MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin

de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a
tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las
disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del
proceso de formacin, pues simplemente acatan las normas implantadas
por el maestro.
Metas: Humanismo metafsico religioso, formacin del carcter
Relacin: M-E vertical
Mtodo: Transmisionista,
repeticin.

imitacin

del

buen

ejemplo,

ejercicio

Contenidos: Disciplinas y autores clsicos, resultados de la ciencia.

Desarrollo: De cualidades innata (facultades y carcter) a travs de la
disciplina
Cul es la meta de este modelo pedaggico?

Exposicin verbal de un maestro

Protagonista de la enseanza
Transmisor de conocimientos
Dictador de clases
Reproductor de saberes
Severo, exigente, rgido y autoritario
Relacin vertical con un alumno receptivo
Memorstico, atento, copista
Prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje.
La labor del profesor sobre la del estudiante
Los medios son el tablero, marcador o tiza y la voz del profesor

Este modelo enfatiza en la formacin de carcter de los estudiantes

para moldearlo a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina. El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista,
verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos
estudiantes que son bsicamente pasivo- receptores.
Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, protagonista de la
enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor
de saberes, severo, exigente, rgido y autoritario; en relacin vertical con

un alumno receptivo, memorstico, atento, copista, quien llega a la

escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el exterior.
Prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor
del profesor sobre la del estudiante; los medios son el tablemtico o
pizarrn, marcador o tiza y la voz del profesor; adems la evaluacin es
memorstica y cuantitativa.
La evaluacin se realiza generalmente al final del periodo, para
evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es
promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones
son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de
conocimientos asimilados por el estudiante.
Principales Exponentes
Dewey: Naci el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont,
Estados Unidos, Doctor en Filosofa en la Universidad de John Hopkins
en 1884.
Burrhus Frederic Skinner: Naci el 20 de marzo de 1904 en la
pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Psiclogo
estadounidense. Influido por la teora de los reflejos condicionados de
Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era posible
explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas
fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las
posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante
tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente
sobre animales. Entre sus experimentos esta el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner.
Juan Amos Comenio: Naci en la regin de Moravia en 1592, en
una poca que Europa se caracterizaba por profundas grietas entre el
catolicismo y el protestantismo que lo divida en dos campos opuestos
Su teora est basada en el principio de la pansofa: exige que cada
etapa del saber abarque un conjunto completo que ser el punto de
partida de un estudio nuevo ms alto, ms profundo y ms extenso. La
formacin intelectual ha empezado por la enseanza de los principios
ms elementales, que son indispensables para adquirir un conocimiento
universal.

Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques

principales:
El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un
especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la
transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos
para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene
los conocimientos no sepa ensearlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un
intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la
transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l
mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado
con otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el
conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la
experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y
conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre
emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la
comprensin y la relacin con sentido de los contenidos.

MODELO PEDAGOGICO ROMANTICO

En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del

nio. Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un
ambiente flexible, es as como el nio desplegara su interioridad,
cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico
que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se
convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la
expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad, Autenticidad, libertad
Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a
hacer. El maestro es auxiliar.
Mtodo: No est determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural
Qu rol juega la escuela en este proyecto pedaggico?
La escuela debe enfatizar en la autonoma como finalidad educativa,
pensar con s mismo, con sentido crtico, ponerse en el lugar de otro ,
considerando sus puntos de vista y ser consecuente social y moral.
Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido ms importante del
desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el
centro,
el
eje
de
la
educacin
es la interioridad del
nio, el ambiente pedaggico debe ser lo ms flexible posible, para que
el nio despliegue su potencial interior, sus cualidades y habilidades
naturales.
Parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y espontneo del estudiante y su relacin con
el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber
enseado.
El maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la
espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evala. Se considera que
los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan
medirse, confirmarse o evaluarse.

En este Modelo el nio desarrolla lo que procede de su interior

convirtindose en modelo ms flexible para desarrollar las cualidades,
las habilidades, sus intereses naturales, sus ideas, conocimientos y
valores.
El desarrollo natural del nio se convierte en una meta, en el mtodo de
la educacin el maestro es ms libre al hablar con su estudiante del
alfabeto de las tablas de multiplicar y de la disciplina. El maestro y el
estudiante son ms flexibles en sus metodologas y estructuras del
currculo, se le da mayor participacin al estudiante El contenido es ms
importante en el desarrollo del nio. El estudiante es el eje de todo
proceso educativo se le da campo libre a la espontaneidad. Se elimina la
disciplina rgida. EL maestro debe ser un auxiliar del estudiante y por
eso se le tilda de romntico, respeta la sensibilidad del estudiante la
creatividad la inventiva la comunicacin natural.
El maestro debe librarse el mismo de los fetiches del alfabeto de las
tablas de multiplicar, de las disciplinas y ser solo un auxiliar
o metafricamente un amigo de la expresin libre, original y espontanea
de los nios.
En este modelo se considera que los saberes son autnticos y valiosos
por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
VENTAJAS DE ESTE MODELO:
* El nio despliega sus propias cualidades y
*Desarrolla
la
espontaneidad
del
* Los saberes son autnticos.
DESVENTAJAS DEL MODELO.
*No maneja el contenido del curriculum nacional bsico.

REPRESENTANTES.
*Jean -Jacques Rousseau.
*Ivan llich.
*Alexander Sutherland Neill.
* Juan Amos Comenio.
*Pestalozzi
*Maria Montessori.

habilidades.
nio.

MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA

ste modelo pedaggico Tiene como fundamento psicolgico la teora
conductista, en donde los hbitos se consideran como una conducta
automtica, no reflexiva y posible de ser condicionada y entrenada.
Metas: Modelamiento de la conducta tcnico - lineal- productiva,
Relativismo tico
Relacin m-e: MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor.
Mtodo: Fijacin,
institucionales)

refuerzo

control

de

aprendizajes

(objetivos

Contenidos: Conocimientos tcnicos; cdigos, destrezas y habilidades

observables.
Desarrollo: Acumulacin de contenidos y aprendizajes.
Cmo es el proceso de enseanza-aprendizaje en el modelo
pedaggico conductista?
Este proceso est centrado en el docente, quien programa los
contenidos, los objetivos de la enseanza, dndole una cierta
participacin al estudiante asignndole tareas o ejercicios repetitivos
con la finalidad de consolidar los hbitos y habilidades adquiridas.
Cul es el objeto de enseanza en el modelo pedaggico
conductista?
El objeto de enseanza en este modelo es la transmisin de los
contenidos cientfico-tcnicos organizados en materias esquematizadas,
se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante
un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa.
Cmo se evala el proceso enseanza aprendizaje en este
modelo conductista?
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje es realizada
mediante el control peridico de los cambios de conducta especificados
en el objetivo mediante la aplicacin de pruebas objetivas. . El dominio
de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promocin
al aprendizaje de una nueva conducta.

Cul es la funcin del profesor en el modelo pedaggico

conductista?
La funcin del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse
en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso
siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y as
sucesivamente.
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un mtodo
que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves,
lgicos y exactos. El maestro gua al estudiante hacia el logro de un
objetivo instruccional. El plan de enseanza est configurado por los
objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su
evaluacin.
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever,
evaluar, clasificar y proyectar cmo se va a comportar el alumno
despus de la instruccin. En el proceso formativo, las estrategias de
enseanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando
un mtodo transmisionista, utiliza medios didcticos pero la evaluacin
sigue siendo memorstica y cuantitativa.
La evaluacin se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se
controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro de
objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso
de control y seguimiento continuo.
Caractersticas
1.

La evaluacin hace parte esencial de la enseanza inductiva.

2.
El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan
imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de
instruccin.

3.
El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues
requiere emitir la respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se
trata de aprender haciendo.
4.
La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor
importante para la retencin de aprendizajes tcnicos y prcticos, que
no puede menospreciarse.
5.
La enseanza individualizada es una ganancia importante de la
perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta
hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus
propias habilidades y competencias.
6.
Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo,
por lo que tiene en cuenta aspectos ms individuales que colectivos.
7.
La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo
que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".
En sntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los
individuos y a travs de ellas, trazarse unos objetivos que permitan
conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado
proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario
quien ser el encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar
la metodologa a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes.
Su exponente es SKINNER.

MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA

Metas: Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, segn las
condiciones biolgicas de cada uno.
Maestro facilitador estimulador. ALUMNO dependiente
Mtodo: Creacin de ambientes y experiencias de afianzamiento segn
cada etapa
Contenido: Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores
de desarrollo
Desarrollo: Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa
y jerrquicamente diferenciadas.
Segn Dewey y Piaget que son los mximos exponentes de este modelo;
plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus
condiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por
cuanto ste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que
tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente
superior.
En qu se basa la metodologa del modelo pedaggico
desarrollista?
La metodologa est basada en pedagogas activas: en donde el alumno
aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a
travs de experiencias directas con los objetos a conocer y en
situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas
por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su validez.
Qu medios se utilizan en el modelo pedaggico desarrollista?
Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
Qu actitud debe tener
pedaggico desarrollista?

el

estudiante

frente

al

modelo

El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante

debe estar preparado para buscar la informacin, una vez hallada

reconocerla, problematizarla, reconstruirla, comprendiendo el qu quiere

decir, para qu sirve, cmo aplicarla, qu relacin tiene con cada uno
como sujeto y como sociedad.

Qu papel desempea el maestro en el modelo desarrollista?

La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la
actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones
favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus
significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las
representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se
puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver
problemas; facilitando al estudiante el aprender a aprender, es decir,
autorregular sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus
estilos o hbitos de procesamiento de informacin, sus redes
conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y su
inteligencia.
Principales exponentes
Sus precursores ms destacados son Makerenko, Freinet y en Amrica
Latina Paulo Freir.
En pocas palabras, este modelo propone el desarrollo mximo y
multifactico de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo
est influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo
productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a
los alumnos no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el
conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la
formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual
no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos
constructivistas

MODELO PEDAGOGICO SOCIALISTA O SOCIOCRITICO

Metas: Desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista,
material y cultural
Relacin M-E: Es interactiva
Mtodo: Variado, segn el nivel de desarrollo de cada uno, del
contenido y mtodo de cada ciencia. nfasis en el trabajo productivo.
Contenido: Cientfico-tcnico-polifactico y politcnico
Desarrollo: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje
de las ciencias.
Este modelo propone el desarrollo mximo de las capacidades e
intereses del estudiante, el cual est determinado por la sociedad, por la
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente unidos, para garantizar no solo el desarrollo del espritu
colectivo sino el conocimiento Polifactico y politcnico. La enseanza
puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didctica es
multivariada, dependiendo del contenido y mtodo de la ciencia y del
nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas
en torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideracin del hacer cientfico.
El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller.
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales que permitan
mejorar la calidad de vida de una comunidad.
La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da
preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es
principalmente solidario.
En qu hace nfasis la metodologa de este modelo?
Se hace nfasis en el trabajo productivo, utilizando estrategias
didcticas variadas acordes a los contenidos, se basa en la prctica y en

la experiencia, esta pedagoga afirma que el nio no es ni bueno ni

malo por naturaleza, sino que es la educacin la que decide este
aspecto en ltima instancia.
En qu teora pedaggica est basado este modelo?
Una de las teoras en qu est basado es en la pedagoga de Makrenko
la cual se basa en la prctica y en la experiencia bas su pedagoga en
dos puntos principales: la creacin de la conciencia de grupo y el trabajo
productivo, orienta su pedagoga a la formacin de hombres capaces, a
su vez, de ser tambin constructores activos considera que la educacin
es la expresin del credo poltico del pedagogo la pedagoga de
Makarenko, no poda ser sino una pedagoga comunista.

Quines son sus representantes tericos?

Antn Seminovich Makrenko (Es reconocido como un

pionero en la historia de la educacin, un hombre que se
aprovech de las circunstancias que le rodeaban para involucrarse
en una accin pedaggica basada en el trabajo y la prctica).

Paulo Freire: (1921-1997) fue uno de los mayores y ms

significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del dilogo,
ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y
alumnos, en su trabajo transmiti la pedagoga de la esperanza.

Clestine Freinet: Se trata de una pedagoga renovadora, activa,

popular, natural, abierta, paidolgica, cooperativista, metodolgica
y anticapitalista. Se centra en la renovacin del ambiente escolar,
y en las funciones de los maestros. Su objetivo es que los nios
aprendan haciendo y hagan pensando.

MTODO
Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y el mtodo de cada
ciencia, nfasis en el trabajo productivo
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los
estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que
no podran resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crtica mutua,
ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo
mutuo para comprometerse en la solucin de los problemas
comunitarios.

Requisitos que debe cumplir la pedagoga social:

a. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni
acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin intrnseca
que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de
manera integral, no se asla para llevarla al laboratorio sino que se
trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante
una prctica contextualizada.
c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en
accin, no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos
ideolgicos implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de
referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de
determinada manera. El profesor y los participantes, sean alumnos o no
de la institucin, estn invitados y comprometidos a explicar sus
opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situacin
estudiada, y su peso en la discusin no le da autoridad alguna, sino
fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la
capacidad de persuasin, an en contra de las razones acadmicas del
profesor o del libro de texto.
d. La evaluacin en la perspectiva tradicional y en la conductista est
dirigida al producto, es una evaluacin esttica, mientras en el modelo
de pedagoga social es dinmica, pues lo que se vuelve realidad gracias
a la enseanza, a la interaccin de los alumnos con aquellos que son
ms expertos que l. Es Vygostky quien ha difundido el concepto de
zonas de desarrollo prximo, que el alumno logra realizar con la ayuda
de un buen maestro. En esta perspectiva, la evaluacin no se desliga de
la enseanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el
alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta
propia.
Definicin de conceptos.
La educacin se refiere a la interaccin cultural, al proceso social
mediante el cual una sociedad asimila a sus nuevos miembros
incorporndolos a sus valores, reglas, pauta de comportamiento,
saberes, prcticas, ritos y costumbres que la caracterizan.
La enseanza es una actividad educativa ms especfica, intencional y
planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y
elaboren con creatividad cierta porcin del saber o alternativas de
solucin a algn problema en eras a su formacin personal.

La didctica es un captulo de la pedagoga, el ms instrumental y

operativo, pues se refiere a las metodologas de la enseanza, al
conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear con eficacia.

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional
autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que
difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se
percibe al error como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir
de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra
propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta
teora
est
fundamentada
primordialmente
por
tres
autores: Vygotski, Piaget y Ausubel, quienes realizaron investigaciones
en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente,
sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden
ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de
pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los
sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de
exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han
adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este
modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que
presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido
por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques
Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el
alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones
cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y
deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento.
El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los
efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.

El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la

enseanza orientada a la accin, considera al alumno poseedor de
conocimientos:
Qu propuestas han contribuido a la formulacin de
una metodologa constructivista?
La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser
lo ms significativo posible
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los
problemas, no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos
para descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de
desarrollo real, a una zona de desarrollo prximo.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la personacolectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones.
Aprender imitando modelos: permite el aprendizaje por observacin,
mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres
fases: atencin, retencin y reproduccin.
La metodologa activa: La metodologa activa se debe entender como
la manera de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.
El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en la
enseanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien
la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el
docente.
La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete
diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en toda persona algunas de ellas estn ms o menos
desarrolladas que otras.
Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en un aula o
proceso constructivista, se configura como resultado de diversos
factores.

El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar

una accin o secuencia de acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o
estrategias adecuadas a la resolucin de una tarea concreta.
El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber
y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras
actitudes, asegurando que la bsqueda del xito y el progreso personalcolectivo no se contradigan con el bienestar social.
Qu papel juega el docente en este modelo para que se d un
aprendizaje significativo
Es generador de actitudes en el estudiante, favorables para aprender
significativamente en contexto.
Innovador en el uso de estrategias pedaggicas de aprendizaje.
Facilitador de los procesos motivacionales cognitivos y praxiologicos.

MODELO PEDAGGICO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Metas: Estructuras mentales cognitivas
Mtodo: Creacin de ambientes de aprendizaje
Desarrollo: Progresivo y secuencial en las estructuras mentales
Contenidos: Experiencias por medio del apoyo creativo
Relacin Maestro/Alumno: Facilitador. Motivador
Representante: Mara Montesori.
Pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de
tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin
activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la
clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y
reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del
conocimiento.
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador
que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para
pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar
las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos
puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados
En este modelo, la evaluacin se orienta a conceptualizar sobre la
comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los
resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de
procesos.
Caractersticas del Aprendizaje Significativo:
David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para
contrastarla con el Aprendizaje Memorstico. As, afirma que las
caractersticas del Aprendizaje Significativo son:

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para
conocimientos con sus conocimientos previos.

integrar

los

nuevos

El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos

presentados por el profesor.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: El Aprendizaje Significativo
tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes
en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos
contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en
la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del
olvido de detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los

recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
stos se organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma
memorstica, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los
profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no
comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin, sin
verificar su comprensin. Es til mencionar que los tipos de aprendizaje
memorstico y significativo son los extremos de un continuo en el que
ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin,
aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos
comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero
no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

MODELO PEDAGGICO COGNITIVO

Meta: Desarrollo intelectual.
Mtodo: Variado, basado en el aprendizaje.
Desarrollo: Progresivo y secuencial (mediacin)
Contenidos: Experiencias y conceptos de los estudiantes.
Relacin Maestro/Alumno: Facilitador Protagonista del aprendizaje.
Representante: Piaget.
Se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms
complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta
manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades
cuya estructura es secuencial.
Concibe el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias,
actitudes e ideas de una persona. Es decir, el aprendizaje es un cambio
permanente de los conocimientos, debido a la reorganizacin de las
ideas. El constructivismo (cognitivismo) es considerado un modelo
pedaggico que est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Aqu el
docente es un orientador y facilitador del proceso de enseanza
aprendizaje y el estudiante es un agente activo dentro de este proceso.
No se concibe aqu la concepcin memorstica repetitiva.
El currculo es flexible y abierto, con un modelo del docente reflexivo.
El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de
las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los
estmulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un
proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas
modificaciones las provoca el individuo.

El aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos aspectos

registrados en la memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y
espacios distintos para producir conocimientos.
JEROME SEYMOUR BRUNER
Psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se gradu en la
Universidad de Duke en 1937. Despus march a la Universidad de
Harvard, donde en 1941 consigui su ttulo de Doctor en Psicologa. En
l960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard.
Su principal aportacin al Modelo Cognitivo fue su teora del Aprendizaje
por Descubrimiento.
QU ES EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO?
Es un conocimiento en el que el individuo tiene una gran participacin.
El maestro no expone los contenidos de un modo definido sino que su
actividad es hacia da a conocer una meta que ha de ser alcanzada, sirve
de gua y mediador para que los alumnos sean los que recorran el
camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, es el aprendizaje en el que el maestro le presenta
todas las herramientas necesarias al alumno para que ste descubra por
s mismo lo que desea aprender.
La Teora de Bruner refiere que todo el conocimiento real es
aprendido por uno mismo, que el significado es el resultado del
descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento verbal es el
responsable de la transferencia. El descubrimiento es el generador nico
de motivacin y constancia, es una fuente de motivacin intrnseca es
decir que viene de uno mismo y asegura la conservacin del recuerdo. El
mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir contenidos.
Cada nio debe ser un pensador creativo y crtico y el descubrimiento
utiliza eficazmente lo aprendido.
Bruner parte de que los individuos reciben, procesan y recuperan la
informacin que reciben de su entorno.

Existen 3 tipos de modo de aprendizaje Cognitivo:

* Modo enectivo: Es decir la representacin por accin.
* Modo icnico: Es la representacin por imgenes.
* Modo simblico: Es la representacin por medio del lenguaje.
MODELO PEDAGOGICO ESCUELA NUEVA
Escuela Nueva es un modelo pedaggico que surgi en Colombia en la
dcada de los aos 70, como respuesta a las necesidades educativas de
los nios de primaria de las zonas rurales del pas.
Es precisamente en la dcada de los 70 cuando empieza a evidenciarse
que en el campo son pocos los nios matriculados por grado, razn por
la cual, no era viable tener un solo profesor para cada curso.
Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que
atiende varios grados al tiempo; an as, esta nueva situacin no
garantiz la calidad y eficiencia de la educacin que reciban los nios.
Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la Universidad de
Pamplona, basados en las teoras de la "Escuela Activa", disearon unas
guas para que los nios que ya saban leer y escribir pudieran tener una
ruta de aprendizaje autnomo con una serie de actividades didcticas.
La idea era que pudieran transitar por los temas y reas del
conocimiento, de tal manera que el maestro tuviera espacio para
atender a los nios que an no saban leer ni escribir.
El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas
caractersticas particulares: los nios de primero a quinto de primaria,
ubicados en grupos de 4 o 6 se reunan en una gran aula y en una mesa
redonda. Cada uno tena la gua que le corresponda de acuerdo con su
nivel de grado y el docente adquira un nuevo rol: era el facilitador del
aprendizaje de los nios.

Las guas fueron diseadas como respuesta a los altos ndices de

desercin que se presentaban en el campo, debido a las actividades
como la pesca, la cosecha, entre otras, que los nios realizan desde

pequeos como parte de la cultura regional. Esto, los obliga a

ausentarse por largos periodos de tiempo de la escuela.
Las guas les permiten a los nios avanzar a su ritmo. De esta forma, si
tienen que cumplir con las labores del campo, una vez retornen a la
escuela, encontrarn su gua en el momento en el que la dejaron y
podrn continuar con su proceso de aprendizaje.
Asimismo, las guas abordan las distintas reas del conocimiento desde
la perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la
realidad de los nios. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistar,
son acciones que las guas plantean para los pequeos.
En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo
en grupo desde la perspectiva de Peaguet: "el ser humano aprende en
compaa de otros". Cada nio posee unas habilidades que desarrollan
ms que otros, por eso, cuando se unen varios nios con distintas
habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro.
Capacitacin docente en el Modelo
La capacitacin de los maestros de las zonas rurales en Escuela Nueva
se hace de la misma forma que con los nios en el aula. Es as como el
maestro recibe tambin una gua para su formacin. Esta gua, al igual
que la de los estudiantes, tiene tres momentos claves:
A. Actividades bsicas: buscan detectar qu tanto sabe el maestro sobre
el tema que va a abordar (lo mismo sucede con los nios).
B. Actividades prcticas: a travs de textos que se incluyen en la gua, el
maestro pasa de sus saberes previos a unos ms elaborados (lo mismo
sucede
con
los
nios).
C. Actividades de aplicacin: llevan a la prctica los conocimientos
adquiridos. (lo mismo sucede con los nios).
Las capacitaciones de Escuela Nueva se presentan en tres etapas en un
perodo de un ao. De esta manera, se cambia la manera de ensear
donde un experto transmite sus conocimientos de una forma vertical y
en una carrera contra el tiempo. Una vez han tenido la experiencia en el
aula con el Modelo de Escuela Nueva, los docentes se renen para
compartir opiniones y analizar su desempeo en espacios denominados
"Microcentros".

Soporte Administrativo
Escuela Nueva plantea la posibilidad de la promocin flexible. Los nios

y nias en el campo manejan tiempos diferentes a los del rea urbana.

En pocas de cosecha es comn que deban ausentarse por temporadas .
Tambin algunas condiciones familiares no les permiten avanzar tan
rpido.
Por ello, la escuela debe ser ante todo flexible y contar con un
procedimiento administrativo para que el nio que vaya acabando su
gua, en la poca del ao que sea, pueda promoverse a otro nivel o
grado sin tener que esperar a los dems. El Modelo respeta los ritmos de
aprendizaje de los nios.
Integrando a la Comunidad
En la Escuela Nueva, los padres tienen y deben involucrarse en la
educacin de sus hijos. Por ello, las guas cuentan con actividades y
ejercicios de consulta para los padres, la comunidad y los ancestros con
el nico propsito de recuperar sus saberes e integrarlos en el proceso
de aprendizaje de los nios.
Tambin, se busca que los padres sean ms participativos en la escuela
y se adhieran a los comits formados por sus hijos en el desarrollo del
Gobierno Escolar. Es as como los nios que pertenecen a los Comits de
convivencia, decoracin de la escuela aseo, deben estar acompaados
por sus padres, quienes sern una gua y un apoyo permanente.