classe de Matemtica das 1, 2, 3 e 4 srie do
Ginsio do CTE, no ano de 1960.
234
235

78

ginasial do ano de 1959 no foram encontrados nos arquivos do Colgio TaylorEgdio. Logo, faremos anlise do ano de 1959 apenas dos contedos de
Matemtica registrados na 3 e 4 sries e todas as sries (1, 2, 3 e 4) no ano
de 1960 (cf. Quadro 5).

Quadro 5: Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio Taylor-Egdio (1959


1960)
1 Srie
2 Srie
3 Srie
4 Srie
Ginasial
Ginasial
Ginasial
Ginasial
(1960)
(1960)
(1959 e 1960)
(1959 e 1960)
Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951
Cumpriu
Cumpriu 50% dos
Cumpriu 60% dos Cumpriu 65% dos
75% dos
contedos previstos no
contedos
contedos
contedos
Programa de
previstos no
previstos no
previstos no
Matemtica.
Programa de
Programa de
Programa de
No foram registrados
Matemtica.
Matemtica. Foram
Matemtica
contedos de Binmio
Foram registrados
registrados
linear; equao e
apenas 50% dos
somente 60% dos
inequaes do 1 grau
assuntos da
contedos da
com uma incgnita e
Geometria.
Geometria.
sistemas lineares.
Para todas as sries do Curso Ginasial nesse perodo no h indcios de interligao
dos ramos da Matemtica no ensino dos contedos da Matemtica.
FONTE: Dirios de Classe de Matemtica da 1 a 4 srie ginasial do Colgio
Taylor-Egdio

Nos anos de 1959 e 1960, identificamos que, em conformidade com o


Programa de Matemtica para o Curso Ginasial expedido na Portaria
Ministerial n 1045 de 14/12/1951, na 3 e 4 sries do curso ginasial, foram
registrados cerca de 50% dos contedos da Geometria. Alm disso, notamos,
nos registros dos dirios de classe da 2 srie ginasial, uma porcentagem de
apenas 50%, a qual consideramos relativamente pequena em relao s outras
sries do curso ginasial, onde identificamos cerca de 60% a 75% de registros em
conformidade com o Programa de Matemtica da Portaria n 1045.

79

CAPTULO 4
A TRAJETRIA DOS PROFESSORES DE MATEMTICA E O
ENSINO DE MATEMTICA NO COLGIO TAYLOR-EGDIO
(1961-1969)
A seguir daremos continuidade acerca da apresentao de uma histria
do ensino de Matemtica, contemplando aspectos da trajetria dos professores
de Matemtica na dcada de 60 do sculo XX, prticas pedaggicas,
desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem dessa disciplina, em
vistas dos registros de assuntos contidos nos dirios de classe de Matemtica,
assim como do contato e apropriao de contedos da Matemtica Moderna,
por meio da prtica profissional dos docentes de Matemtica que passaram pelo
Colgio Taylor-Egdio e constituram o ensino da Matemtica, no perodo de
1961 a 1969.
4.1 Joo Rocha da Silva
Joo Rocha da Silva237 nasceu em Alagoinhas, cidade do estado da Bahia,
onde passou a sua infncia. Na adolescncia, mudou-se com seus pais para
algumas cidades. Iniciou seus estudos em Itabuna, tambm cidade do estado da
Bahia, numa escola do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
(SENAI)238. Ainda em Itabuna, fez as primeiras duas sries do ginsio, no
Ginsio Firmino Alves239. Em seguida, continuou seus estudos no Colgio Dois
de Julho, em Salvador, onde estudou at o terceiro ano do curso cientfico240.
Conforme depoimento de Joo Rocha241, durante o perodo que estudou
no Colgio Dois de Julho, comeou a dar cursos particulares com aulas de
reforo em Matemtica aos colegas que tinham dificuldade na aprendizagem
SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
O SENAI tem como misso promover a educao profissional e tecnolgica, a inovao e a
transferncia de tecnologias industriais, contribuindo para elevar a competitividade da
indstria baiana. Entre as suas reas de atuao esto a educao profissional, a prestao de
servios tcnicos e tecnolgicos, a pesquisa aplicada e a consultoria. Disponvel em: <
http://www.fieb.org.br/senai/>. Acesso em 14 Jan. 2015.
239 Fundado em 1952, o Ginsio Firmino Alves pertencia ao Estado da Bahia.
240 SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
241 SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
237
238

80

dessa disciplina. Nesses cursos, ele procurava se identificar com o aluno e


conseguia que os estudantes tivessem confiana no seu trabalho.
Com o curso cientfico concludo, Joo Rocha da Silva queria prestar
vestibular para o curso de Engenharia Civil, contudo, por questes de
problemas de sade, o mdico que acompanhou a sua situao na poca o
aconselhou a descansar e s fazer o vestibular no ano seguinte. Nesse mesmo
perodo, ele recebeu um convite para ensinar Matemtica no Colgio TaylorEgdio (CTE), no municpio de Jaguaquara, que estava precisando de professor
dessa matria. Ele aceitou na inteno de ficar por um ano, entretanto ficou por
trs anos242.
Ento, em 1961, Joo Rocha, com a experincia de trabalhar com os
alunos nas suas aulas de reforo em Matemtica, foi ministrar a disciplina
Matemtica nas turmas do ginsio no CTE, ficando at o ano de 1963. Em
relao aos recursos didticos utilizados no CTE, na poca em que trabalhou
nesse colgio, esse docente afirmou que

no tinha nenhum equipamento, nenhum instrumento alm do


quadro e do giz, no tinha. A gente trabalhava...eu procurava
compensar e suprir as deficincias dos alunos no contato
pessoal com eles, na linguagem usada, por exemplo, eu tava
dando aula de geometria, eu levava um dia, eu reunia a turma e
levava numa construo e l eu mostrava as figuras
geomtricas l, que tinha blocos...o que significava uma coluna,
ento aquela questo de falar em picol, eu gosto de picol
redondo pra mostrar pra ele que no tem picol redondo, picol
cilndrico, o redondo bola, a esfera. Pra mostrar pra eles l
uma figura cilndrica, figura prismtica l, ento eu fazia esse
tipo de coisa, mas isso era por minha conta, no tinha nenhum
instrumento especfico, nem constava do programa que tinha
que fazer isso. Fazia mais por intuio, pra que eles no
pudessem se limitar ao que estavam vendo no quadro. Por
exemplo, falar de uma pirmide desenha no quadro uma
pirmide, o que uma pirmide? Perguntar, voc j viu uma
pirmide? No, nunca vi. Ento, vamos ali pegar uma
pirmide...ento, esses elementos mais simples da pirmide por
exemplo, dos cilindros, tinha no laboratrio do colgio, mas eu
procurava mostrar l na construo, l na vida real, voc usa
isso dessa forma e dessa. Ento, era isso que eu fazia.243

242
243

SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.

81

Alm disso, para conseguir eliminar um pouco do medo que os


estudantes tinham da Matemtica e motiv-los, comeava suas aulas com um
pouco de descontrao e humor, contando anedota relacionada com
Matemtica; assim, a turma ria, se descontraa, de maneira que todos ficavam
preparados para as provas finais244.
Sentia no colgio um ambiente muito bom, amistoso com os alunos, com
os quais fazia serenata e jogava bola. Sobre essa relao mais prxima com os
alunos, comenta que, embora naquela poca professor era uma autoridade, era
mantida de certa forma a distncia, eu sempre me aproximei muito dos meus
alunos, eu nunca me senti assim aquele professor autoridade, mas eu era um
estudante 245.
Sobre essa relao prxima e amistosa com os discentes, a ex-aluna do
Colgio Taylor-Egdio, Antonia Nilzete de Farias246, relata que Joo Rocha

[...] tinha uma interao muito grande com a turma, se


relacionava com a gente, inclusive estabeleceu amizades fora do
colgio, inclusive com outras pessoas, ns fomos amigos,
alunos eram amigos dele l fora, o que no impedia que ele na
sala exercesse... na sala, ele era professor, se impunha como
professor. 247

Segundo depoimento de Joo Rocha, para desenvolvimento de suas


aulas, ele utilizava livros didticos do autor Osvaldo Sangiorgi e, para estudos,
tinha livro dos autores Scipione di Pierro Neto e Ari Quintela248.
Uma vez mencionado no depoimento desse professor que o autor
utilizado em suas aulas de Matemtica era Osvaldo Sangiorgi, nos anos de 1961
a 1963, procuramos identificar quais ttulos de livros didticos de Matemtica
estavam em circulao no perodo, o que, devido variedade, ainda no foi
possvel. Recorremos, ento, seleo de vrias capas dos ttulos e solicitamos

SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
246 Antonia Nilzete de Farias foi aluna do Colgio Taylor-Egdio, no perodo de 1960 a 1966.
Posteriormente, nos anos de 1967 a 1969 foi professora de Matemtica no referido colgio.
Abordaremos sobre a sua trajetria docente no CTE, no captulo 4, mais precisamente no tpico
4.3.
247 FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
248 SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
244
245

82

ao participante da pesquisa, dentro das suas possibilidades de memria, que


efetuasse a anlise das capas dos livros. Caso se recordasse, poderia reconhecer
o livro que utilizou no Colgio Taylor-Egdio, na poca em que ministrou aulas
da disciplina Matemtica. E, assim, Joo Rocha da Silva identificou o livro
Matemtica Curso Ginasial (Imagem 8), da Companhia Editora Nacional,
como o livro que houvera utilizado para todas as sries (1, 2, 3 e 4) do
ginsio no CTE. Verificamos no prprio Colgio Taylor-Egdio se ainda existia
algum livro didtico das dcadas de 50 e 60 do sculo XX, mas no foram
encontrados. Desse modo, recorremos aos sebos e estantes virtuais para obter os
livros. Conseguimos adquirir em sebos virtuais os livros Matemtica Curso
Ginasial do autor Osvaldo Sangiorgi para a 2, 3 e 4 sries do curso ginasial;
para a 1 srie, no havia ofertas de vendas.
Imagem 8 Livros do autor Osvaldo Sangiorgi para 2, 3 e 4 sries do curso
ginasial

Desses exemplares, o livro para a 2 srie foi publicado no ano de 1957, o


da 3 srie, no ano de 1960, e o da 4 srie foi publicado no ano de 1956. Outra
observao importante que, na folha de rosto de todos os exemplares, consta
que o livro foi elaborado de acordo com os novos programas de Matemtica
expedidos na Portaria n 966 de 02/10/1951 e na Portaria n 1045 de
14/12/1951.
No sumrio desses livros, os captulos esto em conformidade com a
sequncia de contedos estabelecidos e previstos nos Programas de Matemtica
para o Curso Ginasial das portarias mencionadas.

83

Com relao interligao dos ramos da Matemtica, nas pginas 23, 24


e 25 do livro de Matemtica para 2 srie ginasial, no que se refere ao assunto
Expresses do quadrado da soma indicada de dois nmeros, percebemos
interligao entre lgebra e Geometria, uma vez que foram utilizadas
interpretaes geomtricas para explicar tal contedo (Imagem 9).

Imagem 9 Pginas 23, 24 e 25 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi para 2 srie do


curso ginasial

Outro exemplo de interligao dos ramos da Matemtica que


encontramos nesse livro da 2 srie ginasial est nas pginas 27 e 28. A
abordagem feita nessas pginas est relacionada ao assunto Produto da soma
indicada pela diferena indicada de dois nmeros, onde, tambm, percebemos

84

interligao entre a lgebra e a Geometria, uma vez que foram utilizadas


interpretaes geomtricas para explicitar o contedo (Imagem 10).
Imagem 10 Pginas 27 e 28 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi para 2 srie do
curso ginasial

Ainda nesse livro da 2 srie ginasial, identificamos um terceiro exemplo


de interligao dos ramos da Matemtica nas pginas 53, 54, 55 e 56. A
abordagem feita nessas pginas est relacionada ao assunto Grandezas
comensurveis e grandezas incomensurveis, nmeros racionais e nmeros
irracionais, onde, tambm, percebemos interligao entre os ramos da

85

Matemtica, tendo em vista que, por meio da explicao dos contedos de


grandezas comensurveis e em seguida utilizando-se da relao de duas dessas,
estabelecido o conceito de nmeros racionais. Do mesmo modo tambm so
explicitados os conceitos de grandezas incomensurveis e nmeros irracionais
(Imagem 11).

Imagem 11 Pginas 53, 54, 55 e 56 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi para 2 srie
do curso ginasial

86

No livro da 3 srie do curso ginasial, encontramos, na pgina 59,


interligao dos ramos da Matemtica, referente ao assunto Grandezas
Proporcionais a vrias outras (Imagem 12). Essa interligao identificada no
exemplo elaborado com conceitos da rea de um retngulo (geomtricos), para
que o leitor/estudante entenda quando uma grandeza varivel proporcional a
vrias outras.

87

Imagem 12 Pgina 59 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi para 3 srie do curso


ginasial

No livro da 4 srie do curso ginasial, encontramos interligao dos


ramos da Matemtica nas pginas 92, 93 e 94, referente ao assunto Grandezas
Proporcionais a vrias outras (Imagem 13). Essa interligao ocorre quando
so utilizadas aplicaes geomtricas em problemas do segundo grau.

Imagem 13 Pginas 92, 93 e 94 do Livro do autor Osvaldo Sangiorgi para 4 srie do


curso ginasial

88

Em relao aos contedos registrados nos dirios de classe de


Matemtica no perodo de 1961 a 1963 (Quadro 6), os analisamos de acordo com
o Programa de Matemtica para o Curso Ginasial expedido na Portaria
Ministerial n 1045 de 14/12/1951 :
Quadro 6 : Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio Taylor-Egdio
(1961 1963)
1 Srie
2 Srie
3 Srie
4 Srie
Ginasial
Ginasial
Ginasial
Ginasial

Cumpriu
todos os
contedos
previstos no
Programa de
Matemtica.

Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951


Cumpriu 60% dos
Cumpriu 55% dos
contedos previstos no
contedos
Programa de
previstos no
Matemtica.
Programa de
No foram registrados Matemtica. Foram
contedos de Binmio registrados apenas
linear; equao e
50% dos assuntos
inequaes do 1 grau
da Geometria.
com uma incgnita e
sistemas lineares.

Cumpriu
55% dos
contedos
previstos no
Programa de
Matemtica.
Foram
registrados
somente 50%
dos
contedos da
Geometria.
Para todas as sries do curso ginasial nesse perodo, no h indcios de
interligao dos ramos da Matemtica no ensino dos contedos da
Matemtica.
FONTE: Dirios de Classe de Matemtica da 1 a 4 srie ginasial do Colgio
Taylor-Egdio

No perodo de 1961 a 1963, constatamos que, em conformidade com o


Programa de Matemtica para o Curso Ginasial expedido na Portaria
Ministerial n 1045 de 14/12/1951, na 3 e 4 sries do curso ginasial, foram
registrados cerca de 50% dos contedos da Geometria. Cerca de 60% dos
contedos previstos no Programa de Matemtica para o Curso Ginasial foram
registrados para a 2, 3 e 4 sries, enquanto, para a 1 srie, houve exceo,
pois todos os assuntos previstos foram cumpridos.

89

Supreendentemente, por meio da anlise dos livros didticos do autor


Osvaldo Sangiorgi para a 2, 3 e 4 sries do curso ginasial, percebemos que,
em algumas explicaes, exemplos e definio de conceitos, havia a interligao
dos ramos da Matemtica. Entretanto, ao analisarmos os dirios de classe de
Matemtica, por meio dos registros dos assuntos ministrados, no encontramos
indcios dessa interligao. Contudo, importante ressaltar que essa
interligao dos ramos um indcio de modernizao do ensino da matemtica
relacionado ao primeiro movimento de modernizao do ensino da Matemtica
no Brasil, embora estejamos neste captulo, reconstruindo a histria do ensino
da Matemtica, no Colgio Taylor-Egdio, na dcada de 60 do sculo XX,
perodo em que aconteceu o Movimento da Matemtica Moderna (segundo
movimento de modernizao do ensino da Matemtica).
Sobre a sua prtica profissional, Joo Rocha da Silva relata ainda que teve
a oportunidade no CTE de fazer provas

com as alunas internas fraqussimas em Matemtica, sem elas


saberem que estavam fazendo prova. Eu dizia, marcava banca
de estudos com elas, dava os assuntos e chegava l eu
elaborava as questes pra elas fazerem, dizendo que ali, eu
queria ver o grau de conhecimento delas no assunto pra poder
ter prova, quando, na verdade, elas estavam fazendo prova
comigo. E, essas alunas conseguiram passar, muito fracas,
conseguiram passar exatamente por esse artifcio, porque elas
fizeram prova e cada vez eu dava uma desculpa diferente. Elas
fizeram prova sem saber que estavam fazendo prova.249

Ainda no CTE, no ano de 1963, Joo Rocha participou do curso da


Campanha de Aperfeioamento de Difuso do Ensino Secundrio (CADES) em
Salvador. Acerca do curso, comenta em seu depoimento:

l eu no tive muita coisa a aprender de Matemtica. O


conhecimento que j tinha, a experincia que j tinha me
surpreenderam em relao ao que o professor dava para ns no
curso, a parte de contedo de matemtica. Mas eu aprendi a
parte didtica, a parte pedaggica foi muito boa tambm[...].250

249
250

SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.

90

Joo Rocha da Silva mencionou em seu relato que contribuiu, juntamente


com Lourival Jos dos Santos251 e Ren Dubois252 na criao do curso cientfico
no colgio253.
Logo em seguida, Joo Rocha ingressou no Banco do Brasil, em Jequi BA, e depois foi transferido para cidade de Vitria da Conquista - BA. Nesta
ltima cidade, alm de trabalhar no Banco do Brasil, ministrou aulas de
Matemtica paras as turmas do curso cientfico, no Colgio Batista
Conquistense254 e tambm na Escola Navarro de Brito (escola pblica)255.
De 1967 at 1969, no Colgio Batista Conquistense, comeou a utilizar a
Matemtica Moderna, por meio dos livros didticos, com nfase no contedo de
Lgica, uma vez que, conforme citado anteriormente, ministrava aulas para o
curso cientfico. Sem ter a oportunidade de participar de algum curso de
capacitao que lhe possibilitasse a adaptao a esses novos contedos
inseridos no currculo da Matemtica, procurou se apropriar sozinho dos
assuntos para conseguir ministrar suas aulas256.
Segundo depoimento de Joo Rocha da Silva, que tinha o sonho de fazer
faculdade, voltou pra Salvador, onde fez Economia. No perodo em que
estudava o curso de Economia, esse professor tambm ensinou no curso de PrVestibular da Faculdade de Economia, durante um ano. Ao concluir o curso, foi
requisitado para o Banco Central, onde ficou at a sua aposentadoria. E, mesmo
trabalhando nesse banco, ele continuou a dar aulas. Sobre a docncia, Joo
Rocha da Silva afirma:

[...] ensinar foi uma das coisas que eu fiz com mais gosto. Eu
ensinava, eu usava a inteligncia, as emoes, o corao estava
presente, eu gostava realmente. Eu fiz muita amizade com os
meus alunos e havia um ndice de aprovao, eu tinha em torno
de 500 a 600 alunos no Colgio Taylor-Egdio, o ndice de
reprovao no final do ano era em torno de 5%. E, eu sempre
fui um professor um pouco exigente com o que eu ensinava, eu
exigia, no era de fazer concesses. Eu poderia at estudar com
Abordaremos a trajetria profissional deste docente no tpico 4.2.
Filho do casal Carlos Dubois e Stela Camara Dubois.
253 SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
254 Fundado em 1964, o Colgio Batista Conquistense.
255 SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
256 SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
251
252

91

o aluno na casa dele, se ele precisasse, mas a prova tinha que


ser uma coisa sria. 257

Hoje, Joo Rocha da Silva continua residindo na cidade de Salvador e


aposentado pelo Banco Central.
4.2- Lourival Jos dos Santos
Lourival Jos dos Santos258 nasceu em 13 de Junho de 1933 numa
pequena fazenda em Lage, cidade do estado da Bahia. At os 14 anos de idade
foi agricultor, plantador de mandioca, auxiliando seu pai, que era vaqueiro e
fabricante de farinha de mandioca. Embora seu pai o colocasse no curso
primrio existente na cidade, ele no ficava por muito tempo na escola, porque
o seu pai o tirava para ajudar nos trabalhos da fazenda.
J na adolescncia, foi para Salvador para trabalhar numa loja de tecidos,
onde permaneceu por trs anos. Ao visitar a famlia durante as festas natalinas,
em Lage, encontrou os irmos fazendo elogios a um colgio em Jaguaquara,
onde foram fazer o exame de admisso259 ao ginsio, no qual foram aprovados
e, na opinio deles, deveria fazer o mesmo. Mas, como no tinha o curso
primrio, no via possibilidade de fazer o exame de admisso ao ginsio. Ento,
Lourival Jos com vinte anos de idade, estudou cerca de dois meses e conseguiu
adquirir conhecimento suficiente para fazer as provas das disciplinas de
Matemtica, Portugus, Histria e Geografia, disciplinas que eram exigidas na
poca260. Conforme depoimento de Lourival Jos dos Santos261, submetendo-se
ao exame de admisso, foi aprovado em segundo lugar. Contudo, sem recursos

SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
259 Durante a Reforma Francisco Campos, por meio do Decreto n 19.890 de 18 de abril de 1931,
os exames de admisso tornaram-se obrigatrios nas escolas pblicas de todo o Brasil at o ano
de 1971. AKSENEN, E. Z.; MIGUEL, M. E. B. Desvelando os exames de admisso ao ginsio na
educao paranaense. In: VII CONGRESSO BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 7.,
2013,
Cuiab.
Anais...Cuiab:
UFMT,
2013.
Disponvel
em:
<
http://sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe7/>. Acesso em 10 jan. 2015.
260 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
261 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
257
258

92

para pagar o colgio, trabalhou como censor, cuidador de colegas no s na sala


de aula, mas tambm no internato, alm de conseguir uma bolsa concedida por
um tio deputado, que o auxiliou a pagar as despesas do colgio.
Lourival Jos estudou todo o curso secundrio, no Colgio Taylor-Egdio,
no perodo de 1954 a 1957. Durante esse perodo, conheceu o professor Walter
Vaz Andrade262. Durante as aulas desse docente, descobriu sua vocao para
lecionar Matemtica, disciplina em que sempre obteve notas excelentes, de
forma que o professor o dispensava das provas. A partir disso, comeou a dar
aulas para os prprios colegas sobre o contedo que Walter Vaz Andrade
ensinava e que os alunos tinham dificuldade em aprender, passando assim a
ganhar dinheiro263.
Em seu depoimento, Lourival Jos dos Santos264, relatou que aps
concluir o curso ginasial no CTE, foi fazer o curso cientfico no Colgio Estadual
da Bahia, no perodo de 1958 a 1960, na cidade de Salvador. L tambm deu
aula de Matemtica para os colegas que tinham dificuldade nessa disciplina e,
ao mesmo tempo, vendia livros pra pagar as despesas. Com o curso cientfico
concludo, foi para Viosa-MG tentar o vestibular, com o intuito de tornar-se
engenheiro agrnomo, mas, tendo sido reprovado, retornou para a Bahia.
Ao retornar, o Prof. Carlos Dubois265, que era diretor do Colgio TaylorEgdio, o convidou para ensinar Matemtica. Ento, Lourival Jos comeou a
ensinar Matemtica, nas turmas de 1 a 4 srie ginasial no ano de 1963
permanecendo at o ano de 1967.
Acerca da relao com seus alunos, a ex-aluna do Colgio Taylor-Egdio,
Antonia Nilzete de Farias relatou que o professor Lourival Jos dos Santos era
[..] mais austero, mais reservado, mas era tambm um bom professor266
Para o desenvolvimento de suas aulas, Lourival Jos dos Santos utilizava
livros didticos de Matemtica dos autores Osvaldo Sangiorgi para o curso

Comentamos sobre esse professor no tpico 3.3 do captulo 3.


SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
264 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
265 Diretor do Colgio Taylor-Egdio no perodo de 1938 a 1992.
266 FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
262
263

93

ginasial e Scipione di Pierro Neto para o ensino mdio e possua livros


extracurriculares de Jlio Cesar Melo de Souza (Malba Tahan)267. Lourival Jos
ainda informou em seu depoimento que os livros do autor Osvaldo Sangiorgi
foram os mesmos que o Joo Rocha da Silva utilizou nas suas aulas, logo
identificamos que, conforme anlise dos livros didticos deste autor
apresentada no tpico 4.1, houve interligao dos ramos da matemtica, mesmo
que isto no seja constatado na anlise dos contedos registrados nos dirios de
classe268.
De acordo com o relato de Lourival Jos dos Santos269, como havia feito
vestibular quando iniciou suas atividades na docncia, no lhe foi exigido que
fizesse o curso de aperfeioamento para professores do curso secundrio.
Entretanto, como posteriormente comeou a ministrar aulas para o curso
cientfico, foi participar do curso da CADES, realizado em Salvador no ano de
1963, com durao de trinta dias com encontros nos turnos matutino e
vespertino. Sobre o curso, Lourival Jos afirmou que no era contedo, era
didtico, puramente didtico, como ensinar Matemtica.270
Em relao aos contedos registrados nos dirios de classe de
Matemtica no perodo de 1964 a 1966271 (Quadro 7), os analisamos de acordo
com o Programa de Matemtica para o Curso Ginasial expedido na Portaria
Ministerial n 1045 de 14/12/1951 :

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
268 Essa anlise ser apresentada no Quadro 7 a seguir.
269 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
270 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
271 Embora o perodo em que esse docente ministrou aulas de Matemtica no Colgio TaylorEgdio seja de 1963 a 1967, faremos a anlise dos dirios de 1964 a 1966, tendo em vista que os
contedos registrados nos dirios de classe do ano de 1963 foram analisados com no tpico
referente a Joo Rocha da Silva (tpico 4.1) e, os contedos dos dirios de classe do ano de 1967
sero analisados no tpico referente a Lourival Jos dos Santos (tpico 4.2).
267

94

Quadro 7: Ensino de Matemtica no Ginsio do Colgio Taylor-Egdio (1964


1966)
1 Srie
2 Srie
3 Srie
4 Srie
Ginasial
Ginasial
Ginasial
Ginasial
Portaria Ministerial n 1045 de 14/12/1951
Cumpriram 60% dos
Cumpriram 60%
Cumpriram 40%
contedos previstos no
dos contedos
dos contedos
Programa de
previstos no
previstos no
Matemtica.
Programa de
Programa de
No foram registrados
Matemtica.
Matemtica.
contedos de Binmio
Foram
Foram registrados
linear; inequaes do 1
registrados
somente 25% dos
grau com uma incgnita
apenas 50% dos
contedos da
e sistemas lineares.
assuntos da
Geometria.
Geometria.
Para todas as sries do curso ginasial nesse perodo no h indcios de interligao
dos ramos da Matemtica no ensino dos contedos da Matemtica.
FONTE: Dirios de Classe de Matemtica da 1 a 4 srie ginasial do Colgio
Taylor-Egdio
Cumpriram
todos os
contedos
previstos no
Programa de
Matemtica.

No perodo de 1964 a 1966, identificamos que, em conformidade com o


Programa de Matemtica para o Curso Ginasial, expedido na Portaria
Ministerial n 1045 de 14/12/1951, na 2 e 3 sries do curso ginasial, foram
cumpridos cerca de 60% dos contedos previstos. O percentual possui uma
diferena significativa para a 1 e 4 sries, uma vez que, na primeira, foram
cumpridos todos os contedos previstos, enquanto, na quarta, foram cumpridos
apenas 40%. Embora nos perodos anteriores (1968-1958; 1959-1960; 1961-1963)
para as 3 e 4 sries do ginsio foram registrados 50% dos contedos da
Geometria, nesse perodo de 1964 a 1966 somente para a 4 srie esse registro
diminuiu para 25%.
Acerca da sua experincia docente no CTE, Lourival Jos dos Santos
comentou que, sob a direo de Carlos Dubois, conseguiu passar uma
mensagem que voc era professor, mas voc era educador272 e, assim segundo
consta em seu depoimento, desempenhava a sua atividade de professor sempre

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
272

95

com muito amor, com dedicao, com sentimento da importncia da


Matemtica na vida da pessoa273.
Como estratgia para atrair os alunos para o ensino da Matemtica,
Lourival Jos relatou que procurava dar vida ao inanimado. Por exemplo, numa
equao de 1 grau como X+5=15, ele relembra que conversava com o X,
perguntando: X qual o seu valor? Voc pode revelar pra turma? Voc est no
lugar errado X, voc precisa sair da e se revelar, sai da x!274 e, com isso, os
alunos riam, ficavam encantados e atentos s explicaes. Assim, ele ficou
conhecido como o professor que conversava com o X.
Por meio dos dirios de classe de Matemtica do CTE, constatamos que,
nas sries do ginsio, embora incipiente, houve ensino da Teoria de Conjuntos,
ou seja, seu primeiro contato com a Matemtica Moderna. Na primeira srie
ginasial, esse contedo foi ministrado por Lourival Jos dos Santos (Quadro 8
Matemtica Moderna no CTE 1966).

4 srie
Ginasial

2 srie
Ginasial

1 srie
Ginasial

Quadro 8 - Matemtica Moderna no CTE 1966


16/03 - Operaes com
15/6-Conjuntos;
conjuntos;
17/06- Operaes;
21/03 - Conjuntos;
22/03-Conjuntos
interseco;
FONTE: Dirio de Classe de Matemtica do Curso Ginasial do CTE do ano de 1966
03/03Conjuntos;

Mesmo j atuando como docente, Lourival Jos no esquecia o desejo de


ser engenheiro agrnomo. Por esse motivo, prestou vestibular novamente para
Universidade Federal da Bahia (UFBA), no Campus de Cruz das Almas, cidade
do estado da Bahia, e foi aprovado. Com isso, solicitou demisso do CTE, para
realizar seu sonho de se tornar um educador rural e, posteriormente, retornar a
Jaguaquara para criar uma escola de iniciao agrcola. Porm, no concretizou
seu desejo, permanecendo em Cruz das Almas275.

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
274 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
275 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
273

96

Enquanto fazia a graduao, foi convidado pra ensinar Matemtica no


Colgio Estadual Alberto Torres (CEAT), em Cruz das Almas. Como tinha uns
perodos vagos em seus horrios da Universidade, comeou a ensinar no CEAT
no ano de 1967 e permaneceu at 1970. Logo no ano de 1967, ensinando neste
colgio, Lourival Jos dos Santos teve contato novamente com a Matemtica
Moderna, por meio dos livros didticos que j traziam o contedo de
Conjuntos.
Sem ofertas de cursos na poca para se apropriar dos novos contedos
inseridos no currculo do ensino da Matemtica e, como houve exigncia da
coordenao do colgio de os docentes de Matemtica terem conhecimento
sobre tal assunto, Lourival Jos teve de ser um autodidata para entender o
contedo de Conjuntos. Sobre isso, ele comentou em seu depoimento que
admitiram que a gente j tivesse informao sobre isso, eu no tinha, eu acho
que ningum tinha, a vamos buscar livro, estudar, estudar, e eu fui um
autodidata em questo de Conjuntos e suas consequncias276.
Nessa experincia de trabalhar em suas aulas com a Matemtica
Moderna, Lourival relatou que teve a seguinte reao:

A indagao. Quer dizer que a Matemtica est mudando? Por


que eu tinha na minha cabea que a matemtica era imutvel na
sua apresentao. O fundamento dela no falha nunca. Dois e
dois quatro aqui no Brasil, nos Estados Unidos e onde for. 277

Com esse questionamento, Lourival Jos dos Santos teve a atitude de no


mudar e permanecer ministrando contedos apenas da Matemtica tradicional.
Diante do depoimento desse docente, interrogamos se essa tambm no foi uma
reao de parte significativa dos professores de Matemtica no perodo em que

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014. Percebemos que embora esse docente em seu depoimento se recordasse que no
tinha conhecimento da Teoria de Conjuntos, assunto exigido pela coordenao do Colgio
Alberto Torres, no ano de 1967, no entanto constatamos pelo dirio de classe do Colgio TaylorEgdio do ano de 1966 que, mesmo de maneira incipiente Lourival Jos dos Santos ministrou
esse assunto.
277 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
276

97

tiveram contato com a Matemtica Moderna, no currculo das escolas


secundrias.
Contudo, depois de passado algum tempo, percebeu que, ou se
adaptava, ou perderia seu emprego. Procurou, ento, compreender sozinho os
novos assuntos, estudando para explic-los na sala de aula. Nesse processo,
enfrentou dificuldades, tanto para aprender, como para transmitir, pois, assim
como ele, os alunos tambm apresentaram certa resistncia ao aprendizado do
contedo de Conjuntos. Sobre isso, o Lourival Jos dos Santos relatou:
Na poca eu no entendi bem. E tambm por conta do seguinte,
por que eu tinha um pouco, bem menos conhecimento do que
eu tenho hoje, claro, estudo e tal, participao... Naquela poca,
houve uma resistncia pra aceitar e para transmitir, porque eu
tambm encontrei resistncia dos estudantes [...]. 278

J formado e como engenheiro agrnomo, Lourival Jos dos Santos fez


concurso para ensinar na Escola de Agronomia da Universidade Federal da
Bahia, hoje Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), no Campus de
Cruz das Almas. Aprovado no concurso para ensinar Matemtica Aplicada na
Agricultura, tambm ministrou disciplinas de Planejamento Rural, Extenso
Rural, Sociologia Rural e tica Profissional279.

4.3 Antonia Nilzete de Farias

Antonia Nilzete de Farias280 nasceu em 15 de julho de 1945, em uma


fazenda281. Com um ano de idade, sua famlia foi para Lage, cidade do interior
do estado da Bahia, vivendo at seus oito anos de idade, onde fez a
alfabetizao, quando seus pais se mudaram para Jequi. Em Jequi, cursou o
terceiro ano primrio, onde estudou primeiro numa escola pblica e depois no

SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
279 SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas - BA,
06/05/2014.
280 FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
281 No foi informada pela docente durante o seu depoimento em que municpio fica essa
fazenda.
278

98

Grupo Escolar Batista, vinculado a Igreja Batista, cursando o terceiro e quarto


anos do ensino primrio.
Em seguida, foi para Jaguaquara, cidade em que fez o exame de
admisso282, no Colgio Taylor-Egdio (CTE), mas no foi aprovada. Realizando
novamente o exame, foi aprovada e comeou a cursar a 1 srie do curso
ginasial, estudando at o curso pedaggico283, no perodo de 1960 at 1966284.
Conforme depoimento de Antonia Nilzete285, por ser uma aluna muito
interessada e ter um contato mais prximo com o professor Mrio Moreira286,
durante o perodo em que foi estudante do CTE, esse professor lhe havia
prometido que, quando estivesse formada, daria algumas turmas do ginsio
para ela ensinar. Assim foi feito, formou-se no final do ano de 1966, e o
professor Mrio Moreira, em consonncia com a direo do colgio, indicou-a
para dar aulas de Portugus em algumas turmas. Em 1967, o colgio aceitou a
recomendao do Prof. Mrio Moreira, permitindo que Antonia Nilzete de
Farias trabalhasse no s como professora de Portugus, mas, tambm, de
Matemtica em classes do curso secundrio.
Ex-aluna do Colgio Taylor-Egdio, primeira docente feminina a
ministrar aulas de Matemtica nas turmas do ginsio do CTE (ao longo do
perodo de 1950-1969), nas quais ficou responsvel apenas pelas classes da
primeira srie ginasial. Para desenvolvimento de suas aulas, utilizava como
recurso didtico o quadro, giz, jogos e tambm usava livros didticos de
Matemtica do autor Scipione di Pierro Neto287.
Como exigncia do CTE, Antonia Nilzete de Farias teve que obter a
licena para lecionar no ginsio. Assim, no ano de 1967, fez o curso da CADES
de Portugus e Matemtica288, em Salvador, curso intensivo com perodo de
durao de quatro meses, equivalente aos trs anos de faculdade. A docente

Exame com provas escritas das disciplinas de Portugus, Matemtica, Histria e Geografia.
Nomenclatura utilizada na poca para se referir ao Curso de Normal, curso esse de formao
de professores para atuarem no curso primrio.
284 FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
285 FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
286 Professor de Portugus do Colgio Taylor-Egdio.
287 FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
288 Antonia Nilzete de Farias no se recordou do nome do professor pelo qual ministrou o curso
da CADES.
282
283

99

tambm informou em seu depoimento que, durante esse curso da CADES,


obteve uma abordagem acerca da Matemtica Moderna289.
Conforme seu depoimento, era uma jovem com interao e bom
relacionamento com os alunos, sempre procurava fazer atividades diferentes e
algumas brincadeiras durante a aula para motivar os estudantes.
No ano em que comeou a ensinar Matemtica, Antonia Nilzete se
deparou com um desafio, o de ensinar contedos da Matemtica elementar com
inovao. Sobre essa situao, ela assim se manifestou:

[...] houve uma mudana muito grande no ensino da parte


elementar da Matemtica, as quatro operaes, dos nmeros
naturais, soma e adio passarem a ser de simbologia aqueles
conjuntos, conjunto vazio com os quadrinhos, voc comeou a
ensinar por aquele mtodo diferente de antes porque ensinava
normalmente que era dois mais dois era quatro, ento a
representao numrica passou a ser diferente para que os
alunos tivessem mais facilidade de aprender, tivesse a noo
das operaes.290

Identificamos nos dirios de classe de Matemtica que Antonia Nilzete


de Farias iniciou o ensino do contedo da Teoria de Conjuntos, mesmo sem
muita explorao (Quadro 9), do mesmo modo que Lourival Jos dos Santos
tambm desenvolveu no ano de 1966.

3 srie
Ginasial

2 srie
Ginasial

1 srie
Ginasial

Quadro 9 - Matemtica Moderna no CTE 1967


13/03 - Noo de
19/04Operaes
17/04-Conjunto R
Conjuntos;
com Conjuntos;
(operaes);
14/03Comparao de
Conjuntos;
FONTE: Dirio de Classe de Matemtica do Curso Ginasial do CTE do ano de 1967

Isso pode ser em decorrncia da necessidade dos professores de


Matemtica se adaptarem aos novos contedos, para ministr-los em sala de
aula. Notamos isso tambm nos registros dos dirios de classe de Matemtica
do ano de 1968, onde foi possvel identificar que o ensino de Conjuntos
permaneceu pouco explorado, conforme consta no Quadro 10:
289
290

FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.
FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.

100

02/04-Conjuntos;
11/04-Propriedades das
operaes;

3 srie
Ginasial

06/03 - Noo
de Conjuntos;

2 srie
Ginasial

1 srie
Ginasial

Quadro 10 - Matemtica Moderna no CTE 1968


08/04Conjuntos
sinais;

FONTE: Dirio de Classe de Matemtica do Curso Ginasial do CTE do ano de 1968

Percebemos que, no ano de 1969, a descrio dos contedos acerca da


Teoria de Conjuntos (Quadro 11) foi bastante extensa, o que nos levou a

1 srie Ginasial

entender que o ensino desse assunto foi melhor explorado e aprofundado.

Quadro 11 - Matemtica Moderna no CTE 1969


03/03-Noo de Conjuntos;
04/03-Relao de pertinncia e noo de conjunto;
05/03-Relao de pertinncia;
06/03-Subconjuntos; Relao de induo;
10/03-Conjuntos iguais, Relao de igualdade;
11/03-Operaes com conjuntos (interseco);
12/03-Interseco de mais de dois conjuntos;
14/03-Operao (com) unio;
17/03-Operao Unio;
21/03-Representao por diagrama;
24/03-Conjunto biunvoco;

FONTE: Dirio de Classe de Matemtica do curso ginasial do CTE do ano de 1969

Como Antonia Nilzete de Farias havia participado do curso da CADES


no mesmo ano, supomos que a formao acerca da Matemtica Moderna que
ela obteve no curso deu-lhe condies de ministrar o ensino desses novos
contedos inseridos no currculo da Matemtica escolar. Alm disso, ela teve
contato com a Matemtica Moderna, com nfase no contedo de Conjuntos, por
meio dos livros didticos que eram utilizados no Colgio Taylor-Egdio.
Antonia Nilzete continuou a ensinar no CTE at o ano de 1971. Em
seguida, com inteno de continuar seus estudos foi para Salvador, onde
prestou o vestibular para o curso de Licenciatura em Letras. Foi aprovada, mas
no concluiu o curso, porque tinha que trabalhar. Ela trabalhava em Salvador
numa empresa de revenda de tratores, na parte administrativa, como secretria,
logo depois passou para a rea financeira291. Como a rea financeira a fascinou,
291

FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA, 30/04/2014.

101

ela continuou sua carreira profissional atuando nessa rea, no exercendo mais
a docncia.
Assim, conforme sintetizado no Quadro 12, acerca das entrevistas dos
quatro participantes da pesquisa, todos tiveram contato com a Matemtica
Moderna no decorrer da sua trajetria profissional como professores de
Matemtica.

Quadro 12 Modernizao do Ensino da Matemtica na Trajetria Profissional


dos Docentes do CTE (1950 1969)

Docente de
Matemtica

Ano

Local

Edesio Jos de
Oliveira

1963

Anpolis GO

Instituio de
Trabalho

Contato com
a Matemtica
Moderna
C
L
A
I
D
V
E
R
S
O

Colgio Estadual
Jos Ludovico
X
Almeida
Joo Rocha da
1967 Vitria da ConquistaColgio Batista
X
Silva
BA
Conquistense
Lourival Jos
1967 Jaguaquara-BA e Cruz
Colgio Taylordos Santos
das Almas BA
Egdio e Colgio
X
Estadual Alberto
Torres
Antonia Nilzete 1967
Colgio Taylorde Farias
Jaguaquara-BA
Egdio
X
X
FONTE: Entrevistas realizadas com o Edesio Jos de Oliveira, Joo Rocha da Silva,
Lourival Jos dos Santos e Antonia Nilzete de Farias

Trs desses professores de Matemtica tiveram esse contato no ano de


1967 e apenas um teve contato em 1963, no estado de Gois. Entretanto,
somente Antonia Nilzete de Farias teve esse contato com os novos contedos no
CTE por meio do livro didtico de Matemtica utilizado em suas aulas e
tambm tomou o curso da Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino
Mdio (CADES).
Embora Edesio Jos de Oliveira tenha tido contato com a Matemtica
Moderna posteriormente ao perodo em que ministrou aulas no CTE, ao atuar
em Anpolis e sendo o nico professor de Matemtica com Licenciatura em
Matemtica (formado pela Universidade Federal da Bahia UFBA), teve

102

contato com os novos contedos por meio dos livros didticos e procurou se
apropriar dos contedos da MM de forma autodidata. Alm disso, procurou
ministrar cursos aos demais professores de Matemtica da cidade que
solicitavam seu auxlio quanto aos novos assuntos matemticos.
J Joo Rocha da Silva obteve contato com a Matemtica Moderna por
meio dos livros didticos, ministrando aulas na cidade de Vitria da Conquista,
entretanto com contedos do ensino mdio, dos quais teve que se
apropriar/adaptar de maneira autodidata, no tendo tido oportunidade de
participar de cursos.
De maneira anloga s de Edesio Jos de Oliveira e Joo Rocha da Silva,
Lourival Jos dos Santos tambm teve contato com a Matemtica Moderna em
Jaguaquara e em Cruz das Almas, por meio dos livros didticos, procurando se
apropriar dos novos contedos de forma autodidata, para assim ministrar suas
aulas de Matemtica, contemplando a programao dos contedos curriculares
do perodo.

103

CONSIDERAES FINAIS
Em vista do que foi exposto e explorado, podemos concluir que
movimentos como o da Matemtica Moderna acontecem no cenrio
educacional visando atender s expectativas nos mbitos sociopoltico e
econmico de uma sociedade, que, em virtude dos avanos tecnolgicos e
polticos, exige indivduos com uma melhor formao e mais bem qualificados
para atuar no mercado de trabalho. Do mesmo modo, tambm no podemos
deixar de considerar que discusses de uma comunidade cientfica influenciam
diretamente

nas

transformaes

relacionadas

ao

processo

de

ensino/aprendizagem.
O processo de modernizao da Matemtica iniciou-se com a
manifestao de preocupaes de matemticos, as quais eram socializadas com
outros professores da mesma rea de vrios pases em congressos
internacionais de Matemtica. No que se refere ao panorama brasileiro, a partir
dos anos de 1930, Euclides Roxo, educador do Colgio Pedro II, foi precursor
dos primeiros impactos de mudanas acerca da reestruturao curricular da
Matemtica escolar. Posteriormente, no mais com a presena desse educador,
aconteceram os congressos nacionais do ensino de Matemtica a partir dos anos
de 1950, eventos em que essa temtica era destaque. Na dcada de 60 do sculo
XX, ocorreu o Movimento da Matemtica Moderna no cenrio educacional
brasileiro, disseminando para os vrios estados do pas.
Na investigao descrita nesta dissertao procuramos entender como o
MMM se constituiu no Colgio Taylor-Egdio, em Jaguaquara, municpio do
interior do estado da Bahia, nas dcadas de 50 e 60 do sculo XX, perodo com
intensas demarcaes de mudanas no ensino da Matemtica no Brasil.
O nosso olhar sobre os dirios de classe de Matemtica do CTE, do
perodo de 1950 a 1969, confrontados com os Programas de Matemtica
expedidos na Portaria Ministerial n 170 de 11/07/1942 e na Portaria Ministerial
n 1045 de 14/12/1951, nos mostrou que, nos anos da dcada de 50 do sculo
XX, no processo de ensino/aprendizagem da Matemtica, o ensino dessa
disciplina estava voltada aos contedos de Aritmtica Prtica e da Geometria

104

Intuitiva para a 1 e 2 sries do curso ginasial e, para as turmas da 3 e 4 sries,


os assuntos da lgebra e Geometria Dedutiva. Alm disso, constatamos que os
contedos da Matemtica Moderna foram inseridos no currculo da Matemtica
escolar do Colgio Taylor-Egdio, no que se refere mais especificamente aos
tpicos da Teoria de Conjuntos, nas sries do curso ginasial.
A partir do ano de 1966, identificamos, nos registros dos dirios de classe
de Matemtica, que houve o ensino de Conjuntos, de maneira bem superficial.
Nos anos de 1967 e 1968, o ensino desse contedo permaneceu da mesma forma
que do ano de 1966. No ano de 1969, esse assunto foi bem mais explorado e com
uma descrio mais detalhada, de modo que ocupa o espao de mais de uma
pgina do dirio de classe. Percebemos que o contedo Conjuntos constava
como assunto trabalhado nas aulas de Matemtica, na maioria das vezes,
apenas nas turmas de 1, 2 e 3 sries do curso ginasial.
Ao que tudo indica, para os professores de Matemtica uma adaptao
imediata no foi tarefa fcil; entretanto, a mudana era necessria em virtude de
todas as discusses e perspectivas de reestruturao do currculo para tornar
mais moderno o ensino da Matemtica no cenrio brasileiro. Adaptaes na
prtica pedaggica eram imprescindveis. Nesse sentido, esses professores
precisavam se apropriar desses novos contedos inseridos no currculo da
Matemtica escolar, notadamente da Teoria de Conjuntos, que foi o assunto
mais divulgado para conduzir o Movimento da Matemtica Moderna (MMM)
no Brasil.
Para compreender como foi o processo de adaptao do ensino de
matemtica no CTE, s novas exigncias, realizamos entrevistas com quatro
professores de Matemtica que atuaram no CTE, no recorte temporal
pesquisado, procurando entender como eles se apropriaram desses novos
assuntos em suas prticas pedaggicas. Identificamos que essa apropriao
ocorreu por meio de cursos da CADES e tambm com a utilizao do livro
didtico, recurso presente no colgio investigado e usado pelos professores para
aprenderem os contedos da Matemtica Moderna de forma autodidata.
importante salientar que o contato desses professores com a
Matemtica Moderna no necessariamente aconteceu no perodo em que

105

atuaram no Colgio Taylor-Egdio, uma vez que muitos foram vivenciar


experincias docentes em outras instituies escolares e l mantiveram contatos,
seja, na maioria das vezes, por meio dos livros didticos (autores Scipione di
Pierro e Osvaldo Sangiorgi), seja, mais raramente, pela participao em cursos
de preparao.
Consideramos que o processo de Modernizao do Ensino de
Matemtica teve como finalidade a reformulao do currculo escolar do ensino
da Matemtica; entretanto, a preparao para realizao desse objetivo no foi
feita eficazmente. Na maioria das vezes, os professores da Matemtica da poca
no tinham a preparao necessria para se adaptarem aos contedos da
Matemtica Moderna (unio entre contedo e mtodo se restringia apenas
Teoria dos Conjuntos), nem conhecimento dos smbolos e da linguagem da
Teoria de Conjuntos, o que desencadeou em determinada resistncia a essa
proposta de inovao do currculo da Matemtica cscolar, sem alcanar
possveis xitos em sua execuo no mbito escolar (a no ser em casos em que
os professores estavam envolvidos no MMM), que fora imposto de forma um
tanto abrupta.

106

REFERNCIAS
FONTES PESQUISADAS

DOCUMENTOS DE ARQUIVOS
Secretaria do Colgio Taylor-Egdio
Dirios de classe das quatro sries do curso ginasial, 1950-1969.
ENTREVISTAS
FARIAS, A. N. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA,
30/04/2014.
OLIVEIRA, E. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Anpolis - GO,
01/05/2014.
SANTOS, L. J. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Cruz das Almas
- BA, 06/05/2014.
SILVA, J. R. Entrevista concedida a Mal Rosa Brito Gomes, Salvador - BA,
30/04/2014.

107

ARTIGOS E PUBLICAO DA POCA


BRASIL. Decreto n 19.890, de 18 de abril de 1931. Dispe sobre a organizao
do ensino secundrio.
BRASIL. Decreto n 21.241, de 4 de abril de 1932. Lei Orgnica do Ensino
Secundrio. Consolida as disposies sobre a organizao do ensino secundrio
e d outras providncias.
BRASIL. Portaria n 1045, de 14 de dezembro de 1951. Expede os planos de
desenvolvimento dos programas mnimos de ensino secundrio e respectivas
instrues metodolgicas. D.O.U. Suplemento ao n 45. Capital Federal, 22 fev.
1952. Disponvel em: <www.jusbrasil.com.br/diarios/2375333/dou-secao-1-2202-1952-pg- 65/pdfView.>. Acesso em: 12 out. 2014.
CONGRESSO NACIONAL DE ENSINO DA MATEMTICA. 1, Salvador.
Anais... Salvador, BA: Universidade da Bahia, 1955.
SANGIORGI. O. Matemtica para a 2 srie Ginasial. 26. ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 1957.
SANGIORGI. O. Matemtica para a 3 srie Ginasial. 42. ed. ver e ampl. So
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1960.
SANGIORGI. O. Matemtica para a 4 srie Ginasial. 10. ed. rev. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 1956.

108

LITERATURA DE APOIO
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ginsio na educao paranaense. In: VII CONGRESSO BRASILEIRO DE
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Disponvel em: < http://sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe7/>. Acesso em 10
jan. 2015.
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ANDRADE. D. G. V. Colgio Taylor-Egdio 100 anos. Editorao: Fabiano
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CAMARGO, K. C. O Ensino de geometria na Bahia em tempo de do movimento
da matemtica moderna: primeiros estudos. In: BRIGO, E. Z; FISCHER, M. C.
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CARVALHO, J. B. P. Euclides Roxo e as polmicas sobre a modernizao do
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modernizao do ensino de matemtica no Brasil. 1. ed. vol. 1. So Paulo:
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CHARTIER, R. A histria cultural: entre prtica e representaes. Traduo de
Maria Manuela Galhardo. 2. ed. Rio de Janeiro: Difuso Editorial. S. A., 2002.
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de
pesquisa. Revista Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 2, p. 177-229, 1990.
CRABTREE. A. R. Histria dos batistas do Brasil at 1906. 2. ed. I vol. Rio de
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Janeiro, 1962. Disponvel em: http://opbcb.org/biblioteca/. Acesso em 20 Jul.
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CERTEAU, M. A escrita da histria. Traduo de Maria de Lurdes Menezes. 3.
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2001. 170 f. Dissertao (Mestrado em Matemtica) - Departamento de
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Bahia: contribuies de Isaas Alvas e de Martha Dantas. In: BRIGO, E. Z;
FISCHER, M. C. B; SANTOS, M. B (org.) A matemtica moderna nas escolas do
Brasil e de Portugal: novos estudos. Porto Alegre: Redes Editora, 2008.

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DIRCEU, M. N. 1929: a grande crise. Revista Cientfica FacMais, Inhumas-GO,


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Disponvel em: < http://revistacientifica.facmais.com.br/>. Acesso em: 10 jan.
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DUARTE, A. R. S. A participao do matemtico Omar Catunda no MMM da
Bahia. In: MATOS, J. M. M; VALENTE, R. V (org.) A matemtica moderna nas
escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos. So Paulo: Editora da
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FARIAS, L. R. Uma histria...Jaguaquara com outras histrias. 2. ed. amp.
Santo Antnio de Jesus- BA: Unio Arte Grfica Editora Ltda, 2011.
FERREIRA, A. B. H. Miniaurlio Sculo XXI: o minidicionrio da lngua
portuguesa. 5. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
FREIRE, I. A. A. Ensino de matemtica: iniciativas inovadoras no Centro de
Ensino de Cincias da Bahia (1965-1969). 2009. 102 f. Dissertao (Mestrado em
Ensino, Filosofia e Histria da Cincia)- Instituto de Fsica, Universidade
Federal da Bahia, Salvador, 2009.
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110

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111

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moderna no Brasil. In: BRIGO, E. Z; FISCHER, M. C. B; SANTOS, M. B (org.)
A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: novos estudos.
Porto Alegre: Redes Editora, 2008.

112

ANEXOS

113

ANEXO 1 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)


Prezado (a) Senhor (a),
O (a) senhor (a) est sendo convidado (a) para participar do Projeto de Pesquisa
intitulado O Ensino de Matemtica no Colgio Taylor Egdio, no municpio de
Jaguaquara-Ba: 1950-1969 que tem o objetivo geral de analisar como se
constituiu o ensino de matemtica nas sries do Ginsio do Colgio Taylor
Egdio, no municpio de Jaguaquara, no perodo de 1950 a 1969 que ser
realizado pela mestranda Mal Rosa Brito Gomes sob orientao do Prof. Dr.
Claudinei de Camargo SantAna. Para tanto, este estudo pretende utilizar de
fontes histricas documentais, mas especificamente os dirios de classe e
tambm de entrevistas de professores de matemtica que atuaram neste colgio
no perodo de 1950-1969, nas quais sero realizadas no espao mais apropriado
para o (a) participante e sero gravadas em udio e transcritas para anlise dos
dados, com o intuito de identificar aspectos do Movimento da Matemtica
Moderna no ensino da matemtica.
Gostaria de informa-lo (a) tambm que conforme a Resoluo 466/2012, toda
pesquisa gera um grau de risco ao participante, de forma que, para essa
investigao poder ocorrer algum constrangimento ou desconforto durante a
entrevista, incmodo emocional ao reviver as memrias e desgaste fsico e
mental mnimo. Em qualquer destes casos o (a) participante poder deixar de
responder a pergunta ou desistir da participao.
Por se tratar de uma pesquisa no mbito da Educao Matemtica na
perspectiva histrica se faz necessrio a divulgao dos nomes dos (as)
participantes na escrita da dissertao e possveis publicaes referentes a
pesquisa.
Os (as) participantes da pesquisa tm direito a esclarecimentos adicionais,
antes, durante e depois da pesquisa. A participao na pesquisa no implica em
gastos de qualquer natureza ou outros compromissos de qualquer natureza
para os participantes. Nesse sentido, a participao voluntria, portanto, os
(as) participantes no sero remunerados pela participao na pesquisa e

114

ningum obrigado a participar da mesma, uma vez que a recusa no implica


nenhum prejuzo para o (a) participante e, os (as) participantes podem
abandonar a pesquisa em qualquer momento que desejarem.
De acordo com Res. 466/2012, este Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
ser elaborado e assinado em duas vias, sendo que uma das vias ficar com o
(a) participante da pesquisa e a outra ser arquivada pelos pesquisadores por
cinco anos.
Em caso de dvidas ou maiores esclarecimentos favor entrar em contato com
Mal Rosa Brito Gomes pelo e-mail malwrosa@gmail.com ou pelo telefone (73)
8829-8353, com Prof. Dr. Claudinei de Camargo SantAna pelo e-mail
claudineicsantana@uesb.edu.br ou pelo telefone (77) 3424-8651 ou com o
Comit de Pesquisa em tica CEP da Universidade Estadual do sudoeste da
Bahia UESB pelos e-mail cepuesb.jq@gmail.com, cepjq@uesb.edu.br ou pelo
telefone (73) 3528- 9727.
Eu,_______________________________, declaro que li e fui devidamente
esclarecido (a) sobre os objetivos desta pesquisa, alm disso, autorizo a
gravao em udio dos dados e divulgao do meu nome e dos resultados na
escrita da dissertao e possveis publicaes referentes a pesquisa. Tambm
estou ciente de que sou livre para deixar de participar a qualquer momento
deste estudo, sem prejuzos.
____________________, ______ de _________________ de _______.

__________________________________________
Nome do (a) Participante
_________________________________________
Assinatura do (a) Participante

Eu certifico que todas as informaes acima foram dadas a todos os (as)


participantes.
Nome do pesquisador: ____________________________________
Assinatura do pesquisador: ____________________________________
Assinatura do pesquisador responsvel:___________________________________

115

ANEXO 2 - Termo de Autorizao de Uso de Imagem e Depoimentos


Eu ____________________________, CPF ____________, RG_______________,
depois de conhecer e entender os objetivos, procedimentos metodolgicos,
riscos e benefcios da pesquisa, bem como de estar ciente da necessidade do uso
de minha imagem e/ou depoimento, especificados no Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE), AUTORIZO, atravs do presente termo, os
pesquisadores Mal Rosa Brito Gomes e Claudinei Camargo de SantAna do
projeto de pesquisa intitulado O Ensino de Matemtica no Colgio TaylorEgdio, no municpio de Jaguaquara-Ba: 1950-1969 a realizar as fotos que se
faam necessrias e/ou a colher meu depoimento sem quaisquer nus
financeiros a nenhuma das partes.
Ao mesmo tempo, libero a utilizao destas fotos (seus respectivos negativos)
e/ou depoimentos para fins cientficos e de estudos (livros, artigos, slides e
transparncias), em favor dos pesquisadores da pesquisa, acima especificados,
obedecendo ao que est previsto nas Leis que resguardam os direitos das
crianas e adolescentes (Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei N.
8.069/ 1990), dos idosos (Estatuto do Idoso, Lei N. 10.741/2003) e das pessoas
com deficincia (Decreto N 3.298/1999, alterado pelo Decreto N 5.296/2004).

Jequi - BA, __ de ______ de 201_

_______________________

_________________________________

Participante da pesquisa

Pesquisador responsvel pelo projeto

116

ARITMTICA PRTICA

GEOMETRIA
INTUITIVA

ANEXO 3 - Portaria Ministerial n 170 de 11/07/1942292 - Programas de


Matemtica do Curso Ginasial

Primeira Srie 3 horas semanais


Unidade I
1. Slidos geomtricos, superfcies, linhas, ponto.
2. Plano, reta, semi-reta, segmento.
Noes
3. ngulos.
Fundamentais
4. Posies relativas de retas e planos; paralelas;
perpendiculares e oblquas.
Unidade II
1. Polgonos; tringulos e quadrilteros.
2. Crculo.
Figuras
3. Poliedros; corpos redondos.
Geomtricas
Unidade III
1. Noo de nmero inteiro, grandeza, unidade e
medida.
Operaes
2. Numerao.
Fundamentais
3. Adio, subtrao, multiplicao e diviso de
inteiros.
4. Clculo mental e abreviado.
Unidade IV
1. Nmeros primos; decomposio em fatores primos.
2. Parte alquota de duas grandezas; m.d.c. e m.m.c.
Mltiplos e
Divisores
Unidade V
1. Fraes de grandeza; noo de frao.
2. Comparao, simplificao, reduo ao mesmo
Fraes
denominador.
Ordinrias
3. Operaes fundamentais.
4. Problemas sobre as fraes de grandezas.
Unidade VI
1. Unidade de ngulo e de tempo.
2. Moeda inglesa e unidades inglesas usuais de
Nmeros
comprimento.
Complexos
3. Operaes com nmeros complexos.
Unidade VII 1. Noo de frao e de nmeros decimais.
2. Operaes fundamentais.
Fraes
3. Converso de frao ordinria em decimal e viceDecimais
versa.

DASSIE, B. A. A matemtica do curso secundrio na Reforma Capanema. 2001. 170 f.


Dissertao (Mestrado em Matemtica) - Departamento de Matemtica, Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2001.
292

ARITMTICA PRTICA

GEOMETRIA
INTUITIVA

117

Segunda Srie 3 horas semanais


Unidade I
1. rea de uma figura plana; unidade de rea.
2. As unidades legais brasileiras e as inglesas mais
reas
usuais.
3. reas das principais figuras planas; frmulas.
Unidade II
1. Noo de volumes; unidade de volume.
2. Unidades legais brasileiras e as inglesas mais usuais.
Volumes
3. Volumes dos principais slidos geomtricos;
frmulas.
Unidade III
1. Diferentes espcies de grandezas; medio direta e
indireta.
Sistema
2. Grandezas elementares; unidades fundamentais;
Mtrico
noo de grandeza composta.
3. Unidades legais de comprimento, rea, volume,
ngulo, tempo, velocidade, massa, densidade,
mltiplos e sub-mltiplos.
Unidade IV
1. Definies.
2. Operaes com potncias.
Potncias e
3. Quadrado da soma de dois nmeros.
Razes
4. Potncias das fraes.
5. Regra prtica de extrao da raiz quadrada;
aproximaes no clculo.
6. Uso de tbuas para obteno do quadrado, do cubo,
da raiz quadrada e da raiz dos nmeros inteiros e
decimais.
Unidade V
1. Razo de duas grandezas.
2. Propores; medidas.
Razes e
3. Grandezas proporcionais.
Propores
Unidade VI
1. Diviso proporcional.
2. Regra de trs.
Problemas
3. Porcentagens.
sobre
4. Juros simples.
problemas
proporcionais

118

Unidade I
Nmeros
Relativos
Unidade II

LGEBRA

Expresses
Algbricas
Unidade III
Operaes
Algbricas
Unidade IV
Fraes
Algbricas
Unidade V
Equaes do 1
grau
Unidade VI
Introduo
Geometria
Dedutiva

GEOMETRIA DEDUITIVA

Unidade VII
A Reta

Unidade VII
O Crculo

Terceira Srie 3 horas semanais


1. Noes concretas; segmentos orientados.
2. Operaes.
1. Valor numrico e classificao das expresses
algbricas.
2. Monmios e polinmios; ordenao e reduo de
termos semelhantes.
1. Adio, subtrao e multiplicao de polinmios.
2. Produtos notveis; potncia inteira de um monmio.
3. Diviso por um monmio.
4. Casos simples de fatorao.
1. Definio, propriedades.
2. Fraes racionais: simplificao, reduo ao mesmo
denominador, operaes fundamentais.
1. Equao: identidade; equaes equivalentes.
2. Resoluo e discusso de uma equao com uma
incgnita.
1. Proposies geomtricas; hiptese, concluso;
demonstrao.
2. Ponto, linha, superfcie, reta e plano.
3. Figuras
geomtricas;
lugares
geomtricos;
congruncia.
1. ngulos.
2. Tringulos; congruncia de tringulos.
3. Perpendiculares e oblquas; mediatriz e bissetriz
como lugares geomtricos.
4. Teoria das paralelas.
5. Soma dos ngulos de um tringulo e de um polgono
convexo.
6. Quadrilteros; propriedades do paralelogramo,
translao, trapzio.
7. Construes geomtricas.
1. Determinao do crculo; posies relativas de uma
reta e uma reta e um crculo.
2. Dimetros e cordas.
3. Tangente; posies relativas de dois crculos.
4. Deslocamentos no plano.
5. Correspondncias entre arcos e ngulos; ngulos
inscritos, interiores e exteriores; segmento capaz;
quadriltero inscritvel.
6. Construes geomtricas

GEOMETRIA DEDUITIVA

LGEBRA

119

Quarta Srie 3 horas semanais


Unidade I
1. Coordenadas cartesianas no plano; representaes
grficas.
Equaes e
2. Resoluo e discusso de um sistema de duas
Desigualdades
equaes com duas incgnitas.
do 2 grau
3. Resoluo grfica de um sistema de duas equaes
com duas incgnitas.
4. Resoluo de desigualdades do 1 grau com uma ou
duas incgnitas.
5. Problemas do 1 grau: fases da resoluo de um
problema; generalizao; discusso das solues.
Unidade II
1. Grandezas incomensurveis; noo de nmero
irracional, operaes.
Nmeros
2. Raiz n-sima de um nmero; radicais; valor
Irracionais
aritmtico de um radical.
3. Clculo aritmtico dos radicais.
4. Fraes irracionais; casos simples de racionalizao
de denominadores.
Unidade III
1. Existncia das razes no campo real; resoluo.
2. Relaes entre os coeficientes e as razes; sinal das
Equaes do 2
razes.
grau
3. Composio da equao dadas as razes; aplicao a
sistemas simples do 2 grau.
4. Problemas de 2 grau.
Unidade IV
1. Pontos que dividem o segmento numa razo dada;
definio da diviso harmnica.
Linhas
2. Segmentos determinados sobre transversais por um
Proporcionais;
feixe de paralelas.
Semelhanas
3. Linhas proporcionais no tringulo; propriedades das
bissetrizes de um tringulo; propriedade das
bissetrizes de um tringulo; lugar geomtrico dos
pontos cuja razo das distncias a dois pontos fixos
constante.
4. Semelhana de tringulos; semelhana de polgonos.
5. Construes geomtricas.
Unidade V
1. Relaes mtricas no tringulo retngulo.
2. Altura de um tringulo eqiltero e diagonal do
Relaes
quadrado.
mtricas no
tringulo
Unidade VI
1. Linhas proporcionais no crculo.
2. Construes geomtricas.
Relaes
mtricas no
crculo
Unidade VII
1. Propriedades dos polgonos regulares; expresso do
ngulo interno.
Polgonos
2. Construo e clculo do lado do quadrado, do
hexgono regular, do tringulo eqiltero e do

120

Regulares

Unidade VIII
Medio da
Circunferncia
Unidade IX
reas Planas

decgono regular convexo.


3. Clculo dos aptemas dos mesmos polgonos.
4. Lado do polgono de 2n lados em funo do de n
lados.
5. Semelhana dos polgonos regulares.
6. Construes geomtricas.
1. Comprimento de um arco de crculo.
2. Razo da circunferncia para o dimetro.
3. Expresses do comprimento da circunferncia e de
um arco; radiano.
1. Medio das reas das principais figuras planas.
2. Relaes mtricas entre as reas; reas de polgonos
semelhantes. Teorema de Pitgoras.

121

ANEXO 4 - Portaria Ministerial n 1045293 de 14/12/1951 - Programas de


Matemtica do Curso Ginasial
Primeira Srie 3 horas semanais
I Nmeros inteiros; operaes fundamentais; nmeros relativos.
1. Noo de nmero natural, grandeza, unidade, medida. Numerao:
numerao falada; numerao escrita. Sistema decimal. Valor absoluto e valor
relativo dos algarismos.
2. Adio. Propriedades. Processo de abreviao. Prova.
3. Subtrao. Propriedades. Provas. Complemento aritmtico de um nmero.
4. Multiplicao. Propriedades. Processos de abreviao. Prova. Potncia de
um nmero. Produto e quociente de potncias da mesma base.
5. Diviso. Diviso aproximada. Propriedades. Processo de abreviao. Prova.
6. Nmeros relativos; interpretaes. Adio, subtrao, multiplicao, diviso
e potenciao dos nmeros relativos; regras prticas.
II Divisibilidade aritmtica; nmeros primos.
1. Mltiplos e divisores. Divisibilidade. Princpios fundamentais. Caracteres
de divisibilidade por 10 e suas potncias; por 2, 4 e 8; por 5 e por 25; por 3 e por
9; por 11. Propriedades elementares 10 e suas potncias; por 2, 4 e 8; por 5 e por
25; por 3 e por 9; por 11. Propriedades elementares.
2. Nmeros primos e nmeros compostos; nmeros primos entre si. Crivo de
Eratstenes. Reconhecimento de um nmero primo. Decomposio de um
nmero em fatores primos. Clculo dos divisores de um nmero. Nmero
divisvel por dois ou mais nmeros primos entre si dois a dois; aplicao
divisibilidade.
3. Mximo divisor comum. Algoritmo de Euclides; simplificaes.
Propriedades. Mximo divisor comum pela decomposio em fatores primos.
Mnimo mltiplo comum. Relao entre o mximo divisor comum e o mnimo
mltiplo comum. Propriedades.
4. Mnimo mltiplo comum. Relao entre o mximo divisor comum e o
mnimo mltiplo comum. Propriedades.
III Nmeros fracionrios.
1. Fraes. Frao ordinria e frao decimal. Comparao de fraes;
simplificao; reduo ao mesmo denominador. Operaes com fraes
ordinrias.
2. Fraes decimais; nmeros decimais. Propriedades dos nmeros decimais;
operaes. Converso de frao ordinria em nmero decimal e vice-versa.
Nmero decimal peridico.
IV Sistema legal de unidades de medir; unidades e medidas usuais.
1. Unidade legal de comprimento; mltiplos e submltiplos usuais. rea;
unidades de rea; unidade legal; mltiplos e submltiplos usuais. rea do
293

BRASIL. Portaria n 1045, de 14 de dezembro de 1951. Expede os planos de desenvolvimento


dos programas mnimos de ensino secundrio e respectivas instrues metodolgicas. D.O.U.
Suplemento ao n 45. Capital Federal, 22 fev. 1952.
Disponvel em: <http: //www.jusbrasil.com.br/diarios/2375333/dou-secao-1-22-02-1952-pg65/pdfView.>. Acesso em: 12 out. 2014.

122

retngulo, do paralelogramo, do tringulo, do trapzio e do crculo; frmulas.


Volume; unidade de volume; unidades legais; mltiplos e submltiplos usuais.
Volume do paraleleppedo, do prisma, da pirmide, do cilindro, do cone e da
esfera; frmulas. Peso e massa; unidade legal; mltiplos e submltiplos usuais.
Densidade; aplicaes.
2. Unidade de ngulo e de tempo. Unidades inglesas e norte-americanas mais
conhecidas no Brasil. Nmeros complexos; operaes; converses.
3. Unidade de velocidade. Velocidade angular.

123

Segunda Srie 3 horas semanais


I Potncias e razes; expresses irracionais.
1. Potncia de um nmero; quadrado e cubo. Operaes com potncias;
potncias de mesma base e potncias semelhantes. Expoente zero; expoente
negativo. Potncia das fraes. Potncia de um nmero decimal.
2. Expresso do quadrado da soma indicada de dois nmeros e do produto da
soma indicada pela diferena indicada de dois nmeros; interpretao
geomtrica. Diferena entre os quadrados de dois nmeros inteiros
consecutivos.
3. Raiz quadrada. Regra prtica para a extrao da raiz quadrada dos nmeros
inteiros. Limite do resto na extrao da raiz quadrada. Prova. Raiz quadrada de
um produto. Aproximao decimal no clculo da raiz quadrada. Raiz
quadrada dos nmeros decimais. Raiz quadrada das fraes.
4. Raiz cbica. Regra prtica para a extrao da raiz cbica dos nmeros
inteiros. Prova. Raiz cbica de um produto. Aproximao decimal no clculo
da raiz cbica. Raiz cbica de um nmero decimal. Raiz cbica das fraes.
5. Grandezas comensurveis e grandezas incomensurveis. Nmeros racionais
e nmeros irracionais. Radicais. Valor aritmtico de um radical. Transformao
do ndice e do expoente; reduo de radicais ao mesmo ndice; comparao de
radicais; reduo de um radical expresso mais simples. Operaes com
radicais. Potenciao e radiciao de potncias; expoentes fracionrios.
Exemplos simples de racionalizao de denominadores.
II Clculo literal; polinmios.
1. Expresso algbrica. Valor numrico. Classificao das expresses
algbricas. Monmios e polinmios; ordenao.
2. Adio. Reduo de termos semelhantes. Adio e subtrao de polinmios.
3. Multiplicao de monmios e polinmios. Produtos notveis.
4. Diviso de monmios; diviso de polinmios com uma varivel.
5. Casos simples de fatorao; identidades.
6. Fraes literais; propriedades; operaes fundamentais.
III Binmio linear; equaes e inequaes do 1 grau com uma incgnita;
sistemas lineares com duas incgnitas.
1. Igualdade, identidade, equao. Classificao das equaes. Equaes
equivalentes. Resoluo de uma equao do primeiro grau com uma incgnita;
equaes literais. Discusso de uma equao do primeiro grau com uma
incgnita. Binmio linear; decomposio em fatores; variao do sinal e do
valor.
2. Desigualdade. Comparao de nmeros relativos. Propriedades das
desigualdades; operaes. Inequao. Resoluo das inequaes do primeiro
grau com uma incgnita.
3. Equaes do primeiro grau com duas incgnitas; sistemas de equaes
simultneas. Resoluo de um sistema linear com duas incgnitas pelos
mtodos de eliminao por substituio, por adio e por comparao.
Discusso de um sistema linear de duas equaes com duas incgnitas.
4. Problemas do 1 grau com uma e com duas incgnitas; generalizao;
discusso.

124

Terceira Srie 3 horas semanais


I Razes e propores; aplicaes aritmticas.
1. Razo de dois nmeros; razo de duas grandezas. Propriedades das razes.
Razes iguais; propriedades. Quarta proporcional. Clculo de um termo
qualquer de uma proporo. Proporo contnua; mdia proporcional; terceira
proporcional. Propriedades mais usuais nas propores. Idia geral de mdia;
mdia aritmtica, mdia geomtrica e mdia harmnica. Mdias ponderadas.
2. Nmeros proporcionais; propriedades. Diviso em partes diretamente
proporcionais em partes inversamente proporcionais a nmeros dados.
3. Regra de trs. Resoluo de problemas de regra de trs simples e composta.
4. Porcentagem; problemas. Taxa milesimal.
5. Juros simples; problemas.
II Figuras geomtricas planas; reta e crculo.
1. Figuras geomtricas; ponto, linha, superfcie, reta e plano. Congruncia.
2. ngulos; definies; classificao e propriedades.
3. Linha poligonal; polgonos; classificao. Nmero de diagonais de um
polgono.
4. Tringulos; definies, classificao. Grandeza relativa dos lados. Tringulo
issceles, propriedades. Casos clssicos de congruncia de tringulos.
Correspondncia, na desigualdade, entre os lados e os ngulos. Comparao
de linhas de mesmas extremidades.
5. Perpendiculares e oblquas. Mediatriz e bissetriz como lugares geomtricos.
6. Paralelas. ngulos formados por duas retas quando cortadas por uma
transversal; propriedades. Propriedades de duas retas perpendiculares a uma
terceira. Postulados de Euclides; conseqncias. Propriedades dos segmentos
de paralelas compreendidos entre paralelas. Propriedades de ngulos de lados
paralelos ou de lados perpendiculares.
7. Soma dos ngulos internos de um tringulo; conseqncias. Soma dos
ngulos internos e dos ngulos externos de um polgono.
8. Quadrilteros: classificao dos quadrilteros convexos; classificao dos
paralelogramos e dos trapzios. Propriedades paralelogramo e do trapzio.
Translao. Retas concorrentes no tringulo.
9. Circunferncia e crculo; definies. Propriedades do dimetro. Arcos e
cordas; propriedades. Distncia de um ponto a uma circunferncia. Tangente e
normal. Posies relativas de dois crculos. Rotao.
10. Correspondncia de arcos e ngulos. Medida do ngulo central, do ngulo
inscrito, do ngulo de segmento, do ngulo excntrico interior, do ngulo
excntrico exterior. Segmento capaz de um ngulo dado.
III Linhas proporcionais; semelhana de polgonos.
1. Pontos que dividem um segmento numa razo dada. Diviso harmnica.
2. Segmentos determinados sobre transversais por um feixe de paralelas.
3. Linhas proporcionais no tringulo; propriedades das bissetrizes de um
tringulo; lugar geomtrico dos pontos cuja razo das distncias a dois pontos
fixos constante.
4. Semelhana de tringulos; casos clssicos. Semelhana de polgonos.
IV Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo. Tbuas naturais.
1. Definio do seno, do co-seno e da tangente de um ngulo dado.

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Construo de um ngulo sendo dado o seno, o co-seno ou a tangente.


2. Uso das tbuas naturais. Clculo dos lados de um tringulo retngulo;
projeo de um segmento.

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Quarta Srie 3 horas semanais


I Trinmio do segundo grau; equaes e inequaes do 2 grau com uma
incgnita.
1. Equaes do 2 grau. Resoluo das equaes incompletas; Resoluo da
equao completa; estabelecimento da frmula de resoluo por um dos
mtodos clssicos; frmulas simplificadas. Discusso das razes: casos de razes
diferentes, de razes iguais e da no existncia de razes. Relaes entre os
coeficientes e as razes. Composio da equao dadas as razes.
2. Trinmios do segundo grau; decomposio em fatores; sinais do trinmio;
forma cannica. Variao em sinal e em valor. Posio de um nmero em
relao s razes do trinmio. Valor mximo ou mnimo do trinmio do
segundo grau. Inequaes do segundo grau; tipos. Resoluo de inequaes do
segundo grau.
3. Problemas do segundo grau; discusso. Diviso urea.
4. Equaes redutveis ao segundo grau; equaes biquadradas; equaes
irracionais.
Transformaes de forma:
.
II Relaes mtricas nos polgonos e no crculo; Clculo de .
1. Relaes mtricas no tringulo retngulo. Teorema de Pitgoras;
2. Relaes mtricas no tringulo qualquer; relao dos co-senos.
3. Clculo das medianas, das alturas e das bissetrizes de um tringulo.
4. Relaes mtricas no crculo. Corda e dimetro que partem de um mesmo
ponto. Ordenada de um ponto da circunferncia. Cordas que se cortam.
Potncia de um ponto em relao a um crculo; expresses da potncia.
Construes geomtricas elementares.
5. Polgonos inscritveis e circunscritveis. Teorema de Hiparco. Teorema de
Pitot.
6. Polgonos regulares; propriedades.
7. Construo e clculo do lado do quadrado, do hexgono regular, do
tringulo eqiltero e do decgono regular convexo. Clculo dos aptemas.
8. Lado do polgono regular convexo de 2n lados em funo de n lados.
9. Medio da circunferncia. Comprimento de um arco de curva. Razo da
circunferncia para o dimetro. Expresses do comprimento da circunferncia
e de um arco qualquer.
10. Clculo de pelo mtodo dos permetros.
III reas das figuras planas.
1. Medio das reas das principais figuras planas. rea do tringulo
eqiltero em funo do lado; rea de um tringulo em funo dos trs lados,
em funo do raio do crculo circunscrito e em funo do raio do crculo
inscrito.
2. Relaes mtricas entre reas; reas dos polgonos semelhantes. Teorema de
Pitgoras. Construes geomtricas. Problemas de equivalncias.