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GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA

125

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR

245

GUA DIDTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

372

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL


1. INTRODUCCIN

La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de


las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar cambios no es tan sencillo
puesto que se debe unir la realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera eficaz al logro de los
objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se desarroll para que se utilice como un
instrumento de apoyo al docente en su labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el uso de los
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuacin se explica de manera
sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento curricular de 2016, el
enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con la intencin
expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir,
esta propuesta hace nfasis en el desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos expertos
lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingsticos, sino personas
competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicacin. En este contexto, la
competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien
el conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por
tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramtica, sino las formas ms eficaces de
emplearla, de acuerdo con las caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las que
los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el
empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos gneros discursivos como
conversacin, entrevista, exposicin, narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn
el uso de las normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras palabras,
saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar. (Lomas, C, 2008)

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lectura, la


escritura como prcticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en funcin
de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didctica de la lengua
contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la expresin y transmisin
de conocimientos, como mtodo, en cuanto apoya a la reflexin y la construccin de
conocimientos y como objeto de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura, es un rea
procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular 2010, es decir, exige a los
estudiantes interrelacionar las habilidades lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar
eficientemente la lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas, a travs de
la aplicacin de procesos lingsticos para la comunicacin oral, la comprensin y la produccin de
textos. De esta manera, las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el
dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en
usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral
y escrita.

2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA


Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del currculo en el aula
pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular que est determinada por el Ministerio
de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular, que lo determina la Institucin educativa y, finalmente, al
nivel 3, Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad del
docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de sus
estudiantes en el contexto institucional.

1er Nivel
Macro
Ministerio de Educacin
Currculo Nacional
Obligatorio

Prescriptivo

2do Nivel
Meso
Instituciones educativas
Currculo Institucional
Proyecto
Planificacin
Curricular
Curricular
Institucional
Anual
Flexible

3er Nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificacin de Unidad
Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin precisa al docente en
su planificacin y reflexin sobre los procesos de enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
verificando la importancia de la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar su desempeo y
desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia
un propsito especfico de enseanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales, ya que,
pertenecen al meso o micro currculo1, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y
jerrquico de todos los elementos que constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin del Plan Curricular
Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseo de la Planificacin
microcurricular; un listado de recursos didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un
glosario de trminos.

En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el


conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la interculturalidad.

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms
importante, se sita en el mbito de accin docente en la clase.

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la expresin oral, en el


cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de manera simultnea para
potenciar la expresin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia.

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de recursos. Adems, que


en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el aprendizaje de todas las reas,
ya que se convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin sobre la lengua y la


alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta


y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la imaginacin y creatividad en la recreacin
de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea
los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos


personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana
plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de


una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,


formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5.

Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de


comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas situaciones


comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir

conocimientos.
OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua


castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,


para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus


principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica


e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes subniveles, permiten la
consecucin de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano,
que se articula en torno a tres grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de textos, con la mediacin del docente,
los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica del docente permite
que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura

para

comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1 Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)
2.1.1 Enfoque pedaggico
El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular Institucional, el cual
se construye de manera cooperativa con la participacin y compromiso de los directivos y
docentes de todas las reas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes
para beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones educativas
6

pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que se respeten los lineamientos
generales sobre los contenidos de la enseanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar
las decisiones sobre el enfoque que brindar a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de
su oferta educativa.

Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico institucional, que hace
referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite contar con un currculo
adaptado a las necesidades educativas de la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones
del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de este diagnstico:
a. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.
b. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
estrategias de solucin.
c.

Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al


momento de adaptar y plantear el pnsum de estudios y la carga horaria.

Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica de la planificacin


que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao determinado, debe dar prioridad al
desarrollo de las destrezas lingsticas formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de
forma intencionada y secuenciada los procesos de enseanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el currculo 2016, la
participacin del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre para qu ensear, qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la
prctica y a la realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms participativa.

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL


La gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo del Subnivel de Bsica Elemental
para cada uno de los grados correspondientes: segundo, tercero y cuarto.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe ensear los siguientes
contenidos de aprendizaje fundamentales que son complementarios e interdependientes, los
mismos que aprendern los estudiantes de manera simultnea. En este currculo se exponen de la
siguiente manera:

El sistema de la lengua. Incluye el cdigo alfabtico (la correspondencia fonema-grafema);


el desarrollo de la conciencia lingstica, formada por las conciencias semntica, lxica,
sintctica y fonolgica; y la ortografa (las reglas del cdigo alfabtico).

La produccin escrita: Consiste en ensear y aprender las formas de hacer del escritor, las
operaciones, las habilidades; el saber hacer en la produccin de escritos.

La comprensin de textos: Incluye las formas de leer del lector, las operaciones y las
habilidades para el acto de leer.

La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las prcticas


culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la lectura y escritura.

La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros


acercamientos a la literatura, genera procesos afectivos y sociales despertando la
sensibilidad en los nios.

Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educacin General
Bsica son:

O.LL.2.1.

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
indagacin crtica frente a los textos escritos.

O.LL.2.2

Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y


uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.

O.LL.2.3

Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar


y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.

O.LL.2.4.

Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las


estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa.

O.LL.2.5.

Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y


satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.

O.LL.2.6.

Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de


resolucin de problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.

O.LL.2.7.

Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.

O.LL.2.8.

Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes


disponibles, y emplearlos como medios de comunicacin y expresin del
pensamiento.

O.LL.2.9.

Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y


las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.

O.LL.2.10.

Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera


autnoma en la escritura

O.LL.2.11.

Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de


textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.

O.LL.2.12.

Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la interaccin con los textos
literarios ledos o escuchados para explorar la escritura creativa.

2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.

Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:


En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los objetivos del

subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla segn su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio
del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta
en el currculo del subnivel. Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del
objetivo, significa que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.
9

Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin especfica, porque
el nivel de complejidad no vara en los diferentes grados, el propsito es el mismo.
Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Elemental

Lengua y Cultura

Bloque

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Elemental

Bloque

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos


personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin crtica frente a los textos
escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Objetivos para segundo
Objetivos para tercer grado
Objetivos para cuarto grado
grado
Comprender que la lengua
escrita se usa con diversas
intenciones, para desarrollar
una actitud de indagacin
frente a los textos escritos.
(O.LL.2.1.)
Conocer
la
diversidad
lingstica y cultural del pas
mediante el conocimiento y
uso de algunas palabras de
las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
(O.LL.2.2)

Comprender que la lengua


escrita se usa con diversas
intenciones
segn
los
contextos, para desarrollar
una actitud de indagacin
crtica frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.)

O.LL.2.1. Comprender que la


lengua escrita se usa con diversas
intenciones segn los contextos y
las situaciones comunicativas, para
desarrollar
una
actitud
de
indagacin crtica frente a los textos
escritos.

Identificar
la
diversidad
lingstica y cultural del pas
mediante el conocimiento y
uso de algunas palabras y
frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y
pertenencia. (O.LL.2.2)

O.LL.2.2 Valorar la diversidad


lingstica y cultural del pas
mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las
lenguas originarias, para fortalecer
el sentido de identidad y
pertenencia.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras bsicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situacin comunicativa.
Objetivos para segundo
Objetivos para tercer grado
Objetivos para cuarto grado
grado

10

Comunicacin Oral
Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Elemental

Participar en situaciones de
comunicacin oral propias
del mbito familiar, con
capacidad para escuchar.
(O.LL.2.3)
Comunicar oralmente sus
ideas de forma efectiva.
(O.LL.2.4.)

Participar en situaciones de
comunicacin oral propias de
los mbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar y
mantener el tema del dilogo.
(O.LL.2.3)

O.LL.2.3 Participar en situaciones


de comunicacin oral propias de los
mbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener
el tema del dilogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.

Comunicar oralmente sus


ideas de forma efectiva
mediante el uso de las
estructuras bsicas de la
lengua oral. (O.LL.2.4.)

O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus


ideas de forma efectiva mediante el
uso de las estructuras bsicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente
a la situacin comunicativa.

OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin,


segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de
la misma.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolucin de
problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.

Bloque

O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria.
Objetivos para segundo
Objetivos para tercer grado
Objetivos para cuarto grado
grado

Lectura

Leer de manera autnoma


textos literarios y no
literarios, para recrearse.
(O.LL.2.5.)
Desarrollar las habilidades
de
pensamiento
para
fortalecer las capacidades
de resolucin de problemas
mediante el uso de la lengua
oral y escrita. (O.LL.2.6.)
Usar los recursos de la
biblioteca del aula para
enriquecer las actividades
de lectura. (O.LL.2.7.)

Leer de manera autnoma


textos literarios y no literarios,
para recrearse y satisfacer
necesidades de informacin.
(O.LL.2.5.)
O.LL.2.6.
Desarrollar
las
habilidades de pensamiento
para fortalecer las capacidades
de resolucin de problemas y
aprendizaje
autnomo
mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
Usar los recursos de la
biblioteca del aula y explorar
las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y
escritura. (O.LL.2.7.)

11

O.LL.2.5. Leer de manera autnoma


textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades
de informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades
de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolucin de
problemas y aprendizaje autnomo
mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la
biblioteca del aula y explorar las TIC
para enriquecer las actividades de
lectura y escritura literaria y no literaria.

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Elemental

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.

Bloque

O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera autnoma en la
escritura.
Objetivos para segundo
Objetivos para tercer grado
Objetivos para cuarto grado
grado

Escritura

Escribir relatos, en diversos


soportes disponibles, y
emplearlos como medios de
comunicacin y expresin
del pensamiento. (O.LL.2.8.)

O.LL.2.9. Reflexionar sobre


los patrones semnticos,
lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en
sus producciones escritas.

(O.LL.2.10.) Apropiarse
cdigo
alfabtico
castellano y emplearlo
manera autnoma en
escritura.

del
del
de
la

O.LL.2.8. Escribir relatos y


textos
expositivos
y
descriptivos, en diversos soportes
disponibles,
y
emplearlos como medios de
comunicacin y expresin del
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los
patrones semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las
propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones
escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del
cdigo alfabtico del
castellano y emplearlo de manera autnoma en la escritura.

12

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos


expositivos y descriptivos, en
diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de
comunicacin y expresin del
pensamiento.

O.LL.2.9. Reflexionar sobre los


patrones
semnticos,
lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las
propiedades
textuales
para
aplicarlos en sus producciones
escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo
alfabtico
del
castellano
y
emplearlo de manera autnoma en
la escritura.

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Elemental

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para
ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la interaccin con los textos literarios ledos
o escuchados para explorar la escritura creativa.

Literatura

Bloque

Objetivos para segundo grado

Objetivos para tercer grado

Objetivos para cuarto grado

O.LL.2.11. Apreciar el uso


esttico de la palabra, a partir
de la escucha y la lectura de
textos
literarios,
para
potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el
gusto literario.

O.LL.2.11. Apreciar el uso


esttico de la palabra, a partir
de la escucha y la lectura de
textos
literarios,
para
potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el
gusto literario.

O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico


de la palabra, a partir de la escucha
y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.

O.LL.2.12. Demostrar una


relacin vvida con el lenguaje
en la interaccin con los
textos literarios ledos o
escuchados para explorar la
escritura creativa.

O.LL.2.12. Demostrar una


relacin vvida con el lenguaje
en la interaccin con los textos
literarios ledos o escuchados
para explorar la escritura
creativa.

13

O.LL.2.12. Demostrar una relacin


vvida con el lenguaje en la
interaccin con los textos literarios
ledos o escuchados para explorar la
escritura creativa.

Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de Bsica Elemental

Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma organizada, alcanzar el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeo y los contenidos conceptuales, los
cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar conciencia sobre los niveles de complejidad que se deber tener en
cuenta en cada grado del subnivel. Adems el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
en cuenta el contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BLOQUE
LENGUA Y CULTURA

BSICOS DESEABLES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

LL.2.1.1. Distinguir la intencin comunicativa (persuadir, La escritura en el entorno social: peridicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen

Propsitos con los que se usa la lengua escrita en el


diversos textos de uso cotidiano desde el anlisis del
entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
propsito de su contenido.
requerir).
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas Identificacin de palabras y expresiones provenientes de
sobre la utilidad de la informacin contenida en textos de
las lenguas originarias del Ecuador.
uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas.
Expresiones y variedades lingsticas presentes en el
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las
Ecuador.
lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador,
en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar
sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad

14

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
pas.
COMUNICACIN
ORAL

LECTURA

LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus ideas, Situaciones cotidianas de comunicacin oral:
conversacin, dilogo, narracin y exposicin oral.
experiencias y necesidades en situaciones informales de la
Identificacin del propsito, interlocutores y tema de las
vida cotidiana.
situaciones de comunicacin oral.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y mantener Uso y significado de los elementos paralingsticos y de
el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de
comunicacin no verbal: entonacin, ritmo, gestos,
la vida cotidiana.
volumen, movimientos corporales y postura.
LL.2.2.3. Usar las pautas bsicas de la comunicacin oral Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
(turnos en la conversacin, ceder la palabra, contacto
conversacin, ceder la palabra, contacto visual, escucha
visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con
activa.
la situacin comunicativa.
Estrategias para enriquecer el vocabulario (consultar
diccionarios, construir familias de palabras, encontrar
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la
sinnimos,).
conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica y

Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el


fonolgica) en contextos cotidianos.
discurso (buscar informacin, relacionar campos de
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de
experiencia, ejemplificar,).
inters personal y grupal en el contexto escolar.
Reflexin inicial sobre la organizacin del discurso.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la Uso de recursos para acompaar la expresin oral:
seleccin y adaptacin de recursos audiovisuales y otros.
msica, textos grabados, imgenes, entre otros.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del
establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia,
objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia
temporal, problema-solucin, concepto-ejemplo.

15

Relaciones de semejanza, diferencia, antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problema-solucin,


concepto-ejemplo, objeto-atributo entre contenidos del
texto.
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales,

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un texto


basndose en inferencias espacio-temporales, referenciales y
de causa-efecto.

referenciales.
Conectores: tiempo, causa efecto.
Sinonimia, antonimia, derivacin, familias de palabras y
otras.
Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y formular
preguntas.
Paratextos ms comunes (autores e ilustradores;
coleccin, editorial, ttulos y subttulos, ndices, tablas de
contenido y glosarios).
Diferenciacin entre realidad y ficcin; hechos, datos y
opiniones.
Manejo del orden alfabtico en diccionarios y
enciclopedias.
Manejo de la organizacin de la biblioteca de aula: por
autor, gnero, coleccin u otros criterios.
Manejo de fichas u otras formas de registro de la
biblioteca de aula.
Tablas, grficos, cuadros y organizadores grficos para
registro de informacin.
Pistas fonolgicas, semnticas, lxicas y sintcticas para
construir significados.
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuacin, encabezados, divisin en prrafos, entre
otros.
Participacin en situaciones de recreacin y aprendizaje
que favorezcan la lectura silenciosa y personal.
Criterios para la seleccin de textos.

LL.2.3.3. Ampliar la comprensin de un texto mediante la


identificacin de los significados de las palabras, utilizando las
estrategias de derivacin (familia de palabras), sinonimia
antonimia, contextualizacin, prefijos y sufijos y etimologa.

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explcitos e implcitos de


un texto al registrar la informacin en tablas, grficos, cuadros

y otros organizadores grficos sencillos.


LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de

paratextos, establecimiento del propsito de lectura,


relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la

comprensin de textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el
contenido de un texto al distinguir realidad y ficcin, hechos,
datos y opiniones.

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos,


semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos.

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonacin en


contextos significativos de aprendizaje.

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de inters


mediante la consulta de diccionarios, textos escolares,

enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones


de recreacin, informacin y estudio.
LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa realizada por el

16

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la


web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreacin, informacin y aprendizaje.

ESCRITURA

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonoma y calidad


en el proceso de escritura de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de inters y descripciones de objetos,
animales, lugares y personas; aplicando la planificacin en
el proceso de escritura (con organizadores grficos de
acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la
conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica y
fonolgica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin de
ideas, secuencia lgica, seleccin, ordenacin y jerarquizacin
de ideas, uso de organizadores grficos, entre otras) en la
escritura de relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de inters, y en
las descripciones de objetos, animales, lugares y personas,
durante la autoevaluacin de sus escritos.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo
requieran, narraciones de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de inters,
ordenndolos cronolgicamente y enlazndolos por medio de
conectores temporales y aditivos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; ordenando las ideas segn una secuencia lgica, por
temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos,
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones

17

Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y


conectores temporales y de adicin) para relatar eventos,
hechos, sucesos, acontecimientos, etc.
Elementos gramaticales para la descripcin: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos; conectores
consecutivos.
Organizadores grficos para la planificacin de un texto.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento que
apoyen el proceso escritor: ampliacin de ideas,
secuencia lgica, seleccin, ordenacin y jerarquizacin
de ideas, entre otras.
Vocabulario segn diferentes campos semnticos de uso
cotidiano.
Oraciones simples con sujeto y predicado.
Oraciones simples con diversas intenciones
comunicativas: enunciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa.
Punto, coma, signos de admiracin e interrogacin en la
escritura.
Reflexin inicial sobre los patrones de relacin de las
palabras en una oracin:
Sustantivo: gnero y nmero
Adjetivo: gnero y nmero
Verbo: persona
Uso de la mayscula para nombres propios, al inicio de

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

comunicativas que lo requieran.


LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales,
entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de inters, y de descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citacin de fuentes.

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura


mediante la reflexin fonolgica en la escritura ortogrfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones grficas, la
letra que representa los sonidos /ks/: x, la letra que no tiene
sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en castellano.

LITERATURA

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros literarios


(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
potenciar la imaginacin, la curiosidad y la memoria.

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos gneros literarios


(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar

18

una oracin y despus de un punto.


Identificacin de los patrones fonolgicos que tienen las
palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con
un mismo fonema; palabras que tienen un mismo fonema
dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas
iguales.
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen
una sola representacin grfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/,
/n/, //, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/
(segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen
dos representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/
- /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen
tres representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Aplicacin de reglas de escritura de los fonemas /ks/: x
y cc.
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h.
Manejo de las reglas de acentuacin prosdica y
ortogrfica (tilde) segn la posicin de la slaba tnica en
la palabra.
Aplicacin de la conciencia fonolgica para la escritura
ortogrfica: Uso de la m antes de la p y de la b.
Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas.
Literatura escrita: cuentos, fbulas, poemas y leyendas.
Uso de temas para propiciar el dilogo alrededor de los
textos ledos. Por ejemplo: preferencia de autores, temas,
ilustraciones y otros.

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


autonoma en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar
de manera ldica con textos literarios ledos o escuchados
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

19

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elementos para jugar con las palabras: homofona,
repeticin, aliteracin, cacofona, analogas y otros.
Recreacin ldica de los elementos del texto literario
(acciones claves, personajes, escenarios, finales
sorpresivos y otros).
Recursos para recrear los textos de la literatura oral y
escrita (dramatizacin, canto, baile, multimedia, entre
otros).
Recursos digitales para acceder a textos y bibliotecas
virtuales.

Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica elemental

En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables.
Las destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas bsicas
deseables pueden ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin, se plantea un
ejemplo en el que se muestra la secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Elemental.

BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el pas.

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

Distinguir la intencin de los textos presentes Distinguir la intencin de los textos presentes LL.2.1.1. Distinguir la intencin comunicativa
en la cotidianidad. (LL.2.1.1.)
en la cotidianidad y emitir opiniones. (LL.2.1.1.) (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el anlisis del propsito de su contenido.
Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de Emitir, con honestidad, opiniones valorativas LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones
la informacin contenida en textos de uso sobre la utilidad de la informacin contenida en valorativas sobre la utilidad de la informacin
cotidiano. (LL.2.1.2.)
textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.)
contenida en textos de uso cotidiano en diferentes

20

situaciones comunicativas.
Reconocer palabras de las lenguas originarias Indagar sobre las expresiones de las lenguas LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
de su entorno. (LL.2.1.3.)
originarias del Ecuador. (LL.2.1.3.)
de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas
del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano
castellano en el pas.
castellano en el pas.
en el pas.

BLOQUE CURRICULAR: COMUNICACIN ORAL


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

Expresar de manera espontnea sus necesidades Conversar y compartir, de manera espontnea, LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus
en situaciones informales de la vida cotidiana. sus experiencias y necesidades en situaciones ideas, experiencias y necesidades en situaciones
(LL.2.2.1.)
informales de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.)
informales de la vida cotidiana.
Escuchar con atencin a un interlocutor y formular Escuchar e identificar el tema de conversacin LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y
y aportar con sus ideas en dilogos cotidianos.

21

o responder preguntas. (LL.2.2.2.)

(LL.2.2.2.)

mantener el tema e intercambiar ideas en


situaciones informales de la vida cotidiana.

Usar las pautas bsicas de la comunicacin oral en


situaciones de aula (turnos en la conversacin,
escucha activa) y emplear el vocabulario acorde
con la situacin comunicativa. (LL.2.2.3.)

Usar las pautas bsicas de la comunicacin oral


en situaciones cotidianas (turnos en la
conversacin, ceder la palabra, escucha activa)
y emplear el vocabulario acorde con la
situacin comunicativa. (LL.2.2.3.)

LL.2.2.3. Usar las pautas bsicas de la


comunicacin oral (turnos en la conversacin,
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
emplear el vocabulario acorde con la situacin
comunicativa.

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con
uso de la conciencia lingstica (lxica, semntica, con uso de la conciencia lingstica (lxica, uso de la conciencia lingstica (lxica, semntica,
semntica, sintctica y fonolgica) en sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos.
sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos.
contextos cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas
de inters personal y grupal en el contexto escolar. temas de inters personal y grupal en el de inters personal y grupal en el contexto escolar.
contexto escolar.
Enriquecer las presentaciones orales con grficos y Enriquecer las presentaciones orales con la LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con
otros recursos. (LL.2.2.6.)
seleccin de recursos audiovisuales. (LL.2.2.6.) la seleccin y adaptacin de recursos audiovisuales
y otros.

22

BLOQUE CURRICULAR: LECTURA


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin, informacin y estudio.

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

Construir los significados de un texto a partir de Construir los significados de un texto a partir de
establecer relaciones de semejanza-diferencia y establecer relaciones de semejanza-diferencia,
secuencia temporal. (LL.2.3.1.)
secuencia temporal, objeto-atributo y
antecedente-consecuente. (LL.2.3.1.)

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a


partir del establecimiento de relaciones de
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia temporal,
problema-solucin, concepto-ejemplo.

Comprender los contenidos implcitos de un


texto con base en inferencias espaciotemporales. (LL.2.3.2.)

Comprender los contenidos implcitos de un texto


con base en inferencias espacio-temporales y
referenciales. (LL.2.3.2.)

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implcitos de


un texto basndose en inferencias espaciotemporales, referenciales y de causa-efecto.

Ampliar la comprensin de un texto mediante la


identificacin de los significados de las palabras,
utilizando las estrategias de derivacin (familia
de palabras), sinonimia y antonimia. (LL.2.3.3.)

Ampliar la comprensin de un texto mediante la


identificacin de los significados de las palabras,
utilizando las estrategias de derivacin (familia de
palabras), sinonimiaantonimia y
contextualizacin. (LL.2.3.3.)

LL.2.3.3. Ampliar la comprensin de un texto


mediante la identificacin de los significados de las
palabras, utilizando las estrategias de derivacin
(familia de palabras), sinonimiaantonimia,
contextualizacin, prefijos y sufijos y etimologa.

Comprender los contenidos explcitos e


implcitos de un texto al registrar la informacin
en grficos. (LL.2.3.4.)

Comprender los contenidos explcitos e implcitos


de un texto al registrar la informacin en grficos
y cuadros. (LL.2.3.4.)

LL.2.3.4. Comprender los contenidos explcitos e


implcitos de un texto al registrar la informacin en
tablas, grficos, cuadros y otros organizadores
grficos sencillos.

23

Autorregular la comprensin de textos


aplicando estrategias cognitivas como: lectura
de los paratextos, establecimiento del propsito
de lectura, relectura y parafraseo. (LL.2.3.5.)

Autorregular la comprensin de textos aplicando


estrategias cognitivas como: lectura de los
paratextos, establecimiento propsito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo.
(LL.2.3.5.)

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como


lectura de paratextos, establecimiento del propsito
de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensin de textos.

Construir opiniones del contenido de un


texto al distinguir realidad y ficcin.
(LL.2.3.6.)

Construir opiniones del contenido de un texto


al distinguir realidad y ficcin, hechos, datos y
opiniones. (LL.2.3.6.)

LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir


juicios sobre el contenido de un texto al distinguir
realidad y ficcin, hechos, datos y opiniones.

Enriquecer las ideas e indagar temas de inters


mediante la consulta de recursos de la
biblioteca y la web. (LL.2.3.7.)

Enriquecer las ideas e indagar temas de inters


mediante la consulta de diccionarios, textos
escolares y otros recursos de la biblioteca y la
web. (LL.2.3.7.)

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas


de inters mediante la consulta de diccionarios,
textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la
biblioteca y la web.

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos


(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en
la decodificacin y comprensin de textos.

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos


(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos.

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos


(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos.

Leer oralmente progresivamente con fluidez en


contextos significativos de aprendizaje.
(LL.2.3.9.)

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonacin en


contextos significativos de aprendizaje.

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonacin en


contextos significativos de aprendizaje.

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en


situaciones de recreacin, informacin y estudio.

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en


situaciones de recreacin, informacin y estudio.

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en


situaciones de recreacin, informacin y estudio.

Seleccionar textos de la biblioteca de aula


que satisfagan sus necesidades personales
de recreacin e informacin. (LL.2.3.11.)

LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa realizada


por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y aprendizaje.

LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa realizada


por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y aprendizaje.

24

BLOQUE CURRICULAR: ESCRITURA


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia.

SEGUNDO GRADO
Desarrollar progresivamente autonoma y calidad
en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales usando sus propios
cdigos. (LL.2.4.1.)

Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin de


ideas, secuencia lgica, uso de organizadores
grficos, entre otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales. (LL.2.4.2.)

Redactar, en situaciones comunicativas que lo


requieran, narraciones de experiencias personales,

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

Desarrollar progresivamente autonoma y calidad


en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos y
descripciones de objetos y animales; aplicando la
planificacin en el proceso de escritura (con
organizadores grficos de acuerdo a la estructura
del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingstica (lxica, semntica, sintctica y
fonolgica) en cada uno de sus pasos. (LL.2.4.1.)

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonoma y


calidad en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos de inters y
descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificacin en el proceso
de escritura (con organizadores grficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la
conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica
y fonolgica) en cada uno de sus pasos.

Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin de


ideas, secuencia lgica, seleccin, ordenacin y
jerarquizacin de ideas, uso de organizadores
grficos, entre otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos y en las
descripciones de objetos y animales, durante la
autoevaluacin de sus escritos. (LL.2.4.2.)

Redactar, en situaciones comunicativas que lo


requieran, narraciones de experiencias personales,

25

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento


(ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin,
ordenacin y jerarquizacin de ideas, uso de
organizadores grficos, entre otras) en la escritura de
relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
inters, y en las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la autoevaluacin de sus
escritos.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que
lo requieran, narraciones de experiencias personales,

BLOQUE CURRICULAR: ESCRITURA


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia.

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

ordenndolos cronolgicamente. (LL.2.4.3.)

hechos cotidianos, ordenndolos cronolgicamente y


enlazndolos por medio de conectores temporales y
aditivos. (LL.2.4.3.)

hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos


de inters, ordenndolos cronolgicamente y
enlazndolos por medio de conectores temporales y
aditivos.

Escribir descripciones de objetos, ordenando las


ideas segn una secuencia lgica, en situaciones
comunicativas que lo requieran. (LL.2.4.4.)

Escribir descripciones de objetos, animales,


ordenando las ideas segn una secuencia lgica, por
temas y subtemas, por medio de conectores
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y
posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran. (LL.2.4.4.)

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales,


lugares y personas; ordenando las ideas segn una
secuencia lgica, por temas y subtemas, por medio
de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en situaciones
comunicativas que lo requieran.

Utilizar diversos formatos, recursos y materiales,


entre otras estrategias que apoyen la escritura de
relatos de experiencias personales. (LL.2.4.5.)

Utilizar diversos formatos, recursos y materiales,


entre otras estrategias que apoyen la escritura de
relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos, y de descripciones de objetos y animales.
(LL.2.4.5.)

LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y


materiales, entre otras estrategias que apoyen la
escritura de relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
de inters, y de descripciones de objetos, animales y
lugares.

Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus


relatos de experiencias personales y de descripciones
de objetos, mediante paratextos y recursos TIC.
(LL.2.4.6.)

Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus


relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripciones de objetos y animales,
mediante paratextos y recursos TIC. (LL.2.4.6.)

LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura


de sus relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripciones de objetos, animales y
lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la

26

BLOQUE CURRICULAR: ESCRITURA


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia.

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO
citacin de fuentes.

Aplicar progresivamente las reglas de escritura


mediante la reflexin fonolgica en la escritura
ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones grficas, la letra que representa los
sonidos /ks/: x, la letra que no tiene sonido: h y
la letra w que tiene escaso uso en castellano; el
uso de la mayscula para nombres propios, al
inicio de una oracin y despus de un punto.
(LL.2.4.7.)

Aplicar progresivamente las reglas de escritura


mediante la reflexin fonolgica en la escritura
ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones grficas, la letra que representa los
sonidos /ks/: x, la letra que no tiene sonido: h y
la letra w que tiene escaso uso en castellano; los
signos de puntuacin y el uso de la mayscula para
nombres propios, al inicio de una oracin y
despus de un punto. (LL.2.4.7.)

27

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de


escritura mediante la reflexin fonolgica en la
escritura ortogrfica de fonemas que tienen dos y
tres representaciones grficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: x, la letra que no tiene
sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en
castellano.

CDIGO ALFABTICO
SEGUNDO GRADO
Identificar los patrones fonolgicos que tienen las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con un mismo fonema; palabras que tienen un
mismo fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen una sola representacin grfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, //, /d/, /p/,
/l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen dos representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (segn el
uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen tres representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura los fonemas /ks/: x y cc.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de la letra h.

28

BLOQUE CURRICULAR: LITERATURA


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros ledos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valindose de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

Escuchar y leer diversos gneros literarios en


funcin de potenciar la imaginacin, la curiosidad y
la memoria. (LL.2.5.1.)

Escuchar y leer diversos gneros literarios en


funcin de potenciar la imaginacin, la curiosidad
y la memoria. (LL.2.5.1.)

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros literarios


(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
autor), para potenciar la imaginacin, la curiosidad y la
memoria.

Escuchar y leer diversos gneros literarios en


funcin de desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonoma en la lectura.
(LL.2.5.2.)

Escuchar y leer diversos gneros literarios en


funcin de desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonoma en la lectura.
(LL.2.5.2.)

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos gneros literarios


(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonoma en la lectura.

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas


versiones de escenas, personajes u otros elementos.

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas


versiones de escenas, personajes u otros
elementos.

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones


de escenas, personajes u otros elementos.

Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar


de manera ldica con textos literarios ledos o
escuchados. (LL.2.5.4.)

Explorar y motivar la escritura creativa al


interactuar de manera ldica con textos literarios
ledos o escuchados. (LL.2.5.4.)

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al


interactuar de manera ldica con textos literarios
ledos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor).

Recrear textos literarios ledos o escuchados con


nuevas versiones de escenas, personajes u otros
elementos. ( LL.2.5.5.)

LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o


escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o escuchados


(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
autor), con diversos medios y recursos (incluidas las
TIC).

29

2.1.3

Metodologa:

El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la


intencin expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010.
Es necesario por tanto, que los docentes propongan una metodologa eminentemente
procedimental, en funcin del desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas de los
estudiantes.

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es


decir, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un
conjunto de procesos lingsticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y
escrita.

El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagoga constructivista de enseanza


de la lengua, con la que el estudiante aprende a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo
textos, puesto que las estrategias didcticas que apoyan procesos de reflexin y sistematizacin
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades que se
escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina durante toda la vida.
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita.
Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las situaciones
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicacin, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.

30

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo sustancial para


mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado de la institucin
educativa.
2.1.4 Evaluacin:
Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanza-aprendizaje y la
evaluacin. En la planificacin de la enseanza se definieron ya los objetivos de aprendizaje, las
estrategias, los procedimientos que mejorarn el aprendizaje de los alumnos. La relacin es
evidente cuando leemos la correlacin que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del rea, los objetivos de subnivel con los objetivos del ao, los que a su vez tienen
relacin con los bloques que plantea el currculo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los aprendizajes que
emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzar a desarrollar el
perfil planteado.

31

Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluacin desde el


alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluacin del criterio, segn como
dispone el currculo actual en este subnivel de Bsica Elemental:

Criterio de evaluacin

Indicadores de evaluacin

CE.LL.2.1.
Diferencia
la
intencin
comunicativa de diversos textos de uso
cotidiano
(peridicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad,
campaas
sociales, etc.) y expresa con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad de su
informacin.

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (peridicos,


revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales,
etc.) en la vida cotidiana, identifica su intencin comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su
informacin. (J.2., I.3.)

CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el


significado de palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o variedades lingsticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
castellano en el pas.

I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
el pas. (I.2., I.3.)

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad


de escucha, manteniendo el tema de
conversacin, expresando ideas, experiencias
y necesidades con un vocabulario pertinente
y siguiendo las pautas bsicas de la
comunicacin oral, a partir de una reflexin
sobre la expresin oral con uso de la
conciencia lingstica.

I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el


tema de conversacin e intercambiar ideas, y sigue las
pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)

CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de


inters personal y grupal en el contexto
escolar, y los enriquece con recursos
audiovisuales y otros.

I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre temas de inters personal y grupal, y
las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3.,
S.4.)

CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y


explcitos, emite criterios, opiniones y juicios
de valor sobre textos literarios y no literarios,
mediante el uso de diferentes estrategias
para construir significados.

I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir


del establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
temporal, problema-solucin, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos explcitos e implcitos de un texto
y registrar la informacin en tablas, grficos, cuadros y
otros organizadores grficos sencillos. (I.3., I.4.)

I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral, expresa ideas,


experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente
a la situacin comunicativa, y sigue las pautas bsicas de
la comunicacin oral. (I.3.)

I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implcitos de un texto basndose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto, y ampla la comprensin de un
texto mediante la identificacin de los significados de las
palabras, utilizando estrategias de derivacin (familia de
palabras), sinonimia-antonimia, contextualizacin,

32

prefijos y sufijos y etimologa. (I.2., I.4.)


I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios
acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
ficcin, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento
del propsito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensin. (J.4., I.3.)
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos
en la decodificacin y comprensin de textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonacin
en contextos significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreacin, informacin y
estudio.

I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingsticos (lxicos,


semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin
y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de
recreacin, informacin y estudio. (J.3., I.3.)

CE.LL.2.7. Escoge, de una seleccin previa


realizada por el docente, textos de la
biblioteca de aula, de la escuela y de la web y
los consulta para satisfacer sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y
aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
indagando sobre temas de inters.

I.LL.2.7.1. Escoge, de una seleccin previa realizada por el


docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y
de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e indagando temas de inters.
(J.4., I.2.)

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la


produccin de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos
de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita
fuentes cuando sea el caso.

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la produccin


de textos narrativos (relatos escritos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de inters), usando estrategias y
procesos de pensamiento (ampliacin de ideas, secuencia
lgica, seleccin ordenacin y jerarquizacin de ideas; y
uso de organizadores grficos, entre otros), apoyndolo y
enriquecindolo con paratextos y recursos de las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la produccin
de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas), usando estrategias y procesos de pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin ordenacin y jerarquizacin de ideas; organizadores grficos,
entre otros), y cita fuentes cuando sea el caso, en las
situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua


apropiados para diferentes tipos de textos
narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.

I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de inters), ordena
las ideas cronolgicamente mediante conectores
temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de
formatos, recursos y materiales. (I.1., I.3.)
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexin fonolgica en la escritura

33

ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres


representaciones grficas; la letra formada por dos
sonidos /ks/: x, la letra que no tiene sonido: h y la
letra w que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos
(de objetos, animales, lugares y personas); ordena las
ideas segn una secuencia lgica, por temas y subtemas;
utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere autonoma en la
lectura.

I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos gneros literarios


(textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios,


a partir de otros ledos y escuchados (textos
populares y de autores ecuatorianos),
valindose de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).

I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros (cuentos, fbulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas
versiones de escenas, personajes u otros elementos, con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

Cabe destacar que los indicadores para la evaluacin del criterio del Subnivel Bsica Elemental
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificacin de la unidad
didctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluacin se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos bsicos e
imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de manera que los
docentes planifiquen la evaluacin adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del rea y los objetivos de cada subnivel.

34

Bloque Criterio de evaluacin Bsica Elemental

Lengua y Cultura

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano


(peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
Indicador para la evaluacin del
criterio de Bsica Elemental

Indicador para la evaluacin del criterio de


segundo grado / Indicadores de logro.

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos


escritos
(peridicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad,
campaas sociales, etc.) en la vida
cotidiana, identifica su intencin
comunicativa y emite opiniones
valorativas sobre la utilidad de su
informacin. (J.2., I.3.)

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en


la vida cotidiana e identifica su intencin
comunicativa. (J.2., I.3.)

2.1.5

Dice el nombre del texto que escucha.


Identifica el propsito o la funcin
comunicativa que tiene el texto.
Recuerda palabras clave de la informacin
que escucha.

Acompaamiento pedaggico:

La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currculo 2016 ha introducido
el concepto de acompaamiento pedaggico relativamente nuevo en el contexto pedaggico
del pas, por tanto, no se trata de una declaracin externa a la institucin sino que pretende lograr
el desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad educativa quienes
deben sembrar relaciones de confianza, empata, simetra en el intercambio de ideas de sus
experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar el desempeo profesional y por tanto, la
mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura de innovacin en
las prcticas pedaggicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases
para la formacin de lectores competentes, autnomos y crticos; as como de hablantes y
escritores (personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para
comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos.

Razones

suficientes como para emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea es

35

imprescindible, ya que permitir que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y
se introduzcan de manera ms formal en el mundo letrado.

Este acompaamiento pedaggico, estar guiado por estrategias que desarrollen las
macrodestrezas lingsticas. Por ejemplo, para trabajar la comunicacin oral se puede proponer
situaciones de juego del lenguaje y de conversaciones formales e informales segn los intereses y
necesidades de los nios/as, al mismo tiempo que guiados por una mediacin pertinente,
desarrollarn la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar en diversas
situaciones comunicativas

De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estar mediada por el docente,
quin se convertir en un gua para ayudar a manejar los principios bsicos de un lector, que
desarrolle la aficin y el gusto por la lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas
situaciones de lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo ledo.

Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir de los propios


temas que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a sus estudiantes desde sus inicios
como escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera
colectiva, para posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente
acompaa el aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a las funciones de la
escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y
todas las convenciones necesarias para producir un texto escrito.

Aspectos que se mencionan ms detalladamente en las sugerencias para la enseanzaaprendizaje de la lengua en cada subnivel.

2.1.6

Accin tutorial:

En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo fundamental de la


relacin entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervencin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se
aprende y se ensea.

36

La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor, para orientar una
tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo
cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin del estudiante se concreta en
una atencin personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y
dificultades para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia
sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutora:

Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.

Debe estar planificada sistemticamente.

Supone un proceso de aprendizaje.

Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.

Debe tomar en cuenta que el currculum escolar es el marco para su desarrollo.

Tiene una perspectiva interdisciplinar.

Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.7

Planificacin curricular:

En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de cada unidad se deben
tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Solo en segundo ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo
escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluacin e indicadores de
evaluacin del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeo.

La interrelacin entre bloques curriculares, en esta rea, permitir el desarrollo completo de las
macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la importancia de trabajar Lengua y

37

Cultura como medio de formacin de lectores y escritores y la valoracin y el reconocimiento de


las variedades lingsticas de nuestro pas.
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal de la asignatura
vara segn el nivel de Educacin General Bsica y Bachillerato general unificando, dando una
mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados
de escolaridad.
La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen
las destrezas con criterios de desempeo, en funcin del desarrollo de los criterios de evaluacin y
el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8

Proyectos escolares:

Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un proyecto escolar
destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institucin, el que incluya a los estudiantes como
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.

Este proyecto propondr estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan como lectores,
que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de
otros adultos; compartir procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por
placer como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedaggicas que permitan
publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus
habilidades comunicativas, entre otras.

Es importante la aplicacin de estos proyectos, puesto que cada da vemos la falta de inters de
los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la produccin escrita. Adems, es
necesario que las habilidades comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del
contacto con los libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
gneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasa y el conocimiento.

38

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas con
la comprensin y produccin de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
da a da se adentren en el mundo letrado.

En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un


eje transversal en todas las reas de estudio; las estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser
motivadoras, sugestivas como talleres de produccin escrita, espacios especficos para disfrutar
del acto de leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el rea de
Lengua y Literatura, sino que pueden proyectos interdisciplinarios.

Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a diferentes


situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos, en las
diferentes reas de estudio.

2.1.9

Adaptaciones curriculares:

La Competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al grado de dominio de


un estudiante sobre los elementos de un currculo (conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, valores), a un cierto nivel y en un rea determinada; por lo que, hablamos de
adaptacin curricular en funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.

La adaptacin curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen factores que
determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es necesario utilizar estrategias de
acomodacin o ajuste a cada uno de los elementos del currculo, segn la especificidad de la
necesidad.

Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currculo pueden requerir
cambios en la organizacin institucional, apoyo didctico, pedaggico, tcnico, tecnolgico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad.

39

En el rea de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades de


aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relacin directa al aprendizaje de
la lectura y la escritura, y las que ms se evidencian en las aulas son:

DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA

En relacin a las tres dificultades de aprendizaje que son las ms usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA

DISGRAFIA

Ejercicios de dominio del


esquema corporal.

Ejercicios de coordinacin
visomotriz,
atencin,
memoria,
lateralidad,
percepcin-discriminacin
auditiva y visual.

DISORTOGRAFIA

Apoyar con actividades


ldicas como juegos de
letras, crucigramas.

Repasar
lneas,
movimientos
bsicos:
trozar, rasgar, moldear,
pintar.

Autoverbalizaciones
frases.

Realizar ejercicios digito


manuales.

Trabajo cooperativo.

Respeto del ritmo y estilo


de aprendizaje.

Ejercitar la coordinacin

viso motriz a travs de


laberintos.

Buscar actividades de
espacios entre-palabras y
de
configuracin
de
palabras.

Efectuar anlisis-sntesis.

Trabajar
direccionalidad.

Realizar ejercicios figurafondo.

Hacer nfasis en ejercicios


de posicin o posturas.
40

Promover el
diccionario.

uso

del

Escribir el significado de
palabras que generan
problemas.
Rotular el
palabras.

aula

con

Fortalecer
juegos
de
palabras a travs de
trabalenguas,
rimas,
poesas.
Fortalecer
lector.

el

proceso

Encerrar nicamente la
slaba en la que cometi el
error.

Uso de otro color en la


letra.

en

Ejercicios de memoria
visual y espacial.

2.1.10 Planes de mejora:


El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluacin institucional y en el rea de Lengua y
Literatura, especficamente se obtienen los resultados del anlisis de los informes de aprendizaje,
en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel de comprensin, dificultades en la
produccin escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de
desempeo y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los docentes, una vez establecido el
nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, debern variar las estrategias educativas
planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currculo
actual.

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el plan de


mejoras, se deber tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; por lo
que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos
de metacognicin.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer


cumplir este plan que incorporar estrategias de aprendizaje segn las necesidades de los
estudiantes. Adems, deber incluir el acompaamiento de los representantes legales, con la
finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin del plan de mejoras
y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecucin del mismo y el monitoreo
del PEI.
Cmo avanzamos en lo planificado?

Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de planificacin


para la ejecucin del plan de mejoras.
Implementar procesos de veedura.

41

Falta implementar parmetros de cuantificacin y los instrumentos que permitan verificar


el cumplimiento del plan.
Cul es el presupuesto que tenemos para la realizacin de los proyectos.

Qu debemos mejorar?

Metas cuantificables.
Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el cumplimiento.
Evaluacin comparativa.
Formacin profesional de los docentes.
Afinidad de la formacin profesional con la docencia.
Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnolgicos.
Implementar nuevos sistemas de comunicacin.
Analizar otras formas de evaluacin virtual.

Cmo se visualizar el avance del Plan?

Establecer la frecuencia de evaluacin permanente.


Implementar estrategia de comunicacin con los estudiantes y padres de familia.
Difusin y socializacin de los resultados de evaluacin del plan.
Veedura de padres de familia.

2.2 Plan Curricular Anual (PCA)


El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concrecin y es
muy importante dentro de la planificacin docente, ya que aporta una visin general de lo que se
trabajar durante todo el ao lectivo.
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboracin con los
docentes del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la
continuidad y refuerzo de los mismos, que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas
lingsticas.

En el diseo del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:

42

1. Anlisis del Currculo de Lengua y


Literatura focalizndose en las destrezas con
criterio de desempeo y las orientaciones
para la enseanza y el aprendizaje

2. Anlisis del Instructivo para


planificaciones curriculares para el Sistema
Nacional de Eduacin

3. Trabajo colaborativo docente: diseo del


Plan Curricular Anual, determinacin de
secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a
segundo, tercero y cuarto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que
se evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener
destrezas de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Adems, en
segundo grado se agregarn las destrezas para el aprendizaje del cdigo escrito.
Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada unidad, las
destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero de unidades
didcticas a planificar, segn el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las
destrezas; el nombre las unidades didcticas, que permitan la interrelacin de los bloques
curriculares y los indicadores especficos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta este ejemplo de
planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de unidades, ya que la
misma brinda una variedad de orientaciones metodolgicas que pueden ser tomadas en cuenta
para su trabajo pedaggico del ao escolar.
43

Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Segundo Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

AO LECTIVO
2016 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Segundo Grado
Nivel Educativo:
Bsica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria
Total de semanas
No. Semanas de trabajo
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
semanal
clases
10
40
4
36
3.

Total de periodos
360

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos


contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemtico de la misma.

44

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones,


para desarrollar una actitud de indagacin frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.)
Conocer la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias,
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
Participar en situaciones de comunicacin oral propias del mbito
familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse. (O.LL.2.5.)
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolucin de problemas mediante el uso de la
lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
como medios de comunicacin y expresin del pensamiento.
(O.LL.2.8.)

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

4.

EJES TRANSVERSALES:

O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,


sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos
en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y
emplearlo de manera autnoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias
en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para
explorar la escritura creativa.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Aprendiendo con los textos
N

Objetivos especficos de
la unidad de
planificacin

Comprender la
funcin
comunicativa de los
textos a travs del
uso de estrategias
ldicas de lectura y
escritura en funcin
de interactuar con

Destrezas
Distinguir la intencin de los
textos
presentes
en
la
cotidianidad. (LL.2.1.1.)

Orientaciones metodolgicas

Promover la escritura de cartas


de los padres de familia a sus
hijos, para reflexionar sobre el
significado de la comunicacin.
Realizar una campaa de
recoleccin de diversos textos
que utilizamos en la familia y la
escuela.
Crear trabajo en grupos

45

Evaluacin

Duraci
n en
seman
as

Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin
comunicativa de diversos textos de
uso cotidiano (peridicos, revistas,
correspondencia,
publicidad,
campaas sociales, etc.) y expresa
con
honestidad,
opiniones
valorativas sobre la utilidad de su
informacin.

6
seman
as

los mismos y
aprender algunas
palabras de las
lenguas originarias
de nuestro pas.
Expresar sus ideas,
sentimientos y
experiencias en
conversaciones
formales e
informales.
Participar en
procesos de
comprensin y
produccin escrita a
travs de tcnicas
grupales.
Desarrollar la
conciencia
lingstica a travs
de diversas
estrategias para
aprender el cdigo
alfabtico.

Reconocer palabras de las


lenguas originarias de su entorno.
(LL.2.1.3.)

Expresar de manera espontnea


sus necesidades en situaciones
informales de la vida cotidiana.
(LL.2.2.1.)

Escuchar con atencin a un


interlocutor y formular o
responder preguntas. (LL.2.2.2.)

LL.2.3.8. Aplicar los


conocimientos lingsticos

pequeos para que conversen


sobre un tipo de texto exclusivo
y que expongan para su clase su
uso y funcin en la vida de las
personas, el propsito de ese
texto y la informacin que
puede contener el mismo.
Utilizar
estrategias
de
indagacin (preguntas) para
conversar sobre los propsitos
con los que se usa la lengua
escrita en el entorno (persuadir,
expresar emociones, informar,
requerir).
Realizar lectura para los nios/as
y
analizar
la
situacin
comunicativa.
Escuchar canciones y observar
videos en otras lenguas como
Kichwa, chicham, tsfiqui.
Utilizar la tcnica los dibujos
hablan para identificar palabras
provenientes de las lenguas
originarias de su entorno
escolar, familiar y comunitario.
Plantear situaciones cotidianas
de comunicacin oral:
conversacin, dilogo, narracin
y exposicin oral sobre temas de
inters.
Generar la necesidad de escribir
textos con sus propios cdigos,
teniendo en cuenta una
finalidad, un objetivo o un
propsito comunicativo

46

Indicadores para la evaluacin del


criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
escritos en la vida cotidiana e
identifica su intencin comunicativa.
(J.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer
el significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingsticas
del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el pas.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
palabras de las lenguas originarias de
su entorno escolar, familiar y
comunitario. (I.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
capacidad de escucha, manteniendo
el tema de conversacin, expresando
ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas bsicas de la
comunicacin oral, a partir de una
reflexin sobre la expresin oral con
uso de la conciencia lingstica.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de

(lxicos, semnticos, sintcticos y


fonolgicos) en la decodificacin
y comprensin de textos.

Desarrollar progresivamente
autonoma y calidad en el
proceso de escritura de relatos
de experiencias personales
usando sus propios cdigos.
(LL.2.4.1.)
Identificar los patrones
fonolgicos que tienen las
palabras de uso cotidiano:
palabras que comienzan con un
mismo fonema; palabras que
tienen un mismo fonema dentro
de la palabra; palabras que
terminan en fonemas iguales.

Escuchar y leer diversos gneros


literarios en funcin de potenciar
la imaginacin, la curiosidad y la
memoria. (LL.2.5.1.)

determinado.
Seguir el proceso de enseanza
del cdigo escrito: Desarrollo de
la conciencia Lingstica de la
primera serie de las nueve
palabras
generadoras:
conciencia lxica, conciencia
semntica, conciencia sintctica
y la conciencia fonolgica.
Leer para los nios/as textos
cortos relacionados a temas de
inters para su edad y realizar
preguntas de compresin.
Utilizar la estrategia de lectura
de imgenes para generar en los
estudiantes la lectura de
paratextos y desarrollar
procesos para reescribir textos
con la estrategia el estudiante
dicta, el docente escribe.
Plantear estrategias de
motivacin a la lectura para que
a los y las estudiantes les
interese, motive y provoque
leer.
Crear espacios para que los
nios/as interacten
autnomamente con los libros,
revistas, folletos, etc. con el
objetivo de conocer ms y
disfrutar de la lectura.
Motivar a los padres de familia
para realizar lectura para los
nios/as en la escuela y dentro
del hogar.

47

escucha al mantener el tema de


conversacin e intercambiar ideas.
(I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:
Utiliza la conciencia lingstica
(Semntica, lxica, sintctica y
fonolgica) en la escritura de
palabras y oraciones en funcin de la
adquisicin del cdigo alfabtico y el
aprendizaje de la lengua.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
Escribe de manera autnoma
utilizando sus propios cdigos.
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
lingsticos en la decodificacin y
comprensin de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonacin
en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y
personal
en
situaciones
de
recreacin, informacin y estudio.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
lingsticos (lxicos, semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de
textos. (J.3., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos

Utilizar juegos del lenguaje:


rondas, retahlas, trabalenguas,
nanas para acercar a los
estudiantes al mundo literario.

gneros literarios (textos populares y


de autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la imaginacin,
la curiosidad, la memoria, de manera
que desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere autonoma
en la lectura.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos juegos
de lenguaje como medio para
potenciar
la
imaginacin,
la
curiosidad, la memoria. (I.1., I.3.)

6. Recursos
ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

7. OBSERVACIONES
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

48

Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Tercer Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

AO LECTIVO
2016 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Tercer Grado
Nivel Educativo:
Bsica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria
Total de semanas
No. Semanas de trabajo
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
semanal
clases
10
40
4
36

Total de periodos
360

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:

Objetivos del grado:

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos


contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemtico de la misma.

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones


segn los contextos, para desarrollar una actitud de indagacin crtica
frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
Identificar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos
familiar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema del
dilogo. (O.LL.2.3)
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
las estructuras bsicas de la lengua oral. (O.LL.2.4.)
Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de informacin. (O.LL.2.5.)
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolucin de problemas y aprendizaje autnomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura. (O.LL.2.7.)

49

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

4. EJES TRANSVERSALES:

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en


diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo
de manera autnoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha
y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para explorar
la escritura creativa.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Cmo nos comunicamos?
Objetivos especficos de
N
la unidad de
Destrezas
Orientaciones metodolgicas
planificacin
Distinguir
la Aplicar procesos de escucha de
Comprender la
intencin
de
los
diferentes tipos de textos, participar
intencin
textos
presentes
en
en debates y reconocer el significado
comunicativa de los
la
cotidianidad
y
que tiene la lectura y escritura.
textos y promover
emitir
opiniones. Generar procesos de reflexin sobre
la indagacin sobre
(LL.2.1.1.)
la importancia de los objetos de la
diversos temas de
cultura escrita como son: libros,
inters.
revistas, enciclopedias, peridicos,
Utilizar palabras y
1
cartas, afiches, impresos, etiquetas,
expresiones de las
recetas, etc.

50

Evaluacin

Duracin
en
semanas

Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.1.
Diferencia
la
intencin
comunicativa de diversos textos de uso
cotidiano
(peridicos,
revistas,
correspondencia, publicidad, campaas
sociales, etc.) y expresa con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad de
su informacin.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:

6
semanas

lenguas originarias
del Ecuador en
juegos de lenguaje
en funcin de
fortalecer el sentido
de identidad y
pertenencia.
Comunicar sus ideas
oralmente y
comprender
diversidad de textos
literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de
informacin.
Utilizar el cdigo
alfabtico en la
escritura autnoma
de palabras,
oraciones y textos
cortos en funcin de
cumplir propsitos
comunicativos
reales.

Indagar sobre las


expresiones de las
lenguas originarias
del
Ecuador.
(LL.2.1.3.)

Conversar
y
compartir,
de
manera espontnea,
sus experiencias y
necesidades
en
situaciones
informales de la vida
cotidiana. (LL.2.2.1.)
Escuchar e identificar
el
tema
de
conversacin
y
aportar con sus ideas
en
dilogos
cotidianos. (LL.2.2.2.)
Autorregular la

Realizar visitas a los lugares donde la


cultura escrita est presente:
bibliotecas, libreras, museos.
Escuchar canciones y observar videos
en otras lenguas como kichwa,
chicham, tsfiqui.
Identificar palabras y expresiones
provenientes
de
las
lenguas
originarias del Ecuador y utilizarlas en
diferentes juegos del lenguaje.
Indagar sobre las palabras y
expresiones ms utilizadas de las
lenguas originarias del Ecuador.
Armar un diccionario con nuevo
vocabulario de las lenguas originarias
y reflexionar sobre su uso.
Crear un lbum familiar utilizando la
escritura de estas lenguas.
Propiciar
dilogos
entre
los
estudiantes sobre diversas temticas,
con
ayuda
dela
lectura
de
documentos, artculos, noticias, etc.,
para llenar esa necesidad de
informacin.
Sistematizar la informacin con las
opiniones y argumentos de los
estudiantes.
Realizar el proceso de Lectura con
diferentes textos y aplicar tres tipos
de actividades de lectura en forma
permanente: lectura para los nios,
lectura con los nios y lectura de los
nios.
Desarrollar estrategias cognitivas
como: lectura de los paratextos,

51

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos


escritos en la vida cotidiana e identifica su
intencin comunicativa y emite opiniones
sobre la utilidad de su informacin. (J.2.,
I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el pas.
Indicadores
criterio:

para

la

evaluacin

del

I.LL.2.2.1. Identifica el significado de


palabras y expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador. (I.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.3.
Dialoga,
demostrando
capacidad de escucha, manteniendo el
tema de conversacin, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las
pautas bsicas de la comunicacin oral, a
partir de una reflexin sobre la expresin
oral con uso de la conciencia lingstica.
Indicadores
criterio:

para

la

evaluacin

del

I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha


al mantener el tema de conversacin e
intercambiar ideas. (I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:

comprensin de
textos aplicando
estrategias cognitivas
como: lectura de los
paratextos,
establecimiento
propsito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y
parafraseo.
(LL.2.3.5.)

Redactar, en
situaciones
comunicativas que lo
requieran, narraciones de experiencias
personales, hechos
cotidianos,
ordenndolos
cronolgicamente y
enlazndolos por
medio de conectores
temporales y
aditivos. (LL.2.4.3.)
Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la reflexin
fonolgica en la
escritura ortogrfica
de fonemas que tienen dos y tres
representaciones
grficas, la letra que

establecimiento propsito de lectura,


relectura, relectura selectiva y
parafraseo.
Crear situaciones comunicativas para
generar la necesidad de escribir.
Aplicar el proceso para escribir un
texto:
planificacin,
redaccin,
revisin y publicacin:
Generar estrategias para reflexionar
sobre el uso de los elementos de la
lengua en la escritura.
Aplicar estrategias de sintaxis infantil,
en funcin de tomar conciencia sobre
sustantivos, adjetivos, verbos y
complementos para aplicarlos en la
produccin escrita.
Elaborar cuadros de anlisis
fonolgico en la escritura ortogrfica
de fonemas que tienen dos y tres
representaciones grficas.
Plantear estrategias de motivacin a
la lectura para que a los y las
estudiantes les interese, motive y
provoque leer.
Crear espacios para que los
estudiantes interacten
autnomamente con los libros,
enciclopedias, revistas, con el
objetivo de conocer ms y disfrutar
de la lectura.
Plantear estrategias de escritura
creativa como: Los dibujos hablan, La
tcnica del contrario, La palabra
inslita, entre otras, para recrear
textos literarios ledos o escuchados.

52

CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos
lingsticos en la decodificacin y
comprensin
de
textos,
leyendo
oralmente con fluidez y entonacin en
contextos significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreacin, informacin y
estudio.
Indicadores
criterio:

para

la

evaluacin

del

I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos


lingsticos
(lxicos,
semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos.
(J.3., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en
la produccin de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con para textos y recursos de
las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Indicadores
criterio:

para

la

evaluacin

del

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en


la produccin de textos narrativos (relatos
escritos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de inters).
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
apropiados para diferentes tipos de textos

representa los
sonidos /ks/: x, la
letra que no tiene
sonido: h y la letra
w que tiene escaso
uso en castellano; los
signos de puntuacin
y el uso de la
mayscula para
nombres propios, al
inicio de una oracin
y despus de un
punto. (LL.2.4.7.)

Utilizar las TIC como fuente de


motivacin e introduccin a la
literatura, por ejemplo videos con
cuentos, leyendas, rondas, canciones
etc.

narrativos y descriptivos; emplea una


diversidad de formatos, recursos y
materiales para comunicar ideas con
eficiencia.
Indicadores
criterio:

para

la

evaluacin

del

I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las


reglas de escritura mediante la reflexin
fonolgica en la escritura ortogrfica. (I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginacin, la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla preferencias en
el gusto literario y adquiere autonoma en
la lectura.

Escuchar y leer
diversos gneros
literarios en funcin
de potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la
memoria. (LL.2.5.1.)

Indicadores
criterio:

para

la

evaluacin

del

I.LL.2.10.1. Escucha diversos gneros


literarios como medio para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria.
(I.1., I.3.)
6. Recursos

7. OBSERVACIONES

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:
Fecha:

Firma:
Fecha:

Firma:
Fecha:

53

Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Cuarto Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

AO LECTIVO
2016 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Cuarto Grado
Nivel Educativo:
Bsica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria
Total de semanas
No. Semanas de trabajo
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
semanal
clases
10
40
4
36

Total de periodos
360

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:

Objetivos de grado:

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos


contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la
construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas
de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer

54

O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas


intenciones segn los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagacin crtica frente a los textos
escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los
mbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del dilogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios,
para recrearse y satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolucin de problemas y aprendizaje autnomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.

uso selectivo y sistemtico de la misma.


OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional
y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en


diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicacin y expresin del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha
y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para explorar
la escritura creativa.

La interculturalidad.
4. EJES TRANSVERSALES: Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Ttulo de la unidad de planificacin: La cultura escrita fuente de comunicacin
Objetivos especficos
N
de la unidad de
Destrezas
Orientaciones metodolgicas
planificacin
Comprender
la LL.2.1.1. Distinguir la Utilizar el juego como medio de
importancia de la intencin comunicativa
construccin de significados en
cultura escrita en (persuadir,
relacin al uso de los textos orales y
expresar
la comunicacin emociones,
escritos en contextos comunicativos.
informar,
mediante
requerir, etc.) que tienen Identificar
la
necesidad
de
comunicacin y el tipo de texto
estrategias para diversos textos de uso
desde
el
pertinente para cada situacin.
Interactuar con los cotidiano
anlisis del propsito de Analizar
diferentes
situaciones
textos
escritos,
1
su
contenido.
comunicativas
y
valorar
la
escritura
valorar la lectura

55

Evaluacin

Duracin
en
semanas

Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin
comunicativa de diversos textos de uso
cotidiano
(peridicos,
revistas,
correspondencia, publicidad, campaas
sociales, etc.) y expresa con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad
de su informacin.
Indicadores para la evaluacin del

6
semanas

y escritura y las
variedades
lingsticas
de
nuestro pas.
Comunicar
de
manera autnoma
sus
ideas,
experiencias,
conocimientos y
opiniones sobre
diversos temas de
su vida cotidiana.
Comprender
y
producir
textos
literarios y no
literarios
de
manera
autnoma, para
recrearse
y
satisfacer
necesidades
de
informacin
y
aprendizaje.

LL.2.1.2. Emitir, con


honestidad, opiniones
valorativas sobre la
utilidad
de
la
informacin contenida
en textos de uso
cotidiano en diferentes
situaciones
comunicativas.

LL.2.1.3.
Reconocer
palabras y expresiones
propias de las lenguas
originarias
y/o
variedades lingsticas
del
Ecuador,
en
diferentes
tipos
de
textos de uso cotidiano,
e indagar sobre sus
significados
en
el
contexto
de
la
interculturalidad y de la
pluriculturalidad.

LL.2.2.1. Compartir de

en el entorno social, escolar y


familiar.
Plantear estrategias para diferenciar
la intencin comunicativa de diversos
textos y generar procesos de
preguntas y repreguntas
para
expresar opiniones y argumentos
sobre la utilidad de su informacin.
Presentar imgenes y videos de
personas pertenecientes a diferentes
pueblos del Ecuador y caracterizar las
diferentes etnias.
Analizar
el
significado
de
quichuismo; y revisar el diccionario de
la Real Academia de la Lengua para
verificar otras palabras kichwas que
se usan en el espaol.
Observar programas de televisin y
videos que contengan diferentes
dilogos entre personaje(s) de la
Costa (incluir un afro ecuatoriano) y
de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el vocabulario
usado por unos y otros.
Indagar sobre
las variedades
lingsticas del Ecuador y los dialectos
del castellano en el pas.
Reflexionar sobre el uso de estos
dialectos, la importancia para sus
pueblos y el respeto que debemos
tener ante los mismos.
Cultivar en el aula el uso de otras
lenguas como saludos, nombres de
familiares para fortalecer la riqueza
lingstica de nuestro pas.

56

criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
escritos
(peridicos,
revistas,
correspondencia, publicidad, campaas
sociales, etc.) en la vida cotidiana,
identifica su intencin comunicativa y
emite opiniones valorativas sobre la
utilidad de su informacin. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga sobre
los dialectos del castellano en el pas.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingsticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el pas. (I.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.3.
Dialoga,
demostrando
capacidad de escucha, manteniendo el
tema de conversacin, expresando
ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las
pautas bsicas de la comunicacin oral,
a partir de una reflexin sobre la
expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.
Indicadores para la evaluacin del

manera espontnea sus


ideas, experiencias y
necesidades
en
situaciones informales
de la vida cotidiana.
LL.2.2.3. Usar las pautas
bsicas
de
la
comunicacin
oral
(turnos
en
la
conversacin, ceder la
palabra, contacto visual,
escucha
activa)
y
emplear el vocabulario
acorde con la situacin
comunicativa.
LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto
a partir del
establecimiento de
relaciones de semejanza,
diferencia, objetoatributo, antecedente
consecuente, secuencia
temporal, problemasolucin, conceptoejemplo.
L.2.3.5. Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de para
textos, establecimiento
del propsito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo
para autorregular la

Desarrollar
la
capacidad
de
comprensin a travs de la escucha
de temas de inters en relacin a las
otras reas, a travs de videos,
internet, etc. que les permita obtener
informacin para producir textos
autnticos, por escrito y oralmente.
Plantear estrategias de preguntas y
repreguntas, discusiones en parejas,
en grupos de tres o cuatro
estudiantes, o mediante preguntas a
todo el grupo; en donde cada
estudiante responde a una de ellas, y
aprenden a utilizar los turnos en la
conversacin, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa y
emplear el vocabulario acorde con la
situacin comunicativa.
Utilizar las estrategias de conciencia
lingstica para reflexionar sobre el
uso del lenguaje en la comunicacin.
Aplicar el proceso del hablar para
producir discursos orales segn la
necesidad escolar.
Reflexionar sobre la exposicin oral,
el propsito, el destinatario, el nivel
de la lengua, la estructura del texto y
el tema.
Analizar sobre el uso de los elementos
paralingsticos y de comunicacin no
verbal y recursos web, para
enriquecer sus exposiciones.
Realizar estrategias cognitivas para la
comprensin del texto escrito: lectura
de para textos, establecimiento del

57

criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
escucha al mantener el tema de
conversacin e intercambiar ideas, y
sigue las pautas bsicas de la
comunicacin oral. (I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre
temas de inters personal y grupal en el
contexto escolar, y los enriquece con
recursos audiovisuales y otros.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto escolar, sobre
temas de inters personal y grupal, y las
enriquece con recursos audiovisuales y
otros. (I.3., S.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.5.
Comprende
contenidos
implcitos y explcitos, emite criterios,
opiniones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias para construir
significados.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.5.1. Construye los significados de
un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-diferencia,
objeto-atributo,
antecedenteconsecuente,
secuencia
temporal,

comprensin de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente
con fluidez y entonacin
en contextos significativos de aprendizaje.
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente
autonoma y calidad en
el proceso de escritura
de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u
otros sucesos,
acontecimientos de
inters y descripciones
de objetos, animales,
lugares y personas;
aplicando la planificacin
en el proceso de
escritura (con
organizadores grficos
de acuerdo a la
estructura del texto),
teniendo en cuenta la
conciencia lingstica
(lxica, semntica,
sintctica y fonolgica)
en cada uno de sus
pasos.

LL.2.5.1. Escuchar y leer

propsito de lectura, relectura,


relectura selectiva y parafraseo.
Plantear esquemas que permitan
realizar el anlisis del contenido del
texto. Por ejemplo: Cmo se titula el
texto? Cmo empezaba el texto?
Luego, qu deca? Y despus?
Cmo termin el texto?
Realizar procesos de comprensin
literal que obliguen al lector a pensar
y a reconstruir lo que ley para
elaborar su respuesta.
Promover estrategias para sintetizar
la
informacin
y
desarrollar
habilidades de comprensin de los
textos en organizadores grficos
como mapa de caracterizacin.
Usar diferentes estrategias para
develar
significados
(sinonimia,
antonimia, familias de palabras,
consultar el diccionario) para resolver
las dudas.
Crear
situaciones comunicativas
reales para generar la necesidad de
escribir textos en forma grupal y
luego en forma individual.
Aplicar el proceso para escribir un
texto:
planificacin,
redaccin,
revisin y publicacin.
Realizar procesos de reflexin sobre
la ortografa convencional en los
procesos de produccin de un texto
escrito, utilizando cuadros de
reflexin fonolgica.
Plantear estrategias de motivacin a

58

problema-solucin, concepto-ejemplo,
al comprender los contenidos explcitos
e implcitos de un texto y registrar la
informacin en tablas, grficos, cuadros
y otros organizadores grficos sencillos.
(I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos
lingsticos en la decodificacin y
comprensin de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonacin en
contextos significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreacin, informacin y
estudio.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
lingsticos
(lxicos,
semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos,
leyendo oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreacin,
informacin y estudio. (J.3., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
en la produccin de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con para textos y recursos de
las TIC, y cita fuentes cuando sea el

diversos gneros
literarios (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor),
para potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la memoria.
LL.2.5.3. Recrear textos
literarios con nuevas
versiones de escenas,
personajes u otros
elementos.

la lectura para que a los y las


estudiantes les interese, motive y
provoque leer.
Crear espacios para que los nios/as
interacten autnomamente con
diferentes tipos de gneros literarios,
con el objetivo de conocer ms y
disfrutar de la lectura.
Plantear estrategias de escritura
creativa como cambiar nombres de
personajes, escenarios y tiempos,
para recrear textos literarios.
Utilizar las TIC para observar videos
sobre leyendas, canciones, poemas,
bibliotecas virtuales, blogs literarios,
que motiven a los pequeos lectores
para estar conectados con los libros.
Trabajar en fichas de lectura para
potenciar el anlisis del texto literario
y promover la lectura por placer.

caso.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
en la produccin de textos narrativos
(relatos escritos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos de inters),
usando estrategias y procesos de
pensamiento (ampliacin de ideas,
secuencia lgica, seleccin ordenacin y
jerarquizacin de ideas; y uso de
organizadores grficos, entre otros),
apoyndolo y enriquecindolo con para
textos y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
gneros literarios (textos populares y de
autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y
adquiere autonoma en la lectura.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos gneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y ad-

59

quiere autonoma en la lectura. (I.1.,


I.3.)

6. Recursos

7. OBSERVACIONES

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:
Fecha:

Firma:
Fecha:

Firma:
Fecha:

60

2.3. Planificacin micro curricular


Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula de clase, la
planificacin de unidades didcticas evidencian el tercer nivel de concrecin del currculo. Los
formatos propuestos en esta gua para esta planificacin, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.

Segn el instructivo de Planificacin Curricular para el Sistema Nacional de Educacin, es


importante recordar los elementos fundamentales de la planificacin micro curricular y los cdigos
que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el contexto escolar, el grupo
de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currculo. Es quin
prepara el camino adecuado del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la
inclusin y las necesidades educativas especficas de su grupo de estudiantes.

61

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las adaptaciones
curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios
segn lo previsto en el PCI. A continuacin, se presentan tres ejemplos de planificacin micro
curricular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de
gua para los procesos didcticos. Estas planificaciones se plantean en funcin del desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo.

62

Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Segundo Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA
Lengua y Literatura

GRADO
2do de EGB

TIEMPO
SEMANAS PERIODOS
6

TTULO DE LA
UNIDAD:

Aprendiendo
con los textos

Ejes
transversales

DURACIN

INICIO

FINAL

septiembre

octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Comprender la intencin comunicativa de los textos y promover la indagacin sobre diversos temas de inters.
Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de informacin.
Utilizar el cdigo alfabtico en la escritura autnoma de palabras, oraciones y textos cortos en funcin de cumplir propsitos comunicativos reales.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

63

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales,
etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.

Criterios de
evaluacin

Utiliza la conciencia lingstica (Semntica, lxica, sintctica y fonolgica) en la escritura de palabras y oraciones en funcin de la adquisicin del cdigo
alfabtico y el aprendizaje de la lengua.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin, informacin y estudio.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.
2. PLANIFICACIN
EVALUACIN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Distinguir

la

INDICADORES PARA LA
EVALUACIN DEL
TCNICAS E
CRITERIO/
INSTRUMENTOS
INDICADORES DE
DE EVALUACIN
LOGRO
Comprender la funcin del lenguaje a travs de estrategias de lectura y escritura Cartas escritas por I.LL.2.1.1. Reconoce el Tcnica:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

64

RECURSOS

intencin de los
textos presentes
en
la
cotidianidad.

(LL.2.1.1.)

compartida que permitan analizar el por qu se lee y se escribe.


Escuchar cartas escritas por sus padres y reflexionar sobre el significado de la
comunicacin.
Jugar a identificar al destinatario de la carta durante la unidad y reflexionar sobre
la importancia de las mismas como medio de expresin de sentimientos.
Dialogar sobre sus sentimientos en relacin a la informacin de la carta.
Escribir frases para su familia, utilizando sus propios cdigos.
Escuchar la lectura de diversos textos y divertirse a travs de estrategias de
2
motivacin , por ejemplo:
o Una lectura equivocada.
o Esto de quin es?
o Cundo y dnde
o Estn o no estn?
o El libro y yo
o De quin hablamos?
Participar en el proceso de lectura para los nios/as: prelectura, lectura y
poslectura
Conversar sobre la situacin comunicativa de cada texto ledo.
Identificar la funcin, el propsito y la importancia de los textos en la
comunicacin.
Promover campaas de recoleccin de diversos textos que utilizamos en la
familia y la escuela.
Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto exclusivo (afiches, etiquetas,
carteles, logos) y realizar exposiciones sobre su uso y funcin en la vida de las
personas, el propsito de ese texto y la informacin que puede contener el
mismo.
Participar en situaciones reales de comunicacin para acercarse a diversos textos
que se usan en la vida cotidiana (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y analizar su propsito comunicativo.
Utilizar estrategias de indagacin (preguntas) para conversar sobre los propsitos
con los que se usa la lengua escrita en el entorno (persuadir, expresar emociones,

Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.

65

los padres.
Textos de lectura
(Biblioteca de
aula)
Estrategias de
motivacin a la
lectura. Tarjetas
con grficos.

uso de textos escritos Observacin


en la vida cotidiana e Instrumento:
identifica su intencin Lista de Cotejo
comunicativa. (J.2., I.3.)

Dice el nombre del


texto que escucha.
Identifica
el
propsito o la
funcin
comunicativa que
tiene el texto.
Recuerda palabras
clave
de
la
informacin
que
escucha.

Reconocer
palabras de las
lenguas
originarias de su
entorno.

(LL.2.1.3.)

Expresar
de
manera
espontnea sus
necesidades en

situaciones
Informales de la

vida
cotidiana.
(LL.2.2.1.)

Escuchar
con
atencin
a un
interlocutor
y

informar, requerir).
Analizar la situacin comunicativa de los textos que escucha.

Observar imgenes sobre las diferentes culturas del Ecuador.


Realizar el proceso de descripcin sobre: caractersticas fsicas, vestimenta,
costumbres, tradiciones y lengua.
Identificar estas culturas en personajes que viven cerca de su localidad con estas
caractersticas.
Conversar sobre la forma como se comunican estas personas.
Identificar palabras provenientes de las lenguas originarias de su entorno escolar,
familiar y comunitario: Kichwa, chicham o tsfiqui.
Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras lenguas, por ejemplo los
saludos, el nombre de los miembros de la familia, los nmeros, nombres de
animales, frutas conocidas, entre otros.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
Conversar sobre la importancia de estas lenguas en la comunicacin y plantear
estrategias que demuestren el respeto a las mismas y las formas de recuperarlas y
mantenerlas en nuestro pas.
Escuchar canciones y realizar juegos para utilizar las palabras aprendidas en otras
lenguas originarias de nuestro pas.
Participar en la seleccin de textos de la comunicacin oral como canciones,
rimas, retahlas, nanas, entre otros; y situaciones cotidianas de comunicacin
oral: conversacin, dilogo, narracin y exposicin oral sobre temas de inters
como: paseos, rutinas, programas de televisin, lecturas, juegos, situaciones
conflictivas, etc.
Observar videos y escuchar diversas descripciones de objetos, alimentos para
conocer el vocabulario especfico que se usa en este tipo de texto.
Interactuar entre compaeros durante el proceso de escucha en funcin de
desarrollar las microhabilidades para: reconocer, seleccionar y anticipar.
Activar toda la informacin sobre las descripciones, planteando y respondiendo
preguntas relacionadas a las caractersticas fsicas de diferentes objetos,
alimentos o animales.
Reconocer la situacin comunicativa respondiendo a preguntas como: de qu o

66

I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras
Imgenes,
Tcnica: Prueba
de las lenguas
fotografas, videos
Instrumento:
originarias de su
sobre las culturas
Cuestionario
entorno escolar,
del Ecuador.
familiar y comunitario.
(I.2., I.3.)
Juegos y canciones
Pronuncia algunas
en otras lenguas.
palabras del
kichwa, tsfiqui o
chicham.
Dibuja el
significado de las
palabras.
Escribe las palabras
con su propio
cdigo.

Objetos y
alimentos para
describir.
Fotografas de
animales y videos.
Tarjetas de
colores.
Grficos que
inicien con
fonemas en
estudio.
Estrategias de
conciencia

I.LL.2.3.1.
Muestra
capacidad de escucha
al mantener el tema de
conversacin
e
intercambiar
ideas.
(I.3., I.4.)

Participa
en
conversaciones
espontneas
o
informales
Expresa sus ideas
con claridad y
coherencia.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala de
Valoracin

formular
responder
preguntas.
(LL.2.2.2.)

Desarrollar
progresivamente
autonoma y
calidad en el
proceso de
escritura de
relatos de
experiencias
personales
usando sus
propios cdigos.
(LL.2.4.1
Identificar los
patrones
fonolgicos que
tienen las
palabras de uso
cotidiano:
palabras que
comienzan con un
mismo fonema;
palabras que
tienen un mismo
fonema dentro de
la palabra;
palabras que
terminan en
fonemas iguales.

de quin se habla en la descripcin?, qu se dice?, cul es el propsito de la


descripcin?
Seleccionar con ayuda del docente palabras relevantes de las descripciones, por
ejemplo, caractersticas fsicas: forma, color, tamao, textura, sabor, olor, raza,
entre otros y reflexionar sobre el significado o significados que poseen las
palabras (conciencia semntica).
Formular ideas (oraciones) con esas palabras (conciencia sintctica) e identificar
el nmero de palabras que tienen esas ideas (conciencia lxica)
Seleccionar palabras que contengan los fonemas en estudio (/m/ /a/ /n/ /o/) e
identificar los sonidos al inicio, al medio y al final de las palabras. (conciencia
fonolgica)
Observar diversas lminas de objetos que sean de inters para los estudiantes:
juguetes, frutas, o golosinas que ms les guste, y animalitos que sean las
mascotas ms cercanas para ellos.
Describir las imgenes en forma oral utilizando las siguientes preguntas: Qu es
/ quin es? Cmo es? Para qu sirve / qu hace?; y con la estrategia el
estudiante dicta, el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote para
utilizarlas durante el proceso de escucha y habla.
Utilizar la caja mgica con tarjetas que tengan informacin sobre color, forma,
tamao y textura para realizar exposiciones orales sobre su juguete favorito,
describir el mismo sacando las tarjetas de la caja en forma indistinta.
Crear un lbum colectivo con las fotografas de sus mascotas y realizar el proceso
completo para describir a un animal en forma oral, a travs de un organizador de
ideas con grficos que indiquen cada una de las partes del animal: cabeza, orejas,
ojos, hocico, etc.
Jugar utilizando la estrategia preguntones y respondones, que consiste en formar
dos grupos y pensar en preguntas relacionadas al objeto, animal o alimento que
se est describiendo, gana el grupo que mejor estructura las preguntas o el que
contesta bien a las mismas.
Autoevaluar su exposicin oral registrando la informacin en papelotes en los
cules se puede evidenciar la forma como generan ideas, seleccionan y
estructuran las mismas.
Escribir textos con sus propios cdigos, teniendo en cuenta una finalidad, un
objetivo o un propsito comunicativo determinado.
Participar en el proceso de enseanza del cdigo escrito: Desarrollo de la

67

lingstica
Papelote con
vocabulario para
descripcin.
Lminas y
fotografas de
juguetes, frutas,
golosinas.
Caja mgica
Tarjetas con
vocabulario

Articula
las
palabras
correctamente.
Expresa
sus
sentimientos
y
experiencias.
Respeta el turno
para hablar.
Reconoce los patrones
fonolgicos que tienen
las palabras de uso
cotidiano:
Identifica
el
nmero de sonidos
de las palabras.
Reconoce sonidos
iniciales, medios y
finales
de
las
palabras de la
primera serie.
Escribe palabras y
oraciones de manera
autnoma utilizando
sus propios cdigos.

Genera ideas a
partir de grficos y
preguntas.
Escribe listas de
palabras con sus
propios cdigos.
Estructura
oraciones
utilizando
conciencia

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

conciencia Lingstica de la primera serie de las nueve palabras. Es decir,


desarrollo de la conciencia lxica, la conciencia semntica, la conciencia sintctica
y la conciencia fonolgica (sonidos).

LL.2.3.8. Aplicar
los conocimientos
lingsticos

(lxicos,
semnticos, sintcticos y

fonolgicos) en la
decodificacin y
comprensin de
textos.

Escuchar la lectura de textos cortos relacionados a temas de inters para su edad


y desarrollar las habilidades de comprensin que se presentan en las destrezas
con criterios de desempeo.
Realizar lectura de imgenes utilizando los paratextos (colores, formas, tamaos,
etc.) y desarrollar procesos para reescribir textos con la estrategia el estudiante
dicta, el docente escribe.
Participar activamente en el proceso de la tcnica de desarrollo de pensamiento
crtico SDA , para activar sus conocimientos previos sobre determinado tema de
lectura, por ejemplo:
Tema de lectura: Cmo eran los dinosaurios?
S
Qu sabemos
sobre los
dinosaurios?

D
Qu deseamos
saber sobre los
dinosaurios?

Textos de lectura
Papelote con
esquema tcnica
SDA.

I.LL.2.6.1. Aplica los


conocimientos
lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
fonolgicos) en la
decodificacin
y
comprensin de textos.
(J.3., I.3.)

A
Qu
aprendimos
sobre los
dinosaurios?

Contestar con ayuda del docente las dos primeras preguntas y despus de la
lectura, completar el cuadro de la tercera pregunta para contrastar sus propios
saberes con la informacin del texto.
Leer el ttulo de la lectura y observar los paratextos para realizar predicciones
utilizando las preguntas: de qu creen que se tratar la lectura? Qu nos
contarn sobre?
Seguir con la lectura del texto y realizar deducciones sobre el significado de
palabras y expresiones (conciencia semntica).
Analizar la informacin del texto a travs de preguntas de nivel literal e
inferencial para verificar la comprensin del texto.
Reflexionar sobre el contenido del texto para establecer relaciones entre la

68

sintctica y lxica.
Escribe
las
oraciones con sus
propios cdigos.

Identifica
el
significado
de
palabras
y
expresiones
del
texto a travs de la
conciencia
semntica.
Reflexiona sobre la
estructura de las
ideas a travs de la
conciencia lxica y
sintctica.
Reconoce
los
sonidos
que
forman
algunas
palabras del texto.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

Escuchar y leer
diversos gneros
literarios en
funcin de
potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la
memoria.
(LL.2.5.1.)

informacin utilizando preguntas como: De quin o quines se habla en el texto?


Qu se dice? Cmo es o cmo son? En qu se parecen? Cules son sus
diferencias? En qu lugares?, entre otras.
Completar organizadores grficos para reconocer informacin explcita,
secuencia temporal, caractersticas especficas, acciones, entre otras.
Completar la informacin de la pregunta qu aprendimos sobre? Para
contrastar sus saberes previos con sus nuevos conocimientos, en funcin de
promover aprendizaje significativo.
Participar en procesos de indagacin sobre las expectativas de lectura que
plantearon con la tcnica SDA.
Trabajar estrategias de conciencia sintctica y lxica para crear ideas sobre los
temas de lectura.
Generar la necesidad de escribir con sus propios cdigos a partir de los temas de
lectura o proponer variadas situaciones como la escritura de cartas para
familiares, amigos, maestros; escritura de mensajes para los personajes de un
cuento; canciones; dilogos entre personajes, etc.
Participar en diversas actividades de motivacin a la lectura sobre temas de
inters literario como cuentos, rimas, retahlas, etc.
Interactuar de manera autnoma con los libros, la enciclopedia, la revista, con el
objetivo de conocer ms y disfrutar de la lectura.
Motivar a sus padres para que les lean en casa y narren las historias en su aula.
Participar en actividades que contengan juegos del lenguaje: rondas, retahlas,
trabalenguas, nanas para acercarse al mundo literario.
Plantear diversos propsitos de lectura dependiendo del tipo de texto literario,
pueden ser: cuentos, canciones, fbulas, retahlas, nanas, etc.
Escuchar los textos literarios ledos por otras personas o leer a partir de los
paratextos.
Analizar los textos de lectura a travs del planteamiento de preguntas, de
prediccin, identificacin de elementos explcitos para verificar la comprensin.
Identificar el significado de palabras o expresiones a travs del contexto de las
imgenes o con sinonimia. (conciencia semntica)
Crear textos colectivos con la estrategia los nios dictan, el docente escribe a
partir de los textos literarios que escucha, en funcin de reflexionar sobre lo que
escuchan, dialogar con el texto, generen ideas y crear nuevos textos

69

Juegos de lenguaje
Textos literarios
en audio y video.
Papelotes para
crear textos
colectivos.
Imgenes
Estrategias para
creacin de textos.

I.LL.2.10.1.
Escucha
diversos juegos de
lenguaje como medio
para
potenciar
la
imaginacin,
la
curiosidad, la memoria.
(I.1., I.3.)

Identifica
el
propsito de la
lectura.
Realiza
predicciones
a
partir
de
los
paratextos.
Identifica
el
significado
de
palabras
y
expresiones.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

desarrollando su imaginacin y fantasa.


Participar en juegos que guen la comprensin del texto literario por ejemplo la
reconstruccin oral del texto < pero se equivoca> detectar la parte en la que se
equivoc su maestro/a y reconstruir la historia correctamente. Tambin se puede
cambiar el final del cuento o reordenar las partes de la historia, sacar un
personaje, cambiar los personajes, acciones, modificar los lugares, etc.
Reflexionar sobre el contenido de los textos literarios en funcin de expresar sus
sentimientos, emociones, ideas, opiniones, etc.
Recrear las historias o personajes de los textos literarios a travs de diversas
tcnicas (dactilopintura, collage, rompecabezas, etc.)

Expresa
sentimientos,
emociones, ideas y
opiniones sobre los
textos
literarios
que escucha.
Recrea
textos
literarios a partir
de imgenes y
preguntas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA

De acceso al currculo Discapacidad


Auditiva Grado 2

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas palabras.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.

4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

5. OBSERVACIONES:

70

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y


Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid,
Espaa: Siglo XXI de Espaa, Editores S.A.
Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial
Magisterio del Ro de la Plata.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

71

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Tercer Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA


1.

UNIDAD No

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNATUR
A
Lengua y Literatura

GRADO
3ro de EGB

TIEMPO
SEMANAS PERIODOS
6

TTULO DE LA
UNIDAD:

Ejes
transversales

INICIO

FINAL

septiembre

Octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Cmo nos
comunicamos?

DURACIN

Comprender la intencin comunicativa de los textos y promover la indagacin sobre diversos temas de inters.
Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje en funcin de fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de informacin.
Utilizar el cdigo alfabtico en la escritura autnoma de palabras, oraciones y textos cortos en funcin de cumplir propsitos comunicativos reales.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

72

Criterios de
evaluacin

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales,
etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin, informacin y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.

2. PLANIFICACIN
EVALUACIN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Distinguir la intencin de

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

Escuchar diferentes tipos de textos y participar en dilogos para Textos de uso

73

INDICADORES PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO/
INDICADORES DE LOGRO
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Tcnica:

los textos presentes en


la cotidianidad y emitir
opiniones. (LL.2.1.1.)

LL.2.1.3. Indagar sobre


las expresiones de las
lenguas originarias del
Ecuador.

reconocer el significado que tiene la lectura y escritura.


Reflexionar sobre la importancia de los objetos de la cultura
escrita como son los libros, las revistas, enciclopedias, peridicos,
cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc.
Realizar visitas a los lugares donde la cultura escrita est
presente: bibliotecas, libreras, museos, como una manera de
conectar a los estudiantes con los libros y motivarlos a leer.
Utilizar la tcnica mensaje grfico para expresar sus sentimientos
hacia un determinado compaero/a, a travs de dibujos, sin
palabras.
Conversar sobre las ocasiones especiales en las que reciben
mensajes, tarjetas de felicitacin y tarjetas de invitacin.
Elaborar un buzn en el aula y solicitar a sus padres que escriban
mensajes de felicitacin.
Leer los mensajes de sus padres y plantear preguntas para
analizar la situacin comunicativa: Quin enva el mensaje?
Para quin lo enva? Cul es su propsito?
Analizar sobre la funcin de este tipo de textos a travs de las
siguientes preguntas:
Qu sienten cuando reciben un mensaje?
Qu tipos de mensajes han recibido?
Por qu se invita a determinados eventos especiales?
Qu informacin importante se encuentra en mensajes escritos
y tarjetas de invitacin o felicitacin?
Determinar la funcin comunicativa que tienen los textos que
utilizamos de manera cotidiana en la escuela o la familia.

cotidiano,
mensajes,
tarjetas,
postales.
Mensajes
escritos
Papelotes
Audios con
mensajes de
felicitacin
Tarjetas con
preguntas.
Buzn de cartn
o tela.

textos escritos en la vida


cotidiana e identifica su
intencin comunicativa y
emite opiniones sobre la
utilidad de su informacin.
(J.2., I.3.)

Observar imgenes sobre las diferentes culturas del Ecuador.


Realizar el proceso de descripcin sobre: caractersticas fsicas,
vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua.
Escuchar canciones y observar videos en otras lenguas como
Kichwa, chicham, tsfiqui:
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q

Fotografas,
videos, carteles,
sobre las
culturas del
Ecuador.
Tarjetas
Grficos con
vocabulario

I.LL.2.2.1.
Identifica
el Tcnica: Prueba
significado de palabras y Instrumento:
expresiones de las lenguas Cuestionario
originarias del Ecuador. (I.2.,
I.3.)

74

Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Identifica el propsito o la
funcin comunicativa que
tiene el texto.
Reconoce
informacin
explcita del texto.

Pronuncia algunas
palabras y expresiones del

Conversar y compartir,
de manera espontnea,
sus
experiencias
y
necesidades
en
situaciones informales
de la vida cotidiana.
(LL.2.2.1.)

Escuchar e identificar el
tema de conversacin y
aportar con sus ideas en
dilogos
cotidianos.
(LL.2.2.2.)

LL.2.2.5.

Realizar

Reflexionar sobre lo que sintieron cuando escucharon la cancin aprendido.


Fotografas de
en Kichwa.
Analizar la importancia de estas lenguas en la comunicacin de familiares.
nuestros pueblos originarios del Ecuador.
Identificar palabras y expresiones provenientes de las lenguas
originarias del Ecuador: saludos, despedidas, preguntas y
respuestas cortas.
Indagar sobre las palabras y expresiones ms utilizadas de las
lenguas originarias del Ecuador.
Armar un diccionario con nuevo vocabulario de las lenguas
originarias y reflexionar sobre su uso.
Indagar sobre nuevas palabras en Kichwa, Chicham o tsfiqui y
crear un lbum familiar utilizando la escritura de estas lenguas.
Dialogar sobre diversas temticas como: la familia, la amistad, lo
que ms nos gusta, nuestros programas favoritos, los animales
que nos asustan, etc., con ayuda de la lectura de documentos,
artculos, videos, entre otros para llenar esa necesidad de
informacin.
Reflexionar sobre el significado de palabras y expresiones que no
conozcan a travs de ejercicios de conciencia semntica.
Sistematizar la informacin en organizadores grficos sobre los
textos que escuchan.
Escuchar mensajes de reflexin en audio, y seleccionar palabras o
frases importantes. Por ejemplo: Cules son las frases que
comunican sentimientos? Qu propsitos comunicativos se
encuentran en esos mensajes? Qu sienten al escucharlos?
Seleccionar las frases que comunican sentimientos y trabajar en
grupos para crear frases motivadoras para sus compaeros/as, en
relacin a la amistad, colaboracin, respeto, entre otras.
Realizar una exposicin oral de las frases y seleccionar las mejores
para escribirlas en papelotes o carteles que sern expuestos en
las carteleras de la escuela.
Promover una campaa de amistad y compaerismo a nivel
escolar y preparar en grupos temas de exposicin como por

75

Carteles
Textos de lectura
Videos
Tarjetas para
armar
organizadores
grficos.
Papelotes con
frases de
motivacin.
Micrfono para
exposicin oral.

kichwa, tsfiqui o chicham.


Escribe palabras y
expresiones cortas de las
lenguas que conoce.
Indaga sobre nuevas
palabras y expresiones en
lenguas originarias.

Tcnica:
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
Observacin
de escucha al mantener el
Instrumento:
tema de conversacin e
Escala de
intercambiar ideas. (I.3., I.4.)
Valoracin
Reconoce la situacin
comunicativa en un texto
oral.

Extrae informacin del


contexto comunicativo.

Discrimina significativos
segn el contexto.

I.LL.2.3.2.
Interviene
espontneamente
en Tcnica:
Observacin

exposiciones orales sobre


temas de inters personal
y grupal en el contexto
escolar.

ejemplo: Qu es la amistad? Cmo ser un buen amigo/a? Qu


actitudes debo cambiar para demostrar amistad y respeto?
Planificar con los estudiantes el discurso oral sobre uno de los
temas escogidos y preparar los materiales que servirn de gua en
la exposicin oral.
Reflexionar sobre la forma cmo se debe conducir el discurso
oral para los compaeros de la escuela. Por ejemplo, la forma de
saludar y presentar el tema y el propsito de la exposicin;
aprovechar la palabra para decir todo lo que deben decir, de
acuerdo a su planificacin, y cerrar el discurso etc.
Preparar la exposicin oral tomando en cuenta aspectos como: la
articulacin de las palabras de manera clara, la comunicacin
adecuada de sus ideas y el uso de los tonos de voz para convencer
a los interlocutores.
Autoevaluar su exposicin oral con ayuda de sus compaeros y
reflexionar sobre las dificultades que se presentaron en las etapas
de planificacin de las ideas y la conduccin del discurso oral.

situaciones informales de Instrumento:


comunicacin oral, expresa Lista de Cotejo
ideas,
experiencias
y
necesidades
con
un
vocabulario pertinente a la
situacin comunicativa. (I.3.)

Autorregular
la
comprensin de textos
aplicando
estrategias
cognitivas como: lectura
de
los
paratextos,
establecimiento
propsito de lectura,
relectura,
relectura
selectiva y parafraseo.
(LL.2.3.5.)

Participar en el proceso de Lectura con diferentes textos y aplicar


tres tipos de actividades de lectura en forma permanente: lectura
para los nios, lectura con los nios y lectura de los nios.
Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos,
establecimiento propsito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo.
Seleccionar temas de inters para realizar la lectura de diferentes
textos.
Utilizar estrategia de lectura en funcin de trabajar la
comprensin de la informacin.
Conversar sobre sus conocimientos previos en relacin al tema de
lectura.
Realizar predicciones a partir del ttulo, las imgenes, la

76

Papelotes para
seleccionar
temas de lectura.
S
D
A

Participa
en
conversaciones
espontneas o informales.
Expresa sus ideas con
claridad y coherencia.
Articula
las
palabras
correctamente.
Usa adecuadamente los
tiempos verbales.
Expresa sus sentimientos
con respeto.
Utiliza la planificacin de
sus ideas en la exposicin
oral.

I.LL.2.5.1.
Construye
los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanzadiferencia,
objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia
temporal,
problema-solucin, conceptoTextos de lectura ejemplo, al comprender los
Tarjetas con
contenidos
explcitos
e
preguntas.
implcitos de un texto y
Vocabulario para registrar la informacin en
trabajar
tablas, grficos, cuadros y
contexto, familia otros organizadores grficos

Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

Redactar, en situaciones
comunicativas que lo
requieran, narraciones
de experiencias
personales, hechos
cotidianos, ordenndolos
cronolgicamente y
enlazndolos por medio
de conectores
temporales y aditivos.
(LL.2.4.3.)

Aplicar progresivamente
las reglas de escritura
mediante la reflexin
fonolgica en la escritura
ortogrfica de fonemas
que tienen dos y tres

estructura de la informacin, etc.


Leer utilizando estrategias como: lectura en cadena, lectura
silenciosa, lectura coral, lectura silenciosa.
Identificar palabras y expresiones de difcil comprensin y utilizar
estrategias de decodificacin de palabras como: contexto, familia
de palabras, sinonimia, antonimia, a travs de ejemplos.
Identificar la informacin explcita a travs de la formulacin de
preguntas al texto.
Buscar respuestas a las preguntas planteadas y registrar la
informacin en papelotes.
Seleccionar informacin a travs de la tcnica del subrayado.
Jugar con el dado mgico que contenga preguntas relacionadas a
la informacin del texto: Qu? Dnde? Cmo? Cul? Qu
hacen? y jugar elaborando preguntas a sus compaeros.
Sistematizar la informacin del texto en diferentes organizadores
grficos, que permitan desarrollar secuencia lgica, semejanzas y
diferencias, antecedente y consecuente.
Crear situaciones comunicativas para generar la necesidad de
escribir.
Utilizar el proceso para escribir un texto: planificacin, redaccin,
revisin y publicacin:
o Definir el propsito y la estructura del texto.
o Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
o Ordenar de manera lgica o cronolgica las ideas que
quedaron para cada parte del texto.
Redactar el texto utilizando las ideas de la planificacin.
Utilizar instrumentos como lista de cotejo o escala de valoracin
para revisar el texto escrito.
Leer el texto escrito y reflexionar sobre el uso de los elementos
de la lengua en la escritura (estructura de oraciones, ortografa,
signos de puntuacin).
Aplicar estrategias de sintaxis infantil, en funcin de tomar
conciencia sobre sustantivos, adjetivos, verbos y complementos
para aplicarlos en la produccin escrita.

77

de palabras,
sinonimia y
antonimia.
Dado de cartn y
tarjetas con
preguntas.
Esquemas de
organizadores
grficos.
Instrumentos de
evaluacin de la
comprensin de
textos.

sencillos. (I.3., I.4.)

Papelotes con
proceso de
planificacin del
texto escrito:
preguntas y
estructura de
texto para lluvia
de ideas.
Lista de cotejo
para evaluacin
del texto escrito.
Hoja con
esquema para

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de


escritura en la produccin de
textos narrativos (relatos
escritos
de
experiencias
personales, hechos cotidianos
u
otros
sucesos
y
acontecimientos de inters).

Establece el propsito de
lectura.
Realiza predicciones a
partir del ttulo y las
imgenes.
Identifica informacin
explcita e implcita.
Sintetiza informacin en
organizadores grficos:
secuencia lgica y
semejanzas y diferencias.

Genera ideas para escribir


a partir de grficos y
preguntas.
Planifica el texto escrito.
Estructura
oraciones

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

representaciones
grficas, la letra que
representa los sonidos
/ks/: x, la letra que no
tiene sonido: h y la
letra w que tiene
escaso uso en castellano;
los signos de puntuacin
y el uso de la mayscula
para nombres propios, al
inicio de una oracin y
despus de un punto.
(LL.2.4.7.)

Escuchar y leer diversos


gneros literarios en
funcin de potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la memoria.
(LL.2.5.1.)

Cmo
es/son?

s
semana

trabajar sintaxis.
Papelotes con
cuadro para

El nio estudi realiza


alegre
en su
todos los
anlisis
fonolgico de
oso
sus
mente escuela das

palabras que
tareas
tienen dos y tres
representaciones
Escribir oraciones y analizar el uso de la coma, el punto y las letras
grficas.
maysculas.
Elaborar cuadros de anlisis fonolgico en la escritura ortogrfica
de fonemas que tienen dos y tres representaciones grficas, a
travs de listas de palabras.
Quin
es?

Qu
hace/n?

c
cebolla

Cmo?

Dnde?

Cundo?

utilizando
conciencia
sintctica y lxica.
Escribe
las
oraciones
completas.
Usa coma y punto en la
redaccin del texto.
Aplica las reglas de
escritura tomando en
cuenta
la
reflexin
fonolgica.

z
zapato

Participar en diversas estrategias de motivacin a la lectura que


les interese y provoque leer:
o El libro y yo
o Este es el ttulo
o Antes o despus
Interactuar de manera autnoma con los libros, a la enciclopedia,
a la revista, con el objetivo de conocer ms y disfrutar de la
lectura.
Participar en estrategias de escritura creativa como: Los dibujos
Hablan, La tcnica del contrario, La palabra inslita, entre otras,
para recrear textos literarios ledos o escuchados.
Utilizar las TIC como fuente de motivacin e introduccin a la
literatura, por ejemplo videos con cuentos, leyendas, rondas,
canciones etc.

Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.

78

Tcnicas de
motivacin a la
lectura: Diez
estrategias de
motivacin a la
lectura
Textos de
lectura.
Biblioteca de
aula.

I.LL.2.10.1. Escucha diversos


gneros literarios como medio
para potenciar la imaginacin,
la curiosidad, la memoria.
(I.1., I.3.)
Identifica el propsito de
la lectura.
Realiza predicciones a
partir de los paratextos.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:

Textos literarios
en formato
digital.
Papelotes
escritura
creativa.

Identifica el significado de
palabras y expresiones.
Expresa
sentimientos,
emociones,
ideas
y
opiniones sobre los textos
que escucha.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

79

Mapa del cuento


Mapa de
caracterizacin
Secuencia lgica
Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

De acceso al currculo
Problemas de Dislexia - Grado 3
Escritura

Inversiones
Confusiones
Omisiones

Lectura

Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silbica

Realizar ejercicios de dominio del esquema corporal.


Aplicar estrategias para el desarrollo de la coordinacin visomotriz, atencin, memoria, lateralidad, percepcindiscriminacin auditiva y visual.
Realizar ejercicios de auto verbalizaciones o frases.
Ejecutar procesos que requieran trabajo cooperativo.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
Plantear estrategias de conciencia lingstica.
Conciencia semntica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintctica: identificar y reflexionar sobre la funcin de las palabras en las oraciones.
Conciencia Lxica: aplicar ejercicios para identificar el nmero de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
nuevas oraciones.
Conciencia fonolgica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
Realizar proceso de enseanza del cdigo escrito a travs de las nueve palabras generadoras.
Trabajar estrategias de fluidez lectora.
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
Realizar seguimiento y acompaamiento personalizado en las actividades autnomas del estudiante.
Brindarle gran cantidad de estmulos y experiencias significativas en relacin al lenguaje.

4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

5. OBSERVACIONES:

80

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica


y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Ro de la Plata.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q
ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

81

Ejemplo 3. Planificacin Microcurricular para Cuarto Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA


1.

UNIDAD No

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA
Lengua y Literatura

GRADO
4to de EGB

TIEMPO
SEMANAS PERIODOS
6

TTULO DE LA
UNIDAD:
La cultura
escrita fuente
de
comunicacin

Ejes
transversales

DURACIN

INICIO

FINAL

septiembre

Octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Comprender la importancia de la cultura escrita en la comunicacin mediante estrategias para Interactuar con los textos escritos, valorar la lectura y
escritura y las variedades lingsticas de nuestro pas.
Comunicar de manera autnoma sus ideas, experiencias, conocimientos y opiniones sobre diversos temas de su vida cotidiana.
Comprender y producir textos literarios y no literarios de manera autnoma, para recrearse y satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

82

Criterios de
evaluacin

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales,
etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin, informacin y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginacin, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.

2. PLANIFICACIN
EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO

LL.2.1.1.

Distinguir

la

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

Recolectar diferentes folletos, carteles que encuentren en la Folletos

83

INDICADORES PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO/
INDICADORES DE LOGRO
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Tcnica:

intencin de los textos


presentes en la cotidianidad
y emitir opiniones.

LL.2.1.3. Indagar sobre las


expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador.

comunidad.
Realizar un proceso de lectura y seleccin de los temas que ms
les interesa a los estudiantes.
Analizar cada situacin comunicativa y valorar la funcin de la
escritura en el entorno social, escolar y familiar.
Leer diversos textos instructivos u observar videos relacionados a:
juegos que practican los estudiantes, explicaciones de educacin
vial, plan de seguridad en caso de sismos, etc.
Identificar informacin importante dentro de las instrucciones y
reflexionar sobre la funcin de las mismas en la comprensin de
los mensajes escritos.
Reconstruir en forma secuencial algunas de las instrucciones e
identificar las palabras que se utilizan para conectar las ideas.
Diferenciar la intencin comunicativa de los diversos textos ledos
y generar procesos de preguntas y repreguntas para expresar
opiniones y argumentos sobre la utilidad de su informacin.

Carteles
Textos y videos
instructivos
Papelotes
Tarjetas con
palabras,
conectores
temporales.

Observar imgenes y videos de personas pertenecientes a


diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si saben a qu pueblos
o etnias pertenecen y pedir y dar ejemplos de algunas palabras
kichwas de uso generalizado: cancha, achira, alpaca,
callampa, chacra, carpa, chaucha, caucho, etc.
Analizar el significado de kichwismo; y revisar el diccionario de la
Real Academia de la Lengua para verificar otras palabras kichwas
que se usan en el espaol.
Observar los siguientes videos y aprender dilogos y expresiones
cortas en lengua kichwa y tsfiqui.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
Analizar y reflexionar sobre la forma cmo se escriben estas
lenguas y proponer temas para indagar ms sobre el vocabulario
en Kichwa, chicham o tsfiqui: nombres de animales, frutas,

Imgenes, videos
y fotografas de
las culturas del
Ecuador.
Cartel con
palabras kichwas
Diccionario RAE.

84

textos escritos en la vida


cotidiana e identifica su
intencin comunicativa y
emite opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
informacin. (J.2., I.3.)

Identifica el propsito o la
funcin comunicativa que
tiene el texto.
Reconoce la situacin
comunicativa.
Extrae
informacin
explcita e implcita del
texto.
Emite
opiniones
valorativas
sobre
los
textos que escucha y lee.

I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador. (I.2.,
I.3.)

https://www.you
tube.com/watch
?v=fZFCs550hEA
https://www.you
tube.com/watch
?v=Ws7Lm2MqX
sE
https://www.you
tube.com/watch

Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Pronuncia palabras, frases


y expresiones del kichwa,
tsfiqui o chicham.
Escribe dilogos cortos
con las lenguas originarias
que conoce.
Indaga sobre nuevas
palabras y expresiones en
lenguas originarias.
Identifica algunas

Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

LL.2.2.1.
Conversar
y
compartir,
de
manera
espontnea, sus experiencias
y necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana.
LL.2.2.2.
Escuchar
e
identificar el tema de
conversacin y aportar con
sus ideas en dilogos
cotidianos.

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la


expresin oral con uso de la

conciencia lingstica (lxica,


semntica,
sintctica
y
fonolgica) en contextos
cotidianos.

saludos, despedidas, etc.


Observar programas de televisin y videos que contengan
diferentes dilogos entre personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la
velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
Indagar sobre las variedades lingsticas del Ecuador y los
dialectos del castellano en el pas.
Reflexionar sobre el uso de estos dialectos, la importancia para sus
pueblos y el respeto que debemos tener ante los mismos.
Elaborar un diccionario con los dialectos ms utilizados en el
Ecuador.
Cultivar en el aula el uso de otras lenguas como saludos, nombres
de familiares para fortalecer la riqueza lingstica de nuestro pas.

?v=PWzV3QOUJ
A4

Proponer temas de conversacin sobre hechos cotidianos como lo


que sucede en el recreo, cmo colaborar con las tareas del hogar,
los juegos que ms les divierten, entre otros.
Registrar la informacin que ms les interes, qu datos nuevos
pudieron conocer, qu dudas les quedaron, etc.
Obtener informacin de los temas que escuchan para producir
textos autnticos, por escrito y oralmente.
Plantear estrategias de preguntas y repreguntas, discusiones en
parejas, en grupos de tres o cuatro estudiantes, o mediante
preguntas a todo el grupo; en donde cada estudiante responde a
una de ellas, y aprendan a utilizar los turnos en la conversacin,
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa y emplear el
vocabulario acorde con la situacin comunicativa.
Utilizar las estrategias de conciencia lingstica para reflexionar
sobre el uso del lenguaje y expresin de sus ideas en situaciones
autnticas de comunicacin.
Aplicar el proceso del hablar para producir discursos orales segn
la necesidad escolar. Se puede presentar fotografas o carteles
para describir las imgenes, se pueden describir procesos como
lavarse los dientes, tender la cama, viajar en un bus, etc.

Papelotes con
preguntas para
registrar los
temas de
conversacin.

85

Programas de
televisin.

Imgenes sobre
alimentos
saludables.
Tarjetas con
informacin
sobre la
alimentacin.
Computadoras
Internet
Material de
grabacin para
registrar las
exposiciones
orales.
Lista de cotejo

variedades lingsticas de
su regin.
Utiliza y respeta los
dialectos de su contexto
cultural en su
comunicacin.

I.LL.2.3.1. Muestra capacidad


de escucha al mantener el
tema de conversacin e
intercambiar ideas, y sigue las
pautas
bsicas
de
la
comunicacin oral. (I.3., I.4.)

Reconoce la situacin
comunicativa en un texto
oral.

Extrae informacin del


contexto comunicativo.

Discrimina significativos de
palabras
segn
el
contexto.

Comprende la informacin
e interviene para expresar
sus ideas.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala de
Valoracin

I.LL.2.3.2.
Interviene Tcnica:
espontneamente
en Observacin


LL.2.2.5.
Realizar
exposiciones orales sobre
temas de inters personal y
grupal en el contexto escolar.

situaciones informales de Instrumento:


comunicacin oral, expresa Lista de Cotejo
ideas,
experiencias
y
necesidades
con
un
vocabulario pertinente a la
situacin comunicativa, y
sigue las pautas bsicas de la
comunicacin oral. (I.3.)

Organizar con los estudiantes el proyecto sobre Alimentacin


saludable, para lo cual deben formar grupos de trabajo y
determinar el tipo de alimentos que promocionarn en cada stand;
en los mismos darn informacin sobre los alimentos que no
deben faltar en una dieta saludable.
Seguir el proceso de planificacin del discurso oral y realizar las
exposiciones dentro del aula para analizar y reflexionar sobre, el
propsito de la exposicin oral, el destinatario, el nivel de la
lengua, la estructura del texto y el tema; y si utilizan los elementos
paralingsticos y de comunicacin no verbal y recursos web, para
enriquecer sus exposiciones.
Poner en prctica el proyecto y realizar la exposicin para todos
los estudiantes de la institucin.
Evaluar la participacin de cada estudiante y del grupo en general
utilizando una lista de cotejo, en funcin de retroalimentar y
mejorar sus habilidades de expresin.

LL.2.3.1. Construir los


significados de un texto a
partir de establecer
relaciones de semejanzadiferencia, secuencia
temporal, objeto-atributo y
antecedente-consecuente.
LL.2.3.3. Ampliar la
comprensin de un texto
mediante la identificacin de
los significados de las

Explorar distintos tipos de textos (libros, revistas, peridicos,


enciclopedias, textos electrnicos) y localizar informacin segn el
propsito de lectura.
Proponer procesos de indagacin en el aula, acerca de temas
bsicos de diferentes campos de conocimiento y sobre hechos de
la actualidad para desarrollar habilidades de bsqueda y seleccin
de informacin. Por ejemplo, los animales y sus caractersticas,
cmo nacen, se alimentan, cul es su hbitat, etc.
Utilizar los buscadores de Internet para encontrar temas de inters
y realizar la lectura utilizando diferentes estrategias en funcin de
ensear a realizar procesos de indagacin.

86

Diversidad de
textos
Ejemplos de
diversos ndices
de libros.
Papelotes con
preguntas
Organizadores
grficos en

Participa
en
conversaciones
espontneas o informales.
Expresa sus ideas con
claridad y coherencia.
El vocabulario que utiliza
es pertinente a la situacin
comunicativa.
Formula
preguntas
adecuadas al tema o a la
situacin.
Participa en discusiones en
grupos pequeos.
Respeta las ideas y
opiniones de los dems.

I.LL.2.5.1.
Construye
los
significados de un texto a
partir del establecimiento de
relaciones de semejanzadiferencia,
objeto-atributo,
antecedente-consecuente,
secuencia
temporal,
problema-solucin, conceptoejemplo, al comprender los
contenidos
explcitos
e
implcitos de un texto y
registrar la informacin en

Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:
Mapa de
caracterizacin.
Mandala
Diagrama de

palabras, utilizando las


estrategias de derivacin
(familia de palabras),
sinonimiaantonimia y
contextualizacin.

LL.2.3.5. Autorregular la
comprensin de textos
aplicando estrategias

cognitivas como: lectura de


los paratextos,

establecimiento propsito de
lectura, relectura, relectura

selectiva y parafraseo.

Plantear estrategias de desarrollo cognitivo para la comprensin


del texto escrito: lectura de paratextos, establecimiento del
propsito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo.
Participar en el proceso de lectura y analizar el contenido del
texto. Por ejemplo: Cmo se titula el texto? Cmo empezaba el
texto? Luego, qu deca? Y despus? Cmo termin el texto?
en funcin de trabajar secuencia lgica y antecedente
consecuente.
Aplicar procesos de comprensin literal que obliguen al lector a
pensar y a reconstruir lo que ley para elaborar su respuesta.
Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos previos
para realizar inferencias.
Sintetizar la informacin y desarrollar habilidades de comprensin
de los textos en organizadores grficos como mapa de
caracterizacin, secuencia lgica, etc.
Usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas.
Recolectar materiales de lectura que lean sus abuelos o sus
padres.
Participar en el Proyecto sobre Las revistas que lean mis padres y
mis abuelos y organizar los momentos de la lectura para leer en
voz alta estos textos de lectura.
Emitir opiniones y sentimientos sobre la informacin que
encontraron en estos textos.
Utilizar estrategias de fluidez lectora que permitan desarrollar
estas habilidades de manera natural (pescando palabras, bingo,
palabras por minuto, frases rpidas, etc.)

papelotes o
tarjetas.
Materiales de
lectura de la
familia.
Tarjetas para
estrategias de
fluidez lectora.

tablas, grficos, cuadros y Venn


otros organizadores grficos Mapa conceptual
sencillos. (I.3., I.4.)
Cuadro
comparativo.
Establece el propsito de
lectura.
Realiza predicciones a
partir del ttulo y las
imgenes.
Identifica informacin
explcita e implcita.
Sintetiza informacin en
organizadores grficos:
secuencia lgica y
semejanzas y diferencias.
I.LL.2.6.1.
Aplica
los
conocimientos
lingsticos
(lxicos,
semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin
de textos, leyendo oralmente
con fluidez y entonacin en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreacin,
informacin y estudio. (J.3.,
I.3.)

87

Identifica el significado de
palabras y expresiones del
texto
a
travs
de
estrategias
de
decodificacin
de
palabras.
Reflexiona
sobre
la

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

LL.2.4.3.
Redactar,
en Analizar diferentes situaciones comunicativas reales para generar
situaciones
comunicativas
la necesidad de escribir textos en forma grupal y luego en forma
que lo requieran, narraciones
individual. Por ejemplo, se puede plantear la situacin de que un
de experiencias personales,
guardabosque tiene que escribir un cartel para informar a los
hechos
cotidianos,
turistas que los incendios destruyen los boques, tambin una carta
ordenndolos
de despedida de un familiar que viajar a otro pas o qu hacer
cronolgicamente
y
para vender su juguete favorito?, etc.
enlazndolos por medio de Utilizar el proceso para escribir un texto: planificacin, redaccin,
conectores temporales y
revisin y publicacin:
aditivos
Planificacin: Subprocesos
1.1 Crear la situacin comunicativa y analizar la misma.
1.2 Definir
Qu voy a escribir?: Tipo de texto
Para qu?
LL.2.4.7. Aplicar
Por qu?
progresivamente las reglas
A quin?
de escritura mediante la re Qu tipo de lenguaje debo utilizar?
flexin fonolgica en la
1.3 Cul es la estructura? Esquema de la estructura del texto para
escritura ortogrfica de
organizar ideas.
fonemas que tienen dos y
1.4 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto y utilizar
tres representaciones
estrategias: (organizador grfico, mapa de cuento, mapa de
grficas, la letra que
caracterizacin)
representa los sonidos /ks/:
x, la letra que no tiene
1.5 Seleccionar las ideas que se quieren tomar para el texto: oraciones.
sonido: h y la letra w que 1.6 Ordenar y jerarquizar las ideas que seleccionaron.
tiene escaso uso en
Redaccin:
castellano; los signos de
Escribir el texto: estructurar prrafos, utilizando las ideas
puntuacin y el uso de la
seleccionadas.
mayscula para nombres
Analizar y reformular las ideas.
propios, al inicio de una
Acompaamiento en el momento que escriben los estudiantes.
oracin y despus de un
qu preguntas les haramos a los nios?
punto.
Qu queras escribir aqu?
Qu crees que suena mejor? Esto o esto
Qu quieres decir con?

88

Papelotes con
proceso para
escribir.
Hojas
Lista de cotejo

estructura de las ideas a


travs de la conciencia
lxica y sintctica.
Lee
con
fluidez
y
entonacin.

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de


escritura en la produccin de
textos narrativos (relatos
escritos
de
experiencias
personales, hechos cotidianos
u
otros
sucesos
y
acontecimientos de inters),
usando estrategias y procesos
de pensamiento (ampliacin
de ideas, secuencia lgica,
seleccin
ordenacin
y
jerarquizacin de ideas; y uso
de organizadores grficos,
entre otros), apoyndolo y
enriquecindolo
con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
(J.2., I.3.)

Genera ideas para escribir


a partir de grficos y
preguntas.
Planifica el texto escrito.
Estructura
oraciones
utilizando
conciencia
sintctica y lxica.
Escribe
las
oraciones
completas.
Usa coma y punto en la
redaccin del texto.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

Te falta algn sonido en esta palabra?, etc.


Revisin y edicin:
Leer el texto.
Utilizar los instrumentos de evaluacin para realizar coevaluacin
y autoevaluacin.
Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el
propsito.
Realizar el acompaamiento para que los nios/as reflexionen y
descubran errores de semntica, sintaxis y ortografa.
Utilizar la conciencia lingstica: semntica, lxica y fonolgica para
mejorar la escritura de palabras y oraciones.
Seleccionar un formato.
Re -escribir el texto.
Decorar el formato elegido
Publicacin:
Verificar si el texto cumpli con su propsito comunicativo. Pensar
cmo hara llegar el texto al destinatario.
LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos gneros literarios en
funcin de potenciar la

imaginacin, la curiosidad y
la memoria.

Interactuar autnomamente con diferentes tipos de gneros


literarios, con el objetivo de conocer ms y disfrutar de la lectura.
Leer relatos cortos y generar dilogos entre pares para jugar
preguntones y respondones en funcin de recordar la informacin
del texto literario.
Identificar personajes y acciones que realizan y elaborar esquemas
para sistematizar esta informacin.
Subrayar palabras y expresiones de los personajes para
caracterizarlos y recoger esta informacin en mapas de
caracterizacin.
Organizar las acciones de cada personaje utilizando la estrategia
de secuencia de ideogramas.
Identificar las caractersticas de los escenarios y recrear los mismos
dando rasgos opuestos a su descripcin.
Plantear estrategias de escritura creativa como cambiar nombres
de personajes, escenarios y tiempos, para recrear textos literarios.

89

Textos de
lectura: cuentos,
fbulas,
canciones,
leyendas,
poemas, etc.

Aplica las reglas de


escritura tomando en
cuenta
la
reflexin
fonolgica.

I.LL.2.10.1. Escucha diversos


gneros literarios (textos
populares y de autores
ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginacin,
la curiosidad, la memoria, de
manera
que
desarrolla
preferencias en el gusto
literario y adquiere autonoma
en la lectura. (I.1., I.3.)
Identifica el propsito de
la lectura.
Realiza predicciones a
partir de los paratextos.
Identifica el significado de
palabras y expresiones.
Reconoce
elementos

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:
Mapa del cuento
Mapa de
caracterizacin
Secuencia lgica
Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Utilizar las TIC para observar videos sobre leyendas, canciones,


poemas, bibliotecas virtuales, blogs literarios, que motiven a los
pequeos lectores para estar conectados con los libros.
Trabajar en fichas de lectura para potenciar el anlisis del texto
literario y promover la lectura por placer.

explcitos
de
las
narraciones.
Identifica la secuencia
lgica de las acciones.
Establece semejanzas y
diferencias
entre
personajes
segn
su
caracterizacin.
Utiliza su creatividad en la
recreacin de los textos
literarios.
Expresa
sentimientos,
emociones,
ideas
y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

90

De acceso al currculo
Problemas de Disortografa - Grado 3

Inversiones de sonidos de
grafemas, slabas o palabras.
Errores viso-espaciales, sustitucin
de letras que se diferencian por su
posicin espacial o por sus
caractersticas visuales.
Omisiones de slabas completas o
cambio de palabras.

Ejercicios de memoria visual y espacial.


Promover el uso del diccionario.
Escribir el significado de palabras que generan problemas.
Rotular el aula con palabras.
Fortalecer juegos de palabras a travs de trabalenguas, rimas, poesas.
Fortalecer el proceso lector.
Encerrar nicamente la slaba en la que cometi el error.
Uso de otro color en la letra.
Plantear estrategias de conciencia lingstica.
Conciencia semntica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintctica: identificar y reflexionar sobre la funcin de las palabras en las oraciones.
Conciencia Lxica: aplicar ejercicios para identificar el nmero de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
nuevas oraciones.
Conciencia fonolgica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
Realizar proceso de enseanza del cdigo escrito a travs de las nueve palabras generadoras.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
Realizar seguimiento y acompaamiento personalizado en las actividades autnomas del estudiante.
Brindarle gran cantidad de estmulos y experiencias significativas en relacin al lenguaje.

4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

5. OBSERVACIONES:

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General


Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984,
Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

91

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

92

3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE


El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicacin
Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relacin con los objetivos generales del
rea, y estos a su vez estn relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisicin de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del proceso de aprendizaje de
los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedaggicos y didcticos
que lo lleven a encontrar el mtodo de trabajo ms idneo para las necesidades de los
estudiantes.
En funcin de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, se debe tener en cuenta los
distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado por las siguientes estancias organizadoras:
La ley intercultural bilinge del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la Planificacin de
aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a
las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el docente puede
modificar e innovar en cuanto a la metodologa, actividades, evaluacin y dems, construyendo su
propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar a
los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los
bloques de manera general y de modo especfico para los subniveles y aos en los que se requiere,
de acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica media, Bsica superior y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para el rea de Lengua y
Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de rescatar los
aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente para mejorar el
trabajo en esta rea.

3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que estn dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propsitos:

Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoracin de la diversidad social,


lingstica y cultural de los estudiantes.

Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su entorno


social y cultural.

Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idneo para la
interaccin comunicativa entre pares.

Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatinamente, a la


produccin de textos orales y escritos.

Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

Desarrollar la reflexin lingstica del estudiante para que el descubrimiento de su propio


lenguaje lo conduzca a la comprensin de las distintas situaciones en las que debe usarla.

Facilitar la integracin de esta rea con las otras reas para que se afiance el uso
significativo de las destrezas lingsticas de los estudiantes.

Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carcter procedimental y transversal


de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua debe contribuir
a su desarrollo.

Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y conocimiento


de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos pedaggicos que
beneficien el aprendizaje comunicativo.

Aprovechar las diferencias culturales del medio lingstico para disear situaciones de
comunicacin significativas.

Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para apoyar su
inclusin en el aprendizaje.

Disear situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.

Adaptar el currculo a las necesidades de la institucin educativa y su comunidad.

94

3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:


Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a comprender e
implementar las destrezas:

Indagar en el enfoque comunicativo4 de la lengua para fomentar el aprendizaje mediante


el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilizacin memorstica de contenidos
gramaticales descontextualizados.

Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma conjunta,
y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas con
criterios de desempeo.

Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicacin oral y escrita que sean reales,
funcionales, significativas que integren varias destrezas.

Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de pasos
para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que estn
relacionadas a su vez con esta.

Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a lo largo del
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a
medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.

Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es
decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atencin en el proceso de apropiacin
de la destreza por parte del estudiante.

El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la sicolingstica, la etnografa, la pragmtica, el
anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en relacin con los contextos
comunicativos en los que se manifiesta. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas en las que ya se dominaban(Joseph
Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p. 14)

95

Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades
para ponerlas en prctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitacin
constante mediante el uso de distintos recursos significativos.

Usar las normas del idioma, (ortografa, propiedades textuales, nociones morfolgicas y
semnticas) e incorporarlas a la situacin comunicativa con la produccin de distintos
textos orales y escritos.

Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su


manejo autnomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autnoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)

3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:


Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin bsica y Bachillerato ha
privilegiado la reproduccin memorstica de los contenidos, ms que el desarrollo de destrezas y
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les
corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de la literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de la
lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve de
nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y
escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el
desarrollo de sus habilidades lingsticas.
La reflexin metalingstica de la lengua est supeditada al individuo, le proporciona el
conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.
3.1.3. Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:
Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que fueron deducidas de las
destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del investigador Csar Coll,
quien manifiesta que las necesidades bsicas de aprendizaje y de formacin de los estudiantes
96

deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse


restringiran su desarrollo:
Lo bsico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a
cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de
exclusin social.5
En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como bsicas e
imprescindibles en cada bloque y se han organizado por ao.
Los bsicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido diseadas
como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que contribuyen a los
objetivos generales del rea y por consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificacin. En
concordancia con el enfoque comunicativo que el currculo de Lengua y Literatura propone
adoptar, se sugiere a los maestros del rea tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su planificacin
de clase:

Potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los estudiantes, quienes son


usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.

La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando las


diferencias entre los estudiantes.

Los usuarios de la lengua no son ni ideales ni homogneos. Tienen necesidades


fundamentadas en la diversidad.

QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del currculo en


la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005

97

Recuperar espacios especficamente pedaggicos en el desarrollo de la competencia


comunicativa con la construccin de situaciones comunicativas diversas en contextos
reales.

La planificacin de la clase debe tomar en cuenta el carcter procedimental de la lengua


como instrumento. (Lomas, 1999)

3.2.1. Orientaciones para el uso de las TIC:


La intencin del currculo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes de todos los
subniveles de los recursos que les ayude a manejar el mundo digital y desarrollarse en l,
utilizando de manera conveniente y responsable estas tecnologas.
Se sugiere de manera general en el rea desarrollar lo siguiente:

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes


virtuales.

Utilizar TIC que solucionen las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y


creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la informacin.

Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente,


aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e


informacin, con aportes creativos y pertinentes.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
(Ministerio de Educacin de Chile, 2011)

3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:


Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los nios, nias y adolescentes
estableciendo una relacin permanente con la clase y todos sus miembros.
98

La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico puede satisfacer las necesidades de los
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La funcin bsica de este espacio es la promocin
de la lectura-escritura, y tambin constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de
los estudiantes, artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las necesidades a lo
largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en todas las reas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mnimos:

Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del
consenso del grupo.

La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor que
invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En resumen, un
lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje
las necesidades de todos y todas.

Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra, cojines,
colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden rescatar del
mismo espacio escolar.

Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en buenas
condiciones.

La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos los
gneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, adems de literarios.

Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que ms
satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)

De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios de
diversos gneros.

99

3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE BSICA


ELEMENTAL DE LA EGB

3.3.1. LENGUA Y CULTURA


Para el subnivel de Bsica Elemental, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita
propuestos para el bloque de Lengua y Cultura permiten que los nios y nias acompaados de
sus maestros ingresen en el mundo letrado; la exploracin y conocimiento de distintos soportes
textuales como peridicos, revistas, correspondencia, entre otros. Se sugiere por tanto realizar las
siguientes acciones:

Establecer las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita en cuanto a sus usos y
funciones.

Participar con los nios en situaciones en las que se requiera leer y escribir, espacios de lectura
o escritura en los que se usen las macrodestrezas: leer y escribir

como un medio de

comunicacin, trabajo o distraccin.

Incorporar paulatinamente a los nios en el conocimiento del cdigo alfabtico


familiarizndolos previamente con la cultura escrita.

La preparacin de ambientes letrados con la presencia de textos escritos y la posibilidad de


escuchar textos orales: revistas, peridicos, correspondencia, entre otros.

La preparacin de ambientes para escuchar textos orales ledos, dramatizados, grabados,


trasmitidos por distintos medios.

En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Elemental se introducir a los estudiantes al


conocimiento acerca de las lenguas originarias que se hablan en el Ecuador y cmo han
influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el niel lxico como de estructuras
gramaticales.

Hay que tomar en cuenta que, debido a la migracin, en muchos lugares del pas puede haber
personas procedentes de diferentes regiones que, por tanto, tienen distintas formas de habla
y diferentes expresiones coloquiales.

100

3.3.2. COMUNICACIN ORAL


Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con adultos, sean estos miembros de
la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la oralidad en Bsica Elemental constituye un eje
transversal y se convierte en andamiaje para diferentes destrezas: como estrategias para indagar
sus conocimientos previos; para llenar de significado sus pensamientos; para trasladar sus ideas
expresadas oralmente a ideas escritas; para desarrollar la metacognicin y propiciar la
autocorreccin de sus errores y para reestructurar la estructura mental del estudiante (Guas del
docente de AFCEGB de tercero y cuarto aos de EGB). Por eso, es necesario que los docentes de
este subnivel conozcan los fundamentos y realicen una mediacin pedaggica sistemtica,
intencionada y recursiva del proceso de la comprensin y expresin oral por tanto se sugiere
realizar las siguientes acciones:

Propiciar situaciones formales e informales de comunicacin que fomenten en los nios y


nias la capacidad para poner en prctica las propiedades de adecuacin, coherencia y
cohesin del discurso oral; para comenzar a reflexionar sobre los cdigos no verbales y
cdigos paralingsticos en la comunicacin oral, y para conocer el uso de las
convenciones de la comunicacin en situaciones de interaccin social en contextos
diversos.

Utilizar diversidad de estrategias para procesar mensajes orales, comprender el significado


de palabras, frases, oraciones, prrafos y el manejo de estructuras secuenciales,
sintcticas y semnticas, con el fin de garantizar el desarrollo ptimo de destrezas,
habilidades y actitudes de la comprensin y expresin oral.

Utilizar la conversacin como una herramienta metodolgica significativa, al mantener


conversaciones los estudiantes aprenden las convenciones de la comunicacin oral:
turnos, ceder la palabra, y mantener el contacto visual.

Iniciar a los nios y nias en la interaccin con los dems; una conversacin debe
involucrar la participacin de todos los estudiantes y el docente para que se desarrolle
adecuadamente.

Otra estructura importante a tomar en cuenta es la exposicin. En esta etapa los nios y
nias deben adquirir la capacidad de exponer ideas y hechos dentro de una conversacin.
101

Es importante que desarrollen sus ideas y empiecen a adecuarse a la situacin


comunicativa en la que se encuentran. En este caso se pueden usar juegos de expresin
oral y actividades como descripcin de imgenes, lectura de textos literarios, expresin de
ideas, retroalimentacin de la lectura entre otros.

La evaluacin de la Comunicacin Oral, en esta etapa toma en cuenta que la expresin


oral es la manifestacin de la emotividad y la personalidad de los nios y nias que, por
tanto, al evaluar el uso del lenguaje oral en los estudiantes, el docente debe ser
constructivo y acertado.

Es importante que el docente motive la reflexin en el uso de la lengua oral para que los
estudiantes se autoevalen y comprendan los criterios para autorregular sus expresiones
adecuadamente, preguntar a los nios respecto a su exposicin con la finalidad de que
comprendan y se autocorrijan.

3.3.3. LEER
Leer es una actividad cognitiva compleja que tiene como finalidad obtener informacin del texto
escrito. La lectura es una construccin activa, un proceso de interaccin entre el lector y el texto.
El lector debe apropiarse del texto relacionando la informacin con lo que ya sabe. El lector pone
en juego su competencia lingstica, su conocimiento del mundo, su inters y su propsito para
obtener significado.
Los profesores deben promover y acompaar el aprendizaje de los nios y nias de forma que
desarrollen una comprensin y expresin oral plenas. Esto se debe realizar como un esfuerzo por
permitir a los estudiantes apropiarse de los conceptos, a travs de los mtodos adecuados de
enseanza. Por ello se sugiere en este subnivel desarrollar las siguientes acciones:

Conocer a cabalidad los mtodos, estrategias y recursos que el Proyecto educativo


institucional decida junto con el equipo docente para ensear a leer, los que en bsica
elemental deben contar con un adecuado sustento terico para que puedan desarrollar
una prctica suficientemente informada, flexible y reflexiva.

102

Acompaar a diario la enseanza de la lectura con la seleccin de diversos tipos de textos,


tanto literarios como no literarios escogidos con la finalidad de familiarizar a los nios y
nias con el proceso de comprensin.

Iniciar a los nios y las nias en los procesos de comprensin, interpretacin y anlisis de
los contenidos de un texto con el diseo de actividades didcticas que proporcionen a los
estudiantes herramientas para conocer el texto ms all de lo literal: decodificacin
(reconocimiento de las palabras y asignacin de significado), recordar partes del texto,
responden a preguntas como: Qu?, Cundo?, Por qu? Es decir, preguntas literales;
luego alcanzar el nivel inferencial tomando en cuenta los aprendizajes previos, hiptesis, o
inferencias que se puedan deducir del texto, para posteriormente relacionar ideas
expuestas en el texto con experiencias propias, establecer generalizaciones y formar
criterios que aclaran o enriquecen el significado del texto es decir, poner de manifiesto los
conocimientos adquiridos por medio de la experiencia o a travs de la escucha o la lectura
de otras personas, llegando a un conocimiento ms profundo del texto.

Garantizar el desarrollo de la comprensin en el proceso cognitivo de lectura en diversos


niveles de complejidad: literal, inferencial y crtico, mediante el uso de estrategias para
resolver los problemas de comprensin que se presentan de manera cotidiana al leer
textos nuevos cuyo contenido no es familiar para los nios y nias en este subnivel.

Manejar estrategias metodolgicas y recursos tcnicos encaminados a establecer


relaciones empticas y comunicativas que acerquen a los nios y nias a las competencias
comunicativas en torno a la oralidad.

Los recursos que se deben considerar son: juegos verbales, proposicin de situaciones
comunicativas mediante el uso correcto de textos orales (conversacin, narracin,
recitacin) y exploracin de obras de la tradicin oral.

Uso de recursos audiovisuales en situaciones de expresin creativa (msica, textos


grabados, imgenes, entre otros) con la finalidad de fomentar la capacidad de interaccin
social de los estudiantes en contextos diversos que incluyen principalmente el contexto
escolar y familiar.

Mediar correctamente en los procesos de interaccin social y el florecimiento de actitudes


favorables hacia la comunicacin oral en los estudiantes. Los estudiantes precisan
comprender a la comunicacin oral como una fuente de aprendizaje y de placer.
103

La conversacin es la forma ms natural en la que los alumnos y alumnas demostrarn sus


habilidades en la comunicacin oral. Se recomienda realizar ejercicios de conversacin y
exposicin sobre asuntos cotidianos, para evaluar el avance de los estudiantes.

La evaluacin de los avances en el desarrollo de destrezas y competencias comunicativas


en la comprensin deber ser constante. Es preciso medir de forma solventada el
aumento de capacidades de comunicacin en los nios y nias.

3.3.4. ESCRIBIR
Los docentes deben estar conscientes de que la enseanza inicial de la escritura requiere que
los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de desarrollo de ideas y pensamientos, que deben
ser continuamente enriquecidos mediante la ejercitacin de la comprensin (lectura y escucha),
de la expresin oral (hablar y escuchar) y desde la interaccin y participacin en situaciones
sociales dentro y fuera de la escuela que le dan sentido. La escritura, as como la lectura no son
competencias naturales, son artificiales, por lo tanto culturales, que deben ser desarrolladas y
enseadas de manera intencionada.

Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseanza de la lectura y


escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedaggicas de Francia (lINPR), efectuadas
por Grard Chauveau, sealan que la enseanza del lenguaje escrito es una enseanza plural,
formada por cuatro grandes contenidos que los docentes deben ensear y los estudiantes
aprender: (a) El sistema de la lengua. En este contenido se incluyen: el cdigo alfabtico (la
correspondencia fonema-grafema); las conciencias lingsticas (conciencia semntica, lxica y
fonolgica); la ortografa (las reglas grficas). (b) La produccin escrita. Ensear y aprender las
formas de hacer del escritor, las operaciones, las habilidades, el saber hacer en la produccin de
escritos. (c) La comprensin de textos. Las formas de leer del lector, las operaciones, las
habilidades para el acto de leer. (d) La cultura escrita. El acceso a los objetos y a las prcticas
culturales de lo escrito, valorar y dar sentido y significado a la lectura y escritura.

Los docentes deben reconocer que estos cuatro contenidos de aprendizaje son
interdependientes entre s, pero son independientes para su enseanza, pues cuando se ensea a
leer, no se ensea a escribir. O cuando se ensea el cdigo, no se ensea ni a leer, ni a escribir; se
104

ensea el cdigo, etc. Cuando los docentes diferencian claramente en sus prcticas de aula, lo que
es la enseanza del cdigo alfabtico, de la enseanza de la lectura y de la escritura, logran
entrelazar la enseanza de los elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos que
tienen que ver con la comprensin.

Esta diferenciacin logra que el docente de los primeros aos, que ahora pasa todo el ao
repitiendo slabas, comprenda que la enseanza de la correspondencia fonema-grafema es tan
solo uno de los contenidos que debe trabajar. Debe tambin guiar a los estudiantes a descubrir la
funcionalidad de la lectura y escritura y las ventajas que ofrecen, como tambin a construir
significados y a producir textos escritos, aunque sus estudiantes no sepan todava el cdigo
alfabtico.

El docente debe reconocer que el bloque Escritura est organizado en dos grandes ejes.
Un eje que se refiere a la enseanza del proceso escritor o de la composicin escrita y otro
llamado Normativa de la lengua que gua la reflexin sobre la lengua. En este nivel elemental se
contempla un eje adicional que tiene que ver con la enseanza del cdigo alfabtico, cuyo objetivo
es la enseanza de la relacin fonema-grafema.

Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que los docentes diferencien la


enseanza del cdigo alfabtico, contenido que forma parte de la reflexin sobre la normativa de
la lengua, del de la enseanza del proceso de la composicin escrita. Son dos contenidos, que si
bien se apoyan mutuamente, tienen objetivos diferentes.

Los docentes debern reconocer que el eje relacionado con el proceso escritor o
composicin escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Se entiende por competencia comunicativa a las destrezas que el estudiante necesita desarrollar
para comunicarse por escrito de manera eficaz y en situaciones particulares. Es decir, el docente
debe estar en la capacidad de mediar para que los estudiantes usen la lengua escrita con
determinadas intenciones y en situaciones concretas.

105

En el Proceso escritor el docente debe guiar a sus estudiantes en la produccin de textos


narrativos y descriptivos. Ensear a producir un texto significa ensear a generar ideas y a
organizarlas, a construir ideas que tengan coherencia lgica, a adaptar el lenguaje y el estilo segn
el destinatario, conocer el tema que se trata y el tipo de texto. Por otro lado, estos textos debern
responder a contextos situacionales determinados, tener una intencionalidad y contemplar las
normas culturales adecuadas.

En este contexto, un proceso escritor conjuga el desarrollo simultneo de varias


capacidades: cognitivas (qu se escribe), comunicativas (para quin), lingsticas (gramtica y
ortografa) y organizativas (cmo se escribe). Solo as, este proceso escritor tendr sentido para
los estudiantes.

Adems, es importante recalcar que los docentes deben concebir y disear el proceso
escritor ntimamente relacionado con la oralidad y con el proceso lector. Estas tres competencias:
leer, hablar y escribir van de la mano, en el contexto del aprendizaje socio-cultural de Vygotsky.
As, los estudiantes construirn un texto, primero a nivel social interactuando entre ellos y con
otras personas; conversando, discutiendo, construyendo significados. Despus, ser un proceso
interno de cada estudiante, mediado por la escritura.

Los contenidos referidos a la enseanza de la normativa de la lengua tienen por objetivo,


que los docentes desarrollen las competencias necesarias para guiar la reflexin sobre la lengua en
uso. Es decir, el lenguaje en su funcionamiento real. Los docentes deben comprender que esta
nueva aproximacin para la enseanza de la normativa de la lengua, nada tiene que ver con la
enseanza de la gramtica estructural. El objetivo de reflexionar sobre la normativa de la lengua
es para apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.

Los docentes deben comprender que gramtica del texto o lingstica del texto propone la
reflexin sobre la produccin lingstica de manera contextualizada. Es decir, no considera al texto
como un sistema de signos, sino un sistema de intenciones comunicativas. Lo importante es la
interaccin social que propone el texto. En este escenario, la unidad bsica de la lengua no es ni la
frase, ni la oracin, sino el texto. Entonces los docentes debern desplazar la atencin de la
106

palabra, la frase al texto y guiar para que las producciones escritas de los estudiantes tengan
cohesin,

coherencia,

intencionalidad,

aceptabilidad,

informatividad,

situacionalidad

intertextualidad. Ahora bien, se propone tambin que el docente conozca la gramtica oracional,
con el objetivo de que pueda mediar en la construccin de ideas, pero de manera subalterna al
texto.

Por otro lado, en el Ecuador la enseanza inicial de la lectura y de la escritura se


caracteriza por la concepcin mecnica que tienen los docentes de la lectura y escritura: leer es
oralizar las letras de un texto, y escribir es una destreza grafo-motora que transcribe las palabras
dichas oralmente. La metodologa que los docentes utilizan, en casi todas las escuelas fiscales del
pas, considera a la lectura como una actividad asociacionista que registra de forma pasiva, sumisa
y por repeticin, las relaciones existentes entre los sonidos y los signos. Para cambiar esta
percepcin que tienen los docentes, se propone diferenciar lo que es la enseanza del cdigo
alfabtico, de la enseanza de la escritura y de la enseanza de la lectura. As, en el proceso de
alfabetizacin inicial se ensea la correspondencia fonema grafema.

Este contenido, que llamamos cdigo alfabtico, se lo trabajar desde la ruta fonolgica
y desde la oralidad a la escritura. Se eligi esta estrategia metodolgica por cuanto es mucho ms
eficiente, eficaz y ms significativa para los estudiantes, que el mtodo silbico. Se propone, en
lugar de ensear a leer para ensear a escribir, se ensea a escribir para ensear a leer. Es decir,
esta propuesta va de la oralidad a la escritura y luego a la lectura. Se parte del habla de los
nios, del conocimiento previo que ellos tienen de su lengua (por el solo hecho de ser sus
hablantes) y mediante ejercicios fonolgicos los docentes debern mediar la reflexin y toma de
conciencia de los sonidos que forman las palabras. Entonces, a diferencia de los mtodos
conocidos que inician con la presentacin de las letras privilegiando la vista (el ojo) y la lectura,
esta nueva propuesta privilegia la escucha (el odo) para identificar, reconocer y diferenciar los
sonidos que forman las palabras, para luego preguntarse cmo graficarlos (escritura).

En este contexto, los estudiantes aprenden primero a escribir y luego a leer. Es mediante
actividades de escritura (no de lectura) que los nios toman conciencia que para escribir se utiliza
un cdigo que les permite poner sobre papel lo que quieren decir a otros. Esta propuesta, adems,
107

favorece el deseo de decir, de imaginar e inventar. El estudiante escribe palabras o frases que
tienen sentido para l, porque las eligi para comunicarse o para recordar, se involucrar ms en
el proceso, que si fuera solo una exigencia escolar.

Otra de las ventajas de esta metodologa es que si los nios comienzan con la escritura,
escribirn obligatoriamente cosas que tienen sentido, y cuando lean lo que escribieron no
silabearn, porque conocen su texto. Los nios que aprenden a codificar con sentido comprenden
que todo texto lo tiene. Por lo tanto, saben que no solo lo deben sonorizar, sino que le deben
encontrar el sentido.

La conciencia fonolgica permite reflexionar sobre la lengua. Este proceso consiste en


aprender a diferenciar los fonemas, que son las expresiones acsticas mnimas e indispensables
para que las palabras adquieran significado. Los nios hablan fluidamente, pero no son
conscientes de que las palabras se pueden dividir en sonidos. Por lo tanto, desarrollar la
conciencia fonolgica es guiarles a que sean conscientes, tanto de los fonemas que forman las
palabras al aislarlos y diferenciarlos, como para que puedan reconocer semejanzas, diferencias
fonolgicas, pronunciar palabras omitiendo fonemas o agregando otros. Es decir, desarrollar la
conciencia fonolgica es aprender a manipular deliberadamente los componentes sonoros de las
palabras.

El castellano es un sistema escrito considerado transparente por el alto grado de las


correspondencias grafema-fonema que tiene. Cuenta con muy pocos casos en los que el sonido y
su representacin no son biunvocos, como en el caso del sonido /k/ que puede ser graficado con
las letras k, c y qu. Segn este criterio el espaol es muy fcil de aprender, por lo tanto la
enseanza inicial de la lectura debe explotar las caractersticas transparentes que ofrecen su
estructura fonolgica y lograr que el nio comprenda fcilmente el principio alfabtico del
castellano.

Esta propuesta propone que los docentes trabajen intencionadamente con diez palabras
clave organizadas en tres series. Estas palabras recogen los 20 fonemas del castellano, que a su
vez estn representados a travs de 30 representaciones graficas:
108

mano dedo - ua pie: forman la primera serie. Son palabras que se refieren al cuerpo
humano e introducen los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, //, /p/ /i/. Los fonemas que
corresponden a estas palabras tienen una sola representacin, salvo los sonidos /i/ y /u/ que
tienen ms de una representacin. El sonido /u/ que se lo representa con las letras: w y u y no
es un problema porque en castellano no hay palabras que utilicen esta grafa. Todas provienen de
otros idiomas. Pero los dems fonemas tienen una sola representacin. As, el fonema /m/ se
escribe m; el fonema /n/ se escribe n; etc.
lobo ratn jirafa: forman la segunda serie. Son palabras que se relacionan con el tema
de los animales. Estas palabras introducen los fonemas: /l/, /b/, /t/, /j/, /f/, /r suave/, /r fuerte/.
Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones
grficas. As: el fonema /j/, puede ser representado con las letras j o g; el fonema /b/ se lo
puede representar con las letras b o v, y el fonema /r fuerte/ puede ser escrito con r o rr.

leche queso galleta: forman la tercera serie. Son palabras que se relacionan con el
tema de los alimentos. Introducen los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras de esta
serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /g/, y e fonema /ll/ en la costa,
tienen ms de una grafa. As: el fonema / / se puede escribir con las letras c, qu y k. El
fonema /s/ puede ser representado con las letras s, z o c. El fonema /g/ se lo puede escribir
con las letras g, gu o g y en diferentes regiones del Ecuador al fonema /ll/ se lo puede
pronunciar con y o con ll.
El aprendizaje del cdigo alfabtico se lo realiza en tres momentos secuencialmente
distintos. Estas 10 palabras sirven como desencadenadoras de dilogos, de reflexiones lingsticas,
y para descubrir cmo se puede representar grficamente cada uno de los sonidos que las
constituyen. No son presentadas para ensear el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la
posible representacin grfica de un sonido previamente identificado.

Primer momento:

En este primer momento se incluye la reflexin metalingstica, utilizando las palabras


clave. Entonces se plantea desarrollar cuatro aspectos: la conciencia lxica (reflexin sobre la
produccin verbal), la conciencia semntica (del significado de las palabras), la conciencia
109

sintctica (de la relacin entre las palabras) y la conciencia fonolgica (de los sonidos). La
conciencia semntica se trabaja ntimamente unida al desarrollo fonolgico y lxico, por cuanto
siempre se privilegia la dotacin de sentido, antes que la ejecucin de actividades mecnicas y
repetitivas.

Si bien los cuatro aspectos de este primer momento se desarrollan simultneamente, se


proponen actividades diferenciadas que apunten al desarrollo de estas conciencias, para que el
docente las integre de la mejor manera. El desarrollo del primer momento es eminentemente oral.
Se pueden utilizar, como apoyo, distintos elementos grficos (lminas, cuentos sin palabras,
recortes, dibujos realizados por los y las estudiantes y docentes), as como una variada seleccin
de canciones, trabalenguas, rimas y cuentos.

Segundo momento:

El objetivo de este momento es establecer la relacin entre los fonemas y sus posibles
representaciones grficas. Luego de que los y las estudiantes hayan trabajado mucho de forma
oral las 10 palabras (mano, dedo, ua, pie, lobo, ratn, queso, leche, galleta), mediante mltiples y
variadas estrategias en los niveles semntico, lxico y fonolgico, se les invita a proponer las
formas posibles de representacin para cada uno de los fonemas de las series.

Se presenta cada palabra de las diez y se invita a los estudiantes a que propongan
smbolos para representar a cada uno de los sonidos. Como viven en una sociedad letrada,
seguramente conocern las representaciones grficas (letras) de algunos fonemas (por ejemplo,
de las vocales). Si eso ocurre, pedir que las dibujen en el pizarrn y explicarles que la letra es el
dibujo del fonema. Si no conocen las grafas convencionales, invitarles a que hagan sus hiptesis y
reflexionen que pueden utilizar cualquier marca, pero solo servir para comunicarse entre los
presentes. Si quieren que otros lean sus escritos van a necesitar usar un cdigo consensuado por
todos. Estos ejercicios tienen como objetivo reconocer que el cdigo alfabtico es una convencin.

Cuando se trabajan los fonemas que tienen ms de una representacin es importante


trabajar de manera simultnea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del sonido /b/ la b
110

y la v, trabajar con dos palabras escritas. Por ejemplo: venado bola. Se pide a los estudiantes
que sean ellos los que saquen una conclusin: que el sonido /b/ tiene dos representaciones: la v
y la b.

Poco a poco los estudiantes iniciarn la incorporacin de las grafas estudiadas y las
descubiertas por ellos, en la escritura de diferentes tipos de textos. El docente cuelga en la clase
los carteles de las tres series de palabras en diez lminas que contengan el dibujo de las palabras y
sus nombres escritos en la parte inferior, separados los fonemas. Los estudiantes iniciarn la
escritura de diferentes tipos de textos, recurriendo a la representacin grfica de los fonemas
proporcionados por las diez palabras.

Esta propuesta, a diferencia de los otros mtodos conocidos, promueve en los estudiantes
la escritura autnoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como referencia los carteles con
las diez palabras clave. Esto permite no atentar contra la libre expresin y promover el valor
significativo de la escritura.

Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el castellano tiene 30 letras (a, b, c,
ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z), pero solo 4 fonemas, debido a
que, en su mayora, estos tienen una sola representacin grfica, salvo algunos fonemas que
tienen ms de una grafa. Por ejemplo, el fonema /k/ puede graficarse con las letras k, c o
qu, como en kiosco, casa y queso, respectivamente.

Tercer momento:

El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografa


convencional del lenguaje a partir de una reflexin fonolgica y semntica. Es importante recordar
que ya en el segundo momento se presentaron las diversas grafas que existen para escribir un
fonema. Por ejemplo, se ense que el fonema /k/ se puede escribir con: c, k o qu, etc. En
este momento se reconoce que el sonido /k/ se escribe con c cuando est con los sonidos /a/,
/o/, /u/, y que se escribe con qu cuando est junto a los sonidos /e/ e /i/. Tambin se presenta la

111

letra x que representa a los fonemas /ks/; la letra w, que es otra representacin al fonema /u/,
muy poco usada en castellano; se refuerza el uso de la h.
Para prevenir errores ortogrficos, se sugiere pintar con rojo las letras de las lminas que
presentan estas dificultades (ms de una letra para graficar un fonema), con el objetivo de
recordar al estudiante que debe averiguar, preguntar con qu letra corresponde escribir la palabra
deseada.
Esta propuesta no propone desarrollar la conciencia silbica porque es un conocimiento al que los
nios llegan solos, no necesitan mediacin intencionada.
3.3.5. LITERATURA
`

En los primeros aos de vida se forma la base de la educacin literaria, la literatura infantil

introduce a las nuevas generaciones en formas primordiales de la representacin literaria, de la


realidad e imaginario de la cultura y a aprender formas narrativas, poticas, e icnicas y a
progresar en la socializacin. Por tanto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

La literatura de tradicin oral constituye un bagaje de capital importancia en la formacin


humana y literaria de la infancia por tanto se sugiere el uso en el aula de la literatura oral
y los conocimientos tradicionales de los diversos pueblos del Ecuador, lo que permitir
que los estudiantes valoren est riqueza cultural

Vivir la literatura como una actividad social para ello prever espacios y tiempo para
compartir libros, mirar, leer y relacionar la experiencia literaria con el diseo de
actividades entre docentes y nios.

Disear actividades encaminadas al descubrimiento y dominio de la lectura. De esta


manera se logra desarrollar una relacin afectiva con el lenguaje, porque las conocen, son
cercanas y familiares.

Compartir espacios de narracin oral y lectura de cuentos con los padres, abuelos y
personas que estn a cargo del cuidado de los nios aprovechando la literatura de la
tradicin oral como un amplio conjunto de producciones poticas, didcticas, o narrativas
de distintos momentos histricos y lugares.

La literatura contribuye a desarrollar las habilidades lingsticas en los estudiantes


mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio.
112

Las diversas estructuras lingsticas de estos los textos orales poseen ritmo, rima y
sonoridad por esto se puede acceder a recursos como juegos verbales, obras completas de
la tradicin oral, que colaboren con la dimensin esttica y ldica del lenguaje.

Seleccionar materiales como lbumes, libros de juego, obras de ficcin audiovisual y


similar que ayuden en la memorizacin que facilita el desarrollo de la fluidez lectora y la
prediccin, son elementos fundamentales para el desarrollo de la comprensin de textos.
Adems contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imgenes mentales, la expresividad,
el tono y la pronunciacin.

Valoracin de la literatura infantil, es decir, la familiarizacin con un corpus, analizar los


libros para crear una seleccin que incluya una estructura de tipo narrativo prototpica,
formas de poesa, juegos, para escuchar, coros, sonsonetes, trabalenguas, retahlas,
canciones, adivinanzas, entre otros.

Usar los gneros lricos, narrativos, dramticos.

Seleccionar mitos, leyendas, cuento heroico, cuento de hada o maravilloso, cuentos de


animales, fbulas, chistes que aporten en la construccin de la subjetividad de los nios y
nias.

Valorar la importancia de los cuentos tradicionales para el desarrollo de la personalidad de


los nios, y las ventajas de uso de formas para el inicio y el final del cuento: haba una vez,
hace mucho, mucho tiempo, rase una vez, ste era uny colorn colorado, y fueron
felices y comieron perdices, que motivan la imaginacin de los nios y los preparan para
escuchar y comprender la literatura. (Thomson 1955).

Uso de distintos materiales impresos: libros de imgenes, abecedarios y silabarios,


poemarios, cancioneros, cuentos, adaptaciones de cuentos tradicionales, adaptaciones no
tradicionales, cine, dibujos animados, series de tv., lbumes, cuentos visuales, libros de
juego, libros de conocimientos, cuadernos de actividades, publicidad indirecta, revistas,
cmics.

Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con los y las
estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el contacto con los textos
escuchados y ledos. En este proceso los docentes pueden incorporar las TIC como
herramienta auxiliar.

113

4.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de modo general los
siguientes aspectos para la evaluacin:

La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No se


concibe un bloque ms importante que otro, ya que se correra el riesgo de conceder ms
tiempo, esfuerzos y reflexin a un solo aspecto, situacin que no sucede en una
comunicacin real.

Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus logros, las
habilidades que an se encuentran en desarrollo y esas que necesita lograr durante toda
su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de
adquisicin de destrezas.

Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecundola a estos,
desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisicin de destrezas que
permitan la comprensin y produccin de textos, tanto orales como escritos.

El enfoque comunicativo propone que la evaluacin se la realice de manera


contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramtica, la
comprensin y produccin de todo tipo de textos enfatizando en la revisin del proceso
hasta lograr el producto final.

Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.

Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en diagnstica que


identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de los estudiantes, una
formativa o procesal que consiste en la evaluacin continua y que debe dar respuesta a los
problemas de aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o final
que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta ltima se comprende la
114

aplicacin de instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han


aprendido. Consecuentemente, partimos de considerar la evaluacin formativa como un
proceso de bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el
fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseanza/aprendizaje.

Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluacin, entre heteroevaluacin,


autoevaluacin y coevaluacin. Se propone la autorreflexin en todas las instancias.

El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu evaluar. El qu
evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los contenidos y las actividades. El cmo nos
conduce a los tipos de evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El cundo es la evaluacin
al inicio, durante y al final del proceso. El para qu es obviamente para mejorar las
condiciones de enseanza- aprendizaje.

115

Proceso Evaluativo
Establecer objetivos y destrezas

Seleccin y elaboracin de
los Instrumentos de
Evaluacin

Recuperacin y
Seguimiento

Reajuste de Instrumentos

Concientizacin de
los resultados

Aplicacin de la evaluacin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educacin las
tcnicas e instrumentos que se seleccionen sern fundamentales en el proceso de evaluacin de
los aprendizajes, ya que, segn la pertinencia de estas derivar la calidad de informacin que se
pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones que un docente debe tomar en funcin de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseanza
aprendizaje, segn este documento son las siguientes:

116

Tcnicas de
Evaluacin

Observacin

Entrevista

Tipo

Participante
No participante

Formal
Informal

Instrumentos de
Evaluacin
Registros
Listas de Cotejo
Escalas

Gua de preguntas

Encuesta

Cuestionario

Orales

Gua de preguntas

Escritas

Cuestionario

De actuacin

Pruebas

Tipo

Anecdtico
Descriptivo

Numricas
Grficas
Descriptivas

Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Inventario
Escala de
actitudes
Base estructurada
Base no
estructurada
Ensayo:
respuesta extensa,
respuesta limitada
Objetivas

Escalas

Las siguientes son sugerencias de tcnicas que se pueden utilizar para evaluar en el rea
de Lengua y Literatura, mas no son las nicas, pues cada vez surgen nuevas propuestas para
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
Observacin:
En esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control,
escala de observacin, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas, actitudes
positivas o negativas y dems situaciones observables.
Anlisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus instrumentos
son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros que se pueden utilizar
117

individualmente o en grupos. Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
especficos de los estudiantes, fichas de refuerzo o de retroalimentacin.
Rbricas:
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios, reglas y claves que
sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la aplicacin del conocimiento de los
estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede identificar lo que los estudiantes son
capaces de hacer con el conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogacin:
Es la que comnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa medida y
con la seleccin de criterios que evalen los contenidos. Sin embargo, es conveniente que se
considere que especficamente en esta rea, esta tcnica es la menos aconsejable, porque
usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino contenidos.
A continuacin se presentarn algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lengua y Literatura.

Ejemplo 1. Subnivel Bsica Elemental

Registro

Anecdtico

Es una ficha individual.

Permite registrar en forma puntual el hecho o acontecimiento.

No interviene el criterio personal del observador.

Puede incluir un comentario que no reemplace a la descripcin del hecho.

Se debe realizar un resumen (mensual, bimensual...) para comprobar si el hecho


anotado se repite y dar los correctivos necesarios.

La observacin la pueden realizar diferentes maestros.

118

Alumno (a):
Nelly Arias
Fecha: 12/ 10/ 2016
Ao: Tercero de Bsica
Hecho observado:
La nia tiene dificultades en la escritura de palabras y oraciones, omite letras y escribe algunas
palabras juntas.
Comentario:
La nia necesita afianzar el conocimiento del cdigo alfabtico, conciencia fonolgica y lxica.

Resumen del Registro Anecdtico


Fecha
12/ 11/ 2016

Hecho observado

Observador

Confusin en la escritura de palabras y


oraciones.

Profesor

Lista de cotejo

Puede ser individual o grupal.

Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.

Tiene un formato con alternativas para sealar (s, No; Presencia, Ausencia)

Lista de cotejo grupal

Observacin del Proceso de Comunicacin Oral

Ao: Segundo de Bsica

Fecha: 16/10/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la
conciencia lingstica.

119

Indicador para la evaluacin del criterio


I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversacin e intercambiar
ideas, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)

Indicadores de logro

Nmina de estudiantes
Almeida Juan

Participa en
conversaciones
espontneas o
informales
SI

NO

Expresa sus ideas


con claridad y
coherencia.
SI

NO

Articula
las
palabras
correctamente.
SI

Expresa
sus
sentimientos y
experiencias.

NO

SI

Respeta el turno
para hablar.

NO

SI

NO

Arias Mercy
Bermudez Alicia
Cajas Luis

5.

RECURSOS

Recursos para Educacin General Bsica

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e%20literacidad.

124

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA


1. INTRODUCCIN
La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de
las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar cambios no es tan sencillo
puesto que se debe unir la realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera eficaz al logro de los
objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se desarroll para que se utilice como un
instrumento de apoyo al docente en su labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el uso de los
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuacin se explica de manera
sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento curricular de 2016, el
enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con la intencin
expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir,
esta propuesta hace nfasis en el desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos expertos
lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingsticos, sino personas
competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicacin. En este contexto, la
competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien
el conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por
tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramtica, sino las formas ms eficaces de
emplearla, de acuerdo con las caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las que
los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el
empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos gneros discursivos como
conversacin, entrevista, exposicin, narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn
el uso de las normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras palabras,
saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar. (Lomas, C, 2008)

125

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lectura, la


escritura como prcticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en funcin
de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didctica de la lengua
contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la expresin y transmisin
de conocimientos, como mtodo, en cuanto apoya a la reflexin y la construccin de
conocimientos y como objeto de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura, es un rea
procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular 2010, es decir, exige a los
estudiantes interrelacionar las habilidades lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar
eficientemente la lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas, a travs de
la aplicacin de procesos lingsticos para la comunicacin oral, la comprensin y la produccin de
textos. De esta manera, las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el
dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en
usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral
y escrita.

2. COMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA


Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del currculo en el aula
pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular que est determinada por el Ministerio
de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular, que lo determina la Institucin educativa y, finalmente, al
nivel 3, Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad del
docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de sus
estudiantes en el contexto institucional.

126

1er Nivel
Macro
Ministerio de Educacin
Currculo Nacional
Obligatorio

Prescriptivo

2do Nivel
Meso
Instituciones educativas
Currculo Institucional
Proyecto
Planificacin
Curricular
Curricular
Institucional
Anual
Flexible

3er Nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificacin de Unidad
Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin precisa al docente en
su planificacin y reflexin sobre los procesos de enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
verificando la importancia de la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar su desempeo y
desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia
un propsito especfico de enseanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales, ya que,
pertenecen al meso o micro currculo6, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y
jerrquico de todos los elementos que constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin del Plan Curricular
Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseo de la Planificacin
microcurricular; un listado de recursos didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un
glosario de trminos.

En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el


conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la interculturalidad.

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms
importante, se sita en el mbito de accin docente en la clase.

127

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la expresin oral, en el


cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de manera simultnea para
potenciar la expresin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia.

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de recursos. Adems, que


en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el aprendizaje de todas las reas,
ya que se convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin sobre la lengua y la


alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta


y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la imaginacin y creatividad en la recreacin
de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea
los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos


personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana
plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de


una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,


formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5.

Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de


comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas situaciones


comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir

128

conocimientos.
OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua


castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,


para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus


principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica


e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes subniveles, permiten la
consecucin de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano,
que se articula en torno a tres grandes principios: justos, innovadores y solidarios.

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar


habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de textos, con la mediacin del docente,
los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.

Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica del docente permite
que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura

para

comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1 Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)
2.1.4 Enfoque pedaggico
El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular Institucional, el cual
se construye de manera cooperativa con la participacin y compromiso de los directivos y
docentes de todas las reas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes
para beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
129

El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones educativas


pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que se respeten los lineamientos
generales sobre los contenidos de la enseanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar
las decisiones sobre el enfoque que brindar a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de
su oferta educativa.
Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico institucional, que hace
referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite contar con un currculo
adaptado a las necesidades educativas de la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones
del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de este diagnstico:
d. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.
e. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
estrategias de solucin.
f.

Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al


momento de adaptar y plantear el pnsum de estudios y la carga horaria.

Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica de la planificacin


que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao determinado, debe dar prioridad al
desarrollo de las destrezas lingsticas formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de
forma intencionada y secuenciada los procesos de enseanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el currculo 2016, la
participacin del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre para qu ensear, qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la
prctica y a la realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms participativa.

130

SUBNIVEL BSICA MEDIA


En este subnivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo del Subnivel de
Bsica Media para cada uno de los grados correspondientes: quinto, sexto y sptimo.
En Bsica Media es necesario recordar que los estudiantes de este nivel son usuarios de la
cultura escrita, comprenden la lectura y la escritura como parte de la cultura; han desarrollado las
destrezas de comunicacin oral, que les permiten desenvolverse con eficiencia; son capaces de
reflexionar sobre la lengua y utilizar estos conocimientos en la produccin escrita.

En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe trabajar los cinco bloques
curriculares de manera complementaria e interdependiente en funcin del cumplimiento de los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeo.

Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Media son:

O.LL.3.1.
O.LL.3.2.
O.LL.3.3.
O.LL.3.4.

O.LL.3.5.
O.LL.3.6.

O.LL.3.7.

O.LL.3.8.

Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y


apropiarse de la cultura escrita.
Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,
para fomentar la interculturalidad en el pas.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crtico.
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al tipo de
texto.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y
colaboracin con los dems.
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
131

O.LL.3.9.

Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y


desarrollo del pensamiento.

O.LL.3.10.

Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las


propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.

O.LL.3.11.

Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y


construir significados compartidos con otros lectores.

O.LL.3.12.

Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.

2.1.5

Contenidos de Aprendizaje.
Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los objetivos del
subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla segn su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio
del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta
en el currculo del subnivel. Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del
objetivo, significa que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.

Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin especfica, porque el
nivel de complejidad no vara en los diferentes grados, el propsito es el mismo.

132

Objetivos
generales del rea

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos


personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.

Objetivos de
Bsica

O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el pas.

Bloque

Objetivos para quinto grado

Objetivos para sexto grado

Objetivos para sptimo grado

O.LL.3.1. Interactuar con


diversas
expresiones
culturales de su comunidad
para acceder, participar y
apropiarse de la cultura
escrita.

O.LL.3.1. Interactuar con


diversas
expresiones
culturales de su regin para
acceder,
participar
y
apropiarse de la cultura
escrita.

O.LL.3.1. Interactuar con diversas


expresiones
culturales
para
acceder, participar y apropiarse de
la cultura escrita.

O.LL.3.2. Valorar la
diversidad cultural de su
comunidad mediante el
conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la
interculturalidad en el pas.

O.LL.3.2. Valorar la diversidad


cultural de su regin
mediante el conocimiento de
las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad
en el pas.

O.LL.3.2. Valorar la diversidad


cultural mediante el conocimiento
de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el
pas.

Lengua y Cultura

Media

133

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Media

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y
no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
con sentido crtico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.

Comunicacin Oral

Bloque

Objetivos para quinto grado

Objetivos para sexto grado

Objetivos para sptimo grado

Comprender discursos
orales en diversos contextos
de la actividad social y
cultural de su comunidad y
analizarlos con sentido
crtico. (O.LL.3.3.)

Comprender discursos orales


en diversos contextos de la
actividad social y cultural de la
regin y analizarlos con
sentido crtico. (O.LL.3.3.)

O.LL.3.3. Comprender discursos orales


en diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con
sentido crtico.

Expresarse mediante el uso


de estructuras bsicas de la
lengua oral en los diversos
contextos de la actividad
social y cultural de la vida
familiar y escolar, para
exponer sus puntos de vista
y respetar los ajenos.
(O.LL.3.4.)
Participar
en
diversos
contextos
sociales
y
culturales en la vida familiar
y escolar y utilizar de
manera
adecuada
las
convenciones de la lengua
oral
(turnos en la
conversacin,
ceder
la
palabra) para satisfacer
necesidades
de
comunicacin. (O.LL.3.5.)

Expresarse mediante el uso de


estructuras bsicas de la
lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social
y cultural de su comunidad,
para exponer sus puntos de
vista y respetar los ajenos.
(O.LL.3.4.)

Participar en diversos
contextos sociales y culturales
de su comunidad y utilizar de
manera adecuada las
convenciones de la lengua oral
(turnos en la conversacin,
ceder la palabra, respetar los
puntos de vista de los dems)
para satisfacer necesidades de
comunicacin. (O.LL.3.5.)

134

O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de


estructuras bsicas de la lengua oral en
los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para exponer sus
puntos de vista y respetar los ajenos.

O.LL.3.5. Participar en diversos


contextos sociales y culturales y utilizar
de manera adecuada las convenciones
de la lengua oral para satisfacer
necesidades de comunicacin.

Objetivos
generales del
rea
Objetivos de
Bsica

OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin,


segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la
misma.
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria, en interaccin y colaboracin con los dems.

Bloque

Objetivos para quinto grado

Objetivos para sexto grado

Objetivos para sptimo grado

Leer de manera autnoma


textos no literarios, con
fines
de
recreacin,
informacin y aprendizaje, y
utilizar
estrategias
cognitivas de comprensin
(Identificacin de ideas
principales y secundarias) de
acuerdo al tipo de texto.
(O.LL.3.6.)

Leer de manera autnoma


textos no literarios, con fines
de recreacin, informacin y
aprendizaje,
y
utilizar
estrategias
cognitivas
(Identificacin
de
ideas
principales y secundarias,
propiedades
textuales:
coherencia y cohesin) de
comprensin de acuerdo al
tipo de texto. (O.LL.3.6.)

O.LL.3.6. Leer de manera autnoma


textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de
comprensin de acuerdo al tipo de
texto.

O.LL.3.7. Usar los recursos que


ofrecen las bibliotecas y las TIC
para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria
y no literaria, en interaccin y
colaboracin con los dems.

O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen


las bibliotecas y las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura
literaria y no literaria, en interaccin y
colaboracin con los dems.

Lectura

Media

O.LL.3.7. Usar los recursos


que ofrecen las bibliotecas y
las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y
escritura literaria y no
literaria, en interaccin y
colaboracin con los dems.

Objetivos
generales del
rea
Objetivos de
Bsica
Media

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situacin
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades
textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.

Bloque

Objetivos para quinto grado

Objetivos para sexto grado

135

Objetivos para sptimo grado

Escritura

Escribir relatos y textos


descriptivos, adecuados a
una situacin comunicativa
determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el
pensamiento. (O.LL.3.8.)

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Media

Literatura

Bloque

Escribir
relatos
y
textos
descriptivos
e
instructivos,
adecuados a una situacin
comunicativa determinada para
aprender,
comunicarse
y
desarrollar el pensamiento.
(O.LL.3.8.)

O.LL.3.8. Escribir relatos y textos


expositivos,
descriptivos
e
instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento.

O.LL.3.9. Utilizar los


recursos de las TIC como
medios de comunicacin,
aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.

O.LL.3.9. Utilizar los recursos de


las TIC como medios de
comunicacin, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.

O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las


TIC como medios de comunicacin,
aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.

O.LL.3.10.
Aplicar
los
conocimientos semnticos,
lxicos, sintcticos y ortogrficos en los procesos de
composicin y revisin de
textos escritos.

O.LL.3.10. Aplicar los


conocimientos semnticos,
lxicos, sintcticos, ortogrficos
y las propiedades textuales en
los procesos de composicin y
revisin de textos escritos.

O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos


semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales
en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para
ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar
la escritura creativa.
Objetivos para quinto grado

Objetivos para sexto grado

Objetivos para sptimo grado

O.LL.3.11.
Seleccionar
y
disfrutar textos literarios para
realizar
interpretaciones
personales
y
construir
significados compartidos con
otros lectores.

O.LL.3.11.
Seleccionar
y
disfrutar textos literarios para
realizar
interpretaciones
personales
y
construir
significados compartidos con
otros lectores.

O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar


textos literarios para realizar
interpretaciones
personales
y
construir significados compartidos
con otros lectores.

O.LL.3.12. Aplicar los recursos


del lenguaje, a partir de los
textos
literarios,
para
fortalecer y profundizar la
escritura creativa.

O.LL.3.12. Aplicar los recursos


del lenguaje, a partir de los
textos literarios, para
fortalecer y profundizar la
escritura creativa.

136

O.LL.3.12. Aplicar los recursos del


lenguaje, a partir de los textos
literarios,
para
fortalecer
y
profundizar la escritura creativa.

Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el subnivel de Bsica Media

Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma organizada, alcanzar el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeo y los contenidos conceptuales, los
cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar conciencia sobre los niveles de complejidad que se deber tener en
cuenta en cada grado del subnivel. Adems, el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
en cuenta el contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:

BSICOS IMPRESCINDIBLES

BLOQUE
LENGUA Y
CULTURA

BSICOS DESEABLES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones Funciones de la lengua escrita como herramienta de comunicacin y
que evidencien la funcionalidad de la lengua
de transmisin de cultura.
escrita como herramienta cultural.
Funciones del lenguaje en relacin al circuito de la comunicacin.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias
Origen histrico de la presencia del castellano en el Ecuador.
lingsticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las caractersticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador que
tienen otras lenguas.

Caractersticas culturales y lingsticas de los pueblos y


nacionalidades del Ecuador y su distribucin geogrfica.
Lenguas y variedades lingsticas presentes en el Ecuador como
manifestacin cultural y de identidad.

137

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

COMUNICACIN LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular Situaciones sociales de comunicacin oral: contexto, propsito,
juicios de valor con respecto a su contenido y
interlocutores y coherencia temtica.
ORAL
forma, y participar de manera respetuosa
Textos de comunicacin oral: conversacin, dilogo, narracin,
frente a las intervenciones de los dems.
discusin, entrevista, exposicin, presentacin.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con
Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin, volumen,
una intencin comunicativa, organizar el
gestos, movimientos corporales y postura.
discurso segn las estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un vocabulario
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin,
adecuado a diversas situaciones
ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los dems.
comunicativas.
Lxico de acuerdo a la situacin comunicativa.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
Diseo, elaboracin del contenido, seleccin del soporte y
producciones audiovisuales.
produccin de recursos audiovisuales para acompaar la expresin
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso
oral.
de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los
intercambios orales que se establecen en
torno a temas conflictivos.
LECTURA

LL.3.3.1. Establecer las relaciones explcitas


entre los contenidos de dos o ms textos,
comparar y contrastar fuentes.

Relaciones explcitas entre dos o ms textos: complementacin,


ampliacin, confirmacin, contradiccin.

Diferenciacin de las caractersticas distintivas de los textos literarios


LL.3.3.2. Comprender los contenidos
y no literarios.
implcitos de un texto mediante la realizacin
Diferenciacin entre tema y argumento; entre tema e idea principal.
de inferencias fundamentales y proyectivovalorativas a partir del contenido de un texto. Idea principal e ideas secundarias.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido

138

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


esencial de un texto al diferenciar el tema de
las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensin de
textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensin: parafrasear,
releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el
contenido de un texto, a partir de criterios
preestablecidos.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, identificando las fuentes
consultadas.
LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada
con el uso de esquemas de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en
diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propsitos
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales, referenciales.
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas, valorativas.
Propiedades textuales en los textos ledos: coherencia y cohesin.
Formas en que la estructura y organizacin del texto influyen en el
significado.
Organizadores grficos para registrar y comparar informacin.
Organizacin de la biblioteca institucional y otras bibliotecas: sistema
de consulta y prstamos.
Criterios para seleccionar pginas de consulta en la web.
Participacin en situaciones de recreacin, aprendizaje y estudio que
favorezcan la lectura silenciosa y personal.
Utilizacin de criterios para la seleccin de textos.
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida: puntuacin,
encabezados, divisin en apartados, ttulos y subttulos, prrafos,
entre otros.

LL.3.3.9. Generar criterios para el anlisis de


la confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del
autor y las motivaciones y argumentos de un
texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
139

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos.
ESCRITURA

LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica,


manejo de conectores y coherencia en el uso
de la persona y tiempo verbal, e integrarlos
en diversas situaciones comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y
con vocabulario especfico relativo al ser,
objeto, lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en
prrafos segn esquemas de comparacin,
problema-solucin y antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia
lgica, uso de conectores temporales y de
orden, y coherencia en el manejo del verbo y
la persona, en situaciones comunicativas que
lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
exposiciones e instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con una intencin
comunicativa y en un contexto determinado.
LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita
mediante el uso habitual del procedimiento
de planificacin, redaccin y revisin del

Relatos en diferentes tipos de texto: carta, noticia, diario personal,


entre otros.
Recursos estilsticos para la descripcin de objetos, personajes y
lugares: retrato, prosopografa, etopeya y topografa.
Elementos gramaticales para la descripcin: atributos, adjetivos
calificativos y posesivos; conectores de adicin, de comparacin y de
orden.
Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto: gua turstica,
biografa o autobiografa, resea, entre otros.
Esquemas expositivos de comparacin-contraste, problema-solucin
y causa-efecto.
Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto: informe, noticia,
entre otros.
Elementos gramaticales para escribir instrucciones: secuencia lgica;
conectores temporales y de orden; concordancia de gnero, nmero
y persona.
Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto: receta, manual,
entre otros.
Elementos bsicos (superestructura) de los tipos de textos: silueta,
organizacin, recursos lingsticos especficos.
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso de escritura:
seleccin, ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin y relacin

140

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


texto.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
(causal, temporal, analgica, transitiva, recproca).

LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de


pensamiento que apoyen la escritura.

Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de


ideas, parafraseo, esquemas, toma de notas, entre otras.

LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus


producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario segn un determinado campo
semntico.

Modos del verbo: indicativo, imperativo, subjuntivo, condicional.

LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de


sentido a partir de la construccin de
prrafos.

Frases nominales y adjetivas en la construccin de oraciones


compuestas.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin e


integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del
prrafo y la organizacin del texto mediante
el uso de conectores lgicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a
partir de la aplicacin de las reglas de uso de
las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la
situacin comunicativa, mediante el empleo
de diversos formatos, recursos y materiales.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual mediante el uso de

Formacin de nuevas palabras utilizando prefijos, sufijos y


desinencias.

Construccin de prrafos (estructura: idea central, ideas


complementarias e idea de cierre o conclusin).
Conectores lgicos: de adicin, temporales, de causa-efecto, de
comparacin, de contraste y de orden.
Uso de punto, coma, punto y coma en la construccin de oraciones
compuestas.
Reflexin sobre el uso semntico de los signos de puntuacin.
Reflexin sobre los patrones de relacin de las palabras en una
oracin.
o

Sustantivo: gnero y nmero

Adjetivo: gnero y nmero

Verbo: persona y tiempo

Uso de preposiciones y conjunciones.


Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar, comparar,

141

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


diversos recursos de las TIC.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
contrastar, introducir opiniones.
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen dos
representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (segn el
uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que tienen tres
representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Aplicacin de reglas de escritura de los fonemas /ks/: x y cc
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h.
Reglas de acentuacin prosdica y ortogrfica (tilde) segn la
posicin de la slaba tnica en la palabra; tilde diacrtica y enftica.
Aplicacin de reglas de uso de maysculas.
Herramientas de edicin de textos en distintos programas
informticos.

LITERATURA

LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los


Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
elementos caractersticos que le dan sentido.
retahlas, nanas, rondas, chistes, refranes, rimas, coplas, amorfinos.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas, novelas cortas, mitos
textos literarios con el aporte de
y leyendas.
informacin, experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura crtica. Elementos de la narracin: autor, va de transmisin, secuencia,
narrador, personajes, escenario y tiempo.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose en
Elementos reales e imaginarios en la narracin.
preferencias personales de autor, gnero o
temas y el manejo de diversos soportes para Textos ledos a partir de diversos temas, por ejemplo: preferencia de
formarse como lector autnomo.
autores, temas, ilustracin, gnero y otros.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje

142

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


figurado en sus ejercicios de creacin
literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
relacionarlos con el contexto cultural propio
y de otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o
escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Rasgos distintivos de los gneros narrativo, potico y dramtico.
Textos literarios a partir de diversos elementos como: acciones
claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, punto de
vista del narrador, el yo lrico, dilogos y otros.
Elementos para jugar con el lenguaje: metfora, smil y
personificacin.
Recursos para recrear los textos de la literatura oral y escrita
(dramatizacin, canto, baile, multimedia, entre otros).
Textos digitales en diferentes formatos multimedia (Internet, CDROM).
Herramientas de edicin de textos para la recreacin literaria.

143

Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica media.

En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables. Las
destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden ser
desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin, se plantea un esquema en el que se muestra
la secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Media.

Bsicos Imprescindibles

Bsicos deseables

BLOQUE LENGUA Y CULTURA


CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

SPTIMO GRADO

Identificar los contextos y situaciones de funcionalidad de la lengua escrita en los entornos socioculturales. (LL.3.1.1.)

Indagar la funcionalidad de la lengua escrita


segn los contextos y situaciones de uso.
(LL.3.1.1.)

LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que


evidencien la funcionalidad de la lengua escrita
como herramienta cultural.

Identificar las influencias lingsticas (dialectos


de la comunidad) en la construccin de la
identidad ecuatoriana. (LL.3.1.2.)

Indagar sobre las influencias lingsticas y


culturales que explican los dialectos y creolecitos
del castellano en el Ecuador que enriquecen la
expresin y comunicacin. (LL.3.1.2.)
Reconocer la presencia de otras lenguas en el
pas y su influencia lingstica en el idioma
castellano. (LL.3.1.3.)

LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingsticas


y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador.

144

LL.3.1.3. Indagar sobre las caractersticas de los


pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen
otras lenguas.

COMUNICACIN ORAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente.
QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

SPTIMO GRADO

Escuchar discursos orales y participar de manera


respetuosa frente a las intervenciones de los
dems. (LL.3.2.1.)

Escuchar discursos orales y formular juicios de


valor con respecto a su contenido y participar de
manera respetuosa frente a las intervenciones
de los dems. (LL.3.2.1.)

LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular


juicios de valor con respecto a su contenido y
forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los dems.

Proponer conversaciones con una intencin


comunicativa, organizar el discurso segn las
estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas. (LL.3.2.2.)

LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con


una intencin comunicativa, organizar el
discurso segn las estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a
diversas situaciones comunicativas.

Adecuar recursos audiovisuales para apoyar el


discurso oral. (LL.3.2.3.)

LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y


producciones audiovisuales.

Participar en diferentes conversaciones y


dilogos con una intencin comunicativa
determinada, organizar el discurso segn las
estructuras bsicas de la narracin y la
presentacin, con uso de vocabulario adecuado
a diversas situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.)
Seleccionar recursos audiovisuales para apoyar
el discurso oral. (LL.3.2.3.)

LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de


estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en torno a temas
conflictivos.

145

LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo
con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la informacin
consultada en esquemas de diverso tipo.
QUINTO GRADO
Establecer las relaciones explcitas de
comparacin entre los contenidos de dos o
ms textos y contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)

Comprender los contenidos implcitos de un


texto mediante la realizacin de inferencias
fundamentales (espaciales, temporales,
referenciales). (LL.3.3.2.)

Monitorear y autorregular la comprensin de


textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensin: lectura de

SEXTO GRADO
Establecer las relaciones explcitas de
completacin y ampliacin entre los
contenidos de dos o ms textos y contrastar
fuentes. (LL.3.3.1.)

SPTIMO GRADO
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms textos, comparar y
contrastar fuentes.

Comprender los contenidos implcitos de un


texto con base en inferencias elaborativas
(proyectivas). (LL.3.3.2.)

LL.3.3.2. Comprender los contenidos implcitos de un


texto mediante la realizacin de inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto.

Distinguir entre tema e ideas principales e


inferir el contenido esencial del texto.
(LL.3.3.3.)

LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de


un texto al diferenciar el tema de las ideas
principales.

Monitorear y autorregular la comprensin de


textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensin: lectura de

LL.3.3.4. Autorregular la comprensin de textos


mediante el uso de estrategias cognitivas de
comprensin: parafrasear, releer, formular

146

paratextos, establecer el propsito de la


lectura, parafrasear, leer selectivamente,
consultar fuentes adicionales. (LL.3.3.4.)

paratextos, establecer el propsito de la


lectura, parafrasear, releer, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales.
(LL.3.3.4.)

Valorar los aspectos de forma de un texto.


(LL.3.3.5.)

Valorar los aspectos de forma de un texto, a


partir de criterios preestablecidos. (LL.3.3.5.)

Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la


web, de fuentes seleccionadas. (LL.3.3.6.)

Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la


web, y seleccionar fuentes. (LL.3.3.6.)

LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada


con el uso de esquemas de diverso tipo.

LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada


con el uso de esquemas de diverso tipo.

LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en


diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propsitos
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).

LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en


diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propsitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).

preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes


adicionales.

LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el


contenido de un texto, a partir de criterios
preestablecidos.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en
la web, identificando las fuentes consultadas.
LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada con el
uso de esquemas de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en diversos
contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propsitos (exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el anlisis de la
confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las
motivaciones y argumentos de un texto.

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos


lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos.

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos


lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos.

147

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingsticos


(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos.

ESCRITURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

SPTIMO GRADO

LL.3.4.1. Relatar textos narrativos con


secuencia lgica y coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones comunicativas.

LL.3.4.1. Relatar textos expositivos con


secuencia lgica y coherencia en el uso de
la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones comunicativas.

LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de


conectores y coherencia en el uso de la persona y
tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.

Escribir textos descriptivos (topografa,


prosopografa, descripcin de objetos,
etopeya) organizadas y con vocabulario
especfico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas. (LL.3.4.2.)

Escribir textos expositivos segn su


estructura (introduccin, desarrollo,
conclusin) organizados en prrafos, en
situaciones comunicativas que las requieran.
(LL.3.4.2.)

LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con


vocabulario especfico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe e integrarlas en producciones
escritas.

Escribir instrucciones con secuencia lgica,


uso de conectores temporales, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
(LL.3.4.4.)

LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en prrafos


segn esquemas de comparacin, problema-solucin y
antecedente-consecuente, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.

LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lgica, uso


Escribir instrucciones con secuencia lgica,
de conectores temporales y de orden, y coherencia en
uso de conectores temporales y de orden, en
el manejo del verbo y la persona, en situaciones
situaciones comunicativas que lo requieran.
comunicativas que lo requieran.
(LL.3.4.4.)
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes tipos de texto producidos
con una intencin comunicativa y en un contexto
148

LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita


mediante el uso habitual del procedimiento
de planificacin, redaccin y revisin del
texto.
Usar estrategias y procesos de pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia lgica) que
apoyen la escritura. (LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus
producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario segn un determinado campo
semntico.
Organizar las ideas con unidad de sentido a
partir de la construccin de oraciones en
forma de prrafos. (LL.3.4.9.)
Expresar sus ideas con precisin e integrar
en las producciones escritas: sujeto y
predicado, concordancia entre gnero y
nmero en el artculo, sustantivo, adjetivo,
verbo y sus modificadores. (LL.3.4.10.)
Mejorar la cohesin interna de las oraciones
y la organizacin del texto mediante el uso
de preposiciones y conjunciones. (LL.3.4.11.)
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a
partir de la aplicacin de las reglas de uso de
las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con
la situacin comunicativa, mediante el
empleo de diversos formatos, recursos y

determinado.
LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita
mediante el uso habitual del procedimiento
de planificacin, redaccin y revisin del
texto.
Usar estrategias y procesos de pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia lgica y
jerarquizacin de ideas) que apoyen la
escritura. (LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus
producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario segn un determinado campo
semntico.
Organizar las ideas con unidad de sentido a
partir de la construccin de prrafos con el
uso de preposiciones y conjunciones.
(LL.3.4.9.)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin e
integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del
prrafo y la organizacin del texto mediante
el uso de conectores lgicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a
partir de la aplicacin de las reglas de uso de
las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con
149

LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita mediante el


uso habitual del procedimiento de planificacin,
redaccin y revisin del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento
que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus
producciones escritas, mediante el uso de vocabulario
segn un determinado campo semntico.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a
partir de la construccin de prrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin e integrar en
las producciones escritas los diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del prrafo y la
organizacin del texto mediante el uso de conectores
lgicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la
aplicacin de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situacin
comunicativa, mediante el empleo de diversos

materiales.

la situacin comunicativa, mediante el


empleo de diversos formatos, recursos y
materiales.

150

formatos, recursos y materiales.


LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual mediante el uso de diversos recursos de las
TIC

LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crtica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos
del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

Reconocer en un texto de la literatura oral


(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
nanas, rondas) o escrita (cuentos, poemas, mitos y
leyendas) los elementos caractersticos que le dan
sentido. (LL.3.5.1.)

Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes,


refranes, rimas, coplas, amorfinos) o escrita
(novelas cortas, mitos y leyendas) los elementos
caractersticos que le dan sentido. (LL.3.5.1.)

SPTIMO GRADO
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los
elementos caractersticos que le dan sentido.

LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos


Participar en discusiones sobre textos literarios con literarios con el aporte de informacin,
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin y experiencias
experiencias y opiniones para desarrollar proel aporte de informacin desarrollando
desarrollando progresivamente la lectura crtica.
gresivamente la lectura crtica.
progresivamente la lectura crtica. (LL.3.5.2.)
(LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con base en preferencias personales
Elegir lecturas con base en preferencias personales
de autor, gnero o temas y el manejo de diversos
LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose en
de autor, gnero o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse progresivamente como
preferencias personales de autor, gnero o temas
soportes para formarse progresivamente como
lector autnomo. (LL.3.5.3.)
y el manejo de diversos soportes para formarse
lector autnomo. (LL.3.5.3.)
como lector autnomo.
Incorporar los recursos del lenguaje figurado: smil
Incorporar los recursos del lenguaje figurado: smil
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje
y personificacin en sus ejercicios de creacin
y metfora en sus ejercicios de creacin literaria.
figurado en sus ejercicios de creacin literaria.
literaria. (LL.3.5.4.)
(LL.3.5.4.)
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
el contexto cultural propio. (LL.3.5.5.)
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
relacionarlos con el contexto cultural propio y de
relacionarlos con el contexto cultural propio y de
otros entornos.
otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o
escuchados mediante el uso de diversos medios y
151

recursos (incluidas las TIC).

escuchados mediante el uso de diversos medios y


recursos (incluidas las TIC).

152

LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o


escuchados mediante el uso de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

2.1.6

Metodologa:

El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la


intencin expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010.
Es necesario por tanto, que los docentes propongan una metodologa eminentemente
procedimental, en funcin del desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas de los
estudiantes.

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es


decir, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un
conjunto de procesos lingsticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y
escrita.

El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagoga constructivista de enseanza


de la lengua, con la que el estudiante aprende a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo
textos, puesto que las estrategias didcticas que apoyan procesos de reflexin y sistematizacin
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades que se
escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina durante toda la vida.
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita.
Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las situaciones
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan

la comunicacin entre las

personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicacin, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.
153

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo sustancial para


mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado de la institucin
educativa.
2.1.4 Evaluacin:
Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanza-aprendizaje y la
evaluacin. En la planificacin de la enseanza se definieron ya los objetivos de aprendizaje, las
estrategias, los procedimientos que mejorarn el aprendizaje de los alumnos. La relacin es
evidente cuando leemos la correlacin que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del rea, los objetivos de subnivel con los objetivos del ao, los que a su vez tienen
relacin con los bloques que plantea el currculo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los aprendizajes que
emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzar a desarrollar el
perfil planteado.

154

Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluacin desde el


alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluacin del criterio, segn como
dispone el currculo actual en este subnivel de Bsica Media:

Criterio de evaluacin

Indicadores de evaluacin

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de


transmisin cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingsticas y
culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre
las caractersticas de los pueblos y
nacionalidades del pas que tienen otras
lenguas.

I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua


escrita como manifestacin cultural y de identidad
en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a
la diversidad lingstica del Ecuador. (I.3., S.2.)

CE.LL.3.2. Participa en situaciones


comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos, organiza su
discurso de acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios, adapta el vocabulario y se
apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas
situaciones comunicativas a las que se
enfrente.

I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones,


dilogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
exposiciones, presentaciones), parafrasea su
contenido y participa de manera respetuosa frente a
las intervenciones de los dems, buscando acuerdos
en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)

CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas


entre los contenidos de dos o ms textos,
los compara, contrasta sus fuentes,
realiza inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas,
valora
sus
contenidos y aspectos de forma a partir
de criterios establecidos, reconoce el
punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensin mediante el
uso de estrategias cognitivas de

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas entre los


contenidos de dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensin mediante
el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingsticas y


culturales que explican los diferentes dialectos del
castellano, as como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas
en el pas. (I.3., S.2.)

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una


intencin comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios, adapta el vocabulario, segn las
diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)

I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y


proyectivo-valorativas, valora los contenidos y
aspectos de forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el punto de vista, las
155

comprensin.

motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el


uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)

CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos


lingsticos
(lxicos,
semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos,
leyendo con fluidez y entonacin en
diversos contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes propsitos
(exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).

I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingsticos


(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos, leyendo con
fluidez y entonacin en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propsitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.). (I.3., I.4.)

CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos


digitales en la web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin
consultada en esquemas de diverso tipo.

I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes


consultadas en bibliotecas y en la web, registra la
informacin consultada en esquemas de diverso tipo
y genera criterios para el anlisis de su confiabilidad.
(J.2., I.4.)

CE.LL.3.6. Produce textos con tramas


narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
ms apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesin; autorregula la
escritura mediante la aplicacin del
proceso de produccin, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas
las TIC, en las situaciones comunicativas
que lo requieran.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,


expositivos e instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicacin del proceso de escritura y el
uso de estrategias y procesos de pensamiento;
organiza ideas en prrafos con unidad de sentido,
con precisin y claridad; utiliza un vocabulario,
segn un determinado campo semntico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el
empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
entre otros textos narrativos, (organizando los
hechos y acciones con criterios de secuencia lgica y
temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intencin comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,
usando recursos estilsticos para la descripcin de
objetos, personajes y lugares (topografa,
prosopografa, etopeya, descripcin de objetos),
estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto
(gua turstica, biografa o autobiografa, resea,
156

entre otros), elementos gramaticales adecuados:


atributos, adjetivos calificativos y posesivos;
conectores de adicin, de comparacin, orden, y un
vocabulario especfico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe, y los integra en diversos tipos
de textos producidos con una intencin
comunicativa y en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con
estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), segn su estructura, con secuencia lgica,
manejo coherente de la persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en prrafos segn esquemas
expositivos de comparacin-contraste, problemasolucin, antecedente-consecuente y causa-efecto, y
utiliza conectores causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una
intencin comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con
estructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
segn una secuencia lgica, con concordancia de
gnero, nmero, persona y y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden; organiza las ideas
en prrafos diferentes con el uso de conectores
lgicos, proposiciones y conjunciones, integrndolos
en diversos tipos de textos producidos con una
intencin comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en
preferencias personales, reconoce los
elementos caractersticos que le dan
sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crtica.

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral


(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o
escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
elementos caractersticos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos literarios en las
que aporta informacin, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en preferencias
personales de autores, gneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse como lector
autnomo y participa en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la lectura crtica.
157

(J.4., S.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural propio
y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).

I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo


la fuente original, los relaciona con el contexto
cultural propio y de otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios
y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2.,
I.2.)

Cabe destacar que los indicadores para la evaluacin del criterio del Subnivel Bsica Media
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificacin de la unidad
didctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluacin se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos bsicos e
imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de manera que los
docentes planifiquen la evaluacin adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del rea y los objetivos de cada subnivel.

Lengua y Cultura

Bloque Criterio de evaluacin Bsica Media


CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las
influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que
tienen otras lenguas.
Indicador para la evaluacin del
criterio de Bsica Media

Indicador para la evaluacin del criterio de


quinto grado/ Indicadores de logro.

158

I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad


de la lengua escrita como
manifestacin
cultural
y
de
identidad en diferentes contextos y
situaciones, atendiendo a la
diversidad lingstica del Ecuador.
(I.3., S.2.)

I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la


lengua escrita como manifestacin cultural y de
identidad en diferentes contextos y situaciones
comunitarias, atendiendo a la diversidad
lingstica del Ecuador. (I.3., S.2.)

I.LL.3.1.2.
Indaga
sobre
las
influencias lingsticas y culturales
que explican los diferentes dialectos
del castellano, as como la presencia
de varias nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas en el pas.
(I.3., S.2.)

Identifica los nombres de las nacionalidades


indgenas y la lengua que hablan.
Reconoce palabras del kichwua que las usa
en su comunicacin.
Aprende algunas expresiones en otras
lenguas.
Valora el uso de estas expresiones como
medio de trasmisin cultural.
Identifica algunos dialectos de su pas.

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias


lingsticas y culturales de su comunidad. (I.3.,
S.2.)

Busca informacin sobre las variedades


lingsticas del Ecuador.
Identifica las influencias lingsticas que
escucha en su comunidad.

2.1.11 Acompaamiento pedaggico:


La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currculo 2016 ha introducido
el concepto de acompaamiento pedaggico relativamente nuevo en el contexto pedaggico
del pas, por tanto, no se trata de una declaracin externa a la institucin sino que pretende lograr
el desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad educativa quienes
deben sembrar relaciones de confianza, empata, simetra en el intercambio de ideas de sus
experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar el desempeo profesional y por tanto, la
mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura de innovacin en
las prcticas pedaggicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.

159

En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases


para la formacin de lectores competentes, autnomos y crticos; as como de hablantes y
escritores (personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para
comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones
suficientes como para emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea es
imprescindible, ya que permitir que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y
se introduzcan de manera ms formal en el mundo letrado.

Este acompaamiento pedaggico, estar guiado por estrategias que desarrollen las
macrodestrezas lingsticas. Por ejemplo, para trabajar la comunicacin oral se puede proponer
situaciones de juego del lenguaje y de conversaciones formales e informales segn los intereses y
necesidades de los nios/as, al mismo tiempo que guiados por una mediacin pertinente,
desarrollarn la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar en diversas
situaciones comunicativas

De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estar mediada por el docente,
quin se convertir en un gua para ayudar a manejar los principios bsicos de un lector, que
desarrolle la aficin y el gusto por la lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas
situaciones de lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo ledo.

Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir de los propios


temas que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a sus estudiantes desde sus inicios
como escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera
colectiva, para posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente
acompaa el aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a las funciones de la
escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y
todas las convenciones necesarias para producir un texto escrito.

Aspectos que se mencionan ms detalladamente en las sugerencias para la enseanzaaprendizaje de la lengua en cada subnivel.

160

2.1.12 Accin tutorial:


En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo fundamental de la
relacin entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervencin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se
aprende y se ensea.

La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor, para orientar una
tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y

se propicia trabajo

cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin del estudiante se concreta en
una atencin personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y
dificultades para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia
sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutora:

Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.

Debe estar planificada sistemticamente.

Supone un proceso de aprendizaje.

Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.

Debe tomar en cuenta que el currculum escolar es el marco para su desarrollo.

Tiene una perspectiva interdisciplinar.

Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.13. Planificacin curricular:


En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de cada unidad se deben
tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Solo en segundo ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo
161

escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluacin e indicadores de
evaluacin del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeo.

La interrelacin entre bloques curriculares, en esta rea, permitir el desarrollo completo de las
macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la importancia de trabajar Lengua y
Cultura como medio de formacin de lectores y escritores y la valoracin y el reconocimiento de
las variedades lingsticas de nuestro pas.
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal de la asignatura
vara segn el nivel de Educacin General Bsica y Bachillerato general unificando, dando una
mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados
de escolaridad.

La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen


las destrezas con criterios de desempeo, en funcin del desarrollo de los criterios de evaluacin y
el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.

Proyectos escolares:

Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un proyecto escolar
destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institucin, el que incluya a los estudiantes como
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.

Este proyecto propondr estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan como lectores,
que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de
otros adultos; compartir procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por
placer como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedaggicas que permitan
publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus
habilidades comunicativas, entre otras.

162

Es importante la aplicacin de estos proyectos, puesto que cada da vemos la falta de inters de
los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la produccin escrita. Adems, es
necesario que las habilidades comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del
contacto con los libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
gneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasa y el conocimiento.

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas con
la comprensin y produccin de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
da a da se adentren en el mundo letrado.

En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un


eje transversal en todas las reas de estudio; las estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser
motivadoras, sugestivas como talleres de produccin escrita, espacios especficos para disfrutar
del acto de leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el rea de
Lengua y Literatura, sino que pueden proyectos interdisciplinarios.

Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a diferentes


situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos, en las
diferentes reas de estudio.
Adaptaciones curriculares:

La Competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al grado de dominio de


un estudiante sobre los elementos de un currculo (conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, valores), a un cierto nivel y en un rea determinada; por lo que, hablamos de
adaptacin curricular en funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.

La adaptacin curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen factores que
determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es necesario utilizar estrategias de

163

acomodacin o ajuste a cada uno de los elementos del currculo, segn la especificidad de la
necesidad.

Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currculo pueden requerir
cambios en la organizacin institucional, apoyo didctico, pedaggico, tcnico, tecnolgico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad.

En el rea de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades de


aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relacin directa al aprendizaje de
la lectura y la escritura, y las que ms se evidencian en las aulas son:

DISLEXIA: Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados, Contaminaciones,


Lectura Lenta, Dificultosa, Incomprensiva, Silbica.

DISGRAFIA: Dificultades en la escritura como Rotaciones, Inversiones, Confusiones,


Omisiones, Agregados, Contaminaciones, Disociaciones.

DISORTOGRAFIA: Inversiones de sonidos de grafemas, slabas o palabras. Errores visoespaciales, sustitucin de letras que se diferencian por su posicin espacial o por sus
caractersticas visuales. Omisiones de slabas completas o cambio de palabras.

En relacin a las tres dificultades de aprendizaje que son las ms usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA

DISGRAFIA

Ejercicios de dominio del


esquema corporal.

Ejercicios de coordinacin
visomotriz,
atencin,
memoria,
lateralidad,
percepcin-discriminacin
auditiva y visual.

Autoverbalizaciones
frases.

Apoyar con actividades


ldicas como juegos de
letras, crucigramas.

Repasar
lneas,
movimientos
bsicos:
trozar, rasgar, moldear,
pintar.
Realizar ejercicios digito
manuales.
Ejercitar la coordinacin
164

DISORTOGRAFIA
Ejercicios de memoria
visual y espacial.
Promover el
diccionario.

uso

del

Escribir el significado de
palabras que generan
problemas.
Rotular el
palabras.

aula

con

Trabajo cooperativo.

Respeto del ritmo y estilo

de aprendizaje.

viso motriz a travs de


laberintos.
Buscar actividades de
espacios entre-palabras y
de
configuracin
de
palabras.

Efectuar anlisis-sntesis.

Trabajar
direccionalidad.

Realizar ejercicios figurafondo.

Hacer nfasis en ejercicios


de posicin o posturas.

Fortalecer
juegos
de
palabras a travs de
trabalenguas,
rimas,
poesas.
Fortalecer
lector.

el

proceso

Encerrar nicamente la
slaba en la que cometi el
error.

Uso de otro color en la


letra.

en

2.1.14 Planes de mejora:


El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluacin institucional y en el rea de Lengua y
Literatura, especficamente se obtienen los resultados del anlisis de los informes de aprendizaje,
en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel de comprensin, dificultades en la
produccin escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de
desempeo y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los docentes, una vez establecido el
nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, debern variar las estrategias educativas
planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currculo
actual.

165

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el plan de


mejoras, se deber tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; por lo
que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos
de metacognicin.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer


cumplir este plan que incorporar estrategias de aprendizaje segn las necesidades de los
estudiantes. Adems, deber incluir el acompaamiento de los representantes legales, con la
finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin del plan de mejoras
y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecucin del mismo y el monitoreo
del PEI.
Cmo avanzamos en lo planificado?

Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de planificacin


para la ejecucin del plan de mejoras.
Implementar procesos de veedura.
Falta implementar parmetros de cuantificacin y los instrumentos que permitan verificar
el cumplimiento del plan.
Cul es el presupuesto que tenemos para la realizacin de los proyectos.

Qu debemos mejorar?

Metas cuantificables.
Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el cumplimiento.
Evaluacin comparativa.
Formacin profesional de los docentes.
Afinidad de la formacin profesional con la docencia.
Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnolgicos.
Implementar nuevos sistemas de comunicacin.
Analizar otras formas de evaluacin virtual.

Cmo se visualizar el avance del Plan?

Establecer la frecuencia de evaluacin permanente.


166

Implementar estrategia de comunicacin con los estudiantes y padres de familia.


Difusin y socializacin de los resultados de evaluacin del plan.
Veedura de padres de familia.

2.2 Plan Curricular Anual (PCA)


El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concrecin y es
muy importante dentro de la planificacin docente, ya que aporta una visin general de lo que se
trabajar durante todo el ao lectivo.
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboracin con los
docentes del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la
continuidad y refuerzo de los mismos, que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas
lingsticas.
En el diseo del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:

1. Anlisis del Currculo de Lengua y


Literatura focalizndose en las destrezas con
criterio de desempeo y las orientaciones
para la enseanza y el aprendizaje

2. Anlisis del Instructivo para


planificaciones curriculares para el Sistema
Nacional de Eduacin

3. Trabajo colaborativo docente: diseo del


Plan Curricular Anual, determinacin de
secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a
cuarto, quinto y sexto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se

167

evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas
de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura.

Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada unidad, las


destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.

Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero de unidades


didcticas a planificar, segn el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las
destrezas; el nombre las unidades didcticas, que permitan la interrelacin de los bloques
curriculares y los indicadores especficos para evaluar los criterios del subnivel.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta este
ejemplo de planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de
unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones metodolgicas que pueden ser
tomadas en cuenta para su trabajo pedaggico del ao escolar.

168

Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Quinto Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL


6. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Quinto Grado
Nivel Educativo:
Bsica Media
7. TIEMPO
Carga horaria
Total de semanas
No. Semanas de trabajo
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
semanal
clases
8
40
4
36
8.

AO LECTIVO
2016 2017

Total de periodos
88

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y
ejercer una ciudadana plena.

Interactuar con diversas expresiones culturales de su comunidad para


acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a


la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas

169

Valorar la diversidad cultural de su comunidad mediante el conocimiento


de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
(O.LL.3.2.)
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural de su comunidad y analizarlos con sentido crtico. (O.LL.3.3.)
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural de la vida familiar y
escolar, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
Participar en diversos contextos sociales y culturales en la vida familiar y
escolar y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
(turnos en la conversacin, ceder la palabra) para satisfacer necesidades de
comunicacin. (O.LL.3.5.)
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin

fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.


OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

(Identificacin de ideas principales y secundarias) de acuerdo al tipo de


texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
interaccin y colaboracin con los dems.
Escribir relatos y textos descriptivos, adecuados a una situacin
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento. (O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin,
aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos y ortogrficos en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

9.

EJES TRANSVERSALES:

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: La lectura, la escritura y la tradicin oral son parte de nuestra cultura.
N

Objetivos especficos de
la unidad de
planificacin

Reconocer la
importancia de la
lectura y escritura

Destrezas

Identificar los contextos y


situaciones de funcio-

Orientaciones metodolgicas

Generar diversas situaciones


comunicativas que motiven a los
estudiantes a leer y escribir.

170

Evaluacin

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de

Duraci
n en
seman
as
6
seman
as

en diferentes
contextos y
situaciones
comunicativas e
indagar sobre la
influencia de las
variedades
lingsticas en la
comunicacin.

nalidad de la lengua
escrita en los entornos
socio-culturales. (LL.3.1.1.)

Identificar las influencias


lingsticas (dialectos de la
comunidad) en la
construccin de la
identidad ecuatoriana.
(LL.3.1.2.)

Identificar prcticas de lectura y


escritura en contextos y situaciones
diferentes.
Analizar la situacin comunicativa que
se evidencian en estas actividades de
lectura y escritura.
Reflexionar sobre la importancia del
rescate de la tradicin oral en los textos
escritos y su influencia en la
construccin de nuestra cultura
literaria.
Observar el video y realizar un anlisis
del significado de variedades
lingsticas.
https://www.youtube.com/watch?v=At
n9tDUAkXk
Indagar sobre las variedades lingsticas
del pas (dialectos), en textos,
enciclopedias, internet, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=8u
fWy1okwG8

Participar
activamente en
conversaciones y
discusiones sobre
temas propios de su
comunidad y del
mundo de la cultura
a partir de
informaciones y
opiniones de
diversas fuentes.

Escuchar discursos orales y


participar de manera
respetuosa frente a las
intervenciones de los
dems. (LL.3.2.1.)
Seleccionar recursos
audiovisuales para apoyar
el discurso oral. (LL.3.2.3.)

Identificar diversos dialectos que


escuchamos en nuestra vida diaria y
reflexionar sobre la importancia de
conocer los dialectos para construir
nuestra propia identidad.
Determinar las caractersticas de las
variedades lingsticas de su
comunidad e identificar la influencia de
las mismas en la comprensin de los
mensajes que emitimos en la
comunicacin.
Rescatar estas variedades lingsticas

171

transmisin cultural de la lengua,


reconoce las influencias lingsticas y
culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga
sobre las caractersticas de los
pueblos y nacionalidades del pas
que tienen otras lenguas.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
de la lengua escrita como
manifestacin cultural y de identidad
en diferentes contextos y situaciones
comunitarias, atendiendo a la
diversidad lingstica del Ecuador.
(I.3., S.2.)
I.LL.3.1.2.
Indaga
sobre
las
influencias lingsticas y culturales de
su comunidad. (I.3., S.2.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.2. Participa en situaciones
comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los
dems en la bsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras bsicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario y se apoya en
recursos
y
producciones
audiovisuales, segn las diversas
situaciones comunicativas a las que

Comprender y
producir textos
escritos a travs del
proceso de
planificacin,
redaccin y revisin
en funcin de
cumplir propsitos

Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la
web, de fuentes
seleccionadas. (LL.3.3.6.)

LL.3.3.7. Registrar la
informacin consultada

(dialectos) en un diccionario personal.


Generar dilogo y discusin sobre cmo
se podra plantear estrategias para
rescatar y valorar los dialectos que
conocemos.
Plantear temas de conversacin y
discusin a partir de las necesidades y
expectativas que tienen los estudiantes
en su comunidad.
Promover en los estudiantes la
participacin a travs de estrategias
que les permita ejemplificar, formular
preguntas y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y pedir
opiniones y explicaciones, parafrasear,
etc.
Identificar hechos de opiniones durante
las exposiciones y determinar tiempos y
espacios en los que ocurren los hechos.
Realizar exposiciones orales con la
colaboracin del docente para
seleccionar, analizar, contrastar,
ordenar, jerarquizar informacin.
Seleccionar los recursos audiovisuales
(imgenes, videos, fotografas, etc.)
para apoyar sus exposiciones.
Plantear talleres de lectura para
generar procesos de indagacin sobre
temas relacionados a sus saberes,
experiencias, consignas del docente
entre otros.
Utilizar diferentes recursos para
indagar sobre textos expositivos o

172

se enfrente.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
(conversaciones,
dilogos,
narraciones, discusiones, entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su contenido y participa
de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los dems,
buscando acuerdos en el debate de
temas conflictivos. (J.3., S.1.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web, genera
criterios para identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la
informacin consultada en esquemas
de diverso tipo.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
contrasta fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web, registra la
informacin consultada en esquemas
de diverso tipo y genera criterios
para el anlisis de su confiabilidad.
(J.2., I.4.)
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce el
punto de vista del autor al

comunicativos
reales.

con el uso de esquemas de


diverso tipo.

textos de opinin: consulta en captulos


de libros, enciclopedias, textos en
soporte electrnico, suplementos de
diarios, revistas, etc.
Sistematizar la informacin en
esquemas.
Aplicar el proceso de lectura y leer
textos con diferentes propsitos:
informarse, construir opiniones,
averiguar datos, compartir con otros lo
ledo, confrontar datos y opiniones.
Utilizar estrategias para comprender los
textos: identificar el propsito de
lectura, consultar elementos de los
paratextos, reconocer la
intencionalidad del autor, relacionar la
informacin con sus conocimientos,
realizar anticipaciones, identificar la
informacin relevante, entre otras.
Generar situaciones comunicativas
reales o simuladas para producir textos
a partir de los temas de lectura.
Realizar talleres de escritura con
estrategias para producir textos
narrativos o reconstruirlos.
Aplicar estrategias para narrar: incluir
hechos y sucesos que construyen la
trama, presentar las personas, el
tiempo y el espacio, respetar o alterar
el orden cronolgico de los hechos,
incluir dilogos, descripciones, entre
otros.
Utilizar el proceso para escribir sobre
temas especficos, experiencias

173

monitorear y autorregular su comprensin mediante el uso de


estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de
la lengua ms apropiados para cada
uno, logrando coherencia y cohesin;
autorregula la escritura mediante la
aplicacin del proceso de
produccin, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
autorregula la escritura mediante la
aplicacin del proceso de escritura y
el uso de estrategias y procesos de
pensamiento; y se apoya en el
empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.2., I.4.)

personales, para incluir comentarios,


aclaraciones, ejemplificaciones, etc.
sobre los temas ledos.

Valorar los textos de


la tradicin oral
como fuente de
riqueza cultural de
nuestro pueblo.

LL.3.4.1. Relatar textos


narrativos con secuencia
lgica y coherencia en el
uso de la persona y
tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.

Criterio de evaluacin:

Reconocer en un texto de
la literatura oral
(canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahlas,
nanas, rondas) o escrita
(cuentos, poemas, mitos y
leyendas) los elementos
caractersticos que le dan
sentido. (LL.3.5.1.)

Plantear estrategias para interactuar


con textos de la literatura oral, por
ejemplo: rondas en el patio, contando
chistes, concurso de trabalenguas,
retahlas con canciones, etc.
Observar videos sobre mitos y
leyendas.
Analizar las caractersticas que tienen
estos textos de la tradicin oral y
elaborar mapas de caracterizacin.
Reflexionar sobre la importancia de
estos textos en nuestra cultura oral.
Plantear el proyecto La riqueza de
nuestra cultura oral!
Realizar concursos internos para crear
nuevos textos utilizando diversas
estrategias.
Invitar a los padres de familia, abuelos,
miembros de la comunidad para dar a
conocer este tipo de textos de su
propia cultura.
Publicar los textos escritos en esta feria
por el rescate de nuestra cultura.

6. Recursos

CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,


reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje
figurado y diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)

7. OBSERVACIONES

174

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

175

Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sexto Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Sexto Grado
Nivel Educativo:
Bsica Media
2. TIEMPO
Carga horaria
Total de semanas
No. Semanas de trabajo
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
semanal
clases
8
40
4
36

AO LECTIVO
2016 2017

Total de periodos
88

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita


en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.

Interactuar con diversas expresiones culturales de su regin para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su


aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en
un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica

Valorar la diversidad cultural de su regin mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas. (O.LL.3.2.)
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
de la regin y analizarlos con sentido crtico. (O.LL.3.3.)
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural de su comunidad, para exponer sus
puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad y utilizar de
manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos en la conversacin,
ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los dems) para satisfacer
necesidades de comunicacin. (O.LL.3.5.)
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas (Identificacin de ideas principales y

176

con respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y
creativo del lenguaje.

secundarias, propiedades textuales: coherencia y cohesin) de comprensin de


acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y
colaboracin con los dems.
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una situacin
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento. (O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y
las propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos
escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES:

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Los dialectos en el Ecuador enriquecen nuestra comunicacin e identidad cultural.
N

Objetivos
especficos de la
unidad de

Destrezas

Orientaciones metodolgicas

177

Evaluacin

Duraci
n en
seman

planificacin

Reflexionar y
valorar la
cultura escrita
y la influencia
de las
variedades
lingsticas en
nuestra
identidad
cultural.

as
Indagar la funcionalidad de la
lengua escrita segn los
contextos y situaciones de uso.
(LL.3.1.1.)

Indagar sobre las influencias


lingsticas y culturales que
explican los dialectos y
cronolectos del castellano en el
Ecuador que enriquecen la
expresin y comunicacin.
(LL.3.1.2.)

Plantear estrategias como (logos en


estanteras, uso de fichas de lector,
prcticas en mesas de lectores, el
sombrero mgico, la silla del poder, la
biblioteca rodante etc.) para fomentar
prcticas de lectura y escritura en la
biblioteca de aula y de la escuela.
Realizar talleres de lectura y escritura
para acercar a los estudiantes a
diversos textos, analizar la intencin
comunicativa y generar procesos de
anlisis sobre la importancia de la
lengua escrita en diferentes contextos y
situaciones.
Observar videos relacionados a
diferentes dialectos de algunos pases.
https://www.youtube.com/watch?v=2q
QKtaSPxOY
Identificar los dialectos de algunas
regiones del Ecuador a travs de
diversos programas de televisin
nacional: noticias, entrevistas,
documentales, etc. y analizar sus
caractersticas.
Realizar listas de los dialectos ms
utilizados en nuestro pas y realizar
exposiciones orales para rescatar su
importancia en la comunicacin de
diferentes contextos.
Indagar sobre los cronolectos y trabajar
en grupos para identificar aquellos que
utilizamos en diferentes contextos y
situaciones comunicativas.

178

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de
transmisin cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingsticas y
culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga
sobre las caractersticas de los
pueblos y nacionalidades del pas
que tienen otras lenguas.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
de la lengua escrita como
manifestacin cultural y de identidad
en
diferentes
contextos
y
situaciones,
atendiendo
a
la
diversidad lingstica del Ecuador.
(I.3., S.2.)
I.LL.3.1.2.
Indaga
sobre
las
influencias lingsticas (dialectos y
cronolectos) de algunas regiones del
Ecuador. (I.3., S.2.)

6
seman
as

Comprender
discursos
orales y
expresarse
utilizando las
normas bsicas
de la
comunicacin
oral en
diversos
contextos de la
actividad social
y cultural de la
escuela y la
comunidad.

Escuchar discursos orales y


formular juicios de valor con
respecto a su contenido y
participar de manera respetuosa frente a las intervenciones
de los dems. (LL.3.2.1.)
Proponer conversaciones con
una intencin comunicativa,
organizar el discurso segn las
estructuras bsicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas. (LL.3.2.2.)

Generar procesos de reflexin y


plantear estrategias para valorar la
influencia lingstica en el habla de
nuestro pas y la riqueza cultural que
existe.

Promover procesos de escucha


comprensiva y crtica de textos
referidos a contenidos que estn
estudiando en las diversas reas de
estudio, temas de inters general,
programas radiales y televisivos
(entrevistas, documentales, pelculas,
etc.)
Utilizar registros de escucha,
preguntas, esquemas y discusiones en
parejas y en forma grupal para
identificar temas, subtemas,
definiciones, comparaciones,
sugerencias, entre otros.
Realizar exposiciones orales
planificadas sobre la informacin ms
relevante de lo escuchado, tomar en
cuenta las estructuras bsicas de la
lengua oral.
Generar proceso de reflexin para
utilizar fichas de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin sobre
su participacin, en funcin de mejorar
las habilidades de comunicacin oral.

Comprender
y producir
textos
escritos a

Establecer las relaciones


explcitas de completacin y
ampliacin entre los contenidos
de dos o ms textos y

Utilizar textos escritos en diversos


soportes, sobre temas relacionados a
los intereses y expectativas de lectura
de los estudiantes.

179

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.2. Participa en situaciones
comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los
dems en la bsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo con
las estructuras bsicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario y se apoya en
recursos
y
producciones
audiovisuales, segn las diversas
situaciones comunicativas a las que
se enfrente.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
(conversaciones,
dilogos,
narraciones, discusiones, entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su contenido y participa
de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los dems,
buscando acuerdos en el debate de
temas conflictivos. (J.3., S.1.)

travs de los
objetivos de
lectura y
situaciones
comunicativa
s.

contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)

Escribir textos expositivos


segn su estructura
(introduccin, desarrollo,
conclusin) organizados en
prrafos, en situaciones
comunicativas que las
requieran. (LL.3.4.2.)

Valorar los
textos de la

Reconocer en un texto de la
literatura oral (chistes, refranes,

Plantear estrategias de lectura crtica


como: Actividad de lectura dirigida
(ALD/ Cuadros de actividad de lectura y
anlisis dirigido durante todo el
proceso de lectura.
Utilizar organizadores de ideas para:
completar informacin, contrastar
fuentes, establecer semejanzas
diferencias, entre otros.
Analizar los elementos de la lengua y
los elementos del texto para realizar
una reflexin sistemtica sobre su uso y
funcionalidad en la comunicacin
escrita.
Analizar la estructura de un prrafo y
generar ejemplos para escribir prrafos
introductorios y prrafos conclusivos.
Generar situaciones comunicativas en
funcin de escribir textos en
situaciones reales como informar,
describir, opinar, entre otros.
Plantear el proceso de escritura para
producir los textos.
Utilizar instrumentos para evaluar los
textos producidos en clase, los cuales
permitan reflexionar sobre sus propios
errores y mejorar, por ejemplo:
sustituir palabras y expresiones que se
repiten, utilizar conectores y signos de
puntuacin, sintaxis, ortografa, entre
otros.

Plantear estrategias para realizar

180

Criterio de evaluacin:

CE.LL.3.3. Establece relaciones


explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a
partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y
autorregular su comprensin
mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensin.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce el
punto de vista del autor al
monitorear y autorregular su comprensin mediante el uso de
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de

tradicin
oral, sus
variedades
lingsticas
(dialectos), su
uso en las
tradiciones
de los
pueblos, que
enriquecen
nuestra
cultura
ecuatoriana.

rimas, coplas, amorfinos) o


escrita (novelas cortas, mitos y
leyendas) los elementos
caractersticos que le dan
sentido. (LL.3.5.1.)

lectura de diversos textos de la


tradicin oral de las regiones del
Ecuador.
Seleccionar textos de literatura escrita
como novelas cortas, mitos, etc. de
autores regionales, nacionales y
universales.
Analizar las caractersticas de estos
textos y su funcin comunicativa en la
transmisin de cultura.
Realizar talleres literarios, utilizando
estrategias para reconstruir estos
textos de manera colectiva.
Realizar campaas de promocin de los
textos de la tradicin oral para rescatar
nuestra cultura oral.

la lengua ms apropiados para cada


uno, logrando coherencia y cohesin;
autorregula la escritura mediante la
aplicacin
del
proceso
de
produccin,
estrategias
de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:

I.LL.3.6.1.
Produce
textos
narrativos,
expositivos;
autorregula la escritura mediante
la aplicacin del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
procesos
de
pensamiento;
organiza ideas en prrafos con
unidad de sentido, con precisin
y claridad; utiliza un vocabulario,
segn un determinado campo
semntico
y
elementos
gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (I.2., I.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los

181

relaciona con el contexto cultural


propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje
figurado y diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
Indicadores para la evaluacin del
criterio:

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de


literatura
oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos, leyendas),
los
elementos
caractersticos que les dan
sentido;
y
participa
en
discusiones sobre textos literarios
en las que aporta informacin,
experiencias y opiniones. (I.3.,
S.4.)
7. OBSERVACIONES

6. Recursos

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

182

Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sptimo Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Sptimo Grado
Nivel Educativo:
Bsica Media
2. TIEMPO
Carga horaria
Total de semanas
No. Semanas de trabajo
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
semanal
clases
8
40
4
36
3.

AO LECTIVO
2016 2017

Total de periodos
88

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita


en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.

O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar


y apropiarse de la cultura escrita.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su


aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en
un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con

O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas


originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crtico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en
los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos
de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades
de comunicacin.
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de

183

respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas


fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

4.

EJES TRANSVERSALES:

acuerdo al tipo de texto.


O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y
colaboracin con los dems.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,
adecuados a una situacin comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin,
aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos
y las propiedades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos
escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Somos parte de la cultura oral y escrita de un pas intercultural y plurinacional
N

Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin

Destrezas

Orientaciones metodolgicas

184

Evaluacin

Duraci
n en
seman
as

Participar de la
cultura escrita
de nuestro
pueblo y valorar
las lenguas y
variedades
lingsticas
presentes en la
comunidad, en
los textos
escritos y en los
medios de
comunicacin.

LL.3.1.1. Participar en
contextos y
situaciones que
evidencien la funcionalidad de la lengua
escrita como
herramienta cultural.

LL.3.1.2. Indagar
sobre las influencias
lingsticas y
culturales que explican los dialectos del
castellano en el
Ecuador.

Organizar campaas para que los


estudiantes participen de la cultura escrita:
ferias de libros, campaas de lectura por
placer, interactuar con lectores y escritores
de su misma institucin o comunidad,
recoger la tradicin oral de nuestras
comunidades (platos tpicos, canciones,
mitos, leyendas, etc) y registrarla, etc.
Formar el club de lectura y periodismo
escolar, en la que los estudiantes con ayuda
de los docentes organicen todas las
actividades relacionadas a la promocin de
la lectura y la escritura.
Observar videos sobre las diferentes lenguas
que se hablan en el mundo a ms del
castellano.
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA
GE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA
GE

Analizar algunas formas de expresin de


estas lenguas y el acento de las mismas, que
hacen que se escuchen diferentes unas de
otras.
Identificar algunos dialectos del castellano,
que nos hacen que nos diferenciemos entre
los pases que tienen nuestra misma lengua.
Observar imgenes de las diferentes culturas
del Ecuador, con carteles escritos en
Kichwua, Chicham, Tsfiqui etc. y analizar las
caractersticas de cada uno.
Elaborar con los estudiantes un esquema

185

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de
transmisin cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingsticas y
culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre
las caractersticas de los pueblos y
nacionalidades del pas que tienen otras
lenguas.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
la lengua escrita como manifestacin
cultural y de identidad en diferentes
contextos y situaciones, atendiendo a la
diversidad lingstica del Ecuador. (I.3.,
S.2.)
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
lingsticas y culturales que explican los
diferentes dialectos del castellano, as
como
la
presencia
de
varias
nacionalidades y pueblos que hablan
otras lenguas en el pas. (I.3., S.2.

6
seman
as

Comprender
discursos orales
y participar en
exposiciones
para satisfacer
necesidades de
comunicacin.

LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales
con una intencin
comunicativa,
organizar el discurso
segn las estructuras
bsicas de la lengua
oral y utilizar un
vocabulario
adecuado a diversas
situaciones
comunicativas.

semntico sobre el origen histrico del


castellano en el Ecuador.
Identificar
los
principales
dialectos,
cronolectos, sociolectos en el Ecuador y
caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen estas
lenguas en el castellano que se habla en
nuestro pas y plantear estrategias que
demuestren el respeto a estas lenguas y las
formas de recuperar y mantener las mismas
en nuestro pas.
Indagar con los estudiantes sobre las
caractersticas de otros pueblos y
nacionalidades del pas que tienen otras
lenguas, que son solo orales y que no son
conocidas por los ecuatorianos.
Seleccionar temas de inters general de los
estudiantes o diversos temas propios del
rea o de las otras reas de estudio, del
mundo de la cultura, de la vida ciudadana o
sobre programas de televisin especficos
etc.
Planificar el discurso oral para las
exposiciones
seleccionando
diversos
recursos como (definiciones, ejemplos,
comparaciones, reformulacin de ideas,
recapitulaciones, etc.) que se pueden
consultar en distintas fuentes como
enciclopedias, Internet, documentales, etc.
Realizar las exposiciones dentro o fuera del
aula, segn el propsito comunicativo,
utilizar los esquemas, ilustraciones, y otros
soportes audiovisuales para apoyar su
exposicin.

186

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.2. Participa en situaciones
comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos, organiza su
discurso de acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios, adapta el vocabulario y se
apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas
situaciones comunicativas a las que se
enfrente.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales

Desarrollar
habilidades de
indagacin,
lectura
autnoma y
produccin
escrita en
funcin de ser
partcipe de la
cultura escrita.

LL.3.3.6. Acceder a
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
identificando las
fuentes consultadas.

LL.3.3.1. Establecer
las relaciones
explcitas entre los
contenidos de dos o
ms textos, comparar
y contrastar fuentes.

Generar procesos de reflexin y evaluacin


de
la
exposicin
oral
utilizando
instrumentos.

Plantear expectativas de lectura y


seleccionar diferentes temas de inters
general para leer.
Realizar procesos de bsqueda de
informacin en diferentes fuentes: libros,
enciclopedias, internet, peridicos etc.
Utilizar
estrategias
para
seleccionar
informacin, fuentes de consulta y pginas
de la WEB.
Aplicar estrategias para resumir, sintetizar,
analizar, entre otras.
Utilizar
diferentes
estrategias
para
desarrollar el pensamiento crtico de los
estudiantes, por ejemplo: Lectura en parejas
y resumen en parejas, Mapa semntico,
Lnea de valores, Anticipacin a partir de
trminos,
Preguntas
exploratorias,
Rompecabezas, entre otras.
Aplicar el proceso de lectura, utilizar
preguntas y repreguntas para desarrollar en
los estudiantes las habilidades de
comprensin.
Sistematizar la informacin a travs de
organizadores grficos segn el propsito de
lectura (secuencia lgica, establecer
semejanzas y diferencias, establecer

187

con una intencin comunicativa,


organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, segn las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
(J.3., I.4.)

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos
digitales en la web, genera criterios para
identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin
consultada en esquemas de diverso tipo.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara
y
contrasta fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web, registra la
informacin consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios para el
anlisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas
entre los contenidos de dos o ms
textos, los compara, contrasta sus
fuentes, reconoce el punto de vista del
autor al monitorear y autorregular su
comprensin mediante el uso de
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)

relaciones explcitas entre la informacin,


contrastar puntos de vista, comparacin /
contraste, problemas solucin, etc.)

LL.3.4.1. Relatar
textos con secuencia
lgica, manejo de
conectores y
coherencia en el uso
de la persona y
tiempo verbal, e
integrarlos en
diversas situaciones
comunicativas.

Generar situaciones comunicativas para


producir textos con trama narrativa como
cartas, noticias, diario personal, entre otros.
Analizar en diferentes textos los Elementos
gramaticales para la narracin (conectores
lgicos: de adicin, temporales, de causaefecto, de comparacin, de contraste y de
orden), que permitan escribir textos
narrativos.
Planificar el texto escrito tomando en cuenta
el gnero, el propsito, destinatario, tipo de
lenguaje, consultar material bibliogrfico, en
situaciones que lo requieran, determinar qu
se quiere decir y en qu orden.
Utilizar el proceso para escribir de manera
colectiva y luego en forma individual,
tomando en cuenta que los estudiantes
pueden utilizar la tecnologa y escribir en un
procesador de texto, que permite borrar
cuando se equivocan, ampliar informacin,
sustituir
ideas,
incluir
comentarios,
aclaraciones, sustituir sinnimos, frases,
conectores, tiempos verbales, ortografa,
puntuacin, etc. durante el proceso de
revisin y edicin del texto.
Elaborar con los estudiantes instrumentos
que permitan evaluar cada parte del texto
escrito, utilizar indicadores para evaluar si el
texto cumpli su propsito comunicativo, las
caractersticas textuales, la estructura de
oraciones y prrafos, si us conectores

188

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de la
lengua ms apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesin;
autorregula la escritura mediante la
aplicacin del proceso de produccin,
estrategias de pensamiento, y se apoya
en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
personal, entre otros textos narrativos,
(organizando los hechos y acciones con
criterios de secuencia lgica y temporal,
manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los
integra en diversos tipos de textos
producidos con una intencin comunicativa y en un contexto determinado.
(I.3., I.4.)

Disfrutar de los
textos literarios
a travs del
conocimiento,
anlisis e
interpretacin
de diversos
gneros para
valorar la
riqueza literaria
ecuatoriana.

LL.3.5.3. Elegir
lecturas basndose
en preferencias
personales de autor,
gnero o temas y el
manejo de diversos
soportes para
formarse como lector
autnomo.

apropiados, normas ortogrficas y signos de


puntuacin, entre otros.
Proponer talleres literarios para seleccionar
textos literarios segn gneros o temas,
autores regionales, nacionales o universales.
Analizar el contexto de produccin del texto
literario para enriquecer la interpretacin
literaria y la competencia cultural de los
estudiantes.
Generar procesos para ampliar la
interpretacin, disfrutar de la literatura,
confrontar
su
opinin
con
otros,
recomendar, definir preferencias de gneros
literarios, iniciar itinerarios personales de
lectura, con la mediacin docente, etc.
Utilizar diferentes soportes para leer en el
aula, fuera de ella, en su casa, etc.
Promover reflexin sobre lo ledo,
experiencias de pensamiento, interpretacin
y creacin.
Leer con los estudiantes relatos tradicionales
de nuestro pas (mitos, leyendas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros) y valorar la
riqueza cultural y literaria del Ecuador.
Compartir interpretaciones y valoraciones
fundamentadas en las experiencias y
contextos de vida de los estudiantes, que
permitan recrear los textos a partir de
dramatizaciones, canciones, bailes, uso de
multimedia, entre otros.

6. Recursos

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en
preferencias personales, reconoce los
elementos caractersticos que le dan
sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crtica.
Indicadores para la evaluacin del
criterio:
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en
preferencias personales de autores,
gneros o temas, maneja diversos soportes para formarse como lector
autnomo y participa en discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la lectura crtica. (J.4.,
S.4.)

7. OBSERVACIONES

189

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

190

2.3. Planificacin micro curricular


Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula de clase, la
planificacin de unidades didcticas evidencian el tercer nivel de concrecin del currculo. Los
formatos propuestos en esta gua para esta planificacin, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Segn el instructivo de Planificacin Curricular para el Sistema Nacional de Educacin, es
importante recordar los elementos fundamentales de la planificacin micro curricular y los cdigos
que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el contexto escolar, el grupo
de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currculo. Es quin
prepara el camino adecuado del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la
inclusin y las necesidades educativas especficas de su grupo de estudiantes.
191

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las adaptaciones
curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios
segn lo previsto en el PCI. A continuacin se presentan tres ejemplos de planificacin micro
curricular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de
gua para los procesos didcticos. Estas planificaciones se plantean en funcin del desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo.

192

Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Quinto Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA
Lengua y Literatura

GRADO
5to de EGB

TIEMPO
SEMANAS PERIODOS
6

TTULO DE LA
UNIDAD:

INICIO

FINAL

septiembre

Octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

La lectura, la

escritura y la
tradicin oral

son parte de
nuestra cultura.

Ejes
transversales

DURACIN

Reconocer la importancia de la lectura y escritura en diferentes contextos y situaciones comunicativas e indagar sobre la influencia de las variedades
lingsticas en la comunicacin.
Participar activamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios de su comunidad y del mundo de la cultura a partir de informaciones y
opiniones de diversas fuentes.
Comprender y producir textos escritos a travs del proceso de planificacin, redaccin y revisin en funcin de cumplir propsitos comunicativos
reales.
Valorar los textos de la tradicin oral como fuente de riqueza cultural de nuestro pueblo.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

193

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del castellano
en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la
bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de
evaluacin

CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la informacin
consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS


DE DESEMPEO

Identificar los contextos y


situaciones de funcionalidad de la lengua escrita
en los entornos socioculturales. (LL.3.1.1.)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Leer y analizar las caractersticas y la funcin


comunicativa de diferentes textos para escribir a partir de
situaciones interesantes; por ejemplo, trabajar con
anuncios publicitarios que llamen la atencin: La mquina
de la aventura. La confianza crece. Bicicletas, fuerza, peso
y seguridad, etc.
Participar en el proceso de lectura y comparacin de los
anuncios publicitarios que intentan vender un mismo
producto de tres maneras diferentes.
Analizar el propsito comunicativo de cada texto, y
realizar la reflexin sobre las diferentes tcnicas
publicitarias y la funcin del lenguaje escrito en la
comunicacin.
Plantear nuevos procesos con avisos radiales y televisivos

194

RECURSOS

Anuncios
publicitarios
Imgenes
Papelotes
Frases de
anuncios
publicitarios
Videos de
anuncios
publicitarios.
Audios de
anuncios de la
radio.
Textos de uso

INDICADORES PARA LA EVALUACIN


DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
LOGRO
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
de
la
lengua
escrita
como
manifestacin cultural y de identidad
en diferentes contextos y situaciones
comunitarias,
atendiendo
a
la
diversidad lingstica del Ecuador. (I.3.,
S.2.)

Identifica el propsito o la funcin


comunicativa que tiene el texto.
Reconoce
la
situacin
comunicativa.
Extrae informacin explcita e
implcita del texto.

TCNICAS E
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIN
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de
Cotejo
Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Identificar las influencias


lingsticas (dialectos de la

comunidad) en la
construccin de la identidad

ecuatoriana. (LL.3.1.2.)

para analizar la funcin del lenguaje oral y los recursos


visuales.
Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos
(completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo,
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos.
Identificar diversas prcticas de lectura y escritura en
diferentes contextos y situaciones reales de
comunicacin, con propsitos determinados, tal como se
lee y se escribe fuera del mbito escolar. (un
supermercado, en el cine, un programa de televisin, etc.)
Analizar la situacin comunicativa que se evidencian en
estas actividades de lectura y escritura.
Recopilar textos de la tradicin oral de sus familias y la
comunidad (tradiciones, comida, canciones, narraciones,
etc.).
Utilizar el proceso de escritura para registrar esta
informacin de la comunidad que es parte de nuestra
riqueza cultural.
Reflexionar sobre la importancia de rescatar los textos de
la tradicin oral de nuestros pueblos y su influencia en la
construccin de nuestra cultura.

Utilizar la tcnica agenda personal, y programar diversas


citas con sus compaeros segn el nmero de preguntas.
Conversar en parejas utilizando las preguntas
relacionadas a las variedades lingsticas.
Sistematizar sus conocimientos previos y reflexionar
sobre la importancia de este tema.
Observar el video y realizar un anlisis sobre lo que
significa variedades lingsticas.
https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
Elaborar esquemas semnticos con la informacin para
analizarla y plantear ejemplos.

195

cotidiano:

revistas,
peridicos
cartas, afiches,
etc.
Textos de la
tradicin oral:
recetas de platos
tpicos,
canciones,
historias.

Agenda personal:
hojas
individuales con
preguntas.
Videos sobre
variedades
lingsticas.
Dialectos
Carteles
Textos de la
tradicin oral:

Emite opiniones valorativas sobre


los textos que escucha y lee.

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Tcnica:


lingsticas y culturales de su Prueba
comunidad. (I.3., S.2.)
Instrumento:
Cuestionario
Identifica algunas variedades
Tcnica:
lingsticas de su regin.
Observacin
Reconoce algunos dialectos de su
Instrumento:
entorno familiar o contexto
Lista de
cultural.
Cotejo
Indaga sobre nuevos dialectos que
identifican a los ecuatorianos.

Indagar sobre las variedades lingsticas del pas


(dialectos), en textos, enciclopedias, internet, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8

Escuchar discursos orales y


participar de manera
respetuosa frente a las
intervenciones de los
dems. (LL.3.2.1.)

Seleccionar recursos
audiovisuales para apoyar el
discurso oral. (LL.3.2.3.)

Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra


vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer
los dialectos para construir nuestra propia identidad.
Determinar las caractersticas de las variedades
lingsticas de su comunidad e identificar la influencia de
las mismas en la comprensin de los mensajes que
emitimos en la comunicacin.
Analizar las expresiones para comprender las nociones del
dialecto geogrfico y social y reflexionar sobre algunos
usos locales para indagar las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos de un determinado lugar.
Rescatar estas variedades lingsticas (dialectos) en un
diccionario personal, para enriquecer el vocabulario.
Dialogar y discutir sobre cmo se podra plantear
estrategias para rescatar y valorar los dialectos que
conocemos.
Plantear temas de conversacin y discusin a partir de las
necesidades y expectativas sobre su comunidad.
Utilizar estrategias de participacin en exposiciones
orales: ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas
pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y
explicaciones, parafrasear, etc.
Identificar hechos de opiniones durante las exposiciones
y determinar tiempos y espacios en los que ocurren los
hechos.
Realizar exposiciones orales (textos recopilados de la
tradicin oral de su localidad) con la colaboracin del
docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar,
jerarquizar informacin.
Seleccionar los recursos audiovisuales (imgenes, videos,

196

recetas de platos
tpicos,
canciones,
historias.

Determina la influencia positiva o


negativa del uso de los dialectos en
la comunicacin.

I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente


en
situaciones
informales
de
comunicacin oral, expresa ideas,
experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa, y sigue las pautas
bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala de
Valoracin

Participa
en
conversaciones
espontneas o informales.
Expresa sus ideas con claridad y
coherencia.
El vocabulario que utiliza es
pertinente
a
la
situacin
comunicativa.
Formula preguntas adecuadas al
tema o a la situacin.
Participa en discusiones en grupos
pequeos.
Respeta las ideas y opiniones de los
dems.

I.LL.3.5.1. Identifica, compara y


contrasta fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web, registra la
informacin consultada en esquemas
de diverso tipo y genera criterios para
el anlisis de su confiabilidad. (J.2.,
I.4.)

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de
Cotejo

Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la web,
de fuentes seleccionadas.
(LL.3.3.6.)

LL.3.3.7. Registrar la
informacin consultada con
el uso de esquemas de
diverso tipo.

fotografas, etc.) para apoyar sus exposiciones.


Realizar las exposiciones dentro del aula o para toda la
institucin, en proyectos que estn vinculados con la
comunidad y la interculturalidad.
Participar en talleres de lectura para generar procesos de
indagacin sobre temas relacionados a sus saberes,
experiencias, consignas del docente entre otros.
Utilizar diferentes recursos para indagar sobre textos
expositivos o textos de opinin: consulta en captulos de
libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico,
suplementos de diarios, revistas, etc.
Sistematizar la informacin en esquemas u organizadores
grficos.
Participar en el proceso de lectura y leer textos con
diferentes propsitos: informarse, construir opiniones,
averiguar datos, compartir con otros lo ledo, confrontar
datos y opiniones.
Utilizar estrategias para comprender el texto: identificar
el propsito de lectura, consultar elementos de los
paratextos, reconocer la intencionalidad del autor,
relacionar la informacin con sus conocimientos, realizar
anticipaciones, identificar la informacin relevante, entre
otras.
Generar situaciones comunicativas reales o simuladas
para producir textos a partir de los temas de lectura.
Realizar talleres de escritura con estrategias para
producir textos narrativos o reconstruirlos.
Aplicar estrategias para narrar: incluir hechos y sucesos
que construyen la trama, presentar las personas, el
tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden
cronolgico de los hechos, incluir dilogos, descripciones,
entre otros.
Utilizar el proceso para escribir sobre temas especficos,

197

Textos de
lectura.
Bibliotecas de
aula o de la
institucin.
Carteles con
esquemas.

Utiliza la biblioteca y diversos


recursos digitales para indagar
sobre temas de inters.

I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explcitas entre los contenidos de dos
o ms textos, los compara, contrasta
sus fuentes, reconoce el punto de vista
del autor al monitorear y autorregular
su comprensin mediante el uso de
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Establece el propsito de lectura.
Realiza predicciones a partir del
ttulo y las imgenes.
Identifica informacin explcita e
implcita.
Sintetiza informacin en
organizadores grficos: secuencia
lgica y semejanzas y diferencias.
Identifica el significado de palabras
y expresiones del texto a travs de
estrategias de decodificacin de
palabras.

Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Tcnica:
Organizadore
s grficos.
Instrumento:
Mapa de
caracterizaci
n.
Mandala
Diagrama de
Venn
Mapa
conceptual
Cuadro
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
comparativo.
autorregula la escritura mediante la
aplicacin del proceso de escritura y el
uso de estrategias y procesos de
pensamiento; y se apoya en el empleo
de diferentes formatos, recursos y
Tcnica:
materiales, incluidas las TIC, en las
Observacin
situaciones comunicativas que lo
Instrumento:
requieran. (I.2., I.4.)
Lista de
Genera ideas para escribir a partir Cotejo
de grficos y preguntas.

Reconocer en un texto de la
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas) o
escrita (cuentos, poemas,
mitos y leyendas) los
elementos caractersticos
que le dan sentido.
(LL.3.5.1.)

experiencias personales, para incluir comentarios,


aclaraciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas
ledos.

Definir el propsito y la estructura del texto.


Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
Ordenar de manera lgica o cronolgica las ideas que quedaron
para cada parte del texto.
Redactar utilizando las ideas de la planificacin.
Utilizar instrumentos para revisar el texto escrito.

Interactuar con textos de la literatura oral, por ejemplo:


rondas en el patio, chistes, concurso de trabalenguas,
retahlas con canciones, etc.
Identificar las caractersticas de estos textos y establecer
semejanzas y diferencias.
Leer mitos y leyendas del Ecuador.
http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/
Analizar las caractersticas que tienen estos textos de la
tradicin oral.
Contrastar mitos y leyendas e identificar semejanzas y
diferencias.
Rescatar los mitos y leyendas de nuestra localidad y
generar procesos para reconstruir estos textos por
escrito.
Participar en la planificacin y ejecucin del proyecto La
riqueza de nuestra cultura oral!
Crear diferentes estrategias en los grupos de trabajo, por
ejemplo: invitar a los padres de familia, abuelos,
miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo
de textos de su propia cultura.
Participar en concursos internos para crear nuevos textos
utilizando diversas estrategias.
Publicar los textos escritos en esta feria por el rescate de
nuestra cultura.

198

Mitos y Leyendas
Videos
Mapas de
caracterizacin.
Planificacin del
proyecto.

Planifica el texto escrito.


Estructura oraciones utilizando
conciencia sintctica y lxica.
Escribe las oraciones completas.
Usa coma y punto en la redaccin
del texto.

I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,


reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora
recursos del lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)

Expresa sentimientos, emociones,


ideas y opiniones sobre los textos
literarios que escucha.
Identifica la secuencia lgica de las
acciones.
Utiliza su creatividad en la
recreacin de los textos literarios.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de
Cotejo

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currculo
Problemas de TEA - Grado 2

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Revisar en forma permanente el diario escolar.
Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexin fonolgica para corregir.
Flexibilidad en horarios.
Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentracin.
Dar rdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
Fomentar la creacin de hbitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compaeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en funcin de mejorar.
Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
Desarrollar estrategias en funcin de la comprensin de textos.
Fomentar la lectura por placer.
Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisin de sus propios errores.
Realizar recuperacin pedaggica en las asignaturas que presente dificultad

4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

5. OBSERVACIONES:

199

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General


Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos,
2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
Surez, P. (2005). La escritura literaria. Cmo y qu se lee para escribir.
Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
Serafini, M. A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Paids, SAICF.
https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

200

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Sexto Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA
Lengua y Literatura

GRADO
6to de EGB

TTULO DE LA
UNIDAD:
Los dialectos en
el Ecuador
enriquecen
nuestra
comunicacin e
identidad
cultural.
Ejes
transversales

TIEMPO
SEMANAS
6

DURACIN

PERIODOS
6

INICIO

FINAL

septiembre

Octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Reflexionar y valorar la cultura escrita y la influencia de las variedades lingsticas en nuestra identidad cultural.
Comprender discursos orales y expresarse utilizando las normas bsicas de la comunicacin oral en diversos contextos de la actividad social y
cultural de la escuela y la comunidad.
Comprender y producir textos escritos a travs de los objetivos de lectura y situaciones comunicativas.
Valorar los textos de la tradicin oral, sus variedades lingsticas (dialectos), su uso en las tradiciones de los pueblos, que enriquecen nuestra
cultura ecuatoriana.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

201

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
Criterios de
evaluacin

CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIN

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

Indagar la funcionalidad de

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

Participar en diversas estrategias que fomenten las

202

Bibliotecas de

INDICADORES PARA LA EVALUACIN


DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
LOGRO
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad

TCNICAS E
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIN
Tcnica:

la lengua escrita segn los


contextos y situaciones de
uso. (LL.3.1.1.)

Indagar sobre las


influencias lingsticas y
culturales que explican los
dialectos y cronolectos del
castellano en el Ecuador
que enriquecen la
expresin y comunicacin.
(LL.3.1.2.)

prcticas de lectura y escritura en la biblioteca de aula y


de la escuela (logos en estanteras de la biblioteca, uso
de fichas de lector, prcticas en mesas de lectores, el
sombrero mgico, la silla del poder, la biblioteca
rodante, etc.)
Seleccionar diversos textos para escuchar como:
cuentos, canciones, descripciones, noticias, poesas. Etc.
Comprender y analizar el propsito comunicativo de
estos textos.
Recopilar diversos textos de uso cotidiano, por ejemplo:
cartas de informacin, cartas de agradecimiento, cartas
de invitacin, cartas personales para analizar la
funcionalidad de estos textos y su propsito
comunicativo.
Participar en talleres de lectura y escritura para analizar
la intencin comunicativa y la importancia de la lengua
escrita en diferentes contextos y situaciones. (afiches
informativos y publicitarios; fichas prescriptivas como
recetas, reglas de juego; informes; registros de
experiencias, etc.)

aula, etiquetas,
fichas de
lectura.
Videos

Observar videos relacionados a diferentes dialectos de


algunos pases.
https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
Identificar los dialectos de algunas regiones del Ecuador
a travs de diversos programas de televisin nacional:
noticias, entrevistas, documentales, etc. y analizar sus
caractersticas.
Analizar las caractersticas dialectales de su regin y
localidad.
Realizar listas de los dialectos ms utilizados en nuestro
pas y realizar exposiciones orales para rescatar su valor
e importancia en la comunicacin.
Indagar sobre los dialectos y cronolectos y trabajar en

Videos sobre
variedades
lingsticas.
Programas de
televisin.
Grabaciones en
audio.
Papelotes.

203

de
la
lengua
escrita
como
manifestacin cultural y de identidad
en diferentes contextos y situaciones,
atendiendo a la diversidad lingstica
del Ecuador. (I.3., S.2.)

Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Identifica el propsito o la funcin
Cuestionario
comunicativa que tiene el texto.
Reconoce
la
situacin
comunicativa.
Extrae informacin explcita e
implcita del texto.
Emite opiniones valorativas sobre
los textos que escucha y lee.

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias


lingsticas (dialectos y cronolectos)
de algunas regiones del Ecuador. (I.3.,
S.2.)

Identifica algunas variedades


lingsticas de su regin.
Reconoce algunos dialectos de su
entorno familiar o contexto
cultural.
Indaga sobre nuevos dialectos
que identifican a los ecuatorianos.
Determina la influencia del uso de
los dialectos en la comunicacin.

Escuchar discursos orales y

formular juicios de valor


con respecto a su contenido
y participar de manera
respetuosa frente a las
intervenciones de los

dems. (LL.3.2.1.)
Proponer conversaciones
con una intencin
comunicativa, organizar el
discurso segn las
estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a
diversas situaciones
comunicativas. (LL.3.2.2.)

Establecer las relaciones


explcitas de completacin
y ampliacin entre los
contenidos de dos o ms
textos y contrastar fuentes.

grupos para identificar aquellos que utilizamos en


diferentes contextos y situaciones comunicativas.
Dramatizar situaciones en los que se utilice diversos
dialectos y cronolectos para reflexionar el uso adecuado
segn la situacin comunicativa y el contexto.
Analizar la influencia que tienen los dialectos y
cronolectos en nuestra comunicacin diaria, por
ejemplo: achachay, arrarray, guagua, etc.
Reflexionar y plantear estrategias para valorar la
influencia lingstica en el habla de nuestro pas y la
riqueza cultural que existe.
Escuchar de manera activa y crtica la informacin de
textos referidos a contenidos que estn estudiando en
las diversas reas de estudio, temas de inters general,
programas radiales y televisivos (entrevistas,
documentales, pelculas, etc.)
Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y
discusiones en parejas y en forma grupal para identificar
temas, subtemas, definiciones, comparaciones,
sugerencias, entre otros.
Realizar exposiciones orales planificadas sobre la
informacin ms relevante de lo escuchado, tomar en
cuenta las estructuras bsicas de la lengua oral.
Utilizar fichas de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin sobre su participacin, en funcin de
mejorar las habilidades de comunicacin oral.

I.LL.2.3.2.
Interviene
espontneamente en situaciones informales de comunicacin oral,
expresa
ideas,
experiencias
y
necesidades con un vocabulario
pertinente
a
la
situacin
comunicativa, y sigue las pautas
bsicas de la comunicacin oral. (I.3.)

Registros de
escucha.
Instrumentos de
evaluacin de la
exposicin oral

Utilizar textos escritos en diversos soportes, sobre temas


relacionados a sus intereses y expectativas de lectura.
Trabajar con estrategias de lectura crtica como:
Tcnicas de
o Actividad de lectura dirigida (ALD): guiar la
lectura hacia puntos clave del texto, generando lectura.
Esquemas para

204

Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Participa
en
conversaciones Lista de Cotejo
espontneas o informales.
Expresa sus ideas con claridad y
coherencia.
El vocabulario que utiliza es
pertinente
a
la
situacin
comunicativa.
Formula preguntas adecuadas al
tema o a la situacin.
Participa en discusiones en grupos Tcnica:
Observacin
pequeos.
Respeta las ideas y opiniones de Instrumento:
Escala de
los dems.
Valoracin

I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explcitas entre los contenidos de dos Tcnica:
o ms textos, los compara, contrasta Prueba
sus fuentes, reconoce el punto de Instrumento:

(LL.3.3.1.)

oportunidades de discusin.
Cuadros de actividad de lectura y anlisis
dirigido durante todo el proceso de lectura:
utilizar preguntas como: Qu crees que va a
pasar? Por qu crees eso Qu pas
realmente?
Utilizar organizadores de ideas para: completar
informacin, contrastar fuentes, establecer semejanzas
diferencias, entre otros.
Analizar los elementos de la lengua y los elementos del
texto para realizar una reflexin sistemtica sobre su uso
y funcionalidad en la comunicacin escrita, por ejemplo:
las caractersticas de diferentes textos, el uso de las
variedades lingsticas como dialectos y registro de la
lengua, personas gramaticales, tiempos verbales propios
del relato.
Analizar la estructura de un prrafo y generar ejemplos
para escribir prrafos introductorios y prrafos
conclusivos que sinteticen, opinen, argumenten,
concluyan, resuman, ejemplifiquen, etc.
Analizar situaciones comunicativas y escribir textos para
informar, describir, opinar, entre otros.
Utilizar el proceso de escritura para producir textos:
planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el
propsito, el/ los destinatarios.
Consultar material bibliogrfico, si el texto lo requiere,
con la gua y acompaamiento del docente.
Utilizar la estructura para escribir textos expositivos
como: presentar el tema o problema, seleccionar los
subtemas y desarrollar la informacin en cada uno,
incluir un prrafo conclusivo que sintetice o resuma la
informacin relevante, incluir ejemplos, comparaciones,
definiciones, en caso lo requiera.
o

Escribir textos expositivos


segn su estructura
(introduccin, desarrollo,
conclusin) organizados en
prrafos, en situaciones
comunicativas que las
requieran. (LL.3.4.2.)

205

organizar ideas.
Fichas con
preguntas: Qu
crees que va a
pasar? Por qu
crees eso Qu
pas realmente?
Ejemplos tipos
de prrafos.
Papelotes con
proceso de
escritura.
Esquemas o
grfica para
textos
expositivos.
Instrumento
para evaluar
texto escrito.

vista del autor al monitorear y


autorregular
su
comprensin
mediante el uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
Establece el propsito de lectura.
Realiza predicciones a partir del
ttulo y las imgenes.
Identifica informacin explcita e
implcita.
Sintetiza informacin en
organizadores grficos: secuencia
lgica y semejanzas y diferencias.
Identifica el significado de
palabras y expresiones del texto a
travs
de
estrategias
de
decodificacin
de
palabras.
(contexto, sinonimia, antonimia)
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
expositivos; autorregula la escritura
mediante la aplicacin del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento; organiza
ideas en prrafos con unidad de
sentido, con precisin y claridad;
utiliza un vocabulario, segn un
determinado campo semntico y elementos gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)

Genera ideas para escribir a partir


de la estructura del texto.

Cuestionario

Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:
Mapa de
caracterizacin
.
Mandala
Diagrama de
Venn
Mapa
conceptual
Cuadro
comparativo.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

Reconocer en un texto de la
literatura oral (chistes,
refranes, rimas, coplas,
amorfinos) o escrita

(novelas cortas, mitos y


leyendas) los elementos

caractersticos que le dan


sentido. (LL.3.5.1.)

Incluir cuadros, esquemas, grficos, segn la necesidad


del texto escrito.
Utilizar instrumentos para evaluar los textos producidos
en clase, los cuales permitan reflexionar sobre sus
propios errores y mejorar; por ejemplo: sustituir
palabras y expresiones que se repiten, utilizar
conectores y signos de puntuacin, sintaxis, ortografa,
entre otros.

Realizar la lectura de diversos textos de la tradicin oral


de las regiones del Ecuador (amorfinos, chigualos,
coplas).
Identificar las caractersticas de estos textos y establecer
semejanzas y diferencias.
Analizar la influencia cultural de estos textos en nuestras
tradiciones.
Reconocer dialectos de nuestras regiones y reflexionar
sobre su importancia en nuestra identidad.
Observar videos relacionados a leyendas del Ecuador
para analizar este tipo de textos.
https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw
Trabajar en parejas para observar videos sobre las
leyendas de su ciudad y jugar con la Tcnica
Preguntones y respondones para reconstruir la historia.
(Qu Dnde Quin Por qu Cundo
Para qu Cmo Cunto)
Seleccionar textos de literatura escrita como novelas
cortas, mitos, etc. de autores regionales, nacionales y
universales y generar procesos de lectura.
Analizar las caractersticas de estos textos y su funcin
comunicativa en la transmisin de cultura.
Identificar variedades lingsticas en estos textos
literarios y reflexionar sobre su uso y la riqueza de

206

Textos de la
tradicin oral.
Videos de
leyendas.
Audios con
textos de la
tradicin oral.
Pginas web:
blogs y
webquest.
Preguntas en
tarjetas.

Planifica el texto escrito.


Estructura oraciones y prrafos
utilizando conciencia sintctica y
lxica.
Utiliza conectores para escribir
ideas con cohesin y coherencia.
El vocabulario que utiliza es
adecuado
al
propsito
comunicativo y al destinario.
Usa signos de puntuacin en la
redaccin del texto.

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de


literatura
oral
(canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
chigualos) o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los elementos
caractersticos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
informacin,
experiencias
y
opiniones. (I.3., S.4.)

Expresa sentimientos, emociones,


ideas y opiniones sobre los textos
literarios que escucha.
Reconoce
las
caractersticas
especficas de estos textos
literarios.
Identifica la secuencia lgica de las
acciones.
Utiliza su creatividad en la

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:
Mapa de
caracterizacin
.

nuestra lengua.
Realizar talleres literarios, utilizando estrategias para
reconstruir estos textos de manera colectiva.
Seleccionar los personajes principales de las leyendas.
Utilizar la tcnica de la descripcin para caracterizar a los
mismos.
Disear las imgenes de los personajes y presentarlas en
una galera de fotos de la institucin.
Escribir textos individuales utilizando recursos para
cambiar personajes, escenarios, dar un final diferente al
texto, entre otros.
Realizar campaas de promocin de los textos de la
tradicin oral para rescatar nuestra cultura oral.

recreacin de los textos literarios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Elaborar evaluaciones diferenciadas, segn el nivel de madurez del estudiante.


Dosificar el tiempo que dura la unidad y el nmero de destrezas a desarrollar.
Problemas de Discapacidad intelectual y
Desarrollar autoestima y confianza.
Problema Comportamental - Grado 3
Aplicar tareas diferenciadas segn el nivel de complejidad de las destrezas.
Flexibilidad en cuanto a horarios y cumplimiento de tareas.
Describir las actividades paso a paso para ejecutar procesos.
Trabajar con estrategias de comprensin.
Realizar trabajos grupales con una tarea especfica.
Reflexionar con el estudiante sobre los errores que comete, en funcin de mejorar aprendizajes.
Fomentar hbitos de trabajo y desarrollar estrategias de estudio.
Utilizar diferentes estrategias para motivar de manera permanente.
Trabajar conjuntamente con los representantes legales.
Realiza refuerzo acadmico en las asignaturas que presente dificultad.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:
Adaptacin curricular

207

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General


Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
Ministerio de Educacin, Didctica del pensamiento crtico, 2009, Quito Ecuador.
Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, Espaa: Editorial
Paids Comunicacin.
https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw
ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

208

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Sptimo Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA
Lengua y Literatura

GRADO
7mo de EGB

TIEMPO
SEMANAS PERIODOS
6

TTULO DE LA
UNIDAD:
Somos parte de
la cultura oral y
escrita de un
pas
intercultural y
plurinacional
Ejes
transversales

DURACIN

INICIO

FINAL

septiembre

Octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Participar de la cultura escrita de nuestro pueblo y valorar las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en
los medios de comunicacin.
Comprender discursos orales y participar en exposiciones para satisfacer necesidades de comunicacin.
Desarrollar habilidades de indagacin, lectura autnoma y produccin escrita en funcin de ser partcipe de la cultura escrita.
Disfrutar de los textos literarios a travs del conocimiento, anlisis e interpretacin de diversos gneros para valorar la riqueza literaria ecuatoriana.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

209

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del castellano
en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la
bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de
evaluacin

CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la
informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crtica.
EVALUACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS


DE DESEMPEO

LL.3.1.1. Participar en
contextos y situaciones que
evidencien la funcionalidad

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

INDICADORES PARA LA EVALUACIN


DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
LOGRO

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Textos de lectura
Tcnica:
Leer informacin sobre por qu y para qu leer y
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
Afiches
Observacin
escribir? para analizar el significado de la participacin en
de
la
lengua
escrita
como
Carteles
la cultura escrita.
manifestacin cultural y de identidad Instrumento:

210

de la lengua escrita como


herramienta cultural.

LL.3.1.2. Indagar sobre las


influencias lingsticas y
culturales que explican los
dialectos del castellano en el
Ecuador.

Plantear ejemplos del uso de la lectura y escritura en la


vida diaria de las personas para comprender cul es la
funcin de la lectura y escritura para vivir en sociedad y
desarrollar la personalidad.
Escribir carteles y afiches publicitarios sobre la funcin de
la lectura y la escritura en la vida de las personas.
Organizar campaas para participar de la cultura escrita:
ferias de libros, campaas de lectura por placer,
interactuar con lectores y escritores de su misma
institucin o comunidad, recoger la tradicin oral de
nuestras comunidades (platos tpicos, canciones, mitos,
leyendas, etc.) y registrarla, etc.
Indagar aficiones e intereses de los estudiantes para elegir
y seleccionar textos de lectura.
Realizar lectura por placer en un momento determinado
del da y lectura por los nios a travs de estrategias
como: lectura en voz alta, Hasta el punto y aparte, Casi
como en el teatro. Contando cuentos, etc.
Formar el club de lectura y periodismo escolar, con ayuda
de los docentes para organizar todas las actividades
relacionadas a la promocin de la lectura y la escritura.
Utilizar estrategias para leer y escribir, dentro y fuera de
la institucin, por ejemplo: el buzn de cartas, afiches
para informar sobre lo que ocurre en la institucin, diarios
personales, el noticiero escolar, etc.
Observar videos sobre las diferentes lenguas que se
hablan en el mundo a ms del castellano.
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
Analizar algunas formas de expresin de estas lenguas y el
acento de las mismas, que hacen que se escuchen
diferentes unas de otras.
Identificar algunos dialectos del castellano, que nos hacen

211

Buzn de cartas en diferentes contextos y situaciones,


Diarios escolares atendiendo a la diversidad lingstica
Textos de
del Ecuador. (I.3., S.2.)
lectura.
Identifica el propsito o la funcin
comunicativa que tiene el texto.
Reconoce
la
situacin
comunicativa.
Identifica la diversidad lingstica
en los textos.
Emite opiniones valorativas sobre
los textos que escucha y lee.
Participa
activamente
en
actividades de lectura y escritura.

Videos e
imgenes de las
culturas y lengua
del Ecuador.
Mapa
etnogrfico

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias


lingsticas y culturales que explican
los diferentes dialectos del castellano,
as como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que hablan

Lista de Cotejo
Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario
Tcnica:
Observacin
Instrumento:

que nos diferenciemos entre los pases que tienen nuestra Ejemplos de
misma lengua.
expresiones en
Observar imgenes de las diferentes culturas del Ecuador, otras lenguas.
con carteles escritos en Kichwua, Chicham, Tsfiqui etc. y
analizar las caractersticas de cada uno.
Solicitar a los estudiantes que observen las imgenes, las
describan y reflexionen sobre las preguntas: Por qu
decimos que somos un pas intercultural y plurinacional?
Qu otras lenguas se hablan en nuestro pas a ms del
Castellano? Es importante conocer las diferentes lenguas
que se hablan en nuestro pas? Por qu?
Elaborar un esquema semntico sobre el origen histrico
del castellano en el Ecuador.
Presentar un mapa etnogrfico, reflexionar sobre el
nmero de pueblos y nacionalidades presentes en el
Ecuador, hablar brevemente sobre sus caractersticas
generales y detenerse en su lengua, reflexionar sobre
estas lenguas y las variedades lingsticas como
manifestacin cultural y de identidad de los pueblos.
Identificar los principales dialectos, cronolectos,
sociolectos en el Ecuador y caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen estas lenguas en el
castellano que se habla en nuestro pas y plantear
estrategias que demuestren el respeto a estas lenguas y
las formas de recuperar y mantener las mismas en
nuestro pas.
Indagar sobre las caractersticas de otros pueblos y
nacionalidades del pas que tienen otras lenguas, que son
solo orales y que no son conocidas por los ecuatorianos.
Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras

lenguas: https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
Formar grupos de trabajo para investigar y analizar la siguiente

situacin y exponerla en clase: Cmo fue el proceso de


castellanizacin en la conquista?

212

otras lenguas en el pas. (I.3., S.2.

Identifica las variedades


lingsticas del Ecuador.
Determina las caractersticas de las
lenguas que se hablan en el
Ecuador.
Reconoce algunos dialectos,
sociolectos y cronolectos.
Indaga sobre nuevos dialectos que
identifican a los ecuatorianos.
Determina la influencia del uso de
los dialectos en la comunicacin.

Lista de Cotejo


LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con
una intencin comunicativa,
organizar el discurso segn
las estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a

diversas situaciones
comunicativas.

Seleccionar temas de inters general o diversos temas


propios del rea o de las otras reas de estudio, del
mundo de la cultura, de la vida ciudadana o sobre
programas de televisin especficos etc.
Participar en el desarrollo de estrategias del discurso oral
como: entrevista, mesa redonda, dilogos simultneos,
buscando el camino, etc. para generar conversaciones,
dilogos, intercambio de opiniones e interpretaciones y
exposiciones orales, segn la situacin comunicativa.
Planificar el discurso oral para las exposiciones
seleccionando diversos recursos como (definiciones,
ejemplos, comparaciones, reformulacin de ideas,
recapitulaciones, etc.) que se pueden consultar en
distintas fuentes como enciclopedias, Internet,
documentales, etc.
Realizar las exposiciones dentro o fuera del aula, segn el
propsito comunicativo, utilizar los esquemas,
ilustraciones, y otros soportes audiovisuales para apoyar
su exposicin.
Seguir el proceso para conducir el discurso oral (elaborar
un inicio atractivo para la presentacin del tema,
desarrollo y cierre que contenga una sntesis con los
aspectos fundamentales); tomar en cuenta las estructuras
bsicas de la lengua oral.
Realizar procesos de reflexin y evaluacin de la
exposicin oral utilizando instrumentos.
Utilizar registros de escucha en funcin de evidenciar la
comprensin y anlisis del discurso oral para identificar
hechos, sucesos, personas o personajes, tiempo y espacio,
relaciones temporales y causales, descripciones de
lugares, objetos, personas y procesos, plantear
inferencias, argumentos y opiniones.

213

Recursos
audiovisuales.
Textos de
consulta.
Internet.
Instrumento de
evaluacin de la
exposicin oral.
Esquemas.
Registros de
escucha.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones


orales con una intencin comunicativa,
organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario,
segn
las
diversas
situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
Participa
en
conversaciones
espontneas o informales.
Expresa sus ideas con claridad y
coherencia.
El vocabulario que utiliza es
pertinente
a
la
situacin
comunicativa.
Formula preguntas adecuadas al
tema o a la situacin.
Participa en discusiones en grupos
pequeos.
Respeta las ideas y opiniones de los
dems.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala de
Valoracin


LL.3.3.6. Acceder a
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
identificando las fuentes
consultadas.

LL.3.3.1. Establecer las


relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o ms
textos, comparar y

contrastar fuentes.

Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes


temas de inters general para leer.
Realizar procesos de bsqueda de informacin en
diferentes fuentes: libros, enciclopedias, internet,
peridicos etc.
Utilizar estrategias para seleccionar informacin, fuentes
de consulta y pginas de la WEB.
Conocer las Normas de citacin y referencia bibliogrfica
ms utilizadas (APA, Chicago y otras) para citar las
fuentes.
Aplicar estrategias para resumir, sintetizar, analizar, entre
otras.
Organizar talleres de lectura para formular preguntas al
texto, intercambiar opiniones e interpretaciones,
relacionar experiencias de vida con la informacin, y
experiencias de pensamiento que les proporcionan otras
lecturas, etc.
Utilizar diferentes estrategias para desarrollar el
pensamiento crtico de los estudiantes, por ejemplo:
Lectura en parejas y resumen en parejas, Mapa
semntico, Lnea de valores, Anticipacin a partir de
trminos, Preguntas exploratorias, Rompecabezas, entre
otras.
Aplicar el proceso de lectura, utilizar preguntas y
repreguntas para desarrollar en los estudiantes las
habilidades de comprensin.
Identificar la informacin del texto y del hipertexto para
elaborar conjeturas y opiniones.
Identificar elementos del paratexto, reconocer la
intencionalidad del autor, realizar anticipaciones, detectar
informacin relevante, relacionar el texto con su

214

Textos de lectura
Internet
Bibliotecas
virtuales.
Normas de
citacin.
Organizadores
Grficos.
Papelotes con
preguntas.

I.LL.3.5.1. Identifica, compara y


contrasta fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web, registra la
informacin consultada en esquemas
de diverso tipo y genera criterios para
el anlisis de su confiabilidad. (J.2.,
I.4.)

Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Tcnica:
Organizadores
grficos.
Indaga informacin en
Instrumento:
diferentes fuentes de consulta. Mapa de
caracterizacin.
Cita las fuentes consultadas
Mandala
utilizando las normas
Diagrama de Venn
aprendidas.
Mapa conceptual
Sintetiza informacin
Cuadro
utilizando un procesador de
comparativo.
texto.

I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explcitas entre los contenidos de dos
o ms textos, los compara, contrasta
sus fuentes, reconoce el punto de vista
del autor al monitorear y autorregular
su comprensin mediante el uso de
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Establece el propsito de lectura.
Realiza predicciones a partir del
ttulo y las imgenes.
Identifica informacin explcita e
implcita.
Sintetiza informacin en
organizadores grficos.

LL.3.4.1. Relatar textos


con secuencia lgica,

manejo de conectores y
coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal,
e integrarlos en diversas
situaciones
comunicativas.

contexto.
Sistematizar la informacin a travs de organizadores
grficos segn el propsito de lectura (secuencia lgica,
establecer semejanzas y diferencias, establecer relaciones
explcitas entre la informacin, contrastar puntos de vista,
comparacin / contraste, problemas/ solucin, etc.)

Producir textos con trama narrativa como cartas, noticias,


diario personal, entre otros, a travs de diversas
situaciones comunicativas.
Utilizar estrategias de pensamiento que apoyen el
proceso
de
escritura:
seleccin,
ampliacin,
jerarquizacin, secuenciacin y relacin (causal, temporal,
analgica, transitiva, recproca).
Analizar en diferentes textos los Elementos gramaticales
para la narracin (conectores lgicos: de adicin,
temporales, de causa-efecto, de comparacin, de
contraste y de orden), que permitan escribir textos
narrativos.
Planificar el texto escrito tomando en cuenta el gnero, el
propsito, destinatario, tipo de lenguaje, consultar
material bibliogrfico, en situaciones que lo requieran,
determinar qu se quiere decir y en qu orden.
Utilizar el proceso para escribir de manera colectiva y
luego en forma individual a travs de la tecnologa y
escribir en un procesador de texto, que permite borrar
cuando se equivocan, ampliar informacin, sustituir ideas,
incluir comentarios, aclaraciones, sustituir sinnimos,
frases, conectores, tiempos verbales, ortografa,
puntuacin, etc. durante el proceso de revisin y edicin
del texto.
Elaborar instrumentos que permitan evaluar cada parte
del texto escrito, utilizar indicadores para evaluar si el

215

Textos de lectura
Computadoras
Instrumento de
evaluacin.
Papelotes con
proceso para
escribir.

Identifica el significado de palabras


y expresiones del texto a travs de
estrategias de decodificacin de
palabras. (contexto, sinonimia,
antonimia)

I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias,


diario personal, entre otros textos
narrativos, (organizando los hechos y
acciones con criterios de secuencia
lgica y temporal, manejo de persona
y
tiempo
verbal,
conectores
temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una
intencin comunicativa y en un
contexto determinado. (I.3., I.4.)
Genera ideas para escribir a partir
de la estructura del texto.
Planifica el texto escrito.
Estructura oraciones y prrafos
utilizando conciencia sintctica y
lxica.
Utiliza conectores para escribir
ideas con cohesin y coherencia.
El vocabulario que utiliza es
adecuado
al
propsito
comunicativo y al destinario.
Usa signos de puntuacin en la
redaccin del texto.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

texto cumpli su propsito comunicativo, las


caractersticas textuales, la estructura de oraciones y
prrafos, si us conectores apropiados, normas
ortogrficas y signos de puntuacin, entre otros.

LL.3.5.3. Elegir lecturas


basndose en preferencias
personales de autor, gnero
o temas y el manejo de
diversos soportes para
formarse como lector

autnomo.

Proponer talleres para seleccionar textos literarios segn


gneros o temas, autores regionales, nacionales o
universales.
Analizar el contexto de produccin del texto literario para
enriquecer la interpretacin literaria y la competencia
cultural de los estudiantes.
Generar procesos para ampliar la interpretacin, disfrutar
de la literatura, confrontar su opinin con otros,
recomendar, definir preferencias de gneros literarios,
iniciar itinerarios personales de lectura, con la mediacin
docente, etc.
Utilizar diferentes soportes para leer en el aula, fuera de
ella, en su casa, etc.
Promover reflexin sobre lo ledo, experiencias de
pensamiento, interpretacin y creacin.
Identificar figuras literarias en poemas y canciones.
Leer relatos tradicionales de nuestro pas (mitos,
leyendas, cuentos, poemas, canciones, entre otros) y
valorar la riqueza cultural y literaria del Ecuador.
Revisar los enlaces propuestos sobre los cuentos de terror
y proponer la lectura por placer.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdet
error.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap
.htm
Formar grupos y revisar el enlace sobre la descripcin
literaria:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
Aplicar la tcnica de Pasajes probables, para realizar

216

Textos literarios
en diversos
soportes.
Pginas web
como blogs y
bibliotecas
virtuales.
Cuentos
Canciones del
Ecuador.
Poemas de
autores
ecuatorianos.

I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en


preferencias personales de autores,
gneros o temas, maneja diversos soportes para formarse como lector
autnomo y participa en discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la lectura crtica.
(J.4., S.4.)

Expresa sentimientos, emociones,


ideas y opiniones sobre los textos
literarios que escucha.
Reconoce
las
caractersticas
especficas de estos textos
literarios.
Identifica figuras literarias: smil,
metfora,
personificacin,
exageracin.
Utiliza su creatividad en la
recreacin de los textos literarios.

Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:
Mapa de
caracterizacin.

anticipaciones al texto literario.


Seleccionar personajes de los diferentes cuentos ledos y
describirlos utilizando cualidades de terror y miedo.
Crear los personajes que describieron con imgenes de
terror y con la ayuda de Paint.
Realizar una presentacin de las fotografas de los
personajes en la galera de la escuela.
Utilizar la estrategia Pedir prstamos a la literatura para
recrear estos textos (personajes, situaciones, resolucin
de problemas, etc.)
Compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas
en las experiencias y contextos de vida de los estudiantes,
que permitan recrear los textos a partir de
dramatizaciones, canciones, bailes, uso de multimedia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentracin y atencin.
Problemas de TEA - Grado 2
Dar rdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
Fomentar la creacin de hbitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compaeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en funcin de mejorar.
Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
Desarrollar estrategias en funcin de la comprensin de textos.
Fomentar la lectura por placer.
Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisin de sus propios errores.
Realizar recuperacin pedaggica en las asignaturas que presente dificultad.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:
De acceso al currculo

217

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General


Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y
Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paids, Barcelona, Espaa,
2006.
Condemarn, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el
desarrollo
de la comprensin de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Con
demarin.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE

https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

218

16. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE


El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicacin
Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relacin con los objetivos generales del
rea, y estos a su vez estn relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisicin de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del proceso de aprendizaje de
los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedaggicos y didcticos
que lo lleven a encontrar el mtodo de trabajo ms idneo para las necesidades de los
estudiantes.
En funcin de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, se debe tener en cuenta los
distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado por las siguientes estancias organizadoras:
La ley intercultural bilinge del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la Planificacin de
aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a
las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el docente puede
modificar e innovar en cuanto a la metodologa, actividades, evaluacin y dems, construyendo su
propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar a
los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los
bloques de manera general y de modo especfico para los subniveles y aos en los que se requiere,
de acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica media, Bsica superior y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para el rea de Lengua y
Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de rescatar los
aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente para mejorar el
trabajo en esta rea.
219

17. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que estn dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propsitos:

Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoracin de la diversidad social,


lingstica y cultural de los estudiantes.

Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su entorno


social y cultural.

Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idneo para la
interaccin comunicativa entre pares.

Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatinamente, a la


produccin de textos orales y escritos.

Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

Desarrollar la reflexin lingstica del estudiante para que el descubrimiento de su propio


lenguaje lo conduzca a la comprensin de las distintas situaciones en las que debe usarla.

Facilitar la integracin de esta rea con las otras reas para que se afiance el uso
significativo de las destrezas lingsticas de los estudiantes.

Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carcter procedimental y transversal


de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua debe contribuir
a su desarrollo.

Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y conocimiento


de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos pedaggicos que
beneficien el aprendizaje comunicativo.

Aprovechar las diferencias culturales del medio lingstico para disear situaciones de
comunicacin significativas.

Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para apoyar su
inclusin en el aprendizaje.

Disear situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.

Adaptar el currculo a las necesidades de la institucin educativa y su comunidad.

220

1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:


Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a comprender e
implementar las destrezas:

Indagar en el enfoque comunicativo7 de la lengua para fomentar el aprendizaje mediante


el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilizacin memorstica de contenidos
gramaticales descontextualizados.

Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma conjunta,
y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas con
criterios de desempeo.

Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicacin oral y escrita que sean reales,
funcionales, significativas que integren varias destrezas.

Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de pasos
para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que estn
relacionadas a su vez con esta.

Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a lo largo del
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a
medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.

Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es
decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atencin en el proceso de apropiacin
de la destreza por parte del estudiante.

El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la sicolingstica, la etnografa, la pragmtica, el
anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en relacin con los contextos
comunicativos en los que se manifiesta. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas en las que ya se dominaban(Joseph
Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p. 14)

221

Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades
para ponerlas en prctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitacin
constante mediante el uso de distintos recursos significativos.

Usar las normas del idioma, (ortografa, propiedades textuales, nociones morfolgicas y
semnticas) e incorporarlas a la situacin comunicativa con la produccin de distintos
textos orales y escritos.

Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su


manejo autnomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autnoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)

2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:


Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin bsica y Bachillerato ha
privilegiado la reproduccin memorstica de los contenidos, ms que el desarrollo de destrezas y
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les
corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de la literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de la
lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve de
nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y
escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el
desarrollo de sus habilidades lingsticas.
La reflexin metalingstica de la lengua est supeditada al individuo, le proporciona el
conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.
3. Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:
Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que fueron deducidas de las
destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del investigador Csar Coll,
quien manifiesta que las necesidades bsicas de aprendizaje y de formacin de los estudiantes
222

deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse


restringiran su desarrollo:
Lo bsico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a
cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de
exclusin social.8
En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como bsicas e
imprescindibles en cada bloque y se han organizado por ao.
Los bsicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido diseadas
como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que contribuyen a los
objetivos generales del rea y por consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificacin. En
concordancia con el enfoque comunicativo que el currculo de Lengua y Literatura propone
adoptar, se sugiere a los docentes del rea tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su planificacin
de clase:

Potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los estudiantes, quienes son


usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.

La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando las


diferencias entre los estudiantes.

Los usuarios de la lengua no son ni ideales ni homogneos. Tienen necesidades


fundamentadas en la diversidad.

QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del currculo en


la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005

223

Recuperar espacios especficamente pedaggicos en el desarrollo de la competencia


comunicativa con la construccin de situaciones comunicativas diversas en contextos
reales.

La planificacin de la clase debe tomar en cuenta el carcter procedimental de la lengua


como instrumento. (Lomas, 1999)

1. Orientaciones para el uso de las TIC:


La intencin del currculo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes de todos los
subniveles de los recursos que les ayude a manejar el mundo digital y desarrollarse en l,
utilizando de manera conveniente y responsable estas tecnologas.
Se sugiere de manera general en el rea desarrollar lo siguiente:

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes


virtuales.

Utilizar TIC que solucionen las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y


creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la informacin.

Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente,


aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e


informacin, con aportes creativos y pertinentes.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
(Ministerio de Educacin de Chile, 2011)

2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:


Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los nios, nias y adolescentes
estableciendo una relacin permanente con la clase y todos sus miembros.
224

La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico pueden satisfacer las necesidades de los
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La funcin bsica de este espacio es la promocin
de la lectura, escritura, y tambin constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de
los estudiantes, artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las necesidades a lo
largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en todas las reas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mnimos:

Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del
consenso del grupo.

La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor que
invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En resumen, un
lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje
las necesidades de todas y todos.

Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra, cojines,
colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden rescatar del
mismo espacio escolar.

Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en buenas
condiciones.

La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos los
gneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, adems de literarios.

Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que ms
satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)

De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios de
diversos gneros.

225

3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL


SUBNIVEL DE BSICA MEDIA DE LA EGB

LENGUA Y CULTURA
En el bloque Lengua y cultura de este subnivel de Bsica Media es imprescindible que los
estudiantes comiencen a realizar indagaciones para reconocer las lenguas originarias que se
hablan en Ecuador. El uso de la biblioteca o de las TIC ayudar en la indagacin. Es importante que
el docente recurra a su entorno, a las personas de la comunidad para ejemplificar la diversidad
lingstica y la influencia que esta ha tenido en la formacin de dialectos del castellano.
Este punto se lo debe tratar desde la valoracin de los diferentes pueblos nacionalidades
existentes en Ecuador. La identificacin de las lenguas de Ecuador y relacionarlas con las
manifestaciones de su cultura se plantea desde las conexiones que puedan realizar con su vida
diaria, su familia, vecinos, amigos, programas de televisin u otros.
COMUNICACIN ORAL
La estimulacin en la comunicacin oral en los nios y nias es sumamente importante para su
futuro desarrollo humano y profesional. La edad concebida entre los nueve y los doce aos,
influir sobremanera en el hecho lingstico posterior del infante. Es el periodo de tiempo que
precede a uno de los cambios ms significativos en la vida del nio: el inicio de la adolescencia.
Es, justamente, en este momento en donde el campo semntico del nio/a ir tomando forma y
crecer. Si bien es cierto, el conocimiento bsico de la lengua es adquirido entre el nacimiento y
los cuatro o cinco aos, dependiendo del nio; mas, la significacin que, posteriormente, le dar a
las cosas se forjarn en la etapa comprendida entre los nueve y los doce aos y que tendr como
resultado, dentro de unos aos, en el colegio y la universidad, el hecho comunicativo que el
infante desarroll en sus aos anteriores a dicha experiencia.
Por eso es necesario que se le otorgue importancia a la expresin oral en los nios y nias. La
manera en cmo se comunicarn, tiene una gran relacin con el hecho de cmo se comunicaron
con ellos en la etapa de formacin psicomotora y mental. Es as que el manejo adecuado de los
226

contenidos que se han sido depositados de su mente durante su infancia, saldrn a flote cuando el
infante haya pasado estas fases y se convierta en un adulto.

Recursos de la Oralidad

En este subnivel se deber profundizar en los textos de la comunicacin oral (recitacin, dilogo,
cancin, narracin, exposicin) y se deber buscar un uso correcto y una comprensin de los
elementos paralingsticos (entonacin, ritmo, gestos, volumen, movimientos corporales y
postura). Es importante que los nios y nias desarrollen estas habilidades de acuerdo a la
situacin comunicacional y se desenvuelvan apropiadamente en todo contexto.
En este perodo se deber continuar con el proceso de la comprensin de la estructura en la
oralidad. Se debe proponer ejercicios en los que los nios consigan mantener una unidad temtica
expresada con distintas ideas, ordenadamente. Es importante, para la comprensin de la
estructura, sealar los signos de puntuacin como recursos de la oralidad. El docente deber
apoyarse en la lectura de textos para la comprensin de la estructura.
Es importante que aprendan a seguir una lnea y que apoyen sus ideas con ejemplos. La
descripcin de imgenes o la expresin de la opinin respecto a los materiales de apoyo son muy
importantes. Tambin se deber estimular la exposicin adecuada de las ideas; esto se logra con
ejercicios expositivos frente a la clase.
La conversacin grupal es un recurso importante para el desarrollo de la comunicacin oral. Es
aconsejable que la conversacin sea preparada previamente para inters de los estudiantes, pero
puede ser incidental. Debe suceder despus de una importante actividad grupal como la lectura
de un libro o la visita a algn lugar como paseo escolar, para que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de expresar su opinin, emociones e ideas frente a la clase.
En esta etapa es importante estimular la expresin emotiva y la conversacin grupal. Adems, se
deber hacer uso de recursos para acompaar la expresin oral: msica, textos grabados,
imgenes, entre otros. Es importante, tambin considerar al juego como recurso de enseanza.
Existen distintas dimensiones en las que puede ser utilizado, como en el aprendizaje de lxico, por
ejemplo.

227

Otra forma de conseguir que los estudiantes estn conscientes de la estructura en la oralidad es
relacionarla con la literatura: a partir de ejercicios de recitacin, los nios y nias comprendern
los tonos, tiempos y estructuras adecuados a la comunicacin oral.
Para la evaluacin de la comunicacin oral se debe tomar en cuenta estos aspectos:
Es mejor que se busque la autoevaluacin: En lugar de sealar los errores al estudiante, lo mejor
es formular preguntas de estos errores para que el estudiante se d cuenta. Esto conseguir una
tendencia a la autocorreccin que facilitar el proceso de evaluacin de algo con tanta carga
personal como la comunicacin oral.
Se deben graduar los objetivos de las actividades orales: Los criterios de evaluacin y objetivos
de los ejercicios deben ser previamente establecidos y planeados. Es importante que los alumnos
estn al tanto de estos criterios para que la evaluacin sea ms constructiva. La comunicacin oral
est cargada de las emociones y expresa la personalidad de los alumnos; es importante que ellos
conozcan que existen criterios de evaluacin para que no consideren personal la crtica.
Despus de evaluar se deben realizar ejercicios para afianzar las modificaciones realizadas:
Despus de evaluar a los nios y nias se debern realizar ejercicios grupales de escucha y
trasmisin clara de ideas.
Es importante que para este subnivel los maestros propicien situaciones donde los estudiantes
puedan expresarse libremente, tanto en conversaciones informales como ya en presentaciones
ms formales.
Estas prcticas deben estar enfocadas en satisfacer las necesidades comunicativas de los
estudiantes y que estos puedan reflexionar en la funcionalidad de expresarse correctamente.
La adquisicin gradual de nuevo vocabulario permitir a los escolares a adaptar las palabras
nuevas en su discurso y que este sea cada vez ms claro y fluido.
Es necesaria una reflexin acerca del respeto que deben tener con sus interlocutores, ceder la
palabra y sobre todo, saber escuchar.

228

El discurso debe tener un orden y los profesores ayudar a los estudiantes a que organicen su
mente, sus ideas y las expresen de la mejor manera mediante pautas como ensearles a usar
organizadores grficos o esquemas es vital para darle orden a una presentacin.
LEER
Es importante que se tomen en cuenta en la lectura, la prelectura, lectura y poslectura. En la
prelectura el docente debe trabajar desde los paratextos y su anlisis. En este caso el estudiante
se hace ideas del contenido de los textos, mediante este anlisis los estudiantes realizan hiptesis
y reflejan las expectativas que tienen para la lectura.
En la lectura los estudiantes se enfrentan con el texto, lo que se expresa de forma explcita y lo
que deben inferir para conocer lo implcito, lo que el texto no dice, pero que da algunas pistas
que permiten al lector a suponer ideas.
En este momento es importante que los estudiantes realicen comparaciones entre las
predicciones que haban realizado y el contenido real del texto. Las conexiones que pueda realizar
el estudiante entre lo que est leyendo con su vida, con lo que alguien le puede haber contado o
visto en la televisin son importantes para que encuentre significado a lo que est leyendo y se
pueda sentir identificado con algunas situaciones.
Al finalizar este subnivel los estudiantes ya deben interiorizar en que cuando se encuentren con
palabras de las que no conozcan su significado, tienen la posibilidad de inferirlo segn el contexto
en el que se encuentre.
Ya en la poslectura se pueden realizar cuadros que propongan la organizacin de la informacin
obtenida del texto, como son los organizadores grficos. Esto les permitir sintetizar lo ledo. Los
profesores pueden recrear escenas de lo ledo mediante la organizacin de dramatizaciones y
actividades de creacin.
ESCRIBIR
En este subnivel los estudiantes deben conocer que la mejor manera de comunicarse de forma
eficaz mediante la escritura, depende de la planificacin estructurada del proceso para producir

229

textos escritos. El conocimiento de los elementos, caractersticas propias y estructura del texto
que escribirn es importante, ya que esto les ayudar a pre disear su texto.
El proceso de la escritura debe ser sistemtico. Se comienza con la creacin de un borrador,
revisin, edicin, correccin y publicacin del producto final.
A medida que los estudiantes crecen, debe revisar las palabras que emplea en sus escritos
mediante un proceso de reflexin y autorregulacin de los mismos. Leer lo que han escrito y
realizar las revisiones fonticas correspondientes, si les ha faltado alguna letra o si ha cambiado
una letra por otra. Se debe ensear a los estudiantes a leer reflexivamente lo que escribe para que
pueda realizar los cambios necesarios de manera autnoma.
Es importante ponen nfasis en el uso correcto de signos de puntuacin y de la ortografa en
general. El alumno debe retroceder y releer lo ya escrito y el maestro asegurarse de que el
estudiante haga una lectura con la entonacin adecuada para crear el efecto deseado por quien
escribe.
En estas revisiones los estudiantes deben tomar una postura autocrtica con su trabajo, tachar lo
innecesario, buscar sinnimos para no repetir palabras, aumentar alguna palabra que haya
omitido, proceso que debe realizar en el borrador para posteriormente rehacer su trabajo en la
edicin.
LITERATURA
En este bloque se tratan dos aspectos de la Literatura uno que tiene que ver con el sentido que
brindan los textos literarios en el imaginario de cada estudiante y el conocimiento de las
caractersticas especficas de los gneros literarios; y otro punto es el de la expresin artstica
mediante la creatividad de nuevos textos.
En el primer punto se establece una relacin personal entre el texto y el lector quien lo ubica en
el tiempo y el espacio, para reconocer los aspectos estticos en sintona con los contextos
histricos y culturales en los que se desenvuelven.

230

El estudiante debe sumergirse en la literatura reconocindola como parte de la tradicin literaria


de los pueblos, sensibilizndose as con los personajes y situaciones. El objetivo primordial de este
bloque es el de crear lectores activos con destrezas lectoras y gusto por la lectura.
En este proceso la creatividad se manifiesta

mediante la estimulacin de sentidos, el

reconocimiento de los estilos de los textos ledos y la bsqueda de un estilo propio que ir
perfeccionando paulatinamente.
Los textos ledos servirn de impulso para la creacin de nuevos. Se incentivar la imaginacin, el
uso de recursos literarios que embellezcan su invencin. El profesor ser gua de esta actividad,
con propuestas que permitan imaginar diversas situaciones de los personajes, transformaciones
en el final, inventar otros contextos que permitan a nios y nias recrear el texto literario.
Es muy importante la actitud del docente ante esta tarea, ya que debe estimular la creacin
mediante el optimismo, palabras de aliento, con indicaciones, sugerencias que no interfieran en la
creacin del texto ni en el entusiasmo que suscita la creacin con intencin literaria.

18. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de modo general los
siguientes aspectos para la evaluacin:

La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No se


concibe un bloque ms importante que otro, ya que se correra el riesgo de conceder ms
tiempo, esfuerzos y reflexin a un solo aspecto, situacin que no sucede en una
comunicacin real.

Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus logros, las
habilidades que an se encuentran en desarrollo y esas que necesita lograr durante toda
su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de
adquisicin de destrezas.

231

Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecundola a estos,
desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisicin de destrezas que
permitan la comprensin y produccin de textos, tanto orales como escritos.

El enfoque comunicativo propone que la evaluacin se la realice de manera


contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramtica, la
comprensin y produccin de todo tipo de textos enfatizando en la revisin del proceso
hasta lograr el producto final.

Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros y maestras
somos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.

Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en diagnstica que


identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de los estudiantes, una
formativa o procesal que consiste en la evaluacin continua y que debe dar respuesta a los
problemas de aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o final
que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta ltima se comprende la
aplicacin de instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Consecuentemente, partimos de considerar la evaluacin formativa como un
proceso de bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el
fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseanza/aprendizaje.

Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluacin, entre heteroevaluacin,


autoevaluacin y coevaluacin. Se propone la autorreflexin en todas las instancias.

El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu evaluar. El qu
evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los contenidos y las actividades. El cmo nos
conduce a los tipos de evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El cundo es la evaluacin
al inicio, durante y al final del proceso. El para qu es obviamente para mejorar las
condiciones de enseanza- aprendizaje.
232

Proceso Evaluativo

Establecer objetivos y destrezas

Recuperacin y Seguimiento

Seleccin y elaboracin de los


Instrumentos de Evaluacin

Concientizacin de los resultados

Reajuste de Instrumentos

Aplicacin de la evaluacin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educacin las
tcnicas e instrumentos que se seleccionen sern fundamentales en el proceso de evaluacin de
los aprendizajes, ya que, segn la pertinencia de estas derivar la calidad de informacin que se
pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones que un docente debe tomar en funcin de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseanza
aprendizaje, segn este documento son las siguientes:
233

Tcnicas de
Evaluacin

Observacin

Entrevista

Tipo

Participante
No participante

Formal
Informal

Instrumentos de
Evaluacin
Registros
Listas de Cotejo
Escalas

Gua de preguntas

Encuesta

Cuestionario

Orales

Gua de preguntas

Escritas

Cuestionario

De actuacin

Pruebas

Tipo

Anecdtico
Descriptivo

Numricas
Grficas
Descriptivas

Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Inventario
Escala de
actitudes
Base estructurada
Base no
estructurada
Ensayo:
respuesta extensa,
respuesta limitada
Objetivas

Escalas

Las siguientes son sugerencias de tcnicas que se pueden utilizar para evaluar en el rea
de Lengua y Literatura, mas no son las nicas, pues cada vez surgen nuevas propuestas para
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observacin:
En esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control,
escala de observacin, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas, actitudes
positivas o negativas y dems situaciones observables.

234

Anlisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus instrumentos
son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros que se pueden utilizar
individualmente o en grupos. Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
especficos de los estudiantes, fichas de refuerzo o de retroalimentacin.
Rbricas:
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios, reglas y claves que
sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la aplicacin del conocimiento de los
estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede identificar lo que los estudiantes son
capaces de hacer con el conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogacin:
Es la que comnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa medida y
con la seleccin de criterios que evalen los contenidos. Sin embargo, es conveniente que se
considere que especficamente en esta rea, esta tcnica es la menos aconsejable, porque
usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino contenidos.
A continuacin se presentarn algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lengua y Literatura.

Lista de cotejo

Puede ser individual o grupal.

Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.

Tiene un formato con alternativas para sealar (s, No; Presencia, Ausencia)

235

Lista de Cotejo individual

Autoevaluacin del proceso de Comunicacin Oral

Ao: Sptimo de Bsica

Fecha: 16/07/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Indicador para la evaluacin del criterio
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intencin comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Indicadores de logro
Particip en conversaciones espontneas o informales.
Exprese mis ideas con claridad y coherencia.
Utilic un vocabulario adecuado y pertinente a la situacin comunicativa.
Formul preguntas adecuadas al tema o a la situacin.
Particip en discusiones de grupo sobre los temas de escuchados.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros.

236

si

no

RBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante
a travs de indicadores y escalas determinadas.

Ao: Sptimo de Bsica

Fecha: 24/11/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Indicador para la evaluacin del criterio
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intencin comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente. (J.3., I.4.)
EVALUAR LA EXPOSICIN ORAL DE SUS COMPAEROS
Nombre:.

Criterios

Excelente
5

Fecha:

Muy bien
4

Tono de voz.
Modula correcta y
apropiadamente
el
tono de voz. La
comunicacin
oral
fluye con naturalidad.
Se
utiliza
el
vocabulario adecuado.
Uso del tiempo.
Utiliza
adecuadamente
el
tiempo
(5
min.)
disponible para su
presentacin.

237

Aceptable
3

Debe mejorar OBSERVACIONES


2

Uso de recursos
visuales y/o
tecnolgicos.
Utiliza recursos
tecnolgicos para
darle mayor ficcin a
las imgenes.
Dominio
del
contenido.
Se presenta de forma
organizada
la
secuencia lgica del
cuento: inicio, nudo y
desenlace.
Puntuacin final

238

Lista de Cotejo individual

Autoevaluacin del proceso de Lectura

Ao: Sexto de Bsica

Fecha: 27/07/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensin.
Indicador para la evaluacin del criterio
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)

Indicadores de logro
Planteo propsitos de lectura?

si

Realizo predicciones a partir del ttulo y las imgenes del texto?


Comprendo la informacin explcita e implcita de un texto mediante la
realizacin de inferencias?
Sintetizo el contenido esencial de un texto a travs de las ideas principales?
Utilizo organizadores grficos para sintetizar la informacin?
Releo el texto para mejorar mi comprensin?
Consulto fuentes adicionales para ampliar la informacin?
Comprendo el significado de palabras utilizando estrategias?
Leo con fluidez y entonacin en diversos contextos y con diferentes
propsitos?

239

no

19. RECURSOS

Recursos para Educacin General Bsica

2013 lvarez, Alejo, Las reglas de ortografa bsica para primaria.


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2010, VICEPRESIDENCIA DEL ECUADOR, Gua de educacin inclusiva.


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Buenos Aires. Ciclo Bsico. 20142020

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244

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR


1. INTRODUCCIN
La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de
las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar cambios no es tan sencillo
puesto que se debe unir la realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera eficaz al logro de los
objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se desarroll para que se utilice como un
instrumento de apoyo al docente en su labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el uso de los
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuacin se explica de manera
sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento curricular de 2016, el
enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con la intencin
expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir,
esta propuesta hace nfasis en el desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos expertos
lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingsticos, sino personas
competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicacin. En este contexto, la
competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien
el conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por
tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramtica, sino las formas ms eficaces de
emplearla, de acuerdo con las caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las que
los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el
empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos gneros discursivos como
conversacin, entrevista, exposicin, narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn
el uso de las normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras palabras,
saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar. (Lomas, C, 2008)

245

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lectura, la


escritura como prcticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en funcin
de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didctica de la lengua
contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la expresin y transmisin
de conocimientos, como mtodo, en cuanto apoya a la reflexin y la construccin de
conocimientos y como objeto de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura, es un rea
procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular 2010, es decir, exige a los
estudiantes interrelacionar las habilidades lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar
eficientemente la lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas, a travs de
la aplicacin de procesos lingsticos para la comunicacin oral, la comprensin y la produccin de
textos. De esta manera, las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el
dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en
usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral
y escrita.
2. COMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del currculo en el aula
pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular que est determinada por el Ministerio
de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular, que lo determina la Institucin educativa y, finalmente, al
nivel 3, Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad del
docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de sus
estudiantes en el contexto institucional.

246

1er Nivel
Macro
Ministerio de Educacin
Currculo Nacional
Obligatorio

Prescriptivo

2do Nivel
Meso
Instituciones educativas
Currculo Institucional
Proyecto
Planificacin
Curricular
Curricular
Institucional
Anual
Flexible

3er Nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificacin de Unidad
Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin precisa al docente en
su planificacin y reflexin sobre los procesos de enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
verificando la importancia de la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar su desempeo y
desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia
un propsito especfico de enseanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales, ya que,
pertenecen al meso o micro currculo9, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y
jerrquico de todos los elementos que constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin del Plan Curricular
Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseo de la Planificacin
microcurricular; un listado de recursos didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un
glosario de trminos.
En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el


conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la interculturalidad.

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms
importante, se sita en el mbito de accin docente en la clase.

247

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la expresin oral, en el


cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de manera simultnea para
potenciar la expresin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia.

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de recursos. Adems, que


en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el aprendizaje de todas las reas,
ya que se convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin sobre la lengua y la


alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta


y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la imaginacin y creatividad en la recreacin
de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea
los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos


personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana
plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de


una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,


formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5.

Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de


comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas situaciones


comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir

248

conocimientos.
OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua


castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,


para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus


principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica


e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes subniveles, permiten la
consecucin de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano,
que se articula en torno a tres grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de textos,

con la mediacin del

docente, los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.


Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica del docente permite
que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura

para

comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1 Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)

2.1.7 Enfoque pedaggico


El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular Institucional, el cual
se construye de manera cooperativa con la participacin y compromiso de los directivos y
docentes de todas las reas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes
para beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones educativas
249

pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que se respeten los lineamientos
generales sobre los contenidos de la enseanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar
las decisiones sobre el enfoque que brindar a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de
su oferta educativa.

Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico institucional, que hace
referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite contar con un currculo
adaptado a las necesidades educativas de la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones
del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de este diagnstico:
g. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.
h. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
estrategias de solucin.
i.

Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al


momento de adaptar y plantear el pnsum de estudios y la carga horaria.

Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica de la planificacin


que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao determinado, debe dar prioridad al
desarrollo de las destrezas lingsticas formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de
forma intencionada y secuenciada los procesos de enseanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el currculo 2016, la
participacin del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre para qu ensear, qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la
prctica y a la realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms participativa.

250

SUBNIVEL BSICA SUPERIOR


En este subnivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo en los cursos
octavo, noveno y dcimo aos de Educacin General Bsica.
De la misma forma que en los subniveles anteriores, los docentes deben trabajar cinco bloques
de destrezas agrupadas en: Lengua y cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura.

Se puede determinar, por tanto, que el diseo curricular de los bloques permite el desarrollo
de las macrodestrezas de la lengua; han sido secuenciadas con la finalidad de que los docentes las
usen durante todo el subnivel, asegurando el desempeo efectivo de las mismas. Los contenidos
se deben utilizar como parte de la planificacin de acuerdo con las necesidades - capacidades de
los estudiantes y el PCI.
En relacin con los fundamentos pedaggicos del currculo, se debe tomar en cuenta que en la
etapa que llamamos adolescencia se operan diversos cambios en el crecimiento de los
estudiantes: fsicos, mentales y emocionales. Algunos autores estiman que el pensamiento del
adolescente es ms flexible, se vincula con sus intereses, el contexto del problema, los tipos de
informacin, y los aspectos importantes en su cultura, en definitiva, el progreso hacia el
pensamiento hipottico-deductivo. Es decir, el paso al pensamiento formal que se debe alcanzar
dentro de un medioambiente social y escolar propicio. (Case y Okamoto, 1996; Kuhn, 2006).
En cuanto al lenguaje, los estudiantes estn en la capacidad de efectuar complejas creaciones
sintcticas, evidenciar las intencionalidad del discurso, interactuar, en definitiva, comunicar y
comunicarse con sus pares, adultos y la sociedad en general, de forma autnoma; de ah la
importancia de diagnosticar las condiciones culturales en las que la comunidad educativa influy
en la adquisicin de las habilidades lingsticas de stos.
El currculo se fundamenta tambin en el enfoque de Vygotski, quien sostuvo que el intercambio
social se produce entre personas de una cultura por medio de la realizacin de actividades
conjuntas, por ello, deben explicarse en relacin con las condiciones histrico-culturales del
entorno. En consecuencia, la enseanza-aprendizaje de la lengua se debe realizar en funcin de la
diversidad.

251

Las decisiones del equipo de docentes comprometen su labor y deben darse para mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El pensamiento se desarrolla de manera continua y
secuencial; por ello, la acumulacin de conocimientos de forma memorstica desfavorece su
evolucin.
En concordancia con los subniveles anteriores, de forma coherente y organizada el currculo se
ha pensado como un conjunto de bloques cuyos objetivos se definen de forma general y en
particular, se desglosan en esta gua para cada ao.

LENGUA Y CULTURA

En Bsica superior es preciso tener en cuenta que los adolescentes deben escribir textos que las
prcticas sociales de la escritura, es decir, el mundo letrado exige. Por ello, los docentes
debemos manejar algunos criterios para establecer, dentro del aula, el fortalecimiento de las
destrezas necesarias para que los dicentes cuenten con los elementos fsicos y representativos de
esta cultura: textos para leer, objetos para escribir.

En cuanto a los contenidos para este bloque, han sido centrados en la prctica de la escritura
como herramienta de evolucin cultural, a partir del estudio de su origen y desarrollo. Los
conocimientos que se han planteado tienen relacin tambin con Estudios Sociales; en
colaboracin interdisciplinaria entre docentes, podrn planificar acerca de la importancia que ha
tenido la escritura para el desarrollo de la memoria histrica y cultural de los pueblos.
Simultneamente, en cuanto a las variedades lingsticas, los estudiantes desarrollarn su
conocimiento acerca de las caractersticas de las variantes sociolectales y situacionales, y cmo
estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.

COMUNICACIN ORAL

La Comunicacin oral, adquiere mayor importancia en los aos de Bsica Superior debido a las
caractersticas comunicativas de los adolescentes. Como se haba mencionado ya, el pensamiento

252

formal les permite una mayor socializacin entre pares, quienes adoptan formas exclusivas de
lenguaje, algunos autores le llaman pubilecto10, es decir, el lenguaje adolescente.
Debido a estas necesidades, el currculo plantea que la comunicacin oral se trate en diferentes
contextos, permitiendo que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas con el uso de situaciones reales de comunicacin.
Es sustancial desarrollar en este subnivel la comprensin efectiva de mensajes orales, lo que
permitir a los estudiantes integrar lo que escucha, a sus conocimientos previos. Estar, por tanto,
en condiciones de recibir los mensajes, tener una postura crtica frente a ellos, en consecuencia,
discutir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad social y cultural.

El desenvolvimiento eficiente de los estudiantes en Comunicacin oral requiere de varias


estrategias educativas entre las cuales el dilogo entre compaeros, el uso de modelos para la
adquisicin de las convenciones en la comunicacin: el qu, para qu, cmo y cundo comunicar o
callar, favorecen su progreso, La escuela debe trabajar en el uso de la palabra efectiva, oportuna,
negociar el discurso con los adolescentes y valorar sus necesidades comunicativas para que estos a
su vez fortalezcan sus destrezas y sean capaces de reflexionar sobre el poder de las palabras
mediante la metacognicin. (Danesi, M, 1994)

LECTURA

En el pas, la enseanza-aprendizaje de la lectura ha sido influenciada por diversas tendencias


pedaggicas cuyos resultados conocemos parcialmente, o les hace falta una mayor investigacin
para conocer sus efectos en los estudiantes. Las sugerencias que les presentamos estn
fundamentadas en prcticas educativas latinoamericanas cuya experiencia puede ayudar a la
reflexin del equipo docente, se comprende, por tanto, la importancia del trabajo colaborativo
entre los profesores de cada subnivel. La deteccin de las necesidades capacidades de los

10 Pubilecto: el lingista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes es ms que slo una

jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por s mismo: pubilecto, el dialecto social de la pubertad. El pubilecto es
ms que una expresin colorida. Es el modo principal de comunicacin verbal entre los adolescentes, por el cual se
distinguen de los adultos, sirve para fortalecer la identidad del grupo.

253

estudiantes y los propsitos claros del centro son vitales en el desarrollo e implementacin de este
bloque.
La lectura, en bsica superior, como en los otros subniveles, cruza por las fases cognitiva,
afectiva y emocional en correlacin con el saber ser, conocer, y hacer; en consecuencia, poder leer
y escribir facilita que el estudiante pueda comunicar acerca de lo que aprende y conoce,
desarrollar sus afectos y valores, y aplicar lo que sabe a la solucin de problemas reales. Una
educacin buena de la lectura y escritura, un usuario competente de la escritura implica la
formacin de un lector competente. Si bien estos dos procesos son tratados especficamente
dentro del currculo, las destrezas son dependientes entre los dos procesos.
La lectura debe ser vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que los
estudiantes construyen con los aos, de acuerdo con las situaciones que viven y mediante la
interaccin con la comunidad de la que forman parte.
En cuanto al conocimiento fundamental que el docente requiere para trabajar este bloque se
refiere a la conceptualizacin profunda de la lectura como proceso cognitivo, este conocimiento
les brinda la capacidad de estimular el desarrollo de las diversas estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en los distintos tipos de comprensin y aplicacin de los pasos
necesarios para leer. (UASB, 2015).
A modo de conclusin citaremos las palabras de la investigadora ecuatoriana Mara Rosa Torres:
Diramos que una persona est alfabetizada cuando maneja con autonoma el lenguaje escrito,
lee comprendiendo lo que lee y es capaz de transmitir con claridad sus propias ideas por escrito, de
modo que otras personas puedan comprender lo que escribe. ( M, Torres:2007)

ESCRITURA

Se haba mencionado ya, que dentro de lo que conocemos como mundo letrado los
estudiantes deben producir textos cuya demanda proviene de la cultura educativa, en la que se
valora la escritura como ndice de prestigio social; sin embargo, el proceso de construccin del
texto no se valora como tal, sino el resultado. Se supone que los estudiantes cuando llegan a este
subnivel escriben de manera autnoma y estn en la capacidad de crear textos apoyndose en el
uso de distintas tipologas textuales con cohesin y coherencia. Sin embargo, hay una sustancial
254

diferencia entre los textos que la escuela propone como obligacin y los textos que los
adolescentes elaboran como necesidad de comunicacin.
Dentro del enfoque comunicativo que presenta el currculo, el desarrollo de las destrezas
mediante el uso de situaciones reales de comunicacin, no excluye a la escritura por ello el equipo
docente, no solo del rea, debe conocer que la escritura es un poderoso instrumento para
comunicar el pensamiento y que no debe darse al margen de un proceso bsico. (Planificacin,
redaccin, edicin, revisin).
El proceso bsico mencionado integra de manera concreta a su vez, subprocesos como la
generacin de ideas, la formulacin de objetivos, la evaluacin de las producciones, entre otros. La
mediacin docente implica acompaar durante todo el proceso escritor el desarrollo de ideas y
conceptos, su jerarquizacin y ordenamiento, el vocabulario pertinente, las caractersticas del tipo
de texto, entre otras habilidades lingsticas y de pensamiento. (UASB, 2015).
Durante esta etapa evolutiva, los contextos de produccin escritural de los adolescentes estn
influenciados por las relaciones cotidianas entre pares, el uso del tiempo libre y las TIC, sobre todo
de las redes sociales, por ello es trascendental que los maestros conozcan los contextos
extraescolares de produccin de textos con la finalidad de generar espacios de comunicacin
significativa, en los que se anime a los estudiantes a practicar sus destrezas.

LITERATURA

En bsica superior, acercar al estudiante al texto literario implica la preocupacin por los
procesos de comprensin y construccin de sentido, es decir, la adquisicin de una capacidad
interpretativa que les permita conocer los valores culturales que subyacen en los gneros
discursivos de la obra literaria; propender, entonces, a la interpretacin del pensamiento cultural e
histrico de los pueblos. (Colmer, T:2010)

Durante estos aos, la contribucin ms importante de los docentes de Lengua y Literatura, en


particular, y de los otros en general, es despertar en los estudiantes el placer por la lectura.
Resulta una frase trillada: motivar a la lectura, sin embargo, se trata de un proceso crucial en el

255

desarrollo del pensamiento humano en el que se debe involucrar a toda la comunidad educativa
con la finalidad de acordar propuestas a corto, mediano y largo plazo que sostengan una cultura
lectora dentro de las escuelas y colegios.

La comprensin del texto literario debe ser el objetivo fundamental y esta va de la mano del
objetivo anterior, es decir no se puede valorar lo que no se comprende, por tanto, el camino es el
de desarrollar la lectura crtica que forme lectores autnomos.
En cuanto al desenvolvimiento de las destrezas, acompaadas de los contenidos, se debe
procurar que los estudiantes reconozcan los elementos de los gneros estudiados mediante la
reflexin del contexto geogrfico, histrico-cultural de las obras narrativas, poticas o dramticas
que se escojan.
Otro campo que el currculo propone y que va de la mano de la lectura literaria, es la escritura
creativa. Los estudiantes de este subnivel estn en la capacidad de construir textos con intencin
literaria que les permite comunicar sus emociones, sentimientos, creencias y sus valores.
La escritura creativa se puede desarrollar con el empleo de los distintos gneros y los recursos
literarios previstos para este subnivel.
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica Superior son:
O.LL.4.1.

Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en


diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural
y acadmica, para enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.

O.LL.4.2.

Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de


expresin, para fomentar la interculturalidad en el pas.

O.LL.4.3.

Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

O.LL.4.4.

Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral


en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.

256

O.LL.4.5.

Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de


un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.

O.LL.4.6.

Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin,


informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin,
segn el propsito de lectura.

O.LL.4.7.

Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y
organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.

O.LL.4.8.

Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,


explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin,
aprendizaje y expresin del pensamiento.

O.LL.4.9.

Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de
entornos y medios digitales.

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en


los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad,
precisin y cohesin.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para
iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en
la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.

2.1.8

Contenidos de Aprendizaje.
Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:

En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los objetivos del subnivel
para cada grado, que cada docente puede realizar segn su contexto educativo y las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio del
mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta en el
currculo del subnivel. Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del objetivo, significa

257

que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que representa para los estudiantes de
cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin especfica, porque el nivel
de complejidad no vara en los diferentes grados, el propsito es el mismo.

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Superior

O.G.L.L.1 Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos


personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
O.G.L.L.2 Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en diferentes
momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin, para
fomentar la interculturalidad en el pas.

Bloque

Lengua
Cultura

Objetivos Octavo
Reconocer las ventajas y
beneficios
que
ha
aportado la cultura
escrita
en
diversos
momentos
histricos
para
enriquecer
la
concepcin
personal
sobre
el
mundo.
(O.LL.4.1.)

O.LL.4.2. Valorar la
diversidad lingstica del
Ecuador
en
sus
diferentes formas de
expresin para fomentar
la interculturalidad del
pas.

Objetivos Noveno
Reconocer las ventajas y
beneficios
que
ha
aportado la cultura escrita
en diversos momentos
histricos y en diversos
contextos de la vida social
y cultural para enriquecer
la concepcin personal
sobre
el
mundo.
(O.LL.4.1.)
O.LL.4.2.
Valorar
la
diversidad lingstica del
Ecuador en sus diferentes
formas de expresin para
fomentar
la
interculturalidad del pas.

258

Objetivos Dcimo
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y
beneficios que ha aportado la cultura
escrita
en
diferentes
momentos
histricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y acadmica, para
enriquecer la concepcin personal sobre
el mundo.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica


del Ecuador en sus diferentes formas de
expresin,
para
fomentar
la
interculturalidad en el pas.

Objetivos
generales del
rea

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

Objetivos de
Bsica
Superior

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua


oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.

Bloque

Comunicacin
Oral

Objetivos para Octavo


O.LL.4.3. Analizar con
sentido crtico, discursos
orales relacionados con la
actualidad
social
y
cultural
para
evitar
estereotipos y prejuicios.

Objetivos para Noveno


O.LL.4.3. Analizar con
sentido crtico, discursos
orales relacionados con la
actualidad
social
y
cultural
para
evitar
estereotipos y prejuicios.

Objetivos para Dcimo


O.LL.4.3. Analizar, con
sentido crtico, discursos
orales relacionados con la
actualidad social y cultural
para evitar estereotipos y
prejuicios.

Comunicarse oralmente,
con eficiencia en el uso
de la lengua oral en
diversos contextos de la
actividad social y cultural
para construir acuerdos y
resolver
problemas.
(O.LL.4.4.)

Comunicarse oralmente,
con eficiencia en el uso
de la lengua oral en
diversos contextos de la
actividad social y cultural
para exponer sus puntos
de
vista,
construir
acuerdos
y
resolver
problemas. (O.LL.4.4.)

O.LL.4.4.
Comunicarse
oralmente con eficiencia en
el uso de estructuras de la
lengua oral en diversos
contextos de la actividad
social y cultural para
exponer sus puntos de vista,
construir
acuerdos
y
resolver problemas.

Participar de manera oral


en diversos contextos
sociales y culturales,
mediante un esquema
preparado previamente,
con el uso de recursos
audiovisuales y TIC, para
expresar sus opiniones.
(O.LL.4.5.)

Participar de manera oral


en diversos contextos
sociales y culturales,
mediante un esquema
preparado previamente,
con el uso de recursos
audiovisuales y TIC, para
expresar sus opiniones y
las de los dems.
(O.LL.4.5.)

O.LL.4.5.
Participar
de
manera oral en diversos
contextos sociales y culturales, a partir de un
esquema previo; utilizar
recursos audiovisuales y de
las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la
pertinencia
de
los
argumentos.

259

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Superior

OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de


comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a
la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemtico de la misma.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el
propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar
y organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.

Bloque

Lectura

Objetivos para Octavo


Leer
de
manera
autnoma textos no
literarios, con fines de
recreacin, informacin y
aprendizaje,
con
capacidad
para
seleccionar
textos
y
aplicar
estrategias
cognitivas
de
comprensin, segn el
propsito de lectura.
(O.LL.4.6.)

O.LL.4.7.
Utilizar
las
bibliotecas y las TIC de
forma autnoma para
localizar, seleccionar y
organizar
informacin
como recurso de estudio
e indagacin.

Objetivos para Noveno


Leer de manera autnoma
textos no literarios, con
fines
de
recreacin,
informacin y aprendizaje,
con
capacidad
para
seleccionar textos y aplicar
estrategias cognitivas de
comprensin, segn el
propsito
de
lectura.
(O.LL.4.6.)

O.LL.4.6. Leer de manera


autnoma
textos
no
literarios con fines de recreacin, informacin y
aprendizaje,
aplicando
estrategias cognitivas de
comprensin, segn el
propsito de lectura.

O.LL.4.7.
Utilizar
las
bibliotecas y las TIC de
forma autnoma para
localizar, seleccionar y
organizar
informacin
como recurso de estudio e
indagacin.

O.LL.4.7.
Utilizar
las
bibliotecas y las TIC de
forma autnoma para
localizar, seleccionar y
organizar
informacin
como recurso de estudio e
indagacin.

260

Objetivos para Dcimo

Objetivos
generales del
rea

Objetivos de
Bsica
Superior

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear los
recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.

Bloque

Escritura

Objetivos para Octavo

Objetivos para Noveno

Objetivos para Dcimo

O.LL.4.8. Escribir relatos y


textos
narrativos,
expositivos,
instructivos,
descriptivos, explicativos y
conversacionales,
adecuados a una situacin
comunicativa determinada;
emplear los recursos de las
TIC como medios de
comunicacin, aprendizaje y
expresin del pensamiento.

O.LL.4.8. Escribir relatos y


textos narrativos, expositivos,
instructivos,
descriptivos,
explicativos y conversacionales,
adecuados a una situacin
comunicativa
determinada;
emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicacin,
aprendizaje y expresin del
pensamiento.

O.LL.4.8. Escribir relatos y


textos narrativos, expositivos,
instructivos,
descriptivos,
explicativos y conversacionales,
adecuados a una situacin
comunicativa
determinada;
emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicacin,
aprendizaje y expresin del
pensamiento.

O.LL.4.9.
Utilizar
los
recursos que ofrecen las TIC
para desarrollar actividades
de escritura literaria y no
literaria en colaboracin con
los dems, en una variedad
de entornos y medios
digitales.

O.LL.4.9. Utilizar los recursos


que ofrecen las TIC para
desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria
en colaboracin con los dems,
en una variedad de entornos y
medios digitales.

O.LL.4.10. Aplicar los


conocimientos lingsticos y
explorar algunos recursos
estilsticos en los procesos
de composicin y revisin de
textos escritos para lograr
claridad, precisin y
cohesin.

O.LL.4.10. Aplicar los


conocimientos lingsticos y
explorar algunos recursos
estilsticos en los procesos de
composicin y revisin de
textos escritos para lograr
claridad, precisin y cohesin.

261

O.LL.4.9. Utilizar los recursos


que ofrecen las TIC para
desarrollar
actividades
de
escritura literaria y no literaria
en colaboracin con los dems,
en una variedad de entornos y
medios digitales.

O.LL.4.10. Aplicar los


conocimientos lingsticos y
explorar algunos recursos
estilsticos en los procesos de
composicin y revisin de
textos escritos para lograr
claridad, precisin y cohesin.

Objetivos
generales
del rea

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,


para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una


sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Objetivos
de Bsica
Superior

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que


ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen
para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.

Bloque

Literatura

Objetivos para Octavo

Objetivos para Noveno

Objetivos para Dcimo

O.LL.4.11.
Realizar
interpretaciones
personales, en funcin de
los
elementos
que
ofrecen
los
textos
literarios, y destacar las
caractersticas del gnero
al que pertenecen para
iniciar la comprensin
crtico-valorativa de la
Literatura.

O.LL.4.11.
Realizar
interpretaciones personales,
en funcin de los elementos
que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al
que pertenecen para iniciar
la comprensin crticovalorativa de la Literatura.

O.LL.4.11.
Realizar
interpretaciones personales,
en funcin de los elementos
que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al
que pertenecen para iniciar
la
comprensin
crticovalorativa de la Literatura.

O.LL.4.12. Utilizar de
manera ldica y personal
los recursos propios del
discurso literario en la
escritura creativa para
explorar la funcin
esttica del lenguaje.

O.LL.4.12. Utilizar de
manera ldica y personal los
recursos propios del
discurso literario en la
escritura creativa para
explorar la funcin esttica
del lenguaje.

O.LL.4.12. Utilizar de manera


ldica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para
explorar la funcin esttica
del lenguaje.

262

Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de bsica


superior

Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma
organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos
planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeo y los
contenidos conceptuales, los cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar
conciencia sobre los niveles de complejidad que se deber tener en cuenta en cada grado del
subnivel.
Adems el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
en cuenta el contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

263

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la
humanidad.

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo


expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas pocas histricas.

LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia
en las relaciones sociales.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la


estructura de la lengua en las formas de pensar y
actuar de las personas.

CONTENIDOS
Origen y desarrollo de la escritura en distintas
regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria,
Egipto, China, India, Amrica).
Influencia de la escritura en distintos lugares y
momentos histricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua
Grecia, Edad Media europea, Ilustracin, Amrica,
etc.).
Textos representativos de la produccin escrita de
diferentes culturas del mundo: Mesopotamia,
Sumeria, antiguo Egipto; antigua Grecia, Roma y
China; Amrica prehispnica; Edad Media europea.
Variedades lingsticas sociales: sociolectos (por clase
social, nivel educativo, profesin, edad, procedencia
tnica); variedades lingsticas situacionales:
registros (formal, informal, solemne, estndar,
profesional, tcnico, coloquial, vulgar y jergal).
Consecuencias del dominio de una(s) variedad(es)
lingstica(s) sobre otras en la comunicacin y las
relaciones interpersonales.
Correspondencia entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar, comunicarse y relacionarse con los
otros.

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en

264

Significado contextual del discurso (caractersticas de

contextos de intercambio social, construccin de


acuerdos y resolucin de problemas.

COMUNICACIN
ORAL

la situacin o contexto en el que se habla).

Punto de vista, intencionalidad y argumentos


LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las
implcitos del interlocutor.
estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y
empleo de vocabulario especfico, acorde con la
Situaciones de comunicacin oral: conversacin,
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
dilogo, narracin, debate, conversatorio,
formales e informales.
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,
variedad de recursos, formatos y soportes.
volumen, gestos, movimientos corporales y postura.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los
de vista de los dems, intercambio de puntos de
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la
acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms
textos orales e identificar contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.

Recursos lingsticos y paralingsticos para crear


efectos en la audiencia.
Lxico de acuerdo al propsito y contexto de la
comunicacin.
Elaboracin del contenido, seleccin del soporte y
produccin de recursos audiovisuales para
acompaar la expresin oral.
Identificacin y anlisis de estereotipos y prejuicios
en textos o mensajes publicitarios, propagandsticos
y de entretenimiento en medios de comunicacin e
internet.

L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las


relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms
textos y contrastar sus fuentes.
L.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir el
265

Relaciones entre la estructura del texto, los recursos


de estilo y la intencin comunicativa.

Inferencias elaborativas: proyectivas,


explicativas, valorativas.

tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y


argumentos de un texto.
L.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir
las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, en diferentes textos.

Estrategias de comparacin y anlisis de las


diferentes formas de tratamiento de un
tema.

Estrategias cognitivas de comprensin:


parafrasear, releer, formular preguntas,
conectar informacin con los conocimientos
previos, leer selectivamente, establecer
relaciones entre diversas partes de un texto o
entre textos, resumir, consultar fuentes
adicionales.

Criterios para analizar la informacin del


texto: claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros.

Manejo de sistemas de consulta y prstamos


en bibliotecas institucionales y otras
bibliotecas.

Manejo de buscadores de Internet: criterios


de bsqueda y seleccin de fuentes
confiables.

Normas de citacin ms utilizadas.

Organizadores grficos para registrar,


comparar y organizar informacin.

L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto


mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de
comprensin autoseleccionadas, de acuerdo al
propsito de lectura y a dificultades identificadas.
LECTURA

L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en


funcin del propsito de lectura y la calidad de la
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros).
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la
web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la
fuente.
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin
consultada en esquemas de diverso tipo.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un texto en
contraste con fuentes adicionales.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un texto e
identificar contradicciones y ambigedades.
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros
recursos de la web, con capacidad para seleccionar
fuentes segn el propsito de lectura, y valorar la
confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas.
L.L.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos con
266

Estructura del ensayo: introduccin, desarrollo

manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas


con razones y ejemplos organizados de manera
jerrquica.

L.L.4.4.2. Lograr cohesin y coherencia en la escritura


de textos periodsticos y acadmicos mediante la
construccin y organizacin de diferentes tipos de
prrafo.
L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos.
L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos
periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin
de variadas tcnicas y recursos.
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificacin,
redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos
de textos periodsticos y acadmicos.

ESCRITURA

L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de diferentes


tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la
escritura de oraciones compuestas y la utilizacin de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos
de puntuacin.
L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados
de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales.
L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de
manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la
puntuacin y de la tilde.
267

y conclusin.
Diferentes tipos de ensayos: narrativo, descriptivo,
explicativo.
Construccin de prrafos: de introduccin, de
desarrollo (descripcin, de ampliacin, de
ejemplificacin, de definicin), y de conclusin.
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
de escritura de ensayos narrativos, descriptivos y
explicativos: seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin, relacin (causal, temporal, analgica,
transitiva, recproca), anlisis, representacin de
conceptos.
Estrategias que apoyen el proceso de escritura de
ensayos narrativos, descriptivos y explicativos:
lecturas previas, seleccionar la tesis, el ttulo que
denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
jerarquizacin y seleccin de los subtemas,
elaboracin del plan, etc.
Preguntas indagatorias para escribir ensayos
narrativos, descriptivos y explicativos.
Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia
de ideas, organizadores grficos, consultas, entre
otros.
Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso
de diccionarios, lista de cotejo, rbricas, entre otras.
Conectores lgicos: de nfasis, ilustracin, cambio de
perspectiva, condicin y conclusin.
Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas,

L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e


integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la
intencin comunicativa.

yuxtapuestas.
Puntuacin en oraciones compuestas: dos puntos,
coma, punto y coma.

L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e


identificacin de fuentes ms utilizadas.

Locuciones verbales y conjunciones.

L.L.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el


proceso de escritura colaborativa e individual.

Frases nominales, adjetivas, adverbiales,


preposicionales y verbales.
Modos, tiempos verbales y verboides.
Tilde: pronombres interrogativos, maysculas,
adverbios terminados en -mente, en palabras
compuestas.
Tramas narrativas, descriptivas, explicativas,
instructivas y conversacionales en diversos textos no
literarios de uso frecuente.
Estructura de los dilogos directos e indirectos.
Uso del guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos.
Normas de citacin y referenciacin bibliogrfica.
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos y de la web.

268

LITERATURA

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las Textos de la literatura oral: canciones, chistes,
caractersticas del gnero al que pertenece.
refranes, coplas, amorfinos y dcimas.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
texto literario basndose en indagaciones sobre el
novelas y obras de teatro.
tema, gnero y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias Gneros narrativo, potico y dramtico.
personales de autor, gnero, estilo, temas y
Elementos de la narracin: autor, secuencia,
contextos socioculturales, con el manejo de diversos
narrador, personajes, trama, ideas, argumento,
soportes.
escenario y tiempo.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y recursos literarios.
Elementos de la poesa: estrofa, versos, voz potica,
rima, ritmo, figuras literarias.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona,
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del Elementos de las obras dramticas: dilogo teatral,
significado de las palabras.
personajes, conflicto, escenario; convenciones
LL.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o
teatrales: unidades de tiempo y accin.
escuchados con el uso colaborativo de diversos
Distincin y anlisis del tema y argumento de las
medios y recursos de las TIC.
obras.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o
escuchados desde la experiencia personal, Indagacin de la influencia del contexto geogrfico,
adaptando diversos recursos literarios.
histrico, cultural y socioeconmico de las obras
narrativas, poticas y dramticas.

Seleccin de elementos para recrear los textos


literarios: acciones claves, personajes, nuevos
escenarios, finales sorpresivos, punto de vista del
narrador, el yo lrico, dilogos y otros.
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje:
hiprbole, anfora, epifora, jitanjfora,
onomatopeya.
Herramientas multimedia de edicin y publicacin de
textos para la recreacin literaria.
269

Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica superior


En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables. Las
destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden
ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin se plantea un ejemplo en el que se
muestra la secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Elemental.

BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

LOS APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA OCTAVO, NOVENO y DCIMO GRADO DEL
SUBNIVEL BSICA SUPERIOR DE EGB
LENGUA Y CULTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, as como la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
OCTAVO GRADO

NOVENO GRADO

270

DCIMO GRADO

Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita


al desarrollo histrico, social y cultural de la
humanidad Origen y desarrollo de la escritura en
distintas regiones del mundo (pinturas rupestres,
Sumeria, Egipto, China, India, Amrica). (LL.4.1.1.)

Valorar la diversidad cultural del mundo expresada


en textos escritos representativos de las diferentes
culturas humanas en diversas pocas histricas:
Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto. (LL.4.1.2.)

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas


socioculturales del Ecuador y explicar su influencia
en las relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la
estructura de la lengua en las formas de pensar y
actuar de las personas.

Indagar y explicar los aportes de la cultura


escrita al desarrollo histrico, social y cultural
de la humanidad: desarrollo de los sistemas
de escritura (escritura alfabtica greco-latina;
escritura rabe, escritura ideogrfica china y
japonesa, otras escrituras europeas y
asiticas). (LL.4.1.1.)

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de


la cultura escrita al desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad.

Valorar la diversidad cultural del mundo


expresada en textos escritos representativos
de las diferentes culturas humanas en
diversas pocas histricas: antigua Grecia,
Roma y China. (LL.4.1.2.)

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del


mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas,
en diversas pocas histricas.

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones


lingsticas socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las relaciones
sociales.

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones


lingsticas socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las relaciones
sociales.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la


estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de


la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas.

271

COMUNICACIN ORAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DCIMO GRADO
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en
contextos de intercambio social, construccin de
acuerdos y resolucin de problemas.

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin


oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de
problemas.

Organizar el discurso con el uso de las estructuras


bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, acorde a la intencionalidad,
en diversos contextos comunicativos formales e
informales e intercambiar ideas con acuerdos y
desacuerdos en conversaciones, dilogos,
narraciones, presentaciones y exposiciones.
(LL.4.2.2.)

Organizar el discurso con el uso de las


estructuras bsicas de la lengua oral, la
seleccin y empleo de vocabulario especfico,
acorde a la intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos formales e informales
e intercambiar ideas con acuerdos y
desacuerdos en conversaciones, debates,
conversatorios, presentaciones, entrevistas,
encuestas, exposiciones. (LL.4.2.2.)

LL.4.2.3. Producir discursos que integren variedad de


recursos, formatos y soportes.

LL.4.2.3. Producir discursos que integren


variedad de recursos, formatos y soportes.

Identificar los efectos del uso de estereotipos y


272

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin


oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de
problemas.

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso


de las estructuras bsicas de la lengua oral, la
seleccin y empleo de vocabulario especfico,
acorde con la intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos formales e informales.

LL.4.2.3. Producir discursos que integren una


variedad de recursos, formatos y soportes.

COMUNICACIN ORAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DCIMO GRADO
prejuicios en textos o mensajes publicitarios en
medios de comunicacin e Internet. LL.4.2.4.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms
textos orales e identificar contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.

Identificar los efectos del uso estereotipos y


prejuicios en programas de entretenimiento en
medios de comunicacin. (LL.4.2.4.)

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de


estereotipos y prejuicios en la comunicacin.

LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica,


los recursos del discurso oral y evaluar su LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica,
impacto en la audiencia.
los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o
ms textos orales e identificar contradicciones,
ms textos orales e identificar contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones y desambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
viaciones en el discurso.

LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explcitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas
en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensin mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
propsito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y
273

ambigedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparndolos y valorndolos en funcin de la confiabilidad de la fuente, el propsito de la
lectura y la calidad de la informacin, recogindola, contrastndola y organizndola en esquemas de diverso tipo.
OCTAVO GRADO
NOVENO GRADO
DCIMO GRADO
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las
relaciones explcitas entre los contenidos de dos o
ms textos y contrastar sus fuentes. Construir
significados implcitos al Inferir el tema de un texto y
el punto de vista del autor. (L.4.3.2.)
Identificar las diferentes perspectivas o en conflicto
sobre un mismo tema en diferentes textos. (L.4.3.3.)
L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de
comprensin autoseleccionadas, de acuerdo al
propsito de lectura y a dificultades identificadas.
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
funcin del propsito de lectura y la calidad de la
informacin (claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros).
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en
la web, con capacidad para analizar la confiabilidad
de la fuente.
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin
consultada en esquemas de diverso tipo.

L.4.3.1. Comparar, bajo criterios


preestablecidos, las relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o ms textos y contrastar
sus fuentes.
L.4.3.2. Construir significados implcitos al
Inferir el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto.
L.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al
distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
textos.
L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un
texto mediante la aplicacin de estrategias
cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo al propsito de lectura y a
dificultades identificadas.
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta
en funcin del propsito de lectura y la calidad
de la informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).

L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un texto


en contraste con fuentes adicionales.

L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos


digitales en la web, con capacidad para analizar
la confiabilidad de la fuente.

L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un texto e


identificar contradicciones y ambigedades.
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros

L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar


informacin consultada en esquemas de diverso
274

L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos,


las relaciones explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
L.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir
el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto.
L.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al
distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en diferentes textos.
L.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas
de comprensin autoseleccionadas, de acuerdo al
propsito de lectura y a dificultades identificadas.
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
funcin del propsito de lectura y la calidad de la
informacin (claridad, organizacin,
actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
informacin consultada en esquemas de diverso
tipo.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un

recursos de la web, con capacidad para seleccionar


fuentes segn el propsito de lectura, y valorar la
confiabilidad e inters o punto de vista de las
fuentes escogidas.

tipo.

texto en contraste con fuentes adicionales.

L.L.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un


texto en contraste con fuentes adicionales.

L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un


texto e identificar contradicciones y
ambigedades.

L.L.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un


texto e identificar contradicciones y
ambigedades.
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y
otros recursos de la web, con capacidad para
seleccionar fuentes segn el propsito de
lectura, y valorar la confiabilidad e inters o
punto de vista de las fuentes escogidas.

L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y


otros recursos de la web, con capacidad para
seleccionar fuentes segn el propsito de lectura,
y valorar la confiabilidad e inters o punto de
vista de las fuentes escogidas.

ESCRITURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos
(artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la
aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO GRADO

NOVENO GRADO

275

DCIMO GRADO

ESCRITURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos
(artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la
aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO GRADO

NOVENO GRADO

DCIMO GRADO

Escribir ensayos narrativos con un manejo de su


estructura bsica (introduccin, desarrollo y
conclusin), y sustentar las ideas con la presentacin
de razones y ejemplos organizados de manera
jerrquica. (L.L.4.4.1.)

Escribir ensayos descriptivos con un manejo de


su estructura bsica (introduccin, desarrollo y
conclusin), y sustentar las ideas con la
presentacin de razones y ejemplos organizados
de manera jerrquica. (L.L.4.4.1.)

L.L.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos


con manejo de su estructura bsica, y sustentar las
ideas con razones y ejemplos organizados de
manera jerrquica.

Lograr cohesin y coherencia en la escritura de


ensayos narrativos mediante la construccin y
organizacin de diferentes tipos de
prrafos. (L.L.4.4.2.)

Lograr cohesin y coherencia en la escritura de


ensayos descriptivos mediante la construccin y
organizacin de diferentes tipos de
prrafos. (L.L.4.4.2.)

L.L.4.4.2. Lograr cohesin y coherencia en la


escritura de textos periodsticos y acadmicos
mediante la construccin y organizacin de
diferentes tipos de prrafo.

Usar estrategias y procesos de pensamiento que


apoyen la escritura de ensayos narrativos. (L.L.4.4.3.)

Usar estrategias y procesos de pensamiento que L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de


apoyen la escritura de ensayos
pensamiento que apoyen la escritura de diferentes
descriptivos. (L.L.4.4.3.)
tipos de textos periodsticos y acadmicos.

Autorregular la escritura de ensayos narrativos con la


seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
(L.L.4.4.4.)
Usar de forma habitual el procedimiento de
planificacin, redaccin, revisin en la escritura de
ensayos narrativos. (L.L.4.4.5.)
Mejorar la cohesin de los ensayos
narrativos mediante la escritura de oraciones

Autorregular la escritura de ensayos descriptivos


con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas
y recursos. (L.L.4.4.4.)
Usar de forma habitual el procedimiento de
planificacin, redaccin, revisin en la escritura
de ensayos descriptivos. (L.L.4.4.5.)
Mejorar la cohesin de los ensayos
276

L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos


periodsticos y acadmicos con la seleccin y
aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificacin,
redaccin y revisin en la escritura de diferentes
tipos de textos periodsticos y acadmicos.
L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de
diferentes tipos de textos periodsticos y

ESCRITURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos
(artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la
aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO GRADO
yuxtapuestas, con el uso de modificadores,
objetos, complementos y signos de puntuacin.
(L.L.4.4.6.)
Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos
narrativos mediante la seleccin precisa de los
tiempos y modos verbales, frases adverbiales y
preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.)
Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos
narrativos, aplicando de manera autnoma las reglas
de uso de las letras, de la puntuacin y de la
tilde. (L.L.4.4.8.)
L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e
integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la
intencin comunicativa.

L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e


identificacin de fuentes ms utilizadas.

NOVENO GRADO

DCIMO GRADO

descriptivos mediante la escritura de oraciones


yuxtapuestas y coordinadas con el uso de
modificadores, objetos, complementos y signos
de puntuacin. (L.L.4.4.6.)

acadmicos mediante la escritura de oraciones


compuestas y la utilizacin de nexos,
modificadores, objetos, complementos y signos de
puntuacin.

Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos


descriptivos mediante la seleccin precisa de los
tiempos y modos verbales, frases adverbiales y
preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.)

L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los


significados de oraciones y prrafos mediante el
uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.

Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos


descriptivos, aplicando de manera autnoma las
reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de
la tilde. (L.L.4.4.8.)

L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia


aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso
de las letras, de la puntuacin y de la tilde.

L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e


integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la
intencin comunicativa.

L.L.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e


integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la
intencin comunicativa.

L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e


identificacin de fuentes ms utilizadas.

L.L.4.4.10. Manejar las normas de citacin e


identificacin de fuentes ms utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el

277

ESCRITURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos
(artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la
aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO GRADO
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el
proceso de escritura colaborativa e individual.

NOVENO GRADO
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el
proceso de escritura colaborativa e individual.

278

DCIMO GRADO
proceso de escritura colaborativa e individual.

LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretacin al debatir crticamente
sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilizacin colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
OCTAVO GRADO

NOVENO GRADO

Identificar el gnero de un texto literario, sus L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde
las caractersticas del gnero al que pertenece.
caractersticas y elementos propios.
(L.L.4.5.1.)
Tratar crticamente un texto literario con
Intercambiar ideas de manera crtica sobre base en la indagacin del tema, gnero y el
contexto de las obras narrativas, poticas y
la interpretacin de un texto literario con
dramticas. (LL.4.5.2.)
asiento en indagaciones sobre el tema,
gnero y contexto. (LL.4.5.2.)
L.L.4.5.3. Elegir lecturas con base en
Seleccionar lecturas con base en preferencias
personales de autor, gnero, estilo, temas y
contextos socioculturales, con el manejo de
diversos soportes. (L.L.4.5.3.)
Componer textos literarios con la bsqueda
de elementos que inciten la creatividad de
textos narrativos, como son las acciones
claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos. (L.L.4.5.4 )

L.L.4.5.5 Usar creativamente el significado de

DCIMO GRADO
L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde
las caractersticas del gnero al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin
de un texto literario basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.

L.L.4.5.3. Elegir lecturas basndose en


preferencias personales de autor, gnero,
preferencias personales de autor, gnero,
estilo, temas y contextos socioculturales, con estilo, temas y contextos socioculturales, con el
el manejo de diversos soportes.
manejo de diversos soportes.
Componer textos literarios con la bsqueda
L.L.4.5.4 Componer textos creativos que
de elementos que inciten la creatividad de
adapten o combinen diversas estructuras y
recursos literarios.
textos narrativos, como son las acciones
claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, diferentes puntos de vista del
narrador y otros. (L.L.4.5.4 )
Usar creativamente el significado de las
palabras y expresar intenciones
279

L.L.4.5.5. Expresar intenciones determinadas


(irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso

LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretacin al debatir crticamente
sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilizacin colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
OCTAVO GRADO

NOVENO GRADO

las palabras para expresar intenciones


determinadas (bromas, ironas). (L.L.4.5.5.)

determinadas (irona, sarcasmo, humor,


etc.) (L.L.4.5.5.)

L.L.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o


escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.

L.L.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o


escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.

LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o


escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios.

LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o


escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios.

280

DCIMO GRADO
creativo del significado de las palabras.

L.L.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o


escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o
escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios.

2.1.9

Metodologa:

El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la


intencin expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010.
Es necesario por tanto, que los docentes propongan una metodologa eminentemente
procedimental, en funcin del desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas de los
estudiantes.

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es


decir, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un
conjunto de procesos lingsticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y
escrita.

El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagoga constructivista de enseanza


de la lengua, con la que el estudiante aprende a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo
textos, puesto que las estrategias didcticas que apoyan procesos de reflexin y sistematizacin
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades que se
escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal. Otro aspecto importante de esta
propuesta, se refiere a la alfabetizacin como un proceso que se inicia antes de ingresar a la
escuela, y contina durante toda la vida.
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita.
Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las situaciones
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las personas.
Es necesario, por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicacin, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.

281

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo sustancial para


mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado de la institucin
educativa.
2.1.4 Evaluacin:
Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanza-aprendizaje y la
evaluacin. En la planificacin de la enseanza se definieron ya los objetivos de aprendizaje, las
estrategias, los procedimientos que mejorarn el aprendizaje de los alumnos. La relacin es
evidente cuando leemos la correlacin que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del rea, los objetivos de subnivel con los objetivos del ao, los que a su vez tienen
relacin con los bloques que plantea el currculo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los aprendizajes que
emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzar a desarrollar el
perfil planteado.

A continuacin, se tom del Currculo 2016 la siguiente matriz de criterios de evaluacin con la
finalidad de que los docentes puedan observar cmo se han distribuido los criterios de evaluacin
y los indicadores siempre en correlacin con el Perfil de salida y los objetivos de rea.

282

Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluacin desde el alcance de los
siguientes criterios e indicadores de evaluacin del criterio, segn como dispone el currculo
actual en este Subnivel:

Criterio de evaluacin

Indicadores de evaluacin

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura


escrita al desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas histricas.

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la


influencia de la escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
diversidad expresada en sus textos representativos.
(S.2., I.3.)

CE.LL.4.2. Explica la influencia de las


variaciones lingsticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, as como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas.

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones


lingsticas sociales y situacionales del Ecuador en
las relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y
actuar de las personas. (I.3., S.3.)

CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de dos o ms


dos o ms textos orales, identificando textos orales, identificando contradicciones,
283

contradicciones, ambigedades, falacias,


distorsiones, desviaciones en el discurso; y
reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos
y
prejuicios
en
la
comunicacin.

ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones


en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los
estereotipos y prejuicios en la comunicacin.

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las


estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza
un vocabulario acorde a la intencin
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad
de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.

I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona


problemas, utilizando los recursos del discurso oral
(entonacin, volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,


inferencial y crtico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explcitas
entre sus contenidos, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en conflicto sobre
un mismo tema, autorregular la
comprensin mediante la aplicacin de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propsito de lectura y a
dificultades
identificadas;
y
valora
contenidos al contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando contradicciones y
ambigedades.

I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,


las relaciones explcitas entre los contenidos de dos
o ms textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensin mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
propsito de lectura y las dificultades identificadas, y
valora el contenido explcito al identificar
contradicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)

(J.3., I.4.)

I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo,


narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin) organizados a
partir del uso de las estructuras bsicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el
contexto, los apoya con una variedad de formatos,
soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)

I.LL.4.5.2. Construye significados implcitos al inferir


el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones
y argumentos de un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
crtico-valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en dos o ms
textos. (J.2., I.3.)

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en


digitales en la web, comparndolos y la web, con capacidad para comparar y valorar
valorndolos en funcin de la confiabilidad textos en funcin del propsito de lectura, la calidad
284

de la fuente, el propsito de la lectura y la


calidad de la informacin, recogindola,
contrastndola y organizndola en
esquemas de diverso tipo.

de la informacin (claridad, organizacin,


actualizacin, amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando
y organizando la informacin consultada en
esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de


textos periodsticos (reportajes, crnicas,
noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y
proyectos de investigacin, informes,
reseas,
resmenes,
ensayos)
con
coherencia y cohesin, autorregulando la
escritura mediante la aplicacin del
proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando
y precisando significados; cita e identifica
fuentes con pertinencia, apoyndose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC.

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos


periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos
(informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa), tipos de prrafo
(de descripcin, ampliacin, ejemplificacin,
definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y
dilogos directos e indirectos; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citacin e
identificacin de fuentes ms comunes, y utiliza
herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produccin de
textos en la escritura de textos periodsticos y
acadmicos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificacin: lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores grficos, consultas, seleccin
de la tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de
ideas con los subtemas, elaboracin del plan;
redaccin: seleccin y jerarquizacin de los subtemas,
seleccin,
ampliacin,
jerarquizacin,
secuenciacin, relacin causal, temporal, analgica,
transitiva y recproca entre ideas, anlisis,
representacin de conceptos; revisin: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rbricas, entre otras);
maneja las normas de citacin e identificacin de
fuentes ms utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acadmicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
285

yuxtapuestas; conectores lgicos: de nfasis,


ilustracin, cambio de perspectiva, condicin y
conclusin; puntuacin en oraciones compuestas
dos puntos, coma, punto y coma; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en dilogos; tilde en pronombres
interrogativos, maysculas, adverbios terminados en
-mente y en palabras compuestas), en funcin de
mejorar la claridad y precisin y matizar las ideas y
los significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin
de sus preferencias personales, los
interpreta y sustenta su interpretacin al
debatir crticamente sobre ella, basndose
en indagaciones sobre el tema, gnero y
contexto.

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las


caractersticas del gnero al que pertenecen, y
debate crticamente su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
S.4.)

I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus


preferencias personales de autor, gnero, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones
determinadas
(irona,
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
creativo del significado de las palabras, la
utilizacin colaborativa de diversos medios
y recursos de las TIC, a partir de su
experiencia personal.

I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que


adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas (irona,
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)

286

En funcin de facilitar la evaluacin en esta rea los indicadores para la evaluacin deben ser
desagregados tomando en cuenta los contenidos conceptuales para cada curso. En cuanto se
desarrolle la planificacin de la unidad didctica esta debe contener ya los indicadores de logro,
de manera que la evaluacin se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del
trabajo con los conocimientos bsicos e imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de manera que los docentes
planifiquen la evaluacin adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del rea
como de cada Subnivel.

Bloque

Criterio de evaluacin Bsica Superior


CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.

Indicador para la evaluacin del


criterio

Indicador para la evaluacin del criterio de


Octavo de bsica / Indicadores de logro.

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el


desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la


influencia de la escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del mundo. (S.2.,
I.3.)

Lengua y Cultura

Lengua y Cultura

CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y


situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, as como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.

287

Indaga y explica los aportes de la


cultura escrita al desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad.
Indaga y explica los primeros registros
de escritura (pinturas rupestres,
escritura cuneiforme, jeroglficos
egipcios.
Valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas humanas en diversas pocas
histricas: Mesopotamia, Sumeria,
antiguo Egipto.

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las


variaciones lingsticas sociales y
situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar y
actuar de las personas. (I.3., S.3.)

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones


lingsticas sociales y situacionales del Ecuador
en las relaciones sociales, y la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas de su localidad.
(I.3., S.3.)

Indaga sobre las variaciones lingsticas


socioculturales del Ecuador y explica su
influencia en el habla de su localidad.
Valora la diversidad expresada en sus
textos representativos.

2.2.5 Acompaamiento pedaggico:


La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currculo 2016 ha introducido
el concepto de acompaamiento pedaggico relativamente nuevo en el contexto pedaggico
del pas, por tanto, no se trata de una declaracin externa a la institucin sino que pretende lograr
el desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad educativa quienes
deben sembrar relaciones de confianza, empata, simetra en el intercambio de ideas de sus
experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar el desempeo profesional y por tanto, la
mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura de innovacin en las
prcticas pedaggicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases para la
formacin de lectores competentes, autnomos y crticos; as como de hablantes y escritores
(personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus
ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes como para
emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea es imprescindible, ya que

288

permitir que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y se introduzcan de


manera ms formal en el mundo letrado.

Este acompaamiento pedaggico, estar guiado por estrategias que desarrollen las
macrodestrezas lingsticas. Por ejemplo, para trabajar la comunicacin oral se puede proponer
situaciones de juego del lenguaje y de conversaciones formales e informales segn los intereses y
necesidades de los nios/as, al mismo tiempo que guiados por una mediacin pertinente,
desarrollarn la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar en diversas
situaciones comunicativas

De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estar mediada por el docente,
quin se convertir en un gua para ayudar a manejar los principios bsicos de un lector, que
desarrolle la aficin y el gusto por la lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas
situaciones de lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo ledo.

Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir de los propios temas
que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a sus estudiantes desde sus inicios como
escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera colectiva,
para posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente acompaa el
aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a las funciones de la escritura,
identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y todas las
convenciones necesarias para producir un texto escrito.
Aspectos que se mencionan ms detalladamente en las sugerencias para la enseanzaaprendizaje de la lengua en cada subnivel.

2.1.6 Accin tutorial:


En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo fundamental de la relacin
entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervencin de la familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se aprende y se
ensea.

289

La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor, para orientar una tarea
en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin del estudiante se concreta en
una atencin personalizada por parte del profesor. Por lo que en esta tarea se recomienda abrir
expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y
dificultades para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia
sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutora:

Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.

Debe estar planificada sistemticamente.

Supone un proceso de aprendizaje.

Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.

Debe tomar en cuenta que el currculum escolar es el marco para su desarrollo.

Tiene una perspectiva interdisciplinar.

Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.7 Planificacin curricular:


En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de cada unidad se deben
tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Solo en Segundo ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo
escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluacin e indicadores de
evaluacin del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeo.

290

La interrelacin entre bloques curriculares, en esta rea, permitir el desarrollo completo de las
macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la importancia de trabajar Lengua y
Cultura como medio de formacin de lectores y escritores y la valoracin y el reconocimiento de
las variedades lingsticas de nuestro pas.
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal de la asignatura vara
segn el nivel de Educacin General Bsica y Bachillerato general unificando, dando una mayor
carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados de
escolaridad.

La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen las


destrezas con criterios de desempeo, en funcin del desarrollo de los criterios de evaluacin y el
cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8 Proyectos escolares:
Es necesario que, dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un proyecto escolar destinado
al desarrollo de la cultura escrita en la institucin, el que incluya a los estudiantes como lectores
de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.

Este proyecto propondr estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan como lectores,
que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de
otros adultos; compartir procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por
placer como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedaggicas que permitan
publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus
habilidades comunicativas, entre otras.

Es importante la aplicacin de estos proyectos, puesto que cada da vemos la falta de inters de
los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la produccin escrita. Adems, es
necesario que las habilidades comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del
contacto con los libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
gneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasa y el conocimiento.
291

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas con la
comprensin y produccin de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
da a da se adentren en el mundo letrado.
En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente, es un eje
transversal en todas las reas de estudio; las estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser
motivadoras, sugestivas como talleres de produccin escrita, espacios especficos para disfrutar
del acto de leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el rea de
Lengua y Literatura, sino que pueden hacerse proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a diferentes
situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin, de expresin oral y de produccin de textos, en las
diferentes reas de estudio.
2.1.9 Adaptaciones curriculares:

La competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al grado de dominio de un


estudiante sobre los elementos de un currculo (conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes,
valores), a un cierto nivel y en un rea determinada; por lo que, hablamos de adaptacin curricular
en funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han
alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
La adaptacin curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen factores que
determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es necesario utilizar estrategias de
acomodacin o ajuste a cada uno de los elementos del currculo, segn la especificidad de la
necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currculo pueden requerir
cambios en la organizacin institucional, apoyo didctico, pedaggico, tcnico, tecnolgico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
En el rea de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades de
aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relacin directa al aprendizaje de
292

la lectura y la escritura, y las que ms se evidencian en este nivel se detallan a continuacin en el


siguiente esquema, el mismo que evidencia los problemas de aprendizaje que presentan los
estudiantes en todas las reas de estudio por falta de comprensin lectora.
Principales Dificultades Especficas en el Aprendizaje de la Lectura11
Reconocimiento

Comprensin Lectora

Dficit de habilidades de segmentacin.

Dficit en la identificacin de los rasgos

reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y

discriminativos de las letras y palabras.

riqueza expresivas.

Dficit

en

mantener

activa

una

representacin completa de la palabra en


la memoria de trabajo (MT) mientras busca

Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario

Deficiencias en la elaboracin espontnea,


oportuna y eficaz de estrategias lectoras:
o

general.

en la MLP.

Dficit en recuperar el significado asociado

Plazo. Dficit para conocer y realizar

Dficit

en

Activacin de conocimientos sobre

Seleccin

de

la

informacin

Organizacin de la informacin
relevante.

identificados mientras busca en la MLP los


o

siguientes.

conocimientos

relevante.

mantener activa en la MT la representacin


de cada uno de los grafemas y fonemas

de

la estructura del texto.

correctamente la conversin grafemaReconocimiento.

Activacin
previos.

a esa palabra en su Memoria de Largo

fonema.

Activacin de un esquema-marco

Elaboracin de la informacin.

Dficit en mantener activa en la MT el

Dficit en la coordinacin ejecutiva de

sonido y la forma completa de las palabras

activacin en la memoria de largo plazo.

mientras busca en la MLP el significado, si

Dficit metacognitivos y de autorregulacin

es que lo conoce.

de la comprensin.

Dficit

en

producir,

articular,

correctamente los sonidos del habla.

Dficit

en

la

automatizacin

del

11

Juan Francisco Romero y Roco Lavigne. Dificultades en el Aprendizaje. Unificacin de criterios


diagnsticos.(2005). Andaluca.

293

reconocimiento.

Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario


reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y
riqueza expresivas.

2.1.10 Planes de mejora:


El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluacin institucional y en el rea de Lengua y
Literatura, especficamente se obtienen los resultados del anlisis de los informes de aprendizaje,
en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel de comprensin, dificultades en la
produccin escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de desempeo
y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los docentes, una vez establecido el nivel de
destrezas alcanzado por los estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con
la finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes adquieran las
capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currculo actual.

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el plan de


mejoras, se deber tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; por lo
que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos
de metacognicin.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer


cumplir este plan que incorporar estrategias de aprendizaje segn las necesidades de los
estudiantes. Adems, deber incluir el acompaamiento de los representantes legales, con la
finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.

294

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin del plan de mejoras y
tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecucin del mismo y el monitoreo
del PEI.
Cmo avanzamos en lo planificado?

Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de planificacin


para la ejecucin del plan de mejoras.

Implementar procesos de veedura.

Falta implementar parmetros de cuantificacin y los instrumentos que permitan verificar


el cumplimiento del plan.

Cul es el presupuesto que tenemos para la realizacin de los proyectos.

Qu debemos mejorar?

Metas cuantificables.

Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el cumplimiento.

Evaluacin comparativa.

Formacin profesional de los docentes.

Afinidad de la formacin profesional con la docencia.

Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnolgicos.

Implementar nuevos sistemas de comunicacin.

Analizar otras formas de evaluacin virtual.

Cmo se visualizar el avance del Plan?

Establecer la frecuencia de evaluacin permanente.

Implementar estrategia de comunicacin con los estudiantes y padres de familia.

Difusin y socializacin de los resultados de evaluacin del plan.

Veedura de padres de familia.


295

2.2 Plan Curricular Anual (PCA)


El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concrecin y es muy
importante dentro de la planificacin docente, ya que aporta una visin general de lo que se
trabajar durante todo el ao lectivo.
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboracin con los docentes
del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la continuidad
y refuerzo de los mismos, que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingsticas.
En el diseo del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:

1. Anlisis del Currculo de Lengua y


Literatura focalizndose en las destrezas con
criterio de desempeo y las orientaciones
para la enseanza y el aprendizaje

2. Anlisis del Instructivo para


planificaciones curriculares para el Sistema
Nacional de Eduacin

3. Trabajo colaborativo docente: diseo del


Plan Curricular Anual, determinacin de
secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin, se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a octavo,
noveno y dcimo grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se
evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas
de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Adems, en Segundo
grado se agregarn las destrezas para el aprendizaje del cdigo escrito.

296

Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada unidad, las destrezas de
todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos de enseanza y
aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes:
necesidades y capacidades de los estudiantes.

Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero de unidades didcticas a


planificar, segn el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las destrezas; el
nombre las unidades didcticas, que permitan la interrelacin de los bloques curriculares y los
indicadores especficos para evaluar los criterios del subnivel.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta este ejemplo de
planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una variedad de orientaciones
metodolgicas que pueden ser tomadas en cuenta para el resto de unidades que conformen el
Plan Curricular Anual.

297

Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Octavo grado
LOGO INSTITUCIONAL

AO LECTIVO
2016 2017

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL

11. DATOS INFORMATIVOS


rea:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Octavo Grado
12. TIEMPO
Carga horaria
semanal
6

Asignatura:
Nivel
Educativo:

Lengua y Literatura

Bsica Superior

No. Semanas de trabajo

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

40

Total de semanas
clases
36

Total de periodos
16

13. OBJETIVOS GENERALES


Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura


escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con

298

Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura


escrita en diversos momentos histricos para enriquecer la
concepcin personal sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus
diferentes formas de expresin para fomentar la interculturalidad
del pas.
O.LL.4.3. Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados
con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
prejuicios.
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
en diversos contextos de la actividad social y cultural para
construir acuerdos y resolver problemas. (O.LL.4.4.)
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el
uso de recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones.
(O.LL.4.5.)
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de

respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas


fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

14. EJES TRANSVERSALES:

recreacin, informacin y aprendizaje, con capacidad para


seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensin,
segn el propsito de lectura. (O.LL.4.6.)
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para
localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de
estudio e indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
y expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con
los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los
elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos
propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la funcin esttica del lenguaje.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

299

15. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Los enigmas de la Lengua
N

Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin

Identificar los
aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histrico de la
humanidad por
medio de la
indagacin de las
primeras
manifestaciones
universales de la
escritura.

Destrezas

Indagar y explicar
los aportes de la
cultura escrita al
desarrollo
histrico, social y
cultural de la
humanidad
Origen y
desarrollo de la
escritura en
distintas regiones
del mundo
(pinturas
rupestres,
Sumeria, Egipto,
China, India,
Amrica).
(LL.4.1.1.)

Orientaciones metodolgicas

Explicar los aportes

LL.4.2.1. Utilizar

Evaluacin

Motivar a los estudiantes para que


con el apoyo de las TIC, libros,
entrevistas indaguen los aportes
de las pinturas rupestres, Sumeria
y Egipto.
Favorecer la discusin entre pares
mediante el trabajo en conjunto
con la finalidad de compartir la
informacin y contrastarla.
Realizar una exposicin oral sobre
la indagacin realizada entre
pares. Complementar la
informacin con las ideas de todos
los estudiantes.
Elaborar textos explicativos como
carteleras, infografas,
reproducciones entre otras para
presentar la informacin.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la


cultura escrita al desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad y
valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas
histricas.

Discutir entre pares acerca de la


importancia de la escritura en la

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos


segn las estructuras bsicas de la

300

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el


desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del
mundo. (S.2., I.3.)

Duraci
n en
seman
as

6
seman
as

histricos al
desarrollo de la
cultura escrita de las
pinturas rupestres,
Sumeria y Egipto.

Usar los recursos de


la comunicacin oral
para llegar a
acuerdos y resolver
problemas entre
pares por medio del
conocimiento de la
situacin o contexto
en el que se habla.

Contrastar los
contenidos de dos o
ms textos y sus
fuentes para
comprender las

recursos de la
comunicacin
oral en contextos
de intercambio
social,
construccin de
acuerdos y
resolucin de
problemas.

L.4.3.1.
Comparar, bajo
criterios
preestablecidos,
las relaciones
explcitas entre
los contenidos de
dos o ms textos
y contrastar sus
fuentes.
Construir
significados
implcitos al
Inferir el tema de
un texto y el
punto de vista del
autor. (L.4.3.2.)

historia de la humanidad, con la


informacin sobre las culturas
seleccionadas y aprovechar el
contexto para respetar la palabra,
los puntos de vista ajenos y
resolver los desacuerdos durante
el proceso.
Discriminar entre tema y
problema, hechos y opiniones en
sus intervenciones y las de los
dems.
Comprender los diversos textos
escogidos para la lectura en
relacin con las culturas escogidas
y contrastar las fuentes que
usaron los estudiantes.
Utilizar organizadores grficos
para sistematizar la informacin.
Brindar apoyo con una lista de
cotejo, acerca de los criterios
establecidos, para descubrir las
relaciones explcitas entre los
textos.
Plantear estrategias de lectura
adecuadas al gnero del texto y al
propsito de lectura: consultar
elementos del paratexto,
reconocer la intencionalidad y
relacionar sus conocimientos con
301

lengua oral, utiliza un vocabulario


acorde a la intencin (construir
acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad
de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
soluciona problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
(entonacin, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura),
de manera selectiva y crtica, y evala
su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
literal, inferencial y crtico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos las
relaciones explcitas entre sus
contenidos.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones
explcitas entre los contenidos de dos
o ms textos y contrasta sus fuentes.
(J.4., I.4.)

relaciones explcitas
que se producen.

Producir diferentes
tipos de ensayos:
expositivo con
introduccin,
desarrollo y
conclusin para
sustentar las ideas,
organizadas de
manera jerrquica.

Escribir ensayos
narrativos con un
manejo de su
estructura bsica
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), y
sustentar las
ideas con la
presentacin de
razones y
ejemplos
organizados de
manera
jerrquica. (L.L.4.
4.1.)

Lograr cohesin y
coherencia en la
escritura de
ensayos
narrativos
mediante la
construccin y

la informacin.
Identificar el significado de
palabras a travs de pistas como:
campo semntico, familia de
palabras, etc.
Escribir un ensayo narrativo con
los resultados de la indagacin de
las culturas seleccionadas sobre
una de ellas. Sustentar las ideas y
organizarlas de forma jerrquica.
Recurrir a diferentes tcnicas para
generar ideas para escribir: lluvia
de ideas, esquemas previos, tomar
nota despus de una charla con
expertos, ver vdeos, pelculas,
escuchar msica entre otros
recursos para motivar el
desarrollo de ideas.
Apoyar a los estudiantes con el
manejo de la construccin de
prrafos de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Reforzar los pasos para escribir
ensayos narrativos. Fomentar la
produccin de varios borradores y
hacer una evaluacin entre pares
antes de la edicin final del texto.
Publicar los textos, compartir con
otros grados o cursos entre otras
302

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos


de textos periodsticos (reportajes,
crnicas, noticias, entrevistas,
artculos de opinin, entre otros) y
acadmicos (artculos y proyectos de
investigacin, informes, reseas,
resmenes, ensayos) con coherencia
y cohesin.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de textos combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva, expositiva; tipos de prrafo (de
descripcin, ampliacin,
ejemplificacin, conclusivo) uso de
fuentes comunes, y utiliza
herramientas de edicin de textos en
distintos programas informticos y
de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
produccin de textos en la escritura
de textos acadmicos y aplica

organizacin de
diferentes tipos
de
prrafos. (L.L.4.4.
2.)

Reconocer los
gneros literarios
para identificar sus
caractersticas: lrico,
narrativo, teatral.

Identificar el
gnero de un
texto literario,
sus
caractersticas y
elementos
propios.
(L.L.4.5.1.)

actividades que apoyen la


produccin del texto escrito.
Integrar los conocimientos
gramaticales en la estructuracin
de oraciones y prrafos
paulatinamente de acuerdo con el
desarrollo escritural de los
estudiantes.

Escoger diversos tipos de textos


literarios de los gneros: pico,
narrativo y potico, identificar las
caractersticas de los gneros con
el apoyo de la indagacin de las
culturas estudiadas.
Buscar textos literarios: mitos,
poesa, canciones, etc. sobre las
culturas estudiadas, que se
pueden leer, conocer y disfrutar
durante las horas de clases.

estrategias que apoyen cada uno de


sus pasos: elaboracin del plan;
redaccin: seleccin y jerarquizacin
de los subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin de ideas.

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos


literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos
literarios,
expresa
intenciones
determinadas (irona, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo
del significado de las palabras, la
utilizacin colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir
de su experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
a partir de las caractersticas del
gnero al que pertenecen, y debate
crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el
tema, gnero y contexto. (J.4., S.4.)

6. Recursos

7. OBSERVACIONES
303

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Noveno grado
LOGO INSTITUCIONAL

AO LECTIVO
2016 2017

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Noveno Grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
6

Asignatura:
Nivel
Educativo:

Lengua y Literatura

Bsica Superior

No. Semanas de trabajo

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

40

Total de semanas
clases
36

Total de periodos
16

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:

Objetivos del grado

Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura


escrita en diversos momentos histricos y en diversos contextos
de la vida social y cultural para enriquecer la concepcin personal
sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.

304

su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y diferentes formas de expresin para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de del pas.
fortalecimiento de la identidad.
O.LL.4.3. Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac- con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
prejuicios.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
(O.LL.4.4.)
segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con uso de recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones y
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas las de los dems. (O.LL.4.5.)
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
recreacin, informacin y aprendizaje, con capacidad para
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensin,
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
segn el propsito de lectura. (O.LL.4.6.)
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin
estudio e indagacin.
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,


instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
y expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con
los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.

305

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los


elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos
propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la funcin esttica del lenguaje.

4. EJES
TRANSVERSALES:

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Los griegos y los latinos
N

Objetivos
especficos de
la unidad de
planificacin

Analizar los
aportes de la
cultura escrita
en el
desarrollo
histrico,
social y
cultural de la
humanidad
por medio del
estudio de la

Destrezas

Indagar y explicar
los aportes de la
cultura escrita al
desarrollo
histrico, social y
cultural de la
humanidad:
desarrollo de los
sistemas de
escritura (escritura
alfabtica greco-

Orientaciones metodolgicas

Formar grupos de trabajo para realizar la


indagacin de la cultura griega con el
aporte de libros, textos, revistas, TIC.
Socializar la informacin ms importante
que se refiera al aporte de esta cultura
en la escritura.
Favorecer el intercambio de ideas entre
pares, presentar la produccin oral con
apoyo de diversos ordenadores grficos.
Organizar mesas de discusin con los
aportes de los estudiantes a propsito
de la escritura griega y su aporte a la
306

Evaluacin

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la


cultura escrita al desarrollo
histrico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad
del mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas
pocas histricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos

Duraci
n en
seman
as

6
seman
as

cultura griega.

Propiciar el
uso de las
estructuras
bsicas de la
lengua oral
con el uso de
vocabulario
especfico
dentro del
contexto del
aula para
intercambiar
ideas, respetar
el turno y las
ideas de los
dems.

Identificar la
relaciones
explcitas de
dos o ms
textos
reforzando el
procedimiento
para realizar
una lectura

latina; escritura
rabe, escritura
ideogrfica china y
japonesa, otras
escrituras europeas
y asiticas).
(LL.4.1.1.)

Organizar el
discurso con el uso
de las estructuras
bsicas de la
lengua oral, la
seleccin y empleo
de vocabulario
especfico, acorde a
la intencionalidad,
en diversos
contextos
comunicativos
formales e
informales e
intercambiar ideas
con acuerdos y
desacuerdos en
conversaciones,

debates,
conversatorios,

escritura universal.
Identificar el o los sucesos, las personas
o personajes, el tiempo, el espacio, las
relaciones temporales y causales en
funcin de sistematizar los aportes de la
cultura escrita en el desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad.

Usar la informacin sobre las culturas


seleccionadas para discutir entre pares
acerca de la importancia de la escritura
en la historia de la humanidad y
aprovechar el contexto para respetar la
palabra, los puntos de vista ajenos y
resolver los desacuerdos durante el
proceso.
Utilizar estrategias como Debate
moderado por el docente, que guen a
los estudiantes a sostener el tema de
discusin, realizar aportes como
(ejemplificar, formular preguntas y dar
respuestas pertinentes, solicitar
aclaraciones, dar y pedir opiniones y
explicaciones, parafrasear lo dicho,
aportar informacin remitindose a
fuentes consultadas, etc.) que se ajusten
al tema y al propsito comunicativo.
Utilizar recursos paraverbales
(entonacin, tono de voz, volumen) y no
307

histricos, regiones y culturas del


mundo. (S.2., I.3.)

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos


segn las estructuras bsicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intencin (construir
acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una
variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en
la audiencia.
ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
soluciona problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
(entonacin, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura),
de manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la audiencia.
(J.3., I.3.)

informativa y
de revisin.
Producir
ensayos
descriptivos
con
introduccin,
desarrollo,
conclusin;
reforzar el
proceso de
construccin
del texto
escrito y
verificar cada
una de las
etapas con
rigurosidad
para sustentar
ideas.

Reconocer los
gneros
literarios para
identificar sus
caractersticas:

presentaciones,
entrevistas,
encuestas,
exposiciones.
(LL.4.2.2.)

L.4.3.1. Comparar,
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones
explcitas entre los
contenidos de dos
o ms textos y
contrastar sus
fuentes.

Escribir
ensayos descriptivo
s con un manejo de
su estructura
bsica
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), y
sustentar las

verbales (gestos, postura corporal) en la


exposicin oral.
Discriminar entre tema y problema,
hechos y opiniones en sus
intervenciones y las de los dems;
manifestar una posicin y formular
argumentos, para apoyarla o refutarla.
Comprender los diversos textos
escogidos para la lectura en relacin con
las culturas escogidas y contrastar las
fuentes que usaron los estudiantes
acompaados por los maestros.
Organizar talleres de lectura con la
participacin de los estudiantes.
Formular preguntas y releer los textos
con la finalidad de aclarar la informacin
y llegar a la comprensin ms profunda.
De esta manera se pueden establecer las
relaciones explcitas entre los textos y
contrastar las fuentes usadas.
Aprovechar la indagacin de la cultura
griega para realizar un ensayo
descriptivo sobre el aporte de esta
cultura en el desarrollo de la escritura
humana con la finalidad de sustentar las
ideas y organizarlas de forma jerrquica.
Recurrir a diferentes tcnicas para
generar ideas para escribir: lluvia de
308

CE.LL.4.5. Comprende en sus


niveles literal, inferencial y crticovalorativo diversos tipos de texto, al
comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones
explcitas entre sus contenidos.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones
explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos y contrasta sus
fuentes. (J.4., I.4.)

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos


de textos periodsticos (reportajes,
crnicas, noticias, entrevistas,
artculos de opinin, entre otros) y
acadmicos (artculos y proyectos
de investigacin, informes, reseas,
resmenes, ensayos) con

narrativa,
lrica, teatro.

ideas con la
presentacin de
razones y ejemplos
organizados de
manera
jerrquica. (L.L.4.4.
1.)

Usar estrategias y
procesos de
pensamiento que
apoyen la escritura
de ensayos
descriptivos. (L.L.4.
4.3.)

Autorregular la
escritura de
ensayos
descriptivos con la
seleccin y
aplicacin de
variadas tcnicas y
recursos. (L.L.4.4.4.
)

ideas, esquemas previos, tomar nota


despus de una charla con expertos, ver
vdeos, pelculas, escuchar msica entre
otros recursos para motivar el desarrollo
de ideas.
Apoyar a los estudiantes con el manejo
de la construccin de prrafos de
introduccin, desarrollo y conclusin.
Reforzar los pasos para escribir un
ensayo descriptivo.
Fomentar la produccin de varios
borradores y hacer una evaluacin entre
pares antes de la edicin final del texto.
Publicar los textos y compartir con otros
grados o cursos, entre otras actividades
que apoyen la produccin del texto
escrito.

coherencia y cohesin.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
tipos de textos combinando
diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva; tipos de
prrafo (de descripcin, ampliacin,
ejemplificacin, conclusivo) uso de
fuentes comunes, y utiliza
herramientas de edicin de textos
en distintos programas informticos
y de la web. (J.2., I.4.)

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de


produccin de textos en la escritura
de textos acadmicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de
sus pasos: elaboracin del plan;
Recordar la cultura griega y su influencia redaccin: seleccin y
jerarquizacin de los subtemas,
en la escritura de la humanidad
seleccionar textos literarios: mitos,
seleccin, ampliacin,
poesa, canciones entre otros que se
jerarquizacin, secuenciacin de
pueden leer, conocer y disfrutar durante ideas.
las horas de clases.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
Escoger diversos textos que ayuden a
literarios que adaptan o combinan
comprender los diversos tipos de
diversas estructuras y recursos
gneros y sus caractersticas
literarios, expresa intenciones
fundamentales, ya que la literatura
determinadas (irona, sarcasmo,
griega suscita mucho inters entre los
humor, etc.) mediante el uso
estudiantes.
309

L.L.4.5.1.
Interpretar un texto
literario desde las
caractersticas del
gnero al que
pertenece.

Sistematizar los procedimientos del


discurso literario y las reglas de los
distintos gneros para ampliar su
interpretacin, disfrutar, confrontar con
otros su opinin, recomendar, definir sus
preferencias y utilizar un itinerario
personal de lectura.

6. Recursos

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

creativo del significado de las


palabras, la utilizacin colaborativa
de diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las caractersticas del gnero al que
pertenecen, y debate crticamente
su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema, gnero
y contexto. (J.4., S.4.)
7. OBSERVACIONES

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

310

Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Dcimo grado
LOGO INSTITUCIONAL

AO LECTIVO
2016 2017

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso:
Dcimo Grado
2.

3.

TIEMPO
Carga horaria
semanal
6

Asignatura:
Nivel
Educativo:

Lengua y Literatura

Bsica Superior

No. Semanas de trabajo

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

40

Total de semanas
clases
36

Total de periodos
16

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para cultura escrita en diferentes momentos histricos y en diversos
contextos de la vida social, cultural y acadmica, para enriquecer
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
la concepcin personal sobre el mundo.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y
diferentes formas de expresin, para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
en el pas.
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac- O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de estereotipos y prejuicios.
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
segn la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

311

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de


estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con


respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

312

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales


y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines
de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para
localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de
estudio e indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
adecuados a una situacin comunicativa determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
y expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con
los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los
elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos
propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la funcin esttica del lenguaje.

4.

EJES TRANSVERSALES:

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Mesoamrica y sus lenguas
N

Objetivos
especficos de la
unidad de
planificacin

Analizar los
aportes de la
cultura escrita
en el desarrollo
histrico, social
y cultural de la
humanidad por
medio del
estudio de las
culturas
americanas
Norte y Centro.

Destrezas

LL.4.1.1. Indagar y
explicar los aportes
de la cultura escrita
al desarrollo
histrico, social y
cultural de la
humanidad (la
escritura en Amrica
del Norte y Centro
Amrica).

Orientaciones metodolgicas

Analizar los
aportes de la
cultura escrita
en el desarrollo

LL.4.2.1. Utilizar

Formar grupos de trabajo para realizar la


indagacin de las culturas de Norte y
Centro Amrica con el aporte de libros,
textos, revistas, TIC.
Socializar la informacin ms importante
que se refiera al aporte de estas culturas
en la escritura.
Favorecer el intercambio de ideas entre
pares, presentar la produccin oral con
apoyo de diversos ordenadores grficos.
Organizar mesas de discusin con los
aportes de los estudiantes a propsito de
la escritura griega y su aporte a la
escritura universal.

Usar la informacin sobre las culturas


313

Duraci
n en
seman
as

Evaluacin

CE.LL.4.1. Explica los aportes


de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las
diferentes culturas, en diversas
pocas histricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos
momentos histricos, regiones
y culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2.,
I.3.)
CE.LL.4.4.

Organiza

sus

6
seman
as

histrico, social
y cultural de la
humanidad por
medio del
estudio de las
culturas
americanas
Norte y Centro.

recursos de la
comunicacin oral
en contextos de
intercambio social,
construccin de
acuerdos y
resolucin de problemas.

Identificar la
relaciones
explcitas de dos
o ms textos
reforzando el
procedimiento
para realizar
una lectura
informativa, de
estudio y de
revisin.

Producir
ensayos
explicativos con

L.4.3.1. Comparar,
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explcitas

seleccionadas para discutir entre pares


acerca de la importancia de la escritura en
la historia de la humanidad y aprovechar
el contexto para respetar la palabra, los
puntos de vista ajenos y resolver los
desacuerdos durante el proceso, con la
perspectiva de organizar un debate sobre
la supervivencia de las lenguas originarias
de Amrica en el contexto lingstico
universal.
Caracterizar el tiempo y el espacio en los
que ocurren los hechos, relacionarlos con
el propio contexto.
Realizar la seleccin, anlisis y
contrastacin de distintas perspectivas
relacionadas a las lenguas originarias y su
importancia en la comunicacin.
Plantear diferentes tesis sobre los aportes
de la cultura escrita al desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad y guiar a
los estudiantes en el planteamiento de
diferentes argumentos como
comparaciones, citas, entre otros.

discursos segn las estructuras


bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a
la
intencin
(construir
acuerdos,
solucionar
problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.

Comprender los diversos textos escogidos


para la lectura en relacin con las culturas
escogidas y contrastar las fuentes que
usaron los estudiantes acompaados por
los maestros.
Organizar talleres de lectura con la

CE.LL.4.5. Comprende en sus


niveles literal, inferencial y
crtico-valorativo diversos tipos
de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las
relaciones explcitas entre sus

314

ILL.4.4.1. Construye acuerdos y


soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso
oral (entonacin, volumen,
gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)

introduccin,
desarrollo,
conclusin;
reforzar el
proceso de
construccin del
texto escrito y
verificar cada
una de las
etapas con
rigurosidad para
sustentar ideas
con coherencia
y cohesin.

Reforzar el
conocimiento
de las
caractersticas
de los gneros
literarios e
introducir el
conocimiento
de subgneros
de acuerdo con
diferentes
formas de

entre los contenidos


de dos o ms textos
y contrastar sus
fuentes.

L.4.3.2. Construir
significados
implcitos al inferir el
tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y
argumentos de un
texto.

L.L.4.4.1. Escribir
textos periodsticos y
acadmicos con
manejo de su estructura bsica, y
sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera
jerrquica.
L.L.4.4.2. Lograr
cohesin y coherencia
en la escritura de

participacin de los estudiantes. En los


talleres se reforzarn las habilidades en la
prelectura, lectura y poslectura. Se
formularn preguntas. Se leer y reelern
los textos con la finalidad de aclarar la
informacin y llegar a una comprensin
ms profunda. De esta manera se pueden
establecer las relaciones explcitas entre
los textos y contrastar las fuentes usadas.
Plantear estrategias como preguntas, para
releer los textos seleccionando la
informacin ms pertinente que ample el
tema y se construyan significados ms
profundos.
Tomar notas para registrar la informacin
ms relevante, elaborar resmenes y
fichas bibliogrficas.
Analizar diversos ensayos para conocer las
reglas del gnero; adems aprender a
mantener el tema y el propsito, redactar
correctamente las oraciones, segmentar
bien los prrafos, usar los conectores
apropiados, escribir las palabras
ajustndose a la normativa ortogrfica,
emplear el vocabulario preciso y
adecuado y el uso de los signos de
puntuacin.
Aprovechar la indagacin de las culturas
Norte y Centro americanos para realizar
315

contenidos.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensin
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explcito al
identificar contradicciones y
ambigedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodsticos
(reportajes, crnicas, noticias,
entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y
acadmicos (artculos y
proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesin.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
tipos de textos periodsticos

clasificacin.

textos periodsticos y
acadmicos mediante
la construccin y
organizacin de
diferentes tipos de
prrafo.

L.L.4.4.4.
Autorregular la
escritura de textos
periodsticos y
acadmicos con la
seleccin y aplicacin
de variadas tcnicas y
recursos.

un ensayo explicativo sobre el aporte de


estas culturas en el desarrollo de la
escritura humana con la finalidad de
sustentar las ideas y organizarlas de forma
jerrquica.
Apoyar las ideas de los estudiantes,
motivar el uso del borrador, la eleccin
del vocabulario. Aportar en la
autorregulacin del texto en la redaccin
y ortografa.
Recurrir a diferentes tcnicas para generar
ideas para escribir: lluvia de ideas,
esquemas previos, tomar nota despus de
una charla con expertos, ver vdeos,
pelculas, escuchar msica entre otros
recursos para motivar el desarrollo de
ideas.
Apoyar a los estudiantes con el manejo de
la construccin de prrafos de
introduccin, desarrollo y conclusin.
Reforzar los pasos para escribir un ensayo
expositivo. Fomentar la produccin de
varios borradores y hacer una evaluacin
entre pares antes de la edicin final del
texto.
Publicar los textos, compartir con otros
grados o cursos entre otras actividades
que apoyen la produccin del texto
escrito.
Fomentar entre los estudiantes el uso de
316

(noticia, crnica, reportaje,


entrevista, artculo de opinin,
entre otros), y acadmicos
(informe, resea, ensayo
narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de prrafo (de descripcin, ampliacin,
ejemplificacin, definicin,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y dilogos directos e
indirectos; elabora preguntas
indagatorias; maneja las
normas de citacin e
identificacin de fuentes ms
comunes, y utiliza
herramientas de edicin de
textos en distintos programas
informticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la produccin
de textos acadmicos
(oraciones compuestas
coordinadas, subordinadas)

L.L.4.5.1. Interpretar
un texto literario
desde las
caractersticas del
gnero al que
pertenece.

los pasos para redactar un texto escrito:


elaborar uno o ms borradores antes de la
edicin final del ensayo.
Revisar antes, durante y al finalizar el
proceso las caractersticas de los ensayos
explicativos.
Reforzar el conocimiento e identificacin
de los distintos gneros literarios: la
narrativa, la lrica y el teatro. Indagar
acerca de otros subgneros que se
deducen de los anteriores. Verificar las
caractersticas.
Acompaar a los estudiantes en la
bsqueda de lecturas literarias
relacionadas con los textos de las culturas
escogidas u otros textos que apoyen el
conocimiento de los subgneros.
Escoger distintas posturas tericas acerca
de la divisin de los gneros.
Marcar una lnea histrica acerca del
estudio de la literatura por medio de los
gneros literarios de manera
introductoria.(Este tema se profundiza en
el Bachillerato)

6. Recursos

puntuacin en oraciones
compuestas.

CE.LL.4.9. Compone y recrea


textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones
determinadas
(irona, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilizacin colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
caractersticas del gnero al
que pertenecen, y debate
crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., S.4.)

7. OBSERVACIONES
317

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

318

2.3.1. Planificacin micro curricular


Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula de clase, la
planificacin de unidades didcticas evidencian el tercer nivel de concrecin del currculo. Los
formatos propuestos en esta gua para esta planificacin, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Segn el instructivo de Planificacin Curricular para el Sistema Nacional de Educacin, es
importante recordar los elementos fundamentales de la planificacin micro curricular y los cdigos
que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.
FINES

EVALUACIN

RECURSOS

OBJETIVOS

CURRCULO

CONTENIDOS

METODOLOGA

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios

Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el contexto escolar, el grupo de
estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currculo. Es quin prepara el

319

camino adecuado del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusin y
las necesidades educativas especficas de su grupo de estudiantes.

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las adaptaciones
curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios
segn lo previsto en el PCI. A continuacin se presentan tres ejemplos de planificacin micro
curricular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de
gua para los procesos didcticos. Estas planificaciones se plantean en funcin del desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo.
El diseo de los ejemplos que vern a continuacin ha sido generado desde el bloque de Lengua y
Cultura que permite organizar el estudio. Se trata de un ejemplo que, se puede construir la
planificacin con actividades diferentes para cada bloque.

Hay temas de Lengua y Cultura que se relacionan con Estudios Sociales se puede realizar una
planificacin interdisciplinaria, no solo alivianar el trabajo, sino que ayuda a los estudiantes a
tener una visin ms amplia de la lengua.

Los temas y estrategias escogidas varan ao a ao, sin embargo, se mantienen las destrezas con
niveles de complejidad mayor desde Octavo hasta Dcimo. Esto es saludable, puesto que se
alcanzan mejores resultados cuando se ha respetado el proceso de produccin y se ha insistido en
el desarrollo de la destreza.

320

Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Octavo de bsica

Logo de la Institucin

Nombre de la institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
TIEMPO
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA

DURACIN

GRADO
SEMANAS PERIODOS

Lengua y Literatura
TTULO DE LA UNIDAD:

Los enigmas de la Lengua

Ejes transversales

Octavo EGB

INICIO

FINAL

septiembre

octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Identificar por medio de la indagacin de pinturas rupestres, escritura cuneiforme, jeroglficos egipcios, los
aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms
textos.
Estructurar ensayos, expositivos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y conclusin, incorporacin de
los elementos de la lengua, uso de fuentes comunes, y utilizacin de herramientas de edicin de textos en
distintos programas informticos y de la web.
Interpretar textos literarios a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.
321

Criterios de evaluacin

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia
y cohesin.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilizacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIN

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Indagar y explicar
los aportes de la
cultura escrita al

desarrollo histrico,
social y cultural de

la humanidad

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

Activar sus aprendizajes previos por medio de la


observacin de fotografas sobre el arte rupestre, la
escritura cuneiforme y los jeroglficos egipcios.
Seleccionar parejas y escribir en papelotes las
caractersticas de la escritura con los temas previamente
asignadas. Compartir y socializar la informacin.
Utilizar masa de harina, yeso o arcilla para hacer

322

Biblioteca
de aula.
TIC.
Libros de
texto.
Papelotes,

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Tcnica:
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
Anlisis de
desarrollo y la influencia de la
desempeo
escritura en distintos momentos Instrumento:
histricos, regiones y culturas
Rbrica.
del mundo. (S.2., I.3.)
INDICADORES PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO/
INDICADORES DE LOGRO

Origen y desarrollo
de la escritura en

distintas regiones
del mundo (pinturas

rupestres, Sumeria,
Egipto, China, India,
Amrica). (LL.4.1.1.)

representaciones del arte rupestre y la escultura


cuneiforme.
Representar los jeroglficos egipcios, a travs de diferentes
tcnicas con papel reciclado.
Establecer la importancia de las escrituras estudiadas en la
humanidad luego de la experiencia vivida con los tipos de
escritura.
Culminar el proceso realizando una comparacin con el uso
de un ordenador.

marcadore
s.
Masa de
harina,
Yeso o
arcilla.

LL.4.2.1. Utilizar
recursos de la
comunicacin oral
en contextos de
intercambio social,
construccin de
acuerdos y
resolucin de
problemas.

Crear situaciones de comunicacin por medio de la


conversacin, intercambio de ideas y discusin acerca de la
importancia de la escritura en el desarrollo de la
humanidad.
Utilizar las estrategias bsicas de la comunicacin oral
microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar con
claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de
uso, la entonacin, la audiencia y el propsito de la
conversacin por medio de la organizacin de un
conversatorio con estudiantes de otros cursos acerca del
tema del arte rupestre, la escritura cuneiforme y los
jeroglficos.

323

Informaci
n
selecciona
da: copias,
libro de
texto.

Indaga y explica los aportes


de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad.
Indaga y explica los primeros
registros de escritura
(pinturas rupestres, escritura
cuneiforme, jeroglficos
egipcios.
Valora la diversidad cultural
del mundo expresada en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas humanas
en diversas pocas
histricas: arte rupestre,
Mesopotamia y Egipto.

L.L.4. 2. 2Organizar el discurso


con el uso de las estructuras
bsicas de la lengua oral, la
seleccin
y
empleo
de
vocabulario especfico, acorde a
la intencionalidad, en diversos
contextos
comunicativos
formales e informales e
intercambiar ideas con acuerdos
y
desacuerdos
en
conversaciones,
y

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo.


L.4.3.1. Comparar,
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explcitas
entre los contenidos
de dos o ms textos

y contrastar sus
fuentes. Construir
significados
implcitos al Inferir
el tema de un texto
y el punto de vista
del autor. (L.4.3.2.)

Escribir ensayos
narrativos con un
manejo de su
estructura bsica
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), y
sustentar las

Seleccionar textos informativos histricos sobre el arte


rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglficos. Utilizar
las estrategias de antes, durante y despus de la lectura.
o Antes: Establecer el propsito de la lectura.
o Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario
nuevo. Identificar las ideas ms importantes.
Acudir a las tcnicas de subrayado, notas al
margen.
Por medio de un cuadro comparativo identificar entre
pares los textos indagados en busca de semejanzas y
diferencias. Adicionalmente verificar las fuentes de
consulta, libros, pginas de internet de acuerdo con las
normas establecidas para la indagacin informacin en
textos.
o Despus de la lectura relacionar el propsito de la
lectura con las actividades realizadas, los objetivos
de la unidad y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos
seleccionados mediante el uso de una rbrica.
Identificar el significado de palabras a travs de pistas
como: campo semntico, familia de palabras, etc.
Aprovechar la indagacin respecto al arte rupestre, la
escritura cuneiforme y jeroglficos para escribir un ensayo
expositivo de cinco prrafos.
Usar la planeacin del texto para identificar subtemas que
quieran tratar los estudiantes.
Recurrir a diferentes tcnicas para generar ideas para
escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota
despus de una charla con expertos, ver vdeos, pelculas,
escuchar msica entre otros recursos para motivar el
desarrollo de ideas.
324

Hojas para presentaciones.


borradores
Cuaderno Planifica su discurso oral.
Cartelera
Ejemplifica, formula
de aula o
preguntas y da respuestas
del colegio.
pertinentes durante la
exposicin.
Utiliza recursos no verbales
(gestos, postura corporal) en
la exposicin oral.

Tcnica:
Entrevista
Instrumento:
Gua de
preguntas

I.LL.4.5.1. Compara, bajo


criterios preestablecidos, las
relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms textos
y contrasta sus fuentes. (J.4.,
I.4.)

Textos
orales para
escuchar.
Msica.
Poesa de
la tradicin
oral.
Textos
cortos para
representa

Plantea El propsito de
lectura.
Identifica informacin
explcita.
Propone criterios de
comparacin.
Establece relaciones de
semejanza y diferencia
entre la informacin
explcita.
Contrasta fuentes de
consulta.

Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario/
Ensayo

ideas con la

presentacin de
razones y ejemplos
organizados de
manera

jerrquica. (L.L.4.4.1
.)

Lograr cohesin y
coherencia en la
escritura de ensayos
narrativos mediante
la construccin y
organizacin de
diferentes tipos de
prrafos. (L.L.4.4.2.)

Elaborar borradores en los que se utilice prrafos de


introduccin, desarrollo y conclusin. Incorporar el uso de
oraciones compuestas, normas de puntuacin y
ortogrficas.
Revisar los borradores entre pares con la finalidad de
autorregular la creacin del texto mediante el uso de una
rbrica que contenga las caractersticas del ensayo
narrativo.
Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda
ser compartido con los compaeros o la comunidad
educativa.
Integrar los conocimientos gramaticales en la
estructuracin de oraciones y prrafos paulatinamente de
acuerdo con el desarrollo escritural de los estudiantes.

r
Narracione
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
s orales.
tipos de textos combinando
diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva; tipos de
prrafo (de descripcin,
ampliacin, ejemplificacin,
conclusivo) uso de fuentes
comunes, y utiliza herramientas
de edicin de textos en distintos
programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)

Identificar el gnero
de un texto literario,
sus caractersticas y
elementos propios.
(L.L.4.5.1.)

Activar conocimientos previos acerca de los gneros lrico,


narrativo y teatral. Verificar los gneros que requieran de
revisin.
Seleccionar textos de tradicin oral de las culturas que se
estudian sin embargo, pueden encontrarse otros textos
que aporten en la comprensin acerca de la relacin entre
la oralidad, la escritura de los primeros textos y la
literatura.
Indagar los textos que usaron los humanos para
325

Texto
informativ
o sobre la
literatura
oral.

El ensayo tiene estructura:


introduccin, desarrollo y
conclusin.
Usa trama narrativa en la
redaccin del texto.
Escribe prrafos de
ampliacin, descripcin y
ejemplificacin.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento


de produccin de textos en la
escritura de textos acadmicos y
aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos:
elaboracin del plan; redaccin:
seleccin y jerarquizacin de los
subtemas, seleccin,

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo.

comunicarse: la msica, las tradiciones orales, las seales,


la representacin teatral, la poesa, la narrativa.
Iniciar en la caracterizacin de los gneros por el teatro, la
representacin religiosa y los orgenes del teatro en las
civilizaciones antiguas: Mesopotamia y Egipto.
Continuar con la lrica, identificar textos poticos de las
civilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las
caractersticas de los gneros. Introducir la narrativa con
los mitos y las leyendas de tradicin oral.
Establecer conclusiones acerca de los textos orales y
escritos y gneros con los que se estudia la literatura a
partir de la informacin recabada por el docente a modo
de conclusin del trabajo.

ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin de ideas

Sigue el proceso para


producir el texto escrito.
Usa un plan de ideas.
Redacta prrafos y usa
conectores.
Revisa el texto usando
indicadores de evaluacin
del texto.
Publica sus textos escritos.

I.LL.4.8.1. Interpreta textos


literarios a partir de las caractersticas del gnero al que
pertenecen, y debate
crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., S.4.)

Identifica el gnero literario


y sus caractersticas.
Reconoce figuras literarias.
Recrea textos literarios
utilizando estrategias.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA


326

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo.

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currculo Discapacidad
Auditiva Grado 2

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin tanto al estudiante como a los
compaeros.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas palabras.
Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias diversas estrategias de comunicacin. Emplear el lenguaje de seas, ensear
lenguaje de seas a los dems estudiantes.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y


Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse, Educacin lingstica
en Secundaria, pgs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensin lectora,
Universidad Tecnolgica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociacin Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluacin, Revista
Trimestral, Pgs. 20-24. Edicin No. 16 Ecuador, 2015.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

327

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Noveno de bsica

Logo de la Institucin

Nombre de la institucin
Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
TIEMPO
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA

DURACIN

GRADO
SEMANAS PERIODOS

Lengua y Literatura
TTULO DE LA UNIDAD:

Los griegos y los latinos

Noveno de EGB

INICIO

FINAL

septiembre

octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Explicar por medio de la indagacin los aportes de la cultura grecolatina al desarrollo histrico, social y cultural de
la humanidad.
Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms
textos.
Estructurar ensayos, expositivos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y conclusin, incorporacin de
los elementos de la lengua: adjetivos, verbos, oraciones compuestas. Uso de fuentes comunes, y utilizacin de
herramientas de edicin de textos en distintos programas informticos y de la web.
Interpretar textos literarios a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen.

328

Ejes transversales

Criterios de evaluacin

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia
y cohesin.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilizacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIN

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

329

INDICADORES PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO/
INDICADORES DE LOGRO

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN

Indagar y explicar
los aportes de la
cultura escrita al
desarrollo
histrico, social y
cultural de la
humanidad:
desarrollo de los
sistemas de
escritura (escritura
alfabtica grecolatina; escritura
rabe, escritura
ideogrfica china y
japonesa, otras
escrituras europeas
y asiticas).
(LL.4.1.1.)

Organizar el
discurso con el uso
de las estructuras
bsicas de la lengua
oral, la seleccin y
empleo de
vocabulario

Activar los aprendizajes previos de los estudiantes por


medio de la utilizacin de lluvia de ideas, conversacin,
preguntas acerca de la cultura greco-latina.
Introducir informacin nueva con la ayuda de un video,
pelcula, entrevista, textos o pginas de internet sobre
la influencia de la cultura greco- latina y el alfabeto
griego en el cdigo escrito de Occidente.
En pares escribir en papelotes las caractersticas de la
escritura griega y latina con los temas previamente
asignados. Compartir y socializar la informacin.
Leer entre pares la informacin seleccionada por el
docente acerca de la importancia del idioma griego y
su alfabeto en la formacin de las lenguas romances.
Establecer la relacin del significado de palabras
castellanas por medio de los sufijos y prefijos, races
griegas y latinas, a partir de un listado de palabras con
races griegas y latinas.
Discutir en parejas, deducir y establecer la importancia
del griego y el latn en la conformacin del castellano.

Biblioteca
de aula.
TIC.
Libros de
texto.

Papelotes,

marcadore
s.

Crear situaciones de comunicacin por medio de la


conversacin, intercambio de ideas y discusin acerca Aula
de la importancia de la escritura griega y latina en el
abierta.
desarrollo de Occidente.
Utilizar las estrategias bsicas de la comunicacin oral Invitados.
microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar
con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el
tiempo de uso, la entonacin, la audiencia y el
330

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el


desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas
del mundo. (S.2., I.3.)

Tcnica:
Anlisis de
desempeo
Instrumento:
Rbrica.

Indaga y explica los aportes


de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad.
Indaga y explica los primeros
registros de escritura
(pinturas rupestres, escritura
cuneiforme, jeroglficos
egipcios.
Valora la diversidad cultural
del mundo expresada en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas humanas
en diversas pocas
histricas: arte rupestre,
Mesopotamia y Egipto.

Tcnica:
ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
Observacin
soluciona problemas, utilizando Instrumento:
los recursos del discurso oral
Lista de cotejo.
(entonacin, volumen, gestos,
movimientos corporales y
postura), de manera selectiva y

especfico, acorde a
la intencionalidad,
en diversos
contextos
comunicativos
formales e
informales e
intercambiar ideas
con acuerdos y
desacuerdos en
conversaciones,
debates,
conversatorios,
presentaciones,
entrevistas,
encuestas,
exposiciones.
(LL.4.2.2.)

L.4.3.1. Comparar,
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones
explcitas entre los
contenidos de dos
o ms textos y
contrastar sus

propsito de la discusin por medio de la organizacin


de un foro con invitados expertos o conocedores de la
cultura griega y latina con la participacin de los otros
cursos acerca del tema.
Sostener el tema de discusin, realizar aportes como
(ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas
pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir
opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, aportar
informacin remitindose a fuentes consultadas, etc.)
que se ajusten al tema y al propsito comunicativo.
Utilizar recursos paraverbales (entonacin, tono de
voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal)
en la exposicin oral.
Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones
en sus intervenciones y las de los dems; manifestar
una posicin y formular argumentos, para apoyarla o
refutarla.

Seleccionar textos informativos histricos sobre la


cultura greco latina.
Utilizar las estrategias de antes, durante y despus de
la lectura.
Antes: establecer el propsito de la lectura.
Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario nuevo
e inferir el significado de algunas de ellas a partir del
texto.
Identificar las ideas ms importantes principales y
secundarias.
Acudir a las tcnicas para comprender inferencias por
331

crtica, y evala su impacto en la


audiencia. (J.3., I.3.)

Diferentes
textos
informativ
os
Histricos.

Planifica su discurso oral.


Ejemplifica, formula
preguntas y da respuestas
pertinentes durante la
exposicin.
Formula argumentos slidos
en su exposicin.
Utiliza recursos paraverbales
(entonacin, tono de voz,
volumen) en su exposicin.
Utiliza recursos no verbales
(gestos, postura corporal) en
la exposicin oral.

I.LL.4.5.1. Compara, bajo


criterios preestablecidos, las
relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms textos
y contrasta sus fuentes. (J.4.,
I.4.)

Plantea El propsito de
lectura.
Identifica informacin
explcita.

Tcnica:
Entrevista
Instrumento:
Gua de
preguntas

Tcnica:
Desempeo de
estudiantes.
Instrumento:
Preguntas de
comprensin
de
procedimientos

fuentes.

Escribir
ensayos descriptivo
s con un manejo de
su estructura
bsica
(introduccin,
desarrollo y

medio de un taller de lectura antes de la lectura:


mostrar siluetas de textos para indagacin histrica,
tapa, contratapa, ndice, pginas entre otros. A partir
de preguntas inferir el contenido del texto que se
leer.
Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema,
establecer el propsito, buscar las palabras claves,
vocabulario nuevo, adjetivos, verbos que ayuden a
comprender el texto
Realizar un cuestionario con preguntas literales e
inferenciales sobre los textos escogidos.
Formar parejas y por medio de una rbrica identificar
en los textos asignados las relaciones explcitas entre
estos. Adicionalmente verificar las fuentes de consulta,
libros, pginas de internet de acuerdo con las normas
establecidas para la indagacin.
Despus de la lectura relacionar el propsito de la
lectura con las actividades realizadas, los objetivos de
la unidad y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos seleccionados
mediante el uso de una rbrica.
Aprovechar la indagacin realizada con respecto a la
cultura- grecolatina para escribir un ensayo descriptivo
de cinco prrafos. Usar la planeacin del texto para
identificar subtemas que quieran tratar los estudiantes.
Planificar el ensayo tomando en cuenta su gnero, el
propsito comunicativo, el tipo de lenguaje o registro,
etc.
Recurrir a diferentes tcnicas para generar ideas para
332

Hojas para
borrador.
Cuaderno.
Cartelera.

Propone criterios de
comparacin.
Establece relaciones de
semejanza y diferencia
entre la informacin
explcita.
Contrasta fuentes de
consulta.

Tcnica:
Observacin
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Instrumento:
tipos de textos combinando
Lista de cotejo.
diferentes tramas (narrativa,
Tcnica:
descriptiva, expositiva; tipos de Trabajo de
prrafo (de descripcin,

conclusin), y
sustentar las
ideas con la
presentacin de
razones y ejemplos
organizados de
manera
jerrquica. (L.L.4.4.
1.)
Usar estrategias y
procesos de
pensamiento que
apoyen la escritura
de ensayos
descriptivos. (L.L.4.
4.3.)
Autorregular la
escritura de
ensayos
descriptivos con la
seleccin y
aplicacin de
variadas tcnicas y
recursos. (L.L.4.4.4.)

L.L.4.5.1.
Interpretar un texto

escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota Pgina.


despus de una charla con expertos, ver vdeos,
Peridico.
pelculas, escuchar msica entre otros recursos para
Blogg.
motivar el desarrollo de ideas.
Elaborar borradores en los que se utilice prrafos de
introduccin, desarrollo y conclusin.
Incorporar el uso de oraciones compuestas, uso de
adjetivos calificativos, normas de puntuacin y
ortogrficas.
Analizar la forma cmo se debera presentar el ttulo,
los subttulos, diagramas, esquemas, cuadros, segn la
necesidad del texto escrito.
Incluir en los textos, cuando sea pertinente
descripciones, explicaciones, ejemplos, comparaciones,
definiciones, casos, entre otros.
Entre pares revisar los borradores con la finalidad de
autorregular la creacin del texto mediante el uso de
una rbrica que contenga las caractersticas del ensayo
descriptivo.
Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que
pueda ser compartido con los compaeros o la
comunidad educativa.

Activar conocimientos previos acerca de los gneros


lrico, narrativo y teatral. Verificar los gneros que
requieran de revisin.
Analizar los subgneros lricos, narrativos y teatrales
por medio de un ordenador grfico.
333

ampliacin, ejemplificacin,
aplicacin.
conclusivo) uso de fuentes
comunes, y utiliza herramientas
de edicin de textos en distintos Instrumento:
programas informticos y de la
Ensayo
web. (J.2., I.4.)

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento


de produccin de textos en la
escritura de textos acadmicos y
aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos:
elaboracin del plan; redaccin:
seleccin y jerarquizacin de los
subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin de ideas

Seleccin

El ensayo tiene estructura:


introduccin, desarrollo y
conclusin.
Usa trama narrativa y
descriptiva en la redaccin
del texto.
Escribe prrafos de
ampliacin, descripcin y
ejemplificacin.

Sigue el proceso para


producir el texto escrito.
Usa un plan de ideas.

Rbrica

literario desde las


caractersticas del
gnero al que
pertenece.

Seleccionar textos de tradicin oral de la cultura griega


y latina. (Sin embargo, pueden encontrarse otros
textos) que aporten a la comprensin acerca de la
relacin entre la oralidad, la escritura de los primeros
textos y la literatura.
Indagar los textos que usaron los griegos y los latinos
para comunicarse: la msica, las tradiciones orales, las
seales, la representacin teatral, la poesa, la
narrativa.
Iniciar en la caracterizacin de los gneros por el
teatro, la representacin religiosa y los orgenes del
teatro en las civilizaciones antiguas de la cultura griega
y latina.
Continuar con la lrica, identificar textos poticos de las
civilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las
caractersticas de los gneros. Introducir la narrativa
con los mitos y las leyendas de tradicin oral.
Establecer conclusiones acerca de los textos orales y
escritos y gneros con los que se estudia la literatura a
partir de la informacin recabada por el docente a
modo de conclusin del trabajo.

de textos
de lectura
literaria de
diversos
gneros:
teatral,
narrativo,
lrico.

Redacta prrafos y usa


conectores.
Revisa el texto usando
indicadores de evaluacin
del texto.
Publica sus textos escritos.

I.LL.4.8.1. Interpreta textos


literarios a partir de las caractersticas del gnero al que
pertenecen, y debate
crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y
contexto. (J.4., S.4.)

Tcnica:
Anlisis de
desempeo

Instrumento:
Rbrica

Identifica el gnero literario


y sus caractersticas.
Reconoce figuras literarias.
Recrea textos literarios
utilizando estrategias.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currculo Dficit atencional
e hiperactividad.

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Los estudiantes que han sido


diagnosticados previamente y tienen un

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin tanto al estudiante como a los
compaeros.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
334

Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.


Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Tratndose del ltimo ao de la EGB la
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
condicin de aprendizaje debe ser
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
conocida, manejada y monitoreada por
Participar en actividades extracurriculares.
el equipo a cargo de este subnivel
Ejercitar memoria.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:
acompaamiento permanente del DECE
en colaboracin con los docentes del
grado.

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y


Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse, Educacin lingstica
en Secundaria, pgs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensin lectora,
Universidad Tecnolgica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociacin Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluacin, Revista
Trimestral, Pgs. 20-24. Edicin No. 16 Ecuador, 2015.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

335

Ejemplo 3. Planificacin Microcurricular para Dcimo de bsica


Logo de la
Nombre de la institucin
Institucin

Ao Lectivo 2016 - 2017

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
TIEMPO
DOCENTE:

REA/ASIGNATURA

DURACIN

GRADO
SEMANAS PERIODOS

Lengua y Literatura
TTULO DE LA
UNIDAD:

Mesoamrica y sus
lenguas

Dcimo EGB

INICIO

FINAL

septiembre

octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Identificar por medio de la indagacin los aportes de las culturas mesoamericanas al desarrollo histrico, social y
cultural de Amrica.
Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms
textos.
Estructurar ensayos, explicativos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y conclusin, incorporacin de los
elementos de la lengua, el uso de fuentes comunes especializadas, y la utilizacin de herramientas de edicin de
textos en distintos programas informticos y de la web.
Interpretar textos literarios a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen.

336

EJES
TRANSVERSALES

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y
cohesin..
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilizacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal

CRITERIOS DE
EVALUACIN

EVALUACIN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

LL.4.1.1. Indagar
y explicar los
aportes de la
cultura escrita al
desarrollo

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

Activar sus aprendizajes previos por medio de la tcnica


lluvia de ideas, conversacin, preguntas acerca de las
culturas de Mesoamrica.
Introducir informacin nueva con la ayuda de un video,
pelcula, entrevista, textos o pginas de internet sobre la
337

Biblioteca
. Internet.
Textos

INDICADORES PARA LA
EVALUACIN DEL CRITERIO/
INDICADORES DE LOGRO
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad

TCNICAS E
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIN
Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario /
Ensayo

histrico, social y
cultural de la
humanidad (la
escritura en
Amrica del
Norte y Centro
Amrica).

LL.4.2.1. Utilizar
recursos de la
comunicacin
oral en contextos
de intercambio
social,
construccin de
acuerdos y
resolucin de
problemas.

influencia las culturas de Mesoamrica en el castellano.


Escribir en papelotes las caractersticas de la escritura
mesoamericana y con los temas previamente asignados.
Compartir y socializar la informacin.
Leer entre pares la informacin seleccionada por el
docente acerca de la importancia de los idiomas previos
a la conquista y castellanizacin de nuestros pueblos.
Identificar la incorporacin de estas voces al castellano
a partir de un listado de palabras con voces
mesoamericanas
Discutir en grupos acerca de la castellanizacin y la
prdida de algunas de las lenguas mesoamericanas.

Participar en situaciones de comunicacin por medio de


la conversacin, intercambio de ideas y discusin acerca
de la importancia del conocimiento de las lenguas
originarias de Amrica.
Utilizar las estrategias bsicas de la comunicacin oral
micro habilidades de la lengua: respetar el turno, hablar
con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el
tiempo de uso, la entonacin, la audiencia y el
propsito de la discusin por medio de la organizacin
de un debate con invitados expertos o conocedores de
las culturas mesoamericanas.

expresada en sus textos


representativos. (S.2., I.3.)

Aula
abierta.
Invitados.

ILL.4.4.1. Construye acuerdos y


soluciona problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
(entonacin, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura),
de manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la audiencia.
(J.3., I.3.)

338

Indaga y explica los aportes de


la cultura escrita al desarrollo
histrico, social y cultural de la
humanidad.
Indaga y explica la importancia
de la escritura.
Valora la diversidad cultural del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas humanas en
diversas pocas histricas.

Planifica su discurso oral.


Ejemplifica, formula preguntas
y da respuestas pertinentes
durante la exposicin.
Formula argumentos slidos en
su exposicin.
Utiliza recursos paraverbales y
no verbales (gestos, postura
corporal) en la exposicin oral.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

L.4.3.1.
Comparar, bajo
criterios
preestablecidos,
las relaciones
explcitas entre
los contenidos de
dos o ms textos
y contrastar sus
fuentes.
L.4.3.2. Construir
significados
implcitos al
inferir el tema, el
punto de vista del
autor, las
motivaciones y
argumentos de
un texto.

Seleccionar textos informativos histricos sobre las


culturas mesoamericanas focalizadas en el tema
lingstico.
Utilizar las estrategias de antes, durante y despus de la
lectura.
Antes: establecer el propsito de la lectura, mostrar
siluetas de textos para indagacin histrica, tapa,
contratapa, ndice, pginas entre
Durante: buscar en el diccionario y en el diccionario de
voces mesoamericanas, el vocabulario nuevo, adjetivos,
verbos que ayuden a comprender el texto e inferir el
significado de algunas de ellas a partir del texto.
Despus de la lectura relacionar el propsito y la
intencin de los autores acerca de la lectura.
Acudir a diversas tcnicas para comprender inferencias
por medio de un taller de lectura.
Identificar las ideas ms importantes principales y
secundarias, ordenar, jerarquizar las ideas de las lecturas
propuestas.
A partir de preguntas inferir el contenido del texto que
se leer.
Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, para
los estudiantes.
Realizar un cuestionario con preguntas literales e
inferenciales sobre los textos escogidos.
Utilizar una rbrica para identificar en los textos
asignados las relaciones explcitas entre estos.
Verificar las fuentes de consulta, libros, pginas de
internet de acuerdo con las normas establecidas para la
339

Diferente
s textos
informati
vos
Histricos
.

.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios


preestablecidos, las relaciones
explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la
comprensin mediante el uso de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con
el propsito de lectura y las
dificultades identificadas, y valora
el contenido explcito al identificar
contradicciones y ambigedades.
(J.4., I.4.)

Plantea El propsito de
lectura.
Identifica informacin
explcita.
Propone criterios de
comparacin.
Establece relaciones de
semejanza y diferencia
entre la informacin
explcita.
Contrasta fuentes de
consulta.

Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Gua de
preguntas /
Base
estructurada

L.L.4.4.1. Escribir
textos periodsticos
y acadmicos con
manejo de su estructura bsica, y
sustentar las ideas
con razones y
ejemplos organizados de
manera jerrquica.
L.L.4.4.2. Lograr
cohesin y
coherencia en la
escritura de textos
periodsticos y
acadmicos
mediante la
construccin y
organizacin de
diferentes tipos de
prrafo.
L.L.4.4.4.
Autorregular la
escritura de textos
periodsticos y
acadmicos con la
seleccin y

indagacin.
Comprobar la consecucin de los objetivos de la unidad
y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos seleccionados
mediante el uso de una rbrica.
Aprovechar la indagacin de las culturas Norte y Centro
americanos para realizar un ensayo explicativo sobre el
aporte de estas culturas en el desarrollo de la escritura
humana con la finalidad de sustentar las ideas y
organizarlas de forma jerrquica.
Elaborar borradores en los que se utilice prrafos de
introduccin, desarrollo y conclusin. Incorporar el uso
de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas uso
de adjetivos calificativos, uso de tiempos verbales,
normas de puntuacin y ortogrficas.
Construir prrafos de introduccin, desarrollo y
conclusin.
Reforzar los pasos para escribir un ensayo expositivo.
Fomentar la produccin de varios borradores y hacer
una evaluacin entre pares antes de la edicin final del
texto.
Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos
entre otras actividades que apoyen la produccin del
texto escrito.
Fomentar el uso de los pasos para redactar un texto
escrito: elaborar uno o ms borradores antes de la
edicin final del ensayo.
Revisar antes, durante y al finalizar el proceso las
caractersticas de los ensayos explicativos.

340

Hojas
para
borrador.
Cuaderno
.
Cartelera.
Pgina.
Peridico.
Blog.

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes


tipos de textos periodsticos
(noticia, crnica, reportaje,
entrevista, artculo de opinin,
entre otros), y acadmicos
(informe, resea, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa),
tipos de prrafo (de descripcin,
ampliacin, ejemplificacin,
definicin, conclusivo, deductivo,
inductivo) y dilogos directos e
indirectos; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de
citacin e identificacin de fuentes
ms comunes, y utiliza
herramientas de edicin de textos
en distintos programas
informticos y de la web. (J.2., I.4.)

El ensayo tiene estructura:


introduccin, desarrollo y
conclusin.
Usa trama narrativa,

Tcnica:
Anlisis de
desempeo
Instrumento:
Rbrica

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala de
Valoracin

aplicacin de
variadas tcnicas y
recurso.

L.L.4.5.1.
Interpretar un
texto literario
desde las
caractersticas del
gnero al que
pertenece.

Activar sus conocimientos previos acerca de los gneros


lrico, narrativo y teatral. Verificar los gneros que
requieran de revisin.
Introducir el conocimiento de subgneros lricos,
narrativos y teatrales por medio de un ordenador
grfico.
Seleccionar textos de tradicin oral de las culturas
mesoamericanas (Sin embargo, pueden encontrarse
otros textos) que aporten a la comprensin acerca de la
relacin entre la oralidad, la escritura de los primeros
textos y la literatura.
Indagar los textos orales y escritos traducidos al
castellano de las culturas mesoamericanas; la msica, las
tradiciones orales, las seales, la representacin teatral,
la poesa, la narrativa.
Verificar las caractersticas de los gneros: teatral, lirico
y narrativo, con la ayuda de los textos
Realizar lectura placentera de los mitos y las leyendas
de tradicin oral.
Establecer conclusiones acerca de los textos orales y
escritos y gneros con los que se estudia la literatura a
partir de la informacin recabada por el docente a modo
de conclusin del trabajo.

341

Seleccin
de textos
de lectura
literaria
de
diversos
gneros:
teatral,
narrativo,
lrico.

descriptiva y explicativa en la
redaccin del texto.
Escribe prrafos de ampliacin,
descripcin, ejemplificacin y
definicin.
Usa un plan de ideas.
Redacta prrafos y usa
conectores.
Revisa el texto usando
indicadores de evaluacin del
texto.

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos


gramaticales en la produccin de
textos acadmicos (oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas) puntuacin en
oraciones compuestas.
Escribe oraciones compuestas
en la redaccin del texto.
Usa adecuadamente los signos
de puntuacin.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las caractersticas del gnero al que
pertenecen, y debate crticamente
su interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema,
gnero y contexto. (J.4., S.4.)
Identifica el gnero literario y
sus caractersticas.
Reconoce figuras literarias.

Tcnica:
Entrevista
Instrumento:
Gua de
preguntas/
Estructurada

Recrea textos literarios


utilizando estrategias.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
De acceso al currculo Dficit atencional e
hiperactividad.
Los estudiantes que han sido diagnosticados
previamente y tienen un acompaamiento
permanente del DECE en colaboracin con los
docentes del grado.
Tratndose del ltimo ao de la EGB la condicin de
aprendizaje debe ser conocida, manejada y
monitoreada por el equipo a cargo de este subnivel

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas palabras.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria.

4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

5. OBSERVACIONES:

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse, Educacin lingstica en Secundaria,
pgs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensin lectora, Universidad Tecnolgica
de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociacin Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluacin, Revista Trimestral, Pgs. 2024. Edicin No. 16 Ecuador, 2015.
342

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

343

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE


El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relacin con los objetivos
generales del rea, y estos a su vez estn relacionados con los objetivos de cada subnivel, de
manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los
trabajan dentro de un proceso permanente de adquisicin de las habilidades necesarias, para
que los estudiantes tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de
comunicarse de forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del proceso de aprendizaje
de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedaggicos y
didcticos que lo lleven a encontrar el mtodo de trabajo ms idneo para las necesidades de
los estudiantes.
En funcin de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, se debe tener en cuenta los
distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado por las siguientes estancias
organizadoras: La ley intercultural bilinge del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la
Planificacin de aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se
puede acondicionar a las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta
manera el docente puede modificar e innovar en cuanto a la metodologa, actividades,
evaluacin y dems, construyendo su propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar
a los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los
bloques de manera general y de modo especfico para los subniveles y aos en los que se
requiere, de acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica media, Bsica superior y
Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para el rea de Lengua
y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de

344

rescatar los aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente


para mejorar el trabajo en esta rea.
3. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que estn dentro y
fuera de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar
estos propsitos:

Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoracin de la diversidad social,


lingstica y cultural de los estudiantes.

Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su


entorno social y cultural.

Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idneo para la
interaccin comunicativa entre pares.

Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatinamente, a la


produccin de textos orales y escritos.

Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

Desarrollar la reflexin lingstica del estudiante para que el descubrimiento de su


propio lenguaje lo conduzca a la comprensin de las distintas situaciones en las que
debe usarla.

Facilitar la integracin de esta rea con las otras reas para que se afiance el uso
significativo de las destrezas lingsticas de los estudiantes.

Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carcter procedimental y


transversal de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua
debe contribuir a su desarrollo.

Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia

conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos


pedaggicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.

Aprovechar las diferencias culturales del medio lingstico para disear situaciones de
comunicacin significativas.

Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para apoyar su
inclusin en el aprendizaje.
345

Disear situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.

Adaptar el currculo a las necesidades de la institucin educativa y su comunidad.

1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:


Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a comprender e
implementar las destrezas:

Indagar en el enfoque comunicativo12 de la lengua para fomentar el aprendizaje


mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilizacin memorstica de
contenidos gramaticales descontextualizados.

Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar

de forma

conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas
con criterios de desempeo.

Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicacin oral y escrita que sean reales,
funcionales, significativas que integren varias destrezas.

Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de


pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que
estn relacionadas a su vez con esta.

Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a lo largo del
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a
medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.

Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es
decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atencin en el proceso de apropiacin
de la destreza por parte del estudiante.

12

El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la sicolingstica, la etnografa, la


pragmtica, el anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en
relacin con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a
Usar la, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas en
las que ya se dominaban(Joseph Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p. 14)

346

Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades
para ponerlas en prctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitacin
constante mediante el uso de distintos recursos significativos.

Usar las normas del idioma, (ortografa, propiedades textuales, nociones morfolgicas y
semnticas) e incorporarlas a la situacin comunicativa con la produccin de distintos
textos orales y escritos.

Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su


manejo autnomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autnoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)

2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:


Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin bsica y Bachillerato
ha privilegiado la reproduccin memorstica de los contenidos, ms que el desarrollo de
destrezas y habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar
que les corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y
posteriores habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de la
literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de
la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve
de nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que
leer y escribir son actividades

que realizan solamente los intelectuales y terminan el

bachillerato sin el desarrollo de sus habilidades lingsticas.


La reflexin metalingstica de la lengua est supeditada al individuo, le proporciona el
conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.

347

Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:


Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que fueron deducidas de
las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del investigador Csar
Coll, quien manifiesta que las necesidades bsicas de aprendizaje y de formacin de los
estudiantes deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de
no tratarse restringiran su desarrollo:
Lo bsico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse
a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo
de exclusin social.13
En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como bsicas e
imprescindibles en cada bloque y se han organizado por ao.
Los bsicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido diseadas
como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que contribuyen a los
objetivos generales del rea y por consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificacin.
En concordancia con el enfoque comunicativo que el currculo de Lengua y Literatura propone
adoptar, se sugiere a los maestros del rea tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su
planificacin de clase:

13

QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del


currculo en la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005

348

Potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los estudiantes, quienes son


usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.

La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando


las diferencias entre los estudiantes.

Los usuarios de la lengua no son ni ideales ni homogneos. Tienen necesidades


fundamentadas en la diversidad.

Recuperar espacios especficamente pedaggicos en el desarrollo de la competencia


comunicativa con la construccin de situaciones comunicativas diversas en contextos
reales.

La planificacin de la clase debe tomar en cuenta el carcter procedimental de la lengua


como instrumento. (Lomas, 1999)

1. Orientaciones para el uso de las TIC:


La intencin del currculo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes de todos los
subniveles de los recursos que les ayude a manejar el mundo digital y desarrollarse en l,
utilizando de manera conveniente y responsable estas tecnologas.
Se sugiere de manera general en el rea desarrollar lo siguiente:

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes


virtuales.

Utilizar TIC que solucionen las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y


creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la informacin.

Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente,


aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e


informacin, con aportes creativos y pertinentes.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
(Ministerio de Educacin de Chile, 2011)
349

2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:


Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los nios, nias y
adolescentes estableciendo una relacin permanente con la clase y todos sus miembros.
La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico puede satisfacer las necesidades de los
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La funcin bsica de este espacio es la
promocin de la lectura-escritura, y tambin constituye un depsito documental del aula. Las
creaciones de los estudiantes, artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios
son recibidos en este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las necesidades a lo
largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en todas las reas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mnimos:

Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del
consenso del grupo.

La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor
que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En
resumen, un lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un
espacio que refleje las necesidades de todos y todas.

Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra,


cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden
rescatar del mismo espacio escolar.

Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en buenas
condiciones.

La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos


los gneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, adems de literarios.

Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que
ms satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)

350

De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios
de diversos gneros.

5. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE


BSICA SUPERIOR DE LA EGB

LENGUA Y CULTURA
Una comunicacin eficaz trae consigo una serie de exigencias para que se d desde
diferentes contextos y situaciones. Por eso es importante que los estudiantes interioricen
sobre la poderosa herramienta cultural que poseen.
Para que esto sea posible deben desarrollarse las macrodestrezas lingsticas que permitan
la efectividad comunicacional. En la sociedad intercultural y plurinacional en la que los
estudiantes se desarrollan es necesario que reconozcan los distintos dialectos y lenguas
existentes en Ecuador, la historia de cmo se originaron, cules son las caractersticas de estos
pueblos y nacionalidades, y dnde se encuentran geogrficamente.
La indagacin en este bloque es primordial y debe ser trabajada desde la gua y supervisin
de los profesores y debe cumplir con las cinco etapas en las que debe estar organizada una
clase con estas caractersticas:
1. Focalizacin: Momento para estimular la curiosidad en los estudiantes.
2. Exploracin: Momento de exploracin, descubrimientos, indagacin.
3. Evaluacin: Se la realiza durante todo el proceso. Deben centrarse en el saber y el
saber hacer.
4. Reflexin: Momento de las conclusiones. Se contrastan los saberes anteriores a la
experimentacin, predicciones y el resultado de las indagaciones.
5. Aplicacin: Los aprendizajes adquiridos deben ser llevados a la prctica e
incorporarlos a la vida cotidiana de los estudiantes.
Hay que tener muy en cuenta que en la indagacin se debe involucrar a la tecnologa y debe
estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente motivador y brinda
351

encuentros de aprendizaje ms activos que los convencionales. Adems, depende mucho del
uso integrado de recursos TIC para la adquisicin de competencias para que se d un
aprendizaje autnomo.
Entre las destrezas que estn presentes en este bloque de Lengua y Cultura se encuentran las
de anlisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del mundo y la de realizar
indagaciones con respecto a los textos ms representativos de la produccin oral y escrita de
diferentes culturas del mundo.
En el proceso de desarrollo de estas habilidades se deben combinar la evaluacin formativa y
la sumativa.
Para el anlisis la propuesta de preguntas del docente deben estar destinadas a la reflexin,
profundizacin de contenidos y al desarrollo de habilidades.

COMUNICACIN ORAL
Para el desarrollo de la comunicacin oral se debe partir del hecho de que intervienen dos
factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la macrodestreza de
escuchar se deben buscar textos orales variados y planear actividades que desarrollen esta
habilidad. Se podran disear proyectos relacionados con la escucha, en donde se trabaje
sistemticamente en su desarrollo.
En la radio, la televisin y en internet se encuentran recursos con intencionalidades diversas.
Se podran plantear actividades de anlisis de cmo se usa el lenguaje en dichos textos, a
quin se dirige, aprender a discriminar la informacin relevante de la irrelevante y otros.
Otros aspectos importantes a tener en cuenta es el de interpretar cdigos no verbales, como
son los gestos, la mirada, los movimientos e imgenes.
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de la mejor
manera es necesaria una previa planificacin del discurso mediante el uso de soportes escritos
como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organizativos. La efectividad se logra
cuando se trabaja desde la edicin de lo que se va a decir, desarrollar argumentos, buscar
sinnimos para evitar la repeticin de palabras y muletillas.

352

No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta


macrodestreza, sino que tambin se sugiere la planificacin de diversas actividades como lo
son los debates, proponer dilogos formales e informales con una intencin comunicativa
especfica para cada uno de los casos, organizar mesas redondas donde cada estudiante
plantee su punto de vista, ciclos de conferencias planificadas sobre temas seleccionados o
propuestos por los propios estudiantes y otras variadas acciones que permitan desarrollar lo
propuesto.
Ya en las intervenciones orales, se debe hacer hincapi a los estudiantes a que presten
atencin en su pronunciacin, tono y volumen de la voz y en aspectos no verbales como es
controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Los estudiantes de bsica superior tienen una mayor capacidad de comprender los mtodos
de aprendizaje a los que estarn expuestos. En esta etapa es importante considerar aspectos
de la enseanza lingstica. En el caso de la Oralidad: Expresin descriptiva y normativa,
lectura expresiva, vocabulario, estructura y unidad temtica. Tambin, es importante
considerar las funciones de la lengua: informativa, expresiva y apelativa.
El docente debe cuidarse de caer en la idea de que ensear Comunicacin Oral se limita
simplemente a permitir a los alumnos hablar por un momento en la clase. Debe existir una
metodologa previamente planeada. El lenguaje oral es la forma de expresar la emotividad y la
personalidad por naturaleza; sin embargo, se debe evaluar y ejercitar respondiendo a criterios
para que se desarrolle correctamente. Aun as, el docente no debe tener una actitud
excesivamente rgida y tener en mente la naturaleza emotiva de la Comunicacin Oral.
La exposicin debe ser ms constante en esta etapa. Se deben considerar los recursos
audiovisuales, la postura, la seguridad y la estructuracin correcta como criterios de
evaluacin. Las exposiciones debern contar con:
-

Presentacin del tema: Es recomendable que el tema haya sido de seleccin de los alumnos. Es
importante, tambin, que sean temas de dificultad media y no excesivamente tcnicos; deben
ser anunciados con cierta anticipacin para que los estudiantes los preparen apropiadamente.

353

Afluencia de Ideas: Se debe promover la riqueza de contenidos y reforzar el paso del


pensamiento sinttico al lenguaje analtico y la estructura lgica que impone la exposicin.

Organizacin de las ideas: Los estudiantes deben aprender a seleccionar la informacin y a


jerarquizar y organizar las ideas de su exposicin.
Es importante que toda la clase participe de la evaluacin de la Comunicacin Oral y explicar
previamente los criterios de evaluacin. Se puede realizar una retroalimentacin posterior a
las exposiciones para, en un ambiente de respeto mutuo, construir sugerencias al expositor.
Tambin, se puede tomar en cuenta las opiniones de los compaeros de clase como un
porcentaje menor en la calificacin del expositor.
Es aconsejable incluir en ejercicios en los que se trabaje la recitacin de poemas y de
argumentacin de ideas.
En esta etapa, es importante pulir cualquier dificultad en el plano de la expresin del mensaje,
del manejo de la unidad temtica y de la estructura de un discurso. Los errores ms comunes
en el plano del mensaje son la desorganizacin de las ideas y la falta de claridad con la que se
expresan.
En muchas ocasiones los estudiantes no consiguen seguir una unidad temtica. Se deben
manejar cuidadosamente los niveles de generalizacin y no aglomerar los mensajes:

Mezclar varias ideas en una sola oracin

Presentar ideas incompletas o interrumpidas

No incluir ideas intermedias

Omitir nexos lgicos entre las ideas y las construcciones

Usar nexos inapropiados.

Se deben trabajar estos aspectos para que la expresin del mensaje sea clara. En el
intercambio. Los estudiantes deben expresar propiamente sus ideas y opiniones e ir poco a
poco encontrando la naturaleza apelativa de la lengua oral. Ser capaces de pensar en
soluciones para resolver los problemas en la cotidianidad, por lo tanto debe aprender a

354

proponer ante sus compaeros sus ideas. Es fundamental considerar que la lengua oral se
trabaja grupalmente.
Organizar el discurso con el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y
empleo de vocabulario especfico, acorde a la intencionalidad, en diversos contextos
comunicativos formales e informales en la conversacin. La creacin de consensos y la
expresin segura ante la clase, son aspectos a considerar.

LEER
Un escolar con buenos hbitos lectores tiene el privilegio de poseer autonoma cognitiva, la
lectura los mantiene constantemente actualizados, los convierte en personas eficientes,
competentes e inmersas en una sociedad cambiante y exigente.
Se debe comenzar con la bsqueda de estrategias que ayuden a formar buenos lectores y
hacer de la lectura un hbito. Esto se logra mediante un trabajo continuo y sistemtico.
Hay que comenzar con las inferencias que se deben hacer desde los paratextos (ttulo,
imgenes, colores utilizados) y con esto que los estudiantes realicen predicciones sobre el
contenido de la lectura. Este proceso de prelectura debe ser guiado por los docentes.
El siguiente proceso es el de comprender las ideas explcitas, es decir, los detalles, e
informacin que el texto proporciona. Sera ideal que desarrollen estrategias de comprensin y
que tambin infieran las ideas implcitas del texto. Para esto deben deducir la informacin que
este proporciona, y en el que se dan algunas pistas que conducen a sacar conclusiones
lgicas.
Es importante que los estudiantes comprendan la necesidad de releer los textos para una
mejor comprensin y que se realicen preguntas que les ayuden a organizar la informacin. El
uso de cuadros organizativos, de preguntas como Quin hace la accin? Qu hace?, recordar
detalles y luego comenzar a eliminarlos para dejar la accin en un resumen y as parafrasear lo
que se est leyendo, son acciones importantes que ayudan a la comprensin.

355

El uso de estas estrategias se las debe hacer de forma permanente. En la poslectura los
estudiantes tendrn la oportunidad de contrastar lo que predijeron con el contenido real del
texto. Este es el momento preciso para determinar la intencionalidad del autor y tal vez se
puedan proponer actividades de creatividad literaria como los de cambiar el final o redactar
una carta al personaje principal.
Ya en este subnivel es importante que los estudiantes se afiancen en el uso de la biblioteca y
de recursos digitales de la web para realizar consultas y que realicen comparaciones entre lo
que se ha indagado, aprender a discernir la informacin y formular sus propias conclusiones.

ESCRIBIR
Para continuar con el desarrollo de la macrodestreza de escribir se requiere trabajar
habilidades y conocimientos previos a la produccin de textos, como es el reconocimiento de
las estructuras, elementos y caractersticas de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberan haber obtenido las destrezas suficientes para ser autnomos en
la produccin de textos. Deberan tener afianzados los procesos para la escritura y conocer los
mecanismos que los inciten a la creacin mediante la activacin de ideas y el posterior
desarrollo de las mismas.
La planificacin y redaccin de un borrador, revisin, edicin y publicacin son los pasos a
seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como los no literarios. En este subnivel se
proponen la redaccin de textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, todos adecuados a una situacin comunicativa determinada.
El docente debe poner nfasis en que los estudiantes sigan las normas de puntuacin y
ayudarles para que reflexionen en la importancia de su uso adecuado. Esto se logra releyendo
lo que han escrito, mejor si es en alta voz, haciendo las pausas necesarias en puntos, comas y
dems signos. Tambin el profesor debe ayudarles a comprender que si el escrito no se
comprende o se nota falta de claridad es por la ausencia o uso indebido de dichos signos.

356

El uso de maysculas despus de puntos y en nombres propios, una buena ortografa en


general, revisin de la gramtica, son aspectos esenciales para que el texto cumpla con los
requisitos para que sea organizado, claro, preciso y con cohesin.

LITERATURA

Esta parte se ha divido en dos dimensiones: Literatura en contexto y Escritura creativa.


Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes valoren a la literatura
desde el punto de vista esttico. Es necesario que reconozcan los diversos gneros y sus
caractersticas. Deben saber que dentro de cada gnero se encuentran variantes. Se propone
dar a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender los textos literarios en
funcin de los recursos propios de cada uno de los gneros.
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de crear buenos lectores, con hbitos y
gusto por la lectura, y todo esto con pensamiento crtico.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los contenidos y la forma, y
debe verse desde la unidad que es, analizando los elementos desde la relacin que guardan
entre s. Por ejemplo, en un texto narrativo, se debe analizar el tema y el vnculo que tiene con
el tiempo, los personajes, el mbito o los espacios. El anlisis del contexto en el que se
desarrolla la accin, el mbito geogrfico, histrico y socio econmico es requisito primordial
para enmarcar a la obra en su contexto, lo que facilita la comprensin de la actuacin de los
personajes.

ESCRITURA CREATIVA

En esta tipo de actividad se espera que los estudiantes encuentren una relacin diferente
con los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos para la creacin de nuevas
composiciones.
Las estrategias de escritura creativa que se pueden emplear en este subnivel son reescribir un
texto desde distintas perspectivas, imaginarse otras situaciones dentro de la historia principal,

357

terminar la historia con un final inesperado, inventar otro personaje que cambie el curso de la
historia, traer a la actualidad personajes emblemticos de la literatura entre otros.
Orientaciones para la evaluacin, atendiendo tanto a la evaluacin con fines formativos
como acreditativos promocin de curso o subnivel.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluacin formativa como un proceso de
bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el aprendizaje del
alumnado, durante el mismo proceso de enseanza/aprendizaje. De esta concepcin
derivamos los objetivos y funciones:
En suma, estos objetivos y funciones tienden a obtener datos a partir de la observacin del
desarrollo de capacidades, dominios y saberes operativos, de actitudes, y, especialmente, de la
apreciacin de la funcionalidad de los saberes pragmticos y estrategias asimiladas por el
alumno. Por ello, evaluar formativamente es el resultado de una sntesis de diversas
informaciones, de pautas de observacin, de entrevistas, de anlisis de cuestionarios, de
pruebas de distinto tipo, de materiales, textos, discursos creados por los alumnos con el fin de
emitir un juicio de valor respecto al progreso del alumno y al replanteamiento del apoyo
didctico/pedaggico que cada caso requiere.

358

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de modo general los
siguientes aspectos para la evaluacin:

La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No se


concibe un bloque ms importante que otro, ya que se correra el riesgo de conceder ms
tiempo, esfuerzos y reflexin a un solo aspecto, situacin que no sucede en una
comunicacin real.

Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus logros, las
habilidades que an se encuentran en desarrollo y esas que necesita lograr durante toda
su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de
adquisicin de destrezas.

Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecundola a estos,
desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisicin de destrezas que
permitan la comprensin y produccin de textos, tanto orales como escritos.

El enfoque comunicativo propone que la evaluacin se la realice de manera


contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramtica, la
comprensin y produccin de todo tipo de textos enfatizando en la revisin del proceso
hasta lograr el producto final.

Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.

Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en diagnstica que


identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de los estudiantes, una
formativa o procesal que consiste en la evaluacin continua y que debe dar respuesta a los
problemas de aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o final
que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta ltima se comprende la
aplicacin de instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Consecuentemente, partimos de considerar la evaluacin formativa como un
proceso de bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el
fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseanza/aprendizaje.

Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluacin, entre heteroevaluacin,


autoevaluacin y coevaluacin. Se propone la autorreflexin en todas las instancias.

El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu evaluar. El qu
evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los contenidos y las actividades. El cmo nos
conduce a los tipos de evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El cundo es la evaluacin
al inicio, durante y al final del proceso. El para qu es obviamente para mejorar las
condiciones de enseanza- aprendizaje.

Proceso Evaluativo
Establecer objetivos y destrezas

Recuperacin y Seguimiento

Seleccin y elaboracin de los


Instrumentos de Evaluacin

Concientizacin de los resultados

Reajuste de Instrumentos

Aplicacin de la evaluacin

360

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educacin las

tcnicas e instrumentos que se seleccionen sern fundamentales en el proceso de evaluacin de


los aprendizajes, ya que, segn la pertinencia de estas derivar la calidad de informacin que se
pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones que un docente debe tomar en funcin de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseanza
aprendizaje, segn este documento son las siguientes:
Tcnicas de
Evaluacin

Observacin

Entrevista

Tipo

Participante
No participante

Formal
Informal

Instrumentos de
Evaluacin
Registros

Anecdtico
Descriptivo

Numricas
Grficas
Descriptivas

Cuestionario

Gua de preguntas

Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Inventario
Escala de
actitudes
Base estructurada
Base no
estructurada

Listas de Cotejo
Escalas

Gua de preguntas

Encuesta

Orales

Pruebas

Escritas

De actuacin

Tipo

Cuestionario

Ensayo:
respuesta extensa,
respuesta limitada
Objetivas

Escalas

Las siguientes son sugerencias de tcnicas que se pueden utilizar para evaluar en el rea
de Lengua y Literatura, mas no son las nicas, pues cada vez surgen nuevas propuestas para
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:

361

Observacin:
En esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control,
escala de observacin, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas, actitudes
positivas o negativas y dems situaciones observables.
Anlisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus instrumentos
son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros que se pueden utilizar
individualmente o en grupos. Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
especficos de los estudiantes, fichas de refuerzo o de retroalimentacin.
Rbricas:
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios, reglas y claves que
sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la aplicacin del conocimiento de los
estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede identificar lo que los estudiantes son
capaces de hacer con el conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogacin:
Es la que comnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa medida y
con la seleccin de criterios que evalen los contenidos. Sin embargo, es conveniente que se
considere que especficamente en esta rea, esta tcnica es la menos aconsejable, porque
usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino contenidos.
A continuacin se presentarn algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lengua y Literatura.

362

RBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante
a travs de indicadores y escalas determinadas.

Ao: Octavo de Bsica

Fecha: 20/12/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Indicador para la evaluacin del criterio

I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio,


presentacin, entrevista, encuesta, exposicin) organizados a partir del uso de las estructuras
bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
EXPOSICIN ORAL
CRITERIOS
Supera los
Evidencia los
Los aprendizajes
Debe realizar
aprendizajes
aprendizajes
estn en proceso
nuevamente la
esperados
esperados
exposicin
Domina el
Expresa con
Expresa con
Expresa con poca
Expresa sin
tema que
claridad y fluidez claridad las ideas y claridad y fluidez
claridad y fluidez
expone.
las ideas y detalles detalles del tema. las ideas y detalles las ideas y detalles
del tema.
del tema
del tema
Seguridad
En su puesta en
En su puesta en
En su puesta en
En su puesta en
en la
comn acta con
comn acta con
comn acta con
comn acta sin
exposicin
solvencia en la
seguridad en la
poca seguridad en
seguridad en la
de su
exposicin y
exposicin.
la exposicin y
exposicin y
trabajo
presentacin del
presentacin del
presentacin del
trabajo.
trabajo
trabajo
Vocabulario
Emplea
Es capaz de utilizar
Emplea
El vocabulario es
vocabulario
u vocabulario
parcialmente
escaso.
amplio y sin
amplio y sin
vocabulario y
repetir palabras.
repetir palabras
repite palabras
Opinin
Da a conocer su
Da a conocer su
Da a conocer su
La opinin
Personal
opinin personal
opinin personal
opinin personal personal carece de
con respecto al
con respecto al
con respecto al
ideas propias y
tema con
tema
tema
autonoma.
solvencia.
parcialmente,
Aporta con
Aporta con
Aporta con
Aporta con
Carece de material
material
material, cuya
material, cuya
material, cuya
de apoyo.
presentacin es de presentacin es de presentacin es de
363

Tono de
voz
Postura

Pronunciacin
y Modulacin

buena calidad,
buena calidad,
mala calidad, poco
adecuada a su
adecuada a su
adecuada a su
investigacin y
investigacin y
investigacin.
hace uso de l.
hace uso de l.
Expone de forma
Habla fuerte y
Habla sin fuerza y
El tono de voz es
que se le escucha
claro. Se le
no se le escucha
poco firme y no se
con claridad.
escucha bien
bien
le escucha.
Muestra una
Muestra una
Muestra una
Muestra una
buena posicin
buena posicin
buena posicin
buena posicin
corporal,
corporal,
corporal,
corporal,
mantenindose
mantenindose
mantenindose
mantenindose
erguida durante
erguida durante
erguida durante
erguida durante
su disertacin,
su disertacin,
su disertacin,
su disertacin,
mirando
mirando
mirando
mirando
Permanentemente Permanentemente Permanentemente Permanentemente
a su curso
a su curso
a su curso
a su curso
Es capaz de
Es capaz de
Es capaz de
Es capaz de
pronunciar y
pronunciar y
pronunciar y
pronunciar y
modular
modular
modular
modular
correctamente
correctamente
correctamente
correctamente
todas las palabra
todas las palabra
todas las palabra
todas las palabra
10 PUNTOS
9 PUNTOS
7 PUNTOS
6 PUNTOS

Manualdestrezasdelpensamiento.weebly.com/uploads/1/3/.../anexo_5.pdf Recuperado. 24 julio, 2016

364

RBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante
a travs de indicadores y escalas determinadas.

Ao: Dcimo de Bsica

Fecha: 15/10/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias,
entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin, autorregulando la escritura
mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados; cita e identifica fuentes con pertinencia,
apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC.
Indicador para la evaluacin del criterio
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista,
artculo de opinin, entre otros), y acadmicos (informe, resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de prrafo (de descripcin, ampliacin,
ejemplificacin, definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos directos e indirectos;
elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citacin e identificacin de fuentes ms
comunes, y utiliza herramientas de edicin de textos en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
EDICIN FINAL DEL ENSAYO EXPOSITIVO
NOMBRE_______________________________ Rbrica/Ensayo expositivo
FECHA DE ENTREGA______________________
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS

Nivel 5-4

Nivel 3-2

Gua de
trabajo

Emplea los pasos para realizar un


ensayo expositivo: procesar la
informacin, delimitar el tema,
recopilar ideas, organizar ideas,
redaccin, revisin, edicin.

Emplea parcialmente los pasos No emplea las instrucciones


para realizar un ensayo
ofrecidas para la realizacin del
expositivo: procesar la
ensayo expositivo.
informacin, delimitar el tema,
recopilar ideas, organizar ideas,
redaccin, revisin, edicin.

Tema del

El tema del ensayo se lee con

El tema del ensayo se lee con


365

Nivel 1-0

El tema del ensayo no es claro

ensayo

claridad.

poca claridad.

y no se comprende.

Partes
esenciales
del ensayo

El ensayo demuestra las partes


esenciales: introduccin,
desarrollo, cierre o conclusin.

El ensayo demuestra algunas


partes esenciales del ensayo:
introduccin, desarrollo, cierre
o conclusin.

No demuestra las partes


esenciales del ensayo:
introduccin, desarrollo, cierre
o conclusin

Presenta parcialmente el tema y


propsitos del ensayo. Precisa
el problema, pero no en forma
de pregunta. Anticipa,
parcialmente la idea central.
Ordena algo de la estructura del
trabajo, es decir, la disposicin
de los temas que se trabajarn.

No presenta el tema y
propsitos del ensayo. No
precisa el problema en forma
de pregunta al que el ensayo
tratar de dar respuesta. No
anticipa la idea central. No
ordena la estructura del
trabajo, es decir, la disposicin

Presenta el tema y propsitos


del ensayo. Precisa el problema
Introduccin en forma de pregunta al que el
ensayo tratar de dar respuesta.
Anticipa la idea central. Ordena
la estructura del trabajo, es
decir, la disposicin de los temas
que se trabajarn.

de los temas que se trabajarn.


PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO

CRITERIOS

Desarrollo

Nivel 5-4

Nivel 3-2

Nivel 1-0

Sostiene las ideas a partir de la


integracin de un conjunto de
ideas. Usa referencias
bibliogrficas sobre el tema, no
solo parafraseando los textos,
sino estableciendo relaciones
con el tema indagado. Examina
el problema y emplea las fuentes
consultadas para apoyar sus
ideas.

Sostiene las ideas parcialmente


a partir de la integracin de un
conjunto de ideas. Usa
referencias bibliogrficas sobre
el tema, solo parafraseando los
textos, por tanto no establece
relaciones con el tema
indagado. Examina el problema
y emplea las fuentes
consultadas para apoyar sus
ideas sin embargo las fuentes
empleadas no apoyan sus ideas.

No sostiene las ideas a partir


de la integracin de un
conjunto de ideas. No emplea
referencias bibliogrficas por
tanto el texto no tiene relacin
con el tema que deba indagar.

Resume parcialmente la idea


central del ensayo. Extrae
implicaciones o elabora nuevas
interrogantes. El ensayo deja
ideas inconclusas, no hay cierre.

No resume la idea central del


ensayo. No extrae
implicaciones o elabora nuevas
interrogantes. No arriba a
conclusiones.

Resume la idea central del


ensayo. Extrae implicaciones o
Conclusiones elabora nuevas interrogantes.
o cierre
Cierra el ensayo.

366

6. RECURSOS

Recursos para Educacin General Bsica

2013 lvarez, Alejo, Las reglas de ortografa bsica para primaria.


www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DEORTOGRAFA.pdf

2001.CODICEN, PROlee, Escuela y familia, inclusin en la cultura letrada,


Administracin general de educacin pblica, Montevideo, Uruguay.
https://www.researchgate.net/publication/281035543_Escuela_y_Familia_inclusion
_enla_cultura_letrada

2016Colegio de profesores de Chile, A.G.


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371

GUA DIDTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


1. INTRODUCCIN
La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de
las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar cambios no es tan sencillo
puesto que se debe unir la realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera eficaz al logro de los
objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se desarroll para que se utilice como un
instrumento de apoyo al docente en su labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el uso de los
postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuacin, se explica de manera
sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento curricular de 2016, el
enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con la intencin
expresada en los documentos para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir,
esta propuesta hace nfasis en el desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos expertos
lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingsticos, sino personas
competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicacin. En este contexto, la
competencia lingstica queda supeditada a la capacidad comunicativa.
En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los
procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramtica,
sino las formas ms eficaces de emplearla, de acuerdo con las caractersticas de las diversas
situaciones comunicativas en las que los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el
que lo hacen (formal o informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de
distintos gneros discursivos como conversacin, entrevista, exposicin, narracin, descripcin,
argumentacin, entre otros); y segn el uso de las normas que se debe observar para cada
situacin comunicativa. En otras palabras, saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin
cundo callar. (Lomas, C, 2008)

372

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y escribir como
prcticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en funcin de las
necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didctica de la lengua
contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la expresin y transmisin
de conocimientos, como mtodo, en cuanto apoya a la reflexin y la construccin de
conocimientos y como objeto de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura, es un rea
procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular 2010,es decir, exige a los
estudiantes interrelacionar las habilidades lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar
eficientemente la lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas, a travs de
la aplicacin de procesos lingsticos para la comunicacin oral, la comprensin y la produccin de
textos. De esta manera, las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el
dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en
usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral
y escrita.
2. COMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del currculo en el aula
pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular que est determinada por el Ministerio
de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular, que lo determina la Institucin educativa y, finalmente, al
nivel 3, Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad del
docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de sus
estudiantes en el contexto institucional.
1er Nivel
Macro
Ministerio de Educacin
Currculo Nacional
Obligatorio

2do Nivel
Meso
Instituciones educativas
Currculo Institucional
Proyecto
Planificacin
373

3er Nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificacin de Unidad

Prescriptivo

Curricular
Institucional
Flexible

Curricular
Anual

Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin precisa al docente en
su planificacin y reflexin sobre los procesos de enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
verificando la importancia de la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar su desempeo y
desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia
un propsito especfico de enseanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales, ya que,
pertenecen al meso o micro currculo14, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y
jerrquico de todos los elementos que constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin del Plan Curricular
Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseo de la Planificacin
microcurricular; un listado de recursos didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un
glosario de trminos.
En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el


conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la interculturalidad.

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la expresin oral, en el


cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de manera simultnea para
potenciar la expresin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia.

14

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms
importante, se sita en el mbito de accin docente en la clase.

374

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de recursos. Adems, que


en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el aprendizaje de todas las reas,
ya que se convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin sobre la lengua y la


alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta


y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la imaginacin y creatividad en la recreacin
de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea
los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos


personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana
plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de


una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral,


formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5.

Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de


comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y
veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas situaciones


comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.

OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua


castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial,


para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

375

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus


principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica


e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes subniveles, permiten la
consecucin de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano,
que se articula en torno a tres grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de textos, con la mediacin del docente,
los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica del docente permite
que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura

para

comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1 Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)
2.1.1 Enfoque pedaggico
El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular Institucional, el cual
se construye de manera cooperativa con la participacin y compromiso de los directivos y
docentes de todas las reas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes
para beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones educativas
pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que se respeten los lineamientos
generales sobre los contenidos de la enseanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar
las decisiones sobre el enfoque que brindar a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de
su oferta educativa.

Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico institucional, que hace
referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite contar con un currculo
376

adaptado a las necesidades educativas de la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones
del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de este diagnstico:
a. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.
b. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
estrategias de solucin.
c.

Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al


momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.

Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica de la planificacin


que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao determinado, debe dar prioridad al
desarrollo de las destrezas lingsticas formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de
forma intencionada y secuenciada los procesos de enseanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el currculo 2016, la
participacin del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre para qu ensear, qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la
prctica y a la realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms participativa.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


En este nivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo para: primero,
segundo y tercero de Bachillerato.
Durante el bachillerato el castellano como lengua materna contina con la lnea pedaggica
iniciada en el nivel preparatorio. Esto quiere decir que existe una coherencia terica y
metodolgica en el desarrollo del rea de Lengua y Literatura, desde Preparatoria hasta
Bachillerato.
377

El enfoque comunicativo forma parte de los fundamentos tericos de todo el currculo, puesto
que postula la formacin en habilidades y competencias que los estudiantes necesitan para
comunicarse de manera eficaz en diversos contextos culturales, y por lo tanto saber cmo usar la
lengua en la sociedad.
Durante el bachillerato la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes
permite a los adolescentes desenvolverse de manera competente y adecuada en diversas
situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.
En todos los subniveles y en particular en el bachillerato, los estudiantes deben hacer cosas con
las palabras, por tanto el currculo propicia que la enseanza aprendizaje de la lengua y la
literatura se centre en cinco bloques:
Lengua y Cultura
En este nivel los estudiantes deben profundizar sobre el devenir histrico de la escritura en la era
digital. El aporte de las destrezas y contenidos de este bloque se dirige a evitar que engullan de
manera ingenua los mensajes de las TIC e indagar la validez de las fuentes de informacin, puesto
que un estudio ms profundo acerca del papel fundamental que cumple la lengua como
herramienta en la construccin de identidades, de convivencia entre los seres humanos, conlleva
tambin el anlisis de que puede convertirse en una herramienta de manipulacin, discriminacin
y engao.
Las variedades lingsticas son trabajadas en este nivel de manera que los estudiantes, acompaados de
los docentes, conozcan las variantes dialectales en las distintas manifestaciones del habla coloquial
cotidiana, como la publicidad, la literatura entre otras. Debido a esto, el currculo por medio de las destrezas
y contenidos propuestos, apoya el desenvolvimiento de la creatividad adolescente para usar coloquialismos
y los diversos giros lingsticos con adecuacin y propiedad sociocultural.
Otro de los aspectos importantes dentro de este bloque, se refiere a los usos de la lengua en contextos
de discriminacin social. Debido a las implicaciones que tiene el uso de la lengua en esta etapa evolutiva de
los adolescentes, cabe guiar a los estudiantes en la toma de conciencia sobre los efectos que pueden
producir en los indivi