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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

CHIHUAHUA
Facultad de Medicina
Divisin de Estudios de Investigacin y Postgrado

Programa de Postgrado en
Pediatra Mdica Basado en Competencias
Actualizado al 1 de Febrero del 2009

Actualizado por:

Dr. Salvador Gonzlez Ortiz


Hospital Infantil del Estado

Dra. Lourdes Caballero Holgun


Hospital General Regional

Dr. Carlos Bentez Pineda


Hospital Infantil del Estado

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FACULTAD DE MEDICINA
NDICE
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.

XIX.

XX.

XXI.

XXII.
XXIII.
XXIV.
XXV.
XXVI.
XXVII.

Introduccin
Antecedentes Histricos
Justificacin
Otras instituciones que imparten Pediatra
Misin
Visin
Valores
Perfil Profesional
Fundamentacin de la Estructura Acadmica
Estructura Acadmica del Programa
Propsito de Enseanza
Organizacin Didctica
Perfil de ingreso
Perfil de Egreso
Metodologa Educativa
Trabajo de Atencin Mdica
Seminarios
Programa Acadmico
Seminario de Atencin Mdica I
Seminario de Atencin Mdica II
Seminario de Atencin Mdica III
Programa de Estudios del Trabajo de tencin Mdica
Procedimientos de Evaluacin
Bibliografa
Procedimientos de Estudio del Seminario de Investigacin
Procedimientos de Evaluacin
Bibliografa
Programa de Estudios del Seminario de Educacin
Procedimientos de Evaluacin
Bibliografa
Organizacin y Estructura Curricular
Funciones del Mdico Pediatra
Estructura Curricular
Estrategias Educativas
Mapa Curricular
Evaluacin

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Programa Acadmico

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FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA DE RESIDENCIA EN PEDIATRA MDICA.
PROGRAMA DE ENSEANZA DE PEDIATRIA BASADO EN COMPETENCIAS PARA
RESIDENTES EN CURSO DE ESPECIALIZACION

I. INTRODUCCION
El propsito fundamental de la enseanza en la Especialidad de Pediatra, es que los alumnos
tengan los conocimientos, destrezas y actitudes acordes con el ejercicio de la Medicina en los
distintos niveles de atencin, con programas de ptima calidad.
Hasta el momento actual, la enseanza de la Pediatra ha sido sustentada en programas por
Objetivos, que dejan mucho por desear en el ejercicio profesional de la Pediatra. Las metas
sealadas como adecuadas con stas tcnicas han sido rebasadas por las necesidades de la
prctica diaria basados en las competencias profesionales.
En los ltimos aos los cambios que estn ocurriendo en la economa mundial y en los
procesos sociales, producen reacciones que se han denominado globalizacin y ha condicionado la
bsqueda de mayor competitividad en los mercados de bienes y servicios, incidiendo en la forma en
que se organiza y administra la produccin y el trabajo; esto ha ocasionado cambios condicionados
por el constante desarrollo tecnolgico condicionando importantes modificaciones en las formas de
organizacin y financiamiento en los sistemas de formacin y capacitacin, as como el contenido de
los programas y mtodos de enseanza de la medicina a nivel mundial y nacional.
As mismo, la transicin Demogrfica ha venido a modificar las patologas y ha surgido lo que
se ha denominado Transicin Epidemiolgica. En la actualidad estamos viendo un incremento en la
vida media de los habitantes lo que ha conducido a que se aumenten las patologas crnico
degenerativas, los accidentes y adicciones, por lo que los que nos dedicamos a la atencin de la
salud debemos estar preparados para afrontar dichos cambios.
Los sistemas basados en enfoques de competencias se ha sustentado en diversos principios,
algunos son:
Visin humanista
Organizacin educativa y laboral
Aprendizaje autnomo y participativo
Desarrollo de creatividad y reflexin.
Desde hace ya varios aos, se realiz el Programa nico de Especializaciones Mdicas el
cual brinda los lineamientos bsicos que deben contener los cursos de Postgrado de las distintas
Especialidades Mdicas cuya ltima modificacin se realiz en el ao 2003.
Siendo esta una gua y no una norma, es tomada como base para el diseo del presente
documento que pretende mostrar el Programa Acadmico del Plan de Especializacin en Pediatra
Mdica de la Facultad de Medicina de la Universidad Autnoma de Chihuahua.
El presente documento ser revisado al menos cada dos aos o cuando la Academia de la
Especialidad as lo determine con la finalidad de actualizarlo y adecuarlo a las circunstancias tanto
acadmicas como de salud que se vayan presentando.

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II. ANTECEDENTES HISTRICOS
Las necesidades sociales de la poblacin de la Repblica Mexicana de acuerdo al ltimo
censo de poblacin de 1999, segn INEGI y la SSA, el 33.4% son menores de 15 aos de edad, con
lo que se aprecia que este grupo de edad, requiere servicios de salud oportunos y eficientes.
En razn a lo anterior, consideramos que el mdico pediatra debe de conocer las principales
patologas a nivel regional y Nacional por tener repercusin importante, dada su morbilidad y morbimortalidad y de esta manera evitar discapacidades y lograr que haya adultos sanos.
De acuerdo al ltimo censo de poblacin, es necesario que el egresado atienda a la poblacin
infantil de la Repblica Mexicana. Ver anexos I y II.
En Chihuahua los indicadores demogrficos por concepto de esperanza de vida, as como
mortalidad, natalidad y fecundidad general se observan en la tabla de situacin de salud a 1999 de
acuerdo a la Direccin General de Estadstica e Informtica de la SSA, por lo que el pediatra debe
estar enterado y preparado para tratar de abatir hasta donde sea factible las tasas de mortalidad en
edad infantil en el estado de chihuahua, as como a nivel Nacional. As como estar preparado para
atender a la poblacin tanto abierta como con derechohabiencia a las Instituciones Nacionales (se
anexa tabla de Coberturas Institucionales a 1999 del Boletn de Informacin Estadstica de la SSA).

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III. JUSTIFICACION
La pediatra es la rama de la medicina que estudia al individuo durante su etapa de
crecimiento y desarrollo, tanto en condiciones normales como en las desviaciones de la salud.
Concibiendo al nio y adolescente en toda su magnitud Biopsicosocial y por lo mismo como integrante
y dependiente de su comunidad y del grupo social al que pertenece.
El OBJETIVO FUNDAMENTAL de la accin del Pediatra es contribuir a que el nio llegue a la
edad adulta en perfecto estado de desarrollo fsico, mental y social. Por Esto es que los nios y
adolescentes requieren de vigilancia peridica para asegurar su crecimiento y desarrollo en forma
satisfactoria.
El conocimiento de las caractersticas peculiares en cada una de las edades peditricas
permite que en las desviaciones de la salud, las acciones mdicas sean eficientes y oportunas y de
esa manera evitar repercusiones sobre crecimiento y desarrollo.
Es de especial relevancia que en nuestro pas el 35% de la poblacin general es menor de 15
aos y aproximadamente la mitad de defunciones se registran en este grupo de edad. La tasa de
mortalidad correspondiente a nuestro estado para el ao de 1999 es 159.051 de menores de 15 aos,
llevando relevancia las defunciones en menores de un ao (tasa de mortalidad de 82.74). Fuente:
INEGI 1999 (Anexos III y IV).
Para afrontar este problema es necesario preparar mdicos con caractersticas que le
permitan planear, organizar y ejecutar atencin mdica integral del nio y del adolescente, por lo
tanto, se requiere que el mdico pediatra tenga un conocimiento profundo de las peculiaridades
anatmicas y funcionales normales y patolgicas del individuo en crecimiento y desarrollo, con la
mayor competencia profesional posible.

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IV. OTRAS INSTITUCIONES QUE IMPARTEN ENSEANZA PEDIATRICA BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
A partir del ao de 1999 en el INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL se realiza un
nuevo concepto de la Enseanza-Aprendizaje de la Pediatra, basado en las necesidades sociales de
la Repblica Mexicana y nace el Programa Acadmico por Competencias Profesionales del Curso de
Especializacin en Pediatra Mdica, que inicia su realizacin a partir del mes de Marzo del ao 2000,
en el Hospital General Regional #1 del IMSS en la Ciudad de Chihuahua y hasta la fecha es el nico
curso a nivel de Especializacin que se imparte a nivel estatal en sta modalidad.
Es por esta razn que la Facultad de Medicina de la Universidad Autnoma de Chihuahua
inicia la Revisin y Rediseo Curricular de las Especialidades que se imparten en las Instituciones de
Salud de la Entidad, en base a la necesidad social tanto del Pas como del Estado en que nuestra
realidad es formar Egresados Especializados en la Pediatra sean Competentes para:
1.
2.
3.
4.

Otorgar atencin mdica integral.


Incrementar el nivel de salud, disminuir riesgos y fomentar la prevencin.
Fomentar la capacitacin y desarrollo del personal que atiende a la salud.
Fomentar la investigacin mdica.

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V. MISIN.
Ser una institucin formadora de mdicos pediatras y otros profesionales de la salud con un
nivel de excelencia acadmica acorde a las expectativas y demandas de la poblacin e instituciones
que soliciten de sus servicios, comprometidos con la comunidad, capaz de entender el desarrollo
integral del nio y resolver sus problemas de salud. Contribuir, como Centro Pblico de Investigacin
a la generacin, avance y difusin del conocimiento para el desarrollo del pas y de la humanidad, por
medio de la identificacin y solucin de problemas cientficos y tecnolgicos y de la formacin de
especialistas en las reas de la Pediatra.

VI. VISION.
Ser una institucin de asistencia social con formacin de recursos humanos en salud lder a
nivel nacional y reconocida a nivel internacional por su trabajo en materia de docencia, investigacin y
vinculacin, que sea punto de referencia en el rea peditrica del norte del pas

VII. VALORES.
LEALTAD:
o Compromiso, confianza y fidelidad hacia la Institucin, su misin, principios y
propsitos, ofreciendo el mejor esfuerzo personal en beneficio de la sociedad.
SERVICIO:
o Disposicin de la Institucin para dar respuesta a las necesidades de la sociedad
con actitud de entrega, colaboracin y espritu de atencin.
RESPONSABILIDAD:
o Cumplimiento cabal a los compromisos adquiridos por y para la Institucin,
realizando de manera correcta las actividades encomendadas.
HONESTIDAD:
o Pensar, hablar y actuar con apego a los principios y valores morales.
CALIDAD:
o Lograr la excelencia en nuestros servicios educativos para alcanzar la Visin y la
Misin.
LAS PERSONAS:
o Consideramos a los estudiantes como el recurso ms valioso como generadores
de nuevos conocimientos y la fuerza impulsora de nuestra Institucin.
Respetamos su integridad humana y reconocemos con justicia su desempeo y
contribucin al logro de nuestras metas.

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VIII. PERFIL PROFESIONAL
QUE ES LA PEDIATRIA?
Es la rama de la Medicina que se encarga en forma integral del estudio del individuo desde el
nacimiento, crecimiento y desarrollo, en condiciones de salud y enfermedad y al que considera como
un ser Bio-psicosocial.

QUE ES UN PEDIATRA?
Mdico especializado en la Pediatra y que es competente para:
1. Realizar con calidad atencin integral del proceso salud-enfermedad de un individuo
desde el nacimiento hasta la adolescencia.
2. Identificar y resolver problemas, siguiendo el mtodo cientfico, en investigacin clnica o
epidemiolgica, para mejorar su prctica profesional con aptitud y difundir sus resultados.
3. Mediante el enfoque de Calidad Total en el desempeo de su prctica profesional de tal
manera que le permita influir en los cambios estructurales de la atencin mdica.
4. Aplicar los principios bioticos, humanistas y legales en la relacin mdico paciente,
atencin a la salud, la educacin e investigacin mdica.
5. Prctica de la medicina en forma interdisciplinaria y grupal, para incrementar el desarrollo
personal y grupal.

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IX. FUNDAMENTACIN DE LA ESTRUCTURA ACADMICA:
FUNCIONES PROFESIONALES DEL MDICO.
En la actualidad se puede distinguir en una prctica de alto nivel de calidad, tres funciones
profesionales sustantivas: la prestacin de atencin mdica, el desarrollo de la investigacin y las
actividades educativas.
Estas tres funciones, en torno a las cuales se organiza el Programa Acadmico de la
Especialidad en Pediatra Mdica, conforman un ejercicio profesional en el cual, la atencin mdica da
origen y razn de ser a la investigacin, y la funcin educativa representa el vehculo que permite la
integracin constante accin-informacin-accin.
La atencin mdica es la funcin profesional que desempea el mdico cuando aplica el
conocimiento y la tecnologa de la medicina y de otras disciplinas afines al manejo de un problema
particular de salud, de personas o de grupos, en el marco de una interaccin social entre el mdico y
quien requiere de sus servicios. Esta tencin ocurre en el seno de diversos grupos sociales familia,
escuelas, empresas, equipos deportivos-, y se efecta en espacios muy diversos; en el domicilio del
paciente, la cama del hospital, en el consultorio y la sala de urgencias, en el laboratorio de anlisis
clnicos, el gabinete de imagenologa, el servicio de anatoma patolgica, en la comunidad y otros
mbitos. Su realizacin se expresa en la asistencia oportuna al paciente o grupos de individuos, a
travs de actividades mltiples; sea ya una consulta, o examen clnico, una inmunizacin, o consejo
gentico, una intervencin quirrgica o procedimiento diagnstico, un estudio histopatolgico; en fin,
un sinnmero de actividades que involucran la aplicacin del saber en las diversas formas
profesionales de ejercer la prctica mdica.
En los cursos de especializacin las actividades de atencin mdica se constituyen en espacios
de aprendizaje, mediante la aplicacin permanente de los conocimientos adquiridos por los alumnos y
en el desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas necesarias para la solucin de los problemas
de salud, propios de su mbito especializado de accin profesional.
Acorde con lo anterior, y como componente fundamental de los servicios de salud, la funcin de
atencin mdica comprende: el conjunto de actividades que, a travs de medios directos e indirectos
sobre las personas, promueven la salud y permiten la prevencin de las enfermedades, el diagnstico,
el tratamiento y la rehabilitacin.
La mejor comprensin de la relacin salud-enfermedad, fenmeno multicausal en el cual sobre un sustrato biolgico-, confluyen factores psicosociales, culturales, econmicos y ambientales
que lo explican, ha ido cambiando la situacin de la investigacin mdica en las ltimas dcadas. Los
ensayos clnicos controlados, el aspecto colectivo de las enfermedades y la investigacin de
operaciones en los servicios de salud van alcanzando importancia creciente, hasta transformar en
forma visible el panorama de la investigacin en este amplio mbito.
La investigacin como producto de la insatisfaccin del mdico con el conocimiento de que
dispone, aunada a su curiosidad sistemtica y al deseo persistente de conocer ms, comprende las
indagaciones que se realizan con el objeto de avanzar en el conocimiento relacionado tanto con la
prevencin y diagnstico, como con la teraputica y rehabilitacin. Est ligada, as mismo, a mejorar
la calidad de la atencin mdica y de la prestacin individual y a hacer llegar a toda la poblacin las
mejores posibilidades que brinda la medicina actual.
Desde esta perspectiva la investigacin que realizan los mdicos en su mbito especfico,
persigue la consecucin de un profundo conocimiento acerca de los complicados procesos
individuales y sociales que condicionan, prolongan, agravan, atenan o revierten la expresin de los
problemas de salud; as como el amplio dominio en el manejo de los mejores recursos disponibles

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para identificarlos, predecirlos y modificarlos, as como para optimizar los procesos de enseanza y
aprendizaje conducentes.
El mdico especialista encuentra un ilimitado campo de accin para la investigacin en torno a
su quehacer cotidiano. La consulta clnica, la realizacin e interpretacin de estudios de gabinete y
laboratorio, el manejo de esquemas teraputicos y de rehabilitacin, las actividades de promocin a la
salud; en suma, cualquier espacio, procedimiento o material dispuesto para la atencin mdica es
fuente natural de problemas de conocimiento propios de este especialista. As, las funciones de
investigacin y de atencin mdica no se excluyen entre s, sino que se complementan y se muestran
como una secuencia continua que es esencial para el progreso de la medicina y el bienestar humano.
La investigacin vinculada directamente con el quehacer de la atencin mdica de enorme
diversidad y posibilidades-, es de bajo costo pues lo que procura es recuperar de la rutina las
actividades cotidianas de atencin mdica y educacin, mediante una perspectiva metolodolgica de
conocimiento que sita a la actividad heurstica como criterio racionalizador de la prctica profesional.
La factibilidad de esta investigacin depende no tanto de los recursos como de los valores y
actitudes del personal, de su espritu reflexivo y pensamiento crtico, de su afn de progreso, de su
capacidad de imaginacin creativa y del dominio de la metodologa que sea capaz de aplicar. La
actitud inquisitiva, la tendencia a someter a prueba las doctrinas aceptadas y el deseo de obtener
mayor certidumbre en alguna decisin mdica, redundan inevitablemente en la superacin acadmica
del personal de salud y en la calidad de los servicios que se prestan. Este enfoque de la investigacin
en medicina nos permite superar la aeja concepcin de tal actividad como espacio independiente y
aislado de la atencin mdica.
A guisa de corolario podemos definir a la investigacin mdica como: el conjunto de actividades
realizadas bajo un proceder sistemtico, controlado, reflexivo y crtico, orientado hacia el desarrollo de
un cuerpo organizado de conocimientos acerca del origen, expresin y deteccin de los problemas de
salud, as como de los mejores recursos y procedimientos para preservarla y restaurarla.
Resulta conveniente exponer algunas acotaciones acerca del significado y alcances que en el
proceso educativo de los especialistas mdicos tiene la realizacin de la funcin de investigacin.
En el caso de la medicina, el profesional se encuentra en un medio donde el conocimiento se
transforma da a da y la existencia de un vigoroso desarrollo de nuevas y muy definidas tecnologas,
le plantean el imperativo de renovar su formacin acadmica con el fin de alcanzar un
perfeccionamiento que le permita conocer, comprender, valorar y aplicar los progresos cientficos y
tecnolgicos en beneficio de sus pacientes.
En la consecucin de estos logros educativos que coadyuvan a interiorizar el valor y hbito del
perfeccionamiento y actualizacin permanente, es donde la funcin de investigacin cobra su mayor
relevancia para la formacin del especialista. En este sentido, incrementar la calidad del saber
hacer conlleva al mdico a enfrentarse a un sinnmero de publicaciones procedentes de las fuente
ms diversas cuyo rigor metodolgico no siempre es suficiente para sustentar resultados vlidos,
confiables y generalizables en su prctica mdica.
Al emprender el anlisis de la literatura cientfica en el terreno de la propia especialidad en
particular los informes de investigacin-, el mdico tiene que ser selectivo para decidir cules revisar
por tener un mrito particular-, y cules desechar por su limitado alcance respecto al valor de los
hallazgos-. Asegurar que el especialista mdico desarrolle la habilidad de recopilar informacin y la
capacidad de anlisis necesaria para discriminar su utilidad, implica, consecuentemente, ejercitarlo en
el dominio de criterios metodolgicos que le permitan normar su juicio respecto a la adecuacin de un
plan de investigacin, a su rigurosa realizacin o al anlisis lgico de los hallazgos del estudio.

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Por su parte, la funcin educativa representa una consecuencia natural del quehacer de la
atencin mdica. La formacin del mdico slo es concebible cerca del profesional que, al tiempo que
realiza su quehacer, adiestra a un grupo de aprendices que lo auxilian en las tareas de atencin a la
salud.
La validez de dicho modelo pedaggico a travs de la historia, ha conducido a concebir la
enseanza de la medicina y la atencin mdica como dos partes fundamentales de un todo que no
puede desvincularse a riesgo de perder su esencia. La enseanza en la atencin directa de los
problemas de salud, donde el alumno como parte de su aprendizaje-, observa, discute y desempea
tales actividades bajo asesora y supervisin de personal mdico de mayor experiencia-, constituye
el ms eficaz procedimiento para que los alumnos se ejerciten en el desempeo de sus funciones
profesionales mediante la solucin de problemas.
Las acciones educativas del mdico se realizan no slo en el aula, sino principalmente y de
manera natural- en el consultorio, en la comunidad, la sala hospitalizacin, el quirfano, el laboratorio
y cualquier otro espacio donde ocurre el quehacer de la atencin mdica. Cotidianamente el mdico
se ve involucrado en actividades educativas, sea ya que las dirija a los individuos (en lo que atae a
su enfermedad), a grupos sociales (en materia de salud), o bien, a sus colegas y alumnos (en asunto
profesionales).
En la actualidad ya no se concibe que el futuro mdico especialista concluya sus estudios sin
haber realizado una reflexin crtica acera del propio proceso educativo e el que ha estado inmerso, y
si haber participado en el diseo, la supervisin, asesora, y conduccin de actividades educativas
hacia el enfermo y la comunidad, y haber intervenido en la formacin de las nuevas generaciones de
profesionales de la salud. Merced a la realizacin de la educacin mdica desde los tiempos ms
remotos, las sociedades humanas han preservado su herencia cultural acerca de la salud y la
enfermedad, y han evolucionado hacia el progreso actual de la medicina.
Acorde con lo antedicho, la funcin educativa del mdico, en su acepcin ms amplia se puede
definir como: el conjunto de actividades destinadas a la formacin e informacin de las personas
acerca de los contenidos culturales propios del saber y el quehacer de la medicina.
En el Programa Acadmico, cada una de estas funciones profesionales da lugar a las
actividades acadmicas (o asignaturas) que los alumnos habrn de acreditar en cada ao colectivo
ante la Universidad, independientemente del curso de especializacin en que estn inscritos.

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X. ESTRUCTURA ACADMICA DEL PROGRAMA
Con el objeto de proporcionar el enfoque multimetodolgico e interdisciplinario inherente al
mbito de la prctica mdica especializada, el Plan nico de Especializaciones Mdicas adopta la
estructura acadmica que se especifica a continuacin.

XI. PROPSITOS DE ENSEANZA


Desde la perspectiva de la enseanza, el plan de estudios se propone:
Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los mtodos y las tcnicas
preventivos, diagnstico, teraputicos y de rehabilitacin ante los casos-problema de salud
propios del mbito de su especialidad.
Promover una actuacin profesional con sentido crtico ante los problemas mdicos de su
competencia, que procure la bsqueda de su fundamentacin cientfica y de respuestas
pertinentes ante los interrogantes que ellos plantean.
Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan adentrarse en el
proceso riguroso de la investigacin mdica en su especialidad.
Proveer las condiciones de docencia mdica que estimulen en el alumno el pensamiento
reflexivo y el quehacer humanista ante los pacientes en sus actividades de atencin mdica.
Facilitar la comprensin del proceso salud-enfermedad como un fenmeno integral
determinado por condiciones individuales, sociales e histricas.
Favorecer el anlisis de la literatura mdica pertinente a su mbito especializado de accin
para su aplicacin reflexiva y crtica en las actividades de atencin mdica.
Propiciar la interaccin productiva con el personal de salud en la atencin de los problemas
mdicos en su especialidad.
Estimular el anlisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se realizan la
prctica y la educacin mdicas.

XII. ORGANIZACIN DIDCTICA.


El Programa Acadmico contempla que el curso de especializacin en Pediatra Mdica sea de
tres aos de duracin, tiempo en el cual el alumno debe dedicar 40 horas semanales para la
realizacin de las actividades acadmicas (asignaturas) que lo conforman. La preparacin de las
mismas requiere, adems, un mnimo de 10 horas semanales de estudio individual. Cuadro 1.
El plan de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y est conformado por cuatro
actividades acadmicas (un trabajo y tres seminarios) en torno a la funcin profesional sustantiva: la
atencin mdica, origen y razn de ser de las funciones de investigacin y educativa; que, acorde con
los propsitos de enseanza, merecen menor profundizacin.
Curso de tres aos
FUNCIONES
PROFESIONALES
Atencin Medica
Investigacin
Educacin

ACTIVIDADES
ACADMICAS
Trabajo de atencin medica I, II, III
Seminario de atencin medica I,II,III
Seminario de investigacin I, II, III
Seminario de educacin
Total

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HORAS/SEMANA/
AO (**)
1
2
3
35
35
33
3
3
3
2
2
2
2
40
40
40

Programa Acadmico

CARGA ACADMICA
(HORAS)
Absoluto
Porcentaje
4738
85.8
414
7.5
276
5.0
92
1.7
5520
100.0

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Como puede apreciarse, la funcin de la atencin mdica se desarrolla a travs de dos
actividades (trabajo y seminario), la funcin de investigacin con una actividad (seminario) y la
funcin de educacin con otra ms (seminario). Las actividades de investigacin y educativa
establecidas en el plan d estudios representan la creacin en los cursos de especializacin
mdica-, de espacios definidos para ejercitar al alumno en el pensamiento reflexivo acerca de
estos quehaceres que habrn de formar parte habitual de su ulterior prctica profesional
especializada-.
Acorde con los principios pedaggicos que sustentan la concepcin de un Programa
acadmico para la formacin de especialistas mdicos, las actividades de la atencin mdica se
desarrollan ininterrumpidamente a lo largo del plan de estudios y, por su carga acadmica en horas
(92.5 a 93.8%), constituyen el eje de la estructura curricular. La actividad acadmica orientada a la
investigacin ocupa igualmente el ciclo completo de instruccin con una carga horaria
sensiblemente menor (5.0%); en tanto que la actividad orientada a la educacin se establece slo
en el ltimo ao del plan de estudios, con una carga acadmica que oscila entre 1.3 y el 2.5% de
las horas.
El trabajo de atencin mdica constituye el eje conductor del plan de estudios e,
independientemente de la duracin del curso, se desarrolla interrumpidamente del primero al ltimo
ao, disminuyendo discretamente su carga horaria de 35 a 33 horas semanales, a favor del
seminario de educacin. Los seminarios de atencin mdica y de investigacin ocurren a lo largo
del plan de estudios y mantienen su carga horaria semanal del primero al ltimo ao, en tanto que
el seminario de educacin se reserva para el ltimo ao de estudios por considerar que, al inicio
del curso de especializacin, el alumno es, en esencia, un aprendiz del arte y, solo
posteriormente, al lograr cierto grado de dominio y al conjugar una serie de experiencias en el
mismo, puede asumir con solidez su funcin educativa.

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XIII. PERFIL DE INGRESO

REQUISITOS DE INGRESO DEL ASPIRANTE Y DE


PERMANENCIA Y EGRESO DEL ALUMNO

De ingreso

Ttulo de mdico cirujano


Cdula Profesional
Registro Federal de Causantes
Cartilla liberada del Servicio Militar (Hombres)
Promedio mnimo de calificaciones de 8.0 en la licenciatura
Aprobar el Examen Nacional par Aspirantes a Residencias Mdicas en sus dos
Secciones: conocimientos mdicos y comprensin de textos mdicos en ingls
(CIFRHS)
Examen Psicomtrico por los servicios de salud
Examen mdico (Salud)
Carta de antecedentes no penales
Carta de presentacin
Carta de Asignacin (Servicios de Salud)
Inscripcin Universitaria
Los aspirantes extranjeros debern traer permiso de la Secretara de Gobernacin
Acreditar, segn corresponda el curso de especializacin solicitado, los aos de
estudios previos de posgrado de otra especialidad mdica
Disponer de tiempo completo para dedicarse a sus estudios de especializacin

De permanencia
Dedicar tiempo completo a sus estudios de especializacin
Cumplir con el total de actividades acadmicas (asignaturas) y crditos escolares
establecidos, para cada ao, en el plan de estudios, con base en la seriacin prevista.
Sustentar los Exmenes departamentales que administra la Facultad.
No rebasar los tiempos establecidos en el plan de estudios segn la duracin de los
cursos de especializacin (2, 3, 4 y 5 aos).
Realizar os trmites escolares de reinscripcin anual en la Facultad.

De egreso
Acreditar la totalidad de las actividades acadmicas (asignaturas) del plan de estudios.
Presentar el informe escrito de un trabajo de investigacin acerca de un problema
significativo en la especialidad estudiada, aprobado por el profesor del curso.

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XIV. PERFIL DEL EGRESADO
Uno de los marcos de referencia que sustenta la presente propuesta de Plan nico para la
formacin de especialistas mdicos est constituido por el perfil del egresado de los cursos de
especializacin. En su formulacin se ha definido, a travs de un conjunto de proposiciones, las
caractersticas deseables que deber mostrar el futuro especialista como producto del esfuerzo
interinstitucional- para contribuir a satisfacer determinadas necesidades relacionadas con la
superacin de la formacin profesional del mdico e incidir en la calidad de la atencin que brinda.
El perfil comprende tres vertientes de logros educativos que se esperar como efectos del
proceso de educacin formal; esto es: la orientacin profesional-humanista (el ser), la formacin
intelectual (el saber) y el desempeo operativo del especialista mdico (el saber hacer).
A travs de una prctica mdica sustentada en una metodologa educativa centrada en la
solucin de problemas se propone lograr que el egresado sea un mdico especialista altamente
competente en su mbito especfico de accin para:

Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento, los mtodos y las tcnicas de la


atencin mdica apropiados a las circunstancias individuales y de grupo que afronta a su
prctica profesional.
Aplicar con sentido crtico los recursos de prevencin, diagnsticos, tratamiento y
rehabilitacin en la atencin de los pacientes.
Seleccionar, analizar y valorar la literatura mdica de su especialidad aplicndola con
pertinencia a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar, profundizar y ampliar sus
acciones profesionales.
Participar en el desarrollo de sus proyectos de investigacin mdica orientados hacia la
solucin de problemas significativos de su especialidad.
Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del mbito de la salud
procurando una visin integradora de su quehacer en relacin con el trabajo de los
dems profesionales del rea.
Participar en acciones de educacin para la salud dirigidas a los pacientes y grupos
sociales, as como en la difusin del conocimiento mdico a sus pares y a las nuevas
generaciones de profesionales de la salud.
Interpretar el proceso de formacin profesional del mdico como fenmeno humano y
social, tomando en consideracin las condiciones institucionales en las que realiza el
ejercicio y la enseanza de la medicina.
Sustentar el ejercii9o de su especialidad en los principios del humanismo considerando
la integridad biopsquica del individuo en su interaccin constante con el entorno social.
Procurar su educacin permanente y superacin profesional para su continuo
perfeccionamiento y el empleo tico del conocimiento mdico.

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XV. METODOLOGA EDUCATIVA
En un mundo de rpidos cambios, donde las transformaciones sociales e institucionales se
suceden en tiempos breves, y la expansin de la ciencia y la tecnologa mdicas adopta un
crecimiento exponencial, se hace indispensable que los especialistas mdicos desarrollen la
capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, de hacer discriminaciones, de pensar con sentido
crtico y creador, y de hacer elecciones apropiadas. La necesidad diaria de desarrollar la capacidad
de reconocer y resolver problemas prcticos, as como el inters de resolver problemas
intelectuales, se ha convertido en un objeto importante de la enseanza superior: la meta suprema
es el desarrollo de la capacidad de pensar, esto es, de tomar con autonoma resoluciones
inteligentes.
En su quehacer cotidiano el especialista mdico y a su lado el alumno en formacin-, se
enfrenta con situaciones reales que demandan su atencin y le plantean, de inicio, un conflicto
conceptual y de toma de decisiones; sea ya en aspectos preventivos, diagnsticos, teraputicos o
de rehabilitacin. Estas situaciones problema que se presentan en el consultorio, en las alas de
hospitalizacin, en el laboratorio clnico, en el quirfano, en la sala de urgencias, en la comunidad,
en los grupos escolares, deportivos o de trabajadores y en cualesquiera mbitos donde se precise
la accin del mdico, constituyen el sustento de la metodologa educativa del Programa
Acadmico.
La cualidad de resolver problemas no es una habilidad innata que se desenvuelva
naturalmente, o algo que simplemente suceda en forma espontnea o incidentalmente conforme al
alumno pasa por las etapas de descubrir respuestas a las preguntas del maestro. Tampoco se
aprende observando al propio maestro, o a otros estudiantes, cuando resuelven problemas. Para
aprender a resolver problemas no existe un sustituto de la propia experiencia, se hace necesario
enfrentarse a dificultades, capitalizar los errores y, finalmente, descubrir una solucin que
conduzca a resolver la incertidumbre de la situacin planteada. Por consiguiente, se requiere de
una enseanza formal para estimular el aprendizaje de resolver problemas como una habilidad
adquirida, estrechamente ligada al pensamiento reflexivo: concebir la actividad de resolver
problemas como la realizacin de un conjunto de pasos me marizados, puede ir contra el desarrollo
de tal habilidad.
El enfoque del quehacer educativo como una actividad reflexiva y creadora constituye una
disposicin de los educadores, que concede la mayor importancia a que los estudiantes adquieran
el hbito y la habilidad necesaria para pensar crtica y reflexivamente. La enseanza reflexiva de la
medicina se inicia con la presencia de problemas reales (de prevencin, diagnstico, pronstico,
tratamiento rehabilitacin) ante los cuales los estudiantes asumen la necesidad de resolverlos.
En una buena enseanza mdica, el proceso de solucin de problemas va a acompaado de
ejemplos y de explicaciones para facilitar la comprensin del mtodo y supone, a la vez, la
participacin activa de los alumnos en la bsqueda y anlisis de la informacin bibliohemerogrfica
pertinente al problema. Bajo estas condiciones se producen experiencias e ideas que son nuevas
para ellos y van desarrollando, gradualmente, las habilidades y los rasgos de la personalidad que
son esenciales para obtener niveles ms maduros de creatividad. Desde esta perspectiva, los
contenidos especficos de los programas de estudios son tan solo el vehculo a travs del cual el
alumno se ejercita en la solucin de los problemas de atencin mdica que competen a su mbito
especializado de actividad profesional.
En el marco de esta innovacin educativa existe un cambio radical en el papel del profesor,
que orienta a su funcin en lograr el aprendizaje del alumno y no en la enseanza por s misma, a
travs del empleo de una metodologa activa de enseanza centrada en la solucin de problemas,
que lo convierte en fomentador de anlisis, inductor de cambios, activador de bsqueda, motivador
y facilitador de experiencias, suscitador de discusin y crtica, generador de hiptesis, planteador

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de problemas y alternativas; es decir: promotor y dinamizador de cultura mdica. En contraparte, la
responsabilidad de su nueva funcin ser ante un grupo de alumnos que analiza, crea, transforma
la realidad, organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinmico; un grupo que a
su vez, elegir y optar autnomamente, como sujeto que es del proceso educativo.
El desarrollo de una metodologa educativa centrada en la solucin de problemas en un
campo particular el ejrcito mdico, no depende exclusivamente del inters de profesores y
alumnos, se vincula estrechamente con la estructura organizativa del quehacer mdico cotidiano
el cmo se realiza la labor de atencin mdica-, en la institucin de salud. En el marco de esta
dinmica educativa la previsin de las condiciones del medio ambiente institucional se constituye
en un factor clave para hacer eficaz el proceso de aprendizaje, asimismo en el diseo del plan
didctico es crucial favorecer toda una gama de experiencias organizadas que mejoren la
capacidad de los estudiantes para aplicar sus enseanzas a situaciones nuevas y variadas que
permitan profundizar en el significado de los conceptos importantes.
Los alumnos mostrarn un verdadero significado avance de sus habilidades heursticas,
como resultado de sus experiencias personales, cuando se favorece toda una organizacin de
actividades acadmicas que comparten con sus profesores incrementando a su vez, la seguridad
de conducir una enseanza planificada
Con materiales auxiliares, con procedimientos y con tcnicas didcticas empleadas sobre
una base lgica y psicolgica.
La forma en que el alumno se relaciona con y profundiza en el conocimiento existente acerca
de los problemas de salud que afronta, es determinante en el desarrollo de su habilidad para
solucionarlos. Para ellos la informacin que consulta el futuro especialista mdico deber
relacionarse sistemticamente con problemas significativos de su quehacer cotidiano: vincular el
saber propio de los diversos enfoques disciplinarios que se ocupan del estudio del fenmeno
salud-enfermedad con las prcticas profesionales para las cuales se quiere formar, constituye la
esencia de la metodologa educativa centrada en la solucin de problemas (Esquema 1).

Esquema 1
Enfoques disciplinarios para la solucin de problemas mdicos

Humanista
Socioeconmico

Psicolgico
Problema
de atencin
medica

Biomdico

Clnico

Paraclnico

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Acorde con esta concepcin, la organizacin de las diversas experiencias de aprendizaje
supone una relacin bidireccional ininterrumpida entre la teora y la prctica, entre la informacin y
la accin. Ello significa, en un sentido, que la bsqueda, la obtencin, el anlisis y la reflexin de la
informacin consultada responden a una necesidad de conocimiento suscitada por situaciones
reales de la prctica mdica cotidiana y que todo ello se valora a partir de su confrontacin con la
prctica. En el otro sentido, que atae al trabajo de atencin mdica, lo anterior significa que la
accin mdica tenga como punto de apoyo el anlisis de informacin bibliohemerogrfica
pertinente. Este ir y venir (prctica-teora-prctica) es lo que permite al alumno avanzar
efectivamente en el dominio del trabajo de atencin mdica que le compete como especialista, al
tiempo que aprende a buscar informacin, a cuestionarla, a delimitar sus alcances y limitaciones
aprehendiendo su verdadera utilidad y significado- y aplicarla en su quehacer cotidiano.
El proceso de aprendizaje centrado en la solucin de problemas requiere del alumno la
capacidad de transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas, determinar relaciones, analizar
la nueva situacin, seleccionar entre los principios conocidos los que se adecuan para resolver la
situacin problema y aplicar convenientemente dichos principios. En todo este proceso el alumno
recoge y organiza datos, analiza e interpreta documentos, realiza inferencias inductivas y
deductivas variando los procedimientos segn sea el tipo de materia y de problema.
Varios autores han expuesto las posibles etapas para el proceso de enseanza centrado en
la solucin de problemas. En el cuadro 5 se establece una posible secuencia de las fases que
conducirn a este logro educativo. El proceso no sigue, necesariamente, una secuencia lineal o
cronolgica; est constituido, mas bien, por las etapas lgicas e importantes del procedimiento.
El desarrollo de un proceso educativo como el descrito supone que el profesor y el alumno
deben realizar un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje, entre las que cabe destacar
las siguientes.

Actividades de aprendizaje del alumno:

Participar activamente, bajo asesora y con responsabilidad creciente en la prestacin de


servicios de atencin mdica en su mbito especfico de accin.
Analizar crticamente con sus colegas y profesores, en el momento mismo de la
prestacin de la atencin y en las sesiones mdicas propias de los servicios, los
problemas de salud que se atienden.
Colaborar en la integracin de expedientes mdicos con nfasis en los datos propios de
la especialidad correspondiente, planteando con precisin y claridad la informacin ms
relevante para la comprensin cabal del caso individual o de grupo que se atiende.
Realizar bsquedas y anlisis bibliohemerogrficos de la informacin pertinente a los
problemas de conocimiento que le plantea su quehacer mdico cotidiano.
Participar activamente en la presentacin y discusin de la informacin atinente a los
problemas de atencin, investigacin y educacin mdicas.

Actividades docentes del profesor:

Participar en la elaboracin del programa operativo de enseanza del curso de


especializacin mdica.
Demostrar, supervisar y orientar al alumno en la ejecucin de las maniobras, tcnicas y
procedimientos que competen a su especialidad. Mdica.
Asesorar a los alumnos en relacin con los mtodos y procedimientos para desarrollar
habilidades intelectuales y adquirir y valorar informacin.

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Promover la discusin para el anlisis crtico de los conocimientos referentes a los


problemas de salud y la atencin mdica, por su relevancia, significacin y utilidad, son
necesarios para comprender, manejar y dominar una disciplina mdica especializada.
Estimular la participacin activa del estudiante en la conduccin de su propio aprendizaje
y organizar las condiciones de enseanza que ofrezca la realizacin adecuada de las
tareas educativas.
Valorar permanentemente el desempeo y avance acadmico del alumno para
establecer el grado en que se han alcanzado los logros educativos postulados como
deseables.

Para hacer posible el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la metodologa


centrada en la solucin de problemas y asegurar una relacin bidireccional ininterrumpida entre el
saber y el quehacer mdico, las actividades que realizan el profesor y el alumno se organizan, en
el curso de especializacin, en dos modalidades didcticas: trabajo y seminario.

XVI. TRABAJO DE ATENCIN MDICA


La modalidad trabajo se centra en la participacin del alumno en la pre de su mbito
especfico de accin profesional y en la reflexin inmediata acerca de los mismos, con los
miembros del equipo de salud con quienes interacta. Sus propsitos didcticos generales son:

Ejercitar al alumno en la aplicacin de conocimientos y en el desarrollo de los


procedimientos profesionales, habilidades intelectuales y Psicomotrices necesarios
necesarias para el desempeo de las tareas especificas propias de los diversos campos
de la prctica mdica especializada. Habilitar al alumno en la organizacin y puesta en
prctica de estrategias de atencin mdica que le permitan abordar y resolver
eficazmente la mayor parte de los problemas mdicos especficos de su especialidad.

XVII. SEMINARIOS
La modalidad seminario se centra en el estudio e indagacin individual y en la discusin
analtica, en grupos de pares, para la reflexin a distancia acerca de problemas de conocimiento
que se presentan cotidianamente al mdico en el desempeo de sus funciones profesionales
(atencin mdica, investigacin y educacin). Sus propsitos didcticos generales son:

Ejercitar al alumno en la bsqueda independiente de informacin y en la reflexin crtica


de la misma para el estudio a fondo de un tema de conocimiento, as como la exposicin
y confrontacin sustentada de sus ideas y experiencias profesionales.

Propiciar la adquisicin y aplicacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos de


investigacin, as como de formas acadmicas de presentacin de informes y resultados

Desarrollar la disciplina (hbito) del trabajo regular, constante y socializado; que


responsabilice al alumno y propicie su iniciativa y creatividad, al situarlo como sujeto de
su propio aprendizaje.

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Las habilidades particulares que habr de desarrollar el alumno en cada uno de los tres
seminarios que establece el Plan nico se precisan en seguida.

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA.

Profundizar en el conocimiento mutidisciplinairio clnico, biomdico, paraclnico,


psicolgico, sociomdico, humanista-, del objeto de estudio propio de su especialidad
mdica.

Consultar y recuperar con eficiencia la informacin bibliohemerogrfica pertinente a las


necesidades de conocimiento suscitadas por

Situaciones reales de la prctica mdica relativas al diagnstico, pronstico, tratamiento,


prevencin y rehabilitacin.

Analizar los criterios bioticos que norman la prestacin de servicios de salud y los
dilemas a los que se enfrenta el mdico en su desempeo profesional.

SEMINARIO DE INVESTIGACIN

Aplicar los criterios de la metodologa cientfica para avanzar, ampliar y profundizar en el


conocimiento del objeto de estudio propio de las diversas especialidades mdicas.

Valorar la calidad de la literatura mdica de investigacin propia de su campo profesional


especializado

Aplicar los conceptos fundamentales del enfoque cientfico en la realizacin del proyecto
de investigacin de fin de cursos (tesis).

SEMINARIO DE EDUCACIN

Interpretar con rigor el proceso de formacin profesional del mdico como fenmeno
individual y sociocultural complejo.

Desarrollar actividades de educacin dirigidas a los pacientes con relacin a su


enfermedad y a diversos grupos sociales en materia de salud.

Participar en la supervisin, enseanza y evaluacin del desempeo de los profesionales


que conformar el equipo de salud aplicando tcnicas didcticas eficaces.

Emplear estrategias y tcnicas pedaggicas eficaces para su educacin permanente y


superacin profesional.

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El proceso de enseanza centrado en la solucin de problemas
Etapas lgicas
1. Identificar y plantear problemas solubles
a. Poner atencin a las dificultades que se presentan en alguna situacin y reconocerlas
(duda, perplejidad, contradiccin, incongruencia conceptual, confusin)
b. Analizar la situacin: Delimitar y esclarecer los trminos del problema a la luz de
enfoques multidisciplinarios
c. Percibir su importancia cientfica y social con el propsito de aclarar su significado en
la prctica.
2. Encontrar informacin y desarrollar mtodos
a. Recordar conocimientos datos, conceptos, principios- y mtodos ya aprendidos sobre
todos aquellos aspectos que tenga alguna relacin con la cuestin por resolver
b. Realizar una bsqueda intencionada de nuevos conocimientos y desarrollar nuevos
mtodos
3. Generar posibles soluciones (Hiptesis)
a. Procesar la informacin y aplicar los conocimientos y los mtodos para la solucin del
problema
b. Esclarecer progresivamente las relaciones medios-fines mediante el anlisis de
variedad de combinaciones
c. Analizar, organizar y sintetizar la informacin en principios o guas instructivas de
accin
4. Formular y probar hiptesis
a. Deducir las consecuencias e inferir posibles soluciones
b. Evaluar y seleccionar la metodologa acorde con cada solucin
c. Establecer criterios que avalan la confirmacin o rechazo de la solucin
d. Recolectar datos, organizarlos y verificarlos
5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluacin
a. Valorar la conveniencia o pertinencia de los mtodos seleccionados y de la posible
solucin
b. Analizar todo el proceso de pensamiento a travs de las reglas de inferencia que
determinan la pertinencia y validez de las conclusiones obtenidas. (Reglas del
razonamiento si-entonces o las que garantizan lo lgico y veraz de un sistema de
inducciones o de deducciones)

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XVIII. PROGRAMA ACADMICO

DURACIN DEL CURSO Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO


La duracin del curso de pediatra es de tres aos y no se requiere acreditar estudios previos
de otra especialidad mdica.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL SEMINARIO DE ATENCION MDICA


Unidades didcticas.
Primer ao

Pediatra mdica y ambulatoria


Pediatra Social
Nutricin
Trastornos hidroelectrolticos y cido-base
Infectologa
Neonatologa
Accidentes e intoxicaciones
Ciruga Peditrica

Segundo ao

Dermatologa
Neurologa
Cardiologa
Gastroenterologa
Nefrologa y urologa
Paidopsiquiatra
Hematologa
Terapia intensiva

Tercer ao.

Endocrinologa
Oncologa
Inmunorreumatologa
Otorrinolaringologa
Gentica
Ortopedia y traumatologa
Oftalmologa

El estudio de las entidades sindromticas y nosolgicas comprende, segn el caso, la


revisin de los tpicos siguientes:

Concepto. Etiologa (agente, husped, ambiente) y formas clnicas. Epidemiologa


(distribucin y frecuencia, incidencia y prevalencia). Patogenia y anatoma patolgica.
Manifestaciones clnicas, evolucin y complicaciones, secuelas. Datos de laboratorio y

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gabinete. Diagnstico diferencial. Tratamiento integral (mdico, quirrgico; agudo, de
sostn). Pronstico y prevencin; rehabilitacin.

SEMINARIO DE ATENCIN MDICA I

PEDIATRA MDICA Y AMBULATORIA


Atributos que caracterizan a la vida
Crecimiento celular y tisular
El crecimiento visto como fenmeno mecnico
Las etapas de la vida
Cambios durante el segundo brote de crecimiento
Factores genticos
Factores neuroendocrinos
Factor de rgano terminal
Factores ambientales
Los gradientes del crecimiento
Crecimiento acumulado, incrementos y aceleraciones
La masa crtica
Somatometra peditrica y su interpretacin, grficas de distancia y grficas de velocidad.
Percentila parental para prediccin de talle final
Prediccin de la talla final
El lactante y el preescolar
Aspectos biolgicos
Somatometra: evaluacin e interpretacin
Historia clnica y exploracin clnica
Radiologa del crecimiento y desarrollo seo
El escolar y adolescente
Aspectos biolgicos
Somatometra: evaluacin e interpretacin
Historia clnica y exploracin clnica
Radiologa del crecimiento y desarrollo seo
Tcnica de la somatometra
Evaluacin e interpretacin
Tablas de edad sea
Desarrollo sexual escala de Tanner
Edad biolgica
Tablas de Ramos Galvn; tablas de la Norma Tcnica de atencin peditrica.
Gesell, Goudenough, WISC
Proteccin especfica
Vacunacin esquema nacional e ideal
Proteccin inespecfica
Alimentacin
Por grupos de edad
Aporte calrico, proteico y vitamnico
Sueo
Trastornos del sueo
Ejercicio
Adecuacin del tipo de deporte al grupo de edad; preescolar, escolar y adolescentes.
La guardera
Caractersticas ideales para la eleccin de guardera

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Casa cuna
Jardn de nios
Escuela primaria
Secundara y preparatoria
Actividades cotidianas
Actividades recreativas
Conducta y disciplina; una gua para los padres
Puericultura prenatal
Puericultura natal
Higiene personal
La importancia de los medios de comunicacin
Prevencin de accidentes
Juego
Denticin
Tipos de relacin familiar
Independencia
Dependencia
Responsabilidad
Irresponsabilidad
Imitativa
Imitacin
Permisividad
Libertinaje
Autoridad
Autoritarismo
Derechos y deberes
Crecimiento y desarrollo fsico durante la adolescencia
Aspectos biolgicos
Somatometra
Historia clnica y exploracin clnica
Radiologa del crecimiento y desarrollo seo
Niveles hormonales, circulares, metabolitos en orina, masa magra
Aspectos psicosociales de la adolescencia.
Bsqueda de la identidad
Relacin con los padres
Actividades estticas
El adolescente trabajador
Bsqueda de pareja
Formacin de grupos
Caractersticas biopsicosociales que determinan el fin de la adolescencia
Valores
Enfermedades en la adolescencia
Sndrome de talla baja
Pubertad precoz constitucional
Sangrado disfuncional
Talla superior a lo normal
Desnutricin aguda y crnica
Obesidad
Ulcera gastroduodenal
Sangrado del tubo digestivo
Enfermedades de la colgena
Urgencias medicoquirrgicas en la adolescencia
Patologa psicosocial

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Deprivacin emocional
Manejo de la sexualidad
Anticoncepcin; de barrera, hormonales, etc.
La adolescente embarazada
Sndrome conversivo
Homosexualidad
Intento de suicidio
Alcoholismo
Drogadiccin
Pandillerismo
El adolescente que huye de la casa
Anorexia nerviosa

PEDIATRA SOCIAL
Salud pblica
Evolucin histrica del concepto de la etiologa en relacin con la salud
Historia natural de la enfermedad.
Periodo prepatognico
Periodo patognico
Niveles de prevencin
Epidemiologa. Concepto, objetivos, campos de aplicacin
Panorama epidemiolgico del pas
Morbimotalidad
Indicadores de dao:
Mortalidad general
Mortalidad especfica
Esperanza de vida
Indicador proporcional de muerte
Morbilidad
Caractersticas de los indicadores de los recursos mdicos en la Repblica
Mexicana
Esquema de inmunizacin nacional y regional
Elaboracin permanente de modelos de la historia natural de la enfermedad
Ante casos especficos de enfermedad transmisible y no transmisible
Elaboracin de programas prioritarios de atencin mdica de acuerdo al programa de
epidemiologa en la edad peditrica (Programa Nacional de Salud).
Aspectos mdicos de la antropologa, economa y sociologa
Las caractersticas sociolgicas de la familia, su ubicacin dinmica y sus roles
Sociales.
Status y roles sociales
Las clases sociales
Origen y desarrollo de la familia
Cultura, valores, normas y costumbre de la familia
Procesos de socializacin
Las caractersticas sociomdico-antropolgicas ante el proceso salud enfermedad
Conceptos salud enfermedad y pensamiento mgico y relacin con la salud
Los factores socioeconmicos que influyen en el proceso salud enfermedad
Desarrollo y subdesarrollo socioeconmico
Fuentes de informacin y estadsticas vitales, demografa en los niveles de salud
Mobimortalidad, fecundidad y natalidad
ndice de crecimiento y polticas de poblacin en corrientes de crecimiento demogrfico y sus
efectos en la salud

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FACULTAD DE MEDICINA
Los formatos institucionales donde se reflejan las condiciones socioeconmicas de la poblacin.
tica mdica
Antecedentes histricos
Juramento hipocrtico
Corrientes de biotica
Cdigo de Nuremberg
Declaracin de Helsinki
Principios fundamentales de biotica; principialismo
Consentimiento informado
Principales problemas clnicos y de investigacin con implicaciones ticas
Comits de tica o biotica
Enseanza de la tica mdica
Problemas legales de la prctica clnica

NUTRICIN
Conceptos generales de nutricin y alimentacin
Metabolismo energtico
Metabolismo de nutrimentos
Leyes de la alimentacin
Nutricin y alimentacin en las diferentes edades
Recin nacido
Lactante
Preescolar
Escolar
Adolescente
Nutricin en diferentes estados patolgicos
Cardiopatas
Hepatopatas
Raquitismo
Errores innatos del metabolismo
Quirrgicos
Deficiencias de oligoelementos y vitaminas
Neuropatas
Desnutricin
Sndrome de mala absorcin intestinal
Obesidad
Nutricin y alimentacin artificial
Elemental, parenteral central y perifrica
Por sonda nasogstrica
Con alimentador
Frmulas especiales

TRASTORNOS HIDROELECTROLTICOS Y CIDO-BASE


Conceptos de fsica y qumica fundamentales
Metabolismo del agua y requerimientos hidroelectrolticos
Alteraciones del equilibrio cido-base e hidroelectroltico, metabolismo, diagnstico y tratamiento.
Acidosis metablica
Alcalosis metablica
Acidosis respiratoria
Alcalosis respiratoria
Trastornos mixtos.

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FACULTAD DE MEDICINA
Fisiopatologa, diagnstico y tratamiento de las alteraciones del sodio, potasio, cloro, calcio, fsforo
y magnesio.

INFECTOLOGA
Mecanismos patognicos que interviene en las enfermedades infecciosas; relacin: agente,
husped y medio ambiente
Mecanismos de patogenicidad de los microorganismos; mecanismos defensivos
Infecciones en el recin nacido
Citomegalovirus
Rubola congnita
Otitis media neonatal
Sepsis neonatal
Sfilis prenatal
Meningitis bacteriana neonatal
Infecciones del aparato digestivo
Gastroenteritis infecciosa
Fiebre tifoidea y salmonelosis
Parasitosis por metazoarios
Parasitosis por protozoarios
Hepatitis infecciosa
Infecciones del apartado respiratorio
Infecciones de vas respiratorias altas
Infecciones de vas respiratorias bajas
Tuberculosis
Bronquitis, asma
Empiema y derrama
Infecciones del sistema nervioso
Meningitis
Infeccin del SNC
Encefalitis
Poliomielitis y otras neurovirosis
Rabia
Ttanos
Enfermedades exantemticas
Sarampin
Rubola
Varicela
Escarlatina
Eritema infeccioso
Exantema por enterovirus
Enfermedad de Lyme
Enfermedad de Kawasaki
Infecciones genitourinarias
Infeccin de vas urinarias
Vulvovaginitis
Enfermedades de transmisin sexual
Infecciones osteoarticulares
Artritis sptica y Tb
Osteomielitis
Otras enfermedades
Septicemia

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FACULTAD DE MEDICINA
Parotiditis
Brucelosis
Mononucleosis infecciosa
Fiebre en estudio
Sida
Toxoplasmosis
Micosis profunda
Manejo del paciente inmunocomprometido
Estudio y control de las infecciones hospitalarias
Inmunizaciones
Farmacologa de drogas antiinfecciosas

NEONATOLOGA
Perinatologa
Concepto
Periodos perinatales
Tasas de morbilidad y mortalidad perinatal en la Repblica
Curvas de crecimiento intrauterino
Embarazo normal de alto riesgo
Periodo neonatal
Valoracin de la maduracin anatmica y fisiolgica
Valoracin de Apgar
Valoracin de Silverman
Cuidados inmediatos y mediatos del recin nacido de trmino, pretrmino y postrmino.
Valoracin de la edad gestacional
Caractersticas anatmicas y fisiolgicas del recin nacido, de trmino, pretrmino y postrmino
Caracteres anatmicos
Fisiologa del recin nacido
Respiracin
Circulacin
Control de la temperatura
Metabolismo
Equilibrio hidroelectroltico y cido base
Alimentacin del recin nacido de trmino, pretrmino y postrmino
Caractersticas del recin nacido en el periodo de transicin
Interaccin madre e hijo
Problemas especficos por aparatos y sistemas:
Respiratorio
Sndrome de dificultad respiratoria, taquipnea transitoria
Apnea recurrente primaria y aspiracin de meconio secundaria
Hipertensin pulmonar
Displasia broncopulmonar
Hemorragia pulmonar
Neumotrax y enfisema intersticial
Malformaciones congnitas
Cardiovascular
Insuficiencia cardaca
Persistencia del patrn circulatorio fetal
Cardiopatas congnitas
Crisis de hipoxia
Gastrointestinal
Malformaciones

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FACULTAD DE MEDICINA
Enterocolitis necrosante
Neurolgicas
Hemorragia periintraventricular
Encefalopata hipxico-isqumica
Crisis convulsivas
Malformaciones congnitas
Hematolgico
Anemias
Policitemia
Enfermedad hemorrgica del recin nacido
Otras alteraciones de la coagulacin
Isoinmunizacin materno fetal
Renal
Insuficiencia renal
Malformaciones
Endocrinas y metablicas
Hipoglucemia e hiperglucemia
Hipocalcemia
Hipomagnesemia
Hipofosfatemia
Hipotiroidismo
Fetopata diabtica
Ambigedad sexual
Hiperplasia suprarrenal congnita
Infecciosas
Gastroenteritis
Neumonas
Infeccin de vas urinarias
Meningoencefalitis
Ttanos
TORCH
Septicemia
Sida
Miscelnea
Ictericia en el recin nacido
Trauma obsttrico
Hijo de madre alcohlica y drogadicta
Farmacologa en el recin nacido; medicamentos en el embarazo y la lactancia

ACCIDENTES E INTOXICACIONES
Epidemiologa de los accidentes
Prevencin de accidentes y lesiones
Insolacin
Traumatismos
Cara, boca, cuello
Craneoenceflico, oculares,
Musculoesqueltico, Trax, abdomen
Politraumatismo, choque traumtico
Quemaduras
Por asfixia por inmersin
Herida por arma de fuego
Cuerpos extraos en vas areas y digestivas

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Conceptos bsicos sobre toxicologa
Intoxicaciones por productos qumicos no medicamentosos: blanqueadores, detergentes, jabones,
cosmticos, perfumes, tinturas, plaguicidas, agentes custicos, hidrocarburos; gases:
butano, monxido de carbono.
Productos diversos: anilinas
Intoxicaciones por medicamentos
Analgsicos y antipirticos
Depresores del sistema nervioso central
Medicamentos que afectan al sistema nervioso autnomo
Anticolinrgicos, antihipertensivos, beta bloqueadores, antagonistas del calcio.
Antidepresivos tricclicos, digoxina, hierro, isoniazida, hongos, etc.
Plantas txicas
Animales ponzoosos:
Abejas
Alacrn
Arcnidos
Serpientes

CIRUGA PEDITRICA
Respuesta metablica al trauma quirrgico
Los procesos de reparacin y regeneracin tisular
Concepto y tcnicas de asepsia y antisepsia
Estados preoperatorio, trasnoperatorio y postoperatorio
Patologa de canal inguinal
Hernia inguinal
Criptorquidia
Hidrocele
Torcin testicular
Hernia umbilical
Abdomen agudo
Estenosis hipertrfica de ploro
Oclusin intestinal
Hemorragia del tubo digestivo
Malformacin anorrectal
Atresia de vas biliares y quiste de coldoco
Atresia de duodeno
Atresia de yeyuno
Atresia de ileon y colon
Hernias diafragmticas; Bochdaleck, hiatal y Morgagni
Atresia de esfago
Complicaciones quirrgicas de la gastroenteritis
Onfalocele y gastrosquisis

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

30

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA II

DERMATOLOGA
Caractersticas anatmicas y fisiolgicas de la piel en pediatra
Piodermitis
Tias
Candidosis
Escabiosis
Eritema polimorfo
Necrolisis epidrmica txica (Lyell)
Sndrome de Stevens-Johnson
Sndrome de la piel escaldada por estafilococo
Urticaria
Dermatitis atpica
Dermatitis de la regin del paal
Prrigos
Hemangiomas en general
Pediculosis
Vitiligo
Eritema txico neonatal
Molusco contagioso
Dermatitis seborreica
Miliaria rubra
Pitiriasis alba
Condiloma
Alteraciones de anexos
Tuberculosis cutnea
Psoriasis
Verrugas; vulgares, plantares, plana
Frmacos tiles en dermatologa

NEUROLOGA
Anatoma, embriologa y fisiologa del sistema nervioso
Desarrollo neurolgico normal, deteccin oportuna de desviaciones
Exploracin y semiologa neurolgica, del recin nacido, del lactante, del
preescolar y adolescente
Lesin de neurona motora superior
Lesin de neurona motora inferior
Hipertensin intracraneala
Cefalea de origen neurolgico y vascular
Alteraciones paroxsticas no epilpticas
Espasmo del sollozo y terrores nocturnos
Crisis convulsivas y diagnstico diferencial
Epilepsia
Malformaciones del sistema nervioso central
Trastornos de la migracin neuroblstica
Trastornos de la organizacin
Trastornos del tubo neural:
Encefalocele, meningocele y mielomeningocele
Agenesias
Facomatosis

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

31

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
Parlisis cerebral infantil
Sndrome mioptico y neuroptico
Distrofia Duchenne
Miopatas congnitas
Neuropatas congnitas adquiridas
Enfermedad vascular cerebral
Malformacin vascular
Enfermedad oclusiva
Hemorragia intracraneal
Vasculitis
Neuroanatoma funcional correlativa que permita evaluar
Sndrome piramidal
Sndrome neurona motora inferior
Sndrome cerebeloso
Sndrome meingeo
Sndrome de hipertensin intracreaneana
Afectacin de pares craneanos
Urgencias neurolgicas:
Trauma craneal y medular
Trastornos del estado de alerta y coma
Sndromes neurocutneos
Neurofibromatosis
Sturge Weber
Esclerosis tuberosa
Evaluacin y abordaje de enfermedades degenerativas del SNC
Leucodistrofias
Atrofia espinal
Lipofuscinosis
Trastornos del desarrollo neurolgico
Retraso mental
Trastornos por dficit de atencin
Dislexia y otros trastornos del aprendizaje
Frmacos tiles en neurologa

NEUMOLOGA
Embriologa, anatoma y fisiologa pulmonar
Semiologa clnica:
Rinorrea, tos, disnea, taquipnea, bradipnea, sibilancias, estertores, dolor
Torcico, sndromes pleuropulmonares
Patologa de las vas areas superiores
Laringotraqueitis
Cuerpos extraos en vas respiratorias altas.
Patologa de las vas areas inferiores
Congnitas:
Secuestro pulmonar
Hipoplasia pulmonar
Enfisema lobar
Enfermedad adenomatosa qustica
Hernia diafragmtica
Fstula arteriovenosa diseminada
Infecciosas:
Neumonas; neumona intersticial

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

32

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
Bronconeumonas
Pruebas funcionales respiratorias
Estudios de imagen del aparato respiratorio
Radiografa simple de trax
Tomografa axial computada
Ultrasonido de trax
Resonancia magntica
Correlacin clnico imagenolgica
Infeccin respiratoria aguda alta, comunitaria y nosocomial
Infeccin respiratoria aguda baja, comunitaria y nosocomial
Complicaciones pleuropulmonares
Urgencias
Aspiracin-deglucin de sustancias custicas
Trauma de trax
Gua para el estudio y tratamiento de neuropata crnica
Gua para el estudio y tratamiento de trastornos del mecanismo de la deglucin
Enfermedad por reflujo gastroesofgico
Enfermedades congnitas o adquiridas del esfago y su repercusin en el aparato
Respiratorio:
Gua para estudio y tratamiento del nio con estridor
Estenosis congnita
Laringomalacia
Compresiones extrnsecas por anillos vasculares, ganglios linfticos,
Tumores
Gua para el estudio y tratamiento del nio con supuraron broncopulmonar:
Bronquiectasias
Absceso pulmonar crnico
Gua para el estudio y tratamiento de afeccin intersticial pulmonar:
Neumonitis alrgica extrnseca
Hemosiderosis pulmonar
Proteinosis alveolar
Vasculitis y otras enfermedades autoinmunes y su repercusin pulmonar
Gua para el estudio y tratamiento del nio con patologa congnita y adquirida del diafragma
Agenesia total o parcial de diafragma
Eventracin diafragmtica
Parlisis diafragmtica
Neumonas
Absceso pulmonar
Bronquitis aguda y crnica
Sndrome de Leffer
Empiema
Bronquiolitis
Micosis pulmonares
Inmunoalrgicas:
Espasmo larngeo
Asama bronquial
Alveolitos extrnseca
Tumorales:
Linfomas
Granuloma eosinoflico
Mettasis
Hemosiderosis
Mucoviscidosis

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

33

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FACULTAD DE MEDICINA
Neumona lipodica
Neumona por aspiracin
Neumotrax
Hemotrax
Quilotrax
Enfermedad por reflujo
Insuficiencia respiratoria
Aguda y crnica
Frmacos tiles en neumologa

CARDIOLOGA
Fisiologa del corazn
Bases de electrofisiologa
Desarrollo embriolgico de corazn, arterias y venas
Electrocardiograma normal en pediatra
El electrocardiograma en estados patolgicos
Trastornos metablicos
Cardiopatas congnitas
Fiebre reumtica
Urgencias cardiolgicas
Coartacin de la artica
Estenosis pulmonar
Comunicacin interventricular
Persistencia del conducto arterioso
Tetraloga de Fallot
Atresia Tricuspidea
Atresia pulmonar
Transposicin de grandes vasos
Comunicacin interauricular
Canal atrioventricular
Drenaje anmalo de venas pulmonares
Enfermedad de Ebstein
Cardiopata reumtica
Endocarditis
Miocarditis
Pericarditis y derrame pericrdico
Insuficiencia cardaca
Crisis de hipoxia
Taquicardia paroxstica, ventricular y supraventricular
Bloqueo auriculoventricular
Intoxicacin digitlica
Edema agudo pulmonar
Taquiarritmias, bradiarritmias, bloqueos, ectopatas auriculares y
Ventriculares
Repercusin cardaca de enfemedades sistmicas
Frmacos tiles en cardiologa

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

34

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FACULTAD DE MEDICINA
GATROENTEROLOGA
Anatoma y fisiologa del aparato digestivo
Complicaciones del sndrome diarrico agudo
Deshidratacin y desequilibrio hidroelectroltico
Intolerancia a disacridos
Ileo paraltico metablico
Neumatosis intestinal
Perforacin e infarto intestinal
Diarrea persistente
Sndrome de mala absorcin
Asociado a dao de mucosa intestinal
Asociado a defecto de secrecin intestinal
Por alteracin anatmica
Dolor abdominal crnico recurrente
Constipacin
Enfermedades inflamatorias intestinales
Enfermedad de Crohn
Colitis ulcerativa crnica inespecfica
Colitis pseudomembranosa
Colitis alrgica
Enfermedad heptica aguda
Hepatitis viral y txica
Hepatitis fulminante
Coma heptico
Sndrome de Reye
Hepatitis crnica
Activa
Persistente
Cirrosis
Sndrome de hipertensin portal
Sndrome de colestasis neonatal
Extraheptica
Intraheptica
Colecistitis y colelitiasis
Reflujo gastroesofgico
Enfermedad pptica
Pancreatitis aguda
Edematosa
Hemorrgica
Pancreatitis crnica
Pseudoquiste pancretico
Insuficiencia pancretica
Megacolon congnito y adquirido
Hemorragia del tubo digestivo
Alto y bajo
Frmacos tiles en gastroenterologa

NEFROLOGA Y UROLOGA
Desarrollo embrionario, anatmico y funcional del sistema renal y del
Aparato urinario
Glomerulonefritis postinfecciosa
Nefritis por prpura vascular

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

35

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FACULTAD DE MEDICINA
Neuropata lpica
Sndrome nefrtico puro o de cambios mnimos y el corticorresistente
Reflujo vesicoureteral
Malformaciones congnitas renales y de vas urinarias
Asociacin entre s y con otras malformaciones
Insuficiencia renal aguda
Insuficiencia renal crnica
Infeccin de vas urinarias
Tubulopatas
Diabetes inspida
Nefrognica
Acidosis tubular renal
Hipertensin arterial
Clasificacin histopatolgica de las glomerulopatas
Vejiga neuroptica
Uropata
Farmacodinamia en insuficiencia renal
Transplante renal
Interpretacin del examen general de orina y urocultivo
Sndrome nefrtico
Obstruccin de la unin ureteroplvica
Enuresis
Frmacos tiles en nefrologa y urologa

PAIDOPSIQUIATRA
Historia clnica y tcnica de entrevista psiquitrica
Generalidades de pruebas psicomtricas
Psiquiatra de enlace
Desarrollo normal
Psicomotor
Intelectual
Afectivo
Modelos de: Freud (Psicosexual), Ericsson (psicosocial) y Piaget
Trastornos de la funcin vegetativa
Anorexia nerviosa
Pica
Enuresis
Encopresis
Trastornos del sueo
Trastornos del hbito
Bruxismo
Hbitos orales
Tics
Masturbacin
Tartamudeo
Alteraciones emotivas
Neurosis
Fobias
Depresin
Intento suicida
Psicosis infantil
Trastornos de la conducta

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

36

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FACULTAD DE MEDICINA
Espasmo del sollozo
Desafo
Negativismo
Crisis temperamental
Mentira
Drogadiccin
Sndromes hiperquinticos
Trastornos de aprendizaje
Subnormalidad mental
Trastornos de la sexualidad
Reacciones ante la enfermedad crnica aguda
El nio hospitalizado
Drogadiccin
Hijo de ncleo familiar desintegrado
Sndrome del nio maltratado
Trastornos en el adolescente
Farmacologa en psiquiatra

HEMATOLOGA
Aspectos fundamentales de la hematopoyesis
La clula tallo hematopoytica
Fisiologa de la serie roja y blanca
Fisiologa de las plaquetas
Fisiologa de la coagulacin normal
Mecanismos de produccin de anemia
Anemias carenciales
Anemias hemolticas congnitas y adquiridas
Aplasia medular
Causas de pancitopenia
Anemia aplstica adquirida y constitucional
Sndromes mielodisplsicos
Enfermedades por atesoramiento
Prpuras; trombocitopnica y no trombocitopnica
Eosinofilia y sndrome hiperepsinoflico
Policitemia
Hematologa maligna
Linfomas
Leucemias
Histiocitosis
Hemoderivados, indicaciones para su uso
Frmacos tiles en hematologa

TERAPIA INTENSIVA
Su filosofa y organizacin
Tipos de choque y su fisiopatologa en pediatra
Cuadro clnico, diagnstico y tratamiento del choque
Fisiopatologa, cuadro clnico, diagnstico y tratamiento de la insuficiencia
Respiratoria, prevencin de secuelas
Estado asmtico
Indicaciones y tcnicas de intubacin endotraqueal en el nio
Variedades de ventilacin asistida

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

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FACULTAD DE MEDICINA
Etiopatogenia de la insuficiencia renal aguda en el nio
Diagnstico y tratamiento de la insuficiencia renal aguda, prevencin de
Secuelas
Indicaciones y tcnicas de dilisis peritoneal
Fisiopatologa de la coagulacin intravascular diseminada
Diagnstico y tratamiento de la coagulacin intravascular diseminada,
Prevencin de secuelas
Fisiopatologa del edema cerebral y la hipertensin endocraneana.
Diagnstico y tratamiento del paciente peditrico con edema cerebral y crneo
Hipertensivo, prevencin de secuelas
Algoritmo del manejo del paciente con Status epilepticus
Principios fisiolgicos de la nutricin parenteral
Indicaciones de alimentacin parenteral en el paciente peditrico
Crticamente enfermo
Requerimientos de clculo de la alimentacin parenteral
Fisiopatologa del paciente con quemaduras extensas
Manejo inicial del pariente con quemaduras, distintos sistemas de manejo
Principios hemodinmicas del paciente sometido abomba extracorprea y
Ciruga de corazn
Manejo del paciente postoperado de corazn
Diagnstico y tratamiento del paciente con muerte cerebral y potencial
Donador de rganos
Implicaciones legales en terapia intensiva
Falla orgnica mltipla, propuestas teraputicas
Fisiopatologa, tcnica y manejo
Diagnstico y tratamiento de paciente con insuficiencia heptica aguda
Coma
Paciente politraumatizado
Manejo del dolor en el nio
Frmacos tiles en terapia intensiva
Valoracin hemodinmica, respiratoria y nutricia del paciente peditrico en estado crtico
Introduccin a la ventilacin mecnica convencional:
Tipos y modos de ventilacin
Indicaciones y complicaciones
Retiro del ventilador
Reanimacin cardiopulmonar y cerebral en el paciente crtico
Pancreatitis
Diagnstico de muerte cerebral y donacin de rganos
Introduccin a la biotica

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

38

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FACULTAD DE MEDICINA
SEMINARIO DE ATENCIN MDICA III

ENDOCRINOLOGA
Regulacin hormonal del crecimiento y desarrollo
Fisiologa de las glndulas endocrinas en pediatra
Diabetes mellitus
Diabetes inspida
Hiperparatiroidismo
Hipo e hipertiroidismo
Hipoparatiroidismo
Hiper e Hipocorticismo
Feocromocitoma
Sndromes de talla baja
Alteraciones de la diferenciacin sexual
Pubertad precoz y retardada
Hipogonadismo
Ginecomastia
Hiperinsulinismo
Gigantismo y acromegalia
Hiperplasia suprarrenal congnita
Tumores endocrinolgicos

ONCOLOGA
Epidemiologa del cncer infantil en Mxico
Tasa de mobimortalidad por edad sexo y distribucin geogrfica
Concepto de malignidad y benignidad
Displasia, metaplasma, hiperplasia y neoplasia
Neoplasia y tumor
Clasificacin clinicopatolgica de las neoplasias peditricas
Tumores primarios del sistema nervioso central
Retinoblastoma
Nefroblastoma o tumor de Wilms
Neuroblastoma
Tumores seos (sarcoma de Swing y osteosarcoma)
Tumores malignos de los tejidos blandos
Tumores de clulas germinales
Hepatoblastoma
Hemangiomas
Tumores endcrinos
Tumores neuroepiteliales
Farmacologa del tratamiento oncolgico

INMUNORREUMATOLOGA
Concepto de respuesta inmune
Clulas, tejidos y rganos que construyen el sistema inmune en el humano
Complejo principal de histocompatibilidad
Procesamiento y presentacin de antgenos
Respuesta inmune humoral
Respuesta inmune celular
Esquema de la cascada del complemento

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

39

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FACULTAD DE MEDICINA
Fagocitosis
Regulacin de la respuesta inmune
Desarrollo integral de los siguientes rganos: timo, mdula sea, hgado,
Ganglios linfticos
Semanas de gestaron en que se establece la inmunidad celular, la
Humoral, las protenas del complemento y las clulas fagocitas
Curva del catabolismo de la inmunoglobulina en el lactante
Concepto de hipersensibilidad, alegra y Coombs
Clasificacin de hipersensibilidad de Gell y Coombs
Inmunodeficiencias primarias
Patogenia de las inmunodeficiencias secundarias a desnutricin, a enfermedad intestinal, crnica,
diabetes, tratamiento en citotxicos, inmunosupresores e Infecciones bacterianas y virales

ALERGIA
Epidemiologa de las enfermedades alrgicas
Dermatitis atpica
Rinitis alrgica
Conjuntivitis alrgica
Asma
Crisis de asma
Asma crnica
Administracin de medicamentos por va inhalada
Tratamiento integral
Urticaria
Alergia a alimentos
Dermatitis por contacto
Anafilaxia
Autoinmunidad
Epidemiologa
Fisiopatologa
Enfermedades autoinmunes sistmicas
Lupus eritematosos sistmico
Artritis reumatoide juvenil y espodiloartropatas
Dermatomiositis
Esclerodemia; esclerosis sistmica progresiva
Enfermedad mixta del tejido conectivo
Enfermedad de Behcet
Vasculitis sistmicas
Takayasu
Poliarteritis nodosa clsica
Poliangitis microscpica
Enfermedad de Kawasaki
Sndrome de Churo-Strauss
Granulomatosis de Wegener
Hench Schnlein
Enfermedades autoinmunes rgano-especficas
Hematolgicas
Anemia hemoltica autoinmune
Neutropenia inmune
Prpura trombocitopnica autoinmune
Enfermedad autoinmune cutnea
Miastenia gravis

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

40

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FACULTAD DE MEDICINA
Enfermedades desmielinizantes
Enfermedades inmunolgicas gastrointestinales
Enfermedades inmunolgicas renales
Enfermedades autoinmunes tiroideas
Enfermedades autoinmunes pulmonares
Ejemplos clnicos de cada uno de los tipos de hipersensibilidad.
TIPO I.

Asma
Urticaria
Dermatitis atopica
Choque anafilactico
Alergia de vias aereas superiores

TIPO II
Reaccion a medicmentos
Problemas hematologicos alergicos

TIPO III
Lupus eritematoso sistemico
Artritis reumatoidea juvenil
Esclerodermia
Dermatopolimiositis
Enfermedad mixta
Enfermedad de Takayasu
Poliarteritis nodosa
Tipo IV
Alveolitos intrinseca
Dermatitis por contacto

Inmunosupresin
Inmunoestimulacin
Trasplantes

OTORRINOLARINGOLOGA
Funcin auditiva
Audicin, sonido y ruido
Absceso retrofarngeo
Hipertrofia, desviaciones y anomalas de cornetes
Neoplasias de nariz, faringe, odos y senos
Rinitis crnica
Adenoiditas aguda y crnica
Hipertrofia de adenoides
Epistaxis
Sinusitis aguda y crnica
Mastoiditis
Laringomalacia
Plipos nasales
Hipoacusia, sordera
Otitis aguda y crnica
Otitis media aguda y crnica
Malformaciones congnitas
Indicaciones quirrgicas en pediatra

GENTICA
Bases bioqumicas de la herencia
cidos nuclicos
Duplicacin
Trascripcin
Traduccin
ADN mitocondrial
Mutaciones

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

41

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FACULTAD DE MEDICINA
Bases citolgicas
Cromosomas
Mitosis
Meiosis
Tcnicas de estudio citogentica
Cariotipo
Cuerpo de Barr (cromatina X)
Corpsculo y estudio citogentica en fibroblastos de cultivo
Historia clnica gentica
rbol genealgico
Dismorfologa
Patologa cromosmica
Mecanismos de aberraciones
Principales cromosomopatas
Autonmicas: trisomas 21, 18, 13, 4p, 5p
Gomosmicas: Turner, Klinefelter
Utilidad de la citogentica en la prctica peditrica
Patologa mendeliana
Autonmica dominante
Autonmica recesiva
Ligada al X
Dominante
Recesiva
Factores que la modifican
Herencia no tradicional
Mitocondrial
Mosaicismo
Impronta genmica
Disoma uniparental
Expansin de tripletas
Genes contiguos
Herencia multifactorial
Distribucin continua
Modelo del umbral
Defectos congnitos
Padecimientos crnicos
Biologa molecular bsica
Tcnicas
Aplicacin
Prevencin y manejo
Asesoramiento gentico
Diagnstico prenatal
Diagnstico predictivo; riesgo gentico
Recursos teraputicos
Diferenciacin sexual normal y anormal
Oncogentica
Inmunogentica
Errores innatos del metabolismo
Aminocidos, lpidos, mucopolisacridos
Alteraciones de la talla de origen gentico

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

42

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FACULTAD DE MEDICINA
ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA
Cronologa del desarrollo seo:
Osificacin y maduracin por edad y sexo
Escoliosis, xifosis y lordosis
Luxacin congnita de cadera
Displasia de la cadera en desarrollo
Osteomielitis y artritis sptica
Fracturas y luxaciones
Patologa congnita del pie
Traumatismo obsttrico
Necrosis de cabeza femoral
Deslizamiento epifisiario femoral
Tumores seos
Manifestaciones seas de enfermedades sistmicas

OFTALMOLOGA
Anatoma, embriologa y fisiologa del globo ocular y anexos
Padecimientos congnitos
Obstruccin de vas lagrimales
Catarata
Glaucoma
Estrabismo
Retinoblastoma
Retinitis pigmentosa
Trastornos de refraccin
Padecimientos adquiridos
Fibroplasia retrolental
Retinopata del prematuro
Dacriocistitis aguda y crnica
Orzuelo y chalazin
Conjuntivitis bacteriana
Ambliopa
Traumatismos
Cuerpos extraos
Celulitis periorbitaria
Manifestaciones oculares de enfermedades sistmicas

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

43

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
XIX. PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL TRABAJO DE ATENCION MDICA I, II, II
A continuacin se enumeran los procedimientos y destrezas que los alumnos deben
desarrollar en funcin del ao acadmico que cursan. Para este fin se utilizan las categoras de
Hiss y Vanselow, sealadas con nmeros romanos, de tal forma que para cada una se toma en
cuenta lo siguiente:
Categora I. Es capaz de reconocer la necesidad de un procedimiento, de practicarlo e
interpretarlo sin consultar en el 90% de los casos.
Categora II. En el 90% de los casos es capaz de reconocer la necesidad del procedimiento
a seguir y ordenarlo, pero debe consultar para ejecutarlo y/o interpretarlo.
Categora III. Enterado de la existencia del procedimiento y de sus caractersticas generales,
pero requiere consulta para determinar la necesidad del mismo y refiere al paciente para su
ejecucin e interpretacin.

Alumno

Aspiracin de secreciones
Cateterismo de vasos umbilicales
Curaciones
Debridacin de abscesos
Extraccin de cuerpos extraos en conducto
Auditivo externo de nariz
Exsanguneo transfusin
Intubacin traqueal nasal y bucal
Instalacin de presin venosa central
Instalacin de sello de agua
Instalacin de sonda nasogstrica y duodenal
Instalacin de sonda vesical
Manejo de incubadora
Manejo de monitores
Manejo de nebulizadores
Manejo de ventiladores
Microhematcrito
Necropsia
Paracentesis
Puncin arterial, temporal y radial
Puncin biopsia de mdula sea
Puncin lumbar y raquimanometra
Puncin suprapbica
Taponamiento nasal anterior
Taponamiento nasal posterior
Electrocardiograma de superficie
Toracocentesis
Sutura de heridas profundas
Sutura de heridas superficiales
Vendas y frulas
Venodiseccin maleolar

Divisin de Estudios Superiores

I
II
I
I

I
I
I
I

I
I
I
I

III
II
I
II
II
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II
I
III
III
II
II
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I
I
I
I
I
I

Programa Acadmico

44

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
Venodiseccin profunda
Venopuntura
Dilisis peritoneal
Reanimacin cardiopulmonar y enceflica
Asistencia neonatal
Instalacin de catter subclavio
Somatometra
Toma de tensin arterial
Aplicacin de biolgicos y lectura de respuestas
Exploracin neurolgica
Sedacin y anestesia local
Medicin de agudeza visual
Puncin trasfontanelar y lavado ventricular
Densidad urinaria
Fondo de ojo
Glucosa semicuantitativa
Rehidratacin oral
Fisioterapia pulmonar
Citologa fecal
Biopsia heptica percutnea
Amiba en fresco
Valoracin de Apgar y Silverman
Valoracin fsica y neurolgica de edad gestacional
Coaglutinacin en exudados purulentos
Manejo de desfibrilador
Manejo de catter de Swan Ganz
Esputo inducido
Aplicacin de quimioterapia endovenosa e Intratecal
Tcnicas de aislamiento y reporte de Transmisibles
Biopsia de piel
Osteoclisis
Evaluacin de Gessel
Gooudenaugh
Manejo de bomba de infusin
Manejo de fototerapia
Manejo de calentador radiante
Dilisis enteral
Estimulacin temprana
Tiempo de sangrado y coagulacin
Toma de productos para cultivo

Divisin de Estudios Superiores

II
I
III
I
II
III
I
I
I
II
III
II
III
I
II
I
I
I
I
II
II
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II
II
I
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I
III
III
I
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I
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II
I
I

Programa Acadmico

I
I
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III
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I
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I
I
I
I
I
I
I
I
I

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
En virtud de la diversidad y complejidad de las habilidades cognitivas, procedimientos
profesionales y destrezas psicomotrices que deber mostrar el futuro especialista en el desempeo
de su funcin de atencin mdica, la evaluacin del aprendizaje del alumno deber realizarse de
modo constante y permanente en el quehacer cotidiano de la atencin mdica y, a su vez, la
Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico realizar evaluaciones
peridicas del aprovechamiento escolar mediante pruebas elaboradas por el Comit Acadmico y
el cuerpo de profesores de la especialidad correspondiente (exmenes departamentales).
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de medicin que se pueden emplearse, se
recomiendan de preferencia las siguientes:

Pruebas de rendimiento (orales y escritas)


Simuladores clnicos (escritos, en computadora)
Listas de comprobacin y guas de observacin
Escalas estimativas del desempeo profesional
Control de lecturas y anlisis del material bibliohemerogrfico
Trabajos escritos (monografa, informe de casos, ensayo).

BIBLIOGRAFA

Gmez EJ, Solrzano SF. Gua para el diagnstico y tratamiento de Enfermedades


infecciosas. Mxico: Mndez Oteo/Mndez Cervantes; 1992.
Hospital de Pediatra CMN siglo XXI. Manual de procedimientos mdico Quirrgicos.
Mxico: Mndez Cervantes; 1993.
Jasso GL. Neonatologa prctica. 4. ed. Mxico El Manual Moderno;1995.
Manual de urgencias peditricas: 4 ed. Mxico: Ediciones Mdicas Hospital Infantil de
Mxico; 1995.
Montoya CMA. Toxicologa clnica. Mxico: Mndez Cervantes; 1992.
nd
Roberts JR, Hedges J. Clinical procedures in emergency medicine. 2 . Ed.
Philadelphia: WB Saunders; 1991.

PEDIATRA MDICA Y AMBULATORIA


Barone AM, editor. Manual de pediatra hospitalaria. 14a ed. Mxico;
Harcourt Brace; 2000. (The Harriet Lane Handbook Johns Hopkins Hospital).
IIingworth. El nio normal. Mxico: El Manual Moderno; 1989.
Loredo
AA,
editor.
Medicina interna peditrica
3 ed. Mxico:
Interamericana/McGraw-Hill; 1997
Martnez MR, editor. La salud del nio y del adolescente. 3 ed. Mxico: Masson-Salvat
Medicina; 1995
nd
Meinstein
LS. Adolescent and health care a practical guide. 2 ed. Baltimore
(Maryland): Urband and Schwerzenberg; 1990
th
Nelson. Textbook of pediatrics. 14 ed. Philadelphia: WB Saunders; 1992.
Oski AF, editor y col. Pediatra. Principios y prctica. Buenos Aires: Mdica
Panamericana; 1993
Shen JTJ. Medicina de la adolescencia. Mxico: El Manual Moderno; 1983

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

46

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
PEDIATRA SOCIAL
Programa Nacional de Salud En: Plan Nacional de Desarrollo 1989 1994. Mxico:
SPP; 1989
Biotica. Bolo of Sanit Panam 1990; 108 Garca ME. tica. Mxico: Porra; 1985
Garduo E, editor. Biotica. Mxico: Interamericana/McGraw-Hill; 2001. (Temas de
pediatra)
Kaplan M. Ciencia, sociedad y desarrollo. Mxico: UNAM; 1987.
Graus A, Cabral AR, editores. La biotica. Mxico: CONACULTA; 1999. (Tercer
milenio)
Kumate J. La salud del mexicano: Mxico: El Manual Moderno; 1982.
Loredo AA. Maltrato en el nio. 2 ed. Mxico: Interamericana/Mc Graw-Hill; 2001.
(Temas de pediatra).
Lunhardt G. Antropologa social. Mxico: Fondo de Cultura Econmica; 1974.
OMS. Estado de salud mundial del nio. Gnova (Suiza); Oxford University Press;
1989.
Risieri F. Qu son los valores? 7. ed. Mxico: Brevarios del Fondo de Cultura
Econmica; 1987.
Roldn GJ. tica mdica. Mxico: Universidad La Salle; 1984.
Ruiz AE. tica mdica con orientacin personalista. Mxico: ECA; 1976.
San Martn H. Salud y enfermedad. Mxico: La Prensa Mdica Mexicana 1991.
SSA. Ley General de Salud. Mxico: Sista. 1992

NUTRICIN
Fomon SJ. Nutricin infantil. 2 ed. Mxico: Interamericana; 1995.
Ramos GR. Alimentacin normal en nios adolescentes. Mxico; El Manual Moderno;
1985.
Sller RS, editora. Nutricin. Mxico: Interamericana/McGraw-Hill; 1996 (Temas de
pediatra)
Vega FL. Conceptos de nutricin infantil. Mxico: Hospital Infantil de Mxico; 1986

TRASTORNOS DEL AGUA Y ELECTROLITOS


Gordillo PG. Electrlitos en pediatra, fisiologa clnica. 4. ed. Mxico: Nueva
Interamericana; 1988.
Velsquez JL. Alteraciones hidroelectrolticas en pediatra. Mxico: Hospital Infantil de
Mxico; 1991.

INFECTOLOGA
Comitee of Infectious Diseases. American academy of Pediatrics. Report of The
Comitee on Infectious Diseases. 1991.
th
Feigin, Cherry. Textbook of pediatric infectious diseases. 4 ed. Philadelphia: WB
Saunders; 1998.
Gmes EJ, Solrzano SF. Gua prctica para el diagnostico y tratamiento de
enfermedades infecciosas. Mxico: Mndez Oteo/Mndez Cervantes; 1991.
Gonzlez SN, Torales TA, Gmez BD. Infectologa clnica peditrica. Mxico: Trillas;
1997.
Kumate J. Gutirrez G. Muoz O, Santos JI. Manual de infectologa. 14 Ed. Mxico:
Mndez Cervantes; 1994.
Macas P, editora. Inmunizaciones. 3 ed. Mxico: Interamericana/McGraw-Hill;2001.
(Temas de Pediatra).

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Programa Acadmico

47

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA

th

Mandell, Douglas and Bennett. Principles and practice of infectious. 4 Ed. Whiley and
Sons; 1995
Santos PI, editor. Infectologa. Mxico: Interamericana/McGraw-Hill; 1996 (Temas de
pediatra)

NEONATOLOGA
th
Avery GG. Neonatology. Patophysicology and management of the newborns. 6 ed.
Philadelphia: JB Lippincot; 1994.
Jasso GL. Neonatologa prctica. 4a ed. Mxico: El Manual moderno; 1995

ACCIDENTES E INTOXICACIONES.
Gmes EJ, Palacios TJ, editores. Introduccin a la pediatra.5 ed. Mxico: Mndez
Oteo Mndez Cervantes; 1993.
Montoya CM. Toxicologa clnica. Mxico: Mndez Cervantes; 1992
Urgencias en pediatra. 4 ed. Mxico: Hospital Infantil de Mxico; 1995.

CIRUGIA PEDITRICA
Urgencias quirrgicas en pediatra. En: Urgencias en pediatra. 4 ed. Mxico:
Ediciones Mdicas del hospital Infantil de Mxico. 1993.
th
Ravitch et al. Pediatric surgery. 4 ed. Year Book Medical Publisher, 1986.

DERMATOLOGA
Arenas Gr. Dermatologa atlas. Diagnstico y tratamiento. 2 ed. Mxico: McGraw-Hill;
1996.
Fitzpatrick. Dermatologa en medicina general. 3ra. Ed. Mdica Panamericana, 1989.
Ruz MR, Ibarra S. Tamayo. Temas de dermatologa peditrica. Mxico: Francisco
Mndez Cervantes; 1980
Ruiz MR. Pac Derma-1. Mxico: Sociedad Mexicana de Dermatologa A.C. 2001
(Programa de Actualizacin continua para el Dermatlogo)
Ruiz MR. Textbook of pediatric dermatology. Grune & Straton; 1992
Sal A. Lecciones de dermatologa. 13 ed. Mxico: Mndez Cervantes; 1993.

NEUROLOGA
Berg B. Principles of child neurology. 2nd ed. New York: McGraw-Hill; 1996
Bruce Ob. Manual de Neurologa peditrica. Mxico: El Manual Moderno; 1987.
Commission of Classification and Terminology of the International League Against
Epilepsy. Proposal from revised classification of epilepsies and epileptic Syndromes.
Epilepsia 1989; 30 (4): 389-99
De Myer. Technique of the neurologic examination. New York: McGraw-Hill; 1994
Pellock J. Myer E. Neurologic emergencies in infancy and childhood Boston:
Butterworth Heinemanne; 1993.
Pellock JM, Dodson WE, Bourgeols BFD. Pediatric epilepsy. Diagnosis and Theraphy
nd
demos. 2 ed. New York; 2001
rd
Swaiman KF. Pediatric neurology, principles and practice. 3 ed. St. Louis: Mosby;
1999.
th
Volpe JM. Neonatal neurology. 4 ed. Philadelphia: WB Saunders; 2001.

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Programa Acadmico

48

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
NEUMOLOGA
Beckerman R. Respiratory control disorders in infants and children. Baltimore: Williams
and Wilkins; 1992
rd
Chernick V, Kending EL Jr. Kendins disorder of the respiratory tract in children. 3 . ed.
Philadelphia: WB Saunders; 1990.
Hillman BC. Pediatric respiratory disease. Philadelphia: WB Saunders; 1993.
th
Kending EC. Disorders of the tract respiratory in children. 5 ed. Philadelphia: WB
Saunders; 1990.

CARDIOLOGA
Atti F. Cardiopatas congnitas. Mxico: Salvat Mexicana; 1995.
Edward A. Heart disease in infants and children. Great British Library Catalogying;
1995.
Espino VJ. Cardiologa peditrica. 3a ed. Mxico: Francisco Mndez Oteo; 1995
Guadalajara BJF. Cardiologa 3 ed. Mxico: Francisco Mndez Oteo; 1984.
Long WA. Fetal and neonatal cardiology. Philadelphia: WB Saunders; 1990.
Nadas A. Pediatric cardiology. Philadelphia. WB Saunders; 1992.
rd
Park MK. Pediatric cardiology for practitioners. 3 ed. St. Louis; Mosby; 1996

GASTROENTEROLOGA
Larracilla AS. El lactante: padecimientos digestivos y respiratorios. Mxico: Trillas;
1991.
Lebenthal F. Textbook of gastroenterology and nutrition in infancy. New York: Raven
Press; 1996.
rd
Silverman A. Pediatric clinical gastroenterology. 3 ed. St. Louis: Mosby; 1983
rd
Sleisenger MH. Gastrointestinal disease. 3 ed. Philadelphia: WB Saunders; 1995
Villalobos JJ. Gastroenterologa. 4a ed. Mxico: Mndez Editores; 1994.
Walter Wa. Pediatric gastrointestinal disease. 2nd ed. St. Louis: Mosby; 1996.

NEFROLOGA Y UROLOGA
Edelman ChM. Pediatric Kidney disease. 2V. Boston: Little Brown; 1992.
Gordillo G. Nefrologa peditrica. 4a ed. Mxico: Hospital Infantil de Mxico; 1987.
Holliday MA. Pediatric nephrology. 2nd ed. Baltimore: Williams and Wilkins; 1987.
Saieh C y col. editores. Manual de nefrourologa peditrica. 2 ed. Mediterrneo; 1993.

PAIDOPSIQUIATRA
Ajuria GM. Manual de psicopatologa del nio. Masson; 1986.
Kaplan H, Sadock B. Compendio de psiquiatra del nio. Salvat; 1987
Rutter M. Fundamento cientfico de psiquiatra del desarrollo. Salvat; 1985.

HEMATOLOGA
Bello SAG. Hematologa bsica. 2 ed. Mxico: Hospital Infantil de Mxico; 1988.
Nathan D. Hematology of infancy and children. Vol. 12. Philadelphia: WB Saunders;
1993.
Osky Neiman. Pediatric hematology. Philadelphia: WB Saunders; 1992.
Smith CH. Hematologa peditrica. 3a. ed. Barcelona: Salvat; 1992

Divisin de Estudios Superiores

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA
TERAPIA INTENSIVA
Bifano EM, Ehrenkranz RA. Hematologa. Mxico: Interamericana; 1995.
Blumer LJ, editor. Gua prctica de cuidados intensivos en pediatra. 3 Ed. Espaa:
Mosby; 1993
Buchanan GR. Pediatric Hematology. Pediatric Clinics of North America, Vol. 43 no. 3,
1996
Christensen RD. Hematologic problems of the neonate. Philadelphia: WB Saunders;
2000.
Dickerman LS. The critically ill child. Philadelphia: WB Saunders; 1985.
Dorantes-Mesa S. Diagnstico de los problemas hematolgicos en pediatra. 2 ed.
Mxico: Hospital Infantil de Mxico; 1997.
Kanner R,
editor.
Secretos del tratamiento del dolor.
New
York:
Interamericana/McGraw-Hill; 1998.
Lilleyman JS, Hann IM, Blanchette VS. Pediatric Hematology. New York: Churchill
Livingstone; 2000.
Manual de urgencias en pediatra. 4 ed. Mxico: Hos. Infantil de Mxico; 1993
Mintz PD. Transfusion Theraphy: clinical principles and practice. Betesda (Mariland):
American Association Blood Bank; 1999
Nathan D. Hematology of infancy and childhood. 2v. Philadelphia: WB Saunders; 2000.
Olvera CH. Temas selectos de terapia intensiva peditrica. Mxico: Mndez Oteo;1987.
Pea RA. Decisiones teraputicas en el nio grave. 2da ed. Mxico:
Interamericana/McGraw-Hill; 1993.
Roger MC. Textbook of pediatric intensive care. Baltimore: Williams & Wilkins; 1996.

ENDOCRINOLOGA
Gmez EJ, Palacios T. Introduccin a la pediatra. 5 ed. Mxico: Mndez
Oteo/Mndez Cervantes. 1993
Kaplan SA. Clinical pediatric endocrinology. Philadelphia: WB Saunders; 1990.
th
Williams RH. Textbook of endocrinology. 8 ed. Philadelphia: WB Saunders; 1992

ONCOLOGA
nd
Pizzo PA, Poplack DG. Pediatric oncology. 2 ed. Pennsylvania: JB Lippincott; 1993.
Salas MM. Neoplasias malignas en nios. Mxico: Interamericana; 1988

INMUNORREUMATOLOGA
Fundenberg N. Manual de inmunologa clnica. Mxico: El Manual Moderno. Lavalle M.
Reumatologa clnica. Mxico: Limusa; 1990
Muoz LF. Alergia respiratoria en la infancia y adolescencia. Barcelona: Doyma; 1989.
Rich R, editor. Clinical immunology. Principles and practice. St. Louis (Miss): Mosby;
1996.

OTORRINOLARINGOLOGA
Levy PS. Otorrinolaringologa peditrica. Mxico: Interamericana; 1991.
Rodrguez RS. Infecciones de vas respiratorias superiores en pediatra. Mxico:
Imprecalli; 1998.

Divisin de Estudios Superiores

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50

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FACULTAD DE MEDICINA
GENTICA
Guzar VJ. Gentica clnica. 3 ed. Mxico: El Manual Moderno; 2001
th
Jones KL, editor. Smiths recognizable patterns of human malformations. 5 ed.
Philadelphia: WB Saunders; 1997.
Salamanca F. Citogentica humana. Fundamentos y aplicaciones clnicas. Mxico:
Mdica Panamericana; 1990.

ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA.
Novell and Wintter. Ortopedia peditrica. Mxico: Interamericana; 1988.
Tach D. Ortopedia clnica peditrica. Diagnstico y tratamiento. Mxico: Mdica
Panamericana; 1999

OFTALMOLOGA
Nelson LB. Pediatric ophthalmology. Philadelphia: WB Saunders; 1991

PUBLICACIONES PERIDICAS
Pediatrics
Pediatrics Review
Pediatrics Research
The Journal Pediatrics
Journal of Pediatrics
Boletn del Hospital Infantil de Mxico
American Journal of Perinatology
Clnicas de Perinatologa de Norteamrica
Clnicas Peditricas de Norteamrica

DIRECCIONES EN INTERNET
Biblioteca Mdica Nacional Digital de la
http://www.facmed.unam.mx/bmnd/a_bmnd.html.

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Facultad

Programa Acadmico

de

Medicina

UNAM

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FACULTAD DE MEDICINA
XX. PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL SEMINARIO DE INVESTIGACN I, II, III
Contenidos temticos.

Panorama nacional e internacional de la investigacin mdica.


La investigacin cientfica en el desarrollo de la medicina, del conocimiento de la
enfermedad y de la salud.
Prospectiva de la investigacin mdica.

Finalidad y funcin de la investigacin cientfica


La descripcin de fenmenos y la explicacin de la realidad.
La probabilidad de ocurrencia y el control de la salud y la enfermedad.
El desarrollo tecnolgico en la profesin mdica

Fuentes del conocimiento humano


La experiencia personal, la autoridad, el razonamiento deductivo, el razonamiento
inductivo, el razonamiento hipottico deductivo.

La ciencia
Concepto y clasificacin orgenes del pensamiento cientfico, evolucin histrica del
mtodo cientfico.
Caracterizacin del conocimiento cientfico

Elementos conceptuales de la teora cientfica, su papel en la investigacin.


Teoras, postulados, axiomas, teoremas, corolarios, hiptesis, hechos y datos,
conceptos y constructor, estructuras tericas, leyes, modelos, paradigmas.

Nociones de teora del conocimiento.


Interpretaciones y problemas filosficos del conocimiento.
Los elementos del conocimiento, el sujeto, el objeto, la operacin cognoscitiva y el
pensamiento.
Las posturas del idealismo y el realismo.
El reduccionismo en la ciencia, la explicacin mecanicista, el antirreduccionismo, la
explicacin teleolgica.

El mtodo como instr|umento de la investigacin cientfica


Las etapas lgicas principales del mtodo cientfico
Postulados acerca de la naturaleza (universo) en que se basa el mtodo cientfico.
Alcances y limitaciones del mtodo cientfico.

El proyecto (protocolo) de investigacin.


Ttulo. Resumen o sntesis del proyecto. Antecedentes y planteamiento del problema.
Marco terico. Formulacin de hiptesis; centrales, subsidiarias.

Definicin de variables; conceptual, operacional. Tipo y diseo de investigacin.


Implicaciones ticas. Poblacin y muestra; criterios de seleccin. Tcnicas aparatos e
instrumentos de investigacin (observacin); el estudio piloto. Recoleccin de datos.
Tratamiento estadstico; descriptivo, inferencial. Logstica; recursos, cronograma de
actividades. Fuentes de informacin consultadas. Apndices o anexos.

Tipos de estudios en la investigacin mdica.


Alcances y propsitos fundamentales de los principales estudios

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FACULTAD DE MEDICINA

El estudio de las personas enfermas; medidas de morbilidad, incidencia y prevalencia.


Medidas de riesgo. Momios. Medidas de mortalidad, tasas brutas y especficas.
Estudios de casos, de tipo encuesta y de desarrollo (longitudinales y Transversales).

Los estudios evaluativos de los mtodos diagnsticos.


Confiabilidad de los mtodos diagnsticos, precisin, exactitud, reproducibilidad,
validez (sensibilidad y especificidad), valor de prediccin.

Los estndares para establecer el curso clnico, el pronstico, la etiologa o causalidad


de la enfermedad.
Ensayo clnico aleatorio, estudio de una o ms cohortes, estudio de casos y controles
(ex post facto), serie de casos.

Estudios para identificar tratamientos tiles, intiles o perjudiciales.


Fases de la investigacin farmacolgica teraputica.
Fases preclnica y clnica (I, II, III y IV).
Diseos experimentales, de dos grupos al azar, de grupos apareados, de multigrupos
con n iguales y n desiguales, diseos factoriales.
Estudios doble ciego.

El problema de investigacin mdica.


Naturaleza, fuentes, seleccin, evaluacin y planteamiento del problema.

La hiptesis.
Concepto y funciones de la hiptesis en la investigacin cientfica.
Criterios de clasificacin y tipos de hiptesis. Fuentes para la obtencin.
La evaluacin de hiptesis, criterios para juzgar su utilidad.
Formulacin, redaccin y prueba emprica de hiptesis.

Las variables, indicadores, ndices y reactivos.


Conceptos, clases de variables y criterios para su clasificacin.
Definicin de variables y construccin de indiciadores e ndices.

Niveles (escalas) de medicin de las variables, nominal, ordinal, de intervalos y de


razones.
Poblacin y muestra
Tipos de muestreo.
Probabilstica (aleatorio simple, sistemtico, estratificado, por conglomerados).
No probabilstica (por cuotas, accidental, intencional o d juicio).
Tablas de nmeros aleatorios
Tamao de la muestra para datos cuantitativos y datos cualitativos.

La estadstica en la investigacin.
Objeto, orgenes e importancia de la estadstica; desconfianza hacia la estadstica. El
uso de modelos en la estadstica.

La estadstica descriptiva.
Organizacin y presentacin de datos.
Medidas de tendencias central y de dispersin.
La curva d distribucin normal, propiedades y aplicaciones.
Puntuaciones estndar.

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FACULTAD DE MEDICINA

Diseo de tablas, cuadro y grficas.

La estadstica inferencial
Pruebas no paramtricas (ji cuadrada, contingencia de Cramer, prueba U de MannWhitney, prueba de Kolmogorov-Smirnov, coeficiente de concordancia, pruebas de
correlacin y regresin simple y mltiple).
Pruebas paramtricas (prueba t de Student, anlisis de variancia).
Significacin estadstica y significacin sustantiva. Intervalos de confianza.
Errores tipo I y tipo II.
El anlisis estadstico secundario: metaanlisis

La comunicacin de la investigacin
Clasificacin de los informes de investigacin.
La preparacin del mecanuscrito para su publicacin; los errores ms comunes.
Las normas de Vancouver del International Commnittee of Medical Journal Editors.

tica y legislacin de la investigacin mdica.


Principios ticos de beneficencia, de respeto a la dignidad humana y de justicia. El
consentimiento con plena informacin.
La declaracin de Helsinki 1975 y la enmienda de 1983.
Norma jurdica y legislacin en Mxico; Ley General de Salud y reglamentacin para la
investigacin en humanos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimacin de sus logros
educativos, en trminos de: el dominio del conocimiento acerca de la metodologa, estrategias,
instrumentos y tcnicas de la investigacin mdica; la capacidad para valorar el mrito de los
informes de investigacin de su especialidad en trminos de la adecuacin del plan de estudio
realizado, su rigurosa realizacin y el anlisis lgico de los hallazgos; y la habilidad para desarrollar
el trabajo escrito de investigacin de fin de cursos (tesis)
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de medicin que pueden emplearse, se
recomiendan de preferencia los siguientes:
Pruebas de rendimiento (orales y escritas)
Ejercicios prcticos referidos a la metodologa de investigacin
Control de lecturas y anlisis del material bibliohemerogrfico.
Trabajo escrito (informe de casos de investigaron, elaboracin de proyectos de
Investigacin).

BIBLIOGRAFA
Se deben incluir preponderantemente, publicaciones peridicas de investigacin en el
campo particular de la especialidad correspondiente, a ms de obras relevantes sobre aspectos
filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la investigacin cientfica en medicina.

Armitage P, Berry G. Estadstica para investigacin biomdica. Madrid: Doyma; 1978


Ary D, Jacobs LCh, Razavieh A. Introduccin a la investigacin pedaggica. 2 ed. Mxico:
McGraw-Hill; 1989.

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

54

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA

Barlow DH, Versen M. Diseos experimentales de caso nico. Barcelona: Martnez Roca;
1988.
Beaglehole R. Bonita R, Kjellstrom T. Epidemiologa bsica. Washington: OPS; 1994
(Publicacin Cientfica No. 551)
rd
Borg WR, Gall MD. Educational research. An introduction. 3 ed. New York: Longman;
1979.
Buck C, Llopis A. Njera E, Terris M. Comps. El desafo de la epidemiologa. Problemas y
lecturas seleccionadas. Washington DC: OPS-OMS; 1988 (Publicacin Cientfica No. 505).
Bunge M. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte; 1986.
Campbell DT, Stanley J. Diseos
experimentales y cuasi-experimentales En la
investigacin social. Buenos aires: Amorrortu; 1973.
Caedo DL. Investigacin clnica. Mxico: Nueva Interamericana; 1987.
Castilla SL. Metodologa de la investigacin en ciencias de la salud. Mxico: El Manual
Moderno/UNAM-Facultad de Medicina; 2001
Castro L. Diseo Experimental sin estadstica. Mxico: Trillas; 1976
Chalmers AF. Qu es esa cosa llamada ciencia? 5 ed Madrid: Siglo XXI; 1987.
Daniel WW. Bioestadstica. Base para el anlisis de las ciencias de la salud. 3 ed. Mxico:
Limusa, 1997.
Dawson-Saunders B, Trapp RG. Bioestadstica mdica. 2 ed. Mxico: El Manual Moderno;
1997.
Day RA. Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Phoenix (AZ): Oryx/OPS; 1990
(Publicacin Cientfica No. 526).
De Almeida FN. Epidemiologa sin nmeros. Una introduccin crtica a la ciencia
epidemiolgica. Washington: OPS; 1992 (Serie Paltex para Ejecutores de Programas de
Salud No. 28).
De Canales FH, et al. Metodologa de la investigacin. Manual para el desarrollo del
personal de salud. Mxico: Limusa; 1996
De Gortari E. El mtodo de las ciencias. Nociones elementales. 5 ed. Mxico: Grijalbo;
1979 (Tratados y Manuales)
Feinstein AR. Clinical epidemiology. The architecture of clinical research. Philadelphia: WB
Saunders; 1985.
Feinstein AR. Clinimetrics. New Haven: Yale University Press; 1982
Fletcher RH, Fletcher SW, Wagner HE. Epidemiologa clnica. Aspectos Fundamentales.
2a ed. Barcelona: Masson/Williams & Willkins; 1998
Freund PA. Experimentacin con sujetos humanos. Mxico: FCE; 1976.
Glantz SA, Slinker BK. Primer of applied regression and analysis of variance New York:
McGraw-Hill; 1990.
Greenberg RS, Daniels SR, Eley JW, et al. Epidemiologa mdica. Mxico: El Manual
Moderno; 1995
Hempel CG. La Explicacin cientfica. Estudios sobre filosofa de la ciencia Barcelona:
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Hernndez-Arriaga JL. tica e la investigacin biomdica. Mxico: El Manual Moderno;
1999
Howwie JGR. Investigacin e medicina general. Madrid: Daz de Santos; 1992
International Committee of Medical journal Editors (ICMJE). The uniform Requirements for
th
manuscripts submitted to biomedical journals and separate Statements. 5 ed. Ann Inter
Med 1997; 126: 36-47. (Existe version en Espaol. Requisitos uniformes para preparar
manuscritos enviados a revistas BIOMDICAS. Rev Med IMSS (Mex) 1997; 35 (6): 46980).
Kerlinger FN. Investigacin del comportamiento. 4 ed Mxico: McGraw- Hill; 2001.
Cramer MS. Clinical epidemiology and biostatistics. Berlin: Springer Verlag; 1998.
Malacara HJM. Bases para la investigacin biomdica. Mxico; DM; 1987.

Divisin de Estudios Superiores

Programa Acadmico

55

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA


FACULTAD DE MEDICINA

Montesano DJR. Manual del protocolo de investigacin. Mxico: Auroch; 1999


Moreno AL, Cano VF, editores. Epidemiologa clnica. 2 ed. Mxico:
Interamericana/McGraw-Hill; 1994
Norusis MJ. SPSS/PC (Statistical package for the social sciences/personal Computer) for
the IBM PC/XT. Chicago (III): SPSS Inc; 1988.
Riegelman RF, Hirsch RP. Studying a study and testing a test. How to read The medical
nd
literature. 2 ed. Boston (Mass): Little Brown; 1989. (Existe versin en castellano. OPS.
Publicacin Cientfica No. 531).
Sackett DL, Haynes RB, Guyat5 GH, Tugwell P. Epidemiologa Clnica. Ciencia Bsica
para la medicina clnica. 2 ed. Mxico: Mdica Panamericana; 1998
Sackett DL, Estraus SE, Scout RW, Rosenberg W, Haynes RB Medicina basada en
Evidencia. Cmo practicar y ensear la MBE. 2 ed Madrid: Harcourt; 2001.
Snchez MM, Lifshitz GA. Medicina basada en evidencias. Mxico: McGrawHill/Interamericana; 2002.
Sieffert H. Introduccin a la teora de la ciencia. Barcelona: Herder; 1977.
Siegel S. Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta. Mxico: Trillas;
1991
Silva ALC. Muestreo para la investigacin en ciencias de la salud. Madrid: Daz de Santos;
1993
SSA. Ley general de salud. 2 tomos. Mxico: Porra; 1998.
Universidad de McMaster. Cmo leer revistas mdicas. Rev Invest Cln 1988 enero-marzo;
40: l, 65-106.
Van Dalen DB, Meyer WJ. Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Mxico:
Paids; 1984.
Varkevisser C, Pathmanathan I, Bownlee A. Diseo y realizacin de proyectos de
investigacin sobre sistemas de salud. Parte I Desarrollo de propuestas y trabajo sobre el
terreno. Parte II. Anlisis de datos y redaccin de informes.
Ottawa:
Centro
Internacional de Investigaciones para el Desarrollo; 1995. (Serie de Capacitacin en
investigacin sobre sistemas de Salud. Vol. 2).
Willet W. Epidemiology and biostatistics. New York: Oxford University Press; 1990.
Yurn MT. Leyes, teoras y modelos. Mxico: Trillas; 1978.
Zeisel H. Dgalo con nmero. 2 ed. Mxico: Fondo de Cultura Econmica; 1986

XXI. PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL SEMINARO DE EDUCACIN


Contenidos temticos

La educacin
El hecho educativo: de un concepto general de educacin a la educaron mdica.
Elementos constituyentes, fines y lmites de la accin educativa.
La formacin profesional del mdico: su contexto social e institucional, perspectivas y
tendencias actuales.
La funcin educativa del mdico: ante el paciente, la familia, los grupos socales, ante
si mismo y ante sus colegas. La educacin para la salud.
La educacin permanente del mdico.
Fundamentacin psicolgica del aprendizaje
Diferentes corrientes y enfoques tericos del aprendizaje: teoras conductistas
estmulo-respuesta; el aprendizaje por descubrimiento (heurstico); el aprendizaje
significativo, las teoras del procesamiento de la informacin; el constructivismo y la

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didctica operatoria. Alcances y limitaciones de sus aportaciones a la docencia visin
crtica de sus implicaciones didcticas.

Motivacin y aprendizaje
Conceptos: motivo, inters, necesidad e incentivo. Motivacin positiva y negativa
Factores involucrados en la motivacin: del alumno, del profesor, del contexto, de la
enseanza.
Motivacin inicia de desarrollo: cambio evolutivos en la motivacin del estudiante.
Principio y tcnicas de motivacin en la enseanza.
Planeacin y programacin de la enseanza
Conceptos, fases y componentes que interviene en el proceso de planeacin y de
programacin.
El currculo mdico, fundamentacin y diseo.
Planeacin didctica y estructuracin lgica y psicolgica de contenidos programticos
.El currculo oculto.
Metodologa educativa y tcnicas de enseanza.
Mtodos de enseanza individualizada y de enseanza socializada (la dinmica de
grupos y el trabajo en equipo).
Principales tcnicas de enseanza en la medicina: descripcin, ventajas, utilidad y
limitaciones, preparacin, realizacin y desarrollo.

Los medios audiovisuales en la enseanza


Conceptos; clasificacin, seleccin, diseo y utilizacin de los principales medios o
auxiliares.

Estrategias de enseanza
Concepto, criterios para su clasificacin, tipos y funciones en la docencia.
Recomendaciones y sugerencias para su diseo y uso efectivo segn las intenciones
educativas.

Estrategias de aprendizaje
Concepto, criterios para su clasificacin, tipos y funciones en la consecucin de la meta
educativa de aprender a aprender.
Relacin e importancia entre los procesos estratgicos, metacognitivos,
autorreguladores y reflexivos del aprendizaje significativo.
Entrenamiento, adquisicin y transferencia de las estrategas de aprendizaje; papel del
profesor en su enseanza y promocin.

El aprendizaje de habilidades cognoscitivas y destrezas mdicas


El mtodo clnico y la solucin de problemas mdicos (el razonamiento clnico): el
aprendizaje del juicio diagnstico, del juicio pronstico y de la indicacin teraputica.
El aprendizaje de destrezas profesionales.
El aprendizaje de actitudes, normas y valores de la profesin mdica
tica y educacin mdica
Enfoques y principio de la evaluacin en la educacin.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje: concepto y funciones social y
pedaggica de la evaluacin.
Anlisis crtico de la utilizacin actual de la evaluacin en las especializaciones
mdicas.

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La evaluacin y procesos y resultados.


Momentos centrales de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumaria; sus funciones
en la educacin.
La evaluacin como investigacin.
Tcnicas e Instrumentos de evaluacin: informales y formales; principio de la variedad
de procedimientos.

La evaluacin del rendimiento escolar del alumno.


Valuacin de contenidos declarativos, de contenidos procedimentales, de la
modificacin de actitudes.
Planeacin, construccin, administracin y calificacin de los principales instrumentos
d evaluacin: pruebas objetivas de pocin mltiple, listas de cotejo, escalas estimativas
pruebas de ensayo.
Procedimientos para establecer su validez, su confiabilidad y sensibilidad.

La evaluacin del profesor


La calidad de la enseanza como variable multidimensional.
Diversos criterios y paradigmas de la evaluacin del docente.
Hacia un modelo de evaluacin del profesor universitario
La calidad de la educacin; la innovacin educativa.

Los resultados de la evaluacin educativa.


Anlisis e interpretacin de los hallazgos; la toma de decisiones.
Evaluacin y cambio educativo: alcances y limitaciones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimacin de sus logros
educativos en trminos de : la habilidad demostrada para el empleo de tcnicas eficaces en su
formacin permanente; la capacidad de desempear actividades de educacin para la salud
dirigidas al paciente, su familia y los grupos sociales; as como el empleo de los recursos didcticos
idneos que l permitan participar eficazmente en la enseanza, supervisin y evaluacin de los
profesionales que conforman el equipo de salud.
Entre las diversas tcnicas e instrumentos de medicin que pueden emplearse, se
recomiendan de preferencias los siguientes:

Prctica simulada.
Planeacin e instrumentacin de sesiones de enseanza.
Tcnicas de observacin, microenseanza
Pruebas de rendimiento (orales y escritas).
Control de lectura y anlisis del material bibliohemerogrfico
Trabajos escritos (ensayo anteproyecto de enseanza, anteproyecto de
evaluacin del aprendizaje).

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BIBLIOGRAFA
Se deber incluir publicaciones peridicas en el campo de la educacin mdica, a ms de
obras relevantes sobre aspectos filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos de la educacin.

Ausubel DP. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas;


1976.
Barrows HS, Baker WH. Teaching preventive medicine in primary care. New York:
Springer; 1980. (Series on Medical Education Vol 5).
Barrowns HS, Pickel GC. Developing clinical problem-solving Skills. A guide To more
effective diagnosis and treatment. New York: Norton; 1991.
Barrows HS, Tamblyn RM Problem-based learning: an approach to medical Education.
New York: Springer; 1980. (Series on Medical Education Vol. 1).
Barrows HS. How to desing a problem-based curriculum for the preclinical years. New
York: Springer; 1980. (Series on Medical Education Vol. 8).
Bigge ML, Hunt MP. Bases psicolgicas de la educacin. Mxico: Trillas; 1970
Bland C. Successful faculty in academia medicine: essential Skills and how to Acquire
them. New York: Springer; 1980. (Series on Medical Education Vol. 12).
Blzquez N. Biotica. La nueva Ciencia de la vida. Madrid: BAC; 2000. Estudios y
Ensayos No. 7)
Bouhuijs PAJ, Schmidt HG, van Berkel HJM, editors. Problem-based learning As an
educational strategy. Maastricht: Network Publication; 1993.
Caldern AM. Filosofa quirrgica. Principios bsicos en la formacin de todo Cirujano.
Mxico: McGraw-Hill/Interamericana; 2001.
Corral CC. El razonamiento mdico. Los fundamentos lgicos de mtodo Clnico.
Madrid: Daz de Santos; 1994
Cox KR, Ewan CE. La docencia en medicina. Barcelona: Doyma; 1990
Daz Barriaga AF, Hernndez RG. Estrategias docentes para un aprendizaje
Significativo. Una interpretacin constructuvista. 2da ed. Mxico: McGraw-Hill; 2000.
Douglas KC. Et al. A practical guide to clinical teaching in medicine. New York:
Springer; 1980. (Series on Medical Education Vol. 11)
Dowie J, Elstein A. editors. Professional judgment. A reader in clinical decision Marking.
New York: Cambridge University Press; 1988.
Edwards JC, Marier RL. Clinical Teaching for medical residents: roles,
Techniques
and programs. New York: Springer; 1980. (Series on Medical Education Vol. 10).
Elstein AS, Shulman LS, Sprafka SA. Medical problem solving: an analysis Of clinical
reasoning. Cambridge: Harvard University Press; 1989.
Evans DA, Patel VL, editors. Advanced models of cognition for medicalTraining and
practice. Berln: Spinger; 1992.
Fermoso EP. Teora de la educacin. 2 ed. Mxico: Trillas; 1981.
Flores OR. Evaluacin pedaggica y cognicin. Mxico: McGraw-Hill; 1999.
Gagn RM, Briggs LJ. La planificacin de la enseanza. Sus principios. Mxico:Trillas,
1976.
Gagn RM. Las condiciones del aprendizaje. 3. ed. Mxico: Interamericana; 1979
Garduo EA. Biotica. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana. Asociacin Mexicana De
Pediatra; 2000. (Temas de Pediatra).
Garza GR. Biotica. La toma de decisiones en situaciones difciles. Mxico:Trillas;
2000
Gimeno-Sacristn J, Prez GA. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal;
1983.
Gimeno-Sacristn J. La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia. 4 ed.
Madrid: Morata; 1986.

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FACULTAD DE MEDICINA

Golden AS, t al. The art of teaching primary care. New York: Springer; 1982. (Series on
Medical Education Vol. 3).
Good T. Brophy J. Psicologa educativa contempornea. 5a ed. Mxico; McGraw-Hill;
1996.
Jones BF, Sullivan PA, Ogle D, Carr E, comps. Estrategias para ensear a aprender.
Un enfoque cognitivo para todas las reas y niveles. Buenos Aires: Aique; 1995.
Kassirer JP, Kopelman RI. Learning clinical reasoning. Baltimore (MD): Williams &
Wilkins; 1991.
Kaufman A. Implementing problem-based medical education: lessons from successful
innovations. New York: Springer; 1985. (Series on Medical Education Vol. 9).
Klingles C, Vadillo G. Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mxico:
McGraw-Hill; 2000.
Lifshitz A. La prctica de la medicina clnica en la era tecnolgica. Mxico: UNAM,
Facultad de Medicina-Instituto Mexicano del Seguro social; 1997.
Milani-Comparetti M, Torres AR, Osorio SN. Elementos para la enseanza de la
biotica. Santa Fe de Bogot. Universidad El Bosque; 1998. (Coleccin Bos y Ethos
No. 5).
Monereo C. (Coord.), Castell M, Clariana M, Palma M, Llisa Prez M. Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. 6. ed.
Barcelona: Gra; 1999. (Serie Pedaggica 112)
Neufeld VR, Norman GR. Assessing clinical competence. New York: Springer; 1985.
(Series on Medical Education Vol. 7).
Nooman ZM, Schmidtd HG, Ezzat SS. Innovation in medical education: an evaluation of
its present status. New York: Springer; 1990. (Series on Medical Education Vol. 13).
Novak JD. Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas
facilitadotas para escuelas y empresas. Madrid: Alianza; 1998. (El Libro Universitario.
Ensayo 001).
Notoria PA. Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. 5. ed Madrid: Nancea;
1995. (Coleccin Educacin Hoy).
Pellegrino Ed. Humanism and the physician. Knoxville: The University of Tennessee
Press; 1981.
Poole BJ. Tecnologa educativa. Educar para la sociocultura de la comunicacin y del
conocimiento. Mxico: McGraw-Hill; 2000.
Pozo JI. Teoras cognitivas del aprendizaje. 3 ed. Madrid: Morata; 1994.
Rezler AG, Flaherty JA. The interpersonal dimension in medical education. New York:
Springer; 1985. (Series on Medical Education Vol. 6).
Rippey RM. The evaluation of teaching in medical schools. New York: Springer; 1980.
(Series on Medical Education Vol 2).
Sackett LD. Evidence Based medicine. New York: Churchill Livingstone; 1997.
Schunk DH. Teoras del aprendizaje. 2 ed. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana;
1997.
Surez DR. La educacin. Su filosofa, su psicologa, su mtodo. Mxico: Trillas; 1976.
Velasco SM, Cano VF. Biotica. Mxico: Piensa; 1998.
Venturelli J. Educacin mdica. Nuevos enfoques, metas y mtodos. Washington:
OPS-OMS; 1997. (Series PALTEX Salud y Sociedad 2000, No. 5).
Wolf S. Educatin doctor. Crisis in medical education, research and practice. New
Brunswick (N Jersey): Transaction Publishers; 1996.
Wollstadt LJ, et al. Medical education in the ambulatory setting: an evaluation. New
York: Springer; 1980. (Series on Medical Education Vol. 4).

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FACULTAD DE MEDICINA
XXII. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPETENCIA PROFESIONAL:
Al trmino de la Especialidad en Pediatra, el mdico ser competente para otorgar la
atencin integral del nio sano y enfermo, en los diferentes escenarios clnicos y sociales.

Competencia grado I:
Competente para elaborar diagnstico de normalidad: Crecimiento y desarrollo,
inmunizaciones y Enfermedades ms frecuentes, con aplicacin del mtodo clnico cientfico,
sistemas de documentacin en salud, estrategias educativas y mtodos de investigacin,
integrarse a equipos de trabajo.

Competencia grado II:


Competente para hacer diagnstico de anormalidad en el crecimiento y desarrollo, tratar
complicaciones de enfermedades ms comunes y atender al nio con problemas mdicos como
quirrgicos, aplicando mtodo clnico, sistemas de documentacin en salud, facilita estrategias
educativas se integra a equipos de trabajo con base tica y humanstica, aplica procesos de
economa de la salud en la asistencia, educacin e investigacin.

Competencia grado III:


Competente para dar atencin del nio sano y enfermo, en todos los escenarios
incluyendo al paciente crticamente enfermo, as como al crnico, siendo facilitador de estrategias
educativas, mtodos de investigacin, d a conocer los resultados de su investigacin, planea
nuevas preguntas con aplicacin de planeacin estratgica en la asistencia mdica, educacin,
investigacin con prctica clnica reflexiva, creativa y con gran compromiso social.

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FACULTAD DE MEDICINA
XXIII. LAS FUNCIONES DEL MDICO PEDIATRA DEBERN DIRIGIRSE A:
A. Fomentar la cultura de calidad en el equipo de salud multidisciplinario.
B. Promover la certificacin por competencias profesionales.
C. Hacer nfasis en la prctica mdica peditrica en base a la medicina ambulatoria y
preventiva.
D. Fomentar en el equipo de salud multidisciplinario la preparacin en los aspectos
legales de la prctica mdica.
E. Fomentar de acuerdo con los principios de la Biotica, la relacin mdico paciente.
F. Diversificar los escenarios donde se pueda desarrollar la prctica mdica basada en
competencias.

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FACULTAD DE MEDICINA
XXIV. ESTRUCTURA CURRICULAR. 1ER GRADO:
MODULOS:

CONTENIDOS:

A.
B.
C.
D.
E.

Atencin integral del nio sano


Pediatria ambulatoria I
Urgencias
Problemas basicos de salud
Pediatria social

F. Metodo cientifico I
G. Investigacin
H. Didactica I

I.
J.
K.
L.

Economia de la salud
Cultura de calidad
Bioetica
Derecho sanitario

Historia natural de la enfermedad


Crecimiento y desarrollo (Recien nacido,
lactante, preescolar, escolar y adolescente)
Nutricion a diferentes edades
Inmunizaciones
Pediatria social. Nino de la calle y maltrato
infantil
Infecciones agudas no hospitalarias
Consulta Externa: Causas frecuentes de
consulta externa y urgencias
Reanimacion cardiopulmonar
Problemas quirurgicos mas frecuentes
Accidentes e intoxicaciones mas frecuentes
Neonatologa I
Metodo clinico
Disenos metodologicos
Estadistica medica. Lectura critica, medicina
basada en evidencias, aprendizaje basado
en problemas
Conceptos de costo beneficio, costo
eficacia, costo eficiencia
Filosofia de la calidad. Mejora continua
Principios bioeticos universales (Derechos
del
nino,
derechos
internacionales,
humanos, acuerdo de Helsinki, ley general
de salud)
Responsabilidad legal del medico
Conocimiento de normas oficiales

ESCENARIOS
1. Hospitalizacion 2 nivel
2. Cunero fisiologico
3. Consulta externa 2 nivel
4. Servicio de urgencias
5. Ciruga pediatrica
6. Aula taller

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FACULTAD DE MEDICINA
ESTRUCTURA CURRICULAR. 2 GRADO
MODULOS:

CONTENIDOS:

A.
B.
C.
D.
E.

Trastornos del crecimiento y desarrollo


Pediatria ambulatoria II
Urgencias medicoquirurgicas
Problemas basicos de salud
Atencin especial del enfermo en estado
critico y cronicamente enfermo
F. Medicina interna y ciruga pediatricas

G.
H.
I.
J.
K.

Investigacin II
Didactica II
Planeacion estrategica I
Bioetica II
Derecho sanitario II

Patrones anormales de crecimiento,


desarrollo
Nutricin en problemas especficos.
Enfermedades ms frecuentes en consulta
de especialidades
Embarazo en adolescentes, adicciones,
abuso sexual, suicidio, maltrato infantil
Reanimacin cardiopulmonar avanzada
Insuficiencias orgnicas agudas.
Padecimientos quirrgicos ms frecuentes
Traumas en general, ortopedia, orl, CMF.
etc.
Accidentes e intoxicaciones.
Neonatologa II, Medicina Interna.
Disenos de investigacin
Didactica II
Principios de planeacion estrategica
Conceptos deontologicos en Pediatria
Legislacin externa de la practica medica

ESCENARIOS
1. Hospitalizacion
2. Consulta externa
3. Servicio de urgencias
4. Neonatologa
5. Infectologia
6. Ciruga pediatrica
7. Aula taller

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FACULTAD DE MEDICINA
ESTRUCTURA CURRICULAR. 3er GRADO
MODULOS:

CONTENIDOS:

A. Atencin pediatrica del paciente cronico


B. Atencin integral del paciente crticamente
enfermo
C. Urgencias medicoquirurgicas
D. Medicina interna y ciruga pediatrica
E. Pediatria social II

F.
G.
H.
I.
J.

Investigacin, Tesis
Didactica III
Practica clinica autonoma
Derecho sanitario
Bioetica III

Ginecologa y Obstetricia juvenil


Rehabilitacin integral del nio con secuelas
y/o enfermedades crnicas
Terapia Intensiva Peditrica mdico
quirrgica.
Terapia intensiva neonatal
Urgencias en pacientes crnicos.
Trastornos de Medicina Interna y Ciruga
Peditricas.
Nio con politraumatismos.
Nios con problemas ortopdicos.
Diseos de investigacin, tesis. Escrito
mdico. Presentacin del trabajo de
investigacin.
Prctica de campo. Actividad social
Estructuracin y administracin de la
prctica privada. Responsabilidad legal de
la actividad mdica.
Biotica en transplantes, tanatologa.

ESCENARIOS
1. Hospitalizacin 2 y 3er niveles
2. Servicio de Urgencias
3. Terapia intensiva peditrica y neonatal
4. Consulta externa
5. Servicios quirrgicos
6. Servicio social (4 meses)

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FACULTAD DE MEDICINA
XXV. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
ESTRATEGIA

APRENDIZAJE

Prctica clnica tutorial

Individual

Medicina basada en evidencias


Aprendizaje basado en problemas
Lectura critica
Relacin mdico paciente

Individual
Individual
Individual
Tcnica de entrevista

Sesiones clnicas

Discusin dirigida
CEMESATEL

Sesin bibliogrfica

Anlisis de la literatura

Talleres

Dinmica de grupo

Medicina basada en evidencias


Aprendizaje basado en problemas

Activo participativo
Educacin medica continua y a distancia
CEMESATEL
Talleres, seminarios

Trabajos de investigacin
Protocolos de tesis, difusin de resultados

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XXVI. MAPA CURRICULAR:
CICLO I

UNIDAD DIDACTICA

DURACION

Aspectos medicos de la antropologia

5 hrs

Relacion medico paciente

5 hrs

Crecimiento y desarrollo y nutricion

75 hrs

Accidentes e intoxicaciones

20 hrs

Patologia quirurgica

15 hrs

Infectologia

20 hrs

Neonatologia

25 hrs

Investigacion bibliografica

5 hrs

CICLO II

UNIDAD DIDACTICA

DURACION

Transtornos de la nutricion

15 hrs

Gastroenterologia pediatrica

20 hrs

Neumologia

15 hrs

Neurologia

15 hrs

Pediatria social

20 hrs

Patologia quirurgica (Ortopedia, Oftalmologia,


Otorrinolaringologia, Maxilofacial, CPR)

40 hrs

Invstigacion y didactica

35 hrs

Derecho sanitario

10 hrs

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FACULTAD DE MEDICINA
CICLO III

UNIDAD DIDACTICA

DURACION

Hematologia

15 hrs

Dermatologia

15 hrs

Endocrinologia

15 hrs

Cardiologia pediatrica

15 hrs

Nefro urologia pediatrica

15 hrs

Terapia intensiva pediatrica y neonatal

30 hrs

Seminario de tesis

20 hrs

Pediatria social

20 hrs

Administracion de la atencion mesida

10 hrs

Practica de campo

4 meses

Total de horas

155 hrs

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XXVII. EVALUACION
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EL CURSO DE
ESPECIALIZACION MDICA.
1. La evaluacin ser individual y se considerar como competente al lograr el 80% de
los requisitos para cada disciplina.
2. No hay posibilidad de exmenes extraordinarios, por ser evaluacin de competencia
cotidiana.
3. Para que un alumno sea evaluado como competente se requiere que apruebe el 80%
del mdulo a evaluar, tanto en conocimientos, habilidades y actitudes.
4. Los instrumentos de evaluacin se basarn en:
a. Procedimientos del mtodo clnico cientfico: interrogatorio, exploracin,
interpretacin de datos clnicos, utilizacin de mtodos auxiliares de
diagnstico, elaboracin de diagnstico e inicio de la teraputica.
b. Lista de cotejo de procedimientos y habilidades.
c. Cuestionarios basados en problemas clnicos.
d. Juicio crtico y razonamiento clnico empleados en la solucin de problemas de
salud del nio.
e. Capacidad de anlisis.
f. Examen de conocimientos
g. Trabajo de investigacin

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