Resumen de la gua operativa para la elaboracin, presentacin y

aprobacin de proyectos de creacin y modificacin de planes y

programas de estudios de licenciatura 1
MATERIAL BSICO PARA LA ELABORACIN DE UN PLAN DE ESTUDIOS
La funcin educativa de la Universidad exige que se actualicen los contenidos de
un plan de estudios de manera permanente, y que se empleen metodologas de
enseanza innovadoras y acordes con los fines institucionales que persigue la
formacin de egresados. Para lograrlo, es necesario asumir que el diseo de un
plan de estudios resulta de la confluencia de su elaboracin tcnica, de su
construccin social como obra colectiva y de la consolidacin de una nueva
propuesta educativa, social y poltica que orientar las prcticas educativas y
profesionales en la o las disciplinas que abordar el plan.
En la Gua operativa para la elaboracin, presentacin y aprobacin de proyectos
de creacin y modificacin de planes y programas de estudio de licenciatura se
abordan estos procesos a partir de las principales interrogantes que, en trminos
generales, se plantean los responsables de tales actividades durante la
elaboracin de un plan y del proyecto que se presentar a las instancias
pertinentes para su aprobacin. En esta parte se hace referencia a los problemas
concretos que deben ser resueltos en estas tareas para disear, con los
elementos pertinentes, las soluciones a los mismos. Asimismo, se describen los
aspectos generales del diagnstico de un plan y se plantea una serie de
sugerencias sobre los aspectos a considerar en esta tarea.
1. METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DE UN PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
Como sucede en otros mbitos del conocimiento, el surgimiento del estudio del
contenido, las formas de enseanza, los requerimientos para que se desarrolle el
proceso educativo y sus efectos en la formacin de un alumno fue un proceso
poco sistemtico, y evolucion como una forma para dar respuesta a la creciente
complejidad de la toma de decisiones en el mbito educativo.
El examen del currculo y, por ende, la metodologa para disear planes de estudio
se transform en un campo de investigacin con el desenvolvimiento de la
sociedad industrial, as como con los beneficios que ofreci la expansin del uso
del mtodo cientfico. Fue una respuesta a las necesidades emergentes de una
sociedad cambiante. El papel del responsable del diseo de un plan se volvi
importante ante la expectativa de que la educacin influyera de manera

Tomado de la Gua operativa para la elaboracin, presentacin y aprobacin de proyectos de

creacin y modificacin de planes y programas de estudio de licenciatura, elaborada por la Unidad
de Apoyo a los Consejos Acadmicos de rea, 2006.

significativa en el cambio social, y por el hecho de que la educacin es

considerada como un factor central en el mejoramiento de la calidad de vida.
Hay importantes controversias sobre los diversos planteamientos que se hacen en
varias metodologas empleadas en el diseo de un plan de estudios y por las
mltiples preguntas que se plantean sobre ellas. Entre estas interrogantes
destacan las relacionadas con cuestionamientos tales como: Un plan debe
centrarse en el contenido o debe basarse en la satisfaccin de las necesidades del
educando? El contenido de un plan debe estar orientado a la solucin de
problemas o en elementos disciplinarios? Cul debe ser la aproximacin principal
de los mtodos de enseanza: la memorizacin o el pensamiento crtico?
Desde hace mucho tiempo, la seleccin del contenido de un plan de estudios ha
planteado problemas fundamentales para la metodologa que se emplear en su
diseo, sobre todo en momentos en los que se vive un desarrollo acelerado del
conocimiento y una creciente incertidumbre sobre el futuro del acontecer social,
procesos que ha confrontado la educacin desde el siglo pasado. La pregunta
qu conocimiento es ms valioso? es cada vez ms difcil de responder, ya que
remite a otras de igual importancia: qu disciplinas deben ser estudiadas y
cules no? Los temas deben reflejar la estructura de las disciplinas o deben
emplearse otros esquemas ms efectivos de organizacin? Las necesidades
sociales y vocacionales son principios ms tiles para la planeacin de un plan de
estudios que la estructura de las disciplinas?
Reconociendo la complejidad de la respuesta a estas interrogantes, as como el
hecho de que hay mltiples elementos que se deben tomar en cuenta para
contestarlas, el propsito de este apartado es brindar informacin que, aunque
sinttica, proporcione elementos de apoyo a los responsables del proceso de
elaboracin de un plan de estudios en lo referente a los aspectos metodolgicos
que requiere esta tarea.
1.1 Enfoques sobre el diseo de un plan de estudios
Durante la dcada de 1970, se debati largamente sobre los enfoques que deban
subyacer al diseo y a la elaboracin de un currculum y, como consecuencia, de
los planes estudio. Los enfoques ms relevantes que han sustentado
metodolgicamente esta tarea son el emanado de la pedagoga pragmtica,
tambin denominada pedagoga cientfica, y la orientacin sociopoltica.
Las caractersticas principales de estos enfoques son:

Pedagoga
cientfica
(empiristapragmtica)

Aproximacin
sociopoltica

Constituye una aproximacin que ha resultado

indispensable para establecer estrategias de
trabajo, ya que su concepcin del diseo curricular
se ha concretado en acciones prcticas inherentes
a la elaboracin de un plan de estudios y su mrito
es
haber
articulado
este
trabajo
con
procedimientos tcnicos.
Se conceptualiza al currculum y a un plan desde
una perspectiva funcionalista y sus principios
principales se fundamentan en la tecnologa de la
educacin.
Cuestiona las propuestas sostenidas por la
pedagoga cientfica, en especial, el carcter
ahistrico, apoltico y tecnologicista que
determina al diseo de un plan y al proceso
educativo que emana de l.
Coloca en un mbito amplio de reflexin terica
las
propuestas
sobre
el
plan
y,
consecuentemente, sobre su elaboracin.

Aunque estos dos enfoques han sido los referentes ms utilizados en la educacin
superior nacional hasta los aos 1980, la discusin sobre sus planteamientos ha
perdido la relevancia que tuvo dcadas atrs. Como consecuencia de ello, se han
desarrollado nuevas aproximaciones tericas al diseo curricular entre las que se
pueden mencionar:
La educacin basada en competencias.

El constructivismo psicopedaggico y sus diversos enfoques.

Los planes de estudio basados en la integracin terico prctica en

escenarios reales.

La formacin inter y multidisciplinaria.

A la par, ha adquirido fuerza el abordaje del diseo de un plan a partir de los

planteamientos que se derivan de:
Los cuestionamientos sobre cmo formar recursos humanos en una
profesin o disciplina, en lo que se que toman en cuenta los retos que
enfrentan estos contenidos en el mundo actual.

Los estudios sobre la relacin entre la educacin, el impacto de la

innovacin tecnolgica y la estructura del empleo, son elementos
fundamentales y necesarios en la formulacin de planes de estudio.

La necesidad de incluir temticas relacionadas con los problemas ms

relevantes que estn presentes en la globalizacin.

La decisin sobre qu enfoque es el ms adecuado para disear un plan est en

manos de los responsables de su elaboracin. Es difcil que una metodologa
pueda resolver y explicar, por s misma, todos los problemas que surgen en este
proceso. Por ello, es recomendable que, al decidir el enfoque que se emplear, se
consideren:

El anlisis de los problemas sociopolticos y culturales

relacionados con los contenidos y los el proceso de enseanza.
Entre estos problemas destacan los relacionados con la prctica
profesional, as como la vinculacin entre un proyecto de
formacin profesional o disciplinaria y los valores y preceptos de
la institucin en la que se gesta y desarrolla ese proyecto.
La articulacin del diseo de un plan con procedimientos tcnicos
que faciliten su elaboracin. Esto debe incluir formas innovadoras
para construir nuevos vnculos terico-tcnicos, que permitan
responder a los retos que enfrenta cualquier la elaboracin de un
plan en los tiempos actuales.
El anlisis de las prcticas profesionales caractersticas de cada
campo del conocimiento, en trminos de su devenir histrico,
disciplinario, socioeconmico, poltico y cultural; las diferencias
que hay entre estas prcticas liberales, corporativas y
emergentes, y las tendencias relacionadas con su
fortalecimiento, desaparicin o posibles transformaciones ante
los cambios provocados por el impacto del desarrollo cientfico y
tecnolgico u otros de ndole social, cultural, econmica o
poltica. Con los resultados de este anlisis se podrn determinar
las posibilidades del surgimiento de nuevas reas hbridas y
emergentes en un campo de conocimientos determinado y en
sus prcticas profesionales.

1.2 Principios de una metodologa para el diseo de un plan de estudios

Adems del enfoque del que se partir para disear un plan, es necesario
considerar que la metodologa empleada para su elaboracin debe facilitar el
proceso de seleccin y organizacin de un conjunto de conocimientos y tcnicas
que sern adquiridos por los individuos involucrados en su aprendizaje. Asimismo,
esta seleccin y organizacin tiene que propiciar el desarrollo de las habilidades,
competencias, actitudes y los valores requeridos en una aplicacin innovadora de
los mismos.
Para lograr lo anterior, la metodologa debe fundamentarse en los siguientes
principios:

Los fines institucionales y los objetivos de la entidad o entidades.

Las necesidades sociales e individuales que se pretenden
satisfacer mediante el proceso educativo que se llevar a cabo.
Los requerimientos de recursos humanos en el o los campos de
estudios profesionales o disciplinarios en los que se inscribir un
plan.

Los resultados obtenidos con el diagnstico realizado de un plan

vigente, o del anlisis de las necesidades sociales y disciplinarias
que demandan la creacin de uno nuevo.

Daz Barriga, . (1989), Alcances y limitaciones de la metodologa curricular, Revista de la

Educacin Superior, Vol. XVIII (3), No. 71, Mxico, ANUIES, pp. 25-46.

1.3 Elementos bsicos de una metodologa para el diseo de un plan de

estudios

Es posible identificar cinco elementos fundamentales de la metodologa

para el diseo de un plan2:
El diagnstico de un plan vigente y, en el caso de la creacin de uno
nuevo las necesidades sociales, culturales, polticas y econmicas
que sustentan la pertinencia de ofrecerlo.
La determinacin de los objetivos generales del plan y de los perfiles
de ingreso, intermedios, de egreso y profesional.
Las decisiones que se tomarn, en concordancia con lo anterior, para
determinar la estructura curricular del plan, que debe plasmarse en
los contenidos temticos de los programas de estudio.
El diseo del mapa curricular.
La elaboracin de los mecanismos y procedimientos de evaluacin
del plan.
De acuerdo con lo anterior, estos elementos pueden representarse de la
siguiente manera:
Evaluacin del plan de estudios
Metodologa
del Diagnstico
diseo curricular
de un plan de
estudios

Objetivos
generales
y perfiles

Estructura
organizacin
curricular
(contenidos)

Mapa
curricular

2. ELABORACIN DE UN PLAN DE ESTUDIOS

La elaboracin de un plan es el resultado de un proceso en el cual los propsitos
educativos se articulan con la seleccin y organizacin de contenidos. El
contenido puede ser concebido como dinmico o esttico. Puede incluir un amplio
5

rango de experiencias educativas y extracurriculares, as como la seleccin y el

desarrollo de metodologas de enseanza. Dependiendo de la interpretacin del
trmino contenido, el diseo de un plan tambin puede incluir la evaluacin de sus
resultados.
La elaboracin de un plan de estudios tambin debe ser concebida como un
esfuerzo para formar a los jvenes con la capacidad para enfrentar un futuro cada
vez ms complejo, diverso e incierto que abarca transformaciones de todo orden a
las que est sujeto actualmente el mundo, as como para dar respuesta a la
acelerada generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos, los cambios
sociales y culturales y a las transformaciones de la estructura ocupacional y, con
ello reducir el grado de obsolescencia de sus conocimientos y habilidades
profesionales a la ves de reforzar los valores institucionales que adquiri a lo largo
de su formacin acadmica.
La posibilidad de que los alumnos sean capaces de lidiar con diversos futuros
alternativos es una aproximacin que se comparte cada vez ms en los estudios
de los contenidos que deben ser considerados en el proceso de formacin
profesional y disciplinaria.
La preocupacin actual no es si un plan de estudios deba orientarse al futuro, sino
cmo debe ser tratado el futuro en los contenidos bajo estudio.
Ante la complejidad de este proceso, se ofrece una serie de orientaciones que
pueden ser tiles para los grupos responsables del mismo. No se tiene la
pretensin de resolver todos los cuestionamientos que surgen durante el
desarrollo de esta labor; se pretende que, de acuerdo con lo que establece la
normatividad institucional, los temas que se tratan sirvan como elementos de
apoyo para facilitar, en la medida de lo posible, el diseo y la elaboracin de un
plan.
2.1 Fundamentacin acadmica de un proyecto de creacin o
modificacin de un plan de estudios
La fundamentacin de una propuesta de creacin o modificacin de un plan de
estudios se sustenta en los resultados obtenidos en el diagnstico realizado a un
plan vigente o de las necesidades disciplinarias, sociales, econmicas, polticas y
culturales que hacen pertinente la creacin de una nueva oferta educativa.
Constituye el soporte de la propuesta, ya que en ella se exponen y argumentan las
razones acadmicas, sociales y culturales que la justifican.
La fundamentacin debe abarcar, como mnimo, los siguientes aspectos:
La exposicin de las relaciones entre las necesidades y las demandas
culturales, sociales, econmicas y educativas, y la respuesta a ellas
mediante un plan de estudios.

Las reflexiones sobre el desarrollo de la profesin y de la disciplina, as

como sobre la propuesta de formacin profesional y su relacin con los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Las caractersticas del profesional que se pretende formar; las

consideraciones sobre su insercin actual y futura en la estructura
ocupacional y en el mbito social, as como la demanda de profesionales en
la disciplina, y las posibles respuestas que ser capaz de disear a los
problemas y necesidades sociales, culturales, tcnicos y educativos, de
acuerdo con el campo de intervencin profesional de cada carrera.

La insercin del plan en el contexto institucional, en trminos de las

actividades docentes, de investigacin y de difusin de la cultura en el rea
a la que se adscribe; del proceso educativo y de sus resultados, as como la
demanda de ingreso estimada, presente y futura, y la que puede ser
atendida.

En el caso de la modificacin de un plan de estudios, se debe incorporar

el anlisis realizado a la estructura y organizacin de los estudios vigentes,
y describir brevemente las ventajas y desventajas que se encontraron en el
diagnstico, as como las modificaciones propuestas para la estructura,
organizacin y los contenidos temticos.

La sntesis de los resultados del diagnstico del plan de estudios vigente o

de los elementos que hacen pertinente la creacin de un plan de estudios

2.2 Objetivos de un plan de estudios

La elaboracin del objetivo general constituye uno de los aspectos centrales del
diseo de un plan, ya que ste determina, junto con los perfiles de ingreso,
intermedios, de egreso y profesional, los contenidos de los programas de estudio,
as como diversas caractersticas del plan y de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
2.2.1 Objetivo general
El objetivo general expresa, de manera cualitativa, las metas que pretende
alcanzar el plan y manifiesta las intenciones que se cumplirn con su imparticin al
trmino de su estudio. Por ello, en el objetivo debe especificarse con claridad qu
se pretende con el plan, as como el porqu y el para qu se realizan las acciones
educativas derivadas de su enseanza.
Asimismo, el objetivo general representa las soluciones propuestas a los
problemas y necesidades detectados en el diagnstico y en la prospectiva de una
formacin profesional o disciplinaria. Por ello, est estrechamente vinculado con
los resultados del diagnstico, la fundamentacin acadmica y el perfil de egreso.
Adems, debe ser congruente con los fines sustantivos de la Universidad y con lo
establecido en sus instrumentos normativos.
Este objetivo debe constituir, tambin, una respuesta significativa a las
expectativas de los alumnos, la Institucin y las necesidades sociales,
tecnolgicas, cientficas, culturales, polticas y econmicas de la sociedad, en
materia de la formacin profesional o disciplinaria que se llevar a cabo.

En
el
objetivo La totalidad de las formas del aprendizaje de
general de un plan los estudiantes en los aspectos cognoscitivos,
de
estudios
se operativos y actitudinales.
manifiesta,
de manera integral

Su integracin epistemolgica, as como sus

vnculos entre la Universidad y la sociedad,
entre otros aspectos educativos.
La expresin de lo que se espera alcanzar
mediante grandes agregados, constituyendo as
la primera instancia de congruencia entre el
plan y sus programas de estudio.

2.2.2 Formulacin del objetivo general

Por el papel que tiene el objetivo general en el desarrollo de los procesos
educativos que se llevarn a cabo, debe ser definido y redactado de tal manera
que tenga, al mismo tiempo, un nivel de generalidad amplio y que pueda ser
utilizado como patrn de comparacin o estndar de calidad y pertinencia para
que sea posible realizar una evaluacin del plan.
Asimismo, la formulacin de este objetivo debe ser congruente con los objetivos
intermedios del plan y los especficos de los programas de estudio.
Por ello,
El objetivo
general
debe estar
articulado
con

Los objetivos intermedios del plan que traducen el objetivo

general en logros ms particulares y se distinguen de ste
por su nivel de detalle y complementariedad. Estos
objetivos expresan de manera general los avances del
aprendizaje de los alumnos al trmino de las diversas
etapas consideradas en la estructura y organizacin de un
plan de estudios.

Los objetivos especficos que describen con precisin el

logro que pretende alcanzar cada programa de estudios.
Los perfiles de ingreso, intermedios, de egreso y
profesional.

2.3 Perfiles de un plan de estudios

El perfil es un conjunto de caractersticas, reales y deseadas, que deben tener los
alumnos de una institucin en un momento determinado, en cuanto a
conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.

La determinacin de los perfiles de ingreso, intermedios, de egreso y profesional

se fundamenta en el objetivo general del plan de estudios, y se expresa en
trminos de los aspectos cognoscitivos, operacionales y actitudinales que debe
tener el aspirante a ingresar al plan; los que debe adquirir el alumno a lo largo de
las etapas de su formacin, y los que dominar el egresado. El perfil profesional
debe incluir en su formulacin las prcticas profesionales predominantes y
emergentes de la o las disciplinas que abarca el plan, as como los mbitos de la
estructura ocupacional en las que se realizarn.
Asimismo, gran parte de este contenido se deriva, de manera preponderante, del
diagnstico de un plan vigente, o de las necesidades sociales, econmicas,
polticas y culturales a las que respondern los alumnos y egresados en el caso de
una nueva oferta educativa. El diagnstico aporta elementos que deben ser
tomados en cuenta en los perfiles ya que ataen al estado actual y las
perspectivas futuras de la o las disciplinas que se estudian en el plan, as como a
las caractersticas histricas, los problemas actuales y las tendencias de desarrollo
a mediano y largo plazo a las que responden las prcticas profesionales
tradicionales y emergentes.
2.3.1 Tipos de perfiles

Un plan de estudios debe contener los siguientes perfiles:

El perfil de Expresa los conocimientos, habilidades, actitudes y
ingreso
valores que, idealmente, debe tener el aspirante antes
de ingresar al plan.
Los perfiles Dan cuenta de los conocimientos, habilidades, actitudes
intermedios
y valores que adquirir el alumno al trmino de cada
una de las etapas contempladas en la estructura y
organizacin del plan.
El perfil de Establece los propsitos sobre lo que debe ser y saber
egreso
el egresado, en trminos de conocimientos, habilidades
y aptitudes que tendr al concluir su preparacin
terico-prctica; el enfoque valorativo y actitudinal que
habr desarrollado, y el tipo de necesidades sociales a
las que responder. El perfil de egreso refleja tambin
los fines formativos de una institucin.
El
perfil Especifica los requisitos que debe satisfacer una
profesional
persona capaz de ejercer la profesin en la que fue
formada, en trminos de cualidades psicolgicas
capacidades, habilidades y aptitudes, tcnicocientficas conocimientos y destrezas, sociales
relaciones humanas y aspectos normativos y
culturales informacin, etc. Asimismo, enuncia los
diversos campos laborales en los cuales se
desempear el profesional de la disciplina.

2.3.2 Papel del estudio de las prcticas profesionales en la elaboracin

de los perfiles
Para dar respuesta a los problemas que enfrenta la elaboracin de un plan, es
importante tomar en cuenta el estudio de las prcticas profesionales.
Cabe sealar que el concepto de prctica profesional no remplaza al perfil del
egresado, sino que, al establecer las prcticas sociales de una profesin, su
vinculacin en una sociedad determinada y las condiciones histricas de la misma,
se obtienen elementos que deben ser considerados en la estructura y contenidos
de un plan, as como en los procesos educativos que se llevarn a cabo con su
imparticin.
Al analizar las prcticas profesionales, deben tomarse en cuenta los rasgos ms
relevantes de su
historia,

presente y

tendencias futuras.

La inclusin de estos elementos en el anlisis que se desarrolle de las prcticas

profesionales dar origen a un estudio que parte de una perspectiva social que
fundamentar la propuesta del plan en el contexto del proyecto social que
sostienen la Institucin y la o las entidades que lo impartirn.
2.3.3 La estructura ocupacional
Uno de los elementos que se ha vuelto ms complejo y que cada vez es ms difcil
de analizar al estudiar las prcticas profesionales lo constituye el mbito o mbitos
en los que sta incide. Con el creciente desempleo que afecta cada vez a los
recursos humanos formados en el nivel de educacin superior de ah que aunque
pueda parecer sencillo describir los sectores y campos profesionales, la insercin
de los futuros egresados en ellos no se da de manera lineal y, en muchas
ocasiones, stos desempean en un creciente nmero actividades poco
relacionadas o diferentes para las que fueron formados.
Lo anterior hace cada vez ms importante conocer dnde y cmo se desempean
los profesionales de una carrera o disciplina. De acuerdo con Sandoval (1986),
existen tres conceptos que sirven de referencia para campo profesional: mercado
de trabajo, prctica profesional y estructura profesional. ste ltimo tiene la
ventaja de ser mucho ms amplio que el de mercado de trabajo, ya que muestra la
dinmica de las relaciones que se desarrollan entre los productores de empleo y
los individuos o grupos que pretenden conseguirlo.
En este sentido, en una economa globalizada y capitalista como la actual, el
empleo y el trabajo son bienes escasos por lo que la relacin existente entre los
que ofrecen empleo y los que lo demandan son de confrontacin, la cual
determina las caractersticas y el volumen del mismo.

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Este trmino da un marco de referencia ms amplio para la determinacin de los

perfiles de un plan de estudios, en los anlisis que se realicen sobre el campo de
trabajo de una carrera o disciplina y en la determinacin de prcticas profesionales
emergentes que no slo pueden darse a partir de la emergencia de nuevos
mbitos de desarrollo profesionales, sino tambin de acuerdo con las
caractersticas y el nmero de ofertas de empleo.
2.4 Estructura y organizacin de un plan de estudios
La estructura de un plan se refiere a las distintas formas de organizarlo.
Las estructuras ms comunes son por asignaturas y por mdulos. Cabe
mencionar que en un mismo plan pueden coexistir distintas formas de
organizacin de los contenidos y prcticas educativas, por ejemplo, asignaturas
agrupadas por reas de conocimiento, ciclos de formacin bsica y de
profundizacin, troncos comunes o compartidos y reas de preespecializacin,
etctera.
La decisin sobre la organizacin curricular que adoptar un determinado plan
requiere un anlisis que considere tres grandes problemas:
La manera como se concibe el problema del conocimiento (nivel
epistemolgico).

Las orientaciones fundamentales que se desprenden de las explicaciones

tericas del aprendizaje (nivel psicolgico).

La forma como se aborda el vnculo universidad-sociedad en el plan de

estudios (nivel de concepcin universitaria).

Estos tres problemas bsicos se sustentan en la concepcin que se tenga del

trabajo cientfico, la generacin del conocimiento y el desarrollo de la enseanza y
el aprendizaje, la vinculacin con la sociedad y las funciones sustantivas de la
Institucin.
2.4.1 Estructura basada en asignaturas
La estructura de los contenidos que se basa en asignaturas responde a la
configuracin interna de uno o varios campos de estudio especficos, en funcin
de sus aspectos tericos, metodolgicos, instrumentales y prcticos.
En trminos generales, este tipo de estructura tiene las siguientes caractersticas:

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Se concreta en planes de estudios de carcter lineal y algunas asignaturas son

antecedentes o subsecuentes de otras. Puede existir la seriacin de materias
con carcter obligatorio o indicativo, es decir, que hay una obligatoriedad o una
recomendacin para cursar asignaturas antecedentes y subsecuentes.
En su diseo, debe ponerse especial atencin a las relaciones verticales y
horizontales entre asignaturas que responden, segn los casos, a criterios
cronolgicos, de complejidad creciente o de asignaturas tericas que anteceden
a las asignaturas de aplicacin prctica. Si bien los planes pueden ser de
carcter lineal, la visin integral del conocimiento depende de la organizacin de
las asignaturas (reas, ciclos, ejes curriculares, entre otros).

Las ventajas y desventajas de esta estructura son:

Ventajas:
Bien articulada, favorece lneas o ejes centrales de la formacin profesional.

Responde a la formacin especializada de los docentes.

Desventajas:
Corre el riesgo de caer en el enciclopedismo y la dispersin.

En la prctica, los alumnos pueden enfrentar problemas para integrar y

aplicar conocimientos, por lo que es importante disear estrategias que
eviten esta situacin (tutoras, asignaturas integrales, etctera).

2.4.2 Estructura basada en mdulos

Una estructura de un plan cuyos contenidos estn organizados en mdulos parte
de una visin integral del conocimiento, en la cual cada mdulo se concibe como
una unidad autosuficiente de conocimientos que tiene la propiedad de integrarse
con otras para formar unidades ms complejas.
En trminos generales, este tipo de estructura tiene las siguientes caractersticas:
Los mdulos se elaboran a partir de la nocin de objetos de transformacin
que constituyen el o los problemas extrados de la realidad y, con la
bsqueda de su solucin, se generan y transmiten conocimientos y
habilidades que forman parte de las prcticas profesionales propias de una
disciplina o profesin.
Los problemas se determinan a partir de la capacidad que tiene la o las
disciplinas abordadas en un plan para plantear y resolverlos adecuadamente,
adems de sustentar las razones que los hacen relevantes, viables y vigentes
en cuanto a su explicacin, investigacin y aplicacin.

Las ventajas y desventajas de esta estructura son:

Ventajas:
Favorece las actitudes crticas y de responsabilidad social del alumno.

Promueve procesos de investigacin en los que participan los alumnos.

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Implica el trabajo colegiado de los docentes.

Desventajas:
1 Se trata de una organizacin sobre la cual hay poca experiencia en su
diseo.
1 No es fcil trabajar los elementos terico metodolgicos de esta concepcin
y, con frecuencia se cae en el error de considerar que la sola agrupacin de
temas puede conformar mdulos.
1 Requiere una planta docente con una formacin interdisciplinaria,
infraestructura que facilite el desarrollo de actividades de corte
multidisciplinario, y convenios que permitan desarrollar las tareas
inherentes al trinomio docencia-investigacin-servicio.
1

La organizacin acadmico-administrativa debe estar diseada de tal

manera que pueda apoyar los procesos educativos inherentes a una
estructura modular.

2.4.3 Tipos ms comunes de organizacin de contenidos de un plan de

estudios
Los contenidos de un plan de estudios pueden estar organizados por:
Ciclos

Dan cuenta de los diferentes

momentos del proceso de
formacin disciplinaria

De formacin general
De formacin bsica
en
el
campo
profesional
o disciplinario
De formacin de
preespecializacin o
de orientacin en la
disciplina

Incluye contenidos destinados a

introducir al estudiante en la
disciplina,
as
como
para
proporcionarle elementos tericoconceptuales
y
metodolgicos
bsicos.
Agrupa las asignaturas o mdulos
cuyos objetivos estn orientados a
desarrollar la formacin profesional
o disciplinaria terica y tcnica
caracterstica de la disciplina.
Abarca asignaturas o mdulos de
carcter instrumental o tcnico
relacionadas con las prctica
profesionales u orientadas a la
profundizacin en lneas de
especializacin.

13

Troncos

Se conforman de conjuntos
de asignaturas que se
imparten en planes de
estudio
que
abarcan
temticas de ms de una
carrera o disciplina.

reas

Contiene agrupaciones de
asignaturas
o
mdulos
cuyas lneas conceptuales
responden
a
aspectos
relacionados
con
caractersticas especficas
del conocimiento de la o las
disciplinas que comprende
el plan de estudios.

Ejes

Tronco comn
Tronco compartido
Tronco intermedio
Tronco terminal
o de
especializacin

Comprende asignaturas o mdulos

comunes a dos o ms carreras.
Puede ser un tronco comn
antecedente a los contenidos
especficos de varias carreras que
deben cursarse antes de ingresar a
ellas.
Es una variante del tronco comn
en la que hay un nmero de
asignaturas compartidas por dos o
ms carreras, cuyos contenidos
son comunes para las mismas,
junto con otra serie de asignaturas
o mdulos que slo corresponden
a una carrera en particular.
Abarca el conjunto de asignaturas
o mdulos comunes de carreras
afines.
Incluye a las asignaturas o
mdulos cuyos objetivos estn
orientados a desarrollar una
formacin especializada en una
carrera especfica y que no son
comunes a otras carreras afines.
reas
de Corresponden a una divisin
conocimiento
temtica de conocimientos de los
reas
de estudios que abarca el plan.
experiencias
Tienen
como
planteamientos
reas
segn
el conductores de la integracin de
carcter
del asignaturas o mdulos, proyectos
contenido
educativos
sobre
diversas
temticas o actividades que forman
al alumno en la o las prcticas
profesionales que desarrollar al
trmino de sus estudios.
Responden
a
los
objetivos
generales y especficos de las
asignaturas o mdulos, a su
carcter obligatorio u optativo, de
formacin
terminal,
preespecializacin, metodolgicos,
etctera.
Organizan asignaturas o mdulos a partir de lneas
temticas que se desarrollan a lo largo de un plan y
su articulacin se da vertical u horizontalmente.

2.4.4 Grados de flexibilidad de la estructura y organizacin de un plan

de estudios
Actualmente, la complejidad de la formacin profesional o disciplinaria requiere
que la estructura de los planes y programas de estudio tenga un grado importante
de flexibilidad, para que respondan a las demandas y problemas que enfrentar el
egresado en su prctica profesional.
En este sentido, y como lo plantea el Marco Institucional de Docencia, los planes
deben tener una flexibilidad que permita que la formacin de los alumnos se
adecue mejor a las demandas sociales, as como a sus expectativas acadmicas y
culturales individuales.

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El grado de flexibilidad de un plan se concreta en la estructura y organizacin de

sus contenidos y se manifiesta en:
Una organizacin que facilita su actualizacin, de acuerdo con una realidad
cambiante en lo social, lo poltico, lo econmico y lo cultural, as como con
la evolucin de la produccin cientfica y humanstica de la disciplina.

La duracin de los estudios debe dar la posibilidad de concluir los estudios

en un tiempo menor al curricular, siempre y cuando el alumno haya cubierto
los requisitos establecidos para el egreso del plan.

El tipo de seriacin existente entre asignaturas o mdulos debe establecer

claramente qu contenidos son antecedentes o subsecuentes, y cules
pueden ser cursados de acuerdo con una seriacin indicativa que no
imponga haber aprobado un contenido antes de cursar otro.

El nmero de asignaturas o mdulos optativos permitirn que el alumno

elija diversos contenidos a cursar, de acuerdo con sus intereses y
expectativas formativas, as como con los criterios que establece una
educacin de calidad y altamente pertinente.

La variedad de opciones de preespecializacin u orientaciones que faciliten

que un alumno se enfoque en la reas profesionales de su inters,
promoviendo un mejor desempeo del egresado en la estructura
ocupacional.

Los mecanismos de movilidad estudiantil que permiten que el alumno curse

asignaturas o mdulos de diferentes reas del plan, de otros planes la
Institucin o de planes de IES nacionales o extranjeras con las que se
mantenga convenios para tal fin.

Las opciones que contempla el plan para que los alumnos adquieran
conocimientos de otras disciplinas u orientaciones complementarias para su
formacin y que amplen su formacin cultural.

Las estrategias que incluye el plan para fomentar en los alumnos la

necesidad de actualizar permanentemente sus conocimientos y habilidades.

Una estructura administrativa que no obstaculice el trabajo acadmico.

Cabe mencionar que un planteamiento educativo flexible no es antagnico con los

requerimientos y exigencias acadmicas a las que debe responder la formacin de
una profesin o disciplina.

15

Listas de chequeo de los elementos que debe contener un plan de

estudios
Tipo de proyecto: Modificacin
Modalidad: Presencial
Elementos

Contiene
Si

Observaciones
No

TOMO I
Portada
Escudos UNAM y entidad, denominacin del proyecto, ttulo que se otorga, fecha de
aprobacin del Consejo Tcnico.

ndice
Numerado

i. Presentacin del proyecto del proyecto de modificacin del plan y

programas de estudio de
Se recomienda una extensin mxima de 5 cuartillas.

i.i Introduccin
Motivos para la modificacin del plan de estudios y descripcin de los apartados del
proyecto.

i.ii Antecedentes
Modificaciones previas realizadas al plan de estudios vigente.

1. Metodologa empleada en el diseo del plan de estudios

MID, captulo III, numeral 4 y RGPAMPE, artculos 4 y 10.
Descripcin de la metodologa y procedimientos empleados, as como instrumentos que
se utilizaron.
Se recomienda una extensin mxima de 5 cuartillas.

2. Fundamentacin acadmica del proyecto

MID, captulo III, numeral 4; RGPAMPE, artculos 4, 5, 6, 7 y 8.
Se recomienda una extensin mxima de 30 cuartillas.

2.1 Demandas del contexto

Situacin econmica y social nacional e internacional y su impacto en el plan de
estudios propuesto.

2.2 Estado actual y tendencias futuras de la o las disciplinas que abarca

el plan de estudios
Situacin, desarrollo y avances de los campos de conocimientos actuales y
emergentes que aborda el plan propuesto.

2.3 Caractersticas actuales y tendencias futuras de la formacin

profesional
Necesidades sociales que atender el egresado, retos que enfrentar; caractersticas y
cobertura de su funcin; demanda estimada y campos de trabajo actual y potencial.

2.4 Situacin de la docencia y la investigacin en los niveles

institucional y de la entidad
Docencia: caractersticas de la planta docente, concepcin de la docencia en la
entidad y en la UNAM. Investigacin: proyectos y lneas de investigacin que se
cultivan en diversas entidades de la UNAM y su importancia para el fortalecimiento del
plan propuesto.

16

2.5 Anlisis planes de estudios afines

Caractersticas enfoques, orientacin, cargas acadmicas, perfiles, entre otros- de
planes de estudios similares que se imparten en otra entidad de la UNAM, y en otras
IES nacionales y extranjeras. Ventajes y desventajas del plan de estudios vigente y
fortalezas y ventajas del plan propuesto.

2.5 Retos que enfrenta el plan de estudios

Retos que enfrenta el plan propuesto en los mbitos nacional e internacional.

2.6 Resumen de los resultados ms relevantes del diagnstico del plan

vigente
Resultados de opiniones de alumnos, docentes y actores externos sobre el plan
vigente estructura, enfoques u orientacin del plan, contenidos de asignaturas,
cargas acadmicas, etc., con un subapartado sobre las principales modificaciones que
se le hacen al plan vigente.

3. Propuesta del plan de estudios

Se recomienda una extensin mxima de 30 cuartillas.

3.1 Objetivo general del plan de estudios propuesto

MID, captulo III, numeral 13.
Propsitos formativos amplios que se espera lograr con el plan propuesto.

3.2 Perfiles
3.2.1 Perfil de ingreso
MID, captulo III, numeral 13.
Caractersticas, conocimientos y habilidades que se espera que posea el aspirante a
ingresar al plan propuesto.

3.2.2 Perfiles intermedios

Conocimientos, habilidades actitudes y valores que adquirir el alumno al final cada
etapa de formacin del plan.

3.2.3 Perfil de egreso

MID, captulo III, numerales 4 y 16; RGPAMPE, artculos 4 y 9.
Conocimientos, habilidades y aptitudes, y actitudes inherentes al
desempeo de la prctica profesional que ejercer el egresado. Cada uno de estos
aspectos debe mencionarse por separado.

3.2.4 Perfil profesional

MID, captulo III, numeral 16; RGPAMPE, artculo 6.
Quehacer profesional de la licenciatura en cuestin y campos de accin profesional.

3.3 Duracin de los estudios, total de crditos y asignaturas

MID, captulo III, numeral 4; RGETyP artculos 5 y 15.
Enunciar el total de semestres o aos, total de crditos y carcter de crditos
obligatorios, optativos, obligatorios de eleccin, optativos de eleccin-, y su distribucin
por asignatura o mdulo.

3.4 Estructura y organizacin del plan de estudios

3.4.1 Descripcin de la organizacin del plan de estudios
MID, captulo III, numeral 4, 13 y 14; RGETyP, artculo 8; RGPAMPE, artculos 4 y
11.
Descripcin de los elementos que conforman la estructura y organizacin del plan de
estudios asignaturas o mdulos, fases, ciclos, reas, lneas de estudio, ejes
curriculares, etc.-, mencionando los propsitos e importancia en la formacin del
alumno y la carga acadmica.

3.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto

MID, captulo III, numeral 4; RGETyP, artculo 19.
Descripcin de los mecanismos de flexibilidad: movilidad estudiantil, de cursar
asignaturas optativas fuera de la entidad, paquetes terminales, finalizar los estudios
antes del tiempo estipulado, entre otros.

17

3.4.3 Seriacin indicativa y/o obligatoria, si es el caso

MID, captulo III, numerales 4 y 11; RGETyP, artculo 17.
El tipo de seriacin del plan de estudios entre asignaturas, por ciclos, por crditos u
otro-, y su justificacin. Llenado de formatos de seriacin entre asignaturas o
mdulos, si es el caso.

3.4.4 Lista de asignaturas o mdulos por semestre o ao

MID, captulo III, numerales 4, 11 y 14; RGPAMPE, artculo 11; RGETyP, artculos 15
y 17.
Llenado de formatos de la lista de asignaturas o mdulos en los diversos tipos:
obligatorios, optativos, obligatorios de eleccin y optativos de eleccin-, y del
formato de cuadro resumen del total de asignaturas o mdulos y total de crditos.

3.4.5 Mapa curricular

MID, captulo III, numeral 25.
Es el diagrama que muestra todos los elementos de la estructura del plan de
estudios:
1
- las reas y/o ciclos, entre otros;
2
- las asignaturas o mdulos de cada rea y/o ciclo, de periodos semestres o
anuales-, y el total de asignaturas o mdulos del plan;
3
- la distribucin de horas tericas, prcticas y terico-prcticas por rea y ciclos,
por asignaturas o mdulos, por periodos semestrales o anuales, y el total de horas del
plan;
4
- la distribucin del valor en crditos de las asignaturas o mdulos, por periodos
semestrales o anuales, de acuerdo con las horas tericas y prcticas, y el total de
crditos del plan;
5
- la seriacin de las asignaturas o mdulos obligatoria e indicativa- u otro tipo
de seriacin, y

- el carcter de las asignaturas o mdulos (obligatorios, optativos, obligatorios

eleccin, optativas de eleccin) y el total de cada uno.

3.4.6 Mapa curricular vigente

MID, captulo III, numeral 25.
El mapa debe contener los mismos elementos que se solicitan en el mapa curricular
del plan propuesto.

3.4.7 Tabla comparativa de las caractersticas generales de los planes

de estudio vigente y propuesto
Muestra las diferencias de carcter cuantitativo ms relevantes entre el plan de
estudios vigente y el que se propone. Se debe llenar el formato respectivo.

3.5 Requisitos
3.5.1 Requisitos de ingreso
MID, captulo III, numeral 4; RGETyP, artculos 7 y 17; RGI, artculos 2 y 4.
Transcribir los artculos 2 y 4 del RGI.

3.5.2 Requisitos extracurriculares y prerrequisitos, si es el caso.

MID, captulo III, numerales 10 y 25.
Requisitos extracurriculares y prerrequisitos que el alumno debe cumplir antes de
concluir el plan de estudios y que no afectan su permanencia en el mismo.

3.5.3 Requisitos de permanencia

RGI, artculos 22, 23 y 25.
Transcribir los artculos 22, 23 y 25 del RGI, as como la siguiente nota: Los
alumnos al concluir su 50% adicional que le otorga el artculo 22 del RGI, podrn
terminar sus estudios en otro lapso igual a travs de exmenes extraordinarios.

18

3.5.4 Requisitos de egreso

Transcribir la siguiente nota de DGAE: El alumno deber de haber cursado y
aprobado el 100% de los crditos y el total de asignaturas contempladas en el plan
de estudios.

3.5.5 Requisitos de titulacin

RGETyP, artculos 5, 21 y 22; RGE, artculo 19; RGSS, artculo 5.
Listar los requisitos de titulacin y opciones de titulacin aprobadas por el Consejo
Tcnico de la entidad.

4. Implantacin del plan de estudios

Se recomienda una extensin mxima de 20 cuartillas.

4.1 Criterios para su implantacin

MID, captulo III, numeral 4; RGPAMPE, artculos 4 y 11.
Criterios acadmicos: estrategias de formacin docente, entre otros; criterios
administrativos: tiempo de implantacin del plan y otros.

4.2 Recursos humanos

MID, captulo III, numeral 9.
Cantidad y caractersticas de la planta acadmica con la que se cuenta para implantar
el plan y los recursos humanos de apoyo administrativo.

4.3 Infraestructura
MID, captulo III, numerales 9, 15 y 26.
Cantidad y caractersticas de la infraestructura, equipos y materiales con los que se
cuenta para implantar el plan.

4.4 Tabla de transicin entre el plan de estudios vigente y el propuesto

RGPAMPE, artculo 12; RGI, artculo 22.
Llenado del formato de la generacin inmediata anterior con notas sobre la afectacin
del RGI y conclusin de los estudios.

4.5 Tabla de equivalencia entre el plan de estudios vigente y el plan de

estudios propuesto
MID, captulo III, numerales 23, 24 y 25; RGPAMPE, artculo 12.
Llenado del formato que contiene todas las asignaturas obligatorias, optativas u
otras- tanto del plan vigente, como del plan propuesto.

4.6 Tabla de convalidacin, si es el caso.

MID, captulo III, numerales 23 y 24.
Llenado del formato que contiene todas las asignaturas obligatorias, optativas u
otras- tanto del plan vigente, como del plan propuesto.

5. Plan de evaluacin y actualizacin de plan de estudios propuesto

MID, captulo III, numerales 4, 19, 20 y 21; RGPAMPE, artculos 4, 13 y 15.
El plan de evaluacin y actualizacin debe contener los aspectos enunciados en los
siguientes puntos 5.1 a 5.10.
Se recomienda una extensin mxima de 10 cuartillas.

5.1 Examen de diagnstico al ingreso

5.2 Examen de diagnstico de logro de perfiles intermedios
5.3 Seguimiento de la trayectoria escolar
5.4 Evaluacin de las asignaturas o mdulos con alto ndice de
reprobacin
5.5 Seguimiento del abandono escolar
5.6 Evaluacin de la docencia, investigacin y vinculacin
5.7 Criterios generales de los programas de superacin y actualizacin
del personal acadmico
5.8 Evaluacin del estado de los recursos materiales e infraestructura
5.9 Seguimiento de egresados

19

5.10 Mecanismos de actualizacin de contenidos y bibliografa

Anexos
Anexo I. Acta u oficio de aprobacin de las opciones de titulacin
Anexo II. Tabla de transicin por generaciones (Llenado de formato a partir
de la primera a la ltima generacin del plan de estudios vigente)
Anexo III. Reporte del diagnstico que fundamenta la propuesta del plan
de estudios
Se recomienda una extensin mxima de 30 cuartillas.

TOMO II
Programas de estudio de las asignaturas o los mdulos del plan de
estudios propuesto por semestre o ao
MID, captulo III, numerales 4, 5, 6, 13 y 18; RGETyP, artculos 17 y 18.
1. Asignaturas obligatorias
2. Asignaturas obligatorias de eleccin, si es el caso
3. Asignaturas optativas de eleccin, si es el caso
4. Asignaturas optativas
Cada programa comprender los elementos contenidos en la lista de chequeo de las
asignaturas.

ANEXO BIBLIOGRFICO
Objetivo del programa y su la bibliografa bsica y complementaria correspondiente.
Es recomendable que este anexo se elabore una vez que la Unidad de Apoyos a los
Consejos Acadmicos de rea haga las observaciones correspondientes a los
programas de las asignaturas o mdulos.

RESUMEN EJECUTIVO
El resumen ejecutivo debe contener los siguientes elementos:
1
1. Razones principales por las que se elabor el proyecto que abarcarn la
informacin cualitativa y cuantitativa que sustenta la modificacin del plan de estudios.
2
2. Los aspectos ms relevantes de la propuesta del plan de estudios, como:
0
2.1 Objetivo general del plan de estudios.
1
2.2 Perfiles: ingreso, intermedios, egreso y profesional.
2
2.3 La sntesis de los elementos ms relevantes de la estructura y organizacin
del plan de estudios, as como sus mecanismos de flexibilidad.
3
2.4 Caractersticas y argumentos de la seriacin propuesta, si es el caso, y los
requisitos curriculares y extracurriculares.
4
2.5 Mapa curricular
3
3. Tabla comparativa de los planes de estudios vigente y propuesto.
4
4. Sntesis del proceso de implantacin y de evaluacin y actualizacin del plan
de estudios propuesto.
Es recomendable que este anexo se realice una vez que la Unidad de Apoyos a los
Consejos Acadmicos de rea haga las observaciones correspondientes a los
programas de las asignaturas o mdulos.
Se recomienda una extensin mxima de 20 cuartillas.

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