Fundamentos Prcticos de la Expresin Corporal

Lcdo. Arturo Leaez

Genricamente, el concepto de "expresin corporal" hace referencia al hecho

de que todo ser humano, de manera conciente o inconsciente,
intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo.
Expresin Corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la
dcada del sesenta por Patricia Stokoe (1929-1996), bailarina y pedagoga
argentina. Durante sus 45 aos de docencia e investigacin, ampli y reformul
objetivos, contenidos y conceptos que fueron difundidos a travs de su trabajo
y sus numerosas publicaciones. La disciplina se institucionaliz en la Argentina
desde 1978 con la apertura del primer Profesorado Nacional de Expresin
Corporal.
La Expresin Corporal Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la
conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y esttica en la que el
cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos bsicos.
El concepto de expresin corporal se utiliza para hacer referencia a aquellas
personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr con
l para expresar diferentes tipos de ideas. Generalmente, la nocin de
expresin corporal se aplica a artistas como bailarines, coregrafos, mimos,
etc., que trabajan con su cuerpo ms que con la palabra. El arte de la
expresin corporal requiere siempre gran dominio y conocimiento del cuerpo
propio as como tambin mayor expresividad ya que se debe poder transmitir
con movimientos lo que otros dicen con palabras.
La expresin corporal es una actividad que normalmente desempean
personajes como artistas, bailarines, mimos, etc. Esta actividad consiste en
utilizar el cuerpo para representar ideas, sentimientos, sensaciones. As, un
bailarn expresa amor, miedo o alegra en una obra mucho mejor con su cuerpo
que con palabras o recitando un texto. Normalmente, es de suma importancia
para aquellos que trabajan con su cuerpo tener un buen estado fsico del
mismo ya que lo ponen en permanente exposicin y esta actividad puede
llegar a requerir un gran desgaste dependiendo de la disciplina especfica. Se
considera que las personas que trabajan con la expresin corporal ms que con
el lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho ms
profundas y sentidas que el comn de las personas.
Sin embargo, la expresin corporal no debe ser entendida simplemente como
una disciplina artstica. En este sentido, todos los seres humanos (e incluso los
animales) expresan ideas o sensaciones con el cuerpo. Los gestos faciales son
por ejemplo uno de los casos ms conocidos: uno puede no estar diciendo nada
pero mostrando con su expresin facial su descontento, alegra, emocin.

Adems, cuestiones tales como la postura, el modo de sentarse, el modo de

caminar, el modo de hablar o conversar con otra persona son todos elementos
que implican cierta expresividad corporal que es particular y nica de cada
persona.
La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la
imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por
medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero
placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su
dominio.
La Expresin Corporal en la Infancia. En los primeros aos de vida, los padres
mantienen un dialogo constante a travs de este tipo de lenguaje, es nuestro
nico medio que tenemos desde bebs para comunicarnos; cuando las madres
escuchan al nio llorar, saben que lo que el beb quiere decir es que tiene
hambre, est aburrido, mojado, o incmodo.
El lenguaje corporal utiliza principalmente los gestos y el movimiento.
EVOLUCIN DEL GESTO
La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros
meses.
De 0 a 3 meses: Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde
positivamente a la presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al
adulto, sonre, vocaliza.
De 4 a 6 meses: Reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u
hostilidad. Responde positiva o negativamente segn el caso.
De 6 a 7 meses: Responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta
es facial o vocal. Ante una cara extraa responde de modo negativo (no sonre,
llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin al or su nombre.
De 7 a 9 meses: Reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a
personas conocidas de extraos, gestos de inquietud ante los extraos
(agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza emisiones vocales, gritos,
gestos de la cabeza y brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos, coge
un objeto que se le ofrece. Comprende la posicin del adulto a su
comportamiento a travs del tono y los gestos de desagrado.
De 10 a 12 meses: Comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de
personas, al comienzo de sus frases incluye palabras con funcin de llamada
(mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza
palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla,
comprende rdenes verbales o con un mnimo de gestos.
Tiende a repetir palabras. Comprende el no como descripcin de una situacin

A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin,

principalmente la oral. Este lenguaje no slo le permitir comunicar
sentimientos, emociones, necesidades, sino un mayor conocimiento y control
del cuerpo (actividad, movimiento, reposo, relajacin, etc.).
EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO (WALLON)
Anabolismo: La primera etapa de desarrollo coincide con la vida intrauterina. A
partir del 4 mes el feto realiza reflejos de posturas, al igual que el recin
nacido.
Impulsividad motriz: Coincide con el nacimiento. Son simples descargas
musculares.
Estadio emocional: Entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el nio est unido a
su ambiente familiar de una manera tan ntima que no parece saber
distinguirse de l. Las primeras emociones las manifiesta con la funcin
postural.
Estadio sensoriomotor: Entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern
dos adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le
permitirn conocer los espacios ms lejanos y al mismo tiempo, identificar de
manera ms completa los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. El
lenguaje contribuir igualmente, de ah que sus preguntas versen sobre el
nombre de los objetos y el lugar donde se encuentran
Estadio del personalismo: 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte y
acompaante de las representaciones mentales, la imitacin juega un papel
esencial, no se limita a simples gestos sino que ser la de un papel, un
personaje, un ser preferido. Dominar la imitacin supone segn WALLON
dominar el propio cuerpo.
El movimiento no solo es parte del nio sino que es propio del nio, el
desarrollo de la motricidad es la base para el desarrollo fsico, intelectual y
emocional, por ello es importante que los padres propicien la expresin
corporal en los nios, que se muevan, conozcan su cuerpo y tengan conciencia
del espacio. Jugar con ellos, sobre todo en lugares amplios y seguros,
permitirn al nio moverse con autonoma y destreza.
Promover el lenguaje gestual a travs de juegos de imitacin como representar
animales o personajes de un cuento permiten no solo desarrollar el lenguaje
comprensivo y expresivo sino tambin promueven la iniciativa, la desinhibicin,
el ingenio y la imaginacin favoreciendo el bienestar emocional del nio.
Caractersticas de la Expresin Corporal:
- Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta,
no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan
determinadas tcnicas pero como medio no como fin.

- Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin
pretensiones escnicas.
- El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la
"obsesin" por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano.
- El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y
destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del
alumno.
- Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus
propias adaptaciones.
Profundizando algo ms en la definicin dada de Expresin Corporal diremos
que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la
expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo
psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en
periodo de delimitacin; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de
respuesta y por el uso de mtodos no directivos sino favorecedores de la
creatividad e imaginacin, cuyas tareas pretenden la manifestacin o
exteriorizacin de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicacin de los
mismos y del desarrollo del sentido esttico del movimiento.
Los objetivos que pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio
cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados
corporales; como actividad tiene en s misma significado y aplicacin pero
puede ser adems un escaln bsico para acceder a otras manifestaciones
corpreo-expresivas ms tecnificadas.
Finalidad de la Expresin Corporal:
La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base
de aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s
misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio.
Objetivos Generales de la Expresin Corporal:
- Desarrollo personal, bsqueda del bienestar psico-corporal con uno mismo.
- Aprendizaje de cdigos y significados corporales.
Objetivos Especficos de la Expresin Corporal:
- Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas,
conceptos, etc.
- Comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos
- Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento.
EL LENGUAJE CORPORAL

El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y

sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal
que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito,...) se desarrollan a
partir del lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a
travs de este lenguaje, sabemos cuando un nio est triste, no es necesario
que lo diga, sus gestos y movimientos nos lo indican, su energa disminuye,
quizs permanece sentado, con la mirada lnguida, su postura corporal
encorvada, los hombros cados, etc.; son signos que nos sirven para interpretar
su estado de nimo.
En cada uno, aunque sea la misma, consiguen que el gesto sea diferente, ya
que, cada persona es distinta. A travs de lo que vemos (gesto, expresin)
nosotros lo juzgamos. A travs del lenguaje personal sacamos conclusiones. El
lenguaje a travs del cuerpo tiene un gran significado. Este lenguaje expresa lo
que cada uno lleva dentro. El cuerpo tiene un lenguaje que tiene su
vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas caractersticas. Es un lenguaje por el
que estamos muy influidos pero que desconocemos mucho.
Como ya se menciono anteriormente desde 0 a 3 aos todas las
manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico lenguaje que tienen
es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando progresivamente
el nio aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando a parte el lenguaje
corporal. El lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira,
mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la conciencia. El
lenguaje corporal no lo podemos dominar, no somos conscientes de ello, pero
los dems si lo captan. En una conversacin es mucho ms importante el
lenguaje corporal que el verbal y a travs del lenguaje corporal se da mucha
informacin que se nos escapa.
El lenguaje corporal se ha visto siempre como algo oculto, cuando en una
situacin se encuentra comprometido el cuerpo nos vemos amenazados. Si
analizamos el lenguaje corporal cotidiano nos encontramos con varios tipos de
gestos:
-Emblema; Gesto por el que nosotros interpretamos. Hay emblemas especficos
de cada cultura, pero tambin hay emblemas universales.
-Reguladores; Gestos que representan un papel muy importante en la
comunicacin. Los empleamos para que el otro nos ceda la palabra, vaya ms
rpido etc.
-Ilustradores; Gestos que van unidos a la comunicacin verbal y sirven para
recalcar las palabras etc.
-Adaptadores; Gestos que se utilizan para controlar o manejar nuestros
sentimientos en una situacin determinada (normalmente en situaciones de
tensin para controlarse).

Todos estos gestos son utilizados, en la expresin corporal lo que busca es

trascender la expresin cotidiana, lo que trata la expresin corporal es que
cada uno a travs del estudio en profundidad del cuerpo encuentre un lenguaje
propio y establezca bases para la expresin y comunicacin con los dems.
MEMORIA CORPORAL
La memoria corporal registra y conserva informacin de la cual no somos
conscientes. Nuestras necesidades, emociones reprimidas, temores, as como
las aspiraciones ms ntimas, encuentran un lugar en el cuerpo para anidarse,
la memoria corporal.
El contacto corporal responde a una necesidad bsica del ser humano,
indispensable para la supervivencia. El bebe, necesita "sentirse tocado" y estar
al amparo de manos maternas que brinden cuidado, proteccin y sostn. Estas
experiencias tempranas, son las primeras improntas sensoriales que se
adhieren a la piel, a modo de mensajes pre verbales, establecindose as los
primeros dilogos madre-hijo.
A partir de estos contactos primarios, el nio ir imprimiendo sensaciones,
tanto fsicas como emocionales, para ir forjando su ser. Su mundo sensorial y
afectivo comenzar a poblarse, las necesidades se transformarn en deseos,
los deseos en posibilidades o frustraciones. Estos sern los inicios para
conquistar el mundo, as ir gestando su yo psquico, que tomar como
herencia ese bagaje sensorial de su "yo de sensaciones".
La memoria corporal se basa en el contacto que es comunicacin, es un vnculo
que establecemos con otros seres u objetos, forma parte de la condicin
humana, es un don adquirido e incorporado que desarrollamos de modo
inconsciente o natural, resulta un patrimonio habitual. Nuestra piel recibe
permanentemente el contacto de la ropa y dems objetos que la rozan, pero es
solamente a travs de hacerlo consciente que se modifica la sensacin y la
cualidad del mismo, pudiendo captar texturas, temperaturas, sensacin de
peso, etc.
ACTIVIDADES FISICAS DE EXPRESION.
El cuerpo, el movimiento y el sentimiento, son los instrumentos que utilizamos
en las Actividades Corporales de Expresin.
El cuerpo y el movimiento son la base de la conducta motriz. Esta afirmacin
est aceptada comnmente en el mundo de la Educacin Fsica; sin embargo
en el caso de las Actividades Corporales de Expresin, existe un particular
requerimiento de aspectos afectivos, tanto en la definicin de la materia, como
en la puesta en marcha de las tareas. Puede decirse que el sentimiento dara
cumplida respuesta a estas exigencias y por tanto que ste es otro de los
elementos, instrumentos o recursos con los que se cuenta en las actividades
de expresin.

Fundamentalmente se engloban en cuatro tipos:

1) Mimo y expresin dramtica.

2) Sombras corporales.

3) Actividades tipo danza.

Las que ms vamos a tratar son el mimo, la expresin dramtica y las

actividades de tipo danza.

1) EXPRESION DRAMATICA;

Se apoyan el juego simblico, este constituye el juego de representacin (de 4

a 6 aos, segn Piaget "jugar a se como..."), en consonancia con la edad
evolutiva, juega a representar un papel, tambin llamados juegos de rol.

Drama: Hacer actuar. Dramatizar por lo tanto es "poner en accin". Una

dramatizacin es teatralizar, interpretar algo escnicamente, cualquier cosa. La
dramatizacin utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo.

La esencia del lenguaje dramtico es actualizar o dar forma a unas imgenes

interiores mediante una representacin. El ncleo de esa accin dramtica es
la accin y la situacion y el personaje son elementos mediadores.

Cuando hablamos de estructura dramtica nos referimos a un conjunto de

elementos relacionados que explican algo y est compuesto por: personajes,
conflicto o tema (relacin que establecen unos personajes con otros), espacio,
tiempo y argumentos (conjuncin de elementos anteriores.

a) Personajes; Pueden ser reales, animados o inanimados.

b) Espacio; Real o imaginario.

C) Tiempo; Real o imaginario. Tambin esta el tiempo de la duracin de la

representacin.

El nio es un actor nato ( ya que es pura accin que corresponde a un impulso

vital. Durante preescolar se adquieren los elementos para establecer la
relacin con los otros (mundo yo, mundo de los objetos, mundo de los demas.

TEATRO; Se pretende un espectculo. Las situaciones siempre las plantea el

profesor. Se parte de una obra escrita y acabada. Esa obre se aprende de
memoria y las acciones las dirige el profesor. Se hace en un teatro o escenario.
Todo lo que son elementos que forman parte de la obra no lo hacen los nios.
Los actores son nios situados en un trabajo adulto. La obra se hace para
gustar a un publico que es pasivo. Teatro trasladado a la escuela es tetaro
como una obligacion impuesta por un profesor y que no tiene que ver con un
juego.

JUEGO DRAMATICO; Busca la expresin. Interesa el proceso de realizacion. Las

situaciones imaginadas por los nios. Tanto el texto como las acciones son
improvisadas. Los personajes son elegidos por los nios. El espacio puede ser
circular o puede ser disposicin frontal, siempre hay que tener claro donde esta
el que mira y l representa para que se cumpla la comunicacin.
Todos los elementos que forman parte de la escenografita los hacen los propios
nios. Los actores son nios que juegan a ser ellos mismos y que lo hacen
porque tiene ganas de jugar y representar con los demas. En la critica se emite
una opinin sobre todas las representaciones que se han realizado. Se estimula
accin critica. Incluye la palabra.
Los objetivos son: Expresin como comunicacin, paso del nio por todos los
roles teatrales (autor, actor, escenogrfo, espectador, crticos), aprender a
distinguir entre la ficcin y la realidad, para eso utiliza l "como si...",
permanecer en el personaje, desarrollar las posibilidades de adaptacin
(diversificando las acciones), combatir estereotipos. (Reaccionar de formas
diferente ante un estimulo y reaccionar ante los diferentes estmulos.

-Problemas y ventajas.

Lo imprescindible esta siempre presente. Es de gran importancia que el

profesor no intente combatir su frustracin de actor.

1)MIMO;
Tcnica gestual. Desarrolla la tcnica del movimiento en formas ms
avanzadas. En cuanto al gesto hay dos cosas:

-Actuar siguiendo la tendencia natural.

-Actuar para que los dems me entiendan.

Para trabajar el gesto (controlar el cuerpo) hay que ser un buen observador
(educacin de la observacin de los comportamientos propios y de los demas)
y una educacin del control corporal a travs de juegos de expresin cada vez
ms complejos. Todas las palabras no tienen expresin en el gesto. No hay que
buscar la traduccin de las palabras sino del concepto. Realizar pocos gestos
pero significativos.
2) SOMBRAS CORPORALES;
Su nica ventaja o diferencia es que permiten la persona visualizar sus
acciones gracias a la sobra que el cuerpo proyecta sobre una superficie.
3) DANZA;
Abarca una gama desde el juego danzado hasta la danza colectiva.
Creatividad como objeto de la educacin artstica, pero hoy en DIA esta
considerada como una necesidad social. A travs de ella se pretende que la
persona se identifique con el proceso (creativo) activo y significa estar a gusto
con el cambio, ser capaz de improvisar y de afrontar con seguridad cualquier
situacin nueva.

BENEFICIOS DE LA EXPRESIN CORPORAL

Trabajar con la persona integral tiene una gran importancia y es vital para el
contacto con los alumnos: su intelecto, su afectividad, su cuerpo, las actitudes
y valores con las que se mueve en la vida, su sentido de la esttica, etc. Todo
esto intentaremos de una u otra forma tratarlo en nuestro contacto diario con
los alumnos, y podemos hacerlo con la Expresin Corporal. Como bien dice el
nombre de la "Expresin Corporal", es una actividad que se realiza a travs del
cuerpo; lo cual, puede suponernos problemas con nuestros alumnos. Aunque,
el cambio frecuente de compaeros normaliza con gran rapidez tales impulsos
irracionales; jugar, danzar, tocarse, cogerse de la mano o por los hombros,
danzar a un mismo ritmo con un compaero del sexo opuesto, ayuda a evitar
cualquier tipo de problema, incidiendo a su vez sobre un tema transversal
como es la educacin sexual (Hernndez; Rodrguez, 1996). Adems, en la
etapa de Primaria, estos problemas suelen ser mucho menores que en la de
Secundaria, debido a los cambios producidos con motivo de la adolescencia.

Eso s, ser necesaria una concienciacin y un trabajo continuo desde las

primeras edades, para evitar que suponga una novedad o un problema el
hecho de relacionarse a travs del cuerpo.
Siguiendo a Schinca (1988), podemos decir que existe un lenguaje del cuerpo
manifestado diariamente, en la vida cotidiana. En la expresin corporal el
lenguaje no est ya hecho sino que hay que inventarlo, crear uno nuevo.
Dentro de esta disciplina no se busca ahondar en la gestualidad cotidiana, sino
transcenderla, para que el movimiento o gesto corporal cobre una validez
subjetiva y creadora. Y que no sea un sustitutivo de palabras sino que tenga
valor expresivo por s mismo, por su calidad. De este modo accin y expresin
van unidos: son signos cargados de contenido o intencin. La Expresin
Corporal es una disciplina que permite encontrar mediante el estudio y la
profundizacin del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje
corporal puro, sin cdigos preconcebidos, es un modo de comunicacin que
encuentra su propia semntica directa ms all de la expresin verbal
conceptualizada. Es una disciplina que partiendo de lo fsico conecta con los
procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia
un lenguaje gestual creativo.
Teniendo esto en cuenta, puede parecer paradjico elaborar una tcnica de
expresin concreta para el alumno, dado que el nio vive en la expresin
espontnea, es su propio maestro. El adulto debe proporcionarle los medios
para desarrollar sus posibilidades. Estimulando sus facultades receptivas y su
sensibilidad creadora, el adulto llegar a una pedagoga orientada hacia su
autonoma. Consideramos el juego como fundamental en esta bsqueda del
surgir personal del nio, surgir en base a la espontaneidad y a la creacin libre
y gratuita. As, el maestro debe ser capaz de entrar plenamente en el universo
del nio, de comprender su lenguaje y de hacerse comprender por l,
permitindole profundizar en las pistas abiertas. El educador debe facilitar el
juego y la preparacin del mismo, partiendo de su creatividad. Este clima de
juego se instaura, pues, a travs de un dilogo Educador - Educado, donde se
trata de que el nio quiera, no de que el adulto se imponga. Al contrario que en
la enseanza escolar tradicional, el pequeo se halla presente para descubrir y
no para aprender, para crear y no para reproducir. Pasando por el placer de
expresarse, encuentra a los dems, se socializa y se descubre como
individualidad en el seno de un grupo. Los materiales que utiliza el educador no
son ms que soportes para la expresin del nio, ya se recurra a ejercicios,
juegos o temas de creacin. Hay que procurar tambin que aproveche sus
propias posibilidades. (Bossu & Chalaguier, 1986). El movimiento en las
primeras etapas del desarrollo psicolgico del nio est en su estado puro,
presenta una finalidad intrnseca a la propia persona y sus necesidades, tiene
como fin descubrir su cuerpo y el mundo que le rodea. En el proceso de
socializacin, la dependencia afectiva y las constantes intervenciones pseudo
educativas que hacemos los padres van sesgando las posibilidades creativas
de los nios. (Monfort, 1999: 360)

La expresin corporal constituye un medio esencial para la estimulacin de

la capacidad creativa del nio; as como, del resto de elementos que hemos
destacado en el apartado anterior. Adems, su utilizacin como medio nos va a
permitir el xito de metodologas indagativas, que tanto valoramos en la
actualidad. Si sesgamos esa capacidad creativa, cmo va a tener sentido la
aplicacin de estilos de enseanza como la resolucin de problemas,
descubrimiento guiado y libre exploracin. Adems, son numerosos los
contenidos, propios del rea de educacin fsica, que podemos trabajar
utilizando la expresin corporal como medio. De esta forma, estaremos
aprovechando mejor el escaso tiempo de que disponemos en el mbito escolar
para alcanzar los objetivos previstos para la etapa de educacin Primaria; as
como, podremos fomentar la educacin integral de nuestros alumnos.