FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
7
AO
BSICA
Importante
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Introduccin
1. Antecedentes
9
10
10
10
11
11
12
12
13
14
17
Perfil de salida
17
17
Mapa de conocimientos
17
18
18
18
Bloques curriculares
18
18
19
19
20
22
22
22
23
23
27
32
32
1. Objetivos educativos
35
36
36
39
Bloque 3. Folleto
39
42
43
Bloque 6. Historieta
46
47
47
48
49
49
50
51
53
Bibliografa
54
REA DE MATEMTICA
59
63
64
1. Objetivos educativos
65
66
68
70
Bloque: Numrico
71
Bloque: Geomtrico
75
Bloque: Medida
76
77
79
Bibliografa
80
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
83
88
89
90
1. Objetivos educativos
90
91
95
96
97
97
98
99
99
101
Bibliografa
103
REA DE CIENCIAS NATURALES
105
107
108
1. Objetivos educativos
110
110
114
114
116
117
129
120
124
Bibliografa
125
Mapas de conocimientos
127
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende
diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Antecedentes
10
11
12
Bases pedaggicas
del diseo curricular
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas;
13
PROCESOS PRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
14
Comprender textos
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza
el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha
aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la
produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para
ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado,
cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
15
16
La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
Perfil de salida
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. ao, conformando un sistema coherente.
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este
desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
17
18
Macrodestrezas
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
19
20
El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educacin Bsica
22
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General
Bsica estarn:
_________________________________________
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
PROYECCIN CURRICULAR
DE SPTIMO AO
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin
no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que
se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
27
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
28
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
29
30
Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
10
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es
decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas,
poemas).
11
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.
12
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para
que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los
textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea
es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja
con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos
de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs).
31
32
13
14
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
15
16
17
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
33
34
Objetivos educativos
Leyendas literarias, historietas y poemas de autor, apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin
artstica.
SMS. Servicio de mensaje corto (siglas en ingls). Mensaje a travs de telfono celular.
18
Chat. Charla que tambin se conoce como cibercharla, es un anglicismo que usualmente se refiere a una
comunicacin escrita realizada de manera instantnea a travs de Internet entre dos o ms personas, desde y
hasta cualquier parte del mundo.
19
35
2
Ejes del
aprendizaje
Planificacin
por bloques curriculares
Bloque curricular 1. Biografa y autobiografa
Destreza: Escuchar y observar biografas variadas en funcin de la
comprensin e interpretacin de informacin especfica desde la
valoracin de otras perspectivas de vida.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas20).
Escuchar
Hablar
20
36
Hablar
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Dejar de lado lo que no
sea importante.
Destreza: Comprender las biografas y autobiografas escritas desde
el contenido del texto y la jerarquizacin de ideas al contrastar con
otras experiencias de vida.
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer
Escribir
37
Escribir
38
Destreza: Escribir textos autobiogrficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el anlisis de las
variedades lingsticas, en funcin de reflexionar sobre sus experiencias personales.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: descriptiva y narrativa. Cohesin: repeticin;
conectores: causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio y conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias. Secuencia temporal o cronolgica.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia
de lenguas indgenas.
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: referente/receptor. Situacin comunicativa.
Texto*
Ejes del
aprendizaje
Literatura
Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales y ubicacin de elementos caractersticos. (Preescritura de
planes sobre pblico objetivo). Cualidades textuales, partir de un solo
elemento sin importar las cualidades del cuento.
Destreza: Escribir leyendas literarias desde las experiencias de literatura oral de su comunidad.
Ejes del
aprendizaje
Escuchar
Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones
orales, elementos ligados con lo mgico y fiestas populares), planificar un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su
realidad actual. Escribir la leyenda teniendo como base el pblico
a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el
autor. Edicin y publicacin.
39
Destreza: Comparar con una actitud crtica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la informacin.
40
Leer
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un
texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas
formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin derivacin y
composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra
segn el contexto. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta
de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado
con rapidez. Conocer cmo pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer
las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer vnculos de antecedente - consecuente. Ordenar
informacin en forma secuencial.
Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y
acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Resumir la
informacin en esquemas y guiones.
Destreza: Producir distintos tipos de folletos adecuados con mbitos
de desempeo reales segn las propiedades textuales especficas
y grficas.
Escribir
Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura,
etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Rehacer: saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas
del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar
el texto y su presentacin. Dominar diversas formas de rehacer o de
retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Presentar los
originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.
Destreza: Utilizar de manera eficaz los elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con diversos propsitos comunicativos.
Texto
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: descriptiva y narrativa. Cohesin: repeticin;
conectores aditivos y causales consecutivos condicionales; sustitucin;
antonimia. Coherencia. Prrafo. Clases: introductorio y conclusivo.
Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias.
Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o
cronolgica. Descripcin causa - efecto.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia
de lenguas indgenas.
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: referente/receptor. Situacin comunicativa.
Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y modificadores del sujeto: aposicin y construccin comparativa. Predicado:
ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y
41
Texto
Ejes del
aprendizaje
42
Literatura
Ejes del
aprendizaje
Escuchar
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin.
Destreza: Analizar la naturaleza comunicativa de la carta, el correo
electrnico y los mensajes cortos (SMS y chat) desde el circuito de la
comunicacin y reflexionar sobre la transmisin y recepcin de este
tipo de mensajes.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el
tipo de texto especfico. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera).
Hablar
Leer
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Entender la intencin y el propsito
comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz:
vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, entre otros).
43
44
Escribir
Escribir
Texto
emoticones. Smiley :) Imagen, en ocasiones animada, que es usada en clientes de mensajera, foros y chats,
cuyo fin es representar el estado de nimo del usuario que lo utiliza.
21
45
Ejes del
aprendizaje
Literatura
Anlisis de los elementos icnicos (convenciones de habla, indicaciones, estado de nimo, de sueo, de anhelo, etctera). Proceso del habla. Organizacin del discurso en funcin del objetivo comunicativo.
46
Destreza: Inferir la intencionalidad de los autores de historietas desde la identificacin de la relacin que existe entre dibujo y texto.
Relacin entre fondo y forma, descubrir la intencionalidad en los elementos presentes y omitidos. Convenciones textuales de la historieta. Posible interpretacin de historietas sin texto.
Destreza: Disfrutar de la lectura de historietas desde su valoracin
con un texto literario.
Historieta: soporte visual para expresar las mismas estructuras del
texto narrativo: cuento y minicuento. Importancia del humor, de lo
inesperado y de la imagen que rompe con lo que se espera.
22
23
47
ellos tanto en su correccin como en sus errores. Los textos son el eje vertebrador para trabajar las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir);
las propiedades textuales (tramas, funciones, estructura externa, estructura
interna y variedades lingsticas); los elementos de la lengua (ortografa,
gramtica y morfologa) y el disfrute literario.
48
Las cartas y los correos electrnicos deben trabajarse como mensajes escritos con caractersticas especficas y soportes diferentes. La carta, en s
misma, est dejando de ser un medio utilizado de manera masiva (aunque
pueden trabajarse las literarias o las histricas como un tipo particular de
carta que tiene sus caractersticas propias y aparece en contextos determinados; cartas a personalidades, a otros compaeros dentro del aula o de
otras escuelas, a familiares lejanos, entre otros) y en su lugar se dispone
de textos ms cercanos a la transmisin digital de informacin. Por lo tanto, es necesario pensar en el anlisis de los elementos de la lengua desde
otra perspectiva, tanto en relacin con el soporte en el que surge como
en los elementos de la lengua que se espera: uso de emoticones, empleo
particular de la lengua en contextos digitales (tqm por te quiero mucho),
estructura digital (direccin de correo electrnico, necesidad de resumir el
correo electrnico a una idea que se consigna en el asunto, abrir cuentas
de correo, envo de SMS) y, junto con eso, ensear los elementos de la lengua para elaborar oraciones gramaticalmente correctas, con ortografa adecuada, utilizando las unidades del lenguaje de manera eficaz (qu se debe
ensear sobre adjetivos o puntuacin para escribir correos electrnicos,
respetando los cdigos del canal).
Dentro del uso de las tecnologas, el correo electrnico es uno de los medios de comunicacin digital que tiene ms alcance y xito por la velocidad
de transmisin de los mensajes, tambin es un espacio de intercambio de
fotografa, msica, textos, adems de los mensajes escritos.
Por otro lado, se debe aclarar que tanto el escuchar como el hablar no son
actividades sino procesos importantes y necesarios para alcanzar la competencia comunicativa y se deben trabajar como tales.
24
En cuando a conducir el discurso, lo ideal es que sepan utilizar eficazmente el turno de la palabra: decir todo lo que cada uno considere importante
cuando tenga la oportunidad. Incluso, usar expresiones y frmulas de rutina29 especficas para los textos que estn desarrollando.
Se insiste en que estas son destrezas que se deben trabajar durante todo el
proceso escolar de manera secuenciada30, recursiva31, organizada y peridica. No son actividades espordicas32 que se emplean para romper con la
rutina dentro del aula de clase.
25
26
27
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
28
frmulas de rutina. Hay frmulas elaboradas que deben aprenderse para la organizacin del discurso y que
son siempre funcionales.
29
30
31
32
espordicas. Es decir, que suceden muy de vez en cuando, sin orden y sin rigor.
En el hablar, es esencial que las nias y los nios amplen las estrategias de
anticipar y preparar el tema que van a tratar; por lo tanto, estructurarn su
discurso desde el acopio27 de informacin y su discriminacin para seleccionar lo que ser ms til en su exposicin (nadie puede hablar de un tema
que no conoce); planificar la estructura de sus textos, ya que no es lo mismo contar un cuento que desarrollar un texto expositivo o describir algn
concepto. As mismo, planificarn qu registro28 de lenguaje van a utilizar
en funcin del auditorio.
49
nos datos. En este caso, es imperioso33 que el docente trabaje desde el anlisis de los paratextos34 y las expectativas e hiptesis de lectura en relacin
con los textos a los que se enfrente el estudiante.
Es necesario que durante la lectura los estudiantes comprendan ideas que
no estn escritas expresamente y las que estn explcitas; que puedan elaborar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse, y realizar comparaciones entre lo que se saba del tema con
lo que el texto contiene. En este ao se siguen profundizando estrategias
que permiten seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto y discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.
Tambin se propone trabajar con destrezas que se relacionen con la poslectura, tales como el utilizar organizadores grficos para informacin explcita
del texto o sintetizar la informacin en esquemas y guiones. De esta manera, las alumnas y los alumnos procesarn la informacin comprendida en la
produccin de otros textos teniendo como base lo ledo.
50
Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, continuar trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la
lectura de los textos. Lo que habilita a los nios y a las nias para afirmar
y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes
insistan en el respeto por la opinin de los dems; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin; en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor o interlocutora; en el planteamiento de refutaciones,
y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la
elaboracin de conclusiones.
Al terminar de leer los textos literarios, las maestras y los maestros planificarn actividades para crear leyendas literarias; propondrn renarrar35 leyendas
literarias cambiando los finales o intercambiando personajes para producir
nuevas leyendas; analizar poemas de autor; recolectar poemas para elaborar
lbumes; crear historietas sobre sus propias experiencias, entre otros. Con
estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera;
que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las
obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
33
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
34
35
Renarrar es volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.
A esta altura del trabajo escolar, las alumnas y los alumnos planificarn
siempre sus textos usando diversos mecanismos como palabra generadora36, preguntas o cuadros segn el texto que se pretende escribir y revisarlos
siempre. Se har hincapi tanto en las microdestrezas del escribir, por ejemplo, en la organizacin de la informacin en los prrafos, la clasificacin de
los distintos tipos de prrafos (introductorios y conclusivos), para conseguir
diversos efectos y la integracin de los elementos de la lengua en los textos.
Incluso, se contribuye al trabajo creativo: invencin de personajes para las
historietas, creacin de folletos informativos para conocer lugares fantsticos, cartas a personajes imaginarios, entre otros, junto con la escritura instrumental (con el fin de conseguir determinados objetivos comunicativos).
Es necesario recordar que en sptimo ao los estudiantes empiezan a sistematizar la revisin de sus textos de manera autnoma (o al menos tendiendo
a ella), releyendo lo que han producido de forma crtica para encontrar por s
mismos los errores o las imprecisiones tanto de contenido y de expresin como
de ortografa, puntuacin y otros. Las nias y los nios pueden dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en
el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto.
36
lengua estndar. Es la lengua general adoptada por la comunidad de hablantes de manera oficial.
37
51
Las reglas de uso de la lengua deben trabajarse en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su reflexin y aplicacin. Por ese motivo
se confa en que la oracin, los artculos, sustantivos, adjetivos connotativos y no connotativos, grado del adjetivo, verbos, verboides: pronombres,
adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones; adems del uso de
la z en los sustantivos terminados en -anza; uso de la g en las formas
verbales de los verbos terminados en -ger y -gir; el uso del punto despus de las abreviaturas; el uso de la coma para la aposicin y el vocativo,
entre otras, se trabajen en la produccin y comprensin de biografas y autobiografas, cartas, correos electrnicos y mensajes.
52
Indicadores esenciales
de evaluacin
53
BIBLIOGRAFA
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REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear
y aprender Matemtica
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados
en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias
para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la
vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico.
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de
un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte, entre otras.
59
60
La representacin se efecta a travs de la seleccin, organizacin, registro, o comunicacin de situaciones e ideas matemticas, mediante el uso de
material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos.
El currculo de Matemtica de Educacin Bsica est enfocado al desarrollo
de las destrezas necesarias para la resolucin de problemas, comprensin
de reglas, teoremas y/o frmulas, con el propsito de construir un pensamiento lgico-crtico en los estudiantes. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada
ao de estudio.
El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los
conceptos, teoremas, algoritmos y sus aplicaciones, con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemtico y viceversa, y al mismo
tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante.
El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica plantea tres macrodestrezas:
61
62
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de
patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo
diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores, cada ao
con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con
patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos
posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un
desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.
Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan
entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un
desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado
geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde
los primeros aos de Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas, herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de
su entorno.
Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los
estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse
con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems
de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos;
entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose
Despus de los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido
resumido en los siguientes puntos:
Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de
la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre
la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas
y con los bloques especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana,
con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del
campo matemtico.
63
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.
64
Objetivos educativos
Medir, estimar, comparar y transformar longitudes, reas, volmenes y pesos de los objetos de su entorno inmediato para una mejor
comprensin del espacio cotidiano, a travs del uso del clculo y de
herramientas de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos diagramas y calcular medidas de tendencia central. Incluir
lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
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Planificacin
por bloques curriculares
Bloques
curriculares
66
1. Relaciones
y funciones
2. Numrico
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y
probabilidad
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Propicie oportunidades para que los estudiantes analicen la informacin dada y sean capaces de reproducirla, explicarla o ilustrarla.
Ayude a su labor docente empleando software matemtico, en la
medida de lo posible, para el anlisis de los cuerpos geomtricos,
o para el anlisis de tendencias de variables continuas, por citar un
ejemplo; pero si no tiene acceso a este tipo de material, puede ingresar a Internet, en donde encontrar una serie de portales educativos
que abordan todos los temas aqu mencionados y ms. Se aconseja
dar la oportunidad a sus estudiantes de observar videos, trabajar en
forma directa o imprimir hojas de problemas y ejercicios. Finalmente,
es una buena opcin para el profesorado dar a conocer a otras realidades su trabajo e intercambiar experiencias con otros docentes.
El trabajo en actitudes es una labor que se debe efectuar a diario y
en todas las reas y Matemtica no es la excepcin; relacione el contenido o los problemas estudiados con actitudes como la precisin,
la simplicidad y la utilidad del trabajo numrico, geomtrico, estadstico, por ejemplo. Otra forma de hacerlo es buscar problemas que
aborden temas sensibles y/o crticos al contexto del estudiantado,
as, adems de analizar la parte matemtica y los ejes transversales,
es factible revisar otros temas como la conservacin del medioambiente, la interculturalidad o el respeto a los dems y a s mismos.
69
Para el rea de Matemtica es de vital importancia que se trabaje relacionando los contenidos estudiados con diversos contextos, o reas, como por
ejemplo: con las Ciencias Naturales o Sociales; tambin, es necesario que
exista una constante relacin entre los bloques curriculares del rea. Por
ejemplo: el campo Numrico genera determinados conceptos, operaciones
y destrezas indispensables para trabajar en otros campos como el de Medida, Geometra, Probabilidades y Funciones. Especficamente, en el sptimo
ao de bsica, las aplicaciones de fracciones y decimales, al igual que de
razones y proporciones, se deben relacionar con Medida y Geometra; el
clculo de porcentajes se puede vincular con representaciones grficas de
estadstica. Lo importante es que se encuentren estas relaciones y conexiones y sean trabajadas durante todo el ao, buscando integrarlas en forma
secuencial y sistemtica.
A continuacin, se presentan sugerencias para el trabajo de algunos temas
importantes en este ao de Bsica.
70
Bloque: Numrico
Antes de iniciar con el desarrollo de las fracciones, se recomienda trabajar en operaciones combinadas con nmeros naturales y, que a lo largo de
todo el ao, se trabaje en clculo mental, ya que esta es una destreza muy
importante para el desarrollo de estrategias de estimacin. Debe explicar
a sus estudiantes que existe un orden especfico en el que se debe operar
cuando se tienen varias operaciones en serie. Este orden se conoce como la
Prioridad de las Operaciones, las que deben ejecutarse de mayor a menor
prioridad:
c) 24 8 x 2 + 6 : 2 = 7
b) 24 8 x 2 + 6 : 2 = 35
d) 24 8 x 2 + 6 : 2 = 11
71
b) ((24 - 8) x 2) + (6: 2) = 35
La evaluacin es un factor importante en el proceso enseanza - aprendizaje,
ya que dar la pauta para saber si los estudiantes han comprendido un determinado conocimiento antes de aumentar el nivel de su complejidad. La evaluacin debe ser remedial en el sentido que debemos dar a conocer al estudiantado cules son sus falencias y darle alternativas para mejorar, tambin
para poder darnos cuenta si nuestra forma de ensear fue asimilada o no y
as tomar las decisiones y los mtodos para cambiar el proceso empleado.
72
12
?
El valor que cumple con la igualdad anterior ser 9. Si el numerador de la fraccin anterior se triplic, de igual forma, para
mantener la proporcin, el denominador debe triplicarse, por
lo cual se requieren de 9 verdes para preparar 12 porciones.
El ejemplo anterior es una oportunidad para desarrollar un sentido de identidad nacional, por medio de los platos tpicos vinculndolo al rea de Matemtica y, en concreto, al tema de las proporciones.
Los porcentajes no son otra cosa ms que proporciones, en las cuales una
de las dos fracciones equivalentes tiene un denominador igual a 100; por
ejemplo, qu porcentaje de 4 es 3? Este problema es del mismo tipo que
el ejemplo anterior, la diferencia es que ahora queremos que la fraccin
equivalente tenga un denominador de 100 y tenemos que encontrar el numerador correspondiente:
3
4
?
100
75
100
, es decir,
73
Antes de abordar la proporcionalidad inversa, puede entregar a sus estudiantes doce fichas, de base diez, o elaboradas de cartulina; sin embargo, si
no posee este material, se pueden usar tapas de botellas, botones del mismo
tamao, etctera. Comience solicitando a las alumnas y a los alumnos3 que
elaboren un arreglo rectangular cuya base tenga dos fichas. Luego, pida que
realicen otro arreglo rectangular usando las doce fichas pero aumentando
el tamao de la base, y que analicen en cunto disminuy la altura. Solicite
una vez ms que realicen este proceso y obtendr algo como lo siguiente:
74
Esta actividad ayudar a comprender que si se aumenta el nmero de columnas, disminuir la cantidad de filas para un mismo nmero total de fichas.
Con esta actividad se logra que el estudiantado comprenda mejor la proporcionalidad inversa y la relacin de que una magnitud aumenta mientras otra
disminuye.
Posteriormente, se puede abordar este tema con el siguiente ejemplo: en
una granja cunicultora hay 200 cuyes, los cuales consumen un camin de
cereales en 30 das. Si se compran 100 cuyes ms, en cunto tiempo consumirn la misma cantidad de cereales?
En este punto es importante preguntarles si al aumentar el nmero de animales, se incrementar el tiempo en el cual se consume el camin de cereales
o este tiempo disminuir? Como la lgica nos dice, al aumentar los animales,
el camin de cereales durar menos, es decir, una cantidad aumenta (los cuyes) mientras que la otra disminuye (el tiempo que dura el cereal).
Cuyes
Das
200
30
300
200
300
?
30
x=
200 x 30
300
= 20
alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo
alere, que significa nutrir, alimentar; significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
Bloque: Geomtrico
Dentro del bloque geomtrico, en el sptimo ao de Bsica, el tema central es el clculo de reas de polgonos y de crculos. Para determinar las
reas de polgonos, una de las estrategias ms comunes es la de dividir los
polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y sumarlas para
obtener el rea total del polgono. Antes de trabajar con esta estrategia,
es necesario saber si los estudiantes conocen cmo calcular el rea de un
tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya rea sea fcil de
calcular. Se puede practicar la destreza anterior con el uso del geoplano
o tangrama.
Inicie el proceso de evaluacin con ejercicios de aplicacin de polgonos de
hasta 4 lados y luego con polgonos de ms lados. Posteriormente, presente
diferentes problemas de polgonos y solicite que los resuelvan. Recuerde
Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores
nacionales, Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO, (recuperado el 22 de abril del 2009).
75
Bloque: Medida
76
hm2
dam2
m2
dm2
cm2
mm2
Es necesario igualmente explicar la diferencia entre datos discretos y continuos. Por ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y recolecten dos tipos de informacin: 1) las alturas de las nias y de los nios de
un determinado paralelo; 2) el nmero de nias y nios del mismo paralelo;
estos datos debern ser representados en forma grfica. Esta es una buena
oportunidad para aprovechar las ventajas de la tecnologa y trabajar con
hojas de clculo para la representacin de estos datos. En el caso de las
alturas, se puede obtener cualquier valor decimal entre dos enteros, mientras que para el nmero de nios y nias solamente se obtendrn valores
enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5 personas.
Es oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores, y
deben entender que en algunos casos tendremos valores decimales y enteros, mientras que en otros solamente obtendremos nmeros naturales.
Analizar en forma conjunta ciertos ejemplos en los que los valores pueden
ser continuos y otros en los cuales los valores solo pueden ser discretos.
Los escolares deben llegar a determinar que los datos continuos pueden
tomar cualquier valor dentro de un rango, a diferencia de los discretos en
los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.
77
78
Indicadores esenciales
de evaluacin
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.
Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el
plano cartesiano.
Expresa nmeros compuestos como la descomposicin de un producto de nmeros primos, y calcula el mcd y el mcm para la resolucin de problemas.
Estima cuadrados, cubos y races cuadradas de nmeros naturales
inferiores a 100.
Resuelve operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales.
Resuelve problemas que involucren proporciones directa e inversa.
Calcula porcentajes en contextos cotidianos.
Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades
figuras planas y cuerpos geomtricos.
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros
y polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Calcula el rea del crculo en la resolucin de problemas.
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea, capacidad, volumen,
peso, tiempo y angulares.
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas.
79
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80
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica;
su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente
de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin
y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadana.
83
El currculo se abre con una aproximacin general al entorno, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno
ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como
el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las
necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador,
la divisin territorial y los smbolos.
84
Los dos aos siguientes estn dedicados a una visin inicial de elementos
geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos.
Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar
despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del
pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad
con contenido de Cvica, que afronta la ciudadana, los derechos y deberes.
En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las
formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas,
plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento
especial a Amrica Latina, nuestra regin, sus habitantes, las subregiones
y pases en particular.
Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del
currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta
es una opcin metodolgica expresa. Es importante que los alumnos y las
alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales
caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se
enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems
en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los
nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros
temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la
Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se
tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas
a la Cvica, como ya se mencion.
El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia,
y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como
los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan
hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere
decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento
histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales
que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente
la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo,
etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido
de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas
de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre
los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su
aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que
se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico
y cultural.
85
El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la difusin de la humanidad desde el frica, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el
marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la
consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad.
86
los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin
social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles
de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temticos.
En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern
entrenarse en las siguientes macrodestrezas a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales) para construir explicaciones histricas.
Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del
presente.
87
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak
kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la
ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad.
88
Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos
Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales,
con el propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos,
a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y
de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio
una ciudadana responsable y participativa, con criterio autnomo.
Establecer responsabilidades para con los otros, el medioambiente,
el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos
de influencia positiva en la sociedad.
89
Objetivos educativos
90
Planificacin
por bloques curriculares
Bloques
curriculares
2. Los primeros
aos
1. El nacimiento
del Ecuador
91
92
3. Entre los
siglos XIX
y XX
4. Aos de
agitacin
y lucha
6. Los aos
recientes
5. Ecuador
contemporneo
93
94
En este sptimo ao se estudia la poca Republicana. De este modo, se complementa y concluye la visin general de la Historia de nuestro pas que se
ofrece al estudiantado. Su objetivo fundamental es el anlisis del establecimiento y desarrollo del Estado Nacional ecuatoriano, enfatizando en su
vocacin de unidad, de respeto y promocin de sus diversidades, con una
visin que privilegie la lucha por la justicia social y por la implantacin de la
democracia.
95
96
habitacin de la sociedad, entre otras opciones. Las comparaciones se pueden realizar en organizadores grficos como tablas, que permitan observar
rpida y claramente las diferencias en varios aspectos.
La evaluacin puede efectuarse a travs de la elaboracin de ensayos en los
que el estudiantado demuestre su conocimiento y su capacidad de conectar
hechos y demostrar su multicausalidad.
Tres dcadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando Ecuador se dividi en cuatro gobiernos regionales.
La situacin fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidacin estatal que hicieron las lites dominantes bajo la direccin de Gabriel Garca
Moreno, caudillo conservador que encabez un rgimen de grandes obras
materiales y de mucha represin. Al caracterizar esta etapa (1860 - 1875) se
debe subrayar que tanto la crisis como el robustecimiento del Estado fueron
procesos protagonizados por actores colectivos y no por acciones personalistas del gobernante que, desde luego, es una figura muy importante de
nuestra historia.
97
98
El cuarto bloque trata las dos etapas subsiguientes del segundo perodo
republicano. Entre 1925 a 1947, el pas vivi una etapa de gran inestabilidad poltica y social. La crisis del cacao primero y luego las consecuencias
de la recesin mundial provocaron aos de estancamiento y pobreza, pero
tambin trajeron consigo un despertar de la organizacin popular y un gran
desarrollo del arte comprometido, es decir, en el que los artistas toman una
posicin poltica y la traslucen en sus obras. Es por esta razn muy importante que en su estudio se privilegie la presencia de los actores colectivos
tales como el campesinado, los trabajadores urbanos (artesanos, pequeos
comerciantes y obreros) y las clases medias, frente a las lites terratenientes regionales y los sectores de la burguesa enfrentados entre s. Se deben
resaltar tambin los cambios ideolgicos como el surgimiento del socialismo, que alcanz rpidamente gran influencia, el auge de la produccin artstica, en especial de la plstica y la narrativa de contenido social, y el gran
desarrollo de la educacin, en que la mujer tuvo una presencia decisiva. Al
estudiar esta etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la
msica y el teatro.
No es posible ni aconsejable tratar de que el estudiantado aprenda la larga
secuencia de los gobiernos de la etapa, ni la sucesin de hechos histricos
o fechas. Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la Revolucin Juliana hasta el gobierno del general Enrquez en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasin peruana y la derrota de
1941 - 1942, que fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reaccin
popular de 1944 que derroc a Carlos Arroyo del Ro.
Entre 1948 y 1960, con el auge de las exportaciones de banano, se dio una
etapa de estabilidad poltica y social, que no puede ser explicada funda-
99
100
Al analizar el proceso histrico iniciado en 1979, se debe valorar el esfuerzo por consolidar el rgimen constitucional y la accin de los movimientos
sociales en el marco de una lucha mayor por desarrollar la democracia y la
vigencia de los derechos humanos, dentro de la interculturalidad, la justicia
social y la unidad nacional. Todo esto se ubica en un escenario mundial y
latinoamericano de cambios en que una motivacin bsica es la superacin
de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta. En especial, este bloque debe ser enfrentado con una gran dosis de desarrollo de una dimensin actitudinal hacia valores fundamentales de solidaridad y bsqueda de
la paz. Los alumnos y las alumnas de doce aos tienen ya la posibilidad de
distinguir el pasado del presente que estn viviendo. Sin embargo, esta habilidad requiere de la prctica del anlisis social comparativo, que debe ser
aplicado en la enseanza de Historia.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Define la vida poltica, econmica y social del Ecuador en los primeros aos de la Repblica.
Enuncia las transformaciones sociales producidas en Ecuador entre
1830 y 1895.
Identifica los actores individuales y colectivos que intervinieron en
las transformaciones sociales en Ecuador entre 1830 y 1895.
Explica la situacin del Ecuador en relacin con el resto del mundo
a finales del siglo XIX e inicios del XX.
Describe el resultado de transformaciones sociales, polticas y econmicas que trajo consigo la Revolucin Liberal.
Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el gobierno liberal
- plutocrtico.
Explica los cambios en el Estado y la sociedad, producidos entre las
dcadas de 1920 y 1940, e identifica los actores individuales y colectivos que participaron en la realizacin de dichos cambios.
Caracteriza la sociedad y la economa ecuatorianas en el perodo
comprendido entre 1948 y 1960.
Describe las transformaciones ocurridas en la economa y en la vida
de la sociedad ecuatoriana desde 1960 hasta 1979.
101
Asocia el paso de la dependencia de la exportacin de productos agrcolas a la dependencia del petrleo con cambios producidos en la
economa de la sociedad y en la organizacin del Estado.
Explica la incursin de nuevos actores sociales en la escena poltica
ecuatoriana y su influencia en la sociedad.
Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la poltica nacional de los aos recientes.
Explica los hechos asociados al proceso de migracin masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las dos ltimas dcadas.
102
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De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos que tienen carcter de provisionalidad e historicidad; por lo
tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe
entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales,
susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es
por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para
incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en
donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las
relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que
los rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la
presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir, un facilitador con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y
que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los
estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11
a 14 aos, Unesco, Madrid.
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios, nias y jvenes una formacin en ciencias que les permita asumirse como
ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como
seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico.
105
106
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina
y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera
de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador
del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn
su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de
ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo,
se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la
comprensin y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios se ve plasmado de segundo a dcimo ao de
Educacin Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, que en su orden de cuarto a dcimo ao de Educacin Bsica son:
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el
medio y conforman la comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y
abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de
un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterio de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador.
El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro en el
proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida
como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en
el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar
esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben
demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a
contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante
revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de
las destrezas trabajadas.
De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado
como para el docente.
Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza
como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos
que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad
en la preservacin y conservacin del medio natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que
les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a prender para
convertir la informacin en conocimientos.
107
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
108
109
Objetivos educativos
110
Analizar las caractersticas del suelo a travs del estudio de los procesos de retencin y permeabilidad del Bioma Bosque de las regiones naturales del Ecuador, para tomar conciencia de la conservacin
y proteccin de este recurso natural.
Relacionar los factores que influyen en la concentracin del agua
con las caractersticas climticas, mediante el estudio de modelos
experimentales y la indagacin para comprender la transformacin
y produccin de la energa hidrulica y plantear estrategias que aseguren la permanencia de este recurso en el ecosistema.
Explicar la importancia del recurso hdrico para los seres vivos, a travs de la interpretacin de las interrelaciones de los componentes
biticos y abiticos de los Biomas de Bosque de cada regin natural
del Ecuador.
Identificar el clima que presentan las diferentes zonas y su influencia sobre las regiones boscosas, a travs del anlisis de datos meteorolgicos para aplicar estrategias de conservacin y proteccin
de la biodiversidad.
Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza, para comprender las relaciones que se establecen en el Bioma Bosque, mediante
la interpretacin y concienciacin de la importancia de la conservacin de este recurso natural.
Planificacin
por bloques curriculares
Bloques
curriculares
1. La Tierra,
un planeta
con vida
111
3. El agua,
un medio
de vida
4. El clima, un
aire siempre
cambiante
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
114
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en
el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema
de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para las
profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos
de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los
que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para
motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis
y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas
en sptimo ao de Educacin Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.
A continuacin se detallan varias sugerencias.
Luego se recomienda orientar la identificacin, caracterizacin y clasificacin de los animales y plantas propios de los bosques. Se aconseja discutir y analizar la interrelacin del ser humano con los bosques basada en la
supervivencia, los organismos (hongos, protistas, bacterias) que dependen
del bosque, identificar la importancia econmica, gentica y los procesos
vitales que tienen relacin con el mantenimiento de la vida en el planeta.
Utilice mapas de vegetacin para identificar y describir el nmero de especies arbreas de cada regin natural de Ecuador. Analizar la relevancia de
estas especies como recursos econmicos para la poblacin (construccin,
mueblera, alimentacin). As mismo, puede orientarlos para que comparen
entre los seres vivos del Bioma Bosque, tomando los siguientes criterios:
caractersticas morfolgicas entre los animales y plantas existentes en el
Litoral, en la regin Interandina y en la Amazonia, tipo de alimentacin, mecanismo de locomocin y formas de reproduccin.
movimiento orognico. Movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre, causados
por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la roca y, por
ende, modificaciones en el relieve.
movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un
rea considerable, pero no causan mayor deformacin.
115
116
El suelo resulta de la descomposicin de la roca madre por factores climticos y la accin de los seres vivos. Por consiguiente, presenta una fraccin
mineral y otra biolgica. Esta condicin orgnico - mineral permite que este
recurso constituya el sustento de las especies vegetales y animales. Por lo
tanto, para la enseanza de este bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario que los docentes dirijan el anlisis de informacin
cientfica. Para esto, deben identificar las caractersticas fsicas, qumicas y
biolgicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales: Litoral,
Interandina y Amazonia relacionndolos con la flora y la fauna existentes.
Con el propsito de analizar las caractersticas de los suelos de bosques y
los seres vivos de cada regin del Ecuador, es edecuado hacer observaciones directas e indirectas. Gue a sus estudiantes para que identifiquen la
influencia de los suelos en los tipos de seres vivos del Bioma Bosque. Finalmente, contrastar la informacin obtenida en el anlisis con la informacin
cientfica conseguida de diversas fuentes.
A travs de un nuevo proceso es necesario trabajar en la comprensin de los
trminos retencin, permeabilidad y erosin del suelo. Para definir las
causas y consecuencias que estos procesos tienen en el relieve, emplear cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre permeabilidad y retencin de agua que caracterizan a los suelos del bosque de cada
regin del Ecuador. Esta actividad puede ser un elemento de evaluacin.
Para comparar, realice el siguiente proceso: pdales que determinen los criterios de comparacin, establezcan diferencias y semejanzas, elaboren una
sntesis parcial y presenten conclusiones generales de la comparacin.
Los docentes deben incentivar el anlisis de las causas y consecuencias
que alteran la estabilidad de los suelos segn la regin natural del Ecuador;
por ejemplo: los efectos del viento, del agua y de la manipulacin mecnica
del suelo. Se recomienda que para recoger las ideas de dicho anlisis, utili-
evapotranspiracin. Prdida de humedad de una superficie del planeta por evaporacin directa junto con la
prdida de agua por transpiracin de la vegetacin.
mantos freticos. Cuerpos de agua que se forman en el interior de la corteza terrestre que ocupan poros y
grietas de las rocas.
117
Por esta razn, los docentes deben aplicar el anlisis y reflexin sobre las
funciones de las races (absorcin del agua y retencin del suelo), hojas
(fotosntesis, respiracin y evapotranspiracin) y relacionarlas con las caractersticas del clima y la presencia de la biodiversidad. Para lograrlo, se
aconseja iniciar con la observacin de material audiovisual, observacin directa y experimentacin.
Luego, localizar en un mapa de reservas ecolgicas las reas boscosas desde la ubicacin geogrfica de las reas protegidas del Ecuador. De acuerdo
con esto, es necesario trabajar en la concienciacin de la conservacin del
recurso bosque y promover el anlisis comparativo de las caractersticas y
componentes de los bosques representativos de cada regin natural ecuatoriana. En este momento, es conveniente motivar para la indagacin de los
cambios que han ocurrido en los diez ltimos aos tanto en el clima, humedad y provisin de agua en reas aledaas a las zonas boscosas. Adems,
es fundamental que los estudiantes investiguen acerca de la repercusin
ecolgica, econmica y social.
118
Uno de los factores que determinan el ciclo del agua en los bosques es la
energa solar, la que estimula la orientacin de las estructuras de la planta.
A partir de esta premisa, los docentes pueden promover observaciones directas e indirectas y elaborar guas de anlisis con las que el estudiantado
pueda identificar y describir las formas de tropismos. Adems, es imprescindible que realicen actividades experimentales que promuevan la comprensin de los tropismos: hidrotropismo7 y geotropismo8. Con el propsito
de lograrlo, formule la siguiente pregunta: En qu direccin crecen el tallo
y las races de las plantas? Esto permitir relacionar el geotropismo e hidrotropismo con el crecimiento del sistema radicular que caracterizan a las
plantas de los bosques hmedos y secos.
La energa solar tambin favorece la movilizacin de la fauna del Bioma
Bosque. A travs de observaciones de diversos elementos audiovisuales
de este bioma, los escolares identificarn los desplazamientos de los organismos como respuesta al estmulo calor, luz y otros que se generen en l.
Aqu, guelos para determinar las causas a fin de que describan las especies
animales que migran y las consecuencias de este fenmeno para el equilibrio de los ecosistemas. Es importante recoger este anlisis en organizadores grficos.
Despus, es prioritario destacar la importancia del Bioma Bosque a travs
del anlisis de la prdida del agua por escorrenta9 y el papel al favorecer
su retencin y progresivo drenaje para alimentar las fuentes naturales del
recurso hdrico. Es importante que los docentes promuevan la indagacin
del uso de este recurso como generador de energa hidrulica, describiendo el proceso de transformacin de la energa potencial en energa cintica.
La representacin grfica de estas transformaciones y la elaboracin de un
microproyecto pueden servir como elementos de evaluacin.
hidrotropismo. Es la orientacin de los rganos de la planta hacia el estmulo hdrico (agua); por ejemplo, la
orientacin de la raz hacia el agua.
geotropismo. Movimiento de los rganos de la planta con orientacin hacia la gravedad. De acuerdo a esto,
tenemos por ejemplo: raz geotropismo positivo y tallo geotropismo negativo.
escorrenta. Corriente de agua que circula en una cuenca de drenaje. O el volumen en milmetros de agua de
lluvia escurrida y extendida dependiendo de la pendiente del terreno.
10
mapa mudo. Elemento grfico que no presenta ninguna informacin acerca del lugar que representa el
mapa. Utilizado para el aprendizaje con el fin de ubicar los distintos elementos geogrficos.
11
Tambin es necesario recolectar datos en diagramas del clima de los bosques analizados e interpretar los cambios que han ocurrido con el transcurso del tiempo. Esto facilitar que los educandos verifiquen las condiciones
climticas de los bosques representativos de las regiones naturales del pas
y las relacionen con las caractersticas de la flora y la fauna propias de cada
una. A continuacin, es necesario contrastar las deducciones realizadas con
la informacin cientfica acerca de las caractersticas de la flora y la fauna
endmicas del lugar. Finalmente, establezca semejanzas y diferencias de los
animales y plantas de las diferentes regiones boscosas del Ecuador utilizando un cuadro comparativo. Esta actividad se recomienda considerarla para
la evaluacin.
119
cin y relacin de la influencia de estas zonas climticas en las caractersticas de los Biomas de Bosque: manglar de la regin litoral, bosques andinos
de altura y selva oriental representativos de cada regin. Posteriormente,
se sugiere a los docentes establecer criterios de comparacin de las caractersticas de los biomas antes mencionados. Estos resultados sern representados en un cuadro de doble entrada, elemento que puede ser utilizado
para la evaluacin.
120
De acuerdo con el proceso anterior, solicite a sus estudiantes elaborar afiches descriptivos de las maneras en que se explota el recurso flora de los
bosques y de los modos sustentables de aprovecharlo, material que puede
servir para la evaluacin.
En los bosques tambin existe una gran diversidad de fauna. Para identificar las especies ms representativas de los bosques de cada regin natural
e interpretar su funcin en el ecosistema, se recomienda a los docentes estimular a sus estudiantes para la observacin de videos e imgenes alusivas
al tema.
La fauna para sobrevivir requiere de energa, la que obtiene del medio
a travs de la alimentacin; por lo tanto, es fundamental que sus estudiantes establezcan relaciones entre los animales caractersticos del bosque con
su forma de alimentacin. Con estos insumos, podrn construir cadenas trficas12 y establecern relaciones entre estas para la formacin de redes alimentarias de los bosques. Es necesario que durante este proceso de aprendizaje, los educandos describan estas redes y argumenten la ubicacin y
nicho ecolgico (funcin) de cada elemento que interviene en la red como
en el bioma. Cierre el proceso de enseanza proponindoles utilizar grficos de plantas y animales de las diferentes regiones boscosas del Ecuador
para armar una cadena y/o red alimenticia. En ella demostrarn secuencia
e integracin de los elementos escogidos. Es necesario describir y relacionar la funcin de los organismos descomponedores en la red alimentaria.
La flora, la fauna y los descomponedores de los bosques al realizar sus funciones mantienen las condiciones favorables para la vida y el equilibrio de
las especies existentes que conllevan a la purificacin del ambiente. Los
seres humanos al igual que los ecosistemas son dinmicos y necesitan procesos de purificacin y depuracin.
Para examinar los procesos de purificacin y, por consiguiente, la depuracin
del organismo humano, los docentes pueden iniciar desde la comprensin
del significado de estos trminos. Por medio del anlisis de dichos significados, relacionar con los procesos fisiolgicos que ocurren en el organismo.
cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los
nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es
alimento del siguiente.
12
121
Aqu es oportuno que los docentes relacionen y expliquen la palabra excrecin, a la vez que orienten a sus estudiantes hacia la discriminacin de los
productos de desecho que se forman en el interior de su cuerpo como el
dixido de carbono (CO2), el agua (H2O) y el amonaco (NH3), o de alguno de
sus derivados entre estos la urea y el cido rico. Con esta identificacin, y
a partir de la indagacin en diversas fuentes, la observacin de imgenes
o videos, sus estudiantes reconocern los rganos excretores del organismo humano. Despus, incentvelos para la elaboracin de diagramas de secuencia que describan el proceso que realiza cada uno.
Es favorable que una vez analizados los mecanismos de excrecin y los rganos del cuerpo humano relacionados con esta funcin, sus estudiantes
establezcan comparaciones con los sistemas excretores de diversos tipos
de mamferos representativos de la fauna del Bioma Bosque.
122
A travs de talleres grupales, proponga la reflexin de estos aspectos: importancia de los procesos de purificacin para mantener al cuerpo con
salud y consecuencias para el organismo en caso de existir anomalas en
esta funcin. Solicteles que dependiendo de las conclusiones formuladas,
planteen recomendaciones debidamente argumentadas para precautelar la
salud del sistema excretor.
El organismo siempre dinmico tambin se refleja en los cambios biofisiolgicos13, psicolgicos y sociales que van ocurriendo durante su desarrollo,
de ah la importancia que sus estudiantes vayan tomando conciencia de
ellos. Para esto, es necesario que los docentes colaboren y orienten para
la concienciacin de las actitudes que se originan por los cambios antes
citados. Por consiguiente, se sugiere iniciar con la caracterizacin de la pubertad y la identificacin de los cambios que suceden durante esta etapa,
manifiestos en la aceptacin del yo y del otro as como de su sexualidad.
Uno de los cambios fisiolgicos que impacta a las nias y que influye en
su autoestima e imagen personal es la menstruacin; por lo tanto, los docentes, por medio del anlisis reflexivo, potenciarn actitudes de respeto y
aceptacin como un proceso normal junto con los dems cambios que se
desarrollan en su cuerpo. Para comprender este tema, es conveniente realizar un trabajo en equipo con otros profesionales como el psiclogo de la
escuela, observar imgenes y videos alusivos al tema, interpretar grficos
de los aparatos reproductores, identificar los rganos que los estructuran
y describir la menstruacin con sus caracterizaciones. Es imprescindible
orientar a travs de conferencias con profesionales especializados y testimonios personales sobre las implicaciones que tienen los cambios de la
pubertad en la parte psicolgica, biolgica y social.
Con el fin de llegar a la descripcin, es ventajoso seguir este proceso: ubicar aquello que se va a describir, realizar el proceso de observacin en el
objeto, elaborar un plan de descripcin ordenado cronolgicamente y
cambio biofisiolgico. Son cambios que se operan durante el ciclo de vida, as por ejemplo los cambios funcionales del cuerpo humano que determinan el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios.
13
Indicadores esenciales
de evaluacin
124
Relaciona las caractersticas de los suelos de bosque con la biodiversidad de cada regin natural del Ecuador.
Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los suelos del
Bioma Bosque.
Describe las relaciones que se establecen entre la concentracin del
agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.
Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los factores abiticos.
Explica el proceso de generacin de la energa hidrulica.
Relaciona las caractersticas del clima de las regiones boscosas del
Ecuador con la biodiversidad de este bioma.
Describe las caractersticas de las capas que conforman la atmsfera.
Explica el tiempo climtico a travs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas.
Relaciona la permanencia del agua en la naturaleza con la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador.
Representa una red alimenticia del Bioma Bosque.
Reconoce los vertebrados de acuerdo con sus caractersticas.
Analiza las causas y consecuencias de las actividades antrpicas en el
Bioma Bosque.
Describe el proceso de formacin y eliminacin de desechos del organismo humano.
Identifica los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que caracterizan la pubertad en cada sexo.
BIBLIOGRAFA
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica, New Jersey: Prentice Hall.
Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra (6 ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice
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So Paulo: Editora Panorama.
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Mxico.
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125
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Artculos en lnea
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Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Rincn A. G. Pgina web:
http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva
Lakatosiana, Revista Iberoamericana de Educacin, OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei.
org/deloslectores/317Rabino.pdf
126
ESCUCHAR
EJES
BLOQUES
Aos de
Educacin Bsica
Cartelera:
afiches / va
pblica / cartelera
de cine
Mensajes:
postales,
invitaciones,
tarjetas
de felicitacin
Instrucciones
orales y escritas /
Reglas de juego
TERCERO
Clasificados
Gua telefnica /
listados /
pginas amarillas
Gua Turstica
CUARTO
Dilogos /
Conversacin
telefnica
Recetas
Reglamentos /
Manual
de instrucciones
QUINTO
Ancdota / Diario
personal
Relatos
histricos / Citas
bibliogrficas
Descripcin
cientfica/
Encuesta/ Notas
de enciclopedia /
Notas (apuntes)
SEXTO
Folleto. Cartas/
Correo electrnico
/ Mensajes: SMS,
Chat (Emoticones)
Biografa
y Autobiografa
SPTIMO
Crnica
periodstica /
entrevista
Solicitud
Publicidad /
Campaa Social
OCTAVO
Informe /
Resumen
Textos del
peridico/
Bitcora / Pgina
electrnica
Divulgacin
cientfica
NOVENO
Carta
de lectores /
Ensayo
Noticia /
Reportaje
DCIMO
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc.
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona,
etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones,
lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos
en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que
tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever
el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula)
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que
se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global,
el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin,
grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles
o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y
lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso:
agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e
ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema
y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
Argumentacin
Exposicin
Instruccin
Descripcin
Narracin
Conversacin
SEGUNDO
Eje curricular mximo: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
127
HABLAR
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con
una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn
explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se
saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla
en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas
formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar
su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre
ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un
interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el
momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno
viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir
todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso
(tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos
lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales:
controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
PRE
LECTURA
LECTURA
POS
LECTURA
128
TEXTO
PLANIFICAR
REDACTAR
REVISAR
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Funcin del
lenguaje:
informativa.
Coherencia:
prrafo:
concepto.
Texto: concepto.
QUINTO
SEXTO
Funcin del
lenguaje (como
intencin
del emisor):
persuasiva
Trama:
descriptiva
y narrativa
Cohesin:
conectores
aditivos causales
consecutivos
condicionales;
sustitucin;
antonimia
SPTIMO
NOVENO
Cohesin:
tiempo, espacio,
conclusivos
Hipernimos/
hipnimos.
Elipsis
Coherencia:
resumen.
Problemasolucin
OCTAVO
Funcin del
lenguaje (como
intencin del
emisor): literaria
Cohesin:
conectores
adversativos,
disyuntivos.
Sustitucin
sinonmica,
pronominal.
Opuestos
complementarios.
Coherencia:
prrafo
deductivo,
Texto: esquema
de contenido
Diferencia entre
oralidad
y escritura
DCIMO
Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin
escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de
correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar
diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse
al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del
texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos
tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y
en orden, de acuerdo con las normas.
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
Producir borradores.
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el
proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir
de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
129
TEXTO
SEGUNDO
CUARTO
Artculos:
definidos e
indefinidos
Sustantivos:
Sustantivos:
gnero y nmero
comn / propio
Adjetivos:
Adjetivos:
gnero y
calificativo,
nmero.
posesivo
Verbo: acciones
Verbo: concepto
Pronombres:
pronombre
personal
Artculos:
gnero y nmero
TERCERO
Sustantivos:
concreto /
abstracto
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
gentilicio; y no
connotativo:
demostrativo,
numerales:
ordinales,
cardinales.
Circuito de la
comunicacin:
emisor / mensaje
/ receptor.
Situacin
comunicativa
QUINTO
SEXTO
Sustantivos:
individual
/ colectivo
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
eptetos; y no
connotativo:
indefinido.Grado
del adjetivo:
superlativo
Circuito de la
comunicacin:
retroalimentacin
entre emisor y
receptor
Superestructura
del texto Ideas
principales
Distribucin de
la informacin
en el contexto:
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto
Elementos de la lengua
Variedades
lingsticas
Circuito de la
comunicacin
130
Circuito de la
comunicacin:
cdigo (lingstico
y no lingstico),
canal (auditivo,
visual, tctil)
Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y
no connotativo
Verbos: modo:
subjuntivo
Verboides:
participio
Pronombres:
pronombre
relativo
Adjetivos:
adjetivos no
connotativos:
mltiplos,
partitivos y
distributivos.
Verbo:
tiempo. Modo:
indicativo. Voz
activa y pasiva.
Verboides:
infinitivo
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Variedad segn
procedencia:
idiolecto
(cronolecto);
situacin
(formalidad:
formal / informal)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Extranjerismos
/ Influencia de
lenguas indgenas
Circuito de la
comunicacin:
mensaje:
referente
inductivo.
Texto: Idea
global
OCTAVO
Coherencia:
prrafo
conclusivo
Texto: ideas
secundarias
SPTIMO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(lingsticas,
paralingsticas)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Dialecto, tema:
especializado /
tcnico
NOVENO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(culturales)
Condicin
psicolgica
Interferencia en
la comunicacin
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Sociolecto.
Propsito:
objetivo /
subjetivo
DCIMO
Gramtica oracional
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
TERCERO
Oracin simple
CUARTO
Clases de
predicado:
clases: verbal,
simple y
compuesto
Clases de sujeto:
clases: tcito,
expreso, simple
y compuesto
Verbos:
clasificacin
sintctica:
personal e
impersonal
Verbos:
copulativo /
no copulativo;
transitivo /
intransitivo.
Oracin
subordinada:
adverbial.
Correlacin
de pretritos;
gerundio;
adverbios;
pronombres
relativos
Oracin
subordinada:
sustantiva,
adjetiva;
coordinadas
con nexos y
yuxtapuestas
Oracin simple:
bimembre
Clases de
predicado:
clases: no
verbal: nominal,
adverbial.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo / cuasi
reflejo /
recproco
Oracin simple
bimembre.
Ncleo y
modificadores
del sujeto:
aposicin,
construccin
comparativa.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
objeto directo,
objeto indirecto
y complemento
circunstancial
Oracin simple:
ncleo y
modificadores
del sujeto:
modificador
directo,
modificador
indirecto
Oracin simple:
unimembre y
bimembre
Verbo: verbos
de irregularidad
propia. Estilo
directo e
indirecto
Verbos: verbos
defectivos
Verboides:
gerundio
Adverbios:
adverbio de
cantidad, orden,
lugar y tiempo
Adverbios:
adverbio de
duda, negacin,
afirmacin
Pronombres:
pronombre
enftico:
interrogativo
y exclamativo
Adverbios:
adverbio
de modo
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Verbo: modo:
imperativo.
Regulares e
irregulares.
Verboides
Pronombres:
pronombre
posesivo
Adverbio.
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Grado del
adjetivo:
comparativo,
positivo.
Verbos: nmero
y persona.
Pronombres:
demostrativo.
Interjecciones
DCIMO
NOVENO
OCTAVO
SPTIMO
SEXTO
QUINTO
131
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
Uso de la c
en adjetivos
terminados en
ciosa, cioso.
Uso de la s en
los numerales
terminados
en simo,
sima. Uso
de la h en los
verbos hacer
y haber. Uso
de la v en los
verbos hervir,
servir, vivir,
venir, ver.
Uso de la v
en palabras
terminadas en
voro, vora.
Uso de la b en
las palabras que
comienzan con
las slabas abo.
Uso de la z en
los sustantivos
terminados en
anza. Uso de
la g en las
formas verbales
de los verbos
terminados en
ger, gir
Uso de la c en
diminutivos con
sufijos cito,
cillo, cico y
sus femeninos.
Uso de la s en
los superlativos
simo, sima
Uso de la h
en las races
griegas: hidr,
hemo, hema,
hemi, homo,
hiper, hipo,
hexa, hepta,
hecto. Uso
de la v en el
prefijo vice.
Uso de la b
en palabras
que terminan
en bundo,
bunda y
bilidad. Uso
de la z en los
despectivos
terminados
en zuelo,
zuela, uza.
Uso de la j
en las palabras
terminadas en
aje, jero,
jera, jera.
Uso de la c
en palabras
terminadas en
cin. Uso de la
s en palabras
terminadas
en sin y de
los adjetivos
gentilicios
terminados
en s, esa
y ense. Uso
de la h en
las palabras
que inician con
hum. Uso de
la v en los
sustantivos
y adjetivos
terminados en
iva, ivo. Uso
de la b en las
palabras que
comienzan con
bu, bur,
bus. Uso de
la z en los
sustantivos
abstractos
terminados en
ez, eza. Uso
de la j en las
palabras con
este sonido
delante de a
o u. Uso de
la j en las
palabras que
comienzan con
eje. Uso de g
en las palabras
terminadas
en gencia y
gente
Cambio de
z por c del
singular al
plural. Uso de
la s en las
terminaciones
de los adjetivos
oso, osa.
Uso de la h en
los diptongos
iniciales hue,
hie. Uso de
la v despus
de n - l. Uso
de la b en las
palabras que
empiezan con
la slaba ban.
Uso de la ll
en palabras
terminadas en
illo, illa. Uso
de la z en los
aumentativos
aza, azo;
y adjetivos
terminados en
izo, iza
Uso de m
antes de p y
b. Cambio de
c por q en
los diminutivos.
Uso de la s
en la formacin
del plural de
las palabras.
Palabras
terminadas en
y. Uso de r
y rr. Uso de
la h. Uso de
la y como
nexo. Grupos
consonnticos
bl-br, pl-pr,
cl-cr, dr,
fl-fr, gl-gr,
tl, tr; dgrafos
ch, rr, ll.
Separacin de
letras, palabras y
prrafos
Uso de la g
en palabras
terminadas en
agio, agia
egio, egia,
igio, igia
SPTIMO
SEXTO
QUINTO
CUARTO
TERCERO
Uso de letras
132
Uso de la c
en palabras
terminadas
en cimiento.
Uso de la s
en las palabras
terminadas en
sivo, siva,
este, esta,
esto. Uso de la
v en las formas
verbales de
andar, estar,
ir, tener. Uso
de la b en las
formas de los
verbos haber
y saber. Uso
de la z en
los verbos
terminados en
ecer y ucir
en presente
del indicativo
y subjuntivo.
Uso de la j
en verbos
terminados
en ducir
en pretrito
perfecto simple.
Uso de la g en
el prefijo geo y
el sufijo loga
OCTAVO
Uso de la c
en las palabras
terminadas en
ancia, encia.
Uso de la s
en vocablos
terminados en
sis. Uso de
la b despus
de las slabas
tur, sa. Uso
de la j en los
verbos decir
y traer (y en
sus compuestos)
en el pretrito
indefinido y
sus derivados:
el pretrito
y el futuro
imperfecto del
subjuntivo.
Las formas
verbales de los
verbos coger,
proteger,
dirigir, exigir
NOVENO
Uso de la c
en verbos
terminados en
ceder, ciar;
cer, cir. Uso
de la s en
el pronombre
encltico se.
Uso de la b
en el pretrito
imperfecto
de los verbos
de la primera
conjugacin
terminados en
aba, abas,
bamos,
abais, aban.
Uso de la j
en los verbos
terminados en
ger, gir en
su infinitivo,
delante de a
u o
DCIMO
Palabras
Elementos de la lengua
TEXTO
TERCERO
Uso de la
mayscula en
nombres propios
de lugares,
instituciones,
animales y
personas. Clases
de palabras por
el nmero de
slabas. Familia
de palabras
por derivacin.
Sinnimos.
Antnimos
SEGUNDO
Adquisicin del
cdigo alfabtico.
Identificar en forma
oral el nmero
de palabras que
forma una frase u
oracin y el orden
que tienen las
palabras para dar
sentido a la oracin
(conciencia lxica).
Manipular en forma
oral las palabras
dentro de la
oracin sin cambiar
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l
Uso de la
mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final;
y, puntos
suspensivos.
Diptongo,
triptongo, hiato.
Diccionario
CUARTO
Uso de la
mayscula
en nombres
y adjetivos
que forman
el titulo de
textos. Palabras
homfonas.
Diccionario
QUINTO
SEXTO
Uso de la
mayscula en
citas textuales.
Palabras
homgrafas
133
Uso de la
mayscula en
abreviaturas
y ttulos de
dignidades,
autoridades y
tratamientos
SPTIMO
Uso de la
mayscula
en siglas y
acrnimos
OCTAVO
Uso de la
mayscula en
nombres de la
historia: edades
histricas,
movimientos
religiosos,
polticos y
culturales;
documentos.
Palabras
parnimas.
Hipernimos /
Hipnimos
NOVENO
Uso de la
mayscula
diacrtica. Elipsis
DCIMO
Elementos de la lengua
TEXTO
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Palabras
134
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Puntuacin
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
Acento y tilde.
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Uso
de la tilde en
hiatos
Posicin de
la slaba en la
palabra. Slabas
tonas y tnicas
CUARTO
TERCERO
Uso del
guin: para
unir trminos
compuestos.
Uso de la
coma en frases
explicativas.
Uso de los dos
puntos antes de
frases textuales.
Uso de comillas
para encerrar
frases textuales
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Tilde
enftica
QUINTO
Uso de la coma
para separar
conectores. Uso
de los puntos
suspensivos
y punto y
coma. Uso del
parntesis
SPTIMO
Uso de la tilde
en adverbios
terminados en
mente
SEXTO
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves
y esdrjulas.
Diptongos y
triptongos.
Tilde diacrtica:
en palabras
interrogativas y
exclamativas
135
Uso de comillas
en los ttulos
de artculos o
conferencias
Tilde diacrtica:
en monoslabos
OCTAVO
Uso de la coma
en el hiprbaton
Otros casos de
acentuacin:
maysculas y
latinismos
NOVENO
Uso de la coma
en la elipsis
Otros casos de
acentuacin:
palabras
procedentes
de voces
extranjeras y
la conjuncin
"" cuando se
emplea entre
dgitos
DCIMO
136
NARRATIVA
EJES
BLOQUES
Aos de
Educacin Bsica
CUARTO
Fbulas
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes
Cuentos breves
Fbulas: definicin
de fbulas.
Estructura y
caractersticas de
la fbula. Intencin
didctica. Uso de
los personajes,
tema que gira
alrededor de algn
valor humano,
moraleja final.
Uso de temas
cercanos a su
realidad, animales
de su zona, etc.
Objetivos de la
fbula. Planificar el
texto de acuerdo
a su pblico y a
sus intenciones.
La fbula como
un gnero que
permite educar
desde lo ldico
TERCERO
Cuentos de hadas
Cuentos maravillosos
Cuentos de hadas:
definicin de
cuentos de hadas.
Estructura: inicio,
nudo, desenlace.
Elementos:
personajes,
acciones,
escenarios. Uso
de la literatura
como disfrute.
Planificacin:
propsito de
la narracin
Organizacin
del discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin
de historias
que rompen lo
cotidiano.
El cuento:
definicin
de cuento.
Estructura formal:
Inicio, nudo,
desenlace. El
cuento como
gnero base de la
literatura (orden
del tiempo del
relato, formas
narrativas,
importancia
del narrador).
Imaginacin a
travs del cuento
(construir nuevos
finales, interrogar
personajes,
cambiar de
escenarios).
Intenciones
de un cuento
(fines ldicos,
estticos, morales,
educativos).
Descripcin literaria
Leyendas populares
Cuento popular:
definicin de
cuento popular.
Estructura bsica
del cuento popular
Caractersticas del
cuento popular:
autor desconocido,
transmisin va
oral. Sucesin
de hechos.
Caractersticas del
gnero: Narrativo,
presencia
de narrador,
personajes.
Proceso del
habla, desde la
planificacin de
los objetivos,
los pblicos, etc.
Historias desde los
propios contextos
de produccin.
Cuento
Poema popular
Rimas
SEXTO
Cuento popular
QUINTO
Leyenda literaria:
definicin de
leyenda literaria:
papel del autor en
su propia lectura
de las leyendas
tradicionales.
Estructura de
la leyenda:
elementos
inexplicables
llevados a la
realidad para
poder ser
comprendidos.
Estrategias de
lectura crtica,
discriminacin de
los elementos ms
importantes de
este tipo de texto.
Importancia de la
narracin oral en
la trasmisin de
leyendas.
Historieta
Poema de Autor
Leyenda literaria
SPTIMO
Cuento de terror:
definicin de
cuento de terror.
Estructura de la
narracin oral.
Caractersticas
del cuento:
Introduccin,
desarrollo, nudo,
desenlace.
Efectos del
cuento de terror:
construccin
de mundos
imaginarios o no
que rompen lo
cotidiano y seguro.
Preparacin del
texto de acuerdo
a objetivos de
comunicacin
concretos.
Efectos de los
recursos literarios:
hiprboles,
metforas,
Mitologa
Cancin
Cuento de terror
OCTAVO
Novela de ciencia
ficcin: rasgos
literarios de los
textos de ciencia
ficcin (estructura
aristotlica,
definicin de
personajes,
presencia de
elementos
cientficos
(posibles o no).
Toma de apuntes
durante la escucha
de acuerdo
a objetivos
concretos.
Caractersticas
de la novela de
ciencia ficcin:
invencin
de mundos
fantsticos,
personajes
relacionados con
la ciencia,
Teatro: drama
Romances
Novela de ciencia
ficcin
NOVENO
Novela policial:
caractersticas de
la novela policial:
enigma, roles de
los personajes,
recursos de
la narrativa
(presencia de
pistas que llevan
a descubrir
el enigma).
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Elementos de la
narrativa (narrador,
personajes,
contextos, trama,
tema, formato
(captulos,
apartes, acpites).
Voz narrativa,
investigacin de
los contextos en
Teatro: tragedia y
comedia
Poesa de amor
Novela policial
DCIMO
NARRATIVA
Cuentos
maravillosos:
estructura:
inicio, desarrollo,
final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes
dentro de la
lgica narrativa.
Planificacin
de la escritura.
Secuencia lgica
de la narracin.
Uso de paratextos
para ilustrar la
narracin. Aspecto
ficcional
Recursos:
organizacin
del lenguaje.
Planificacin del
cuento escrito
TERCERO
Caractersticas:
unidad, belleza,
trama (principio,
medio y final)
Tradicin local del
uso de los cuentos.
Funcin ldica de
la lengua.
Cuentos breves:
elementos
del cuento y
estructura bsica:
inicio, desarrollo,
desenlace.
Elaboracin de
predicciones y
re narracin. El
cuento como parte
de la narrativa:
gnero que
relata hechos
en situaciones
concretas, con
una estructura
aristotlica
y personajes
involucrados.
Planificar la
escritura desde
los elementos
narrativos,
explicacin de los
personajes del
cuento, estructura
aristotlica del
cuento, diversos
desenlaces y
expectativas.
Planificacin del
proceso de habla.
Uso de temas
cercanos para
ser reinventados
a travs de la
estructura del
cuento. La creacin
literaria como
herramienta de
goce
Leyendas
Tradicionales:
proceso de
escucha:
organizacin de
la informacin,
tomas de registros
(apuntes, dibujos).
Reflexin sobre
las tradiciones.
Leyendas
tradicionales.
Funcin de
la oralidad.
Narracin ficticia,
originalmente
oral, siempre
ligado a un objeto
especfico, lugar,
personaje, objeto.
Otros formatos:
peridico mural,
canciones, libros,
ilustraciones,
etc. Cuentos
orales y escritos.
Valoracin de
las idiosincrasias
y relacin con
sus contextos.
Rasgos literarios;
personajes,
lugares, tiempos,
narrador
QUINTO
CUARTO
identificacin de
la historia central,
de los personajes
y de los lugares.
Anlisis de la
vida del autor en
relacin con el
tipo de cuento.
Reconocimiento
de los efectos
producidos por
el cuento y sus
causas (risa,
miedo, sonrisa,
curiosidad).
Planificar el
cuento de acuerdo
a los objetivos
(para quin se
va escribir, qu
queremos contar,
qu caractersticas
va a tener el
cuento, qu
efectos). Uso de
rasgos literarios
(comparaciones,
descripciones).
Escritura en
otros formatos:
peridicos
murales,
ilustraciones,
dramatizaciones.
Planificacin de la
lectura: objetivos,
diversin,
Proceso de
lectura (revisin
de vocabulario,
inferencia de
significados),
SEXTO
137
Funcin potica
del lenguaje,
la palabra para
crear realidades
desde la literatura.
Diferenciacin
entre leyendas
populares y
mitos (desde
dnde fueron
creados y con
qu expectativas).
Intencionalidad
esttica del autor
de leyendas.
Proceso de
escritura
partiendo de un
texto. Revisin
de leyendas
tradicionales,
ubicacin de
elementos
caractersticos.
Reescritura de
planes para un
pblico objetivo.
Cualidades
textuales (partir de
un solo elemento
sin importar
las cualidades
del cuento).
Recopilar datos
de la comunidad
(identificacin
de elementos
legendarios:
historia de lugares,
personajes,
hechos histricos,
narraciones orales,
elementos ligados
SPTIMO
DCIMO
NOVENO
invencin
del futuro.
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Anlisis literario.
Aspectos del
lenguaje: fontico,
morfolgico,
sintctico, lxico,
pragmtico.
Estrategias para
hablar, construir
un discurso con
objetivos claros,
organizar el
discurso, presentar
el juego de roles.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin.
Escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Caractersticas
de los textos
cientficos que
aparecen en
los medios de
comunicacin
y divulgacin.
Relacin de los
inventos con su
realidad.
OCTAVO
personificaciones
que buscan tomar
lo cotidiano
para provocar
miedo. La funcin
ldica y potica
del lenguaje.
Estrategias
de escritura,
partiendo
de distintos
detonadores para
conseguir efectos
de terror. Proceso
de escritura.
Funcin literaria
del lenguaje.
Funciones de
los personajes.
Funcin esttica
del lenguaje: la
palabra como
reflexin sobre
misma para
buscar expresar
belleza. Intencin
comunicativa del
arte. Tipologa
del cuento de
terror Elementos
literarios: narrador
omnisciente y
protagonista
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato relato
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
138
NARRATIVA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Descripcin
literaria:
uso de elementos
de la descripcin,
comparaciones,
imgenes,
organizacin de
los elementos
mediante la
enumeracin
de detalles.
Descripciones
de objetos y
personas y su
intencionalidad.
Establecer el
objetivo de
escritura qu se
va a describir?,
para quin?,
cul es la razn
de describir este
objeto y no otro?.
Respeto al uso
del lenguaje en
las descripciones.
Elementos
contextuales:
Presencia de
elementos
a comparar,
presencia de la
primera persona
narrador, uso
de los sentidos
como fuente de
comparacin.
aprendizaje,
comparacin
con otros textos.
Identificar los
elementos de
acuerdo a cada
objetivo
SEXTO
murales, afiches,
maquetas,
dramatizaciones
o radionovelas.
Investigacin
sobre contextos
(autor, corrientes
literarias, historia
de la literatura).
Importancia de
los contextos
en la literatura.
Elementos
implcitos
(dentro del
texto). Elementos
propios del texto
policial Elementos
literarios: puntos
de focalizacin
(narrador) Tiempo
de la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward,
tiempo circular,
estructura
narrativa puzzle
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista;
chatos, redondos y
comparsa
NOVENO
Creacin
de inventos
cientficos que
podran solucionar
sus problemas
reales. Recursos
literarios, figuras
semnticas,
sintcticas, uso
de neologismos
como estrategia
para la ciencia
ficcin, adaptacin
de la funcin
cientfica del
lenguaje dentro
de la literatura
Elementos
literarios: narrador
omnisciente,
protagonista y
testigo
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista; chatos
y redondos
OCTAVO
protagonista,
antagonista.
Mitologa: mito
como construccin
simblica
de un hecho
sobrenatural.
Funcin esttica
de lenguaje en la
construccin de
mitos utilizando
figuras como
la exageracin.
Anlisis de varios
mitos clsicos.
Pensamiento
mtico: justificacin
de lo inexplicable
a travs de la
representacin
literaria. Uso
de imgenes
y smbolos.
Elementos
inexplicables
de su entorno
(sentimientos,
fenmenos
fsicos, naturales).
Planificacin de
la estructura de
un mito con las
caractersticas
mgicas.
Desarrollo
del proceso
de escritura.
Establecimiento
de objetivos para
la expresin del
texto mitolgico.
Interpretacin oral
SPTIMO
con lo mgico,
fiestas populares).
Planificacin de
un texto escrito
que explique
la leyenda con
adaptaciones
a su realidad
actual. Escritura
de leyendas
teniendo como
base el pblico a
quien va dirigido
y la posible
interpretacin
que le pueda dar
el autor. Edicin
y publicacin
Elementos
literarios:
concepto
de narrador
omnisciente.
Tiempo de
la narracin:
cronolgico.
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios.
Historieta:
elementos de
la historieta:
recursos icnicos,
convenciones
textuales. Relacin
de lo dicho con lo
no dicho. Anlisis
del lenguaje del
texto de acuerdo
a los personajes
que lo expresen.
Importancia de los
paratextos en la
POESA
NARRATIVA
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
nanas, rondas:
lgica en el uso
del lenguaje:
Relacin de las
palabras y sus
construcciones
con sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar
con el lenguaje,
entretenerse, usar
la lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all
que como
TERCERO
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes: textos
educativos que
usan la rima,
chistes, ruptura
de lo cotidiano
y bsqueda de
objetivos cmicos.
Funcin ldica
del lenguaje.
Funcin esttica
del lenguaje: el
lenguaje como una
herramienta para
jugar y para buscar
belleza. Proceso
de narracin,
CUARTO
Rimas: funcin
esttica de la
lengua. Definicin
de rima, sonido,
musicalidad.
Importancia de
la sonoridad en
la poesa para
conseguir belleza y
disfrute. Estructura
de la rima, sonidos
iguales con
objetivos ldicos y
estticos. Proceso
del habla para la
repeticin de las
rimas establecidas
y de los sonidos
con la misma
bsqueda ldica y
esttica. Relacin
QUINTO
y toma de posicin
argumentada
sobre los
referentes
explicados en el
texto mitolgico.
Funcin literaria:
uso del lenguaje
para crear nuevas
realidades,
inventar
elementos
fantsticos,
producir placer,
disfrute y gozo
al leer textos
mitolgicos
y encontrar
explicaciones
a misterios
universales
Canciones:
formato de
las canciones.
Relacin entre el
aspecto musical y
meldico y la letra
de las canciones.
La cancin como
poesa, funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Estructura potica:
paratextos que
lo definen (verso,
ttulo, separacin
en estrofas, coro).
Anlisis de rasgos
literarios desde la
primera lectura.
Rasgos literarios,
figuras retricas,
figuras fonticas,
construccin del
mensaje. Relacin
de la importancia
del humor en
la literatura y
especficamente
en la historieta
Poema de autor:
anlisis literario:
Identificacin de
la idea central
del texto y de
los elementos
que sirvan para
sustentarla.
Aspectos formales
de un poema
(estrofas, versos).
Recursos literarios
y sus efectos (para
qu sirven y con
qu fin se usan,
comparaciones,
metforas, smiles,
exageraciones).
Ideas principales y
secundarias. Citas
exactas sobre
Elementos que
ayudan a la
descripcin:
comparaciones,
enumeracin
de detalles.
Relaciones de lo
lgico y cotidiano
hacia el plano
literario. Lectura
de comparaciones
variadas.
Elementos
comunes y
diferenciadores
Elementos
literarios:
concepto de
narrador
Poemas
Populares:
caractersticas
de los poemas
populares. Papel
de la oralidad en
la construccin de
las definiciones
de la cultura de la
regin. Tipos de
poemas populares
del Ecuador
(copla, arrullo,
dcimas y otros).
Reconocimiento
del uso del
lenguaje para
producir efectos:
tristeza, sorpresa,
alegra, llanto.
OCTAVO
SPTIMO
SEXTO
139
Romances:
caractersticas
de los romances:
funcin del
ritmo y de la
rima de acuerdo
a la intencin
del romance,
caractersticas
formales. Recursos
literarios: figuras
semnticas,
sintcticas y
morfolgicas.
Rima, ritmo y
caractersticas
de las estrofas
y versos de los
romances. Relacin
entre fondo y
forma en los
romances.
NOVENO
Poesa de
amor: rasgos
literarios (recursos
estilsticos,
contexto de
escritura, forma
del texto).
Caractersticas de
un poema de amor:
tema intimista
relacionado con
la prdida o no
del ser amado.
Revisin de la
historia de la
literatura con
los elementos
caractersticos.
Paratextos de
poesa. Verso,
estrofa, rima, ttulo.
DCIMO
140
POESA
DCIMO
Relacin de la
estructura formal
con el contenido
del texto.
Finalidad de la
lectura. Poema de
amor. Expresin
del sentimiento
amoroso con la
utilizacin del
registro potico de
la lengua. Proceso
de escritura
(planificacin
partiendo de los
propsitos del
texto). Planificar
las condiciones
del contexto y
las situaciones
de comunicacin,
planificar el
contenido,
estructurar el texto
de acuerdo con
las convenciones
del gnero, uso
consciente de
procedimientos
poticos. Ideas
principales de
un texto potico.
Proceso de lectura.
(vocabulario,
comprensin,
significados).
Anlisis de
recursos
retricos: figuras
pragmticas,
NOVENO
Planificacin del
texto de acuerdo
a la intencin
potica, al pblico
establecido y a
las necesidades
comunicativas del
autor. Escritura
del texto teniendo
en cuenta los
recursos literarios.
Proceso de
correccin potica.
Identificacin
de los autores.
Investigacin
cientfica de sus
contextos y la
relacin entre
ste y el momento
de produccin
del texto.
Identificacin
de referencias
histricas dentro
de los romances.
Lectura crtica de
varios romances.
Desarrollar
cuadros u
organizadores
grficos con
elementos
comunes y
diferentes
entre los textos.
Relacin de
contextos con el
producto final,
importancia de los
mismos Elementos
literarios:
imgenes,
OCTAVO
SPTIMO
ideas presentes en
el poema. Escritura
del poema:
planificacin
desde las
intenciones,
estructuras
planteadas y
deseos. Escritura
de borradores
y paratextos
(ilustraciones,
dedicatorias,
etc.). Edicin del
texto potico
y preparacin
de trabajos
definitivos.
Paratextos de
la poesa: ttulo,
ilustraciones
(si las hubiere),
estructura de los
versos y estrofas,
dedicatoria,
epgrafe.
Caractersticas
literarias de un
poema: brevedad,
expresin de los
sentimientos,
unin de un fondo
emotivo y otro
formal. Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin y
personificacin
SEXTO
Importancia de
la sonoridad del
poema en relacin
con los contenidos
a transmitir. Uso
particular de la
lengua (dialectos
regionales,
estructuras
locales del
idioma). Respeto
a las diversidades,
expresiones
culturales,
artsticas y
lingsticas
propias). Proceso
de escucha:
discriminacin de
ideas importantes
y de referencias
culturales propias
de cada regin.
Elementos
comunes: temas
cercanos a la
realidad, autores
annimos, rima
y ritmo que
permiten su
memorizacin.
Anlisis:
identificar el
tema, la intencin
y las razones
de escritura o
creacin del
poema. Respeto
a la diversidad
lingstica y a
los contextos de
produccin del
poema popular.
QUINTO
que existe en la
literatura entre el
fondo y la forma, la
intencin potica
y el producto.
Definicin de
rimas y de
procesos lgicos
de comprensin.
Proceso de
escritura. Figuras
literarias:
comparaciones,
exageraciones,
personificaciones.
La literatura
como gnero de
ficcin. Funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Funcin ldica
del lenguaje.
Repeticin de
sonidos para
buscar nuevas
creaciones.
Valorar
producciones
propias y ajenas,
respeto, empata.
Proceso de
comparacin
de elementos,
organizadores
grficos,
caractersticas
de la lengua en
la rima: juego,
musicalidad, sin
sentido
CUARTO
planificacin,
determinacin
de objetivos,
y arriesgarse a
inventar. Proceso
de escritura:
planificacin,
escritura y
correccin. Rasgos
literarios: uso
del lenguaje con
fines estticos, la
palabra no solo
como instrumento
de comunicacin
sino tambin para
expresar otro tipo
se sentimientos,
juegos, dudas,
intencin ldica y
mgica
TERCERO
instrumento de
comunicacin.
Importancia de
la lengua en
distintos campos.
Planificacin del
proceso de habla:
finalidad esttica
del lenguaje.
Estructura de
las adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas. Uso de
la lengua para
construir juegos
lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del
uso de la lengua
con el objetivo de
divertir, entretener
o expresar
sensaciones y
sentimientos
DRAMTICA
POESA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Uso de imgenes
y sonidos que
representan el
habla popular.
Recursos
literarios: figuras,
sonoridades.
Relacin entre
textos y contextos
para identificar
las intenciones.
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes
SEXTO
141
SPTIMO
OCTAVO
figuras semnticas,
figuras textuales,
figuras sintcticas
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin,
metfora,
hiprbole y
enumeracin
Teatro: tragedia
y comedia:
distinguir
caractersticas de
los subgneros del
teatro. Tragedia,
papel inalterable
del destino,
catarsis. Comedia,
bsqueda de
la risa a travs
de la sorpresa.
Convenciones
teatrales: actos,
personajes,
conflictos. Proceso
de lectura:
Prediccin de lo
que va a suceder
partiendo de
la informacin
recibida
(escenarios,
personajes,
Teatro: drama:
rasgos literarios
del dilogo
teatral: presencia
de personajes,
rol de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar en
la lectura en voz
alta. Convenciones
paratextuales
(acotaciones,
apartes) que
no se debe
leer. Recursos
dramticos:
niveles de la
lengua (juvenil,
clsico, jocoso);
convenciones
teatrales
(acotaciones,
monlogos).
DCIMO
comparacin,
personificacin,
metfora e
hiprbole
NOVENO
142
DRAMTICA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
OCTAVO
DCIMO
ilustracin,
ttulo), lectura y
confrontacin de
los pronsticos.
Convenciones
teatrales:
acto, escena,
personajes,
conflictos, guin
teatral. Gneros
dramticos,
tragedia y
comedia. Papel
del personaje en la
obra, (protagonista,
antagonista). Uso
de los recursos
extra textuales,
msica, vestuario,
etc. Convenciones
teatrales.
Creacin teatral,
construccin
de, vestuario,
identificacin de
caractersticas de
los personajes, a
poner en escena.
Planificacin del
texto, escritura
y valoracin
posterior.
Elementos del
hecho teatral:
(interpretacin,
direccin,
decorados, msica,
luz, vestuario,
maquillaje)
Planificacin del
texto, personajes,
lugares, historia,
escritura y
NOVENO
Especificidad
de pblicos.
Convenciones
teatrales:
(definicin de
personajes,
unidades de
tiempo y accin,
la cuarta pared,
las acotaciones,
monlogos
interiores
como dilogo,
conflicto. Proceso
de escritura.
Lectura de textos
narrativos, toma de
apuntes, definicin
del mismo texto
en formato
de dilogo.
Interpretacin del
teatro: elementos
convencionales.
Reflexin sobre el
texto dramtico
y su puesta en
escena como
representacin
del contexto de
creacin. Rasgos
literarios del
dilogo teatral:
presencia de
personajes, rol
de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar
en la lectura en
voz alta. Toma de
apuntes de rasgos
caractersticos de
textos teatrales.
HECHOS
DE LA
LITERATURA
DRAMTICA
Aspecto ldico de
la literatura. Escrita
para el disfrute y
el juego
TERCERO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Compartir,
socializar a partir
de la tipologa
textual especfica
CUARTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias
QUINTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor
SEXTO
143
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor.
Comprender
autnomamente
puntos de vista
de los distintos
autores, dentro
SPTIMO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor
Juicio esttico.
Elaboracin
de opiniones
personales sobre
los textos
OCTAVO
DCIMO
correccin.
Convenciones
teatrales de
escritura, apartes,
acotaciones,
monlogos, etc.
Elementos del
texto dramtico.
Referencias
extra literarias.
Relacin entre
ambos puntos
de vista. Carcter
interdisciplinario
del teatro,
influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor. Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
NOVENO
Resmenes,
cuadros.
Comparacin
de elementos
comunes y
diferentes.
Efecto artstico
conseguido: risa,
llanto, indiferencia.
Valoracin de
los elementos y
toma de postura
respecto del
mismo de manera
crtica y con
argumentos
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
144
HECHOS
DE LA
LITERATURA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
de los textos
especficos
SPTIMO
OCTAVO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Identificacin de
distintas tipologas
de gnero
NOVENO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Caractersticas
de los distintos
gneros literarios
para su lectura,
disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico
DCIMO
Relacin de orden
Combinaciones de 10
Modelo grupal
Modelo geomtrico
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Trminos de la multiplicacin
Modelo lineal
Multiplicacin
Resolucin de problemas
Relacin de orden
Relacin de correspondencia
Suma y multiplicacin
CUARTO
Nocin de multiplicacin
Numeracin
Valor posicional
BLOQUE NUMRICO
Relacin de correspondencia
Sumas y restas
TERCERO
Relacin de correspondencia
SEGUNDO
Contenidos
145
146
Meses del ao
Das de la semana
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Unidades no convencionales
Medidas de longitud
Cuadrados y rectngulos
Cuerpos geomtricos
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de tiempo
Conversiones
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Conversiones
Medidas monetarias
Libra
Medicin de peso
Litro
Medicin de capacidades
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Estimaciones y mediciones
Conversiones simples del metro a submltiplos
Medicin de contornos
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medidas de longitud
Propiedades
Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
QUINTO
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Propiedad distributiva
Definicin
Descomposicin en factores primos
Mximo comn divisor (MCD)
Mnimo comn mltiplo (mcm)
Mltiplos y divisores
Secuencia y orden
Nmeros naturales
BLOQUE NUMRICO
Pares ordenados
Sucesiones
SEXTO
Contenidos
Divisin
Potenciacin y radicacin
Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros
inferiores a 20
Clculo de cuadrados y cubos con calculadora
Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros
menores a 100
Ubicacin de races cuadradas y cbicas con
descomposicin en factores primos
Pares ordenados
Plano cartesiano con decimales
Plano cartesiano con fracciones
Sucesiones
Con multiplicaciones y divisiones
SPTIMO
Combinaciones
Combinaciones
Combinaciones simples de dos por dos
Diagramas de barras
Recoleccin
Representacin
Pictogramas
Frecuencias simples
Numeracin
Cuadrcula
Coordenadas
Ubicacin en una cuadrcula
Divisiones sucesivas
Restas sucesivas
Pictogramas
Recoleccin
Representacin
147
148
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Divisiones para 10, 100 y 1 000
Clasificacin
Permetro
Caractersticas
Propiedades
Polgonos regulares
rea
Paralelogramos y trapecios
Tringulo
BLOQUE DE GEOMETRA
Representacin grfica
Reconocimiento
Proporcionalidad directa
Proporcionalidad directa
Adicin y sustraccin
Representacin grfica
Relaciones de orden
Fracciones
Definicin y notacin
Fracciones
Redondeo
Relacin de orden
Redondeo
Definicin
Nmeros decimales
Nmeros decimales
Permetro
Polgonos irregulares
Graficacin
Posicin relativa
Rectas
Lectura y escritura
Nmeros romanos
Aplicaciones cotidianas
Expresin en decimales
Expresin en fracciones
Porcentajes
Resolucin de problemas
Inversa
Directa
Razones y proporciones
Divisin
Multiplicacin
Fracciones
Sistema sexagesimal
Conversin a grados y minutos
Libra
Relacin
Gramo
ngulos
Peso
Submltiplos
Kilogramo
Peso
Metro cbico
Metro cuadrado
Conversiones
Mltiplos
El metro
Medidas de longitud
Elementos
Centirea
rea
Hectrea
Mltiplos
Paralelogramos y trapecios
Trazar
Circunferencia
Elementos
Graficacin
Crculo
Frmula de Euler
Caractersticas
Prismas y pirmides
rea
Polgonos regulares
Tringulos
BLOQUE DE MEDIDA
Deduccin de frmulas
De paralelogramos
De trapecios
rea
Paralelogramos y trapecios
De tringulos
Permetro
149
150
Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta
Tablas de valores
Grficos de crecimiento lineal
NOVENO
Contenidos
Probabilidad
Tablas
OCTAVO
Combinaciones
Circulares
Rango
Poligonales
Barras
Diagramas
Interpretacin
Diagramas de barras
Siglo
Dcada
Lustro
Medida de tiempo
Obtusos
Agudos
Rectos
ngulos
Ecuacin
Grafica
Tabla de valores
Funcin lineal
DCIMO
Representaciones grficas
Probabilidad
Recoleccin
Datos discretos
Potenciacin y radicacin
Simplificacin expresiones
Exponentes negativos
Nmeros reales
Potenciacin y radicacin
Exponentes fraccionarios
Nmeros reales
Racionalizacin
Simplificacin
Notacin cientfica
Polinomios
Resoluciones algebraicas
Representacin grfica
Representacin grfica
Nmeros irracionales
Orden y comparacin
Nmeros racionales
Orden y comparacin
Nmeros enteros
BLOQUE NUMRICO
Resolucin
Planteamiento
Simplificacin
Factorizacin y productos notables
Patrn generador
Funcin exponencial
Polinomios
Monomios
151
152
Teorema de Thales
rea
Crculo
Teorema de Thales:
Resolucin de problemas
Deduccin de frmulas
Congruencia y semejanza
Tringulos
Figuras geomtricas
ngulos notables
BLOQUE DE MEDIDA
Teorema de Pitgoras
Pirmides y conos
BLOQUE DE GEOMETRA
ngulos notables
Otros sistemas
Conversiones
ngulos
Resolucin de problemas
Definicin
Razones trigonomtricas
reas laterales
Volumen
Pirmides y conos
Resolucin de problemas
Teorema de Pitgoras
Clculo
Representaciones grficas
Rango
Probabilidades simples
Resolucin de problemas
Clculo
Media aritmtica
Anlisis
Contraste
Analisis
Representacin
Clculo
153
Ao
CUARTO
Husos horarios
El Sistema Solar
Un punto en el universo
BLOQUE 1:
El mundo en el que
vivimos
Ecuador es un pas
maravilloso
Tambin tengo
obligaciones
Debo respetar a los
dems
Las autoridades deben
servir a la gente
Mi familia, mis
compaeros y yo somos
parte de la provincia
Rasgos culturales
(costumbres, tradicin
oral, lenguas, religiones,
expresiones artsticas)
Cmo se form? La
historia de mi provincia
Cmo es el territorio de
mi provincia?
Los ciudadanos y
ciudadanas tenemos
derechos
Tengo derecho a la
educacin
BLOQUE 5:
Mi provincia
BLOQUE 4:
Soy ciudadano
o ciudadana
Indgenas, mestizos,
afroecuatorianos y otros
BLOQUE 3:
La gente ecuatoriana
Qu parte de la Tierra es
Ecuador?
BLOQUE 2:
La tierra ecuatoriana
Las autoridades de la
provincia
Lugares importantes de la
provincia
Cantones y parroquias
BLOQUE 6:
Organizacin de mi
provincia
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
153
Ao
El cuidado y la
conservacin del planeta
Cmo se mide a la
Tierra?
Formacin de los
continentes.
La biografa de la Tierra.
BLOQUE 1:
El mundo, nuestra
casa comn
BLOQUE 2:
Los continentes
y los ocanos
Mujeres y hombres en el
mundo.
La poblacin de los
continentes
Caractersticas de la
gente del mundo
BLOQUE 3:
La poblacin del mundo
Debemos cuidar el
mundo en que vivimos
Los problemas
ambientales
(contaminacin de agua y
aire, basura, entre otros),
de la tierra son nuestros
problemas
Problemas sociales
del mundo, como la
discriminacin, la
violencia,
La pobreza de muchos
La atmsfera de la Tierra
se calienta
Quienes vivimos en la
Tierra podemos hacerle
dao
BLOQUE 4:
Los problemas
del mundo
Qu es ser
latinoamericano?
El trabajo en Amrica
Latina
Las desigualdades
sociales y econmicas
Poblaciones indgenas,
mestizas, afroamericanas,
migrantes
Poblacin de Amrica
Latina
El territorio de Amrica
Latina
Mxico y Centroamrica
Latinoamrica es una y
diversa
El Caribe
Las subregiones
latinoamericanas
BLOQUE 6:
Subregiones y pases
de Amrica Latina
Amrica es nuestro
continente
BLOQUE 5:
Amrica Latina:
Nuestra regin
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
QUINTO
154
Ao
SEXTO
Desplazamiento forzoso
de grandes poblaciones
negras desde frica a
Amrica y a nuestras
tierras
espaoles en
Andinoamrica
Ecuatorial.
Las formas de
organizacin militar
y poltica. Siempre se
necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo
Los primeros poblados.
de la sociedad
del mestizaje, como
Surgimiento, organizacin
Nuestro patrimonio
producto de la unin de
y funcin social de los
poblados
arqueolgico. Sitios
espaoles, indgenas y
arqueolgicos y las
afros. Reconocimiento de
Todos vivimos del
piezas que se han
las diversidades
trabajo. Trabajo como
conservado
actividad productiva
Origen de la cermica.
Los instrumentos
cermicos en las
sociedades agrcolas
Cmo aprendieron la
agricultura? Desarrollo
de la agricultura como
un gran esfuerzo
de organizacin y
conocimiento
Los cambios en la
relacin colonial,
las rebeliones y el
surgimiento de las
identidades locales y
regionales y las reformas
borbnicas
Actores colectivos de la
Revolucin de Quito
La Revolucin de Quito
La cada de la monarqua
BLOQUE 6:
La etapa colombiana
BLOQUE 3:
Conquista e inicios
de la Colonia
BLOQUE 5:
Nuestra independencia
BLOQUE 2:
poca aborigen II
BLOQUE 4:
Organizacin colonial
BLOQUE 1:
poca aborigen I
155
Ao
Sociedad tradicional
ecuatoriana del siglo XIX
en la vida cotidiana de la
gente
Estructura de la sociedad.
Actores fundamentales
de la vida urbana
BLOQUE 1:
El nacimiento del
Ecuador
La situacin de
inestabilidad y continuas
guerras en los primeros
aos
La abolicin de la
esclavitud de los negros,
durante el gobierno de
Jos Mara Urvina,
La administracin de
Vicente Rocafuerte como
el primer intento de
organizacin del pas
BLOQUE 2:
Los primeros aos
La libertad de conciencia
implantada por el
liberalismo
Rasgos fundamentales
del Estado Laico, fruto de
la Revolucin Liberal
La Revolucin Liberal
Terratenientes,
banqueros y campesinos
La situacin mundial
de inicios del siglo XX,
dominada por el avance
del capitalismo
BLOQUE 3:
Entre los siglos XIX y XX
La economa nacional en
el marco de una economa
mundial dominada por el
neoliberalismo
El auge bananero y el
avance de los derechos
polticos y los derechos
sociales
La etapa de estabilidad
entre 1948 y 1960
La invasin peruana
y la desmembracin
territorial del Ecuador
La vida cotidiana de la
gente entre 1925 y 1947
Avance de la conciencia
de la diversidad
Administraciones que se
sucedieron desde 1960 a
1979
Las modificaciones en la
vida de la gente
La presencia de nuevos
actores sociales, del
movimiento indgena, los
grupos de reivindicacin
de gnero, ecologistas,
entre otros
El desarrollo de los
medios de comunicacin
La superacin de la
pobreza, la integracin y
la defensa del planeta
Las transformaciones
Los rasgos econmicos,
agrarias y los procesos de
sociales y polticos de la
industrializacin que de
prolongada crisis
los aos sesenta
Las condiciones en que
La transformacin del
se da la masiva migracin
pas en exportador de
ecuatoriana al exterior
petrleo
El proceso histrico que
BLOQUE 6:
Los aos recientes
BLOQUE 5:
El Ecuador
contemporneo
El desarrollo de las
manifestaciones artsticas El crecimiento
comprometidas con el
poblacional del pas,
especialmente la
cambio social
expansin de las
La expansin del sistema
ciudades
educativo
La sociedad reaccion
ante la crisis con la lucha
por la justicia social y la
organizacin popular
BLOQUE 4:
Aos de agitacin
y lucha
SPTIMO
156
Ao
OCTAVO
La concentracin de
la riqueza, la escasa
industrializacin, la
falta de capacitacin
profesional
El Estado participa en la
economa
El sector financiero
Las manufacturas
(industrias y artesanas)
BLOQUE 1:
Vida econmica
El deporte.
Las diversiones de la
gente
Desigualdad y pobreza
Vivienda, transporte y
otros servicios
Organizaciones de la
sociedad
Conflictos sociales
Educacin y salud
BLOQUE 3:
Necesidades
fundamentales
La familia
BLOQUE 2:
La sociedad ecuatoriana
BLOQUE 5:
Organizacin del Estado
La proteccin de los
derechos humanos
Las responsabilidades en
el hogar y en la escuela
Derechos fundamentales
La Constitucin
La interculturalidad
La cultura popular
ecuatoriana
El respeto a la libre
expresin
Comunicacin social
Manifestaciones artsticas
del Ecuador
BLOQUE 6:
La cultura
La fuerza pblica
BLOQUE 4:
Democracia, derechos
y deberes
157
Ao
La diversidad de la
humanidad
Las caractersticas de
la sociedad en Europa
Occidental luego de la
Edad Media
Nacimiento del
cristianismo en el seno la
cultura mediterrnea y su
expansin en el Imperio
Romano
El Imperio Romano y su
expansin en el espacio
mediterrneo
Grandes culturas
mediterrneas: Grecia
antigua
El desarrollo de los
grandes imperios
antiguos
Origen de la humanidad
en frica y su difusin
hacia los cinco
continentes
BLOQUE 1:
El viejo mundo
Distintas races de la
poblacin americana
El desarrollo de las
sociedades en Amrica
Andina
Sociedades
mesoamericanas
En nuestro continente
se desarrollaron grandes
culturas
BLOQUE 2:
Las culturas americanas
BLOQUE 4:
El mundo y las
independencias
latinoamericanas
Amrica y su vinculacin
irreversible al resto del
mundo
La conquista americana
La independencia y la
soberana
A mediados de la
segunda dcada del
siglo XIX, se generaliz
la demanda de
independencia
Naturaleza de las
revoluciones polticas
Las consecuencias de la
Grandes avances
cientficos en los siglos
irrupcin de los europeos
en Amrica
XVII y XVIII
BLOQUE 3:
Conquistas y
colonizaciones
Los mecanismos y
relaciones mediante los
cuales las economas
latinoamericanas se
vincularon al mercado
mundial
Los procesos de
consolidacin de los
Grandes pases de Europa
estados latinoamericanos
emprendieron un nuevo
proceso de colonizacin
Definicin de una
identidad latinoamericana
Sociedades
latinoamericanas del
siglo XIX
El primer mundo y el
tercer mundo
BLOQUE 6:
Consolidacin
de los estados nacionales
BLOQUE 5:
Formacin de los
estados-nacin
NOVENO
158
Ao
DCIMO
La necesidad de
desarrollar una cultura de
la paz
Las causas,
consecuencias y los
fenmenos posteriores
de la Segunda Guerra
Mundial
Cambios
socioeconmicos
y el proceso de
industrializacin
sustitutiva de
importaciones
El ascenso de Estados
Unidos como potencia
mundial, y el impacto de
la crisis financiera
Los antecedentes y
trayectoria de la Primera
Guerra Mundial y sus
consecuencias
BLOQUE 1:
Primera mitad del
siglo XX
La construccin de la
democracia y la vigencia
de los derechos humanos
Un mundo con equidad y
justicia
potencias
El predominio
estadounidense y la
El proceso de
descolonizacin de Asia y
llamada globalizacin
frica
El surgimiento de nuevas
La pobreza frente a
concentracin de la
riqueza mundial
La Guerra fra, el
enfrentamiento de las
superpotencias
BLOQUE 3:
Pueblos ricos y
pueblos pobres
BLOQUE 2:
Los ltimos aos
del siglo XX
Las consecuencias
sociales de las
migraciones desde y
hacia el Ecuador
La pobreza y el trabajo
como causas de las
migraciones
BLOQUE 4:
Las migraciones
El trfico de drogas
Cambios agrarios en la
regin
La integracin andina y
sudamericana
Los procesos de
integracin
El dilogo de
civilizaciones
El armamentismo y sus
consecuencias.
El proceso de
urbanizacin y las
migraciones internas
BLOQUE 6:
Lucha por la paz
en el mundo
BLOQUE 5:
Amrica Latina:
dependencia e
integracin regional
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
159
Ao
CUARTO
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
El Sol como fuente de energa
para la vida
Contaminacin y prevencin de
enfermedades
Bloque 4:
El clima se manifiesta
por las variaciones del aire
Bloque 3:
El agua para el consumo
humano
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
163
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales
Semejanzas y diferencias en
la alimentacin de los seres
humanos y otros animales
Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Ao
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Relaciones de simbiosis:
mutualismo y comensalismo.
formas de labranza.
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Bloque 4:
El clima se manifiesta por las
variaciones del aire
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales
Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular
Relaciones de la locomocin
con el esqueleto y los
msculos
Semejanzas y diferencias en la
locomocin del ser humano y
otros animales
Cambios biopsicosociales
de nios y nias con la
edad
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
QUINTO
164
Ao
SEXTO
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Generalidades de los
principales biomas o
ecosistemas del Ecuador:
pastizales, bosque, desierto
Uso y conservacin
sustentable de los suelos en
los pastizales
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Localizacin de reservas
naturales y artificiales de
agua en la localidad y en los
pastizales
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Variacin de la temperatura y
su influencia en el movimiento
de la masa gaseosa
Habitabilidad en los
pastizales y tundra de alta
montaa
Su habitabilidad
La altura determina
las variaciones en la
composicin de gases que
con conforman la atmsfera
Caracterstica y estructura
general de la atmsfera
Bloque 4:
El clima depende de las
condiciones atmosfricas
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales
Aparato reproductor
femenino y masculino
Sexualidad humana:
caracteres primarios en nios
y nias
Salud, enfermedad y
prevencin
Generalidades de los
procesos que participan en la
nutricin humana: digestin,
respiracin y circulacin
Cadenas alimenticias en el
pastizal
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.
165
Ao
Recursos naturales
renovables explotados en
cada regin y su impacto
ambiental sobre el recurso
suelo.
Sistema radicular en
los bosques hmedos y
bosques secos
Taxismos
Potabilizacin
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales
Salud e higiene: La
menstruacin.
Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios
La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo
Importancia de las
estaciones meteorolgicas
y su funcionamiento para
pronosticar el estado del
tiempo
La atmsfera: estructura,
caractersticas de cada una de
las capas
Evapotranspiracin:
importancia climtica y su
influencia en la humedad de
los suelos y los seres vivos
Ubicacin geogrfica y su
influencia en la formacin de
bosques
Agentes de retencin y erosin
del suelo.
La corteza o litsfera
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
SPTIMO
166
Ao
OCTAVO
Tectnica de placas
Placas continentales
Placas ocenicas
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Factores antrpicos
generadores de desertificacin
Temperatura
Aguas subterrneas: su
profundidad y accesibilidad
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Diferencias y semejanzas
entre los desiertos y zonas
de desertizacin antrpica
ecuatorianos
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
167
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en el
Bioma Desierto y en los ciclos
naturales
El adolescente y la
sociedad
Ciclo menstrual
Adolescencia: madurez
sexual
Sexualidad humana
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Ao
Diversidad de la fauna en la
regin Insular
Clulas y tejidos
vegetales
Clulas: Procariotas y
eucariotas
Diversidad de la flora en la
regin Insular
Evolucionista
Creacionista
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Obtencin de energa
elctrica por el vapor
de agua generado por la
geotermia
Energa geotrmica
Energa mareomotriz
Energa hidrulica
Regin aftica
Regin ftica
Ecosistema marino y su
biodiversidad
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
NOVENO
168
Ao
DCIMO
* Biodiversidad
representativa de las
biorregiones del Ecuador
y manejo sustentable
* Insular: caractersticas
geogrficas y
ambientales
Biorregin Neotropical:
ubicacin en Ecuador
Biorregiones en el mundo
(Neartica, Neotropical,
Paleartica, Oriental,
Australiana, Antrtica,
Etipica y Ocenica)
Biorregiones
Impactos ambientales
antrpicos que afectan el
relieve de los suelos
Movimiento de placas
tectnicas a lo largo del tiempo
y la modificacin del relieve
americano, condicionante en la
transformacin de las regiones
ecolgicas, sus hbitats y seres
vivos
Proteccin ambiental
Predacin y conservacin
Medidas de prevencin,
control, mitigacin y
remediacin de suelos
Contaminacin de suelos
Urbanizacin
Explotacin minera
Explotacin petrolera
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Influencia en la biodiversidad
de la flora y fauna en las
regiones ecolgicas de las
cuencas con vertientes al
Pacfico y la cuenca Amaznica
que nacen en la Cordillera de
los Andes
Mecanismos de transporte:
Aluviones y formacin de
suelos
Aguas superficiales y
subterrneas para el consumo
humano
Hidrsfera
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
169
Ins Constante
Luis Coque
Clver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Doris Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovani Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladys Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janeth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elva Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Denny Merchn
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mirella Navarrete
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Eva Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janeth Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Holger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarzosa
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita