ISSN 2236-3904
Resumo
O tema discutido nesse artigo o da formao inicial de professores de Geografia e as
interferncias que essa formao pode ter para o exerccio profissional. A anlise da formao
de professores, no mbito dos cursos de Licenciatura, tem como eixos as legislaes que os
normatizam e a reflexo sobre os contedos referentes ao lugar, como espacialidade dos jovens
alunos. Em primeiro lugar, o texto faz referncia s medidas legais tomadas, a partir da dcada
de 2000, para a formao de professores no Brasil e os problemas decorrentes de sua aplicao
na prtica de formao. Em seguida, ele discute a formao especfica de professores de
Geografia, em cursos de nvel superior, destacando o lugar como referncia aos contedos
abordados. O lugar considerado uma das ferramentas intelectuais que compem o pensamento
geogrfico, sendo por essa razo um eixo adequado abordagem dos contedos da formao.
Palavras chave
Formao de professores, Prtica de professores, Lugar, Espao geogrfico.
Key words
Training of teachers, practice teachers, Place, Geographic space.
Cavalcanti, L.S.
Introduo
O texto aborda o tema da formao inicial de professores de Geografia, a partir
da dcada de 2000 e suas possveis interferncias na prtica escolar, tendo como eixo de
reflexo a referncia do lugar, como espacialidade dos jovens alunos. Essa dcada ficou
marcada pela elaborao de importantes polticas e diretrizes para a formao de
professores do ensino bsico, tendo em vista uma nova concepo dessa formao,
destacando-se, sobretudo, a viso de que os professores devem ser profissionais crticoreflexivos, ou seja, intelectuais autnomos que mobilizam saberes terico-prticos por
ele internalizados ativamente e, com base nisso, toma decises conscientes sobre como
agir na dinmica cotidiana de sua profisso. Para propiciar essas condies aos
professores, foram definidos princpios para nortear a formao nos cursos superiores e
normas para garantir a insero desses princpios na estrutura dos cursos. Na rea de
Geografia, essas polticas, princpios e normativas orientaram a reestruturao das
diferentes Licenciaturas no Brasil, desde os anos iniciais da dcada de 2000,
justificando assim as consideraes sobre possveis repercusses na prtica dessa
formao e na prtica profissional.
Tomando como linha norteadora a problemtica mencionada, a parte inicial do
texto apresenta um apanhado das medidas tomadas, nesse perodo, para a formao de
professores no Brasil e os problemas decorrentes de sua implementao na prtica de
formao consolidada. A segunda parte discute a especificidade do tema na formao de
professores de Geografia, em cursos de nvel superior, notadamente no que diz respeito
referncia ao lugar como espacialidade desses professores em formao.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Geografia, de 2001. Essa poltica est assentada na
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esse limite de concepo da formao, pois, mais que saber bem os contudos, ele deve
ter uma viso geral dessa rea e de seu lugar social, do papel que desempenha na
sociedade. Para esse domnio, alm dos contedos, preciso que ele tenha adequada
compreenso da construo do seu objeto, dos diferentes enfoques metodolgicos e suas
as matrizes epistemolgicas, de sua lgica, do conjunto de categorias que estruturam o
discurso dessa rea e sua linguagem.
Levando em conta que essa uma realidade de muitos dos cursos de formao
de professores, e entre eles os de Geografia, cabe questionar: Como viabilizar uma
formao que supere esses limites? Como potencializar as chances de integrao teoria/
prtica, que pressupe experimentar diferentes modalidades de prtica como prxis
(uma prtica teoricamente orientada)? Como superar as inmeras dicotomias j
consolidadas na rea da Geografia e que tem repercusses significativas na prtica da
formao de seus profissionais, destacando-se as referentes Geografia humana/
Geografia fsica e bacharelado/licenciatura?
Como encaminhar aes formativas para efetivar mudanas desse quadro? Sabese que apenas por leis e regulamentos esse quadro no se altera. Como, ento, investir
mais sistematicamente na construo de um projeto pedaggico-curricular de formao
que cumpra a exigncia de integrar teoria e prtica?
Uma das possibilidades de superaes desses limites buscar na prtica dos
cursos universitrios a formao do profissional em Geografia, como formao bsica
comum, em todas as modalidades, desde o incio do curso. Com efeito, isso quer dizer
que nesse curso se aplica a defesa feita anteriormente de que, alm de garantir contedo
geogrfico bsico comum para todas as modalidades da formao, necessrio construir
convices sobre os limites de uma formao que se baseia na viso de que o domnio
de contedo da Geografia a base da formao profissional. Para alm desse domnio, a
atuao do gegrafo exige uma formao que d conta da construo e reconstruo dos
conhecimentos geogrficos fundamentais e de seu significado social. No basta, nessa
concepo, ao professor de Geografia ter domnio desse campo cientfico, necessrio
tomar posies sobre suas finalidades sociais. Da mesma forma, no suficiente a um
bacharel em Geografia o domnio do contedo e de mtodos e tcnicas da pesquisa e do
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Sabe-se que a Geografia que se ensina nas escolas de educao bsica, ou seja, a Geografia escolar, no
a mesma que se ensina e que se investiga na Universidade. So duas referncias distintas, portanto, para
o professor na tarefa de tomar decises sobre seu trabalho, so distintas e relacionadas, mas a relao
entre elas no de identidade. Como tenho afirmado em outros textos (2006, 2008), meu entendimento
sobre essa questo o de que a Geografia escolar o conhecimento geogrfico efetivamente ensinado,
veiculado, trabalhado em sala de aula. Para sua composio, concorrem a Geografia acadmica, a didtica
da Geografia, a Geografia da tradio prtica. Essa composio feita pelos professores no coletivo, a
partir de conhecimentos construdos, e que extremamente significativo na deciso sobre que contedos
ensinar; nesses momentos tem papel relevante as crenas adquiridas no plano do vivido pelo professor
como cidado, o conjunto de concepes, crenas adquiridas na vida, incluindo a a formao profissional
universitria, a formao continua mais institucionalizadas, as prticas sociais, as prticas de poder, a
prtica instituda na prpria escola.
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Essa preocupao como mote da realizao dos cursos de formao inicial dos
profissionais da Geografia, e no caso desse texto dos professores dessa matria escolar,
nos cursos de licenciatura, coloca o desafio de estabelecer como eixo na prtica
formativa, como princpio transversal s disciplinas, formar o sujeito habitante que
interroga, que est sensvel e que conhece, geograficamente, o Lugar que habita. Isso
implica em colocar no centro o sujeito habitante, na expresso de Lindon, que
estudar, conhecer, ter informaes e anlises de diferentes lugares do mundo,
desconhecidos a serem conhecidos, mas no como algo externo a esse sujeito, mas
como fazendo parte do mundo em permanente e completa interligao, e, assim, como
fazendo parte do prprio aluno.
Nesse sentido, vale trazer para a discusso as questes j debatidas em outros
textos (como em textos de Santos,1996; e de Carlos, 1996; no mbito da Geografia, e de
Straforini, 2004; Callai, 2006; e Cavalcanti, 2008, no mbito do ensino de Geografia),
sobre a importncia de se considerar o lugar como referncia bsica ao se ensinar
contedos geogrficos. Antes de qualquer elemento a se considerar, preciso pontuar
que a essa altura da construo da Geografia, o lugar tem se consolidado como conceito
importante de sua estruturao. O lugar, assim, uma das ferramentas intelectuais que
compem o pensamento geogrfico, formado por um conjunto de mediadores entre os
sujeitos e a realidade, no processo de conhecimento e interveno nessa prpria
realidade. O lugar mediador importante para a anlise geogrfica, o lugar permite
questionar e buscar respostas a respeito da localizao e do significado da localizao
dos fatos, processos e fenmenos estudados. Mas, para alm de identificar qualquer
objeto de estudo geogrfico como um lugar (localizao e sua significao), preciso
analis-lo no contexto de outras escalas, na sua relao com as outras escalas, e na
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relao com a escala da vivncia do prprio sujeito que analisa esse espao. Ou seja,
preciso analisar um objeto como lugar e na referncia com o prprio lugar do sujeito da
anlise. a partir da anlise geogrfica da realidade mais imediata, do espao vivido,
compreendendo seu movimento, suas contradies, que o aluno, futuro profissional da
Geografia, poder entender seu lugar no mundo e assim poder compreender melhor o
prprio mundo.
A anlise do lugar, como referente da abordagem dos diferentes contedos, no
significa, pelo que j foi colocado, restringir-se ao local imediato, na medida em que um
lugar no pode ser compreendido nele mesmo. O Lugar sofre os impactos das
transformaes provocadas pela globalizao, conforme suas particularidades e em
funo de suas possibliidades. Conforme alerta Santos (1996), na perspectiva da
dialtica local-global, cada Lugar , sua maneira, o mundo. Carlos tambm contribui
para a compreenso dessa perspectiva de abordagem do Lugar, como o ponto de
articulao entre a mundialidade em constituio e o local enquanto especificidade
concreta....S possvel o entendimento do mundo moderno a partir do Lugar na
medida em que este for analisado num processo mais amplo (1996: 303).
Pelas argumentaes at este momento do texto, possvel postular a
necessidade de se considerar que o aluno do curso superior de Geografia um jovem e
tem sua cultura, que necessrio conhec-lo. Ou seja, saber suas prticas espaciais, seus
conceitos sobre a cidade, sobre os territrios e outros elementos de sua vida cotidiana
relevante. A base para essa defesa est na adoo do princpio de que conhecer no um
ato de assimilao pura e simples, um ato construtivo, mais ativo do sujeito, que
carrega, portanto, seus saberes. Mas, preciso considerar que esses saberes prticos,
cotidianos devem ser submetidos a um confronto aberto e crtico com os conhecimentos
veiculados pela cincia, para que possam ser reformulados ou reafirmados no se
muda uma prtica por uma teoria a ela desvinculada, diferentemente muda-se uma
prtica-terica por outra teoria-prtica.
A vivncia com alunos em formao ou com professores recm formados
permite intuir que, nas prticas curriculares, no currculo praticado nos cursos
superiores (Licenciaturas em Geografia), as mudanas ainda no foram substanciais.
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Consideraes Finais
Com essas contribuies, reforo a proposta de se investigar mais de perto o
currculo praticado nos cursos de formao de professores, para evidenciar indicadores
dos modos como eles esto realizando na prtica os projetos poltico-pedaggicos
reestruturados com os princpios previstos nas legislaes, sobretudo os referentes
articulao entre os contedos geogrficos e a atividade profissional, entre os contedos
estudados e seu sentido na atuao do professor, entre os contedos das diferentes
especialidades ou reas especficas da Geografia e as disciplinas pedaggicas. Pelos
depoimentos de alunos e professores em diferentes investigaes na rea e pela
experincia na formao em curso de licenciatura, conforme j foi mencionado, pode-se
inferir que ainda se tem muitos desafios para se conseguir orientar os cursos na
perspectiva aqui defendida, os quais podem ser sintetizados no quadro a seguir:
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