Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Educacin Abierta y a Distancia

ANLISIS CUALITATIVO
DE LOS MATERIALES
IMPRESOS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR A
DISTANCIA

Ramn Escontrela Mao

Caracas, 2003

Lnea de Investigacin: Anlisis cualitativo de los materiales

impresos en la educacin superior a distancia.
Modelos y estrategias para promover el aprendizaje
significativo.
Coordinador: Ramn Escontrela Mao

Justificacin
El modelo educativo dominante en la educacin a distancia hace uso intensivo
de la entrega de informacin al estudiante y ello implica producir materiales
instruccionales, principalmente escritos, que hagan posible el estudio
independiente. En general, los materiales impresos han tenido una relacin
muy estrecha con la educacin a distancia y de hecho, en sus inicios, fue
prcticamente el nico medio utilizado.
La educacin a distancia es un intento y una expresin distinta
de los sistemas educativos presenciales. Las diferencias son
mltiples; basta hacer referencia a la organizacin y
funcionamiento del sistema, al tipo de estudiantes, a los estilos
habituales de trabajo y, naturalmente, a la enseanza y a los
materiales educativos. Es, justamente, este ltimo aspecto, los
materiales educativos, los que introducen una expresin nueva y
diferente en el proceso instruccional como forma de interaccin.
El aprendizaje se produce, principalmente, por la relacin del
estudiante con estos materiales. Entre estos materiales, en sus
mltiples posibilidades, se debe reconocer el peso significativo
que tienen los materiales escritos, los cuales, en muchos casos
2

representan el medio fundamental del proceso. (Vargas, 1988;

220)
La preocupacin por la calidad de los materiales instruccionales es, por lo
tanto, un aspecto medular en el desarrollo de la educacin abierta y a distancia
y justifica plenamente la creacin de una lnea de investigacin orientada a
producir

conocimiento sobre modelos y estrategias pertinentes para

promover, mediante los materiales apropiados, el aprendizaje en esta

modalidad.
Hasta ahora, los materiales han cumplido bsicamente una funcin
informativa. En este cometido la educacin a distancia ha sido relativamente
exitosa. Este modelo era pertinente, particularmente en el contexto
latinoamericano, debido a la carencia de material bibliogrfico y documental
en las regiones ms apartadas.
Hoy la situacin ha cambiado y existe la posibilidad de acceder a la
informacin por mltiples vas, adems, su incremento exponencial y cambio
continuo, hacen cada vez ms difcil entregar oportunamente a los estudiantes
informacin actualizada y pertinente. La rpida obsolescencia de la
informacin, trae aparejada la necesidad de actualizarla continuamente, con el
agravante que el tipo de aprendizaje que finalmente se logra es, la mayora de
las veces, memorstico y meramente reproductivo.
En este contexto, resulta imprescindible transformar el modelo educativo para
generar instrumentos ms eficientes para promover un aprendizaje realmente
significativo y productivo. Para transformar este modelo tienen que generarse
propuestas no basadas en el mero procesamiento de informacin sino en la
construccin significativa del conocimiento y el aprendizaje colaborativo.
Debemos crear materiales de nuevo tipo que desarrollen las habilidades
3

intelectuales y estrategias cognoscitivas de los estudiantes para adquirir las

competencias que los habiliten para enfrentar con xito las demandas del
desempeo profesional que contribuya al desarrollo del pas.
Los esfuerzos orientados a la mejora de los materiales instruccionales no
pueden, sin embargo, restringirse a atender exclusivamente los requerimientos
didcticos, deben tomar en cuenta el contexto institucional y cultural con sus
fortalezas y debilidades, las caractersticas y demandas estudiantiles y las
condiciones de trabajo especficas de los equipos profesionales encargados de
su produccin En la educacin a distancia, la complejidad logstica
involucrada en los procesos de elaboracin, edicin y distribucin son, entre
otras, realidades ineludibles que requieren de la bsqueda de alternativas
imaginativas.
En el caso venezolano, la Universidad Nacional Abierta (UNA), desde su
creacin en 1977, ha utilizado materiales, principalmente escritos, como
medio instruccional fundamental o medio maestro, complementado, en
algunos casos, con medios audiovisuales y diversos recursos para el
aprendizaje.
La influencia determinante del material escrito para el logro de una
instruccin de calidad fue asumida desde el comienzo por los sistemas de
educacin superior a distancia y, en particular, por la UNA. El discurso de la
calidad, entendida a la manera conductista, nutri el ideario educativo
fundacional de la UNA. Se consider que de la calidad de los materiales
dependen en gran medida los resultados. Esta relacin entre calidad de
materiales y resultados de aprendizaje, fue el sustento de las decisiones que se
tomaron para producirlos eficientemente.

Surgi as un modo de produccin institucional de los materiales cuyas

caractersticas fundamentales fueron: produccin centralizada de materiales
altamente estructurados, creacin de unidades ad hoc (unidades integradas de
diseo -UID) con la participacin de especialistas (diseo, contenidos, medios
audiovisuales), existencia de manuales institucionales para la produccin de
los materiales, separacin entre quienes planifican (fase preactiva) y facilitan
el aprendizaje (fase interactiva). En sntesis, se aplic el modelo de los
medios masivos: pocos producen para muchos.
Diversos documentos institucionales: Proyecto de Creacin de la UNA-1977 y
Currcula de las Carreras de la UNA (1980), dan cuenta de la existencia de un
subsistema encargado de la produccin de cursos, concebida como una
estructura organizativa especializada. Se destaca la funcin de la Unidad
Integrada de Diseo (UID) como la estructura organizativa encargada de
elaborar los cursos... A pesar de la importancia que reviste la UID... en los
ltimos cinco aos esa unidad ha dejado de funcionar plenamente. Esto ha
trado como consecuencia que los materiales instruccionales.... no hayan sido
sometidos a una evaluacin sumativa, durante extensos perodos de tiempo y
que la produccin de cursos se encuentra igualmente demorada. (Nez,
1995; 12)

La produccin de materiales ha significado un enorme esfuerzo para la UNA

tanto en el nivel organizativo como en lo referente a los recursos intelectuales
y financieros que se han empleado en su creacin. La investigacin apareca
nominalmente vinculada a la produccin y uso de los materiales, sin embargo,
la urgencia por entregarlos al estudiante impeda, en la mayora de los

casos, conducir verdaderos procesos de investigacin para controlar la calidad

de los mismos y, mucho menos, evaluar su impacto en el aprendizaje.
La labor de revisin de los mdulos que conformaban
el libro de texto, estuvo a cargo de expertos. Es decir, la
nica evaluacin de los materiales instruccionales fue en
funcin del juicio de expertos, cuya experiencia no iba ms
all del libro de texto y su contenido.
Despus de una produccin bastante abundante en los
primeros aos de la dcada de los ochenta, y una vez
culminada la primera produccin de textos para satisfacer
todas las carreras ofertadas por la UNA. Desde 1985 no se
renuevan, prcticamente los textos que constituyen los
cursos. (Ortiz, 1998; 144)
La produccin de textos y programas de enseanza ha
constituido un aporte considerable., a pesar de que la
calidad instruccional de tales materiales ha sido
generalmente muy heterognea
La calidad acadmica de muchos materiales,
supuestamente autoinstruccionales, no est presente en
muchos programas. Segn algunos estudios como el de
Benko (1987), esto se traduce en deficiencias durante el
proceso de aprendizaje, as como tambin incide
directamente en la significativa desercin. Casas
(1996; 16-17).
Los estudios que se han realizado en la UNA sobre materiales y medios
instruccionales son todava muy limitados y generalmente con poca relacin
e influencia en los procesos instruccionales correspondientes. (Casas, 1996;
18).
Emergen nuevos paradigmas basados en la psicologa cognitiva y se produce
un creciente cuestionamiento del conductismo como corriente nica. A menos
de una dcada de la creacin de la Universidad, ya comienzan a evidenciarse

claros signos de agotamiento del modelo instruccional: obsolescencia del

contenido, nfasis en aprendizajes reproductivos, progresiva asimilacin de
prcticas presencialistas para resolver problemas de administracin curricular,
entre otros. El modelo educativo no tuvo la capacidad de adaptarse a las
demandas cambiantes del entorno.
El diseo de nuevas opciones tericas y metodolgicas
cuestiona el modelo conductista desde variados ngulos. .los
aportes crticos han servido para hacer referencia al desarrollo de
un nuevo paradigma, que en su nivel de ruptura coloca el acento
en los procesos cognoscitivos y en la relevancia del contenido,
transformndose stos componentes en dos pilares fundamentales
de una concepcin que surge y se estima relevante para el diseo
de materiales instruccionales en la educacin a distancia.
(Vargas, 1988; 221)
Se desarroll inicialmente una lnea de trabajo muy intensa vinculada con la
produccin de los materiales escritos que no se ha mantenido de manera
consistente. El tiempo de preparacin de los materiales entr en contradiccin
con las exigencias de la demanda. La presin de los plazos resultaba difcil de
conciliar con los requerimientos de calidad. En este contexto surge el debate
sobre el tipo de material ms pertinente. En un extremo del debate se sita la
tesis del texto preexistente y, en el otro, quienes creemos en la necesidad
de una produccin propia. Simplificando en extremo el contenido de este
debate podramos sintetizarlo en los trminos: adaptacin versus creacin. La
primera alternativa permite ahorrar tiempo pero sacrifica necesariamente la
calidad.
El panorama actual se caracteriza por la continuidad, en algunos casos, en la
utilizacin de los materiales producidos hace 15 o 20 aos; incorporacin, en
otros casos, de textos del mercado, material fotocopiado y guas de estudio.
Las decisiones en esta materia son responsabilidad de las reas acadmicas y,
7

en consecuencia, son muy heterogneas. Se observa, en general, un

predominio

de

microiniciativas

para

resolver

problemas

puntuales.

Conocemos igualmente algunas propuestas dirigidas a recuperar el diseo

instruccional institucional que fue progresivamente desmontado.
La experiencia relatada por Nez (1995) respecto de la carrera de Educacin
Integral puede resultar esclarecedora para comprender la situacin. En esta
carrera, Nez (1995) report la necesidad de producir 30 cursos y actualizar
33 para atender los dos programas de formacin existentes (Licenciatura y
Tcnico Superior en Educacin Integral), sin contar con el apoyo de la UID.
Las iniciativas que se han instrumentado con respecto a la actualizacin de
cursos son, segn Nez (1995):
? Incorporacin de seleccin de lecturas por la va del plan de evaluacin,
? Incorporacin de trabajos prcticos en asignaturas que antes no los
contemplaban y revisin de los existentes
? Redistribucin de los contenidos de acuerdo con los nuevos objetivos
instruccionales
? Otras novedosas intervenciones como: utilizacin de libros del
mercado, empleando textos a travs de los servicios de la Biblioteca
Rental de la UNA, la produccin de libros en coedicin entre la
institucin y determinados fondos editoriales y elaboracin de nuevos
materiales.
? Produccin mixta (UNA-UPEL)
Para enfrentar esta produccin se organiz el personal adscrito a la carrera en
equipos interdisciplinarios:
... los evaluadores asumieron el rol de diseadores
instruccionales. Los equipos constituidos trabajaron durante ms
8

de cinco (5) lapsos acadmicos consecutivos y se incorporaron en

actividades del tipo reuniones, talleres y conferencias con expertos,
a fin de orientar la tarea. Adems, desde la Carrera, se elaboraron
instructivos relacionados con la produccin y actualizacin de los
materiales instruccionales.
De estas tareas se logr,
paulatinamente, que los especialistas en contenido se convirtieran
en expertos en diseo instruccional y en evaluacin. (Nez,
1995; 18)
Los resultados que se han obtenido en este proceso en la carrera de Educacin
son, segn Nez (1995; 18): Desde el lapso 1997-2 hasta el 2000-1 se
actualiz el 80% de los cursos de la Licenciatura y se han producido 19 cursos
en el caso del Tcnico Superior.
Aunque el caso de la carrera de Educacin Integral no puede generalizarse a
todas las reas acadmicas, ilustra la bsqueda de soluciones a los problemas
que plantea la produccin de los materiales instruccionales. Estn emergiendo
modos alternativos de produccin orientados a responder coyunturalmente
a las demandas de la administracin acadmica. Se evidencia una progresiva
fragmentacin del modelo educativo concebido originalmente, que es
sustituido por un conjunto de prcticas heterogneas. En estas alternativas de
sustitucin la preocupacin por el aprendizaje pareciera ocupar un lugar
residual.
El uso del audiovisual no logr insertarse orgnicamente en el proceso
educativo, ms all de los problemas vinculados con su produccin y uso, fue
perdiendo significacin para el aprendizaje.
La asesora entendida como acompaamiento y ayuda al estudiante se ha ido
igualmente desdibujando. Asume cada vez ms prcticas presencialistas
orientadas a subsanar deficiencias en los materiales.
9

La evaluacin del rendimiento estudiantil ha sido tambin motivo de

preocupacin permanente en la Universidad. En febrero de 1991, Bermdez,
Contasti y Kolster (1991:31) sealaban:
... la institucin no encuentra un camino para solucionar el
problema de la evaluacin del rendimiento. Inclusive, la crisis y
el deterioro se han acentuado de tal manera que pareciera que
estuvisemos frente a una situacin irreversible que no slo se ha
agravado cuantitativamente, sino que de ella han surgido nuevos
problemas que antes, mediante un control centralizado de las
pruebas, se hacan muy poco probables: la fuga de informacin
respecto a los exmenes.
Podemos agregar que desde esa fecha hasta el presente esta fuga de
informacin ha sido tema recurrente en los debates que sobre la evaluacin
de rendimiento se realizan en la Universidad.
El panorama que hemos descrito en sus rasgos fundamentales, justifica
plenamente la creacin de una lnea de investigacin orientada a retomar el
anlisis cualitativo de los materiales impresos como elemento nuclear de la
accin acadmica de la educacin a distancia. Desde nuestra perspectiva, el
desarrollo acadmico de la educacin a distancia pasa necesariamente por
generar lo que Emilio Lled llamaba, hace ya algunos aos, una didctica de
la distancia.
Aunque la justificacin de esta lnea de investigacin se contextualiza en el
caso de la UNA, su mbito de accin deber ampliarse a diversas experiencias
de educacin a distancia que se adelantan en el pas y en el contexto
latinoamericano.
Delimitacin del objeto de estudio

10

La principal contribucin que esta lnea de investigacin pudiera hacer al

desarrollo curricular e instruccional de la educacin a distancia, es agregar
valor a los medios y materiales que hoy utilizamos y orientar decisiones
futuras en esta materia. Pudiera igualmente contribuir a generar un modelo de
instruccin ms pertinente con las necesidades e intereses de los estudiantes
de esta modalidad

y con nuestras caractersticas socioeconmicas y

culturales.
Dada la significacin que estos materiales tienen en el terreno educativo y
particularmente en el mbito de la educacin abierta y a distancia se hace ms
urgente la reflexin sobre los mismos y su evaluacin didctica, de manera
que evitemos el desarrollo de materiales con una baja calidad educativa.
Con el propsito de generar resultados que puedan tener impacto a mediano
plazo en los procesos instruccionales de la educacin a distancia, es necesario
delimitar con precisin el objeto de estudio.
Una clasificacin muy gruesa de los medios, diferencia los que tienen fines
eminentemente informativos de aquellos que tienen un carcter formativo. El
nfasis en esta lnea de investigacin estar dirigido a los segundos, aunque es
necesario reconocer la complejidad de establecer estas diferencias, pues los
medios con fines formativos tienen tambin componentes destinados a la
informacin.
Segn Adell (1997:
Es habitual la confusin entre informacin y conocimiento. El
conocimiento implica informacin interiorizada y adecuadamente
integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto. Es algo
personal e intransferible: no podemos transmitir conocimientos,
slo informacin, que puede (o no) ser convertida en

11

conocimiento por el receptor, en funcin de diversos factores (los

conocimientos previos del sujeto, la adecuacin de la
informacin, su estructuracin, etc.).
La educacin a distancia debe dar una respuesta acadmica a los problemas
implicados en la integracin de la informacin en las estructuras cognitivas de
los estudiantes mediante el desarrollo de estrategias de aprendizaje no basadas
en el aprendizaje memorstico.
Las crticas que se han hecho a los materiales que hemos venido utilizando
deben ser tomadas en cuenta para formular una propuesta para su anlisis y
mejoramiento. Es evidente que la mayor de cantidad de cuestionamientos se
ha concentrado en sus deficiencias formativas. Desde una perspectiva
didctica y metodolgica se han sealado mltiples deficiencias en los
materiales, entre ellas:
? No estn construidos sobre la base de principios didcticos y educativos
pertinentes para el estudio independiente. Predominio de la forma sobre
el contenido.
? El conocimiento base a aprender no est bien estructurado desde el
punto de vista didctico.
? Propicia la actitud pasiva en el estudiante
? Dificultad para que los estudiantes logren una sntesis de los contenidos
fundamentales desarrollados.
Nipper (1989); Kaufman (1989) y Bates (1995) (citados por Stojanovic, 2000;
90-91) sealan que la educacin a distancia ha evolucionado a travs de tres
generaciones, de las cuales, la ltima se caracteriza por:

12

? una distribucin mas equilibrada en la comunicacin entre estudiantes y

docentes, y entre estudiantes entre s,
? mayor control del aprendizaje por parte del que aprende,
? ms oportunidad para el dialogo y
? nfasis en diversas destrezas de pensamiento ms que en la exclusiva
comprensin.
En cada una de estas generaciones la tecnologa del material
impreso ha sido crucial en el proceso de enseanza-aprendizaje, y
aun cuando el paradigma actual, informtico-telemtico, se esta
desarrollando progresivamente (Chacn, 1997 ), el material
impreso continuar constituyendo el principal medio de
enseanza, fundamentalmente porque sigue siendo el ms
accesible y conveniente para los que aprenden, su gran capacidad
de contener grandes volmenes de informacin, y por ser el mas
adecuado para aquellos aprendizajes que requieren pensamiento
lgico y argumentacin (Bates, 1995). (Stojanovic, 2000; 90-91)

Ya sea el libro, el fascculo, el e-mail, la pgina Web, los apuntes que el

cursante tome sobre la tele conferencia o la video grabacin, siempre el escrito
ser el sostn del alegato. (Baranckuk, N., Castro B. y S. Necchi. 2003) En
sus variados formatos - libro-texto, gua de estudio, libro de ejercicios y otros
- contina teniendo una funcin clave en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las tecnologas de informacin y comunicacin empleadas en la educacin a
distancia no implican la desaparicin del material impreso. No se trata de
competir sino de buscar la necesaria complementacin entre ambos. El avance
en el uso de estas tecnologas exige que el material impreso se conciba en

13

forma cada vez ms integrada con los otros medios que se utilizan en la
educacin a distancia.
Existe una amplsima literatura sobre

las ventajas y limitaciones de los

materiales escritos y sobre los aspectos que deben tomarse en cuenta para su
diseo. Misanchuk (1994) y Garca Aretio (1997.) sealan entre las ventajas
del material impreso:
?

Adaptacin al ritmo del alumno, permitiendo la relectura, la

lectura selectiva, la mayor o menor profundizacin de lo que se
lee.

Puede ser navegado con facilidad. El acceso aleatorio a partes

especficas es rpido y conveniente.

No requiere horario especfico de distribucin (el alumno no

necesita estar en un lugar y hora especficos).

No requiere equipamiento para ser utilizado y es fcilmente

transportable.

Es un medio "transparente", permitiendo que el mensaje sea

transmitido sin distraccin o interferencia de la tecnologa de
entrega.

Es un formato muy eficiente para distribucin de grandes

cantidades de contenido.

Es fcilmente integrable a cualquier otro medio.

Los materiales instruccionales - y la asesora tendran que

cultivar no slo el saber como tal sino que tendran que fomentar
la comprensin real, profunda, de la informacin recibida
(Benko, A., 1983). As, tendran que ofrecer oportunidades de
realizar actividades intelectuales tales como descomponer,
analizar, abstraer, comparar, deducir, inferir, evaluar, valorar,
argumentar, a fin de estimular tanto el aprendizaje significativo
como el desarrollo consciente de estrategias cognoscitivas.
(Benko, 1998: 19)

14

Estos temas no son objeto de preocupacin solamente en el mbito de la

educacin a distancia. Como seala Holmberg (1985; 45)....muchos de los
problemas relacionados con la elaboracin del curso de educacin a distancia
son idnticos a los de la elaboracin del material de la enseanza general.
La educacin a distancia ha promovido bsicamente el desarrollo de las
destrezas de pensamiento de nivel bajo (reproduccin de informacin).
Melndez (1993) afirma que inclusive, algunos educadores del
pensamiento sealan que uno de los criterios de calidad para evaluar un
programa de pensamiento, es que no sea a distancia (Paul, 1992).
Segn Melndez (1993):
Hay poca experiencia, en cuanto a la metodologa para
desarrollar el pensamiento a travs de la Educacin a Distancia
(Kaufman, 1991). el pensamiento se ha enseado, por
tradicin, de forma dialogante, con los educandos y educadores
reunidos, en forma presencial
Villarini (1991) (citado por Melndez 1993) define el pensamiento como:
Capacidad que tiene el ser humano para construir una
representacin e interpretacin mental significativa de su
relacin con el mundo; tambin define las destrezas de
pensamiento como las diversas actividades u operaciones que la
mente lleva a cabo sobre la informacin para reestructurarla u
organizarla y producir un nuevo conocimiento. Las destrezas son
procedimientos o pasos que se ejecutan sobre la informacin. El
modelo de Villarini establece once destrezas genricas; desde
observar y recordar (la ms baja y simple) hasta tomar decisiones
(la ms alta y compleja). Las destrezas ms complejas tienen una
relacin estrecha con las simples.
La literatura sobre metodologas para el desarrollo de estrategias cognoscitivas
a travs de la educacin a distancia es escasa.

15

Los hallazgos de la psicologa cognitiva en las ltimas dcadas, y

mas recientemente los de la psicologa constructivista, han sido
sumamente fructferos, como contraposicin al conductismo, por
sus implicaciones en el diseo instruccional. Sin embargo, a pesar
de estos cambios, la mayora de los esquemas o modelos de diseo
instruccional que se aplican hoy en da, an son los que se
concibieron en las dcadas de los sesenta y setenta, cuando
predominaba el conductismo. (Stojanovic, 2000; 80)
Casi todos los currcula de las universidades y centros de
educacin superior de formacin docente ya han incorporado el
constructivismo como contenido importante de estudiar y discutir,
aunque todava no se manifiesten sus consecuencias prcticas en el
trabajo de aula. (Manterola, 1999; 172)
Como sealan Rodrigo y Cabero (1998; 42) estamos en pleno proceso de
elaboracin de lo que sera una concepcin constructivista de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Segn Snchez (2001:1) en aos recientes el nfasis en el tema se ha
incrementado.
Se invierte tiempo y esfuerzos en el desarrollo de las facultades
intelectuales; ,,, en la bsqueda de mtodos y estrategias que
permitan activar la mente y facilitar el procesamiento de la
informacin; en el estudio de estrategias de enseanza o de
desarrollo personal, que permitan guiar el aprendizaje significativo
y autnomo de las personas; y en la aplicacin de una amplia gama
de modos y estrategias de investigacin y evaluacin que ayuden a
conocer mas acerca del tema, y a explorar el progreso y el impacto
de nuevas maneras de ensear y aprender.
El estudio independiente requiere madurez y autonoma intelectual, cualidades
que son fundamentales para el desarrollo de habilidades intelectuales,
entendindolas a la manera de Bruner (1973) no como un producto sino como
un proceso. Las destrezas de estudio, que son importantes para desarrollar las
destrezas de pensamiento y estudiar a distancia, son similares. Estas son:
establecer objetivos personales de estudio; desarrollar confianza en la

16

habilidad para estudiar en forma independiente; desarrollar estrategias de

estudio y establecer comunicacin (por varios medios) con educadores, tutores
y compaeros de estudio (International Encyclopedia of Education, 1985).
La investigacin en este campo tiene que analizar tambin los procesos
implicados en la construccin activa y significativa de cuerpos de
conocimiento por parte de los estudiantes. Relacionados con esta dimensin se
encuentran aspectos como: estrategias y sistemas utilizados para recibir y
relacionar los conocimientos, nivel de libertad que tiene el estudiante para
formar sus propias estructuras de conocimiento, capacidad del material para
responder a los requerimientos del usuario en su contexto, uso de estrategias
para seleccionar y localizar informacin. Los materiales interaccionan en un
contexto cultural, didctico, organizativo y humano, que repercutirn en los
resultados que se consigan con el mismo.
Una de las propuestas ms significativas que se han hecho en el campo de la
educacin a distancia para guiar el desarrollo intelectual del educando se basa
en la teora de la comunicacin de Holmberg (1985). La

conversacin

didctica guiada propuesta por dicho autor, implica el desarrollo de una

relacin personal entre el educando y el educador, para promover el placer en
el estudio y la motivacin; los mensajes dados y recibidos en forma de dilogo
se entienden y recuerdan con mayor facilidad.
Estamos conscientes que esta delimitacin es un recorte, siempre arbitrario, de
una realidad ms compleja. Debido a la dificultad de abordar, en un solo nivel
de investigacin, todas las dimensiones del problema, optamos por seleccionar
las que, a nuestro juicio, son ms relevantes: el anlisis de la calidad de los
materiales para promover un aprendizaje significativo, anlisis que muchas

17

veces queda diluido en los procesos generales de produccin y evaluacin de

dichos materiales.
Aclarando Conceptos
La lnea de investigacin debe tener un marco explcito de teora y conceptos
directrices, y, en tal sentido, debe dar respuesta a interrogantes como: Qu se
investiga en el rea?, Para qu se investiga?, Cul es la fundamentacin del
enfoque de investigacin ms apropiado?, En que ambientes se investiga?,
Qu modos, mtodos, medios e instrumentos de investigacin se utilizan?
La decisin que hemos tomado de referirnos especialmente al anlisis
cualitativo de los materiales instruccionales evidencia un inters especfico
en el examen de sus dimensiones didctico-educativas que lleva implcita una
preocupacin por el aprendizaje.
Para el anlisis de la calidad es necesario contar con un marco de principios
didcticos y criterios orientadores que actuarn como referentes normativos,
pero que tienen que replantearse en funcin de los contextos donde vayan a
aplicarse y de los objetivos concretos que se persigan. Es una propuesta
necesariamente abierta a la reflexin y a la creacin, en tal sentido, el
investigador tiene que construir y reconstruir en cada caso, la combinacin
particular que resulte ms conveniente para la utilizacin didctica del
material en los diversos contextos y reas disciplinarias.
Esta lnea de investigacin debe asumir igualmente una posicin
epistemolgica respecto al objeto de estudio. En nuestro caso, respecto a la
calidad del aprendizaje. Apoyados en la perspectiva constructivista,
concebimos el aprendizaje como un proceso dinmico de construccin,
reconstruccin, recreacin y socializacin del conocimiento.
18

Nos interesa la calidad del aprendizaje que se desarrolla

mediante la

interaccin cognitiva del participante de la educacin a distancia con unos

determinados medios y materiales. En el marco del constructivismo es
necesario facilitar las condiciones para que se realice el aprendizaje y, en
consecuencia, este aprendizaje, es el elemento nuclear de la calidad.
La calidad tiene que ver con la coherencia de lo que se ensea y aprende, con
el grado de adecuacin a las necesidades de aprendizaje, presentes y futuras,
de los aprendices concretos, habida cuenta de sus circunstancias y
expectativas particulares. (Coombs, P. 1985, citado por Cano 1998; 97)
Segn Medina (1988:342) citado por Cano (1998:98) la calidad de la
enseanza est estrechamente ligada a la riqueza de la interaccin y la
significatividad, validez e implicacin de las tareas en el aprendizaje
formativo de los alumnos.
Actualmente lo ms importante no es qu se ensea, sino cmo se
ensea. No es qu se aprende, sino cmo se aprende. Es decir la
construccin del conocimiento a travs de procesos y no de
contenidos, dndose una continuidad y no un fraccionamiento por
temas o unidades tericas. Para que la apropiacin del conocimiento
sea ms efectiva y significativa debe existir un dilogo entre el
conocimiento previo del alumno y el que est contenido en las
disciplinas. Esta accin permite que el proceso sea activo. Cmo
se logra que se d ese dilogo? Con un mecanismo circular y de
retroalimentacin permanente, cuyo modelo es autoconstructivo. El
alumno lee crticamente, se cuestiona, construye o reconstruye
conceptos, utiliza la palabra oral o escrita como recurso del
pensamiento para preguntar, reflexionar, producir, argumentar.
El manejo de la informacin proveniente de las disciplinas debe
asociarse con los procesos sociales y de realidad del estudiante y de
su entorno. La actividad educativa es produccin y transformacin
social, crendose as una necesidad de acercamiento de la teora con
la prctica social de los problemas abordados a nivel acadmico.
19

Los cursos se deben crear con base en estructuras de pensamiento

que conlleven a la elaboracin de esquemas mentales. Esto se logra
mediante la incorporacin de la investigacin permanente en el
quehacer educativo.
Es importante realizar una evaluacin permanente para lograr el
equilibrio entre los contenidos o ncleos temticos, las necesidades
del estudiante y los procesos que se generan a partir de esta
interaccin (Universidad de Tolima. Instituto de Educacin a
Distancia. 1996)
El concepto de aprendizaje significativo, planteado inicialmente por Ausubel,
ha sido desarrollado por diversas perspectivas tericas, entre las que destacan
los aportes de Novack y Gowin (1988) y, mas recientemente, por Reigeluth
(2000). Este concepto clave de la psicologa cognitiva, constituir el ncleo
en torno al cual se construirn las propuestas didcticas que se generen en
esta lnea de investigacin.
Con fines meramente ilustrativos se incluyen a continuacin algunas
dimensiones y principios didcticos generales, vinculados con la concepcin
constructivista, que pueden servir de orientacin inicial para la investigacin
relacionada con el desarrollo de los materiales y que necesariamente deben ser
valorados en cada contexto particular tomando en cuenta sus requerimientos
especficos. Estas dimensiones han sido adaptadas de un instrumento
elaborado por la OTA (1988).

Dimensin
Calidad instructiva

La

instruccin

se

integra

con

la

experiencia previa del estudiante

20

Contenido

Precisin

Actualidad-

contenidos

experienciales y disciplinarios
Adecuacin del material

Se emplea un enfoque pedaggico

superior a otros
El nivel de legibilidad es adecuado a la
poblacin estudiantil destinataria

Tcnicas

de

formulacin

preguntas

de Las preguntas activan el pensamiento

crtico y reflexivo y la recuperacin de
informacin relevante

Enfoque/motivacin

El estudiante participa activamente en el

proceso

de

aprendizaje,

disfruta

utilizando el material y mantiene una

actitud positiva ante el uso del material
Objetivos de aprendizaje, metas Los objetivos para el aprendizaje son
y resultados

pertinentes
definidos

y
y

de
toman

propsitos
en

cuenta

bien
las

necesidades y expectativas del que

aprende
Evaluacin

Las pruebas incluyen criterios para el

xito

apropiados

para

las

capacidades/aptitudes de la poblacin a
la que va destinado
Se valora la construccin personal de

21

interpretaciones sobre los contenidos

curriculares; la funcionalidad y utilidad
de los contenidos en la solucin de
problemas reales; el control y la
responsabilidad sobre el propio proceso
de aprendizaje.
Claridad

Las declaraciones educativas y las

pertenecientes al proceso son claras

Otros aspectos que sern motivo de preocupacin en esta lnea de

investigacin son el diseo didctico y los contenidos as como su utilizacin
por parte del estudiante. 1
Diseo didctico
?

Adecuacin de los contenidos con el currculum.

Relacin de actividades y contenidos.

Adaptacin del material a los conocimientos previos del estudiante y a

sus necesidades. Se ofrecen diferentes niveles de dificultad.

Presentacin de diferentes actividades sobre un mismo concepto.

La forma de presentacin de los contenidos y actividades motiva al

estudiante

Adaptaci n realizada de la propuesta elaborada por Cabero (1998)

22

El material fomenta el trabajo cooperativo entre los estudiantes.

Desarrolla la creatividad, el pensamiento divergente, la resolucin de

problemas.

Las estrategias metodolgicas que se utilizan para el desarrollo de los

contenidos son innovadoras.

Refleja la cultura donde el estudiante se desenvuelve.

Da informacin sobre los errores cometidos.

Permite que el estudiante corrija las respuestas

Favorece la igualdad entre las culturas, gneros y etnias.

Contenidos.
?

Actualidad, validez cientfica y originalidad.

Secuencia y estructura correctas.

Utilizacin por parte del estudiante

?

Facilita la construccin activa de conocimiento en el estudiante

Ofrece retroalimentacin positiva.

Existencia de material complementario de apoyo.

Presenta otros medios y materiales con los cules pueda interaccionar el

estudiante para la profundizacin en los contenidos.

Park y Hannafin (1993), citados por Cabero (1998), identifican adems otro
conjunto de principios, con sus posibles implicaciones educativas, que deben
contemplarse en el diseo de los materiales, entre ellos:
23

Principio

Implicaciones para el diseo

- Relacionarse con el conocimiento Situar informacin que sea capaz de

previo del estudiante

acomodarse a mltiples niveles de

complejidad y acomodarse a los
diferentes niveles de conocimientos
previos.

- Los conocimientos se adquieren Incluir ayudas instruccionales para

con mayor significado cuando se facilitar la seleccin, organizacin e
integran con actividades que muevan integracin de la informacin.
al estudiante a generar su propio y
nico significado
- Tener en cuenta que el aprendizaje Organizar la informacin que en su
est

influenciado

por

cmo

se conjunto sea consistente con las

organiza el contexto donde se ideas

aprende.
- La utilidad del conocimiento El conocimiento que es procesado de
mejora

cuanto

mayor

sea

el forma dbil o superficial tiene poco

procesamiento y la comprensibilidad. valor para el estudiante.

- El aprendizaje mejora cuando la Incluir actividades que aumenten las
cantidad

de

esfuerzo

invertido se incrementa

mental caractersticas

percibidas

de

la

demanda, tanto del medio como de la

actividad a realizar.

- La transferencia mejora cuando el Facilitar

el

conocimiento

en

24

conocimiento se sita en contextos contextos y entornos reales.

autnticos y realistas.
- El conocimiento flexible aumenta Ofrecer mtodos de ayuda a los
cuando

se

ofrecen

varias alumnos

para

adquirir

perspectivas sobre un tema y se tiene conocimiento

desde

conocimiento

de

la

naturaleza perspectivas

condicional del conocimiento.

el

mltiples
conocimiento

transversal por mltiples caminos.

- La retroalimentacin aumenta la Ofrecer

oportunidades

para

posibilidad de aprender el contenido responder y recibir retroalimentacin

relevante.

diferencial por respuesta

- Las representaciones visuales del Ofrecer mapas conceptuales que

contenido y su estructura, mejora la impliquen la interconexin entre
comprensin del alumno tanto de las conceptos e hipermapas que indiquen
relaciones entre conceptos como los la localizacin por el estudiante de
requerimientos procedimentales del otros segmentos del contenido.
sistema de aprendizaje.
-

Los

sujetos

necesidades de gua

varan

en

sus Ofrecer diversos tipos de asistencia

tctica,

instruccional

procedimental.
- Los sistemas de aprendizaje son Los materiales deben adaptarse de
ms efectivos cuando se adaptan a forma
las

diferencias

relevantes.

dinmica

tanto

las

individuales caractersticas de los individuos

como de los contenidos.

25

- Las demandas metacognitivas son Ofrecer actividades inmediatas y de

mejores en entornos de aprendizaje auto chequeo para ayudar al alumno
poco estructurados, que en los ms a adoptar estrategias de aprendizaje
estructurados.

individual.

Metodologa
La metodologa es parte fundamental de la estructura de la lnea de
investigacin. En ella se incluyen las categoras centrales del mtodo,
formuladas con la amplitud y flexibilidad que permita la construccin de
diversas alternativas metodolgicas en los proyectos concretos que se
desarrollen.

Esta lnea de investigacin tiene como sede la Maestra en Educacin Abierta

y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta. Esta ubicacin establece, de
partida, unas coordenadas tericas y metodolgicas especficas que no
debemos ni podemos eludir. La educacin abierta y a distancia constituye una
modalidad educativa con un perfil propio, en torno a la cual

se han

desarrollado sistemticamente un conjunto de conocimientos y prcticas que

forman parte de su acervo cientfico y cultural. El conocimiento de esta
realidad particular es un sustrato fundamental para el desarrollo de cualquier
investigacin en este campo y, ms especficamente, el conocimiento que se
ha obtenido como resultado de la investigaci n en el rea particular de esta
lnea.

26

El hacer investigativo no es solo una cuestin de conocimiento, involucra

adems una dimensin tica y de compromiso social. Como seala Henao ( ):
Dedicarse a la actividad de la investigacin cientfica implica
fundamentalmente una voluntad de saber,
investigar se
convierte as en un proyecto de vida, ser investigador es
plantearse frente a la realidad, de una manera no usual. El
investigador si bien trabaja por un inters acadmico particular,
su actuacin deber estar inspirada en principios tico-polticos
consecuentes con los fundamentos de la vida ciudadana,
pluralista y democrtica, con una clara responsabilidad moral
frente a su quehacer y sus resultados. El investigador as
mismo por la naturaleza de su trabajo deber contar con un
sentido fundado sobre lo pblico y el inters general. Este
sentido le permitir contar con principios que orienten su
ejercicio, buscando el bienestar y el mejoramiento y
conservacin de las condiciones de vida de la poblacin.
Los procesos y resultados de la investigacin debern contribuir a un mejor
entendimiento de la realidad educativa nacional y, en especial, de los
problemas y necesidades que plantea el desarrollo de la educacin abierta y a
distancia en nuestro contexto socioeconmico, poltico y cultural, en el rea
particular de su competencia. En esta perspectiva, es necesario que la
ejecucin de los proyectos de investigacin ejerza algn tipo de impacto en las
realidades concretas de los programas de educacin abierta y a distancia,
actuando como factores dinamizadores del cambio y la innovacin educativa.

Esta visin amplia de la investigacin demanda un investigador caracterizado

por un perfil cuyos rasgos esenciales son, segn Henao (2003):

27

? Saber sobre el hombre, la sociedad y las instituciones de educacin

abierta y a distancia como destinatarios de sus esfuerzos de bsqueda
del conocimiento
? Discurso y esquema mental sobre las dimensiones sociales,
institucionales, ticas, polticas y econmicas de la investigacin en este
campo
? Visin crtica del conocimiento cientfico y del estado del arte en esta
rea del conocimiento
? Rigor, responsabilidad, amor a la verdad, independencia y autonoma
intelectual, reconocimiento de los aportes de otros investigadores y en
particular de quienes forman parte de esta comunidad acadmica
(institucional, nacional e internacional)
Los programas de maestra tienen como objetivo fundamental la formacin
metodolgica para la investigacin en un rea especfica del saber. Para el
logro de esta formacin es necesario que los participantes se apropien de
capacidades crticas, creativas y de reflexin sistemtica, para el dominio
progresivo de tcnicas y mtodos de investigacin, cuyo resultado deber
concretarse en aportes al conocimiento en este campo profesional.

El grado de maestra o doctorado acredita a la persona en su

capacidad de conocer idneamente un campo profesional,
disciplinario o interdisciplinario; de comunicarse correctamente en
forma oral y escrita, de acuerdo con las normas del idioma
utilizado; manejar los sistemas de lenguaje codificados del campo
de conocimiento especfico y hacer uso de las competencias
cognitivas requeridas por el mismo, del proceso argumentativo y
de las implicaciones contextuales; de formular, identificar y
resolver problemas en su campo; ... de conocer los estados del arte
alcanzados en el entorno nacional e internacional; los diferentes
28

enfoques tericos, y los procesos metodolgicos pertinentes a los

mismos.
..........
Las maestras se fundamentan en procesos de investigacin o de
profundizacin del conocimiento y pueden orientarse a la solucin
de problemas tericos, disciplinarios, interdisciplinarios o
profesionales. La formacin de maestra permite la apropiacin de
las tcnicas, metodologas y epistemologas de las disciplinas y
campos del conocimiento. Esto significa dotar de la capacidad, la
habilidad y destreza para utilizar o innovar metodologas
consecuentes con los enfoques tericos y de establecer el dilogo
con los autores ms reconocidos, para la comprensin del
problema. (Henao, 2003)
La investigacin en educacin, al igual que la investigacin en cualquier otro
campo, es un intento de crear nuevos conocimientos, en funcin de unos
propsitos claramente definidos. El desarrollo de la investigacin debe
contemplar, adems del marco terico-conceptual, los mtodos, modos y
estrategias de indagacin.
El propsito de esta lnea de investigacin es disear, desarrollar, aplicar y
validar modelos y estrategias de enseanza de habilidades intelectuales y
estrategias cognoscitivas en las diversas reas de conocimiento, e
investigar y documentar las experiencias realizadas.

Algunos supuestos bsicos en los que se fundamenta esta lnea de

investigacin son: 2
a) La

educacin

distancia

y,

particularmente

los

materiales

instruccionales, estn fuertemente influenciados por teoras, modelos,

29

estrategias y diversas opciones referidas al desarrollo del proceso

instruccional. No obstante, ninguna teora ni modelo da cuenta de la
complejidad del proceso de aprendizaje.
b) Las

teoras

modelos

instruccionales

proporcionan

ideas,

interpretaciones, conceptos y herramientas que son de gran utilidad para

el diseo de ambientes y actividades de aprendizaje, sin embargo, cada
situacin demanda la reconstruccin crtica y reflexiva de la teora.
c) Una propuesta basada en la relevancia del contenido como objeto de
conocimiento y en el proceso cognoscitivo como sistema de
enseanza es una alternativa fundamental para la elaboracin de
materiales instruccionales.
d) El conocimiento obtenido como resultado de la actividad cientfica es
una de las fuentes fundamentales del contenido didctico - puente entre
el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico.
e) El anlisis del contenido para fines instruccionales tiene que contemplar
los procesos cognoscitivos implicados en su aprendizaje. Las decisiones
acerca de qu se ensea tienen un impacto considerable en lo que se
aprende.
Las habilidades intelectuales y las estrategias cognoscitivas son procesos
complejos, sin embargo, con fines prcticos y de investigacin, se elaboran
conceptual y operacionalmente modelos explicativos. Existe diversidad de
modelos, muchos de los cuales se diferencian por la concepcin terica y,
especialmente, psicolgica de los fenmenos cognitivos.

Los supuestos a) y b) son una versin adaptada de la propuesta elaborada por Vargas, (1988; 221-222)

30

Las definiciones que se ofrecen en la literatura, consideran ciertos constructos

y dejan de lado otros, dependiendo dicha decisin de los modelos o teoras
adoptadas por los diferentes autores. El modelo seleccionado debe contemplar
las variables ms relevantes y mostrar las relaciones entre los conceptos que lo
conforman.
Las habilidades intelectuales y las estrategias cognoscitivas pueden agruparse
y ordenarse de acuerdo a sus niveles de complejidad y abstraccin. Al
respecto existen mltiples clasificaciones.
Segn Poggioli (1989) las estrategias cognoscitivas han sido definidas de
diferentes maneras:
? Conjunto de operaciones y procedimientos que el estudiante puede
utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento
y ejecucin. (Rigney, 1978; 165)
? Todas las actividades y operaciones mentales en las cuales se involucra
el aprendiz durante el proceso de aprendizaje y que tienen por objeto
influir el proceso de codificacin de la informacin. (Weinstein y
Mayer, 1985; 135)
? Procesos de dominio general para el control del funcionamiento de las
actividades mentales crticos en la adquisicin y utilizacin de
informacin especfica y que interactan estrechamente con el
contenido del aprendizaje. (Chadwick, 1988; 3)
Seala Poggioli (1989) que las estrategias tienen por objeto influir la forma
cmo los individuos seleccionan, adquieren, retienen, organizan e integran
nuevos conocimientos.

31

Las estrategias cognoscitivas son siempre ejecutadas por los

estudiantes pero su uso puede ser inducido mediante
autoinstrucciones o por un sistema instruccional. Las operaciones
mentales o procedimientos que se ejecutan cuando se trata de
comprender un texto o de resolver algn problema constituyen
estrategias cognoscitivas que pueden ser o no observables; es
decir, se puede o no estar conscientes de ellas en el momento de
su ejecucin (Rigney, 1978)
Nuestro inters se centra particularmente en las estrategias inducidas mediante
un sistema instruccional diseado para ensear a los estudiantes a utilizar las
diferentes estrategias. Para la enseanza de estrategias deben tomarse en
cuenta otros elementos como el contenido, las tareas orientadoras y el
conocimiento de resultados, ...elementos stos que deben formar parte del
sistema instruccional si se desea lograr que los estudiantes pasen de la etapa
de facilitacin externa a la de mediacin interna. (Rigney , 1978)
El sistema instruccional crea un ambiente especial para apoyar
al estudiante mientras aprende a ser autosuficiente respecto a su
ejecucin posterior en otros ambientes y se disea para ayudar al
estudiante a que progrese de una dependencia mxima en la
informacin externa y en la instruccin, a un grado apropiado de
dependencia en la informacin . En la supervisin y revisin
de su propio aprendizaje. (Poggioli, 1989; 280)

El anlisis del contenido didctico, es, como hemos sealado, una variable
fundamental. Incluye conocer el campo particular del conocimiento;
heursticas especiales para manejar los datos del dominio de inters y
conceptos especficos, tiles para generar, organizar y darle sentido a la
informacin en el rea. (Doyle 1983, citado por Beyer, 1987).
Los proyectos de investigacin que se desarrollen en esta lnea, deben tener
una justificacin terico-conceptual, y, como tal, tienen que someterse a

32

procesos de validacin para verificar su consistencia interna y para evaluar el

aprendizaje que se genera sobre la poblacin de inters. Puede partirse de un
modelo y definir un conjunto de criterios de satisfaccin que permitan
establecer conclusiones y tomar decisiones apropiadas. Como sealan Novak
y Gowin (1988), hay que ser explcitos mostrando cmo estn relacionados la
teora y conceptos directrices con los acontecimientos construidos y los datos
organizados y hay que mostrar cmo las afirmaciones se relacionan con el
marco terico-conceptual.
Lo ms importante es mantener la consistencia interna, respetar los criterios
establecidos, sacarle el mayor provecho a los datos obtenidos y adoptar una
posicin flexible y a la vez objetiva, para tratar con las limitaciones que se
presenten y para interpretar los resultados.
Sugerimos el uso de los mapas conceptuales y la V de Gowin (1988) como
recursos heursticos para la seleccin y organizacin de los problemas de
investigacin. Estas herramientas permitirn relacionar activamente el
conocimiento que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo sobre la
enseanza

de

cognoscitivas,

determinadas
y

habilidades

el conocimiento que

intelectuales

estrategias

se elaborar a partir de la

investigacin.
Es conveniente advertir que el uso apropiado de estas tcnicas requiere de un
entrenamiento especfico y su aplicacin resulta pertinente para organizar
sistemticamente los distintos elementos de la investigacin (conceptuales y
metodolgicos) y definir su mbito y alcances, en torno a una pregunta
central. Ninguna tcnica heurstica tiene una validez absoluta, su validez
depende de la utilidad que demuestre para el logro de los propsitos de la
investigacin.
33

Los proyectos de investigacin en esta lnea estarn referidos, como hemos

sealado, al diseo, desarrollo, aplicacin y validacin de modelos y
estrategias de enseanza de habilidades intelectuales y estrategias
cognoscitivas dentro de los programas establecidos en el diseo curricular de
la educacin abierta y a distancia.
La investigacin en este campo suele relacionarse con los programas que
genricamente se conocen como ensear a pensar. En tal sentido, es
conveniente aclarar las diferencias entre ambos enfoques. Los programas que
ensean a pensar se orientan al desarrollo de habilidades y destrezas,
separadas de los contenidos disciplinarios (libres de contenido), que luego el
estudiante debe transferir a las asignaturas donde resulten aplicables, mientras
que el enfoque vinculado al aprendizaje de

estrategias cognoscitivas y

habilidades intelectuales, se desarrolla en ntima relacin con los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de una determinada rea
del saber. Como seala Wittrock, 1985), las investigaciones realizadas acerca
de los programas de ensear a pensar han puesto de manifiesto que el
conocimiento de una estrategia es necesario, pero no suficiente para utilizarla
adecuadamente.
Segn Monereo y otros (1996) (citado por Martn, 2001), en los ltimos aos
la tendencia clara es que no se puede ensear a aprender y a pensar
independientemente de los contenidos sobre los que se aprende. No obstante,
Martn aboga por un punto intermedio que permita aprovechar las
posibilidades de ambos enfoques:
Desde nuestro punto de vista, si bien esta afirmacin es cierta en
s misma, es necesario matizarla, dado que corremos el riesgo de
que ocurra, como es frecuente en educacin, que actuemos segn
el movimiento del pndulo y nos situemos en un extremo u otro
34

sin contemplar las posibilidades que ofrecen los puntos

intermedios.
La enseanza de los procesos de pensamiento est ligada
ntimamente a la enseanza de las materias concretas. En esta
situacin, en cada materia del curriculum se ensea cmo se
procesan las informaciones sobre estos contenidos concretos. As
por ejemplo, en matemticas se ensearn los procesos
necesarios para solucionar los problemas de geometra,
aritmtica, etc., y en lenguaje las cuestiones relativas a
compresin y expresin escrita, morfologa, sintaxis, etc. Esta
situacin, evidentemente, facilita que el alumno aprenda a
procesar la informacin en cada materia, con lo que garantizamos
en alguna medida el rendimiento en estos contenidos. (Martn,
2001)
No es este el espacio para dilucidar esta polmica entre enfoques que
muchos consideran opuestos. Lo que nos interesa es hacer un claro
deslinde conceptual entre ambos. Consideramos que una actitud abierta,
que integre aportes diversos, puede resultar enriquecedora para el
abordaje de los complejos problemas educativos. Un enfoque cerrado y
excluyente pudiera conducir

a una visin sesgada y restringida.

Esperamos que el propio desarrollo de la lnea de investigacin aporte

resultados que contribuyan, tanto a nutrir este importante debate, como
a definir las acciones ms convenientes.

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Tucumn. Argentina
WITTROCK, M. La Investigacin de la Enseanza. Enfoques, Teoras y
Mtodos. Ediciones Paids Ibrica. Barcelona. 1989

OTRAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

A continuacin se presenta un listado de direcciones electrnicas de revistas y portales de
Tecnologa Educativa - revistas sobre educacin - revistas sobre TIC - sumarios - tanto en
castellano como en otros idiomas. Algunas revistas son de libre acceso, en otros casos se
requiere suscripcin.

Elaborado por: Dr. Pere Marqus Graells <http://dewey.uab.es/pmarques> UAB

Consultado 10/05/03
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?

ADIE. Revista de Enseanza y Tecnologa. Asociacin para el Desarrollo de la

Informtica Educativa. ISSN: 1134-3478 http://www.uclm.es/educa/adie/

41

BENET Boletn Electrnico de Noticias de Educacin a Distancia de la Ctedra

UNESCO de Educacin a Distancia (CUED) de la UNED )
http://www.uned.es/bened/

BIBLIOTECA VIRTUAL DE TECNOLOGA EDUCATIVA. (UB)

http://www.lmi.ub.es/te/

BIBLIOTECA VIRTUAL INFOEDU

http://www.geocities.com/Athens/Forum/7543/biblio.htm

BITS CIBERESPIRAL. Revista electrnica de la asociacin ESPIRAL,

Educacin y Nuevas Tecnologas. http://www.ciberespiral.org/

BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY. Revista

cuatrimestral que desde 1970 publica el National Council for Educational
Technology (NCET), Milburn Hill Road, Unive rsity Science Park. Coventry, CV4
7JJ, UK, London W1. ISSN: 0007-1013.
http://www.blackwellpublishers.co.uk/asp/journal.asp?ref=0007-1013

CIBERAULA. Revista de nuevas tecno logas y educacin del Instituto Calasanz

http://www.ciberaula.net/

CINC CNTIMS. Butllet electrnic de l'I*EARN

http://www.pangea.org/pam/cinc

CHILDRENS SOFTWARE http://www.childrenssoftware.com/

COMUNICACIN Y PEDAGOGIA - INFODIDAC c/ Cerdea, 259 08013

BARCELONA http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal

COMUNICAR Revista de medios de comunicacin y educacin. Grupo

Pedaggico Andaluz "Prensa y Educacin" ISSN: 1134-3478. Apartado, 527,
HUELVA-21080 http://www2.uhu.es/comunicar/revista.htm

COMUNIDAD EDUCATIVA (ICCE). Incluye la revista Ciberaula, dedicada a

nuevas tecnologas y educacin. c/ Eraso, 328028 MADRID
http://www.ciberaula.net/

CONTEXTO EDUCATIVO. Revista de educacin y NNTT http://contexto educativo.com.ar/ http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-01.htm

CUADERNOS D E DOCUMENTACIN MULTIMEDIA. Facultad de Ciencias

de la Informacin. Universidad Complutense de Madrid.UCM
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/index.htm

CUED: Catedra Unesco, Educacin a Distancia http://www.uned.es/bened/

CYBERESPACIO Y SOCIEDAD http://cys.derecho.org/

DSpace. Biblioteca digital del MIT. http://dspace.org/

42

e)EDUCA http://www.iactual.com/educapro

EDUCACIN A DISTANCIA http://www.um.es/ead/red/

EDUCATION, COMMUNICATION & INFORMATION

http://www.tandf.co.uk/journals/routledge/1463631X.html

EDUCATIONAL TECHNOLOGY REVIEW

http://www.aace.org/pubs/etr/current.cfm

EL PRINCIPE, revista de teleformacin

http://www.elprincipe.com/teleformacion/index.shtml

ENREDADOS. aplicaciones y experiencias de Internet en Espaa con inters

educativo ( Francisco Aliaga) http://www.uv.es/~aliaga/bordon2.html

EN.RED.ANDO. Publicacin semanal de cibercultura. Editor: Luis Angel

Fernndez Hermana, http://www.enredando.com/cas/

EDUCAWEB http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/ntaula/

EDUTEC. Revista de tecnologa educativa (Grupo de Tecnologa Educativa UIB).

ISSN: 1135-9250 http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html

EDUTEC - 95 Actas del Congreso EDUTEC -95 celebrado en Palma de Mallorca.

http://www.uib.es/depart/gte/edutec95.html

EDUTEC - 97. Actas del Congreso EDUTEC -97 celebrado en Mlaga.

http://www.ice.uma.es/edutec97/edu97pro.htm

EDUTEC - 99. Actas del Congreso EDUTEC -99 celebrado en Sevilla

http://tecnologiaedu.us.es/actasedutec.htm

EDUTEKA. Revista de TIC en enseanza bsica y media (Colombia)

http://www.eduteka.org/

EL RINCN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS. EUM. Toledo.

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/PeriodicoMAG/4/RinconNNTT4.htm

ENSEIGNEMENT PUBLIC & INFORMATIQUE (EPI) 13, rue du Jura 75013

PARIS http://www.epi.asso.fr/epinet.htm

EUROPEAN EDUCATIONAL RESEARCH JOURNAL.

http://www.triangle.co.uk/EERJ/

EUROPEAN JOURNAL OF OPEN AND DISTANCE LEARNING

http://www1.nks.no/eurodl/eurodlen/index.html

EXTRA!-NET El impacto de la informacin digital en las organizaciones.

Semanal. Editor: Alfons Cornella. http://www.infonomia.com/extranet/archivo/

43

INNOVAEDUCA.NET Revista Digital de Innovacin Tecnolgica en

Educacin.http://www.innovaeduca.net/

INTERACTIVE EDUCATIONAL MULTIMEDIA. Revista de la Universidad

de Barcelona dedicada al mbito de las tecnologas multimedia en la educacin y la
formacin, tanto presenciales como a distancia. http://www.ub.es/multimedia/iem

INTERNET AND HIGHER EDUCATION

http://www.elsevier.com/locate/iheduc

JOURNAL OF COMPUTER MEDIATED COMMUNICATION . Revista

electrnica. http://www.ascusc.org/jcmc/

LA PUERTA. Revista de educacin e informtica

http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/8100

LA SOCIEDAD DIGITAL. Portal iberoamericano sobre la Sociedad de la

Informacin. http://www.sociedaddigital.org/esp/

LEARNET. Boletn sobre teleformacin.

http://euroforum.cicei.ulpgc.es/learnet/bolagos/recursos3-agosto.htm

MSTICA. Metodologas e impacto social de las TIC en Amrica.

http://www.funredes.org/mistica/

NETDIDCTICA. http://www.cip.es/netdidactica

http://cibersociedad.rediris.es/inicio.htm

OCTETO, canal digital de Tecnologa Educativa http://cent.uji.es/octeto. Incluye

el directorio de enlaces de TE: http://reservoir.cent.uji.es/bookmarks/cent

ON LINE EDUCATOR. Sobre TIC y educacin. http://www.ole.net/ole

PIXEL-BIT. Revista de medios y educacin. ndices. ISSN: 1133-8482

http://www.sav.us.es/pixelbit/

PIXEL BIT Revista de medios y educacin. De carcter universitario, dedicada a

publicar investigaciones y estudios sobre el tema. Secretariado de Recursos
Audiovisuales y Nuevas Tecnologas de la Universidad de Sevilla. Avda. Ram n y
Cajal, 1 41005 SEVILLA http://www.sav.us.es/pixelbit/

QADERNS DIGITALS. Revista de educacin y nuevas tecnologas.

http://www.quadernsdigitals.net/

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Ciencias da Educaao. Universidade de Lisboa.
http://correio.cc.fc.ul.pt/~ulfpcost/recursos.htm

RED - CNICE. http://reddigital.cnice.mecd.es/index2.html

REFLEXIONES EDUCATIVAS. En Infonoma.

http://www.infonomia.com/tematiques/index.asp?idm=1&idrev=12&num=42

REVISTA IBEROAMERICANA DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

http://sensei.ieec.uned.es/~bbarros/aepia/revista.shtml ;
http://sensei.ieec.uned.es/cgi-bin/aepia/contenidoNum.pl? numero=12

SOCIEDAD DIGITAL. Portal iberoamericano de la SI.

http://www.sociedaddigital.org/esp/

TECH TRENDS. (Antiguamente Audiovisual Instruction, posteriormente y hasta

1.985, Instructional Innovator). Publicada por la Association for Educational
Communication and Technology (AECT), 1126, 16 NW Washington DC 20036.
ISNN: 8756-3894. http://www.aect.org/

TECNOLOGA Y COMUNICACIN EDUCATIVAS. Instituto

latinoamericano de comunicacin educativa. c/ Puente, 45. Col. Ejidos de Huipulco,
Delg. Tlalpan. Mxico DF- 14380 http://www.ilce.edu.mx/

TECHNOLOGY IN EDUCATION. Articulos y productos sobre Tecnologa

Educativa. http://www.technology- in-education.co.uk/

TECHNOLOGY & LEARNING. Revista con artculos, software...

http://www.techlearning.com/

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T.H.E. Journal http://www.thejournal.com/magazine/vault/M2644.cfm;

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ZER. Revista de medios y comunicacin. http://www.ehu.es/zer/

Revistas sobre Educacin.

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Revista Virtual @gora Digit@l http://www2.uhu.es/agora/digital/principal.htm

BANAN BANAN. Boletn de enseanza sobre actividades formativas para

profesores e innovacin educativa.
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COMUNIDAD ESCOLAR. Peridico Electrnico de Informacin Educativa.

Centro de Publicaciones del MEC. Alcal, 34, 28014 Madrid
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Contexto Educativo : http://www.um.es/~icemur/curso.cpr/recursos/indice.htm

Crnica d'ensenyament. (en cataln) Avda. Diagonal, 682 08034 Barcelona.

Cuadernos de Pedagoga. Editorial Fontalba. Valencia, 359, 08009, Barcelona.

Disponible en CD-ROM http://www.cisspraxis.es/educacion
http://www.cuadernosdepedagogia.com/

DESENREDA. Sobre TIC, del Foro de Investigacin y Accin Participativa

(FIAP) http://www.arrakis.es/~fiap

Docencia http://www.docencia.com/

Docencia e investigacin. Escuela universitaria de

Toledo. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Docencia_e_Investigacion/Docenci
a_e_Investigacion.htm

DOCENCIA UNIVERSITARIA http://www.sadpro.ucv.ve/docencia/

EDUCAR. Revista del Departamento de Pedagoga Aplicada de la Universidad

Autnoma de Barcelona (UAB) sobre temas de Didctica, Organizacin Educativa,
tecnologa Educativa, MIDE... http://blues.uab.es/paplicada

Educational Change http://www.wkap.nl/prod/j/1389-2843

EDUCATIONAL WORLD http://www.education-world.com/

EL MUNDO. Suplemento de Educacin http://www.el- mundo.es/campus

ENLACES. Ayuda al docente. http://www.enlaces.cl/

Escuela Espaola. Peridico profesional de Educacin. Mayor, 4, 28013 Madrid.

http://www.cisspraxis.es/educacion

ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN. Universidad de Navarra.

http://www.unav.es/educacion/ese/

ETICNet http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm

European Educational Research Journal http://www.triangle.co.uk/EERJ/

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HEURESIS, revista de investigacin curricular y educativa .

http://www.uca.es/HEURESIS/

INTERPERSONAL COMPUTING AND TECHNOLOGY. An Electronic

Journal for the 21st Century. Revista electrnica publicada por el Center for
Teaching and Technology de la Georgetown University.
http://www.helsinki.fi/science/optek/

Journal of Educational change http://kapis.wkap.nl/jrnltoc.htm/1389-2843

Magisterio (SIENA, SA). c/ Pantoja, 14 28002 Madrid. http://www.magisnet.com/

Mosaico, revista para la promocin del aprendizaje del espaol

http://www.sgci.mec.es/be/mosaico.htm

RELIEVE. Revista electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa

(Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica)
http://ww w2.uca.es/RELIEVE/portada.htm ; http://www.uv.es/RELIEVE/

REMA. Revista de investigacin en Psicologa y Educacin.

http://www.uniovi.es/user_html/herrero/REMA/

RESEARCH REPORTS. Artculos de investigacin en educacin. Departamento

de Educacin USA http://www.ed.gov/pubs/OR/ResearchRpts/

Revista de Educacin. Centro de publicaciones del MEC. Ciudad Universitaria, s/n,

28040, Madrid. http://www.ince.mec.es/revedu

Revista de Innovacin Educativa (U. Santiago de Compostela).

http://www.usc.es/didoe/doc/revista/frames.htm

Revista de Investigacin Educativa (RIE) http://www.um.es/~depmide/RIE/

REVISTA ELECTRNICA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIN

DEL PROFESORADO http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/98-v1n1.htm

Revista Espaola de Pedagoga. (CSIC) c/ Serrano, 127 28006 Madrid.

http://www.ucm.es/info/quiron/rep.htm

Revista Iberoamericana de Educacin. c/ Carrera, 13 A, n 23-80 Bogot.

http://www.campus-oei.org/revista/

Revue Internationale d'Education Sevres http://www.ciep.fr/ries

RIED. Revista Iberoamericana de educacin http://www.iued.uned.es/iued/ried/

Teora de la educacin. U. Salamanca. http://www3.usal.es/teoriaeducacion/

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TRES-SIS. Enlaces a diversas revistas educativas. http:// www.xtec.es/recursos/tressis/recull/docs/educacio.htm

Sumarios. Boletines de resmenes.

?

Boletn de Revistas. Boletn trimestral iniciado en 1.985. Es elaborado y editado por

el CEMIP (Centro Madrileo de Investigaciones Pedaggicas). Cada boletn
informa del sumario y realiza un breve resumen del contenido de los artculos de las
principales revistas de educacin publicadas en Espaa. El CEMIP tambin publica
una Fichas de Recursos Bibliogrficos en las que los artculos se presentan
ordenados por temas. La direccin postal es: Centro Madrileo de Investigaciones
Pedaggicas. Meja Lequerica, 21. 28004 Madrid.

Boletn de Sumarios. Boletn que publica el Gabinete de Documentacin del CIDE

y que reproduce en cada nmero el ndice de ms de 130 revistas sobre Pedagoga.
Para mayor informacin: C.I.D.E. Departamento de Fotodocumentacin. c/Ciudad
Universitaria, s/n. 28040 Madrid.

British Education Index (BEI). Se publica desde 1954. Proporciona informacin

sobre el contenido de la prctica totalidad de revistas britnicas relacionadas con la
educacin, incluyendo tambin algunas revistas internacionales. Se publican tres
nmeros anuales con un ndice acumulado. La direccin postal es: The British
Library. Bibligraphic Services Division. Store Street. London WCE 7DG. England.

Bulletin Signaletique. Sciencies de l'Education del Centre National de la Recherche

Scientifique. Cubre principalmente revistas especializadas de origen europeo. (54,
boulevard Raspail, 75006 Pars, 3 tage, bureau 329)

Contents Pages in Education, publicacin mensual que presenta los ndices de ms

de 500 revistas sobre educacin. Contents Pages in Education empez a publicarse
en julio de 1986. Para mayor informacin: Carfax Publishing Company. 85 Ash
Street. Hopkinton. Massachusetts 01748. USA.

Current Index of Journals in Education (CIJE). Publicacin mensual que informa

del contenido de casi 800 revistas de educacin y que publica el "Educational
Resources Center" (ERIC) dependiente del "National Institute of Education (NIE)
de USA. http://ercir.syr.edu

Educational Technology Abstracts. Publicacin bimensual de Carfax Publishing

Company. El volumen 12, nmero 6, de 1996, incluye una relacin de 247 revistas
de Tecnologa Educativa, incluyendo el ISSN. Los documentos reseados y
comentados se organizan en 6 apartados: diseo y planificacin, mtodos de
enseanza, medios instructivos, recursos instructivos, aprendizaje, evaluacin.

European Documentation and Information System for Education, EUDISED R&D

Bulletin , editado por el Documentation Centre for Education in Europe del Council

48

of Europe. Informa sobre las investigaciones educativas en Europa.

http://www.esrin.esa.it/hdocs/esairs/database/Education.html
?

Fichero mecanizado de tesis doctorales. MEC. En diciembre de 1.978 el Centro de

Clculo y Proceso de Datos del MEC public el documento "Tesis doctorales
aprobadas en las Universidades espaolas durante el curso 1.976-77", incluyendo
informacin sobre 849 trabajos. De forma peridica se continan publicando estos
informes que consideramos de consulta obligada para conocer los trabajos
desarrollados en nuestras universidades

Index destudis Socials. Cada ao la fundacin Jaume Bofill publica este ndice
general en el que se recogen las tesis doctorales y de licenciatura presentadas en las
universidades de Catalua, Pas Valenciano, Islas Baleares y el Roselln. La
direccin postal es: fundacin Jaume Bofill. Provena 324, principal. 08037
Barcelona.

ndice Bibliogrfico. Ciencias de la Educacin. Boletn trimestral que publica el

Centro de Investigacin y Servicio de Documentacin de la editorial Anaya. El
primer nmero apareci en 1.986. Para mayor informacin: Anaya. Centro de
Investigacin. Servicio de Documentacin. Josefa Valcrcel, 27. 28027 Madrid

International Yearbook of Educational and Instructional Technology. Editado por

C.W. Osborne, recoge adems de artculos referidos a las principales temticas de la
Tecnologa Educativa, un apartado dedicado a recursos donde ofrecen una relacin
de revistas dedicadas al tema.

Psycological Abstracts. Publicado por la American Psychological Association desde

1.927. Tiene periodicidad mensual y cada 6 meses se publica un ndice acumulativo
de todos los resmenes. Incluye resmenes y referncias de tesis, libros,
documentos y artculos de unas mil revistas de todo el mundo especializadas en
psicologa o en disciplinas afines.

Resources in Education (RIE). Mensual, publicado por el "Educational Resources

Center" (ERIC), resea libros, artculos e investigaciones sobre Pedagoga.
http://ericir.syr.edu

49

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

LISTADO DE TITULOS DE PUBLICACIONES PERIODICAS AO 2003

NOMBRE DE REVISTA

ISSN

DIRECCION DE URL

A DISTANCIA

1133-8783

AMERICAN
EDUCATIONAL
RESEARCH JOURNA L

0002-8312

http://www.lrdc.pitt.edu.aerj

AMERICAN JOURNAL OF
DISTANCE EDUCATION

0892-3467

http://www.erlbaum.com

AMERICAN
MATHEMATICAL
MONTHLY

0002-9890

AULA DE INNNOVACION
EDUCATIVA

1131-995X

CHILD DEVELOPMENT

0009-3920

http://www.blackwell/publishers.co.uk/journals/cdev

COMPUTER EDUCATION

0010-4590

http://www.livjm.ac.uk/ceg

CURRICULUM INQUIRY

0362-6784

http://www.blackwellpub.com

DISTANCE EDUCATION

0158-7919

http://www.tandf.co.uk

EDUCATION
PERMANENTE PARIS

0339-7513

EDUCATIONAL
TECHNOLOGY

0013-1962

http://www.bookstoread.com/etp

INFANCIA Y
APRENDIZAJE

0210-3702

http://www.fia.es

INTERNATIONAL
JOURNAL ON ELEARNING

1537-2456

JOURNAL ACCOUNTING
EDUCATION

0748-5751

http://www.elsevier.com

JOURNAL OF DISTANCE
EDUCATION

0830-0445

http://www.cade-aced.ca

JOURNAL OF SPECIAL
EDUCATION

0022-4669

http://www.catchword.com

LEARNING AND
INSTRUCTION

0959-4752

http://www.elsevier.com

50

NOMBRE DE REVISTA

ISSN

DIRECCION DE URL

LEARNING DISABILITY
QUARTELY

0731-9487

http://www.cldinternational.org

LECTURA Y VIDA

0325-8637

http://www.reading.org

OPEN LEARNING

0268-0513

http://www.tandf.co.uk

RIED

1138-2783

http://www.uned.es/aiesad/ried.htm

STUDIES IN
EDUCATIONAL
EVALUATION

0191-491X

http://www.elsevier.com

TEXTOS DE DIDACTICA
DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA

1133-9829

Perfil del Coordinador de la L nea de Investigacin

Algunas experiencias docentes e investigativas vinculadas con la Lnea de Investigacin
Trabajo de Ascenso a la categora de Asistente. Concepcin Andraggica de la Gua de
Aprendizaje Mencin Publicacin. Publicaciones de la Presidencia Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez
Desde 1979 en la Universidad Nacional Abierta ha realizado actividades relacionadas con
la Lnea de Investigacin:
Elaboracin de los siguientes documentos
1.- Instructivo para Plan de Curso
2.- Manual de la UID
3.- Instructivo para la Evaluacin de la Formacin Prctica
4.- Manual de Pasanta (rea de Administracin)
Miembro de diversas Unidades Integradas de Diseo como Diseador Instruccional - rea
de Administracin.
Diseador Instruccional de la Direccin de Investigaciones y Postgrado. Algunos
documentos elaborados: Orientaciones para el diseo instruccional en la educacin de
postgrado a distancia; Lnea de Investigacin: Diseo Instruccional en la Educacin a
Distancia

51

EUS UCV
Miembro de la Comisin Organizadora de los EUS elaboracin del Proyecto de Creacin
de los EUS Aprobado por CNU, primera experiencia venezolana de educacin universitaria
a distancia
Elaboracin de guas de estudio de las asignaturas: Didctica I y II , Tcnicas de
Documentacin e Informacin, Orientacin Profesional , entre otras.
Responsable de la produccin de materiales instruccionales
Coordinador
Jefe de la Ctedra de Didctica
Jefe del Departamento de Didctica
Coordinador Acadmico
Director de la Escue la de Educacin
Docencia de pre y postgrado en la UCV y en la UNA en las reas de diseo instruccional,
tecnologa educativa, educacin a distancia, currculo, metodologa de la Investigacin
Miembro del equipo promotor y docente de la Especializacin en Docencia en Educacin
Superior Asesor del MCT y FONACIT en la Agenda Educativa y en la Agenda
TIC en Educacin
Publicacin de libros y artculos vinculados con el tema (ver bibliografa)
PPI Nivel II
CONABA Nivel II
PEI CDCH - UCV

52