UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

Facultad de Psicologa
El aprendizaje de la lectura y sus problemas. Estrategias de intervencin en los problemas de lectura.
Elaborado por: Baltazar Padrn Jos Manuel
Octavo Semestre
Grupo 8-1

Leer exige coordinar una amplia variedad de actividades cada una de las
cuales son complejas.
Por una parte las actividades implicadas en asignar un significado a los
smbolos escritos; por otra aquellas que conjugan estos significados de las
palabras hasta alcanzar la interpretacin plena del texto. A esto se le llama
el reconocimiento o identificacin de las palabras escritas. La segunda
actividad es la comprensin de los textos.
El lxico interno es una estructura mental, es como un diccionario mental,
son como entradas para cada una de las palabras conocida en las que figura
el significado general de la palabra, as como la informacin sobre su
categora sintctica y su fonologa.
La va lexical es cuando la palabra escrita (mesa) aparece ante nuestros
ojos, extraemos de ella rasgos caractersticos y lo comparemos con aquellos
detectores de palabras que poseen alguno de sus rasgos.
La va fonolgica, es la mediacin del propio lenguaje oral para obtener el
significado. Por lo tanto consiste en traducir los smbolos grficos ya
analizados perceptivamente, en fonemas.
Hacia una interpretacin del texto.
Sucede cuando hay una construccin de preposiciones, que es una unidad
ms pequea de conocimiento que puede establecerse como una
afirmacin separada.
La macroestructura, esta compone a la lectura y de la comprensin del
entorno en general, consiste en extraer el significado global que impregna y
organiza los significados locales.
Construccin de un modelo mental para el texto. Es un mundo, situacin o
escenario en el que encuentra acomodo la informacin textual.
La labor de comprender un texto, se debe de atribuir a un significado a las
seales portadoras de informacin, organizar estos significados en
preposiciones, reconstruir las relaciones entre tales preposiciones, extraer el
significado general de una secuencia de preposiciones, asignar esas
macropreposicones a una categora funcional. Todos estos procesos exigen
un conjunto de conocimientos realmente extensos sobre el lenguaje, sobre
el unido (recuperar nuestra memoria.
Principios.
El supuesto de inmediatez. Que cuando construimos hipotticamente ese
significado tan pronto como nos es posible.
La lectura como procesos interactivo.

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Reconocimiento de formas.
Traducir el cdigo.
Emparejamiento con una representacin almacenada en la memoria.
Activacin de los significados semnticos.
Asignacin del caso semntico.
Construccin de una preposicin.
Vinculacin entre preposiciones.
Construccin del significado global.
Activar el esquema de un cuento

La dificultad de aprender, lleva a explicarlo desde un aspecto perceptual

confusiones entre smbolos, alteraciones en el reconcomiendo, falta de
fluidez y falta de comprensin del material. y al otra desde las dificultades
de carcter psicolingstico que es la actividad que se supone operar
explicita y conscientemente sobre el propio lenguaje reciben por ello el
nombre de actividades metalingstica o utilizando un trmino ms preciso,
actividades de segmentacin.
Actividades de segmentacin.
Para poder leer es necesario operar con el sistema de reglas que pone en
relacin las categoras de sonidos, fonemas, de la lengua con un cierto
nmero de smbolos grficos (letras o grafemas) que las representan. Las
dificultades pueden surgir no tanto a la hora de analizar las formas visuales
de los grafemas como al convertir -traducir-esos grafismos en fonologa o en
lenguaje.
El programa consiste en inducir al nio a ejecutar todas las operaciones
implicadas en la escritura de una palabra al dictado. El instructor indica al
nio que debe escribir una palabra, pero que va a escribirla de un modo
diferente a como est acostumbrado. El instructor pronuncia entonces la
palabra (a), en este caso /cantante/, e indica al nio que debe dividir la
palabra en golpe de voz (b) y, a continuacin, contarlos (c). Despus se
ensea al nio a representar los golpes de voz con alguna marca o seal.
Por ejemplo, un cuadrado por cada golpe de voz o un crculo. La funcin del
instructor hasta este punto es sealar en cada momento las distintas
operaciones y ayudar al nio, si hiciera falta, a realizarlas. Por ejemplo, es
posible que cuando pedimos al nio que cuente los golpes de voz, ste
olvide la palabra que le habamos dictado.
Estrategias para favorecer una lectura ms activa.
Es un procedimiento de instruccin basado en estas tres actividades: en
primer lugar se seleccionan las ideas importantes del texto; despus se pide
a los alumnos que las relacionen con sus experiencias personales y, se pide
a los alumnos que hagan una hiptesis sobre posibles continuaciones. Por
ejemplo: Idea del texto: algunas personas se sienten turbadas por su
apariencia personal. Pregunta que alude a las experiencias previas: Dinos
algo sobre situaciones en las que te has sentido turbado. Pregunta de
prediccin: en nuestro siguiente relato hay un anciano que se siente turbado
por su apariencia. Qu crees t que le perturba?

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Estrategias para promover la comprensin y el aprendizaje a travs de los

textos.
Estas estrategias tratan de ensear a los alumnos a reconocer la
organizacin interna de un texto y a usar esa misma organizacin textual
como un marco en el que asimilar el contenido. La justificacin de este
procedimiento la hicimos en el captulo anterior; ah nos referamos a
esquemas (retricos) esquemas que reflejan nuestros conocimientos sobre
las estructuras textuales o superestructura, que son usados durante la
lectura para anticipar y asimilar la informacin.
Actividades para ensear a resumir.
Dijk ha descrito tres operaciones que generan ese significado global:
1. Omisin, mediante la que se omite de una secuencia de
oraciones/proposiciones aquellos elementos que no son necesarios para
interpretar el resto.
2. Generalizacin, mediante la que se sustituyen diversos elementos de una
secuencia de oraciones/proposiciones por un concepto ms abstracto o
general que los originales (por ejemplo, y tal como veamos en el captulo
anterior "travesura" como instancia superior a "lloriquear, romper muecas,
insultar".
3. Integracin, mediante la que se sustituyen diversos elementos de una
secuencia de oraciones por un concepto que denota los mismos
acontecimientos que toda la secuencia en su conjunto (v. gr. "romper cosas
queridas, lloriquear y perder el apetito" como secuencia prototpica del
concepto "enfado amoroso").
COCLUSIN.
A menudo cuando se dice que un nio no lee bien, podemos referirnos a que
el nio no ha aprendido a leer mecnicamente, esto es decir que no
decodifica correctamente y la otra es que al leer el nio slo da razn de
algunas palabras aisladas sobre lo ledo, es decir que el nio al leer no
comprende. Otra es que un nio no sabe escribir, casi siempre se habla de
la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita;
en otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en
muy contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito.
Antes de juzgar el desempeo de los alumnos al leer y escribir, tendramos
que empezar por preguntarnos qu entendemos por lectura y escritura,
entonces se entiende por lectura la construccin del significado o la

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decodificacin de sonidos, y por escritura, la expresin del pensamiento por

escrito o la letra con buena forma.
Por lo tanto la complejidad de la lectura, se puede deducir que su
aprendizaje tambin lo es. Aprender a leer es algo ms que adquirir un
sistema de representacin, e implica la capacidad para usar el lenguaje de
manera ms consiente.
A todo lo anterior podemos decir la importancia que tiene leer, ya que es
una prctica social porque es una forma de transmisin de cultura. Desde la
antigedad el ser humano uso la escritura para resguarda su memoria
convirtiendo a la lectura en un medio de comunicacin.

El clebre filsofo canadiense que acu la frase El medio es el mensaje,

Marshall McLuhan. l insisti en que el gran salto humano fue la escritura,
pues nos permiti entender ms y conocer mejor nuestro mundo, no se
trataba nicamente de un medio de comunicacin sino una herramienta de
desarrollo intelectual y social importante. Para McLuhan, antes de dominar
la escritura alfabtica el ser humano era menos racional pues no poda
separarse tan fcilmente de los objetos y representarlos de manera
abstracta. El paso a la abstraccin y el distanciamiento de los objetos a
travs de los smbolos le dio una posibilidad mayor de desarrollar su
racionalidad y su forma de socializacin tambin cambi.