JUGANDO APRENDEREMOS LAS NOCIONES MATEMATICAS

ANA MARA GARCA MORENO

JEIMMY NATHALY VSQUEZ FONSECA

PRESENTADO A: LIC. NELSY SANABRIA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE LICENCIATURA EN PREESCOLAR
PRCTICA PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA MATEMTICA PARA LA INFANCIA
TUNJA
2016

LECTURA DEL CONTEXTO

El jardn infantil Casita del Sol es una entidad privada, con una comunidad de estrato 1,2 y 3,
que ofrece escolaridad de caminadores al grado transicin. Sus instalaciones son amplias y
cmodas, queda situado en el Barrio Santa Brbara.
En el grado transicin las estrategias que las docentes utilizan, es mediante las canciones y el
uso del cuerpo. El proceso que las docentes llevan a cabo son:

Afianzamiento de las nociones que necesitan.

Conocimiento de los conceptos.
Vivenciacin con el cuerpo.
Vivenciacin con materiales.
Trabajo con hojas gua.

Por esto es importante mencionar que la pedagoga es un conjunto de saberes que buscan
tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as
como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin de sujeto, para ello se
quiere plantear un proyecto que se base en el juego, ya que en este el nio adquiere
independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural,
construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus
cualidades de lder, de buen compaero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas
de comportamiento y una filosofa ante la vida.
La concepcin de didctica que tienen las docentes:

es que es la organizacin que se tiene para ensear y conducir al nio al aprendizaje.

Es la disciplina cientfica y pedaggica a procesos de enseanza y aprendizaje, donde
incluye la creatividad, experimentacin y trabajo en equipo.

As mismo piensan que la infancia es la etapa de construccin de su interactividad por medio

de la relacin con su entorno.
Se observa que, en los grupos de transicin, aunque tienen diferentes docentes, la directora es
la que lleva la planeacin de ambos salones, el proceso de iniciacin de clase empieza con:
una oracin, una cancin, luego repasa el tema visto la clase anterior, manejan el ingls;
siguen con la utilizacin de las manos y de los dedos, para luego manejar las fichas
matemticas, por ltimo, la profesora pasa el nmero al tablero, y los nios realizan todos los
pasos individualmente. Segn lo observado y la encuesta que se les hizo a las docentes, los
nios manejan todas las nociones matemticas, y las utilizan segn el tema que se va a ver, lo
que se observo es que algunos estudiantes se les dificulta el conteo, y tiene que ser guiado por
la docente. Los conceptos proyectados para el mes de mayo son:

Suma
Resta
Diferencia de signos

Abaco: unidades y decenas

Familia del 20-50
Pertenece y no pertenece.

Trabajan de 15 a 20 minutos entre actividad, y luego se les da un descanso.

Por lo anteriormente expuesto, se propone el proyecto JUGANDO APRENDEREMOS LAS
NOCIONES MATEMATICAS con el fin de propiciar un ambiente de agrado y diversin, y
as resolver a la pregunta Qu estrategias posibilitan las nociones matemticas?

OBJETIVOS
General
Fortalecer el desarrollo de algunas nociones lgico matemticas, generando situaciones que
impliquen la utilizacin de nmeros a partir del juego con los nios de transicin del jardn
Casita del Sol.

Especficos

Identificar las estrategias que la docente utiliza para la enseanza de las nociones
matemticas.
Identificar las nociones matemticas conocen los estudiantes de transicin.
Disear e implementar una propuesta pedaggica que ayude a los estudiantes en el
desarrollo de las nociones matemticas.
Valorar el impacto que tiene el juego como estrategia didctica respecto a las nociones
matemticas.

JUSTIFICACION.

La prctica Pedagoga y didctica de la matemtica para la infancia, implica el

reconocimiento de las nociones matemticas y las habilidades de pensamiento que el nio
establece a partir de su interaccin con los objetos y con su realidad.
El desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que
hace posible la comunicacin con el entorno, se entiende por pensamiento lgico matemtico
aquel que construye el nio o nia al relacionar experiencias obtenidas en la manipulacin de
los objetos. Por ejemplo, diferencia entre un objeto de textura spera de una lisa y establecer
su diferencia. ste conocimiento lo adquiere de la reflexin, no es observable y es el nio
quien lo construye con su mente a travs de las relaciones con los objetos.1
Segn Piaget (1999), el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio o nia, asimila
aquellas cosas del medio que les rodea con la realidad a sus estructuras, de manera que antes
de empezar la escolarizacin formal, la mayora de los nios adquiere unos conocimientos
considerables sobre contar, el nmero y la aritmtica.2
Es importante que los maestros y maestras hagan un acompaamiento en el proceso de
construccin del pensamiento lgico-matemtico, promoviendo actividades las cuales
abarcaran a su vez las dimensiones y las habilidades de pensamiento que se puedan
desarrollar en el nio.
Por lo tanto, la estrategia que se utilizara son algunos juegos de reglas para desarrollar las
nociones matemticas, estas se implementaran en 5 sesiones, con materiales reciclables, y los
cuales sern claves en el desarrollo de nuestras actividades, para que el nio se apropie de las
nociones y algunos conceptos matemticos.
En este caso tambin es pertinente tener en cuenta la didctica; por eso, Guy Brousseau,
frente a la didctica de la matemtica, desarrolla la Teora de Situaciones Didcticas 3, para
buscar que el nio construya con sentido un conocimiento matemtico a partir de la eleccin
reflexiva y justificada de cada situacin que lo lleven a la solucin ptima de estas, en las que
pueda construir su relacin con el objeto de conocimiento, o bien modificarla, como
respuesta a las exigencias del medio.
Para que el nio desarrolle sus capacidades a cabalidad es importante que se tenga en cuenta
la ldica como eje fundamental dentro de su desarrollo integral, el momento de juego es un
1 La matemtica: ciencia clave en el desarrollo integral de los estudiantes de
educacin inicial. Milagros Elena rodrguez. Pg. 135.
2 Piaget (1999) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR EL
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO EN LOS NIOS Y NIAS Tesis previa a la
obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin General Bsica, Pg. 1
3 FUNDAMENTOS Y METODOS DE LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS. Guy

Brousseau. Teora de Situaciones Didcticas: provoca en el nio, una interaccin ms

independiente y ms fecunda posible. Pg. 11.

periodo privilegiado para descubrir, crear e imaginar. Para Winnicott (1982), el juego es una
experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Una forma
bsica de vida. En este sentido, se constituye en un ambiente donde no hay cabida a las
restricciones de la vida corriente, se puede dar plena libertad a la creacin por parte de los
nios, por ello como lo menciona el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), el juego es un
lenguaje natural porque precisamente en esos momentos ldicos en, los que el nio siente
mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, deseos, emociones y sentimientos.
Con el desarrollo de este proyecto se beneficiarn los nios porque desarrollarn las
competencias bsicas de matemticas de una forma activa, a travs de actividades orientadas
desde algunos juegos de reglas como herramienta metodolgica y la didctica de Zoltan
Dienes, la maestra se beneficiar, por que encontrara una herramienta didctica, para
desarrollar en sus clases, y nosotros como practicantes nos beneficiaremos, porque tendremos
una experiencia significativa para desarrollarlo a lo largo de nuestra carrera.

MARCO TERICO
DIDCTICA
La didctica o teora de la enseanza tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza de
una forma integral. Actualmente se tiene como objeto de la didctica a la instruccin y a la
enseanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que
propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual Colectivo de
autores cubanos (1984).
Es necesario citar a otros autores como Luis Alves de Matos (1973), quien plantea que La
didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene como objeto
especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a
los alumnos en su aprendizaje.
PEDAGOGA
La pedagoga es la forma como se ve la educacin. Pero es conveniente citar a Rafael Flrez
(2005), quien plantea que La pedagoga estudia y propone estrategias para lograr la
transicin del nio del estado natural al estado humano, hasta su mayora de edad como ser
racional, autoconsciente y libre. Actualmente, el concepto de pedagoga est relacionado con
el de ciencia y arte de educar; su objeto de estudio es la educacin, por ende, la formacin del
ser humano en todos sus mbitos.
EDUCACIN
Tomamos como referencia el concepto de educacin segn Jean Piaget quien parte de que la
enseanza se produce "de adentro hacia afuera". Para l La educacin tiene como finalidad
favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que
ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. la accin educativa, por
tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales,
mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser, por
tanto, prioritarias, esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario.
INFANCIA
Segn la UNICEF, La infancia es la poca en la que los nios y nias tienen que estar en la
escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de s mismos y recibir el amor y el
estmulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos. Es una poca valiosa en la
que los nios y las nias deben vivir sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos
contra los malos tratos y la explotacin. Como tal, la infancia significa mucho ms que el
tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. Se refiere al estado y la condicin
de la vida de un nio, a la calidad de esos aos.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Se deduce el compendio de significados encontrados sobre habilidades de pensamiento, como

la relacin existente entre el aprendizaje autnomo de procedimientos cognitivos ya
establecidos, que operan automticamente y de forma inconsciente para mejorar la capacidad
de adquisicin de destrezas y conocimientos. Sumado a ello, las habilidades de pensamiento
presentan diversas caractersticas como son: la fluidez, la rapidez, la automaticidad y la
simultaneidad. En consecuencia, para fortalecer las habilidades del pensamiento, se necesita
ejercitar cada uno de los procesos que permitan obtener las metas propuestas, por medio de
hbitos aplicados de forma natural y espontnea; es decir, que de la prctica de una
habilidad se podrn generar en el estudiante habilidades de tipo metacognitivo.
En el aprendizaje autnomo existe gran variedad de categoras de habilidades de
pensamiento, entre las que se pueden observar algunas de gran relevancia en el proceso de
adquisicin como:

Habilidad de conceptualizacin
Habilidad de comprensin
Habilidad de generalizacin
Habilidad de clasificacin
Habilidad de secuenciacin
Habilidad de comparacin y contrastacin
Habilidad de anlisis
Habilidad de sntesis
Habilidad de abstraccin
Habilidad de resolucin de problemas
Habilidad de toma de decisiones

NOCIONES MATEMTICAS
Para la Primera Infancia es necesario que se propicien y construyan tres operaciones
lgicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo en los nios y que son: la
clasificacin, la seriacin y la correspondencia, las cuales se construyen simultneamente y
no en forma sucesiva.
La clasificacin se define como juntar por semejanzas y separar por diferencias con base
en un criterio; pero adems, esto se ampla cuando para un mismo universo de
objetos se clasifica de diversas maneras. Para comprenderla es necesario construir dos
tipos de relaciones lgicas: la pertenencia y la inclusin.
La pertenencia es la relacin que se establece entre cada elemento y la clase de la que forma
parte. Por su parte la inclusin es la relacin que se establece entre cada subclase y la
clase de la que forma parte, de tal modo que permite determinar qu clase es mayor y. por
consiguiente, tiene ms elementos que la subclase.
Por su parte, la seriacin es una operacin lgica que consiste en establecer
relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto y ordenar esas diferencias. En
este sentido, dicha operacin puede realizarse en forma creciente o decreciente y para
asimilarla se requiere que a su vez se construyandos relaciones lgicas: la transitividad y
la reciprocidad. La transitividad es el establecimiento de la relacin entre un elemento de
una serie y el siguiente y de ste con el posterior, con la finalidad de identificar la

relacin existente entre el primero y el ltimo. En tanto, la reciprocidad hace

referencia a que cada elemento de una serie tiene una relacin tal con el elemento
inmediato que al invertir el orden de la comparacin, dicha relacin tambin se invierte.
La correspondencia trmino a trmino o biunvoca es la operacin a travs de la cual se
establece una relacin de uno a uno entre los elementos de dos o ms conjuntos a fin
de compararlos cuantitativamente.
PENSAMIENTO MATEMTICO INFANTIL
En el campo formativo pensamiento matemtico, se ve inmerso desde el nivel preescolar, ya
que el aprender matemticas en este nivel es de suma importancia, porque es ah
donde el nio aprende, conoce e interacta con los nmeros y va adquiriendo una logiamatemtica. Como docentes debemos buscar las estrategias necesarias ensear los
primeros nmeros de manera adecuada para no confundir al educando al momento de ir
decodificando los dgitos, es importante que al nio se le ensee primero los nmeros del 1
al 9, siguiendo as con el 0, sin meternos an a las decenas cuando el nio haya
comprendido esta serie numrica, se da un siguiente paso el ensear nmeros de dos
cifras pero es necesario ensearle los nmeros ordenadamente para que al nio no se le
dificulte y comprenda, el cual a travs de actividades, prcticas y tareas extraescolares el nio
va comprendiendo en valor numrico de nmeros con dos dgitos (es decir la banda
numrica del 1 al 31). Por lo tanto la finalidad de este campo formativo es de ensear los
primero nmeros de la manera correcta para que as al alumno no se le dificulte
entenderlos.
las matemticas se caracterizan por ser una actividad humana especfica, orientada a la
resolucin de problemas, que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio
(GONZLEZ, 2000) es decir, la matemtica es la nica asignatura que se estudia en todos los
pases del mundo y en todos los niveles del sistema educativo. Constituyendo as en un pilar
bsico en todos ellos.
LOS NMEROS Y CONCEPTOS NUMRICOS
En realidad dentro de la sociedad, usamos los nmeros con mltiples propsitos y a diario,
pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no nos
impide usarlo y lo hacemos en distintos y varios contextos
Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aqu hacemos referencia a su
aspecto cardinal.

Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, ordinal.
Para diferenciar un objeto de otro, como un nmero de telfono; cdigo.
Para expresar una magnitud, peso, capacidad, tiempo, longitud, etc.
Para operar, combinando los nmeros para dar lugar a nuevos nmeros.

En relacin a estos conceptos, podemos comprender el numeral si ayudamos al nio a que se

acerca al concepto de nmeros, es entonces que l dominara su uso. A los nios podemos
guiarlos y orientarlos acerca de cmo comenzar jugando con el conteo por ejemplo,
usando los dedos de nuestras manos para contar nmeros y aunque tenemos diez dedos, si
conocemos los nmeros siguientes, no habr obstculos para seguir enumerando.

Tambin, si ellos saben contar los nmeros pueden medir el tiempo con cierta exactitud, en si
contar les servir para realizar muchas actividades, como, calcular el tiempo y las
distancias con mayor precisin y de forma ms rpida. As mismo utilizarn los nmeros en
diferentes situaciones de su vida cotidiana como: la descripcin del numeral (identifican el
nmero, reconocen que hay un nmero escrito). Funcin global (relacionan el nmero con el
objeto o hecho, con la situacin).Funcin especfica (identifican con claridad la
informacin que el nmero transmite segn el contexto).Los nios s e van dando cuenta que
los nmeros transmiten diferente informacin segn el contexto en que se encuentren.
Como dice (Douady, 1990) podemos decir que el uso de los nmeros que los nios le dan
este nivel, lo hacen como instrumento y no como objeto, mientras que los adultos utilizan los
nmeros en ambos sentidos por lo tanto los nios reflejan el uso del nmero en su vida
cotidiana, utilizndolos constantemente para formar parte de una sociedad en el cual los
nmeros estn presentes en la mayora de las a cciones que realiza el hombre.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS NIOS EN LAS MATEMTICAS
Las matemticas son un idioma, un lenguaje que nos permite organizar nuestro cuerpo y
nuestro pensamiento, ya que nos acompaan a lo largo de nuestra vida, el cual nadie
duda de la utilidad de las matemticas, por lo tanto hay que ensear a los nios amar a las
matemticas convirtindolas como parte fundamental de su vida dejndolas
experimentarlas, a la vez vivenciales.
Los nmeros se caracterizan por ser una actividad humana especfica, orientada a la
resolucin de problemas, que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio
(GONZLEZ, 2000) es decir, la matemtica es la nica asignatura que se estudia en todos los
pases del mundo y en todos los niveles del sistema educativo. Constituyendo as en un pilar
bsico en todos ellos. Este idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos, con
esfuerzo, dedicacin, uso de procedimientos hasta conseguir que lo hablen, y se
convierta en un medio de comunicacin durante la realizacin de la actividad matemtica.
PRINCIPIOS DE CONTEO

El de correspondencia de uno a uno.

El principio de abstraccin.
El principio de irrelevancia del orden.
El principio de cardinal.
El principio de abstraccin.

A los 2 aos asignan un nmero a cada objeto, A los 3 aos aplica el principio de orden y
abstraccin ya que cuenta con juguetes, caramelos,...etc., A los 5 aos aplica el principio de
irrelevancia del orden y por ltimo, el cardinal; Todas estas nociones se pueden ir
trabajando en los nios preescolares.
La comprensin de operaciones aritmticas como la adicin y la sustraccin no se llega a
comprender hasta los 5 aos. As como tambin la formacin de nociones espacio
temporales y formas geomtricas, que dentro de esta edad y a se tiene un conocimiento
previo.
COMPETENCIAS MATEMTICAS

Competencias matemticas relacionadas con la construccin del nmero:

Reunir informacin sobre
informacin y la interpreta.

criterios

acordados,

representa

grficamente

dicha

Identificar regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

Utilizar los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo.
Plantear y resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Competencias matemticas
relacionadas con el desarrollo de la forma, espacio y medida:
Reconocer y nombrar caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
Construir sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo con la finalidad de identificar para
qu sirven algunos instrumentos de medicin.
APORTES DESDE LA PERSPECTIVA DE DIFERENTES AUTORES
Jean Piaget:
Desde la perspectiva piagetiana y con relacin a cundo se alcanza la comprensin
del concepto de nmero, los nios y nias no logran un verdadero entendimiento del
concepto de nmero hasta finalizar la etapa pre-operacional.
Durante esta etapa, entre los dos y los siete aos, se va consolidando una forma de
pensamiento ms gil que se apoya en acciones mentales internas para representar
objetos y predecir acontecimientos (Feldman, 2005). Sin embargo, este pensamiento se
centra especialmente en las caractersticas sensoriales de los objetos y se limita por su
falta de reversibilidad, egocentrismo y animismo (Blas y al., 2005).
Por esta causa durante la etapa pre-operacional no es posible una verdadera comprensin de
las nociones de nmero ya que, a pesar de que los nios y nias de esta edad
demuestren ciertas capacidades para el conteo, no han podido interiorizar unos requisitos
lgicos que, segn Piaget, son indispensables para alcanzar el en tendimiento de la nocin de
nmero (Schirlin y Houd, 2006).
Estos requisitos que garantizan la aprehensin del concepto de nmero, tanto en su
aspecto cardinal (conjunto de elementos) como ordinal (relativo a la posicin que un
objeto ocupa en una serie) y que fueron la base experimental de la investigacin de Piaget
podran resumirse de la siguiente forma (Kamii et al., 2005 ; Labinowicz, 1986):

Conservacin del nmero: relativo al hecho de que la nocin de nmero es

una caracterstica propia de los conjuntos, la cual permanece a pesar de los
cambios que pudiera sufrir la apariencia de los mismos. Detrs de esta nocin se
situara la capacidad de establecer relaciones biunvocas entre los elementos de

diferentes conjuntos para ser capaz de establecer compa raciones relativas al

nmero de elementos ms all de las caractersticas perceptivas de los mismos.
Seriacin: relacionado con la habilidad para establecer relaciones comparativas
entre los objetos de un conjunto, y ordenarlos, de forma creciente o decreciente, segn
sus diferencias. Dos caractersticas de esta habilidad lgica seran la
transitividad y la reversibilidad. La primera de ellas se refiere a la capacidad
de establecer deductivamente relaciones entre objetos que realmente no han podido
ser comparados, atendiendo a las relaciones previas que estos mismos objetos han
tenido con otros. Por ejemplo, si se considera un objeto A, el cual es mayor
que otro B, y este ltimo es, a su vez, mayor que otro objeto C, se puede establecer sin
experimentar la comparacin que A ser mayor que C. Con respecto a la
reversibilidad, sta se refiere al establecimiento de relaciones inversas, es decir, un
objeto dentro de una serie ordenada de mayor a menor es mayor que los
siguientes y ms pequeo que los anteriores .
Clasificacin: vinculado a la capacidad de establecer entre objetos relaciones de
semejanza, diferencia y pertenencia (relacin entre un objeto y la clase a la
que pertenece) e inclusin (relacin entre una subclase a la que pertenece un objeto y
la clase de la que forma parte). Sin embargo, la teora Piaget, en los ltimos
tiempos estn apareciendo nuevos datos que obligan, si no a replantearse los
postulados piagetanos, si aa ampliar la consideracin de las habilidades numricas de
los nios en la etapa pre-operacional.

Zoltan Diennes:
Dice que segn el proceso mental de los nios, seala unos principios para elaborar una teora
de aprendizaje y estos son el principio dinmico, donde el aprendizaje va avanzando de forma
regular, el principio de variabilidad perceptiva, el cual dice que para abstraer una estructura
matemtica debemos encontrarla en unas estructuras diferentes y as poder percibirlas y
por ultimo est el principio de variabilidad matemtica en este se seala que cada concepto
matemtico tiene variables esenciales. As mismo este autor hace referencia las etapas
seis etapas de enseanza-aprendizaje delas matemticas y estas son: adaptacin,
estructuracin, abstraccin, representacin grfica o esquemtica, descripcin de
representaciones, formalizacin o demostracin.
Mara Montessori:
El ambiente donde se va a trabajar con un nio(a) debe ser organizado cuidadosamente.
Tambin esta autora hace referencia al material diciendo que este debe ser natural y
atractivo.
Rodrguez Almodvar (2004):
Hace referencia a la importancia del juego popular, dice que esta es una creacin que el
mismo hombre ha hecho a travs del tiempo y que lo ms fascinante de los cuentos es la
trama en cada una delas historias que se narran en los diferentes espacios de todo el
planeta.
Ausubel, Bruner Gagn y Vygotsky:

Hablan acerca de la importancia del aprendizaje de las matemticas y as poder

extraer que es lo que hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad
matemtica.
Vygotsky:
Define la actividad como un ncleo central para explicar la naturaleza sociocultural de
muchos procesos psicolgicos y especialmente el entramado de relaciones, sentimientos,
percepciones y conocimientos que constituyen micro contextos en los cuales se produce el
aprendizaje y el desarrollo de los nios.
Johan Huizinga:
Dice que el juego es una actividad humana tan esencial como la reflexin y el
trabajo, adems de uno de los elementos que explica el desarrollo de la cultura y el mundo.
SITUACIONES DIDCTICAS
GUY BROUSSEAU, propone la Teora de Situaciones Didcticas, para que el nio
construya con sentido un conocimiento matemtico a partir de la eleccin reflexiva y
justificada de cada situacin que lo lleve a la solucin ptima de stas, en las que pueda
construir su relacin con el objeto de conocimiento, o bien modificarla, como respuesta a las
exigencias del medio.
Es el estudio de las interacciones entre un saber, el sistema educativo y los alumnos, con el
objeto de optimizar los modos de apropiacin de este saber por el sujeto.
Aspectos diseo de situaciones didcticas:

El carcter de necesidad de conocimiento: La situacin que se disee debe exigir el

conocimiento que se quiere construir para dar la solucin a esta.
Realimentacin: El alumno reflexiona sobre su accin, con la posibilidad de
intentar nuevas resoluciones, y as, establecer por s mismo relaciones entre sus
elecciones y los resultados que obtiene, sin la intervencin del profesor.
La no intervencin del maestro: El maestro no realiza indicaciones de cmo
resolver el problema, pero si realiza el acompaamiento motivando dicindoles a los
participantes que hay varias formas de resolverlo, recordan do el enunciado de la
situacin.
Variables didcticas: Son condiciones que establece el docente en cada una de las
situaciones didcticas, con el fin de modificar las estrategias de solucin del
problema y as promover la construccin del conocimiento matemtico a estudiar.

Tipos de situaciones:

Situaciones de accin: El alumno organiza las estrategias con el fin de construir una
representacin de la situacin, a partir de la puesta en acto los conocimientos
implcitos.
Situaciones de Formulaciones: El alumno intercambia informacin o de juicios con
uno o varios alumnos, en donde el (emisor), formula un mensaje destinado a otros

alumnos (receptor), que debe comprender el mensaje y actuar sobre un medio

material o simblico, segn la situacin planteada
Situaciones de Validacin: Es la verificacin de la informacin de las pruebas
empricas o implcitas en la accin y en la formulacin, saber si la informacin es
verdadera, cmo y por qu o si es susceptible de ser comprendida sin dificultad, lo
que lleva a aceptar o rechazar las justificaciones de las afirmaciones realizadas y as
encontrar acuerdos, desde la informacin y desde los medios de retroaccin.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

Esta propuesta Zoltan Paul Diennes, (1974: 8-12) plantea seis etapas del aprendizaje en las
matemticas: Juego libre, reglas de juego, juego estructurado, abstraccin,
representacin grfica y generalizacin; en ellos el principio del juego constituye el
fundamento introductorio para el descubrimiento de los objetos matemticos.

Juego libre.
Abstraccin: reflexin sobre las acciones a que estaban jugando?, todos son
iguales? Por qu?
Reglas del juego
Juego estructurado: se deben presentar diversas situaciones: (cuento, juego)
Representacin grfica simbolizacin (invencin del lenguaje)
Manejo de sistema formal. (Generalizacin)

JUEGO
El juego es una actividad que realiza un individuo, de acuerdo con las vivencias diarias,
desarrollando habilidades, destrezas, trabajo colectivo e individual, motricidad y
conocimiento, siendo importante en la edad preescolar, ya que el nio desarrolla su
aprendizaje por medio del juego.
Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto,
por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto
evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo.4
Gimeno y Prez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a travs del cual el
individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs del lenguaje (oral y simblico)
manifiesta su personalidad. Para estos autores, las caractersticas propias del juego permiten
al nio o adulto expresar lo que en la vida real no le es posible.5
Arnold Arnold: El juego para el nio es un verdadero trabajo; es el medio por el cual recibe
nuevas experiencias y aprende por medio del hacer; y es, sobre todo, su forma de expresar y
4 Pugmire-Stoy (1996)
eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.com.co/2012/06/autores-que-definen-eljuego.html
5 Gimeno y Prez (1989),
eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.com.co/2012/06/autores-que-definen-eljuego.html

de crear todas las maravillosas y fascinantes cosas que el adulto niega normalmente y por
necesidad6
JUEGO DE REGLAS
Los juegos de este tipo implican reglas, que ya se encuentran fijadas y que el jugador tendr
que seguir para participar ptimamente en este tipo de juegos. A travs del juego el nio
integra su experiencia y se adapta a las exigencias del medio ambiente (escuela y familia).
Con la integracin de sus vivencias jugando, se desarrolla hasta que despus en la
adolescencia busca modificar esa realidad con hechos y acciones propias.
Se logra paulatinamente la adaptacin social del nio a travs de los juegos organizados y
regidos por reglas, el nio se acerca ms al mundo compartido de los otros y por ello deja de
interesarse por otro tipo de juego.7
Es incuestionable la importancia que el jugo de reglas tiene para integrar lo aprendido por el
nio en su desarrollo cognitivo, afectivo y social, debido a que la mayora de las reglas
impuestas por los nios en los juegos son imitadas, aprendidas, asimiladas y puestas en
prctica tomando como modelo las acciones y las normas establecidas entre los adultos.

6 Arnold Arnold, Juegos motores para primeria, Pg. 9

7 http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/eljuegoreglas/eljuegoreglas.html

BIBLIOGRAFIA E INFOGRAFIA

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