Anda di halaman 1dari 175

PORTEFLIO DA PRTICA PROFISSIONAL

SUPERVISIONADA EM CRECHE

Ana Sofia Mendes Tavares


(N. 2014056)

Trabalho apresentado no mbito da unidade curricular de


Prtica Profissional Supervisionada (PPS),
1. ano do Mestrado em Educao Pr-Escolar
Supervisora Institucional: Ana Simes

2014-2015

NDICE

INTRODUO ............................................................................................................. 1
1. CARACTERIZAO DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO .................................... 2
1.1. Contexto ............................................................................................................. 2
1.2. Equipa educativa ................................................................................................ 3
1.3. Famlia das crianas........................................................................................... 4
1.4. Grupo de crianas .............................................................................................. 7
1.5. Anlise Reflexiva .............................................................................................. 10
1.5.1. Intenes educativas ................................................................................. 10
1.5.2. Finalidades educativas ............................................................................... 11
1.5.3. Princpios orientadores............................................................................... 13
1.5.4. Organizao do tempo ............................................................................... 14
1.5.5. Organizao do espao ............................................................................. 15
2. ANLISE REFLEXIVA DA INTERVENO .......................................................... 17
2.1. Planificao geral ............................................................................................. 17
2.1.1. Intenes para a ao com as crianas ..................................................... 17
2.1.2. Intenes para a ao com as famlias ...................................................... 18
2.1.3. Intenes para a ao com a equipa.......................................................... 20
2.1.4. O que pretendo que as crianas atinjam no final da PPS ........................... 20
2.2. Planificaes semanais e dirias ...................................................................... 23
2.2.1. Planificao semanal da primeira semana de interveno: de 5 a 9 de
janeiro de 2015 .................................................................................................... 23
2.2.2. Planificao semanal da segunda semana de interveno: de 12 a 16 de
janeiro de 2015 .................................................................................................... 24
2.2.2.1. Planificaes dirias da segunda semana de interveno .................. 26

2.2.3. Planificao semanal da terceira semana de interveno: de 19 a 23 de


janeiro de 2015 .................................................................................................... 35
2.2.3.1. Planificaes dirias da terceira semana de interveno .................... 37
2.2.4. Planificao semanal da quarta semana de interveno: de 26 a 30 de
janeiro de 2015 .................................................................................................... 49
2.2.4.1. Planificaes dirias da quarta semana de interveno...................... 51
2.2.5. Planificao semanal da quinta semana de interveno: de 02 a 06 de
fevereiro de 2015 ................................................................................................. 68
2.2.5.1. Planificaes dirias da quinta semana de interveno ...................... 70
2.2.6. Planificao semanal da sexta semana de interveno: de 09 a 12 de
fevereiro de 2015 ................................................................................................. 88
2.2.6.1. Planificaes dirias da sexta semana de interveno ....................... 90
2.3. Identificao da problemtica ......................................................................... 100
3. PROCESSOS DE AVALIAO ........................................................................... 104
3.1. Avaliao pessoal semanal ............................................................................ 104
3.1.1. Primeira semana de interveno.............................................................. 104
3.1.1.1. Reflexo dirias do dia 05 de janeiro de 2015 .................................. 104
3.1.1.2. Reflexo dirias do dia 06 de janeiro de 2015 .................................. 105
3.1.1.3. Reflexo dirias do dia 07 de janeiro de 2015 .................................. 106
3.1.1.4. Reflexo dirias do dia 08 de janeiro de 2015 .................................. 106
3.1.1.5. Reflexo dirias do dia 09 de janeiro de 2015 .................................. 107
3.1.1.6. Reflexo semanal da semana de 05 a 09 de janeiro de 2015 ........... 108
3.1.2. Segunda semana de interveno............................................................. 112
3.1.2.1. Reflexo dirias do dia 12 de janeiro de 2015 .................................. 112
3.1.2.2. Reflexo dirias do dia 13 de janeiro de 2015 .................................. 112
3.1.2.3. Reflexo dirias do dia 14 de janeiro de 2015 .................................. 113
3.1.2.4. Reflexo dirias do dia 15 de janeiro de 2015 .................................. 114
3.1.2.5. Reflexo dirias do dia 16 de janeiro de 2015 .................................. 115

3.1.2.6. Reflexo semanal da semana de 12 a 16 de janeiro de 2015 ........... 115


3.1.3. Terceira semana de interveno .............................................................. 120
3.1.3.1. Reflexo dirias do dia 19 de janeiro de 2015 .................................. 120
3.1.3.2. Reflexo dirias do dia 20 de janeiro de 2015 .................................. 120
3.1.3.3. Reflexo dirias do dia 21 de janeiro de 2015 .................................. 121
3.1.3.4. Reflexo dirias do dia 22 de janeiro de 2015 .................................. 122
3.1.3.5. Reflexo dirias do dia 23 de janeiro de 2015 .................................. 124
3.1.3.6. Reflexo semanal da semana de 19 a 23 de janeiro de 2015 ........... 124
3.1.4. Quarta semana de interveno ................................................................ 132
3.1.4.1. Reflexo dirias do dia 26 de janeiro de 2015 .................................. 132
3.1.4.2. Reflexo dirias do dia 27 de janeiro de 2015 .................................. 132
3.1.4.3. Reflexo dirias do dia 28 de janeiro de 2015 .................................. 133
3.1.4.4. Reflexo dirias do dia 29 de janeiro de 2015 .................................. 134
3.1.4.5. Reflexo dirias do dia 30 de janeiro de 2015 .................................. 135
3.1.4.6. Reflexo semanal da semana de 26 a 30 de janeiro de 2015 ........... 136
3.1.5. Quinta semana de interveno ................................................................ 145
3.1.5.1. Reflexo dirias do dia 02 de fevereiro de 2015 ............................... 145
3.1.5.2. Reflexo dirias do dia 03 de fevereiro de 2015 ............................... 145
3.1.5.3. Reflexo dirias do dia 04 de fevereiro de 2015 ............................... 146
3.1.5.4. Reflexo dirias do dia 05 de fevereiro de 2015 ............................... 147
3.1.5.5. Reflexo dirias do dia 06 de fevereiro de 2015 ............................... 148
3.1.5.6. Reflexo semanal da semana de 02 a 06 de fevereiro de 2015........ 148
3.1.6. Sexta semana de interveno .................................................................. 153
3.1.6.1. Reflexo dirias do dia 09 de fevereiro de 2015 ............................... 153
3.1.6.2. Reflexo dirias do dia 10 de fevereiro de 2015 ............................... 153
3.1.6.3. Reflexo dirias do dia 11 de fevereiro de 2015 ............................... 154

3.1.6.4. Reflexo dirias do dia 12 de fevereiro de 2015 ............................... 154


3.1.6.5. Reflexo dirias do dia 13 de fevereiro de 2015 ............................... 155
3.1.6.6. Reflexo semanal da semana de 09 a 13 de fevereiro de 2015........ 156
3.2. Avaliao do ambiente educativo ................................................................... 161
3.3. Avaliao do grupo de crianas ...................................................................... 162
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 166
REFERNCIAS ........................................................................................................ 167
ANEXOS .................................................................................................................. 171
Anexo A. Documento de apoio caracterizao do grupo .................................... 172
Anexo B. Rotina diria ........................................................................................... 176
Anexo C. Sala de atividades ................................................................................. 177
Anexo D. Sala de higienizao .............................................................................. 179
Anexo E. Sala de beros ....................................................................................... 180
Anexo F. Recado para os pais, afixado na parede ................................................ 181
Anexo G. Autorizao para tirar fotografias ........................................................... 182
Anexo H. Registos fotogrficos das atividades desenvolvidas ............................... 183
Anexo I. Notas de Campo ..................................................................................... 189
Anexo J. Autocarro construdo por mim e afixado no corredor .............................. 209
Anexo K. Livro para as famlias ............................................................................. 210
Anexo L. Documento de apoio avaliao do ambiente educativo ....................... 213
Anexo M. Documento de apoio avaliao das crianas ...................................... 217
Anexo N. Observaes da Azulo de acordo com as escalas de bem-estar e de
envolvimento de Laevers....................................................................................... 218
Anexo O. Observaes da Beringela de acordo com as escalas de bem-estar e de
envolvimento de Laever ........................................................................................ 221

INTRODUO
O presente porteflio foi elaborado durante e aps a Prtica Profissional
Supervisionada (PPS) em Creche, na qual desenvolvi o meu trabalho na sala de
berrio. O intuito deste trabalho foi realizar uma reflexo regular acerca do trabalho
desenvolvido, para que, de forma progressiva pudesse ocorrer uma adaptao da
minha prtica pedaggica. Consequentemente, implicava ainda avaliar a mesma,
atravs do estabelecimento de uma relao entre a caracterizao do contexto
socioeducativo, as minhas intenes para a ao e os resultados alcanados.
Assim, comearei por caracterizar o contexto socioeducativo, abordando o
contexto em si, nomeadamente o meio e a prpria instituio; a equipa educativa,
alargada e de sala; a famlia das crianas; o prprio grupo de crianas da sala, sendo
estas mencionadas atravs de cores, devido sua tendncia por determinadas cores
de roupa; e, por ltimo, uma anlise reflexiva acerca da prtica pedaggica de sala,
mais precisamente, as intenes educativas, as finalidades educativas, os princpios
orientadores e a organizao, quer do tempo, quer do espao.
De seguida, farei uma anlise reflexiva da minha interveno, pelo que farei
uma planificao geral, constituda pelas minhas intenes para a ao com as
crianas, com as famlias e com a equipa educativa, bem como as minhas finalidades
educativas para o grupo de crianas no final da minha PPS. Nesta seco do
porteflio ser tambm possvel visualizar as planificaes semanais e respetivas
planificaes dirias, elaboradas com o intuito de me orientar e de proporcionar
momentos ricos e adequados. Por ltimo, identificarei uma problemtica, sobre a qual
pretendo intervir, dependendo quer da caracterizao elaborada, quer das minhas
intenes para a ao.
Os processos de avaliao sero a seco seguinte do presente trabalho,
sendo que se incluem as reflexes dirias, seguidas das suas respetivas reflexes
semanais, devidamente fundamentadas, nas quais constam os comentrios escritos
pela educadora cooperante (EC), no sentido de melhorar a minha prtica e a minha
interpretao das mais diversas situaes. Avaliarei ainda o ambiente educativo e o
grupo de crianas, de acordo com a sua evoluo.
Por ltimo farei as minhas consideraes finais acerca das seis semanas de
PPS em creche, seguidas dos anexos que fundamentam e ilustram parte do trabalho
desenvolvido.

1. CARACTERIZAO DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO


1.1. Contexto
Para a prtica profissional supervisionada fui inserida numa creche situada na
freguesia de Marvila, que d resposta a quatro bairros situados na mesma.
Especificamente acerca destes, prevalece nos mesmos uma populao, com
indivduos que na sua maioria moram em bairros sociais, onde o estilo de vida tem
algumas caractersticas evidentes, tais como: precariedade econmica, baixas
habilitaes literrias, elevada taxa de desemprego e empregos precrios (Projeto
Educativo, 2013/2016, p.12). Consequentemente, as famlias apresentam alguns
desequilbrios funcionais, nomeadamente no que diz respeito ao ncleo familiar, sendo
este maioritariamente alargado. Este facto devido coabitao da famlia das
crianas na casa dos seus pais, ou seja, as crianas vivem tambm com os avs, pelo
que se confundem as figuras de referncia (Projeto Educativo, 2013/2016).
Para colmatar a fragilidade relacionada com os reduzidos conhecimentos por
parte dos pais, acerca do desenvolvimento da criana, a instituio procura apoiar-se
nos servios disponibilizados pela freguesia, nomeadamente, a Junta, a PSP e o
Centro de Sade. Estes so solicitados com o intuito de dinamizarem aes de
sensibilizao para os pais, respondendo desta forma s necessidades do contexto
em que se insere a instituio.
Tendo em conta as caractersticas do contexto e com o intuito de auxiliar as
famlias que, durante o dia, necessitavam de um local onde deixar os seus filhos, em
1973, abriu a creche Vale dos Afetos (nome escolhido para identificar a instituio),
com o plano de realojamento do mesmo (Projeto Educativo, 2013/2016). Assim, tornase percetvel que esta instituio, primeiramente, surgiu com o intuito de dar uma
resposta social populao e no educativa. No entanto, atualmente, para alm da
resposta social, foi sendo construda uma componente educativa, pela qual se rege a
instituio.
No que concerne dimenso organizacional e jurdica, questionmos a diretora
de estabelecimento do Vale dos Afetos num contexto de conversa informal, e com as
informaes que esta nos forneceu construmos o seguinte diagrama:

Provedor

Administradora

Diretor de departamento de
interveno das direes de
proximidade
Diretora de unidade de
desenvolvimento
interveno de proximidade

Diretora de Establecimento
Figura 1. Organograma ilustrativo da dimenso organizacional e jurdica

Assim, as diversas decises a serem tomadas na instituio, podem ou no


passar pelos diferentes nveis administrativos, dependendo da sua profundida e das
competncias de cada nvel organizacional.

1.2. Equipa educativa


No que concerne equipa educativa do Vale dos Afetos, esta, de forma geral,
apresenta uma grande experincia profissional, sendo que, no mnimo tm vinte e um
anos de experincia profissional. Mais concretamente, composta por uma diretora;
por nove educadoras, sendo seis da resposta social de creche e trs da creche
familiar; por doze auxiliares de educao; por cinco auxiliares dos servios gerais, que
desempenham funes de apoio fsico s diversas salas; e por uma equipa de
tcnicos de apoio, na qual se incluem a assistente social, a psicloga, a tcnica de
educao e a educadora de interveno precoce (Projeto Educativo, 2013/2016).
Especialmente no que diz respeito ao trabalho desenvolvido pelas educadoras
responsveis, estas estabelecem contacto regular e consistente com as famlias com
quem interagem diariamente, o que leva a que se possa criar uma relao promotora

de uma resposta mais eficaz s necessidades, interesses e potencialidades das


crianas (Projeto Educativo, 2013/2016).
Especificamente acerca da equipa de sala, esta composta por dois adultos,
nomeadamente uma educadora, licenciada em Educao de Infncia e com 33 anos
de servio, e uma auxiliar de ao educativa, com 20 anos de servio. Assim, estou
inserida numa equipa com muita experincia profissional.
Quanto s suas caractersticas enquanto equipa, de salientar o trabalho
cooperativo que realizam, sendo este "um processo de aprendizagem pela aco que
implica um clima de apoio e de respeito mtuo" (Hohmann e Weikart, 2011, p.130),
visando sempre o bem-estar da criana. Desta forma e para que tal seja possvel, a
honestidade, a ateno e o dilogo aberto so aspetos a salientar (Hohmann e
Weikart, 2011), uma vez que so a base da relao desta equipa, pois s assim
possvel trabalhar mediante os mesmos objetivos. Assim, toda e qualquer informao
acerca do grupo partilhada, no sentido de dar a melhor resposta educativa possvel,
quer no trabalho com as crianas, quer com as famlias.
A afetividade outra caracterstica, possivelmente a mais evidente e aquela
que tem mais consequncias ao nvel do grupo. Toda a rotina baseada nos afetos,
uma caracterstica que contagia positivamente o grupo e mesmo nesta faixa etria isso
percetvel.
Ademais, a harmonia em que a equipa trabalha faz-se sentir ao nvel do
ambiente acolhedor que se cria, tanto para as crianas, como para as famlias, e at
mesmo para mim. Assim, possvel fazer uma abordagem educativa consistente e
com objetivos e estratgias adequadas ao grupo e significativas para a equipa
(Hohmann e Weikart, 2011).
Mais relacionado com a minha presena e com a minha interao com a
equipa, senti uma grande recetividade da parte da mesma, na medida em que aceita
novas sugestes, no as recusando partida. No entanto, se necessrio proceder a
ajustes, transmitem as suas ideias, sugestes e opinies de forma direta e construtiva.

1.3. Famlia das crianas


Para proceder caracterizao da famlia das crianas tive por base o Projeto
Pedaggico de Sala (2014/2015), as minhas observaes e as conversas informais

que fui tendo com a educadora cooperante, com o intuito de compreender o motivo
que a leva a ser to flexvel e adaptvel aos adulto com quem interage,
nomeadamente as famlias, o que me ajudou a compreender melhor as caractersticas
das mesmas, com as quais tambm acabo por interagir.
Assim, de acordo com o Projeto Pedaggico de Sala (2014/2015), o grupo de
famlias constitudo por dez elementos do gnero feminino, com idades
compreendidas entre os 17 e os 39 anos, e por dez dos gnero masculino, com idades
compreendidas entre os 22 e os 44 anos. Desta forma, e como ilustrado no figura 2, a
maioria dos elementos da famlia das crianas, mais precisamente 12 elementos,
jovem, situando-se entre os 24 e os 30 anos.
14
12
10
8
6
4
2
0
Entre 17 e Entre 24 e 30 Entre 31 e 37 Entre 38 e 44
23 anos
anos
anos
anos

Figura 2. Idades da famlia das crianas. Dados recolhidos do Projeto Pedaggico de Sala
(2014/2015).

Relativamente s habilitaes escolares que possuem (ilustradas na figura 3),


estas, na sua maioria (14 elementos), completaram o 9. e o 12. ano de escolaridade.
No entanto, apesar de existir um caso de formao ao nvel do ensino superior (grau
de mestre), existem trs casos de pais apenas com o 4. ano de escolaridade

8
7
6
5
4
3
2
1
0
4. ano

9. ano

10. ano

11. ano

12. ano

Grau de
Mestre

Figura 3. Habilitaes escolares das famlias. Dados recolhidos do Projeto Pedaggico de Sala
(2014/2015).

Consequentemente, no que diz respeito profisso e contabilizando 20


elementos, nos quais se incluem os pais e as mes, 7 encontram-se desempregados,
sendo que os restantes desempenham funes ao nvel dos setores secundrio e
tercirio, como ilustrado na figura 4.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

Figura 4. Profisses dos elementos das famlias empregados. Dados recolhidos do Projeto
Pedaggico de Sala (2014/2015).

Desta forma, cria-se um ciclo de possveis fenmenos de causa-efeito, na


medida em que, apesar de Machado, Matias e Leal (2005), defenderem "que a origem
social no determina estritamente os resultados escolares" (p.711),

poder ser

possvel relacionar a condio social destas famlias, com o seu capital econmico,
acadmico e cultural (Ferreira, 2004). Assim, essencialmente em 7 das 10 famlias, as
reduzidas habilitaes escolares e as situaes laborais que caracterizam a famlia
das crianas esto diretamente relacionados com o nvel de vida precrio, com os
reduzidos recursos econmicos, com a reduzida carga cultural e com os bens
materiais que possuem. No entanto, nas outras 3 famlias o mesmo no to
evidente, pelo que ocupam uma posio social (Ferreira, 2004) superior.
De forma geral, prevalecem nestas famlias caractersticas como a juventude,
famlias monoparentais femininas (3 casos), um agregado familiar alargado (7 casos,
nos quais se incluem as famlias monoparentais), devido residncia com outros
membros da famlia, como os avs, e uma elevada taxa de desemprego (Projeto
Pedaggico de Sala, 2014/2015).

Consequentemente, a maioria destas famlias apresenta uma fragilidade no


que diz respeito ao conhecimento acerca de aspetos prticos implicados no
desenvolvimento da criana, nomeadamente ao nvel da importncia das rotinas, da
alimentao, do repouso, da higiene e da construo de uma relao afetiva
equilibrada. Para alm disso, a gesto domstica constitui tambm uma fragilidade,
devido juventude de algumas famlias (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015).
Em contrapartida, no podendo afirmar que estes pais se encontram no
terceiro patamar de envolvimento da vida da sala, pois este implica ser ativo na
conceo, planificao, execuo e avaliao, com real envolvimento na sala (Lima,
s.d.), demonstram ser famlias disponveis para participar no processo educativo
(Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015). Envolvem-se no dia-a-dia da criana, sendo
recetivas, dinmicas e responsivas nas solicitaes feitas pela educadora cooperante,
ainda que seja necessrio relembrar alguns aspetos. Este envolvimento com a
instituio est diretamente relacionado com os fatores sociais, sendo que as famlias
da classe trabalhadora interessam-se realmente pela educao dos seus filhos, mas
so mais reativas do que proativas, descuidando as questes didtico-pedaggicas
(Lima, s.d.).
A presena ativa dos avs de algumas crianas constitui tambm um aspeto
positivo, uma vez que constituem um suporte importante na vida das crianas,
necessrio devido s transformaes que tm vindo a ocorrer na estrutura familiar, ao
longo do tempo (Pires, 2010). Para alm disso, Pires (2010) defende ainda que os
padres e os valores educativos, bem como princpios, comportamentos e atitudes se
transmitem de gerao em gerao.

1.4. Grupo de crianas


O grupo no qual me encontro inserida constitudo por dez crianas, sendo
que o dcimo elemento, do gnero feminino, integrou o grupo aquando do meu
perodo de interveno, pelo que passou por um processo de adaptao. Desta forma,
o grupo composto por seis crianas do gnero feminino e quatro do gnero
masculino, com idades compreendidas entre os 7 e os 14 meses, sendo que cinco j
completaram um ano. Destas dez crianas, apenas uma j tinha frequentado uma
creche, sendo que as restantes se encontravam em casa com familiares.

A disparidade de idades que se verifica no grupo, implica, naturalmente, a


existncia de diferentes caractersticas de desenvolvimento, diferentes interesses,
capacidades e competncias a diversos nveis, nomeadamente fsico-motor, lingustico
e socio-relacional (ver anexo A).
Quanto ao desenvolvimento fsico-motor, "para . . . as crianas na fase
sensoriomotora,

movimento

fsico

desempenha

um

papel

primordial

na

aprendizagem" (Post & Hohmann, 2011, p. 43). Assim, as cinco crianas j com um
ano de idade, ainda que com algumas diferenas no que diz respeito ao equilbrio e
rapidez, j adquiriram a marcha, levantando-se autonomamente e deslocando-se
sempre de p. Relativamente s cinco crianas mais novas, que ainda no adquiriram
a marcha, existe apenas uma que ainda no gatinha.
Ainda ao nvel do movimento, todas as crianas reagem ao aumento do volume
da msica, mas apenas trs j se movimentam ao som da mesma.
Para alm da motricidade grossa, o grupo, no geral, apresenta capacidades
idnticas ao nvel da motricidade fina, sendo que j todos adquiriram a preenso, mas
apenas as crianas mais velhas j recorrem pina com trs dedos. Esta diferena
est relacionada com o facto de, primeiramente se recorrer palma da mo e
superfcie dos dedos para pegar em objetos e s mais tarde se realizarem movimentos
mais precisos, nos quais os dedos realizam movimentos independentes uns dos
outros (Arias, et al., 2010). Estes movimentos so muitas vezes utilizados para colocar
objetos na boca (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015), o que se deve fase de
desenvolvimento em que se encontram. De acordo com as etapas de desenvolvimento
propostas por Freud, nesta faixa etrias as crianas encontram-se na fase oral, pelo
que atravs da boca que conhecem e exploram o mundo (Zornig, 2008).
Relativamente ao desenvolvimento lingustico, estas crianas encontram-se na
fase da aquisio da linguagem, pelo que, apenas duas j comearam a produzir
palavras, com estrutura silbica simples (V; CV) (Costa & Santos, 2003), para se
referirem a pessoas e a objetos, nomeadamente "a" para "gua", "sa" para "sai", "bo"
para "bola", e ainda "me", "pai", "papa" e "chu" para "chucha". Apesar do restante
grupo no produzir efetivamente palavras, pois encontram-se no perodo da lalao
(Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008), todas as crianas se expressam atravs de sons e
compreendem o que se diz. Isto acontece uma vez que "a capacidade de discriminar
sons da fala inata e desde o nascimento o beb reage a variaes acsticas
relacionadas com a voz humana" (Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008, p.14), o que

percetvel nas suas reaes quer a chamadas de ateno, quer a solicitaes de


aes, promotoras de autonomia. Para alm disso, ainda de referir o interesse do
grupo por exerccio vocais (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015), pelo que ocorre,
diariamente, uma constante interao lingustica entre o adulto e a criana, o que
promove a apropriao da lngua materna e o desenvolvimento lingustico da mesma
(Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008, p.14), primeiramente ao nvel da compreenso e de
seguida, ao nvel da produo.
Quanto ao desenvolvimento socio-relacional, dada a faixa etria do grupo, este,
na sua generalidade, ainda se encontra muito centrado na sua perspetiva, pelo que as
crianas visualizam o mundo apenas do seu ponto de vista, no considerando o outro
(Cavicchia, s.d.). Desta forma, a relao com as outras crianas nem sempre ocorre
de forma direta, ou seja, o facto de estarem lado a lado, no significa que estejam a
interagir.
Quanto interao com o adulto o mesmo no acontece, sendo que, segundo
o Projeto Pedaggico de Sala (2014/2015) e de acordo com o que me possvel
observar, o grupo muito recetivo e reativo, na medida em que sorriem e "conversam"
muito, demonstrando uma grande afetividade, pelo que procuram o adulto apenas
para se encostarem e voltarem brincadeira. Este facto est diretamente relacionado
com a explorao sensorial e ativa que fazem do mundo que as rodeia, pelo que o
toque fsico constitui uma forma de explorao e de confiana (Post & Hohmann,
2011).
Referindo outras caractersticas, na sua maioria as crianas so bastante
observadoras, sendo que qualquer alterao no contexto da sala, imediatamente
percecionada pelas mesmas, que ficam atentas e concentradas. Ademais, todas as
crianas usam fralda e adormecem sozinhas na cama, na hora do repouso (Projeto
Pedaggico de Sala, 2013/2014). Este momento fundamental para a aquisio de
autonomia, uma vez que, as crianas necessitam de encontrar um equilbrio entre as
suas caractersticas e as imposies do meio (Silva, 2008) especficas deste momento
do dia.
Por ltimo, uma das principais caractersticas do grupo de crianas o seu
interesse e vontade de explorar e de conhecer o mundo, uma vez que nesta faixa
etria " o comportamento de explorar os estmulos com o olhar e a manipulao de
objetos de extrema importncia" (Lopes, Martinez & Linhares, 2008, p.868). Assim,
ainda que de incio possam mostrar alguma apreenso, nada impede estas crianas

de explorar ao mximo e de interagir com os materiais que so colocados sua


disposio. Neste sentido, de referir o interesse evidente, da generalidade do grupo,
sobre o tema dos animais, algo que exploram visual e linguisticamente atravs da
interao com material da sala e com os adultos, respetivamente.

1.5. Anlise Reflexiva


1.5.1. Intenes educativas
Considerando as caractersticas do grupo de crianas, nomeadamente o seu
nvel de desenvolvimento, os seus interesses, necessidades e capacidades, so
estipuladas no Projeto Pedaggico de Sala (2014/2015) uma srie de intenes
educativas, com o intuito de promover quer o bem-estar da criana, quer o seu
desenvolvimento integral.
Assim, ainda que seja algo transversal a todos os nveis de educao,
"proporcionar criana um ambiente seguro, a nvel fsico e emocional" (Projeto
Pedaggico de Sala, 2014/2015, p.8), revela-se imprescindvel na sala de berrio,
devido ao facto de este momento, a entrada para a creche, ser a primeira grande
separao da figura de vinculao, sendo que os comportamentos de vinculao so
ativados nesta fase de stress, perante esta nova situao (Canavarro, Dias & Lima,
2006). Deste modo, "respeitar o ritmo de desenvolvimento de cada criana" (Projeto
Pedaggico de Sala, 2014/2015, p.8) igualmente essencial, pois s desta forma
podemos proporcionar um ambiente seguro e agradvel.
A higiene, a alimentao, o sono e a estimulao so necessidades bsicas
desta faixa etria e, como tal, para alm de ser necessrio respeitar e responder s
mesmas, o que leva igualmente criao de um ambiente seguro, fundamental
comear a criar rotinas (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015). Desta forma, as
crianas comeam a regular o seu organismo e a serem capazes de prever diversos
acontecimentos, o que levar igualmente ao desenvolvimento de uma sensao de
bem-estar, de autonomia e de segurana, pelo conhecimento das finalidades de cada
momento (Oliveira-Formosinho, 2013).
Sendo a expresso livre outra das intenes presentes no Projeto Pedaggico
de Sala (2014/2015), o espao deve ser organizado de forma pensada, com o intuito

10

de garantir a segurana, o bem-estar, mas acima de tudo deve ser um local de


interaes sociais e de partilha, promotor de aprendizagens ativas (Lino, 2013). Assim,
perante uma rotina estvel e um espao organizado de forma pedaggico-didtica,
possvel alcanar uma outra inteno educativa, relacionada com a promoo de
autonomia.
Visando o desenvolvimento psicomotor, verbal, afetivo e social, pretende-se
"proporcionar atividades atraentes e estimulantes" (Projeto Pedaggico de Sala,
2014/2015, p.8), de modo a responder s necessidades das crianas. Com isto, d-se
um enfoque especial motricidade, quer ao nvel da locomoo, quer ao nvel da
coordenao de movimentos mais precisos; e socializao, por um lado, para
promover a descentralizao do "eu", a comunicao afetiva e as relaes
interpessoais, e por outro lado, para alargar "o campo de conhecimentos e vocabulrio
da criana" (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015, p.9).
Para alm disso, e respondendo s necessidades exploratrias da criana,
pretende-se ainda "incentivar o desejo de conhecer o mundo que a rodeia" (Projeto
Pedaggico de Sala, 2014/2015, p.9), quer ao nvel fsico, quer ao nvel social, uma
vez que atravs de uma aprendizagem ativa que se constroem conhecimentos
significativos. Ademais, deve-se dar liberdade e espao s crianas para que estas
possam superar as suas dificuldades, arranjando, assim, mecanismos e estratgias
para ultrapassar as suas frustraes (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015), o que
possvel. Estas acabam por exercitar as suas "competncias de reflexo e de
raciocnio, ganham sentido de controlo sobre as solues ou consequncias de um
problema, experimentam a cooperao e desenvolvem confiana em si prprias, nos
seus pares e nos seus educadores" (Post & Hohmann, 2011, p. 92).

1.5.2. Finalidades educativas


Derivadas das intenes educativas e das caractersticas do grupo surgem,
igualmente, as finalidades educativas, que visam conferir ao grupo competncias
semelhantes e adequadas faixa etria.
Estas finalidades educativas, presentes no Projeto Pedaggico de Sala
(2014/2015) englobam as vrias reas de desenvolvimento, nomeadamente a
motricidade, a linguagem, a autonomia, o nvel cognitivo e o nvel socio-relacional.

11

Ao nvel da motricidade, esperado que todas as crianas sejam capazes de,


em primeiro lugar, se virarem sozinhas, sendo que, de seguida, esperado que
adquiram a locomoo, primeiramente atravs do gatinhar e depois do andar, aps o
que devem ser capazes de danar ao som da msica e de se sentarem sozinhas. Para
alm disso, o movimento de pina tambm uma finalidade ao nvel da motricidade,
pois, assim, as crianas vo sendo capazes de manipular materiais de forma cada vez
mais precisa e cuidadosa. O desenvolvimento da motricidade est intrinsecamente
relacionado com o desenvolvimento da autonomia, que pressupe, por exemplo,
comer e beber gua sozinho, para o que necessrio o movimento de pina. Outros
aspetos relacionados com a autonomia passam pela aceitao dos slidos e de uma
maior diversidade de alimentos (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015).
Ao nvel da linguagem e tendo em conta que o vocabulrio destas crianas
muito reduzido, estando a iniciar o reconhecimento de alguns objetos, ainda que se
espere que digam pelo menos trs palavras, o grande objetivo est relacionado com o
reconhecimento de partes do corpo e de objetos (Projeto Pedaggico de Sala,
2014/2015). Ou seja, nesta faixa etria valoriza-se mais a compreenso do que a
produo lingustica, o que est tambm relacionado com o desenvolvimento do
aparelho fonador e da sua capacidade de modificar o ar que vem dos pulmes para
produzir sons de forma articulada (Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008).
Neste sentido, o nvel cognitivo est inteiramente relacionado com a linguagem,
na medida que se espera, precisamente, o reconhecimento de partes do corpo, de
objetos e de animais, atravs do seu som. Para alm disso, est tambm relacionado
com a motricidade, na medida em que colocar e retirar objetos de um recipiente e
reagir a estmulos so tambm duas das finalidade educativas (Projeto Pedaggico de
Sala, 2014/2015).
Quanto ao nvel socio-relacional, pretende-se que as crianas adquiram
competncias de socializao com o outro, pelo que a resoluo de frustraes, a
aceitao das regras, o reconhecimento do "no", a relao e o brincar com os outros
e a criao de relaes de confiana so as finalidades bsicas deste nvel do
desenvolvimento (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015). S desta forma, perante
uma educao para os valores, as crianas aprendem a viver em sociedade e a
aceitar o outro, respeitando-o e ajudando-o sempre que necessrio (Ministrio da
Educao, 1997).

12

1.5.3. Princpios orientadores


Para que seja possvel promover o desenvolvimento integral da criana num
clima de segurana e de confiana, so estipulados no Projeto Pedaggico de Sala
(2014/2015) um conjunto de princpios orientadores da prtica profissional, que visam
apoiar a criana e gui-la na construo do seu processo de aprendizagem e na
perceo e interpretao das suas emoes. Tendo em conta que no Vale dos Afetos
seguido o Modelo Curricular High-Scope, a pedagogia prtica vai ao encontro dos
princpios deste modelo.
Assim, cabe ao educador conhecer cada uma, individualmente, para que se
possa inteirar do que esta esto a sentir nas mais diversas situaes; "ir ao encontro
dos seus interesses e satisfazer as suas necessidades" (Projeto Pedaggico de Sala
(2014/2015, p.9); auxiliar na compreenso das suas emoes, canalizando-as para
atitudes positivas; e ainda promover a motivao intrnseca, atravs da valorizao
das suas conquistas (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015). Desta forma,
reforando as conquistas das crianas de forma extrnseca, estas iniciam um processo
de aprendizagem perante uma motivao intrnseca, promotora de aprendizagens
significativas e consolidadas (Sprinthall & Sprinthall, 1993).
No entanto, e como tem vindo a ser mencionado, a organizao do espao e
dos materiais tem um papel imprescindvel neste processo de aprendizagem, ao nvel
das interaes sociais, das aprendizagens cooperativas e da comunicao (Lino,
2013). Estes, bem como as estratgias utilizadas e toda a prtica pedaggica, na qual
se incluem os objetivos de aprendizagem, devem ser adequados ao grupo, para que
se possa criar um ambiente de qualidade, no qual as crianas possam explorar
sensorial e livremente o mundo que as rodeia (Projeto Pedaggico de Sala,
2014/2015). Assim, proporcionando-se "um ambiente organizado, onde objectos
estimulantes esto acessveis e onde h uma variedade de escolhas e desafios
visuais, tcteis e motores que chamam a ateno da criana" (Portugal, 2012, p.9),
esta, seguindo o seu desejo exploratrio e a sua curiosidade, estabelece uma relao
com o mundo que a rodeia e desenvolve, quer a motricidade, quer a autonomia e at
mesmo o seu nvel cognitivo, lingustico e socio-relacional.
De uma forma geral e acima de tudo, necessrio ter em conta que a criana
um ser ativo e, como tal, aprende atravs da ao, de interaes positivas com os
adultos e com os seus pares, num ambiente agradvel e mediante uma rotina

13

consistente e securizante (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015). Esta interao


direta e ativa com o que a rodeia permite que a criana construa os seus prprios
conhecimentos acerca da realidade (Hohmann & Weikart, 2011).

1.5.4. Organizao do tempo


Precisamente acerca da rotina diria, ainda que exista um "dia tipo" para a sala
em questo (ver anexo B), esta marcada pela flexibilidade, pela estabilidade e pela
sucesso lgica de acontecimentos, o que permite que as crianas vivam num clima
previsvel, seguro e sem ansiedade e adquiram novas aprendizagens (OliveiraFormosinho, 2013). atravs desta que a criana faz a "captao do tempo e dos
processos temporais . . . [e] aprende a existncia de fases, o nome dessas fases e o
seu encadeamento sequencial" (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015, p.14). No
entanto, necessrio ter em conta que "cada criana tem o seu tempo para as
refeies e para o repouso" (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015, p.14), sendo que
estas vo sendo cada vez mais autnomas, independentes e conscientes da rotina
(Oliveira-Formosinho, 2013).
Os grandes momentos da rotina diria, para alm das atividades desenvolvidas
no perodo da manh, passam pelo acolhimento, que, de acordo com Post e Hohmann
(2011) deve ser personalizado e muito afetivo, para que a criana se sinta confortvel
com a separao, sendo igualmente um momento de partilha de informaes com a
famlia (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015); pela alimentao, durante a qual se
estabelece uma relao de confiana e segurana (Projeto Pedaggico de Sala,
2014/2015), fundamental para que a criana tenha uma postura calma e serena,
aceitando os alimentos; pelo repouso, sendo este essencial para que as crianas
possam repor as suas energias, estando mais predispostas para novas aquisies
(Post & Hohmann, 2011); e pela higiene, na qual o contacto fsico e o dilogo so
essenciais para a criao de uma relao pedaggica saudvel, estvel e de
confiana, sendo que a criana reconhece quem lhe satisfaz as suas necessidades
bsicas.

14

1.5.5. Organizao do espao


No entanto, necessrio ter em conta o espao e os materiais, to
caractersticos nesta faixa etria, pela explorao a que esto sujeitos por parte das
crianas. Assim, o espao e os materiais devem proporcionar um ambiente acolhedor
e agradvel, promotor da brincadeira, do desenvolvimento motor, cognitivo, social e
artstico (Projeto Pedaggico de Sala, 2014/2015). Para tal, a organizao da sala de
atividades muito flexvel e dependente da estao do ano, na medida em que se
procura posicionar o tapete e toda a zona de brincadeira livre no local mais favorvel
para as crianas. Tendo em conta que, devido s caractersticas do edifcio, a sala de
atividade muito fria, no inverno, coloca-se o tapete junto das janelas que constituem
toda a parede com acesso para o exterior, pelas quais entra o sol matinal que aquece
o ambiente (ver anexo C, figura C1).
Procura-se ainda criar um espao amplo e livre, com zonas pouco
diferenciadas - a zona do tapete, a piscina de bolas, a zona do espelho com sofs, a
mesa, a parede dos alimentos, a parede dos animais, a parede do corpo humano e a
zona da motricidade grossa (ver anexo C, figuras C2 e C3) - sem grandes obstculos,
no qual as crianas se possam movimentar de forma a desenvolver as suas
competncias exploratrias, sociais, motoras e a sua autonomia (Portugal, 2012).
Para alm disso, como todo o espao pode e deve ser didtico, para alm da
qualidade, quantidade e diversidade de objetos presentes na sala, que permitem
diferentes tipos de explorao (Portugal, 2012), incluindo sonora, atravs da utilizao
de materiais reciclados, as paredes da sala so cuidadosamente decoradas. Estas
encontram-se cobertas de diversos materiais, alguns destinados s crianas, outros
aos pais. Desta forma, do-se informaes aos pais, fundamentais para o
desenvolvimento das crianas, e, por outro lado, criam-se estmulos (ver anexo C,
figuras C4, C5, C6, C7 e C8) para que estas, durante a sua explorao, possam agir e
interagir ativamente com um ambiente promotor do seu desenvolvimento integral.
Quanto sala de higienizao, esta encontra-se entre a sala de atividade e a
sala de beros, comunicando com ambas atravs de acessos diretos e de janelas
envidraadas (ver anexo D, figura D1), o que, segundo Lino (2013) "permite uma
continuidade entre os diferentes espaos, facilitando a comunicao e a interao
entre todos os membros da comunidade educativa". Esta zona est organizada de
modo a facilitar os momentos de higiene (ver anexo D, figuras D2 e D3), pelo que se

15

encontra entre a sala de atividades e a sala dos beros, com os materiais de cada
criana facilmente acessveis. Assim, possvel criar relaes positivas com as
crianas, durante os momentos de higiene, num ambiente acolhedor, organizado e
seguro, de modo a que estas percebam que as suas necessidades so algo a que o
adulto est atento (Portugal, 2012)
Por ltimo, a sala de beros, um local acolhedor e harmonioso, composto por
onze beros (ver anexo E), nos quais as crianas podem repousar, num ambiente
seguro e com o seu objeto transicional, fundamental para esta faixa etria, pois
estabelece uma relao entre a realidade externa e a realidade subjetiva da criana
(Santos, 1999). Durante este momento as crianas usufruem de msica de embalar, o
que contribui para o seu relaxamento e para conferir algum conforto ao ambiente (Post
& Hohmann, 2011).

16

2. ANLISE REFLEXIVA DA INTERVENO


2.1. Planificao geral
2.1.1. Intenes para a ao com as crianas
As crianas no so como os adultos, por mais que sejam comunicativas e
recetivas, demoram o seu tempo a confiar em pessoas estranhas, pois mesmo
interagindo com elas, no as consideram como figuras de referncia, em quem se
apoiam quando precisam e a quem recorrem quando necessitam. Como tal, pretendo,
em primeiro lugar e acima de tudo, criar uma relao pedaggica consistente, baseada
na autonomia, que segundo D'Orey da Cunha (1996) assenta em alguns princpios,
nomeadamente nas expectativas positivas, no respeito, no encorajamento, na
compreenso, na confrontao e no dilogo, na qual eu passe a ser uma das figuras
de referncia para o grupo. S desta forma poderei integr-lo e desenvolver com o
mesmo uma serie de atividades e de momentos da rotina diria promotores do seu
desenvolvimento e bem-estar. Ademais, o conhecimento que irei construir acerca do
grupo para, de certa forma, adequar a minha prtica pedaggica, depende igualmente
desta relao.
Tendo em conta que cada criana tem o seu ritmo de aprendizagem, mas que
todo o grupo demonstra um grande desejo de explorao, pretendo, atravs de uma
pedagogia diferenciada, criar momentos nos quais as crianas possam explorar
sensorialmente diversos materiais, de modo a que, segundo Portugal (2012) possam
desenvolver a curiosidade e as suas capacidades exploratrias. Consequentemente,
atravs desta explorao ativa que pretendo promover o desenvolvimento de diversas
competncias ao nvel do sistema nervoso, especialmente no que diz respeito ao
desenvolvimento motor, tanto da motricidade fina, como da motricidade grossa (Vitta &
Emmel, 2004). Para alm disso, criarei, ainda, momentos quer de expresso artstica,
quer de expresso musical e at mesmo de expresso dramtica, sendo que por
vezes so trabalhadas as capacidades visuais e a concentrao e no a motricidade.
Procurando ir ao encontro das caractersticas do grupo e tendo em conta que o
desenvolvimento da autonomia e da independncia se inicia nesta faixa etria,
pretendo que, atravs dos momentos de explorao sensorial, as crianas sejam cada
vez mais autnomas, capazes de explorar ao seu ritmo e consoante os seus

17

interesses, resolvendo os seus prprios problemas, sem necessitarem do apoio do


adulto. Para alm disso, tenciono dar oportunidade s crianas para que possam
responder a algumas solicitaes, como dirigirem-se para a sala de higienizao e
pegarem na colher e no bibero da gua. Assim, as crianas tornar-se-o mais
responsveis por si, pelo outro e pelo ambiente que as rodeia (Ministrio da Educao,
1997).
Relativamente vertente social e considerando que interagem muito com o
adulto mas pouco entre pares, tenho a inteno de procurar compreender as crianas
e os seus sentimentos, com o intuito de as ajudar a desenvolver as suas competncias
pessoais e sociais, que as permitiro expressar as suas necessidades e interesses de
forma cada vez mais adequada, verbal e no verbalmente e, simultaneamente,
compreender o outro e as suas necessidades (Portugal, 2012). Para tal,
imprescindvel que a minha prtica pedaggica assente nos afetos, sendo que estes
so muito apreciados pelo grupo. Assim, poderei criar uma relao de confiana com
as crianas, transmitindo-lhes uma sensao positiva e de bem-estar com o outro.
Apoiando-me nas caractersticas do grupo, nomeadamente no facto de serem
crianas muito observadoras, concentradas e capazes de compreender a linguagem
oral, tenho a inteno de proporcionar momentos baseados na linguagem. Ou seja,
conversar com as crianas, colocar-lhes questes, como "queres gua?", "queres mais
po?", e solicitar a identificao das diferentes partes do corpo. Para alm disso e
tendo conscincia do interesse generalizado pelos animais, pretendo apoiar-me nesta
caracterstica para proporcionar diversos momentos de desenvolvimento lingustico,
nomeadamente ao nvel da produo, os quais tero por base o contacto com a
oralidade e com a literatura infantil. Segundo Sim-Sim, Silva e Nunes (2008), este
contacto com livros, seja atravs das suas ilustraes ou da leitura de histrias, pelo
desenvolvimento que possibilita da conscincia lingustica, um aspeto fundamental
para que, mais tarde, a criana seja bem sucedida na aprendizagem da leitura, pelo
que deve ser uma prtica regular da educao pr-escolar.

2.1.2. Intenes para a ao com as famlias


Considerando que o trabalho com as crianas no ocorre sem um trabalho com
as famlias, pois esta cooperao fundamental para que se criem ambientes

18

apoiantes e adequados s crianas e para que haja coerncia entre as diversas


aprendizagens (Post & Homann, 2011), e tendo em conta as caractersticas da famlia
das crianas, pretendo intervir com as mesmas a trs nveis.
Primeiramente, e acima de tudo, a minha interveno tem por base a criao
de uma relao de confiana e de respeito, com base na compreenso, na partilha e
na sinceridade (Post & Hohmann, 2011), relao essa que depende, em grande
medida, da minha postura com os seus filhos, geradora de segurana e de aceitao
quanto minha presena. Neste sentido, pretendo, para alm de me apresentar
corretamente, atravs de um recado escrito (ver anexo F), pedir uma autorizao a
cada famlia, no sentido de poder, ou no, fotografar os seus filhos (ver anexo G). S
desta forma poderei interagir com as famlias, no sentido de minimizar algumas das
suas fragilidades, identificadas acima.
Assim, tendo em conta a sua disponibilidade, o seu interesse e o seu
envolvimento no processo educativo dos seus filhos, pretendo manter as famlias
informadas acerca do que feito diariamente, ao nvel das atividades, atravs de
fotografias ilustrativas. Com isto, pretendo, por um lado, contribuir para que
compreendam e visualizem as capacidades, as competncias e as aquisies, to
rpidas, das crianas desta faixa etria e, por outro lado, demonstrar a variedade, a
diversidade e a quantidade de atividades/momentos possveis de proporcionar s
crianas desta idade, com um planeamento acessvel e com materiais do quotidiano,
que contribuem em larga medida para o desenvolvimento das mesmas a vrios nveis.
Assim, tenho a inteno de, subtilmente, enriquecer os pais, consciencializando-os da
importncia da creche e da sua funo, que vai muito alm do "tomar conta de
crianas". Pretendo transmitir ou ajudar a construir a noo de que, na creche, so
satisfeitas as necessidades bsicas das crianas a todos os nveis, para alm da
alimentao e da higiene, que, segundo Portugal (2012) so necessidade fsicas, de
afeto, de segurana, de reconhecimento e de afirmao, de sentimento de
competncia e de significados e valores. Em simultneo, na creche proporcionam-se
experiencias educativas ricas, atravs de ambientes e de interaes de qualidade
(Eichmann, 2014).
Procurando ainda apoiar-me na recetividade e na disponibilidade das famlias,
pretendo contribuir para colmatar uma outra fragilidade identificada, relativa falta de
conhecimentos acerca das necessidade das crianas desta faixa etria. Neste sentido,
pretendo intervir, igualmente de forma subtil, de modo a no ser mal interpretada, mas

19

contribuindo para que as famlias possam construir alguns conhecimentos,


adequando, se possvel, a sua postura e as suas escolhas, no que diz respeito,
essencialmente, alimentao, s rotinas e estabilidade emocional da criana.

2.1.3. Intenes para a ao com a equipa


Considerando o trabalho que feito pela equipa de sala, profundamente
conhecedora do grupo de crianas e que age em conformidade com os seus
interesses, necessidades, aspetos fortes, aspetos a melhorar e variedade de
personalidades existentes, pretendo, acima de tudo, dar continuidade ao trabalho
desenvolvido, seguindo as dinmicas e as estratgias utilizadas. Desta forma, tenho o
objetivo de harmonizar a minha entrada no grupo, considerando a equipa de sala
como um modelo a seguir.
Para alm disso, tenho a inteno de ser recetiva e de adequar a minha
postura, consoante a informao que vou recebendo por parte da equipa. Para tal,
pretendo ser frontal, questionando os aspetos que me suscitem alguma dvida, de
modo a poder compreender todas as decises, escolhas e aes, com os objetivos de,
por um lado, adequar melhor a minha prtica, e por outro, no fazer juzos de valor.
Por ltimo, de modo a enquadrar-me nas prticas da equipa de sala, pretendo
comunicar e partilhar as minhas ideias, com o intuito de as adequar ao grupo e de
poder inovar, relativamente ao que feito.

2.1.4. O que pretendo que as crianas atinjam no final da PPS


De acordo com as caratersticas do grupo e com as finalidades educativas
presentes no Projeto Pedaggico de Sala (2014/2015), ao nvel das trs grandes
reas do desenvolvimento pretendo que as crianas atinjam uma srie de
competncias e de capacidades.
Relativamente ao desenvolvimento motor, pretendo que as crianas sejam
capazes de realizar movimentos coordenados, quer ao nvel da locomoo e do
equilbrio, seja atravs do andar ou do gatinhar, quer ao nvel da coordenao,
nomeadamente

visual-motora,

para

que

adquiram

um

maior

controlo

muscular/capacidade manipulativa, que lhes permita realizar movimentos precisos, de

20

acordo com o existe no seu campo visual (Arias et al., 2010). Consequentemente, a
destreza manual torna-se indispensvel, pois esta influencia a manipulao de objetos
com dimenses reduzidas. Desta forma, pretendo ainda que as crianas desenvolvam
o movimento da pina, atravs da manipulao de objetos progressivamente mais
pequenos.
Ainda relacionado com o desenvolvimento motor, sendo que a msica est
sempre presente no quotidiano destas crianas, tenciono que esta seja um estmulo
para que, autonomamente, reajam ao aumento do volume, mexendo o corpo.
Quanto

ao

desenvolvimento

lingustico,

pretendo

que

desenvolvam

competncias ao nvel da compreenso, nomeadamente atravs da identificao de


diferentes partes do corpo, quando mencionadas, e do reconhecimento dos sons dos
diversos animais. Para alm disso, pretendo ainda que as crianas reajam s
intervenes do adulto, seja a chamadas de ateno com expresses como "no" e "ai
ai ai", seja s solicitaes de aes relacionadas com os momentos de higiene e de
alimentao, de modo a que as crianas se dirijam a diversos locais sozinhas, quando
estes so mencionados pelo adulto.
Ainda assim, no descurando a produo lingustica e tendo noo de que, de
acordo com Costa e Santos (2003), "at uma determinada fase de desenvolvimento,
as crianas no so capazes de usar a linguagem para referir entidades que no esto
presentes" (p.85), pretendo que as crianas comecem a nomear aquilo a que se
querem referir, como "chucha", "bola", "gua", "papa". Para alm disso, espero ainda
que produzam alguns sons de animais, por imitao, e as pessoas mais prximas de
si, nomeadamente o pai, a me e os irmos.
Por ltimo, no que diz respeito ao desenvolvimento pessoal e social, pretendo
que as crianas sejam mais autnomas e independentes do adulto na sua explorao
do espao e dos materiais, no necessitando da realizao de uma explorao
conjunta. Ainda ao nvel da autonomia, pretendo que as crianas, atravs da
estabilidade da rotina diria, se apropriem dos diversos momentos do dia, antecipando
e aceitando a sua sucesso, atravs da realizao de aes, sem a solicitao do
adulto, ou com apenas um pedido da parte do mesmo.
Ainda relacionado com o desenvolvimento pessoal e social, pretendo que as
crianas comecem a reconhecer as diferentes emoes, pelo que devem ser capazes
de distinguir quando um adulto est aborrecido ou triste com alguma atitude ou
comportamento. No entanto, esta perceo das emoes um processo gradual, pois

21

implica reconhecer as diversas expresses faciais e como que as suas aes afetam
o outro (Denham & Couchoud, 1990; Gross & Ballif, 1991; Michalson & Lewis, 1985,
citados por Machado et al., 2008). Neste sentido, a afetividade deve estar sempre
presente, sendo a base da relao com o outro.
Por fim, pretendo que, no final da minha PPS as crianas j me considerem
uma figura de referncia, algum em quem confiam, algum que reconhecem e a
quem recorrerem quando sentem necessidade e algum que respeitam e de quem
aceitam intervenes e chamadas de ateno.

22

2.2. Planificaes semanais e dirias


2.2.1. Planificao semanal da primeira semana de interveno: de 5 a 9 de janeiro de 2015
Dado que as planificaes semanais so elaboradas todas as sextas-feiras na reunio da equipa de sala, durante a primeira
semana no planifiquei atividades. No entanto, participei em todas as atividades dinamizadas pela educadora cooperante,
nomeadamente a decorao do bolo rei, a sada ao exterior para cantar as Janeiras, a explorao de livros e os desenhos com lpis de
cera.

23

2.2.2. Planificao semanal da segunda semana de interveno: de 12 a 16 de janeiro de 2015


Tabela 1
Planificao semanal da segunda semana de interveno
Intencionalidade educativa/ Objetivos Pedaggicos:
Promover o movimento ao som da msica;
Criar situaes que impliquem locomoo, nomeadamente gatinhar e andar;
Proporcionar o contacto com materiais variados que impliquem a utilizao da pina;
Estimular o reconhecimento de vrias partes do corpo;
Promover associao de palavras a objetos.

Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das

2. Feira
Explorao dos sacos
sensoriais
(desenvolvido pela
educadora cooperante)

3. Feira

4. Feira

5. Feira

6. Feira

Sesso de Motricidade:
Caminhando por entre
obstculos

Explorao do Cesto
dos Tesouros

Dia de brincadeira livre

Explorao de Massa
de Modelar Caseira

Rampa, escadas e
tnel, organizados
perfazendo um
percurso, numa zona
desimpedida
Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas

Materiais de higiene
variados, presentes no
quotidiano das crianas,
dentro de um cesto, no
tapete
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, orientando as
crianas para uma
explorao rica

Materiais previamente
colocados em cima da
mesa, com cadeiras
volta

Todos os adultos da
sala participam na
atividade, dando apoio
s crianas e
demonstrando a

24

crianas)
Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)

explorao
-

Grande grupo disperso


Demonstrar s
crianas o que fazer e
acompanh-las,
garantindo a
segurana

Ambiente agradvel e
seguro
Avaliao/
Ateno dos adultos
indicadores:
s crianas
Clima educativo
Acompanhamento
Responsividade
individualizado
das crianas e dos
Autonomia
adultos
Confiana
Comportamentos
Auxilio dos membros
observados/
superiores
necessidades de
Quantidade de
mudana
crianas em cada
local
Identificao/planificao de novas possibilidades:
- Explorao de fantoches
- Nova sesso de motricidade

Grande grupo sentados


no cho
Colocar a caixa no
cho, ao alcance de
todos
Explorar tambm os
objetos, consoante a
sua funo
Ambiente agradvel se
seguro
Ateno dos adultos
segurana na
manipulao
Interesse e explorao
autnoma
Reconhecimento dos
objetos

Grande grupo sentados


mesa
Realizar a explorao
em conjunto com as
crianas

Explorao da farinha
e depois da massa
Curiosidade e reao
aos materiais
Envolvimento do adulto
Aes realizadas com
a farinha e com a
massa
Comportamento
durante a elaborao
da massa

25

2.2.2.1. Planificaes dirias da segunda semana de interveno


Tabela 2
Planificao diria: 13 de janeiro de 2015
SESSO DE MOTRICIDADE: CAMINHANDO POR ENTRE OBSTCULOS
Intenes: Desenvolvimento da motricidade grossa
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H1): 3 adultos; Rampa, escadas, tnel, rdio
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Junto ao rdio
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

-Realizar movimentos

O educador coloca uma msica a tocar.

de forma equilibrada;

Procura chamar a ateno das crianas,

1. (T) Observao

-Realizar diversos

atravs de movimentos corporais ao som

participante;

movimentos corporais

1. Aquecimento

da msica e chamando-as quando

de modo a se

(Organizao do

necessrio.

consciencializar dos
diferentes segmentos

material)

Indicadores
-Movimenta o

(I) Nota de campo.

corpo;
-Movimento vrias
partes do corpo.

2. (T) Registo

No caso das crianas que ainda no

fotogrfico;

andam, o adulto deve auxiliar cada uma

(I) Mquina

26

do corpo.

para que se possam pr de p, danando

Fotogrfica;

com as mesmas.
Enquanto dana, o educador vai montando
o material necessrio.
-Explorar

Para dar incio atividade o educador d a

-Sobe e desce as

autonomamente o

mo a uma criana que j adquiriu a

escadas;

material;

marcha, auxiliando a mesma a percorrer os

-Sobe e desce a

-Realizar movimentos

obstculos, para que esta possa servir de

rampa;

modelo ao restante grupo.

-Circula dentro do

A atividade decorre sempre com o auxlio

tnel, comeando

de um adulto, sendo que este deve ter em

numa extremidade

conta o interesse e entusiasmo das

e saindo pela outra;

crianas, procurando, no entanto, que todas

-Recorre aos

participem.

membros

locomotores bsicos
(andar, gatinhar).

2. Explorao do
percurso

superiores.
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
Como percetvel pela nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.5), rapidamente as crianas sentiram a msica como um estmulo,
pelo que iniciaram o movimento do corpo. De seguida (ver anexo H, figura H1), aderiram ao material, demonstrando interesse pelo
mesmo, ainda antes de o percurso estar totalmente montado. No entanto, o tnel suscitou alguma apreenso por parte das crianas, pelo
que a demonstrao, sugerida pela educadora cooperante, revelou-se essencial.

27

Quanto ao clima da sesso este foi positivo, mas necessitei de uma orientao da parte da educadora cooperante, no sentido de diminuir
o volume da msica, que tinha aumentado para o aquecimento e com o decorrer da atividade no me lembrei de o baixar.
Aos poucos as crianas mais velhas comearam a assumir o percurso por mim criado, uma vez que tive o cuidado de colocar os
materiais, no de forma aleatria, mas perfazendo precisamente um percurso. Assim sendo, comearam de um lado, ou no tnel, ou na
rampa, e seguiam sequencialmente at ao fim, voltando ao incio.
Reconhecendo os progressos de cada um individualmente desde o incio da atividade, at que se familiarizaram com a mesma, procurei
sempre dar feedback no lugar, o que era imediatamente reconhecido pelas crianas, que se manifestavam com um sorriso, voltando a
repetir o que estavam a fazer.
Apercebendo-me da hesitao da Azul Beb, realizei o percurso com a mesma apenas duas vezes de modo a no a assustar. No
entanto, no consegui que esta fosse autnoma e se interessasse pela atividade, levando-me a pensar que faz sentido realizar mais
atividades do gnero, de modo a incentiv-la e a dar-lhe confiana e segurana.
Penso que a atividade correu bastante bem, todas as crianas aderiram, exceto a Azul Beb, de tal modo que no queriam que eu
retirasse o material. O grupo esteve interessado, motivado e empenhado, de tal forma que a atividade durou muito mais tempo do que
aquele que eu estava espera.
Assim, considero que os materiais, para uma primeira sesso de motricidade por mim desenvolvida foram adequados, quer ao nvel de
desenvolvimento, quer s necessidades das crianas.
No geral, todas as crianas movimentaram o corpo durante a dana, equilibrando-se com a ajuda de um adulto, e realizaram as aes
subjacentes a cada material subir e descer as escadas e rampa e percorrer o tnel a gatinhar sendo que todas as crianas
escolheram o material a utilizar, mas apenas trs realizaram um percurso por elas definido, de forma autnoma.

28

Tabela 3
Planificao diria: 14 de janeiro de 2015
EXPLORAO DO CESTO DOS TESOUROS
Intenes: Conhecimento de objetos do dia-a-dia, essenciais para o bem-estar
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H2): 3 adultos; Cesto, fralda, toalhita, escova, esponja, sabonete, pato de borracha
e toalha
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de Atividades - Tapete
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Instrumentos (I)
Sem qualquer chamada de ateno o

1. Apresentao e
-

-Desenvolver a
curiosidade e o
interesse pelo

educador vai buscar o cesto dos tesouros e

colocao do cesto na regressa sala. Nesse momento, senta-se


zona do tapete

2. Organizao do
grupo

Tcnicas (T)/

na zona do tapete e procura chamar a

Indicadores

1. (T) Observao
participante;
(I) Nota de campo.

2. (T) Registo

ateno das crianas, falando com elas.

fotogrfico;

O educador deve dar tempo para que as

(I) Mquina

-Dirige-se ao

crianas se aproximem e deve ter o

Fotogrfica;

tapete, sentando-se

cuidado de as auxiliar a sentarem-se de

junto do educador;

29

desconhecido.

frente para o cesto. Caso algum beb se

-Procura descobrir

mantenha longe do cesto, cabe ao

o que se encontra

educador dirigir-se ao mesmo, ajudando-o

dentro do cesto;

e encaminhando-o para a zona do tapete.


-Reconhecer os

O educador comea por retirar um objeto

-Realiza pequenas

objetos ao dia-a-dia;

do cesto e mima uma ao com o mesmo,

aes

-Desenvolver a

sendo que, de seguida, entrega-o a uma

representativas da

motricidade fina.

criana, colocando o cesto no centro do

funo do objeto;

grupo, para que as crianas possam

-Adequa o modo de

explorar os objetos livre e autonomamente.

pegar dimenso

Cabe ao educador orientar este momentos,

do objeto.

3. Explorao do
cesto

de forma a evitar usos indevidos dos


objetos e a garantir a segurana das
crianas.
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
Este momento durou, novamente, mais tempo do que aquele que eu esperava, cerca de 20 minutos, sempre com explorao ativa.
De acordo com a nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.7) e com os registos fotogrficos (ver anexo H, figura H3), todas as
crianas pararam o que estavam a fazer, para ver a caixa, no entanto as que tinham sado do tapete no voltaram, pelo que a educadora
cooperante e a auxiliar os encaminharam de novo. Ainda que nem todas as crianas tenham, desde logo, tentado ver o que estava dentro
da caixa, aps alguns minutos, todos estavam apoiados ou a puxar a caixa para si, para que esta se virasse. Para alm disso, apenas

30

uma criana reconheceu a funo de todos os objetos, exceto da fralda.


Devido ao nvel de desenvolvimento do grupo, todas as crianas adequaram o modo de pegar dimenso dos objetos, colocando-os
cuidadosamente no tapete.
A preparao do espao e dos materiais revelou-se essencial para que as crianas focassem a sua ateno na atividade em si, pelo que
ser uma estratgia a utilizar. Quanto aos materiais, estes foram adequados e pertinentes, na medida em que so utilizados diariamente
pelas crianas, durante os seus cuidados de higiene, pelo que so reconhecidos pelas mesmas.
A demonstrao da funo dos objetos revelou-se uma estratgia eficaz, sendo que esta surgiu devido ao conselho da educadora
cooperante na atividade anterior. Desta forma, as crianas para alm de reconhecerem os objetos, tiveram oportunidade de utilizar os
mesmo, seguindo as minhas aes, o que normalmente, em casa, feito por um adulto.
De um modo geral, penso que a atividade correu bem, contribuindo para o reconhecimento de objetos do quotidiano, essenciais para o
bem-estar, tendo sido focado um tema imprescindvel para as crianas, desde esta faixa etria.

31

Tabela 4
Planificao diria: 16 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE MASSA DE MODELAR
Intenes: Estimulao das capacidades sensoriais; Desenvolvimento do conhecimento do mundo, atravs da explorao sensorial
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; Farinha, gua morna, um copo e um alguidar
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de Atividades - Mesa
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

Primeiramente o educador deve colocar os


1. Organizao do
-

materiais em cima da mesa, ao centro para

1. (T) Observao

grupo

que as crianas no os possam alcanar.

participante;

(Colocao dos

De seguida, estas so encaminhadas para

(I) Nota de campo.

materiais sobre a

a mesa e sentadas nas cadeiras.

mesa)
-Manipular a farinha;
2. Elaborao da
massa

2. (T) Registo
fotogrfico;

O educador comea por brincar com os

(I) Mquina

-Mexe as mos,

ingredientes, mostrando-os s crianas e

Fotogrfica;

sentindo a farinha;

permitindo que estas contactem com os

-Est atento s

32

mesmos atravs do tato.

aes do adulto,

Depois de exploradas a gua e a farinha, o

seguindo-o com o

adulto d incio elaborao da massa,

olhar;

misturando numa taa a farinha e a gua.


Quando a massa estiver com a
consistncia ideal para que as crianas
possam mexer sem que esta fique colada
aos dedos, distribuda por todos.
-Manipular a massa;

Depois da massa ser distribuda por todas

-Mexe na massa

-Explorar

as crianas, mantendo-se sempre por perto

com as mos todas;

sensorialmente a

do grupo, o adulto deve permitir uma

-Divide o pedao de

massa;

explorao autnoma da mesma.

massa em dois ou

-Desenvolver a

Se for pertinente, o educador deve explorar

mais bocados;

igualmente a massa, dando o exemplo.

-Leva as mos

motricidade grossa e
fina

3. Explorao da
massa

boca, provando a
massa;
-Continua a
explorao depois
de perceber que
comestvel.

33

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Pela primeira vez, em trs atividades, esta foi a nica na qual a planificao foi totalmente seguida, no que os ajustes das duas primeiras
tenham sido maus, muito pelo contrrio.
De acordo com a nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.8), a preparao dos materiais, nomeadamente a elaborao da massa
demorou muito tempo, o que teve como consequncia a agitao de algumas crianas. Com a prtica, comearei a ter mais noo do
ponto da massa, pois a demora deveu-se ao cuidado da massa ficar seca o suficiente, para que as crianas a pudessem manusear.
A presente atividade durou cerca de 10 minutos, aps o que algumas crianas comearam a dispersar, pelo que fomos (os adultos da
sala) retirando da mesa um a um, comeando pelos mais agitados, levando-os a lavar as mos e a cara.
Foi muito interessante observar a explorao da massa e as expresses das crianas (ver anexo H, figura H4), algumas mais
interessadas em comer do que em explorar, outras em sentir a textura, sendo que a maioria chegou mesmo a dividir o seu pedao de
massa em dois ou mais pedaos.

Mais uma vez, a explorao juntamente com o grupo revelou-se uma estratgia muito pertinente, pois dar o exemplo transmite
segurana e confiana s crianas.
Relativamente minha postura corporal, procurei manter-me ao nvel das crianas, transmitindo descontrao e segurana.
Assim, penso que a atividade correu bem, permitindo uma explorao sensorial diversificada, ao nvel da textura, da cor e da
temperatura, mas, no entanto, poderia ter sido um momentos mais dinmico, sem a quebra que ocorreu a meio, que
desinteressou as crianas, pelo facto de estarem apenas a observar.

34

2.2.3. Planificao semanal da terceira semana de interveno: de 19 a 23 de janeiro de 2015


Tabela 5
Planificao semanal da terceira semana de interveno
Intencionalidade educativa/ Objetivos Pedaggicos:
Promover o movimento ao som da msica;
Criar situaes que impliquem locomoo, nomeadamente gatinhar e andar;
Proporcionar o contacto com materiais variados que impliquem a utilizao da pina;
Promover a associao entre animal e som;
Estimular a capacidade de lidar com contrariedades.

Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das
crianas)

2. Feira
Dia de brincadeira livre
Colocao do
"Autocarro da semana"
Autocarro de cartolina
afixado no corredor logo
de manh

3. Feira
Explorao de Livros de
Sons de Animais
Livros com sons de
animais, na zona dos
animais que deve estar
desimpedida e com um
cobertor no cho
Um adulto apenas
segura os livros e
orienta o momento,
sendo que os outros
dois adultos participam
igualmente de forma

4. Feira
Atividade de Culinria
(desenvolvido pela
educadora cooperante)

5. Feira

6. Feira

Sesso de Motricidade

Jogos de Construo

Tubo e argola grande,


colocados lado a lado
numa zona desimpedida

Peas de lego grandes,


numa zona desimpedida

Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas

Todos os adultos
participam na atividade,
orientando as crianas
para a sobreposio das
peas

35

ativa, orientando as
crianas
Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)
Avaliao/
indicadores:
Clima educativo
Responsividade
das crianas e dos
adultos
Comportamentos
observados/
necessidades de
mudana

Grande grupo
Recorrer s
fotografias dos
animais para
acompanhar a
explorao dos livros
Envolvimento das
crianas
Expresses das
crianas
Relao com as
fotografias
Produo de sons
Expressividade do
adulto

Grande grupo

Grande grupo

Demonstrar s
crianas o que fazer e
acompanh-las,
garantindo a
segurana

Organizar o grupo
Construir blocos
juntamente com as
crianas

Ambiente agradvel e
seguro
Ateno dos adultos
s crianas
Acompanhamento
individualizado
Autonomia
Confiana
Envolvimento
Auxlio dos membros
superiores

Envolvimento das
crianas
Expresses das
crianas
Acompanhamento do
adulto
Sobreposio de
blocos
Explorao de blocos
variados

Identificao/planificao de novas possibilidades:


- Explorao de sombras, com silhuetas de animais

36

2.2.3.1. Planificaes dirias da terceira semana de interveno


Tabela 6
Planificao diria: 19 de janeiro de 2015
AFIXAO DO AUTOCARRO "OS NOSSOS DIAS NA PRESENA DA SOFIA: A VIAGEM PELA SEMANA QUE PASSOU FOI
ASSIM..."
Intenes: Estabelecimento de contacto regular com as famlias, para que tenham conhecimento do dia-a-dia das crianas
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo J): Cartolina, fotografias, papel, cola e bostic
Tempo: Afixado desde o presente dia at ao fim da interveno
Mtodo: Atualizado todas as segundas-feiras com as fotografias da semana anterior
Espao: Corredor da sala de atividades
AVALIAO: (com base no feedback dos pais durante toda a interveno)
Ainda que apenas duas mes tenham falado comigo acerca do autocarro, tive oportunidade de observar vrias famlias a observar o
mesmo, sendo que uma das mes procurava a sua filha e perguntou-me pela mesma. Durante as observaes que fiz, percebi que os
pais se preocupavam mais em encontrar os seus filhos, do que propriamente em analisar as atividades. No entanto, como uma coisa
implica a outra, fiquei bastante satisfeita com a ateno e com a curiosidade dos pais.
Ainda assim, penso que a certa altura a maioria dos pais comeou a passar pelo autocarro sem lhe prestar ateno, ou seja, como se j
no estivesse nada exposto. Neste aspeto penso que poderia ter arranjado uma estratgia para introduzir alguma novidade, o que foi
sugerido pela educadora cooperante, mas que, no entanto, no tive oportunidade de o fazer.
Quanto aos meus objetivos, em parte foram alcanados, pois a sensibilizao para a quantidade de atividades possveis de alcanar, foi

37

conseguida, simplesmente pela elaborao deste recurso. Mas, quanto ao objetivo de incentivar as famlias, enriquecendo-as com
possveis momentos de realizar com os seus filhos, este no foi totalmente alcanado, uma vez que, possivelmente, as famlias no
interpretaram a informao dessa forma, pelo que eu poderia ter conversado acerca deste assunto.

38

Tabela 7
Planificao diria: 20 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE LIVROS DE SONS DE ANIMAIS
Intenes: Promoo da associao animal - som; Estimulao do interesse por livros
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Lingustico e Desenvolvimento Pessoal e Social: Conhecimento do Mundo
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; 2 livros de sons e fotografias de animais
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Junto das imagens dos animais
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

J com o livro, o educador dirige-se s


-

1. Organizao do
grupo

crianas encaminhando-as para a zona dos


animais, sentando-se no cho juntamente
com o grupo.

- Reconhecer os sons

2. Explorao do livro

O educador, manipulando o livro, abre cada

dos animais;

de sons, com o auxlio

pgina e aponta para o animal

- Produzir sons.

1. (T) Observao

participante;
(I) Nota de campo;
(I) Grelha de
registo.

- Aponta para os
animais da parede

das imagens dos

correspondente das imagens da parede,

2. (T) Registo

animais

carregando no livro para que as crianas

fotogrfico;

som;

possam ouvir os sons de cada animal.

(I) Mquina

- Expressa-se

quando ouve os

39

Fotogrfica;

facialmente;
- Repete o som que
ouviu.

Tabela 8
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Aponta para os animais da parede
quando ouve os som
Todos
Alguns
Nenhuns
Azulo
Azul-beb

Beringela

Sim

No

Repete o som que ouviu


Todos

X
-

Expressa-se facialmente

Alguns

Nenhuns

X
-

Bolinhas

Riscas

Castanho
Rosa
Cinzento

X
-

Verde
-

40

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Com base na grelha de registo no possvel tirar todas as concluses acerca do envolvimento do grupo, do seu interesse e entusiasmo
durante a atividade. Assim, apenas duas crianas foram capazes de reconhecer alguns animais e apenas uma conseguiu repetir vrios
sons. No entanto (ver anexo I, Nota de Campo n.9), todo o grupo reagiu atravs de expresses faciais, aos diferentes sons que foram
ouvindo, uns por espanto, outros por felicidade e ainda por medo (ver anexo H, figura H5). Como os indicadores de avaliao no
cobriam todos os parmetros, a nota de campo e as fotografias permitiram uma avaliao mais criteriosa e completa. Assim, tendo em
conta o entusiasmo do grupo e o seu envolvimento, as suas expresses de admirao, quer faciais, quer sonoras e o tempo de
atividade, penso que esta foi bem recebida e as crianas puderam explorar quer livros diferentes daquilo que conhecem, quer um tema
relativo ao seu quotidiano.
Ademais, ainda que no estivesse planeado, penso que a utilizao de um cobertor no cho, frente da parede dos animais tornou o
momento mais acolhedor e foi uma estratgia que acabou por promover, a meu ver, uma maior concentrao da parte das crianas e a
minha proximidade fsica ao grupo. Quanto aos materiais, a adequao que foi feita antes da atividade, nomeadamente a excluso do
livro com imagens estereotipadas de animais, foi muito benfica, tornando os recursos apropriados e eficazes. Neste sentido, a utilizao
das imagens da parede, como recurso da atividade, foi uma estratgia igualmente eficaz, pois o grupo j conhecia as mesmas e desta
forma pde recorrer a conhecimento existentes, para assimilar novas aprendizagens.
Desta forma, penso que a atividade esteve adequada ao grupo, promovendo deste modo o seu desenvolvimento lingustico e pessoal, ao
nvel do conhecimento do mundo, atravs de um momento ldico e confortvel, com um tema do interesse de todos.

41

Tabela 9
Planificao diria: 22 de janeiro de 2015
SESSO DE MOTRICIDADE
Intenes: Desenvolvimento da Motricidade Grossa
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H6): 3 adultos; rdio, tubo e argola grande
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Junto ao rdio
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

O educador comea por desimpedir a zona

- Movimentar o corpo

1. Aquecimento

ao som da msica;

(Organizao do

- Ter iniciativa.

material)

Indicadores
- Movimenta o

de atividade, sendo que depois coloca a

1. (T) Observao

msica pretendida, com um volume mais

participante;

- Inicia o movimento

alto e comea a danar com uma criana,

(I) Nota de campo;

sem a indicao do

procurando incentivar o restante grupo.


Quando o grupo se encontra a danar, com
os outros adultos da sala, o educador vai
montando o material necessrio atividade.

(I) Grelha de

corpo;

adulto;

registo.

- Dana sem o

2. (T) Registo

apoio fsico do

fotogrfico;

adulto.

42

- Explorar

A explorao do material deve iniciar-se de

(I) Mquina

- Dirige-se ao

autonomamente o

forma autnoma, pelo que o educador deve

Fotogrfica;

material sozinho;

material, atravs de

esperar que as crianas se aproximem.

- Explora sozinho;

movimentos de

Quando o grupo estiver perto dos materiais,

- Passa por dentro

o adulto inicia a demonstrao de cada um

do tubo;

dos materiais, dando depois espao s

- Entra no tubo

- Explorar a argola

crianas para que possam experimentar.

quando este est

grande.

Cabe ainda aos adultos da sala

de p;

acompanhar o grupo, de forma a garantir

- Entra e/ou sai da

segurana na atividade.

argola grande;

locomoo bsicos;

2. Explorao dos

- Explorar o tubo;

materiais

Tabela 10
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Movimenta o
corpo
Sim
Azulo

No

Inicia o
movimento
sem a
indicao do
adulto
No
Sim
X

Dana sem o
apoio fsico
do adulto

Dirige-se ao
material
sozinho

Sim

Sim

No

No

Explora
sozinho
Sim
X

No

Passa por
dentro do tubo
Sim
X

No

Entra no tubo
quando este
est de p
Sim
X

No

Entra e/ou sai


da argola
grande
Sim
X

43

No

Azul-beb

Beringela

Bolinhas

Riscas

Castanho

X
-

X
X
X

X
-

Cinzento

Verde

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)

Rosa

Durante a presente atividade senti a evoluo de algumas crianas, relativamente sesso de motricidade da semana passada, no que diz respeito ao
aquecimento. Assim, foram mais as crianas que se movimentaram ao som da msica, quer por indicao minha, quer por vontade prpria. Ainda que a
grelha no o demonstre, duas das crianas que no andam, danaram ao colo e ainda que no movimentassem o corpo de forma autnoma, mostraram-se
interessadas, motivadas e satisfeitas, o que descrito na nota de campo n.11 (ver anexo I).
Relativamente explorao do material, o interesse das crianas foi visvel e a sua autonomia tambm (ver anexo H, figura H6), essencialmente com a
mudana de posio do material, que ocorreu a meio da atividade. Neste momento, devido ao aumento de dificuldade, o grupo de crianas tornou-se mais
ativo, participativo, empenhado e satisfeito, visvel nas expresses faciais e nas suas "conversas".
Quanto minha prestao e dinamizao efetuada, penso que preparei o espao e os materiais de forma adequada, uma vez que desimpedi o espao e
aproveitei o momento do aquecimento para ir colocando os materiais. Neste momento procurei entusiasmar o grupo e cativ-los para a atividade,
conversando com eles de forma expressiva sobre o material em si e a "surpresa" que lhes levava. Relativamente aos recursos em si, o apoio da equipa de
sala durante a atividade foi fundamental. Para alm da segurana ser mais eficaz, o trabalho em equipa, tendo em conta o nmero de crianas e as

44

caractersticas do seu desenvolvimento, permitiu dar apoio individualizado e personalizado a todos, o que no seria possvel apenas comigo. Desta forma,
ocorreu uma pedagogia diferenciada, promotora do desenvolvimento de cada um. Os recursos materiais, acordados com a educadora cooperante, foram
igualmente pertinentes, pois so do interesse do grupo e adequados s suas capacidades.
Durante toda a atividade procurei ser o mais expressiva possvel, adotando uma postura corporal descontrada e disponvel para participar tambm,
interagindo com o grupo, realizando exerccios com as crianas e mantendo-me ao nvel das mesmas.
Quanto segurana, para alm do que foi acima mencionado, no sei se deveria ter colocado colches do cho, em redor dos materiais. No entanto,
diariamente encontram-se materiais idnticos na sala, sem este tipo de proteo, pelo que no me pareceu pertinente, tambm devido ao facto dos adultos
se encontrarem sempre junto ao material, acompanhando as crianas.
No geral, penso que as estratgias adotadas foram eficazes, especialmente a demonstrao, que senti que deu mais confiana e motivao s crianas, e o
feedback positivo, gerador de sorrisos e de repetio de comportamentos/aes. ainda de mencionar a progresso que ocorreu a meio da atividade,
nomeadamente a mudana de posio dos materiais, o que aumentou a dificuldade e conferiu variabilidade ao momento.

45

Tabela 11
Planificao diria: 23 de janeiro de 2015
JOGOS DE CONSTRUO
Intenes: Explorao de jogos de construo criativos; Promoo da aprendizagem atravs da imitao; Desenvolvimento da
criatividade, da imaginao e da coordenao motora; Promoo do raciocnio lgico
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor: Motricidade Grossa e Fina
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H7): 3 adultos; Peas de lego de dois tamanhos diferentes
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Junto ao rdio e junto ao armrio dos materiais de construo
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

De modo a minimizar distraes, o


1. Organizao do
-

espao e dos
materiais

educador arruma os materiais do quotidiano


e coloca os dois conjuntos de legos nos

1. (T) Observao
participante;

dois locais especficos, aps o que espera

(I) Nota de campo.

que as crianas se dirijam autonomamente

2. (T) Registo

aos mesmos.

fotogrfico;

46

- Empilhar peas;

De seguida, quando as crianas se

(I) Mquina

- Coloca umas

- Utilizar peas de

encontrarem a explorar o educador deve

Fotogrfica;

peas em cima das

diferentes tamanhos e

explorar tambm, demonstrando vrias

outras;

cores;

construes possveis. No caso de haver

- Destri a sua

alguma criana que no demonstra

construo e volta a

curiosidade, o educador deve motiv-la,

construi.

construindo blocos de lego junto da mesma.

- Recorre a peas

2. Explorao dos
blocos de lego

de vrios tamanhos;
- Recorre a peas
de vrias cores.
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
De acordo com a nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.12) e com os registos fotogrficos (ver anexo H, figura H7) possvel
avaliar a atividade. Assim, apenas uma criana colocou umas peas por cima das outras, seguindo as aes da educadora cooperante,
que previamente construiu uma torre. Ainda que nenhuma criana tenha destrudo a sua prpria construo, duas deitaram abaixo a
construo da educadora cooperante, no voltando a construir. Quanto s peas utilizadas, a cor no foi um critrio de nenhuma criana,
pelo que apanhavam a pea que estava mais ao seu alcance e a utilizao/mistura de peas de tamanhos diferentes s ocorreu pela
parte de uma criana, precisamente a que colocou uma pea pequena sobre a torre da educadora cooperante.
Avaliando toda a atividade, para alm dos indicadores de avaliao, o tempo dedicado mesma foi estipulado pelo grupo, sendo que foi
alm do que eu esperava, devido ao seu interesse pelas peas grandes, com as quais nunca tinham contactado antes. Desta forma, os
materiais foram tambm pertinentes, pois foram utilizados materiais conhecidos e materiais novos, o que permite uma explorao

47

diferente daquele que esto habituados a fazer, neste caso com as peas pequenas. O desimpedimento do espao, efetuado antes da
atividade, foi vantajoso, pois a atividade implicava a utilizao de todo o espao da sala, e a existncia de materiais espalhados, poderia
ter causado distraes s crianas.
Quanto s estratgias de dinamizao, penso que estas poderiam ter sido mais adequadas, uma vez que os indicadora de avaliao no
foram alcanados com sucesso.
De uma forma geral e tendo em conta que os indicadores de avaliao no so os nicos critrios de avaliao, penso que a atividade
correu bem, envolveu todas as crianas e promoveu o contacto quer com materiais conhecidos, quer com materiais inovadores.

48

2.2.4. Planificao semanal da quarta semana de interveno: de 26 a 30 de janeiro de 2015


Tabela 12
Planificao semanal da quarta semana de interveno
Intencionalidade educativa/ Objetivos Pedaggicos:
Criar situaes que impliquem locomoo, nomeadamente gatinhar e andar;
Proporcionar o contacto com materiais variados que impliquem a utilizao da pina;
Promover o desenvolvimento da motricidade fina;
Desenvolver mecanismos de reao a estmulos.
2. Feira

3. Feira

4. Feira

5. Feira

Explorao de
Instrumentos Musicais

Sesso de Motricidade

Explorao de Papel

Explorao de Luz
Colorida

Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)

Instrumentos musicais
variados, na zona do
tapete

Escadas, rampas e
tnel, organizados junto
do rdio, num espao
amplo

Papis variados,
colocados previamente
em cima da mesa

Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o

Todos os adultos da
sala exploram os
instrumentos com as
crianas

Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as

Todos os adultos da
sala participam na
atividade, garantindo a
segurana de todos na

Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)

Lanterna e papel
celofane, a utilizar na
zona do tapete, com a
reduzida luminosidade
na sala
Um adulto apenas
segura a lanterna e
orienta o momento,
sendo que os outros

6. Feira
Manh Espetacular do
Berrio 2
(comemorao da
instituio)
Incio da Construo do
Livro das Famlias

49

acompanhamento das
crianas)

Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)

crianas

manipulao do papel

dois adultos participam


igualmente de forma
ativa, orientando as
crianas

Grande grupo

Grande grupo

Grande grupo

Demonstrar s
crianas o que fazer e
acompanh-las,
garantindo a
segurana

Colocar os diversos
papis ao alcance das
crianas
Explorar em
simultneo com o
grupo

Organizar o grupo e o
espao
Colocar os diferentes
papis ao alcance
Chamar a ateno do
grupo para as
diferenas de cores
Perceo das cores
Expressividade das
crianas
Interesse pela
atividade
Expressividade do
adulto

Grande grupo
Colocar os
instrumentos ao
alcance das crianas
Explorar em
simultneo com o
grupo

Avaliao/
Escolha dos materiais
Envolvimento das
indicadores:
crianas

Clima educativo

Reaes
das
crianas
Responsividade

das crianas e dos Acompanhamento do


adulto
adultos

Comportamentos

observados/

necessidades de
mudana
Identificao/planificao de novas possibilidades:

Escolha dos materiais


Expressividade das
crianas
Determinao nas
aes
Acompanhamento do
adulto

Ambiente agradvel e
seguro
Ateno dos adultos
s crianas
Acompanhamento
individualizado
Autonomia
Confiana
Envolvimento

50

2.2.4.1. Planificaes dirias da quarta semana de interveno


Tabela 13
Planificao diria: 26 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS
Intenes: Contacto com materiais variados; Sensibilizao para a msica; Desenvolvimento da Motricidade Fina; Estimulao da
coordenao manual; Desenvolvimento do sentido rtmico
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H8): 3 adultos; maracas, claves, pandeireta, viola, xilofone, sinos, jamb
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Tapete
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

Comear por desimpedir a zona do tapete,

1. Organizao do
espao e do grupo

encaminhando as crianas para esta zona.


De seguida, o educador deve ir buscar o
saco com os instrumentos e sentar-se junto
do grupo.

1. (T) Observao
participante;

(I) Nota de campo;


(I) Grelha de

51

- Manipular os

Para comear a explorao, o educador

instrumentos;

comea por retirar um instrumento do saco,

- Ser sensvel aos

devagar e calmamente. Depois de o

fotogrfico;

- Toca os

sons;

mostrar ao grupo, toca-o, entregando-o de

(I) Mquina

instrumentos;

seguida a uma criana. A atividade

Fotogrfica;

- Expressa-se

2. Explorao dos
instrumentos

registo.

- Pega nos

2. (T) Registo

instrumentos;

prossegue desta forma, at estarem todos

facialmente quando

os instrumentos ao dispor do grupo. Cabe

ouve os diferentes

ento ao educador garantir a segurana

sons

das crianas e uma manipulao cuidadosa


dos materiais, durante a explorao, na
qual tambm participa, dando o exemplo.

Tabela 14
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Pega nos instrumentos
Todos
Azulo

Alguns

Toca os instrumentos
Nenhuns

Sim
X

No

Expressa-se facialmente
quando ouve os diferentes
sons
Sim
No
X

52

Azul-beb

Beringela

Bolinhas

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento

Verde

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Analisando a grelha de registo, a nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.13) e os registos fotogrficos (ver anexo H, figura H8),
percetvel que as crianas se interessaram bastante pela atividade, procurando alcanar os instrumentos, aps uma ateno cuidada
quando eu tocava os mesmos. Penso que at agora foi a atividade com mais sucesso, pois todo o grupo, sem exceo, participou
ativamente, reagindo ao som de todos os instrumentos e depois procurando toc-los tambm, imitando sempre o que tinha sido feito por
mim, pelo que ocorreram aprendizagens por imitao.
Avaliando a atividade em si, a organizao do espao, nomeadamente a arrumao de todos os materiais da sala, foi novamente um aspeto
que beneficiou o momento e senti, especialmente, que acalmou as crianas, pois aproveitei enquanto arrumava a sala para ir direcionando
o grupo para o tapete. Relativamente aos recursos utilizados, dado o entusiamo das crianas e a acessvel manipulao de todos os
instrumentos escolhidos, penso que estes foram adequados e, essencialmente, diversificados. Para suscitar interesse e curiosidade, optei
por iniciar a atividade com os instrumentos dentro de um saco, o que foi um aspeto positivo pois as crianas, mal me viram entrar na sala
com o saco na mo, ficaram concentradas e atentas, procurando perceber o que se encontrava dentro do mesmo.

53

Ainda que a minha postura transmitisse calma e tranquilidade, estando ao nvel do grupo, penso que nem sempre manipulei os instrumentos
da forma mais correta, no que diz respeito aos elementos da linguagem musical, como a intensidade, o andamento e o ritmo. Poderia ter
pensado melhor nestes aspetos e criar um momento mais rico no que diz respeito expresso musical.
As principais estratgias utilizadas na dinamizao, o saco surpresa e a demonstrao de cada instrumento, foram promotoras do interesse
do grupo, da sua explorao autnoma e do desenvolvimento da coordenao visual-motora.
Quanto aos problemas que surgiram, nomeadamente ao nvel da segurana na manipulao, em primeiro lugar das crianas e depois dos
materiais, senti-me nervosa, na medida em que tive de estar com ateno a todo o grupo no geral e a cada criana individualmente, pelo
que nem sempre fui capaz de prever aes das crianas, como tirar peas pequenas do xilofone, pisar o mesmo e tocar com demasiada
fora na pandeireta.
Desta forma, esta atividade era aquela com que estava menos entusiasmada pois no tinha expectativas muito altas quanto ao sucesso da
mesma. No entanto, neste momento considero que foi das atividades mais ricas que proporcionei ao grupo, devido s diversas reas de
desenvolvimento e capacidades fsicas, cognitivas e pessoais implicadas na mesma.

54

Tabela 15
Planificao diria: 27 de janeiro de 2015
SESSO DE MOTRICIDADE
Intenes: Desenvolvimento da motricidade grossa; Estimulao da locomoo e da coordenao motora
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H9): 3 adultos; 2 blocos de escadas, 2 blocos de rampas, 1 tnel e rdio
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Junto ao rdio
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

O educador comea por desimpedir a zona

- Movimentar o corpo

1. Aquecimento

ao som da msica;

(Organizao do

- Ter iniciativa.

material)

Indicadores
- Movimenta o

de atividade, sendo que depois coloca a

1. (T) Observao

msica pretendida, com um volume mais

participante;

- Inicia o movimento

alto e comea a danar com uma criana,

(I) Nota de campo;

sem a indicao do

procurando incentivar o restante grupo.


Quando o grupo se encontra a danar, com
os outros adultos da sala, o educador vai
montando o material necessrio atividade.

(I) Grelha de

corpo;

adulto;

registo.

- Dana sem o

2. (T) Registo

apoio fsico do

fotogrfico;

adulto.

55

- Explorar

Para dar incio explorao do material, em

(I) Mquina

- Dirige-se ao

autonomamente o

primeiro lugar o volume do rdio deve ser

Fotogrfica;

material sozinho;

material, atravs de

diminudo. De seguida o educador deve dar

- Explora sozinho,

movimentos de

liberdade s crianas para se aproximarem

gatinhando e/ou

locomoo bsicos;

do material, de modo a poder demonstrar "o

andando em p;

- Realizar movimento

que se faz" em cada local. Tendo em conta

- Sobe as escadas;

que nem todos os materiais devem ser

- Desce as

utilizados por adultos, quando necessrio o

escadas;

educador recorre a uma criana para que

- Sobe a rampa;

- Explorar a rampa,

esta possa demonstrar ao grupo o que

- Desce a rampa;

equilibrando o corpo;

fazer.

- Atravessa o tnel.

- Explorar o tnel.

Enquanto o grupo explora o material, cabe

coordenados para
subir e descer as
escadas;

2. Explorao dos
materiais

ao educador manter a segurana,


acompanhando as crianas
individualmente.

56

Tabela 16
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao

Movimenta
o corpo

Inicia o
movimento
sem a
indicao
do adulto

Sim

Sim

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento

Verde

Sim
X

No

Sim
X

No

Sim
X

No

Sim
-

No
-

X
X

No

Atravessa o
tnel

Sim
X

Desce a
rampa

X
X

No

Sobe a
rampa

Azul-beb

Sim

Desce as
escadas

Bolinhas

No

Sobe as
escadas

Azulo

Sim
X

Dirige-se ao
material
sozinho

Explora
sozinho,
gatinhando
e/ou
andando
em p
Sim No

No
X

Beringela

No

Dana sem
o apoio
fsico do
adulto

X
X
-

X
X

57

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Sendo esta a terceira atividade de motricidade por mim desenvolvida, penso que houve alguma evoluo da parte das crianas, o que tambm foi possvel
pela repetio de materiais, ainda que em contextos diferentes e pela escolha da mesma msica para todos os momentos de aquecimento.
Assim, percetvel pela grelha de registo que apenas uma criana no movimentou o corpo e que a maioria se movimentou de forma autnoma. Quanto
explorao propriamente dita, apenas duas crianas no exploraram os materiais de forma autnoma, sendo necessrio a interveno do adulto, de forma a
colocar as duas crianas em interao com os materiais, o que no surtiu efeitos, uma vez que estas ficaram nervosas e desagradadas com a situao.
Aquando da recolha dos materiais no ginsio, vi-me confrontada com a necessidade de fazer adaptaes ltima da hora, uma vez que um dos materiais que
eu tinha pensado em usar, no estava presente. Desta forma, optei por criar apenas um local do exerccio, excluindo o tnel, pois a plataforma que criei j
tinha algum nvel de dificuldade e desta forma o grupo concentrava-se melhor em circular pela plataforma. Esta era composta por quatro materiais diferentes,
uma rampa com uma continuidade plana, uma rampa isolada, umas escadas e um escorrega (ver anexo H, figura H9). Apesar disto e do nervosismo devido
adaptao, penso que esta beneficiou em muito a atividade, pois as crianas adoraram o escorrega, procurando mesmo subir pelo mesmo (ver anexo I, nota
de campo n.14) em vez de descer e o tnel iria fazer o grupo dispersar. Relativamente preparao destes mesmos recursos, utilizei o mesmo mtodo das
sesses anteriores, pelo que fui montando um material de cada vez e o grupo foi-se aproximando de forma autnoma. Aps o aquecimento, deveria ter
diminudo o volume da msica, o que no aconteceu e a educadora cooperante alertou-me para tal. No entanto, penso que posso fazer uma associao entre
o momento em que a msica esteve muito alta e a "confuso" inicial da atividade, pois poder ter causado mais entusiamo ao grupo, para alm da novidade
dos materiais.
Quanto segurana, esta foi tida em conta durante toda a sesso, pois algumas crianas que j adquiriram a marcha arriscaram em deslocar-se de p sobre
os materiais, que pela sua dureza causam desequilbrios.
Um outro aspeto a mencionar relativo ao feedback, sempre dado pelos adultos, quer no local, quer distncia, o levava a que as crianas continuassem a
explorao de forma motivada.

58

De forma geral, penso que a atividade correu bem e que a familiarizao das crianas com os materiais foi um aspeto a favor do sucesso da mesma, pela
aquisio de capacidades motoras e pelo seu treino. Para finalizar, as minhas intenes para a presente atividade estiveram de acordo com o momento
proposto e foram significativas e adequadas ao grupo, na medida em que pretendia estimular a locomoo e as capacidades de coordenao motora, o que
foi conseguido.

59

Tabela 17
Planificao diria: 28 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE PAPEL
Intenes: Descoberta de novas texturas; Estimulao dos membros superiores; Desenvolvimento da habilidade para manipular
diferentes materiais
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; papel
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Junto parede dos animais
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

O educador comea por desimpedir o

1. Organizao do
espao e do grupo

espao, com o intuito de evitar distraes.


De seguida, coloca os papis no cho,
procurando captar o interesse o interesse
do grupo.

1. (T) Observao
participante;

(I) Nota de campo;


(I) Grelha de

60

- Ter iniciativa;

Quando o grupo estiver reunido, d-se

registo.

- Manipular o papel;

incio explorao, permitindo que as

2. (T) Registo

- Explorar diferentes

crianas manipulem os papis e

fotogrfico;

autonomamente;

tipos de texturas;

manipulando com elas, fazendo bolas,

(I) Mquina

- Mexe nos papis;

rasgando, puxando. Cabe ainda ao

Fotogrfica;

- Manipula papis

-Realizar aes

2. Explorao dos

variadas

materiais

- Dirige-se ao
material

educador supervisionar a atividade, de

diferentes;

forma a garantir a segurana das crianas.

- Amachuca o
papel;
- Rasga o papel;
- Puxa o papel.

Tabela 18
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Dirige-se ao
material
autonomamente
Sim
No

Mexe nos papis


Sim

No

Manipula papis
diferentes
Sim

Amachuca o papel

No

Sim
X

No

Azulo

Azul-beb

Beringela

Rasga o papel
Sim

No

Puxa o papel
Sim

X
X

No

61

Bolinhas

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento

Verde

X
X

X
X

X
-

X
X

X
-

X
X

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Durante o decorrer da atividade no me senti muito satisfeita com a mesma, esperava que as crianas se interessassem mais e explorassem de forma
mais autnoma e diversificada. Ainda assim, a maioria dos objetivos da atividade foram alcanados com sucesso, o que visvel na grelha de registo e
nos registos fotogrficos (ver anexo H, figura H10). No entanto, s pela nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.15) que possvel
compreender que esta manipulao do material, ocorreu durante um curto intervalo de tempo para cada criana, sendo que mexiam no papel e
rapidamente o largavam para ir brincar para outro local.
Relativamente preparao do espao e dos materiais, a utilizao do cobertor no cho, mais uma vez, facilitou o processo de organizao, pois as
crianas interessam-se e comeam-se a dirigir ao mesmo. Os materiais foram apenas colocados no cho, entregues a cada criana, de modo a evitar
desentendimentos. No entanto, penso que uma maior variedade de papel teria sido vantajoso, uma vez que s coloquei ao dispor das crianas revistas,
catlogos e panfletos, portanto, os recursos selecionados poderiam ter sido mais adequados.
Quanto comunicao com o grupo, ainda que o discurso oral tenha existido, esta ocorreu maioritariamente atravs da expressividade corporal. Penso
que a expressividade corporal, especialmente em crianas desta faixa etria, extremamente importante, pois comeam a adquirir a linguagem e a
compreenso do oral ainda no perfeita. Por este motivo, considero que deveria ter tido mais ateno a este facto, pois posso ter demonstrado
alguma apreenso e insatisfao, acompanhando menos bem o grupo. No fundo, penso que lhes passe alguma ansiedade, o que tambm poder estar

62

relacionado com a falta de concentrao que demonstraram.


Esta minha atitude poder ter surgido do facto de uma criana ter comeado a comer o papel, o que me deixou menos segura e com receio de que
alguma coisa pudesse correr mal, o que se agravou pelo facto de eu no ter conseguido tirar logo o papel da boca do Castanho e de estarem presentes
os pais da menina nova que iniciou a adaptao no presente dia. Assim, acabei por me sentir pouco segura e confiante. Neste sentido, este foi o nico
problema que surgiu, ao qual eu fui capaz de dar uma resposta, apesar de ter ficado nervosa e de no ter conseguido arranjar logo uma estratgia para
que o sucedido no se repetisse (ver anexo I, nota de campo n.15).
De uma forma geral, ainda que sinta que as minhas intenes foram adequadas ao momento, pois o papel uma nova textura e a sua manipulao
implica estimulao dos membros superiores, ao nvel da coordenao motora, da fora e da destreza, penso que poderia ter pensado na atividade de
outra forma, de modo a cativar mais o grupo, gerando assim maior empenho, ou at mesmo adiar a atividade. Esta ficou claramente comprometida com
a presena dos pais da menina nova, uma vez que as crianas direcionaram a sua ateno para os mesmos e no para o momento proporcionado.

63

Tabela 19
Planificao diria: 29 de janeiro de 2015
EXPLORAO DE LUZ COLORIDA
Intenes: Acompanhamento visual; Visualizao e identificao das cores; Estimulao sensrio-motora
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; lanterna; papel celofane
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Tapete
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

O educador deve comear por fechar os


estores da sala e organizar o grupo no
-

1. Organizao do

tapete. De seguida , ao apagar as luzes da

espao e do grupo

sala, acende a lanterna, j com o papel


celofane frente e dirige-se para junto do
grupo.

- Visualizar o foco de
luz;
- Perceber a origem

2. Explorao dos
materiais

Para o momento de explorao, cabe ao


educador brincar com a lanterna,
alternando os papis de vrias cores, e

1. (T) Observao
-

participante;
(I) Nota de campo.
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
Fotogrfica;

- Olha para o teto


colorido;
- Olha para a

64

da luz;

suscitar o interesse das crianas pela

lanterna;

promoo de um momento divertido.


AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
Primeiramente de referir que a presente atividade s foi realizada pois a educadora cooperante sabia que nenhuma das crianas reage
mal ao escuro, o que acabou por se verificar.
Como percetvel na nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.17) e nos registos fotogrficos (ver anexo H, figura H11), todas as
crianas do grupo direcionaram a sua ateno para o teto, no qual se encontrava o foco de luz. Para alm disso, apesar de terem
igualmente olhado para a lanterna, isto nem sempre aconteceu quando esta estava direcionada para o teto, mas sim, quando eu apontava
a lanterna diretamente para cada um. Foi ainda curioso observar que algumas crianas procuravam a luz no texto, quando eu a apontava
para baixo.
O tempo dedicado atividade dependia, naturalmente, da adeso do grupo e do seu tempo de concentrao, o que me surpreendeu.
Tendo em conta que nesta atividade no existia manipulao de materiais, esperava que o grupo no aderisse tanto, mostrando-se
menos interessado, do que aquilo que aconteceu na realidade. Desta forma, penso que a preparao do espao foi adequada, devido
criao de um ambiente acolhedor, no qual as crianas puderam direcionar a sua ateno. No entanto, a escolha dos materiais no foi a
mais adequada. O papel celofane, apensar de criar um ambiente diferente e funcionar como um estmulo visual, no acrescentou nada
atividade, pois as crianas interessaram-se realmente foi pela luz em si e no pelas cores. Um outro aspeto relativamente ao material
relaciona-se com o tamanho do foco de luz, sendo que este foi muito pequeno, minimizando, desta forma, impacto visual para as
crianas.
Quanto minha postura, optei por recorrer mais linguagem corporal, do que linguagem oral, procurando utilizar menos palavras e
mais gestos/aes. Assim, para chamar a ateno de alguma criana apontava a luz para a sua barriga ou para a sua frente.

65

Uma das estratgias mobilizadas foi a realizao de crculos no teto com o foco de luz, o que estimulou visualmente as crianas, pelo que
procuravam acompanhar o foco de luz. Quando o grupo comeou a dispersar, iniciei uma brincadeira individual, na qual apagava e
acendia a lanterna virada para as crianas, mas sem a apontar diretamente para os olhos. Desta forma, recorri a uma estratgia, no
planeada, mas que surtiu efeito, estimulando a criana a diversos nveis e acabei por conseguir resolver o "problema" da
desconcentrao. Neste momento, aps uma reflexo acerca da atividade, penso que poderia ter arriscado dar a lanterna para a mo das
crianas, de modo a poder observar o que fariam com a mesma.
Globalmente penso que aprendi muito com esta atividade, especialmente no que diz respeito estimulao e captao do interesse,
sem utilizar a linguagem oral, recorrendo a formas ldicas e promotoras do desenvolvimento e acompanhamento visual. Assim, posso
concluir que apenas uma das intenes que tinha no era adequada, nem significativa, nomeadamente a visualizao e identificao das
cores.

66

Tabela 20
Planificao diria: 30 de janeiro de 2015
PARTILHA DE INFORMAO EM FORMA DE LIVRO
Intenes: Partilha de informao pertinente e adequada s necessidades das famlias; Enriquecimento da relao com as famlias;
Promoo do bem-estar e do desenvolvimento integral e equilibrado das crianas
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo K): Feltro, papel, cola, argolas
Tempo: Desde o presente dia at ao fim da interveno,
Mtodo: As folhas so entregas ao longo das semanas, com informao curta, pertinente e objetiva, incentivando a leitura e reflexo
Espao: Zona de higiene, na qual decorre o acolhimento e a entrega das crianas s famlias
AVALIAO: (com base no feedback dos pais ao longo de toda a interveno)
No presente dia comecei a entrega do livro para as famlias, sendo que entreguei a capa e a primeira folha com informao. Neste
momento senti uma grande admirao da parte dos pais, pelo facto de ser algo para eles, para guardarem e poderem consultar, sendo
que alguns pensaram que era para devolver.
Quando as famlias perceberam a dinmica da construo do livro, aos poucos, com a entrega de uma folha de cada vez ficaram
entusiasmadas e guardaram com cuidado este material.
medida que fui entregando cada folha senti algum interesse da parte dos pais pela responsabilidade de arquivarem cada folha, ao livro
que j tinham em casa.
Assim, com materiais agradveis e com a estratgia de entregar o mnimo de informao de cada vez, penso que o meu objetivo foi
cumprido e que as famlias, nem que por curiosidade sobre os temas tratados, devem ter lido cada pgina do livro e como tal, as noes
bsicas acerca do desenvolvimento das crianas nesta faixa etria foram transmitidas.

67

2.2.5. Planificao semanal da quinta semana de interveno: de 02 a 06 de fevereiro de 2015


Tabela 21
Planificao semanal da quinta semana de interveno
Intencionalidade educativa/ Objetivos Pedaggicos:
Criar situaes que impliquem locomoo, nomeadamente gatinhar e andar;
Promover a associao dos animais aos seus sons
Proporcionar o contacto com materiais variados que impliquem a utilizao da pina;
Desenvolver mecanismos de reao a estmulos.

Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)
Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)
Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das
crianas)

2. Feira

3. Feira

4. Feira

5. Feira

6. Feira

Explorao de Caixas
de Carto com Tampas

Explorao de Fantoche
com msica

Atividade de Culinria

Sesso de Motricidade

Desenho com Lpis de


Cera

Caixas de carto com


diversos tamanhos,
colocadas no tapete

Msica gravada e
fantoches, manipulados
pelo espao e no tapete

Farinha, acar,
manteiga e canela,
previamente colocados
na mesa com cadeiras
volta

Rampas, argola e
suportes da argola, num
espao amplo da sala

Materiais colocados na
mesa j com as
crianas sentadas nas
cadeiras

Todos os adultos da
sala participam na
atividade, explorando as
caixas com as crianas

Um adulto manipula o
fantoche e orienta o
momento, sendo que os
outros adultos da sala
participam na atividade
de forma ativa,
orientando as crianas

Todos os adultos da
sala participam na
atividade, garantindo a
segurana de todos na
manipulao dos
ingredientes

Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas

Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas

68

Dinmica
(Organizao do
grupo de crianas)
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)

Grande grupo
Colocar as caixas ao
alcance das crianas
Explorar juntamente
com o grupo
Incentivar a
manipulao das
caixas e das suas
tampas
Concentrao e
empenho do grupo
Manipulao
propriamente dita
Autonomia
Envolvimento
Acompanhamento do
adulto
Estratgias utilizadas

Grande grupo

Grande grupo

Grande grupo

Organizar o grupo
Colocar a msica com
o fantoche escondido
Manipular o fantoche
de forma expressiva e
interagindo com as
crianas

Organizar os materiais
e o grupo
Promover a
manipulao dos
ingredientes atravs
dos rgos dos
sentidos

Demonstrar s
crianas o que fazer e
acompanh-las,
garantindo a
segurana

Organizar o grupo e
os materiais
Garantir a segurana
na manipulao dos
lpis de cera
Demonstrar s
crianas o que fazer

Ambiente agradvel e
seguro
Envolvimento do
grupo
Manipulao dos
materiais
Acompanhamento do
adulto

Ambiente agradvel e
seguro
Ateno dos adultos
s crianas
Acompanhamento
individualizado
Autonomia
Confiana
Envolvimento

Concentrao e
empenho do grupo
Manipulao do
material
Acompanhamento do
adulto
Segurana

Avaliao/

indicadores:

Clima educativo
Responsividade

das crianas e dos

adultos

Comportamentos
observados/
necessidades de
mudana
Identificao/planificao de novas possibilidades:
- Nova sesso de culinria

Concentrao e
envolvimento do grupo
Interao com o
fantoche
Reao msica
Interao dos adultos
Manipulao do
fantoche

Pequenos grupos

69

2.2.5.1. Planificaes dirias da quinta semana de interveno


Tabela 22
Planificao diria: 02 de fevereiro de 2015
EXPLORAO DE CAIXAS DE CARTO COM TAMPAS
Intenes: Promoo da coordenao visual-motora; Desenvolvimento da capacidade de encaixe e de classificao; Estimulao do
raciocnio
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H12): 3 adultos; caixas de carto de diversos tamanhos
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Tapete
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

1. Organizao do
espao

- Explorar as caixas
de carto;
- Diferenciar as caixas
e as suas tampas;

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Instrumentos (I)

caixas

Indicadores

O educador deve comear por arrumar a


sala, retirando os brinquedos do cho.
De seguida, sem encaminhar o grupo para

2. Explorao das

Tcnicas (T)/

o tapete, deve colocar l as caixas,

1. (T) Observao
participante;

- Mexe nas caixas;

(I) Nota de campo;

- Coloca as caixas

esperando que as crianas se aproximem.

(I) Grelha de

Durante a explorao cabe ao educador o

registo.

umas dentro das


outras;

70

papel de orientador, explorando as caixas

2. (T) Registo

com as crianas, no sentido de estas

fotogrfico;

perceberem que o encaixe das tampas

(I) Mquina

depende do tamanho da caixa.

Fotogrfica.

- Coloca a tampa
na respetiva caixa.

Tabela 23
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Mexe nas caixas
Sim

No

Coloca as caixas umas dentro das


outras
Sim
No
X

Coloca a tampa na respetiva caixa


Sim

No

Azulo

Azul-beb

Beringela

Bolinhas

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento

X
X

X
-

X
X

71

Verde

Roxo
X
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)

Tal como eu j esperava, devido ao nvel de desenvolvimento do grupo, a associao caixa-tampa e a "arrumao" de umas caixas
dentro das outras foram aspetos pouco visveis, como percetvel pela grelha de registo e pela nota de campo (anexo I, nota de campo
n.18).Assim, apenas quatro crianas relacionaram as tampas e as caixas e as prprias caixas entre si. No entanto, todo o grupo, ainda
que com um intervalo de concentrao curto, explorou as caixas de diversas formas, chegando mesmo a p-las na cabea (ver anexo
H, figura H12).
Quanto preparao do espao, penso que no correu to bem pois optei por afastar apenas os brinquedos do tapete, o que no
resultou, pois as crianas facilmente os alcanaram, acabando por se distrair.
Relativamente aos materiais, tendo em conta a sua variedade, quer no tamanho, quer na forma e at mesmo na cor, considero que
foram bastante adequados, pois facilitava a associao caixa-tampa e permitiu visualizao concretamente as diferentes
caractersticas, distinguindo-se facilmente as caixas umas das outras.
A certa altura, dei por mim unicamente a observar o grupo, o que no me pareceu adequado, pois adotei uma postura muito rgida e
distante, pelo que procurei alterar o meu comportamento, conversando mais com as crianas e incentivando-as atravs do feedback.
No que s estratgias diz respeito, a explorao em conjunto com as crianas, penso que tenha sido a estratgia mais adequada, pois
foi notrio que estas, por imitao, procuravam realizar as mesmas aes que eu. Para alm disso, o facto de ter dado primeiro as
caixas tapadas e s depois tirar a tampa a cada uma, foi tambm uma estratgia adequada e eficaz, na medida em que suscitou mais
interesse s crianas, pela surpresa causada.
O problema mais natural nesta faixa etria a experimentao de tudo com a boca, o que aconteceu nesta atividade. Neste sentido

72

tive de estar sempre atenta, pois a tinta das caixas no era adequada para a sua colocao na boca.
De um modo geral, penso que promovi o alcance das minhas intenes, atravs do trabalho individualizado com as crianas mais
desenvolvidas. Assim, para alm de uma explorao sensrio-motora, as crianas, trabalhando o seu raciocnio, tiveram oportunidade
de trabalhar a sua capacidade de coordenao visual-motor, atravs do encaixe e da classificao, presente na identificao das
caractersticas de cada caixa e da sua tampa, que permitiu encaixar ambas.

73

Tabela 24
Planificao diria: 03 de fevereiro de 2015
EXPLORAO DE FANTOCHE COM MSICA
Intenes: Estimulao da antecipao; Promoo do acompanhamento visual; Desenvolvimento do jogo simblico; Explorao de
materiais de expresso artstica; Desenvolvimento do sentido rtmico e da sua relao com o movimento.
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Pessoal e Social; Desenvolvimento da Linguagem
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; rdio, Cano "Formiga Vaivm" instrumental (do CD "O Segredo da Floresta), fantoches e
argola (da ginstica)
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Tapete
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

Para dar incio atividade deve-se proceder


1. Organizao do
-

espao, dos materiais


e do grupo

arrumao da sala e organizao do


grupo no tapete.

1. (T) Observao
participante;

(I) Nota de campo.

74

- Observar o fantoche;

J com o grupo sentado no tapete, o

- Interagir com o

educador com o fantoche escondido, coloca

fotogrfico;

- Tenta agarrar o

mesmo;

a msica instrumental a tocar e deve

(I) Mquina

fantoche;

- Ser sensvel

comear a manusear o fantoche, fazendo-o

Fotogrfica;

- Expressa-se para

msica.

2. Explorao dos
fantoches

2. (T) Registo

- Segue o fantoche;

aparecer aos poucos, no centro da argola,

o mesmo;

seguindo o ritmo da msica.

- Movimenta-se ao

Quando a msica acabar, o educador

som da msica.

explora o fantoche, interagindo com as


crianas individualmente, sem
acompanhamento musical, recorrendo ao
som do animal.
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
De acordo com a nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.19) e com os registos fotogrficos (ver anexo H, figura H13), possvel
afirmar que apenas o ltimo objetivo proposto no foi alcanado, o que penso que ter sido pela concentrao e pelo empenho do grupo
na atividade, uma vez que este focou totalmente a sua ateno no fantoche e no na msica em si. Ainda que duas crianas se tenham
mostrado receosas com o fantoche, acabaram por explorar o mesmo quando eu no o estava a manipular.
Relativamente ao tempo da atividade, este foi bastante adequado, na medida em que durante o tempo da msica eu manipulei o fantoche
para que as crianas pudessem observar, o que no se prolongou durante muito tempo, pelo que no saturou as crianas. Sendo que, de
seguida, proporcionei um momento mais interativo, no qual me dirigi a cada uma, fazendo o som do animal. Este momento foi gerido
pelas crianas, no que diz respeito ao tempo, dependente da sua concentrao. Esta fase acabou por ser mais prolongada, pois para

75

alm do gato, a educadora cooperante sugeriu-me que fosse buscar outros fantoches, o que enriqueceu o momento, na medida em que
explorei tambm a ovelha e a vaca e os seus sons.
A preparao do espao e dos materiais foi o aspeto que me causou mais dificuldades, uma vez que o acessrio que usei, a argola da
ginstica, foi associada motricidade, pelo que algumas crianas levantavam-se para se dirigirem mesma, quando eu ia colocar a
msica e o facto do rdio estar distante do tapete, tambm me causou algum constrangimento, pelo que tive de me deslocar mais
depressa para trs da argola, de modo a iniciar a atividade, com o incio da msica.
No que diz respeito aos recursos utilizados, aquando da preparao da atividade, demorei algum tempo a decidir qual seria a melhor
hiptese, se uma msica cantada, se uma msica unicamente instrumental. No entanto, optei pela msica instrumental, essencialmente
pelo seu ritmo e pelo stacatto, caracterstico da sua melodia, mas tambm pela inteno de criar um momento simples e claro e a
utilizao de uma cano com texto poderia complexificar o momento e a minha manipulao acabava por ficar muito estereotipada, no
sentido em que representaria o que ia sendo dito no texto. Quanto ao fantoche utilizado durante a msica, este pertence instituio.
Optei pelo gato, pois um animal do quotidiano das crianas e assemelhava-se bastante ao real, e sendo que um animal gil pareceume adequado msica escolhida.
Tendo em conta que era eu a manipular o fantoche, durante a msica no recorri linguagem oral, pois foi a linguagem expressiva que
deu vida ao fantoche. No momento de interao que se seguiu recorri apenas aos sons dos animais, o que se enquadra nas
aprendizagens que o grupo tem alcanado.
Assim que comecei a manipular o fantoche senti-me muito segura, o que tambm foi possvel devido reao das crianas, que
constituiu uma motivao para mim.
A utilizao da argola da ginstica como fantocheiro foi uma estratgia eficaz, na medida em que me pude esconder atrs da mesma e
brincar mais com o fantoche, por toda a janela circular (meio da argola). Desta forma, para alm de ter sido vantajoso para a atividade,

76

pois assim consegui cativar melhor o grupo, foi tambm uma forma de utilizar um material, geralmente com uma funo, para algo
completamente diferente, algo que as crianas fazem muito atravs do jogo simblico.
Assim, de uma forma geral, estou muito satisfeita com a presente atividade, pois superou as minhas expectativas, quer quanto reao e
interesse das crianas, quer quanto minha prpria dinamizao. Foi um momento curto (o da minha manipulao), mas penso que
proporcionei s crianas algo diferente e divertido, de acordo com os seus interesses e necessidades, passando-se depois a um momento
mais interativo e individualizado, com outros benefcios, nomeadamente ao nvel da linguagem. Desta forma, e apenas aps ter refletido
acerca da atividade planificada e dinamizada, apercebo-me das diversas reas trabalhadas, nomeadamente a msica, a expresso
dramtica, atravs do jogo simblico, a linguagem e o conhecimento do mundo.

77

Tabela 25
Planificao diria: 04 de fevereiro de 2015
ATIVIDADE DE CULINRIA: BISCOITOS AREIAS
Intenes: Descoberta de novas texturas; Estimulao da destreza manual; Explorao sensorial.
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; farinha, acar, manteiga, canela, batedeira
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Mesa
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

Primeiramente necessrio desimpedir a

1. Organizao do
espao e do grupo

mesa e colocar sobre a mesma os materiais


a utilizar. De seguida o educador
encaminha o grupo para a mesa, sentando
as crianas nas cadeiras.

- Explorar
sensorialmente
diferentes
ingredientes;

A atividade tem incio com a explorao


2. Explorao dos
materiais

sensorial de todos os ingredientes a utilizar

1. (T) Observao
participante;

(I) Nota de campo;


(I) Grelha de
registo.

- Mexe nos

2. (T) Registo

ingredientes

na confeo dos biscoitos, exceto a

fotogrfico;

autonomamente;

manteiga. Assim, o educador coloca na

(I) Mquina

- Prova os

78

mesa, em frente a cada criana, um


ingrediente de cada vez, exemplificando

Fotogrfica;

ingredientes
autonomamente.

como se podem manusear os mesmo.


Cabe ao educador manter a segurana das
crianas na manipulao dos materiais.
Depois da explorao os adultos da sala
procedem confeo dos biscoitos,
interagindo com o grupo.
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)
Devido adaptao de duas crianas sala, uma que j fazia parte do grupo desde outubro, mas que chegou hoje, depois de uma
ausncia de mais de dois meses, e outra criana que j est em processo de adaptao h trs dias, foi acordado com a educadora que a
melhor soluo seria passar a presente atividade para a semana que vem, uma vez que o grupo no estava em condies de tirar
proveito da atividade, sendo que esta no seria vantajosa.

79

Tabela 26
Planificao diria: 05 de fevereiro de 2015
SESSO DE MOTRICIDADE
Intenes: Desenvolvimento da motricidade grossa; Estimulao da locomoo e da coordenao motora
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H14): 3 adultos; 2 rampas, argola, suportes da argola e rdio
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Zona desimpedida
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

O educador comea por desimpedir a zona

- Movimentar o corpo

1. Aquecimento

ao som da msica;

(Organizao do

- Ter iniciativa.

material)

Indicadores
- Movimenta o

de atividade, sendo que depois coloca a

1. (T) Observao

msica pretendida, com um volume mais

participante;

- Inicia o movimento

alto e comea a danar com uma criana,

(I) Nota de campo.

sem a indicao do

procurando incentivar o restante grupo.

2. (T) Registo

corpo;

adulto;

Quando o grupo se encontra a danar, com

fotogrfico;

- Dana sem o

os outros adultos da sala, o educador vai

(I) Mquina

apoio fsico do

montando o material necessrio atividade.

Fotogrfica;

adulto.

80

- Explorar

Para dar incio explorao do material, em

- Dirige-se ao

autonomamente o

primeiro lugar o volume do rdio deve ser

material sozinho;

material, atravs de

diminudo.

- Explora sozinho,

movimentos de

De seguida, como nas outras sesses, o

gatinhando e/ou

educador permite que as crianas se dirijam

andando em p;

autonomamente ao material. De seguida

- Sobe a rampa;

demonstra as etapas que forem

- Desce a rampa;

- Trabalhar a

necessrias, passando depois superviso

- Passa por dentro

coordenao;

da atividade, de forma a garantir a

da argola.

- Ultrapassar os

segurana das crianas, acompanhando-as

medos.

na sua explorao.

locomoo bsicos;
- Percorrer as
rampas;

2. Explorao dos
materiais

81

Tabela 27
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Movimenta o
corpo
Sim

No

Inicia o
movimento
sem a
indicao do
adulto
Sim
No
X

Dana sem o
apoio fsico
do adulto

Dirige-se ao
material
sozinho

Sim
X

Sim

No

No

Explora
sozinho,
gatinhando
e/ou andando
em p
Sim
No

Sobe a rampa

Sim
X

No

Desce a
rampa
Sim
X

No

Passa por
dentro da
argola
Sim
X

No

Azulo

Azul-beb

Beringela

Bolinhas

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento
Verde
Roxo

X
-

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

82

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Analisando a grelha de registo, da qual no possvel tirar concluses suficientes, um parte significativa do grupo no explorou o material como seria
de esperar e como costume faz-lo, o que poder estar relacionado com o momento inicial, no qual se juntou o grupo junto do material para se fazer
o registo fotogrfico. Para alm disso, a dimenso do material poder ter sido outro fator que influenciou a autonomia e a iniciativa das crianas. No
entanto, analisando a nota de campo (ver anexo I, nota de campo n.20) e os registos fotogrficos (ver anexo H, figura H14), possvel salientar que,
apesar da maioria do grupo ter explorado o material, mas num curto intervalo de tempo, as crianas que exploraram mais afincadamente,
nomeadamente a Bolinhas, o Verde e o Riscas, fizeram-no de forma empenhada, competente e durante bastante tempo, realizando todas as etapas
do percurso. Quanto Beringela e Azul-Beb, estas so crianas que apresentam sempre alguns receios nas sesses de motricidade, sendo que
esta no foi exceo. Pelo contrrio, o Castanho e a Roxo foram umas surpresa positiva, pois mesmo no tendo percorrido todas as etapas,
chegaram-se ao material, subiram a rampa e observaram, mesmo que pouco tempo.
O tempo da atividade foi ditado pelo grupo, sendo que quando este comeou a dispersar, foi uma estratgia positiva a educadora cooperante iniciar a
explorao do paraquedas, o que prolongou a sesso, conferindo-lhe outra dinmica e cativando o grupo. Assim, esta foi a sesso de motricidade
mais longa, devido adaptao/incluso de mais um momento.
A preparao do espao e dos materiais decorreu como nas sesses anteriores, pelo que as crianas j esto familiarizadas com esse processo. No
entanto, estando ocupada com a organizao dos materiais, no consegui diminuir o volume da msica, pelo que foi a educadora cooperante que
interveio nesse sentido.
Quanto aos recursos, mais uma vez foi utilizada a mesma msica para o aquecimento, pois o grupo j est familiarizado com a mesma,
reconhecendo-a e comeando a danar. Os materiais para o percurso foram escolhidos tendo em conta o que j tinha sido previamente utilizado, mas
montados de forma diferente. Quanto s rampas, optei por utilizar as rampas que so seguidas de uma plataforma horizontal, de forma a facilitar a
sada da argola, pois caso no o tivesse feito, as crianas sairiam da argola logo a descer a rampa, o que complicaria a sua coordenao e a sua

83

destreza.
A minha postura foi sempre junto do cho, para, por um lado, poder estar mais perto das crianas, auxiliando-as de forma mais eficaz, e por outro,
para garantir uma maior segurana. Para alm disso, fui realizando tambm o percurso, sendo que esperava, no fim da rampa, pela criana que me
seguia, dando-lhe alguma segurana e conforto.
Apesar de me sentir segura na minha dinamizao, estive sempre alerta pois sada da argola as crianas poderiam tombar para fora da plataforma
horizontal.
Relativamente s estratgias utilizadas, estas basearam-se na demonstrao, no feedback no local e na interao com as crianas, brincando com as
mesmas e incentivando-as na sua explorao, atravs de um acompanhamento constante.
De um modo geral, ainda que o grupo no tenha demonstrado tanto empenho e interesse, considero que a atividade foi adequada e pertinente, pela
utilizao dos mesmos materiais de outras sesses, mas com uma disposio diferente, o que permite outro tipo de aquisies, mas mediante
materiais conhecidos e nos quais o grupo j se sente seguro.

84

Tabela 28
Planificao diria: 06 de fevereiro de 2015
DESENHO COM LPIS DE CERA
Intenes: Desenvolvimento da capacidade criativa; Aquisio de destreza visual e manual; Estimulao de movimento de preciso
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; papel e lpis de cera
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Mesa
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

Primeiramente necessrio desimpedir a

1. Organizao do
espao e do grupo

mesa e de seguida o educador e os adultos


da sala sentam as crianas na mesa duas a
duas ou trs a trs, fornecendo-lhes os
materiais necessrios.

- Manusear o lpis;
- Perceber que o lpis
pinta quando em
contacto com a folha;

Na fase do desenho, o educador d apenas


2. Elaborao dos
desenhos

apoio s crianas, de modo a exemplificar o


modo de usar o lpis e a garantir a
segurana.

1. (T) Observao

participante;
(I) Nota de campo.
2. (T) Registo
fotogrfico;
(I) Mquina
Fotogrfica;

- Agarra o lpis;
- Pinta com o bico
do lpis;
- Risca a folha com

85

- Ser criativo.

inteno;
- Utiliza diferentes
cores.

Tabela 29
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Agarra o lpis
Sim

Pinta com o bico do lpis

No

Sim
X

No

Azulo

Azul-beb

Beringela

Bolinhas

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento

Verde

Roxo

Risca a folha com inteno


Sim

X
-

x
-

X
X

No

Utiliza diferentes cores


No
Sim

86

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Tendo em conta que a presente atividade j tinha sido realizada na minha primeira semana de interveno, mas dinamizada pela educadora
cooperante, penso que possvel afirmar que foram notrias algumas evolues no trao das crianas e na sua inteno de riscar. Assim,
todas as crianas que riscaram a folha, fizeram-no com inteno, sabendo o que estavam a fazer, como percetvel pela nota de campo (ver
anexo I, nota de campo n.21). A manipulao dos lpis foi tambm mais eficaz, sendo que a maioria das crianas j no agarra no lpis
com a mo toda, utilizando mais os dedos (ver anexo H, figura H15).
Avaliando a atividade em si, esta, como todas as atividades, decorreu de acordo com o empenho e interesse das crianas, sendo que umas
ficaram mais tempo a desenhar do que outras, pois devido ao seu empenho, optei por permitir que estas continuassem a trabalhar, de forma
a no intervir com a sua criatividade.
Quanto aos materiais, estes foram organizados sempre que cada criana se sentava mesa. No entanto, antes da atividade, rapidamente
percebi que os lpis de cera que levei no eram apropriados, devido sua reduzida espessura. Por este motivo, a atividade foi realizada com
material da sala, de forma a facilitar a manipulao das crianas.
Ainda que estando segura, pois j tinha tido oportunidade de observar esta atividade, tive sempre de ter em ateno que as crianas
poderiam colocar os lpis na boca.
Relativamente s estratgias implementadas, penso que a organizao do grupo foi a mais eficaz e pertinente, uma vez que a realizao da
atividade por trs crianas de cada vez permitiu dar mais ateno a cada uma e controlar melhor o grupo, de forma a manter a segurana e a
promover o desenvolvimento de capacidades e competncias ao nvel da criatividade, da motricidade e da coordenao.
Assim, estou satisfeita com a atividade, pois penso que foi um momento rico para cada criana, pelo contacto com materiais de escrita e de
desenho, o que para alm de contribuir para o desenvolvimento da sua expresso artstica, contribui tambm para dar incio ao contacto com
a linguagem escrita.

87

2.2.6. Planificao semanal da sexta semana de interveno: de 09 a 13 de fevereiro de 2015


Tabela 30
Planificao semanal da sexta semana de interveno
Intencionalidade educativa/ Objetivos Pedaggicos:
Proporcionar o contacto com materiais variados que impliquem a utilizao da pina;
Promover momentos de partilha;
Estimular a explorao sensorial, nomeadamente atravs do tato e do paladar.
2. Feira

3. Feira

4. Feira

5. Feira

6. Feira

Propostas educativas
(ou sequncia de
atividades)

Explorao do Quadro
Sensorial

Desenho com pinceis


de barbear

Dia de brincadeira livre

Atividade de Culinria

Comemorao do
carnaval

Organizao do
espao e materiais
(seleo e sua
organizao)

Quadro sensorial
(construdo por mim),
explorado no tapete

Materiais colocados na
mesa j com as
crianas sentadas nas
cadeiras

Todos os adultos da
sala participam na
atividade, orientando as
crianas na explorao
do quadro, tornando o
momento mais rico

Todos os adultos da
sala participam na
atividade,
acompanhando as
crianas

Grande grupo

Pequenos grupos

Recursos humanos
(organizao e partilha
de tarefas dos adultos
da sala, para o
acompanhamento das
crianas)
Dinmica
(Organizao do

Farinha, acar,
manteiga e canela,
previamente colocados
na mesa com cadeiras
volta
Todos os adultos da
sala participam na
atividade, garantindo a
segurana de todos na
manipulao dos
ingredientes
Grande grupo

88

grupo de crianas)
Organizar o grupo e
os materiais
Garantir a segurana
na manipulao dos
pinceis de barbear
Demonstrar s
crianas o que fazer

Concentrao
e
Avaliao/
empenho do grupo
indicadores:
Manipulao do
Clima educativo
material
Responsividade
Acompanhamento do
das crianas e dos
adulto
adultos
Segurana
Comportamentos
Comparao com a
observados/
atividade dos
necessidades de
desenhos com lpis
mudana
de cera
Identificao/planificao de novas possibilidades:
Estratgias de
implementao das
propostas (ao e
atitude do adulto
ludicidade)

Colocar o quadro
deitado na cho para
as crianas o poderem
percorrer
Demonstrar a ao de
abrir as janelas e de
explorar as texturas
Concentrao e
empenho do grupo
Manipulao das
janelas e das texturas
Autonomia
Envolvimento
Orientao do adulto
Estratgias utilizadas
para enriquecer o
momento

Organizar os materiais
e o grupo
Promover a
manipulao dos
ingredientes atravs
dos rgos dos
sentidos
Ambiente agradvel e
seguro
Envolvimento do
grupo
Manipulao dos
materiais
Acompanhamento do
adulto

89

2.2.6.1. Planificaes dirias da sexta semana de interveno


Tabela 31
Planificao diria: 09 de fevereiro de 2015
EXPLORAO DO QUADRO SENSORIAL
Intenes: Desenvolvimento da concentrao; Promoo da destreza manual; Contacto com materiais variados; Explorao sensorial
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais (ver anexo H, figura H16): 3 adultos; Quadro sensorial construdo em casa
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Tapete
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

1. Organizao do
espao e do grupo

- Manipular as
janelas;
- Explorar
sensorialmente os

2. Explorao do
quadro

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

O educador deve comear por arrumar os


brinquedos, encaminhando o grupo para o
tapete.

1. (T) Observao

participante;

De seguida, cabe ao educador colocar o

(I) Nota de campo;

quadro sensorial no cho, orientando a

(I) Grelha de

explorao das crianas, de modo a

registo.

proporcionar um momento rico, com

2. (T) Registo

- Abre as janelas;
- Toca nos
diferentes materiais.

90

diferentes materiais.

explorao de todas as janelas do quadro.

fotogrfico;
(I) Mquina
Fotogrfica.

Tabela 32
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Abre as janelas
Sim

Toca nos diferentes materiais


No

Sim

Azulo

Azul-beb

Beringela

Bolinhas

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento

Verde

No

X
-

91

Roxo
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)

O interesse do grupo pelo quadro sensorial percetvel pela grelha de registo, na medida em que todas as crianas se envolveram e procuraram
levantar as janelas para ver o que se encontrava por baixo, mexendo em cada coisa que encontravam. No entanto, pela anlise da nota de campo
(ver anexo I, nota de campo n.22) e dos registos fotogrficos (ver anexo H, figura H16), possvel inferir que este interesse, para algumas, crianas
foi curto e teve mesmo de ser incentivado, atravs da individualizao do trabalho, praticando-se assim uma pedagogia diferenciada.
Para a presente atividade foi construdo por mim um quadro sensorial, no qual procurei utilizar um fundo espelhado, estimulando o reconhecimento
do reflexo de cada um e materiais com cores apelativas e agradveis ao toque, pelo que utilizei feltro para as janelas. Dentro de cada janela coloquei
rede, tecido com algodo por baixo, plstico, esfrego da loia, l e rolhas de cortia. Como tal, penso que o recurso utilizado foi adequado e
pertinente para a faixa etria em questo.
Para dar incio atividade arrumei a sala e organizei o grupo, colocando o quadro no tapete, para que as crianas o pudesse percorrer, no entanto,
apercebi-me rapidamente que o quadro no tapete no iria resultar pois este mole. Assim, afastei as crianas e coloquei o quadro no cho, mesmo
frente do tapete, facilitando a sua explorao.
Durante toda a atividade procurei conversar com as crianas, incentivando-as a abrir as diferentes janelas e dando apoio para que estas se
mantivessem abertas, de modo a permitir que as crianas sentissem cada material. Para alm disso, realizei uma explorao conjunta com as
crianas, pelo que fui abrindo janelas e tocando nos materiais.
Quanto s estratgias utilizadas, penso que a explorao conjunta com as crianas foi a mais eficaz e pertinente, pois desta forma tiveram
oportunidade de ver e perceber o que deveriam fazer e como fazer.
Tendo em conta que foi um recurso por mim construdo, deu-me muito gosto realizar esta atividade e perceber que realmente fiz uma escolha
adequada dos materiais, que suscitaram interesse e curiosidade de explorar.

92

2.2.6.2. Planificao diria: 10 de fevereiro de 2015


Tabela 33
Planificao diria: 10 de fevereiro de 2015
DESENHO COM PINCIS DE BARBEAR
Intenes: Desenvolvimento da motricidade fina; Estimulao da coordenao e da destreza visual e manual; Desenvolvimento da
capacidade criativa; Estimulao de movimento de preciso
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; pincis de barbear, tintas e folhas
Tempo: Varivel, entre 5 a 10 minutos
Espao: Sala de atividades Mesa
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

Primeiramente necessrio desimpedir a

1. Organizao do
espao e do grupo

mesa e de seguida o educador e os adultos

1. (T) Observao

da sala sentam as crianas na mesa duas a

participante;

duas ou trs a trs, fornecendo-lhes os


materiais necessrios.

(I) Nota de campo;


(I) Grelha de

93

- Manusear o lpis;
- Perceber que o lpis
pinta quando em

2. Elaborao dos
desenhos

contacto com a folha;

Na fase do desenho, o educador d apenas

registo.

apoio s crianas, de modo a exemplificar o

2. (T) Registo

- Vira as franjas do

modo de usar o pincel e a garantir a

fotogrfico;

pincel para baixo;

segurana.

(I) Mquina

- Desenha na folha

Fotogrfica;

com inteno;

- Ser criativo.

- Agarra o pincel;

Tabela 34
Grelha de registo
Grelha De Registo
Indicadores De Avaliao
Agarra o pincel
Sim

No

Vira as franjas do pincel para


baixo
Sim
No

Desenha na folha com inteno


Sim

Azulo

Azul-beb

Beringela

Bolinhas

Riscas

Castanho

Rosa

Cinzento

X
X
-

X
-

No

X
-

94

Verde

Roxo
AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)

Comparativamente com a atividade de desenho realizada na semana anterior, com lpis de cera, penso que existiram diferenas
significativas, na medida em que o pincel de barbear com guache larga mais tinta do que o lpis de cera e, como tal, as crianas
rapidamente perceberam que os seus gestos influenciavam o desenho que ia surgindo. Desta forma, todas as crianas pegaram no
pincel corretamente, sendo que apenas uma no desenhou com inteno, largando apenas o pincel, como descrito na nota de
campo (ver anexo I, nota de campo n.23) e como visvel no registo fotogrfico (ver anexo H, figura H17).
Avaliando a atividade em si, tendo em conta que esta foi realizada com duas crianas de cada vez, houve uma constante
organizao dos materiais, o que s foi possvel graas ao trabalho de equipa entre os adultos da sala. Assim, foi possvel orientar
as crianas e gerir a quantidade de tinta e a sujidade que a utilizao de tinta implica.
Quanto aos recursos utilizados, os pinceis de barbear, sugeridos pela educadora cooperante, estes foram muito adequados, na
medida em que, devido s suas caractersticas, nomeadamente as suas dimenses, tamanho e espessura, as crianas tiveram
oportunidade de desenvolver a sua destreza manual e de realizar movimentos mais precisos.
A minha postura, tal como a dos restantes adultos da sala, baseou-se em dar apoio s crianas, motivando-as e demonstrando os
efeitos de passar o pincel na folha.
Relativamente segurana, uma vez que no estava a dar apoio a apenas uma crianas de cada vez, senti-me confiante e
confortvel, pois pude concentrar-me e orientar a minha ao para as necessidades e capacidades de cada uma em particular.
Refletindo um pouco acerca das estratgias utilizadas, aquando da planificao da presente atividade no pensei concretamente
nas estratgias que pretendia utilizar. No entanto, neste momento apercebo-me que a realizao da atividade com apenas duas

95

crianas de cada vez foi uma estratgia que adotei, o que beneficiou o grupo, pois assim pude individualizar a minha ateno e
diferenciar a minha abordagem.
Perante o desinteresse da Azul-Beb, o que acabou por constituir um problema, procurei incentivar a criana, mostrando-lhe as
diversas formas de pegar no pincel e a funo do mesmo. Ainda assim, o seu comportamento no se alterou, pelo que acabei por
retir-la da mesa de trabalho.
Assim, posso concluir que esta atividade me deixou muito satisfeita, no s com os progressos das crianas, como tambm com as
aprendizagens que alcancei, essencialmente ao nvel dos materiais que se podem utilizar para fazer desenhos, que estimulam a
criatividade e o desenvolvimento da motricidade fina.

96

2.2.6.3. Planificao diria: 12 de fevereiro de 2015


Tabela 35
Planificao diria: 12 de fevereiro de 2015
ATIVIDADE DE CULINRIA: BISCOITOS AREIAS
Intenes: Descoberta de novas texturas; Estimulao da destreza manual; Explorao sensorial.
reas de desenvolvimento: Desenvolvimento Fsico-Motor; Desenvolvimento Pessoal e Social
Recursos Humanos/Materiais: 3 adultos; farinha, acar, manteiga, canela, batedeira
Tempo: Varivel, entre 5 a 15 minutos
Espao: Sala de atividades Mesa
Objetivos

Tarefas/Fases da

Especficos

atividade

Critrios de Avaliao
Estratgias de implementao

Tcnicas (T)/
Instrumentos (I)

Indicadores

Primeiramente necessrio desimpedir a

1. Organizao do
espao e do grupo

mesa e colocar sobre a mesma os materiais


a utilizar. De seguida o educador
encaminha o grupo para a mesa, sentando
as crianas nas cadeiras.

1. (T) Observao
participante;

(I) Nota de campo;


(I) Grelha de

97

- Explorar

A atividade tem incio com a explorao

sensorialmente

sensorial de todos os ingredientes a utilizar

diferentes

na confeo dos biscoitos, exceto a

fotogrfico;

autonomamente;

ingredientes;

manteiga. Assim, o educador coloca na

(I) Mquina

- Prova os

mesa, em frente a cada criana, um

Fotogrfica;

ingredientes

2. Explorao dos
materiais

ingrediente de cada vez, exemplificando

registo.

- Mexe nos

2. (T) Registo

ingredientes

autonomamente.

como se podem manusear os mesmo.


Cabe ao educador manter a segurana das
crianas na manipulao dos materiais.
Depois da explorao os adultos da sala
procedem confeo dos biscoitos,
interagindo com o grupo.

AVALIAO: (com base nas tcnicas e nos instrumentos de avaliao)


Tendo em conta a nota de campo da atividade (ver anexo I, nota de campo n.24) e o seu registo fotogrfico (ver anexo H, figura H18),
percetvel que todas as crianas mexeram autonomamente nos ingredientes colocados sua frente, exceto a Azul-Beb, que necessitou
da minha interveno. Do mesmo modo, todas as crianas provaram os ingredientes, ainda que algumas tenham necessitado de algum
incentivo para que percebessem que o acar no saberia ao mesmo que a farinha.
O tempo dedicado atividade acabou por se prolongar mais do que deveria, pois algumas crianas durante a explorao dos ingredientes
acabaram por ficar agitadas, o que poder estar relacionada com o estado de esprito de duas crianas, sendo que estas estavam
incomodadas e irrequietas. No entanto, todo o tempo da atividade foi benfico para as crianas, mesmo quando consistiu apenas na

98

observao da confeo, foi um momento interativo, no qual mostrei todos os ingredientes e misturei-os todos de forma a que o grupo
interessado pudesse ver esta transformao fsica.
Relativamente aos materiais, estes poderiam ter sido preparados de forma mais eficaz, na medida em que me esqueci do copo medidor,
pelo que a educadora cooperante me disponibilizou o seu. Caso a educadora cooperante no tivesse o copo consigo, no sei como
poderia prosseguir com a atividade.
As estratgias utilizadas basearam-se na explorao de cada ingrediente e na elaborao da massa junto das crianas, conversando com
as mesmas e integrando-as neste processo.
Durante toda a atividade procurei conversar com as crianas, explicando o que estava a fazer e o que estava a utilizar, pelo que penso
que o discurso oral foi adequado e pertinente.
Quanto progresso entre tarefas, penso que esta poderia ter sido pensada de outra forma, na medida em que depois da
explorao/experimentao dos ingredientes, as crianas interessadas ficaram na mesa a observar a confeo dos biscoitos, mas esta
transio entre as duas fases da atividade foi desorganizada e pouco dinmica. Neste momento, as crianas comearam a ficar agitadas,
pois j tinham explorado todos os ingredientes, pelo que, antes de passar confeo dos biscoitos, eu e a equipa de sala demos
liberdade para que pudessem escolher, ou brincar ou observar, o que organizou de novo o momento e as crianas que escolheram
observar, fizeram-no de forma interessada e empenhada.
Assim, ainda que com alguma agitao no momento de explorao dos ingredientes e no momento de transio para a confeo da
massa, penso que a atividade correu bem. Ademais, fiquei surpreendida com a capacidades das crianas que ficaram na mesa todo o
tempo a observar a confeo da massa e a elaborao da forma dos biscoitos, sendo que duas das crianas estavam mesmo de p, junto
da mesa, pois j tinham sido retiradas das cadeiras pela sua aparente desconcentrao.

99

2.3. Identificao da problemtica


A problemtica na qual me pretendo focar constitui um aspeto que desde cedo
me suscitou muito interesse e curiosidade, devido ao trabalho desenvolvido pela
educadora cooperante a este nvel e, igualmente, devido s fragilidades identificadas
na sua caracterizao. Refiro-me s famlias, mas no propriamente no que diz
respeito ao seu envolvimento no processo educativo, porque apesar de tudo so
famlias disponveis e participativas. O aspeto em que pretendo intervir est
relacionado com uma das fragilidades das mesmas, os reduzidos conhecimentos que
dispem, quer em termos de quantidade, quer em termos de qualidade, acerca das
necessidades e do desenvolvimento das crianas nesta faixa etria e as suas
consequncias para as mesmas. Este facto acaba por ter efeitos na noo que tm
acerca da creche e da sua funo, que tida como um local onde "tomam conta" dos
seus filhos.
Tendo em conta que a continuidade do trabalho entre jardim-de-infncia e
famlia essencial, penso que enriquecer as famlias com conhecimentos bsicos mas
fundamentais s traz vantagens para um desenvolvimento harmonioso e integral da
criana.
Segundo Lino (2012), uma das bases do processo educativo " o sentimento e
a vivncia de comunidade educativa, onde os professores e as famlias constituem
uma equipa de trabalho, cooperando e colaborando para conseguir um atendimento
de melhor qualidade para as crianas", sendo necessrio ter em conta que "a
aprendizagem processa-se de forma bilateral e recproca entre as crianas,
professores e famlias, em que todos aprendem com todos" (p.111).
No mesmo sentido, como defendem Assis e Fuertes (2014), a qualidade do
ensino prestado em creche, depende, entre outros fatores, da organizao da prtica e
do currculo em parceria com as famlias. Assim, os pais no devem ter um papel
passivo na educao dos seus filhos, mas tambm no basta ser ativo nas atividades
da escola. Pelo contrrio, tomar decises e planear autonomamente atividades algo
fundamental para promover o desenvolvimento integral da criana (Fuertes, 2011,
citado em Assis & Fuertes, 2014).
Desta forma, tendo em conta que este um trabalho de equipa, cabe ao
educador procurar colmatar as fragilidades deste agente essencial do processo

100

educativo, seja atravs de conversas informais, seja atravs de momentos formao,


nos quais so transmitidos conhecimentos cientifico-prticos (Lino, 2012).
Todo este trabalho ao nvel das famlias, para alm de as enriquecer em
termos de conhecimentos acerca da faixa etria, tem igualmente consequncias na
sua perceo da importncia da creche, o que os levar a defender a mesma, no que
diz respeito s suas vantagem para a primeira infncia (Post & Hohmann, 2011).
No entanto, necessrio ter em conta que intervir ao nvel das famlias,
segundo Post e Hohmann (2011), implica realizar uma abordagem "de uma forma
amigvel, respeitadora, isenta de preconceitos" (p.340).
Assim, primeiramente e como acima mencionado, de modo a poder intervir ao
nvel das famlias sem que estas se sintam ofendidas ou com a sua privacidade
invadida, pretendo, como primeira estratgia de interveno, criar uma relao de
confiana, mostrando-me disponvel, compreensiva e conhecedora das necessidades
e interesses dos seus filhos.
Desta forma, poderei dar incio minha interveno propriamente dita, na qual
pretendo transmitir s famlias alguns conhecimentos, de forma muito clara, curta e
objetiva, para que estas no fiquem apreensivas com quantidades muito grandes de
informao e se interessem realmente por saber e por melhorar as suas capacidades.
Para tal, a construo de um pequeno livro com ideias chave acerca do
desenvolvimento das crianas nesta faixa etria parece-me uma boa estratgia de
interveno a este nvel. No entanto, necessrio ter em conta as caractersticas das
famlias e, como tal, toda a esttica do livro tem de ser cuidadosamente pensada, de
modo a cativar as famlias, mantendo-as empenhadas e interessadas neste recurso.
Assim, com a base de feltro de cores vivas, cada folha de papel, de dimenses
reduzidas, ser colada nas diversas folhas de feltro, sendo estas furadas e arquivadas
com argolas metalizadas (ver anexo K).
Nesta fase de planeamento, o trabalho de equipa revelou-se fundamental, pois
a equipa de sala conhece individualmente cada famlia e as suas caractersticas, pelo
que me orientou a deu bastante apoio neste processo. Assim, chegmos concluso
que a reduzida quantidade de informao por folha pode no ser suficiente e as
famlias poderiam apenas levar o livro para casa sem nunca o consultarem. Para que
tal no acontea, surgiu uma outra estratgia de interveno, nomeadamente a
entrega de uma folha de cada vez, com um ou dois dias de intervalo, ou seja, duas
folhas por semana, arquivadas aos poucos pelas famlias base do livro, que ser a

101

capa, entregue em primeiro lugar, juntamente com a primeira folha. Desta forma, com
um material apelativo e malevel e com apenas um folha de cada vez penso que as
probabilidades de sucesso superam as de insucesso.
Mais uma vez, o trabalho de equipa foi essencial na organizao da dinmica
de entrega das folhas, especificamente no momento do dia mais indicado para o fazer.
Do meu ponto de vista, como muitos pais se encontram desempregados, poderia
entregar as folhas de manh a umas famlias e tarde a outras. No entanto, a
educadora cooperante alertou-me para o facto de que de tarde seria mais seguro, pois
estes, j com os seus filhos, iriam, provavelmente para casa, o que poderia no
acontecer de manh e, como tal, as folhas poderiam no ter o efeito desejado.
Assim, torna-se claro que, mesmo conhecendo as famlias e as suas
particularidades devido a conversas informais com a educadora cooperante e at
mesmo pelas observaes e intervenes com as mesmas, sem a orientao da
equipa de sala no teria formulado um plano de ao to cuidadosamente pensado e
adaptado ao grupo em questo.
Quanto organizao do ambiente educativo, pretendo tambm intervir a este
nvel, mas no atravs dos livros. A minha inteno a mesma, fornecer informaes
s famlias, de modo a que estas alarguem o seu campo de conhecimentos. No
entanto, pretendo ir para alm das informaes tericas, fornecendo, igualmente,
algumas informaes em termos prticos, acerca do que possvel desenvolver e
realizar com crianas desta faixa etria.
Assim, atravs de um autocarro construdo em cartolina, com cinco janelas,
sobre as quais ter o dia da semana e abaixo das quais ter o nome da atividade,
pretendo expor uma fotografia de cada dia, da semana que passou, sendo que este
ser atualizado todas as segundas-feiras. Desta forma, para alm de ir ao encontro do
tema do ms de janeiro, a freguesia na qual se encontra a instituio, pelo nmero do
autocarro da Carris, forneo aos pais informaes importantes e teis, para que se
possam consciencializar da quantidade e da riqueza de momentos possveis de
proporcionar nesta faixa etria, que, como acima mencionado, tm um planeamento e
uma dinamizao simples e ao seu alcance, basta que haja empenho.
No tanto na fase de planeamento, mas na fase de organizar efetivamente o
ambiente educativo, foi tambm realizado um trabalho de equipa fundamental para o
sucesso deste instrumento/recurso, no que diz respeito sua localizao. O autocarro
ficou colocado no corredor, afixado num placard. Esta evoluo do espao foi

102

significativa, na medida em que a colocao do autocarro no corredor e a utilizao do


placard que se encontra mesmo sada da sala no foram por acaso. Tendo em conta
que raramente os pais entram efetivamente na sala de atividade, limitando-se sala
de higienizao, no seria pertinente colocar o autocarro nem dentro da sala de
atividades, uma vez que este no seria visvel, nem mesmo na sala de higienizao,
pois o momento de acolhimento e de entrega das crianas sempre muito focado nas
mesmas, sendo que ateno das famlias no seria a desejada. Assim, o espao do
corredor foi aquele que ficou acordado em equipa, pois este percorrido diariamente,
quatro vezes, sendo que duas delas sem as crianas, pelo que existiria maior
probabilidade das famlias observarem o autocarro e o que foi realizado em cada dia.
da semana.

103

3. PROCESSOS DE AVALIAO
3.1. Avaliao pessoal semanal
3.1.1. Primeira Semana de Interveno
3.1.1.1. Reflexo diria do dia 05 de janeiro de 2015
Com o dia 5 de janeiro chegou o primeiro dia de estgio em creche, um dia que
superou em muito as minhas expectativas. A minha ausncia de 3 semanas pouco se
sentiu na minha relao com a equipa educativa, quer a de sala, quer a alargada.
Quanto s crianas, o mesmo no se verificou, sendo que algumas, menos dadas,
estranharam a minha presena, o que se revelou pela sua expresso facial e
afastamento fsico, aquando do acolhimento. No entanto, esta apreenso depressa se
alterou e aos poucos senti que o grupo comeou a ganhar confiana e segurana em
mim.
Sendo um dia de nova habituao minha presena, procurei intervir com as
crianas quando estas se dirigiam a mim, pelo que tentei dar-lhes o espao de que
necessitam quando conhecem/reconhecem uma pessoa estranha ao seu dia-a-dia.
No final do dia, aps alguma reflexo, pude chegar concluso de que os
meus nervos, dvidas e apreenses tinham diminudo substancialmente, na medida
em que pude reunir com a educadora cooperante para esclarecer todas as minhas
dvidas acerca do planeamento semanal e do planeamento de cada atividade. Para
alm disso, tive oportunidade de apresentar mesma todas as minhas sugestes de
atividades, que procurei desenvolver de acordo com o grupo, suas capacidades e
necessidades. Foi ainda durante esta conversa que ficou acordado com a educadora
cooperante que eu iria apenas desenvolver as atividades por mim planeadas a partir
da segunda semana de estgio, o que no significa no intervir com o grupo.
Considero ainda que a comunicao existente entre mim e a educadora
cooperante muito positiva, na medida em que no hesito em colocar-lhe todas as
questes que me vo surgindo e as ideias com que vou ficando, relativamente s
crianas e s suas famlias, podendo, deste modo, perceber as caractersticas das
mesmas e esclarecer algumas ideias que possam no ser as mais corretas. Por outro
lado, sinto que esta comunicao recproca, na medida em que sinto uma grande

104

facilidade em compreender os diversos aspetos relacionados com cada criana e,


essencialmente, relacionados com as famlias, suas especificidades e necessidades,
pela conversa constante com a educadora cooperante e pela sua recetividade minha
presena.
Quanto s atividades desenvolvidas, estas ocorrem apenas durante a manh,
sendo que neste dia, cada criana decorou a coroa e o bolo para o Dia de Reis,
momentos pelos quais manifestaram curiosidade e satisfao na manipulao dos
frutos secos e das frutas cristalizadas e na sensao de tocar com um dedo na tinta,
de modo a fazer pintas douradas nas coroas.

3.1.1.2. Reflexo diria do dia 06 de janeiro de 2015


Mais um dia no qual pude vivenciar uma atividade pedaggica com um elevado
grau de riqueza, uma vez que envolveu as crianas, as suas famlias e a comunidade
envolvente, pela sada ao exterior para cantar as Janeiras populao. O interesse
das crianas revelou-se na sua ateno aos rudos da rua e s pessoas que acabaram
por nos observar, sendo que alguns batiam mesmo as palmas, juntamente com os
espectadores. Quanto s trs mes que nos acompanharam, estas estavam
envolvidas no momentos e satisfeitas por poderem participar nestes momentos da vida
dos seus filhos (segundo uma das mes). Para a comunidade, dadas as suas
caractersticas, momentos como este fazem todo o sentido, constituindo um meio de
sensibilizao para a importncia da educao dos 0 aos 3 anos.
Ao longo do presente dia fui-me sentindo mais confiante e autnoma, nos
momentos de alimentao, higiene e repouso, bem como durante os momentos
ldicos, nos quais procurei interagir com as crianas visando as suas necessidades e
interesses, considerando, acima de tudo, que qualquer interveno um momento
pedaggico, com repercusses aos nvel de todo o desenvolvimento.
Refletindo acerca da minha prtica, considero que o sentimento de confiana
est relacionado com o conhecimento que vou adquirindo acerca dos diversos aspetos
da rotina diria, pelo que no necessito de colocar tantas questes, quer educadora
cooperante, quer auxiliar de educao. Por outro lado, considero ainda que o meu
vontade se relaciona com o facto de j conhecer as caractersticas das crianas e os

105

seus gostos, pelo que posso agir natural e preventivamente aquando da minha
interao com cada uma delas.
Percebendo cada vez mais a importncia e o exigente trabalho que est por
trs da relao estabelecida entre a educadora cooperante e as famlias, penso que
ainda preciso de muita prtica e de muita observao do trabalho que desenvolvido
para que eu possa ter alguma relao e interveno ao nvel das mesmas, sem
interferir, de modo algum, com os avanos que foram feitos at ento.

3.1.1.3. Reflexo diria do dia 07 de janeiro de 2015


Vamos apenas no terceiro dia, mas a cada dia que passa fico mais admirada e
fascinada com a diversidade de atividades que se podem desenvolver no berrio, s
quais as crianas mostram interesse e concentrao. Esta, ainda que curta, desperta
novos interesses e promove o desenvolvimento cognitivo.
Hoje pude participar numa atividade de explorao de livros, que apesar de
no ter sido organizada nem desenvolvida por mim, tive oportunidade de intervir
ativamente com as crianas, especialmente com a Beringela, devido necessidade de
ser estimulada fisicamente.
Relativamente relao com os pais, estes receberam-me sempre muito bem,
mas cada vez mais vou sentindo uma aproximao, ainda que mnima, com os
mesmos, o que poder estar relacionado com as conversas curtas que, por vezes,
tenho com os mesmos e com alguma observao que j tenham feito da minha
prtica. Nunca me senti uma estranha dentro da sala.
Aps alguma reflexo acerca do dia, penso que em alguns momentos estive
distante do grupo, mas fi-lo propositadamente, uma vez que, no geral, todas as
crianas estavam muito entretidas e a explorar ativamente o espao e os materiais,
pelo que optei por dar-lhes espao, mantendo-me, no entanto, sempre por perto.

3.1.1.4. Reflexo diria do dia 08 de janeiro de 2015


Tendo em conta que me encontrei sozinha com a auxiliar da sala, numa parte
da manh e durante toda a tarde, penso que seja essencial focar um aspeto acerca do

106

qual ainda no tinha refletido, nestes 4 primeiros dias de interveno, a apropriao da


rotina, do espao e dos materiais.
Ao longo do dia vou deixando de necessitar de indicaes por parte da
educadora cooperante, acerca do local onde sou mais til ou do que devo fazer com
as crianas, aquando da transio entre os vrios momentos do dia. Neste aspeto
sinto-me mais autnoma e confiante para agir, na medida em que j conheo a rotina,
as crianas e a prtica da educadora cooperante e da auxiliar de ao educativa. Por
exemplo, quando as crianas vo sendo preparadas para dormir e colocadas nos
beros, pelas duas adultas da sala (que no eu), devo, inicialmente manter-me na sala
com a maioria das crianas que ainda se encontram na mesma. Mas, quando a
maioria j se encontra deitada, incluindo as que tm mais dificuldade em adormecer,
rapidamente me desloco para o dormitrio, onde a minha presena faz mais sentido,
podendo desta forma intervir no momento de repouso.
O mesmo acontece com o espao e com os materiais, na medida em que, nos
momentos de refeio e de higiene, eu sei onde se encontram os materiais e tomo a
iniciativa de os ir buscar, contando com todo o grupo de crianas, nomeadamente os
babetes para a refeio.
A relao com a equipa de sala tem sido uma grande base para o meu
progresso, uma vez que bastante positiva. A educadora cooperante e a auxiliar de
ao educativa fazem-me sentir parte da equipa e completamente includa no grupo,
na medida em que conversam comigo acerca de todos os assuntos da sala e do
grupo, muitas vezes por iniciativa prpria, sem ser necessrio eu colocar nenhuma
questo. Hoje, por exemplo, a educadora comentou comigo que enquanto eu estiver
presente, as atividades desenvolvidas so nossas e no minhas ou da prpria
educadora.
O tempo que passei sozinha com a auxiliar fez-me sentir igualmente mais
segura e confiante, pela situao de vontade em que fui colocada, pois tratou-se de
um voto de confiana por parte da educadora cooperante.

3.1.1.5. Reflexo diria do dia 09 de janeiro de 2015


Neste ltimo dia da primeira semana de interveno, penso que o momento
mais significativo para mim foi poder participar na reunio da equipa de sala. Neste

107

momento tive algum feedback acerca da minha postura, pelo que me foram indicados
alguns aspetos que posso melhorar. Para alm disso, pude ainda refletir acerca da
minha interveno, o que me ajudou a perceber as minhas dificuldades e pontos
fortes. ainda de referir que a oportunidade de participar nesta reunio me permitiu
igualmente sentir parte integrante da equipa, pois participei ativamente na identificao
dos aspetos positivos, dos aspetos negativos e das estratgias utilizadas para
colmatar uma ou outra fragilidade.
No presente dia foi ainda possvel pensar, em conjunto com a equipa de sala,
em mais atividades para desenvolver durante a minha interveno, adequadas ao
grupo e com alguma progresso, relativamente ao trabalho que tem sido feito.
ainda de referir que pude esclarecer um aspeto que considero muito
pertinente, relativamente ao trabalho com as famlias que irei comear a desenvolver.
Pensei durante a semana em construir um autocarro de cartolina, no qual irei afixar as
fotografias da semana anterior, que ir estar no placard do corredor at ao fim da
minha interveno. Neste sentido surgiu-me a dvida do que colocar quando em
determinado dia no houver atividade. Prontamente a educadora me sugeriu que
tirasse uma fotografia de um momento ldico e livre, no qual se evidenciasse a
importncia da brincadeira e/ou do afeto, sensibilizando desta forma as famlias para
estes temas.

3.1.1.6. Reflexo semanal da semana de 05 a 09 de janeiro de 2015


A primeira semana de interveno teve incio no dia 5 de janeiro, aps trs
semanas de ausncia devido s frias do Natal. No entanto, esta ausncia no foi
significativa, no que diz respeito minha reintegrao na sala de atividades, o que
inclui a equipa de sala e as famlias. Quanto s crianas, pela sua expresso facial e
afastamento fsico, apercebi-me que estranharam a minha presena, pelo que, de
incio procurei dar-lhes espao e tempo para que viessem ter comigo voluntariamente,
o que acabou por acontecer.
Esta semana foi fundamental para esclarecer todas as minhas dvidas acerca
dos procedimentos da instituio, ao nvel das planificaes semanais, e para poder
orientar a minha interveno, ao nvel das atividades a desenvolver e da minha
postura em sala.

108

Tendo em conta que todas as sextas-feiras planeada a semana seguinte, no


dinamizei nenhuma atividade por mim planificada, mas pude intervir ativamente, quer
na rotina diria (alimentao, higiene e repouso), quer nas trs atividades que
decorreram durante a semana. Desta forma tive oportunidade de observar a
educadora cooperante a dar incio a uma atividade, com crianas com idades
compreendidas entre os 7 e os 14 meses, o que constitua uma das minhas
fragilidades, bem como o tipo de interveno a ter, aquando do decorrer da mesma, de
modo a contribuir ao mximo para o desenvolvimento das crianas e para uma
aprendizagem ativa. Segundo Oliveira (citado por Bernadochi et al., s.d.), esta
qualidade na educao, ao nvel do berrio, desenvolve o raciocnio, a capacidade de
resolver problemas, a cooperao e a autoconfiana, razes pelas quais considerei
essencial observar a educadora cooperante antes da minha interveno. Assim,
poderei planificar a minha interveno com uma base slida, de modo a promover o
desenvolvimento integral das crianas e a sua aprendizagem pela ao, para que
possam, por si mesmas, dar sentido ao mundo que as rodeia (Hohmann & Weikart,
2011).
Com o decorrer da semana senti-me mais autnoma, vontade e confiante, o
que se deveu, por um lado, relao estabelecida com a equipa de sala, na qual a
comunicao o fator mais evidente, na medida em que existe uma constante partilha
de informao, o que beneficiou a minha adaptao e a minha prtica durante a
semana. Mas, a minha progresso durante a semana deveu-se, sobretudo,
apropriao da rotina diria, do espao, dos materiais e do conhecimento das
caractersticas das crianas.

Tudo

isto

me

permitiu

agir

natural

preventivamente e de acordo com a pedagogia praticada, assente nos afetos, no


adulto como modelo e na promoo de uma rotina saudvel e estvel. A questo dos
afetos, do amor e do respeito so a base para a construo de uma boa auto-imagem
e para o desenvolvimento do sentido de segurana e confiana (Stoppard, 2005), o
que tornar o beb mais calmo, sereno e com capacidade para prever uma srie de
acontecimentos. Esta previso est tambm relacionada com a rotina, uma vez que
esta oferece [s crianas] uma sequncia de acontecimentos que elas podem seguir
e compreender (Hohmann & Weikart, 2011, p. 224), sendo que deste modo, podem
organizar-se, fazendo escolhas e tomando decises (Hohmann & Weikart, 2011).
Visando precisamente a autonomia das crianas, procurei dar-lhes espao para
que pudessem explorar autonomamente o espao e os materiais, pois, desta forma, o

109

beb desenvolve a noo de que o sentimento de descoberta bastante positivo, bem


como o efeito que pode ter nas coisas (Portugal, 2012). No entanto, mantive-me
sempre presente e disponvel, ao nvel das mesmas. Por outro lado, apercebendo-me
da importncia dos afetos e da necessidade que o adulto tem de equilibrar a relao
que estabelece com a criana, seguindo o modelo da equipa da sala, procurei ser o
mais afetuosa e carinhosa possvel, gerindo a minha ao de acordo com a
responsividade das crianas. Estas, necessitam da ateno e da compreenso de
adultos carinhosos (Portugal, 2012, p. 11), para que possam procurar a sua
independncia.
Atravs da observao participante e de conversas informais, quer com a
educadora cooperante, quer com a assistente operacional, apercebi-me da
importncia e do valor do trabalho sistemtico com as famlias e da necessidade de
diferenciar e adequar a abordagem. Desta forma, a adaptao da prpria criana ser
mais fcil, uma vez que esta se apercebe da relao positiva que existe entre a sua
famlia e a educadora (Ministrio da Educao, 1997). Segundo a educadora
cooperante, preciso ter jogo de cintura1, visto que no existe uma regra geral para
lidar e encaminhar as famlias para o caminho correto, sendo que se num dia somos
mais rspidos2, no dia seguinte temos de acalmar a situao, contrabalanando assim
a relao. Desta forma, as educadoras3 tornam-se uma figura de referncia e um porto
seguro, em quem os pais podem confiar, pois so aceites, compreendidos e apoiados
(Ministrio da Educao, 1997). Esta foi uma aprendizagem por mim alcanada
durante a presente semana e que considero essencial para a minha formao e para a
construo da minha identidade enquanto futura educadora de infncia.
Um outro aspeto relativamente ao qual eu no tinha conscincia, antes da
primeira semana de interveno, diz respeito diversidade de atividades possveis de
desenvolver no berrio e ao seu contributo para o desenvolvimento das crianas.
Aps alguma reflexo, senti-me realmente fascinada pela rpida mudana que
observei em algumas crianas, em apenas uma semana. Nesta faixa etria ocorre
uma constante aquisio de novos conhecimento, competncias e capacidades,
visveis em apenas uns dias.

Comentrio EC: alguma sensibilidade


Comentrio EC: diretos
3
Comentrio EC: a educadora
2

110

Por ltimo, penso que a participao na reunio semanal de sala me ajudou a


refletir sobre a semana, nomeadamente acerca dos aspetos positivos da mesma, das
dificuldades sentidas e das estratgias que foram aplicadas para resolver/ultrapassar
as dificuldades. Para alm disso, permitiu-me ter algum feedback acerca da minha
semana, aos olhos da equipa.
Como aspetos a melhorar e depois de ouvir o feedback da equipa de sala,
considero que a minha postura fsica em certos momentos nem sempre foi a mais
correta. Ainda que tenha sido intencional, por pensar que seria a melhor forma de
estar ao nvel das crianas, em certos momentos, no foi a mas adequada, uma vez
que poderia transparecer uma certa descontrao, no apropriada ao trabalho em
questo. Para alm disso, avaliando a minha prpria interveno, apercebi-me que
nem sempre me coloquei de forma a ver todas as crianas, sendo que por vezes tinha
crianas nas minhas costas, algo que pretendo melhorar e evitar.
Referncias:
Bernadochi, L. T., Gumeieri, G., De Vitta, F. C. F., Solana, B. D., Bezerra, A. O. & Sgavioli, A. J. R. (s.d.).
O Conhecimento das Profissionais de Berrio sobre a Estimulao do Desenvolvimento da Criana
de 0 aos 24 meses. Marlia: Faculdade de Filosofia e Cincias Campus de Marlia.
Hohmann, M., Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Educao.
Stoppard, M. (2005). Primeiras Competncias do beb. Reino Unido: Dorling Kindersley.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.

111

3.1.2. Segunda Semana de Interveno


3.1.2.1. Reflexo diria do dia 12 de janeiro de 2015
Uma aprendizagem que considero essencial que alcancei hoje passa pela
importncia de demonstrar aos pais os benefcios das atividades desenvolvidas em
sala, para que possam compreender que as crianas desta faixa etria tm muitas
capacidades e evoluem de dia para dia. S desta forma podero dar valor profisso
e ao tempo que tm com os seus filhos, orientando-os e promovendo eles mesmos
momentos mais rico e promotores do desenvolvimento integral dos seus filhos.
Ainda que, por vezes, seja difcil contrariar as birras, fundamental que em
certas situaes se contrarie, pois, dessa forma, educamos as crianas, para que
aprendam a lidar com a frustrao e a controlar os seus impulsos. Por outro lado, no
ceder s birras mostra s crianas que no por se revoltarem que vo conseguir
aquilo que querem.
Perante a fragilidade da Beringela, a no locomoo, continuo a procurar
coloc-la de barriga para baixo durante curtos intervalos de tempo, para que esta se
comece a habituar, facilitando, desta forma, o reflexo de gatinhar.
Hoje, devido a uma falha minha, fiquei realmente assustada, mas procurei
manter a calma e tudo se resolveu. Quer no lanche da manh, quer depois do almoo
e do lanche, todas as crianas comem um pedao um po. A Beringela tem alguma
dificuldade em comer o po sozinha, brincando com o mesmo e levando-o pouco
boca. Seguindo o que, por vezes, feito, coloquei-lhe um pedao de po na boca, que
a Beringela mastigou durante algum tempo, at que se engasgou. Perante esta
situaes, coloquei-a direita na cadeira, dando-lhe pequenas palmadinhas nas costas,
o que a acalmou e de seguida coloquei-lhe a chucha, uma vez que a acalma. Perante
esta situaes, em vez de lhe colocar pedacinhos de po na boca, vou tentar
incentiv-la a colocar autonomamente o po na boca.

3.1.2.2. Reflexo diria do dia 13 de janeiro de 2015


Esta manh comeou de uma forma muito animada com as duas primeiras
meninas que chegaram sala. Observando o interesse das duas pela piscina de bolas
e por coloc-las fora da mesma, comecei a fazer passes de p com uma bola de balo

112

que j tinham colocado fora da piscina. Rapidamente as duas meninas comearam a


jogar comigo, realizando lanamentos com as duas mos para mim.
A primeira atividade planificada e dinamizada por mim ocorreu hoje e fiquei
muito satisfeita com o resultado, que superou as minhas expectativas.
A sesso de motricidade, que comeou com dana, ao som de uma msica
ritmada, para que todos pudssemos aquecer, foi muito bem recebida pelo grupo de
cinco crianas presentes na sala. Optei por montar o material (rampa, escadas e tnel)
enquanto estas danavam, de modo a evitar distraes durante o aquecimento.
A novidade dos materiais e a curiosidade das crianas de conhecer e explorar
tudo impossibilitou-me de realizar a demonstrao planeada, que seria efetuada com o
auxlio de uma das crianas mais velhas. Isto ocorreu, uma vez que, devido
dimenso dos materiais, aps montar a escada e a rampa tive de me ausentar para ir
buscar o tnel, momento no qual, automaticamente, algumas crianas se dirigiram
para estes materiais. No querendo quebrar a iniciativa do grupo, optei por ir
auxiliando as crianas que j se encontravam em atividades, o que no deveria ter
feito no caso do tnel, algo para o qual a educadora cooperante me chamou a
ateno. A demonstrao do tnel, sendo algo desconhecido das crianas,
fundamental. Como tal, aps a sugesto da educadora cooperante, antes das crianas
comearem a explorar este material, eu exemplifiquei, o que facilitou imediatamente
O grupo foi autnomo e competente, sendo que todos percorreram o percurso
de obstculos por mim criado, exceto uma criana que demonstrou alguma hesitao.
No geral fiquei bastante contente e mais uma vez surpreendida, pela aderncia
de todos e por sentir que, com estes pequenos momentos, j estou a contribuir para o
desenvolvimento do grupo, pela adequao da proposta s suas necessidades.
No fim do dia senti-me vontade e muito confortvel com a pequena interao
que tive com os pais, na qual solicitei que preenchessem a autorizao das
fotografias.

3.1.2.3. Reflexo diria do dia 14 de janeiro de 2015


Mais um dia com uma atividade por mim dinamizada. Esta sofreu alguns
ajustes, no sentido de ser enriquecida, sendo um deles a troca do cesto por uma caixa
de carto e a no demonstrao imediata da funo de cada objeto, para que as

113

crianas tivessem liberdade para iniciarem uma explorao autnoma, no


direcionada.
Durante esta atividade senti-me confortvel e satisfeita pela rumo da mesma.
Apesar de algumas crianas no terem identificado a funo dos objetos, exploraram
cada um cuidadosamente, com a ajuda dos trs adultos presentes na sala.
Refletindo acerca de uma questo colocada pela educadora, nomeadamente
se eu estava nervosa com a minha interveno, sinto realmente que no estou, o que
se deve a vrios fatores. O primeiro est relacionado com o vontade, com o apoio e
o acolhimento de que tenho sido alvo, quer pela educadora cooperante, quer pela
auxiliar de educao, com quem me sinto muito bem e integrada. Por outro lado, o
facto de no estar nervosa com a minha interveno est tambm relacionado com o
fascnio que tenho sentido pelo desenvolvimento, pelas capacidades e pelas
competncias destas crianas, o que me faz concentrar-me nesta questo e em
proporcionar o mximo de momentos pedaggicos possveis.
Uma outra questo importante do dia, passa pela necessidade de deixarmos as
crianas resolverem, por si mesmas, as situaes em que se envolvem, o que as leva
a ser mais autnomas e competentes.
Penso que nesta altura o grupo j me considera como algum em quem podem
confiar, pois encostam-se a mim, dirigem-se a mim para os ajudar ou para estarem
simplesmente na presena de um adulto. Este facto pode estar relacionado com o
meu conhecimento e entendimento de cada um em particular, atravs das suas
diversas formas de expresso.

3.1.2.4. Reflexo diria do dia 15 de janeiro de 2015


O dia de hoje foi de carter mais livre, sem nenhuma atividade, no fundo foi um
dia dedicado brincadeira e aos afetos.
Nesta faixa etria, de acordo com a educadora e com o que me tem sido
possvel experienciar, os afetos so o fator mais importante para o dia-a-dia do beb.
atravs deles que a criana se sente confortvel, segura e acima de tudo, que confia
em ns. Por este motivo, as atividades so consideradas como secundrias.
Quanto a este assunto, hoje foi o primeiro dia que a Rosa se dirigiu
especificamente a mim, pedindo-me colo e depois se encostou para um pequeno

114

momento de miminhos. Digo pequeno, pois foi mesmo curto, mas j foi um grande
avano, pois esta criana, apesar de interagir muito atravs do sorriso, no aceita
muito bem o contacto fsico. Foi a grande conquista do dia.
J tinha referido ontem e, curiosamente, a educadora cooperante mencionou
hoje a importncia de darmos espao s crianas para que possam resolver os seus
problemas, conflitos, quer individualmente, quer com os outros.
Hoje a educadora cooperante questionou-me acerca da minha escolha para
ficar no berrio, se eu estava satisfeita. Penso que mais satisfeita no poderia estar,
ainda que seja repetitivo, todos os dias estas crianas me surpreendem, todos os dias
adquirem novas capacidades, algo que eu no esperava. Aprendem tudo, uns mais
depressa, outros mais devagar, o fundamental respeitar o ritmo de cada criana e
proporcionar

cada

uma,

momentos

adequados

promotores

do

seu

desenvolvimento, ou seja, praticando uma pedagogia diferenciada.

3.1.2.5. Reflexo diria do dia 16 de janeiro de 2015


Durante o presente dia deparei-me com a questo da importncia das rotinas
na vida das crianas. Hoje o Verde regressou creche, depois de estar um ms
ausente. Esta ausncia foi visvel no seu comportamento, ao nvel da interao com as
outras crianas e ao nvel do momento de repouso. Esta criana comeou a levantar a
mo em diversas situaes, a puxar cabelos e voltou a chorar na hora do repouso. A
falta das rotinas da creche desregulou esta criana que j tinha feito muitos
progressos ao nvel do seu desenvolvimento.
Um outro aspeto, falado na reunio de sala, com o qual fiquei admirada e
fascinada, foi o desenvolvimento da Beringela durante esta semana. Esta criana, em
apenas uns dias, comeou a reagir a estmulos, sorrindo mais para o adulto, estica-se
para alcanar objetos e j aguenta algum tempo deitada de barriga para baixo.

3.1.2.6. Reflexo semanal da semana de 12 a 16 de janeiro de 2015


Chegou ao fim mais uma semana e refletindo acerca de uma questo colocada
pela educadora cooperante, eu no podia estar mais satisfeita com a escolha que fiz,
de integrar a sala de berrio. Nunca esperei que as crianas nesta faixa etria

115

fizessem tantas aquisies, tivessem tantas capacidades e competncias e


explorassem tanto aquilo que considerado novo, no contexto de sala. Ainda que com
ritmos diferentes, as aquisies so evidentes. No entanto, cabe ao adulto criar
condies para que tal seja possvel, praticando uma pedagogia diferenciada,
conduzida pelas respostas da criana, com o intuito de responder s suas
caractersticas, necessidades e interesses (Oliveira-Formosinho, 2013).
Com o apoio da equipa de sala, todos os dias vou aprendendo algo novo, que,
por mais simples que seja, nunca tinha pensado antes, mas que faz todo o sentido.
Quando afixamos trabalhos na parede, quer da sala, quer dos corredores, estes
surgem descontextualizados e desprovidos de significado, quando no so associados
aos benefcios que trazem para o desenvolvimento das crianas. Desta forma, ao
colocarmos um pequeno texto acerca dos benefcios dos diferentes trabalhos para o
desenvolvimento da criana, para alm de demonstrarmos aos pais o valor do trabalho
que desenvolvemos, envolvemo-los nas dinmicas da instituio, passando-lhes
informaes essenciais para que, autonomamente, comecem a desenvolver outro tipo
de dinmicas no quotidiano com os seus filhos, criando uma rotina mais slida e rica
(Niza, 2013).
Como referi na reflexo anterior, os afetos nesta faixa etria constituem,
segundo Portugal (2012), uma das chave do bem-estar da criana, o que se pode ler e
aprender atravs de literatura especfica. No entanto, somente atravs da prtica
que nos apercebemos dos efeitos dos mesmos e esses efeitos so gratificantes.
atravs do carinho, do afeto e do contacto fsico que a criana se relaciona com os
outros (Diniz & Koller, 2010); se sente segura e confortvel; e comea a ganhar
confiana no adulto. Neste sentido, tenho procurado estabelecer uma relao com
cada um individualmente, respeitando as suas necessidades e caractersticas, o que
surtiu um efeito muito positivo esta semana. A Rosa dirigiu-se a mim, pediu-me colo e
encostou-se apenas por alguns segundos, o que j constituiu uma grande conquista,
pois esta criana no aceita muito bem o contacto fsico.
Mais uma vez, experienciar as situaes tem-se revelado muito mais
enriquecedor do que ler sobre o assunto. Refiro-me importncia de criar e manter
rotinas estveis. Estas permitem que as crianas aprendam "que as suas
necessidades e os seus corpos so importantes" (Portugal, 2012, p.9). Para alm
disso possibilitam que as crianas se adaptem e percebam quer as diversas dinmicas
dirias, quer o comportamento adequado a cada situao, nomeadamente na hora do

116

repouso. Na sexta-feira, regressou creche uma criana que esteve um ms ausente


e as consequncias dessa ausncia foram visveis na hora do repouso. Ainda que
cansado, pelo que dormiu trs horas, esteve nervoso, irrequieto e a chorar at
adormecer, devido falta de hbito4.
Outra questo que constitui uma aprendizagem desta semana e que considero
pertinente mencionar, est relacionada com as birras. Devido ao trabalho da auxiliar
de sala, no momento do repouso de segunda-feira, no qual, aconchegou a Bolinhas,
sem lhe fazer a vontade de a tirar do bero, uma vez que adormece e acorda a fazer
birra pois no lida bem com o mesmo, esta semana verificou-se uma mudana
considervel no comportamento desta criana. A Bolinhas, no dia a seguir, acordou e
ficou serenamente deitada na cama, fazendo apenas alguns sons para que nos
apercebssemos que j estava acordada. Esta situao fez-me refletir acerca da
importncia de no cedermos s birras, fazendo a vontade criana, pois estas so
formas de lidar com a frustrao e de chamar a ateno do adulto (Gouveia, 2009).
Pelo contrrio, devemos procurar atuar no incio da birra, enquanto a criana no
perde totalmente o controlo, de forma a acalm-la (Gouveia, 2009), fazendo-a ver as
consequncias positivas que pode alcanar com a alterao do seu comportamento e
levando-a a controlar os seus impulsos.
Este facto vai tambm ao encontro da importncia da estabilidade da rotina,
anteriormente mencionado, pois s desta forma a criana "aprende um sentido de
segurana e confiana relacionado com o sentimento de que as pessoas e o mundo
so previsveis e oferecem experincias interessantes" (Portugal, 2012, p.9).
No mesmo sentido, dar espao s crianas para que, autonomamente,
resolvam os seus problemas/conflitos, permite que estas alcancem competncias
scio relacionais e ao nvel cognitivo, tornando-se mais independentes e
desenrascadas5. Desta forma aprendem a "conjugar as suas necessidades e desejos
individuais com as dos outros numa situao de grupo" (Portugal, 2012, p.6).
Olhando para a semana que passou e tendo em conta que nem todos os dias
so realizadas atividades previamente planeadas e estas, quando existem, decorrem
apenas durante cerca de 15 minutos de manh6, existe muito tempo livre. No entanto,

Comentrio EC: rotina


Comentrio EC: autnomas
6
Comentrio EC: tempo de concentrao
5

117

esse chamado "tempo livre"7, nunca livre, devido quantidade de situaes e


momentos que podemos proporcionar s crianas, sendo que todos so considerados
pedaggicos. Neste sentido, esta semana, por exemplo realizei vrias vezes passes
com a bola de Pilates, estive tambm alguns momentos com um grupo de crianas a
explorar os animais, os seus nomes e sons e procuro todos os dias estimular
fisicamente a Beringela, colocando-o de barriga para baixo e levando-a a interagir com
outros materiais que implicam fora e reflexos.
Relativamente ao tema dos animais, apercebi-me que este um interesse da
generalidade do grupo e, como tal, merece ser trabalhado e explorado, para alm das
imagens que se encontram na sala.
Um dos aspetos da minha prtica que considero positivo, relaciona-se com o
facto

de eu falar

muito

para

cada

criana

individualmente,

que fao

propositadamente, com o intuito de obter alguma "resposta". Para tal, tento dar-lhes
tempo para que possam reagir ao que eu disse, dirigindo-se a mim, por exemplo,
quando lhes pergunto se querem gua. Nesta faixa etria, segundo Sim-Sim, Silva e
Nunes (2008), atravs da interao comunicativa que a criana adquire a linguagem,
sendo que o adulto um modelo, que deve proporcionar momentos de conversa,
tempo e espao para ouvir e falar com a criana.
Derivado da entrega da autorizao das fotografias, tive oportunidade de
interagir com os pais, sendo que me senti muito bem recebida e acolhida e todos
autorizaram, exceto aqueles que ainda no conheci.
Quanto s atividades desenvolvidas durante a semana - Sesso de
Motricidade, Explorao do Cesto dos Tesouros (sobre a higiene) e Explorao da
Massa de Modelar Caseira8 - senti-me muito confortvel e satisfeita com os efeitos que
surtiram nas crianas. Estas manifestaram um entusiasmo caracterstico da
explorao de materiais fora do quotidiano, o que se verificou essencialmente na
Sesso de Motricidade. Ainda que apreensivas com o tnel, assim que passaram a
primeira vez, com o auxlio dos adultos, que procuraram motiv-las, sentiram-se
confortveis e confiantes, iniciando uma explorao autnoma e motivada. Nas outras
duas atividades, o estdio oral, no qual, segundo a teoria do desenvolvimento
emocional de Freud, se encontram as crianas (Sprinthall & Sprinthall, 1993), tornou-

7
8

Comentrio EC: brincar


Comentrio EC: feita com as crianas

118

se evidente, prevalecendo uma explorao oral, o que no impediu a utilizao dos


restantes rgos dos sentidos.
Penso que ao longo das atividades fui ficando mais tranquila e confiante, ainda
que nunca me tenha sentido nervosa. Esta evoluo que sinto na minha postura
consequncia do grupo de crianas com quem me encontro, uma vez que, atravs das
suas expresses e linguagens variadas, durante as atividades que planeei, me
motivam e me orientam para gerir e adaptar a minha prtica, como aconteceu com a
massa de modelar. No momento de elaborao da massa demorei algum tempo, o
que percebi pela reao das crianas e pretendo adaptar e melhorar.
Referncias:
Diniz, E. & Koller, S. H. (2010). O Afeto como um Processo de Desenvolvimento Ecolgico. Educar em
Revista, (36).
Gouveira, R. (2009). As Birras na Criana. Dossier: Neurodesenvolvimento Infantil, 25 (6), 702-705.
Olivera-Formosinho, J. (Org.), (2013). Modelos Curriculares para a Educao de Infncia. Porto: Porto
Editora.
Niza, S. (2013). O Modelo Curricular de Educao Pr-Escolar da Escola Moderna Portuguesa. In J.
Oliveira-Formosinho (Org.), Modelos Curriculares para a Educao de Infncia (pp.141-160). Porto:
Porto Editora.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Sim-Sim, I., Silva, A. C. & Nunes, C. (2008). Linguagem e Comunicao no Jardim-de-Infncia. Lisboa:
Ministrio da Educao.
Sprinthall, N. & Sprinthall, R. C. (1993). Desenvolvimento Pessoal. In McGraw-Hill (Ed.), Psicologia
Educacional (pp.135-162). Lisboa: McGraw-Hill.

119

3.1.3. Terceira Semana de Interveno


3.1.3.1. Reflexo diria do dia 19 de janeiro de 2015
O dia de hoje foi de carter livre, uma vez que, supostamente, amos receber
uma menina nova, sendo, portanto, um dia de adaptao. No entanto a menina no
apareceu, mas como o fim-de-semana destabiliza sempre as rotinas da creche, foi
benfico o dia ser livre.
Apesar da desregulao do fim-de-semana, o sono foi o fator que, tanto
desequilibrou a manh, como foi facilitador do momento de repouso, para as crianas
que tm mais dificuldade em adormecer, estando sozinhas no bero.
Precisamente no momento de repouso, foram visveis os progressos de
algumas crianas, que, mesmo depois de um fim-de-semana, ao acordar, foram
capazes de ficar no bero, ou deitadas ou em p, esperando calma e serenamente
que algum adulto as fosse buscar.
Hoje pela primeira vez tive oportunidade de preencher a ficha semanal de uma
criana, uma vez que mudei a fralda e tive de o registar, o que me fez sentir
responsvel e parte integrante da sala.
A parte da tarde foi um tempo de muitos afetos, pois duas crianas estavam
adoentadas. Apesar do motivo, foi uma tarde agradvel, mais calma e de relao com
o outro.
No geral, o presente dia encheu-me de fora devido visita da supervisora e
avaliao feita entre a mesma e a educadora cooperante, que me deu motivao. Para
alm disso, pude esclarecer as dvidas relativamente ao porteflio que me
atormentavam e que me estavam a impedir de avanar no meu trabalho dito "terico".

3.1.3.2. Reflexo diria do dia 20 de janeiro de 2015


Assim que comeou o dia mostrei educadora cooperante o meu livro de sons
com sons dos animais e esta rapidamente me fez entender que o mesmo no
adequado, uma vez que as imagens no so reais. A questo das imagens
estereotipadas pode confundir as crianas, no as permitindo associar o som, ao
animal que conhecem, que o animal real e no em forma animada.

120

Quanto atividade, na qual acabei por recorrer aos livros da educadora


cooperante, as cinco crianas presentes na sala aderiram muito bem, fazendo
expresses faciais de admirao, contentamento e fascnio. Penso que a minha
dinamizao foi adequada, mas podia ter pensado melhor e se calhar no teria
comeado pelo livro sem sons, o que provocou distrao e desconcentrao em
algumas crianas.
O nosso grupo de estagirias teve oportunidade de entrevistar a diretora da
instituio, pelo que conseguimos esclarecer algumas dvidas ao nvel da logstica e
da organizao administrativa. Durante este momento, recebemos algum feedback
quanto nossa postura e nossa adaptao instituio cooperante, o que foi
positivo. Para alm disso, desta forma podemos melhorar a nossa prtica e continuar
o trabalho positivo que temos desenvolvido.
Penso que hoje cometi um erro ao insistir com uma criana para comer a sopa.
O Verde j tinha estado a comer bem a sopa com carne e a certa altura comeou a
mandar a sopa para fora, pelo que, eu insisti, tentando dar-lhe na mesma. Penso que,
desta forma, poderei criar alguma averso sopa, uma vez que esta criana esteve
ausente cerca de um ms, pelo que a sua alimentao se pode ter desregulado.
Nestes casos vou optar por perguntar educadora cooperante o que melhor fazer,
sendo que, neste caso, acabei por lhe dar s a fruta.

3.1.3.3. Reflexo diria do dia 21 de janeiro de 2015


Tendo em conta que a minha permanncia passou a ser s quartas-feiras, de
quinze em quinze dias, hoje aproveitei o tempo da manh, das 9h s 10h, para
estruturar as atividades das prximas semanas, apoiando-me num livro emprestado
pela educadora cooperante. Desta forma, poderei conversar mais objetivamente com a
mesma e adiantar trabalho, podendo, assim, enriquecer a minha interveno, pois
terei mais tempo para pensar em vrias aspetos.
Logo de manh, quando estava a continuar a decorao do placard onde se
encontra exposto o autocarro semanal, tive a oportunidade de ver o interesse de uma
me em encontrar a sua filha nas fotografias. Desta forma, o meu objetivo comeou a
ser cumprido, ou seja, manter os pais informados e suscitar o seu interesse pelo
quotidiano dos seus filhos.

121

Com a chegada de uma menina sala e com a sua reao minha presena,
penso que o grupo j me considera uma figura de referncia. Assim que a Azulo
entrou na sala, eu estava sentada no cho e estiquei-lhe os braos, pedindo-lhe o
abrao dos bons dias, pelo que se dirigiu a mim de braos abertos cumprimentandome afetuosamente. Ainda que seja um simples gesto de boa educao, caso a Azulo
no confiasse em mim, no se dirigia, no se aplicando nestas idades e questo da
boa educao. Curiosamente, a Rosa agiu da mesma forma da Azulo, sem que eu o
solicitasse, agindo por imitao.
A atividade de hoje, de culinria, ainda que no tenha sido planificada por mim,
participei na mesma de forma ativa, o que se revelou fundamental, uma vez que eu irei
tambm dinamizar uma sesso de culinria e no sabia quais as melhores estratgias
de implementao.
Quanto s mudas de fraldas, apesar de no mudar muitas, vou-me sentindo
mais confiante e com este procedimento automatizado, em termos de gestos/aes
para alcanar os materiais, de forma segura, eficaz e prtica.
A continuidade do trabalho de semana para semana e o cumprimento das
rotinas surte efeitos e contribui para a perceo e consciencializao das crianas dos
vrios momentos do dia. De dia para dia temos tentado manter as crianas na cama,
mesmo depois de acordarem. Em primeiro lugar, devido ao frio, em segundo lugar
para que se habituem a esperar e a repousar no bero, mesmo estando acordado,
respeitando as outras crianas, que ainda dormem.

3.1.3.4. Reflexo diria do dia 22 de janeiro de 2015


Durante a manh do presente dia pude esclarecer com a educadora
cooperante o horrio das refeies dirias. Eu estava com uma perspetiva muito fixa
em relao s horas, o que no vivel, pois cada dia um dia e claro que a refeio
a determinada hora, mas no fixo, depende de muitos fatores, como as horas de
chegada, o estado de esprito das crianas, as atividades a desenvolver, entre outros
aspetos.
A atividade que decorrer hoje durante a manh foi dinamizada por mim, mais
uma sesso de motricidade, essencial nesta faixa etria, dando continuidade ao
trabalho iniciado na semana anterior, o que possibilitou alguma evoluo. Com o

122

decorrer da atividade e com a orientao da educadora cooperante, esta foi ficando


mais rica, atravs da mudana de posio dos materiais. Quanto ao tubo/tnel, eu
tinha planeado utilizar estas duas vertentes deste material, mas no tinha planeado
colocar a argola em p, pois no quis conferir atividade um nvel de exigncia to
elevado e ainda no tinha utilizado este material, no sabendo as reaes do grupo a
algo to grande. No entanto, esta adaptao enriqueceu a atividade e promoveu o
envolvimento do grupo.
Ao longo da semana temo-nos batalhado com a questo da importncia da
assiduidade e da presena diria das crianas na creche, uma vez que, pelos menos
durante a minha presena, ainda no estiveram na sala as nove crianas do grupo.
Ainda que a educadora cooperante trabalhe com as famlias nesse sentido, por vezes,
sem verem os efeitos da ausncia das crianas, complicado compreenderem os
benefcios de uma presena assdua na creche.
A questo da demonstrao das diversas situaes s crianas parece-me que
lhes d confiana, na medida em que podem aprender/agir por imitao, sabendo que,
se o adulto faz, ento podem tambm fazer pois seguro e possvel de concretizar.
Durante o presente dia aconteceram duas situaes, com as quais pretendo
aprender. A primeira referente Azulo, que foi servida por mim hora do almoo,
com consentimento da auxiliar de sala que me orientou com as quantidades, e, de
seguida, dei-lhe de comer, acabando por no lhe dar toda a comida do prato. No
entanto, hora do repouso a Azulo vomitou e a educadora cooperante associou
quantidade de comida, algo que me deixou preocupada, uma vez que fui eu que servi
e que dei de comer a esta criana. Apesar disto, hora do lanche, enquanto a
educadora cooperante dava a papa Azulo, esta vomitou de novo, o que poder
estar associado a alguma virose.
A outra situao passou-se com uma menina da creche familiar, que foi passar
o dia na sala. Quando chegou a tia da menina, estava eu com ela e apercebi-me que a
educadora no tinha sido avisada de que seria a tia a vir busc-la. No entanto, devido
interao distncia entre a menina e a tia eu aproximei-me com a criana ao colo.
Sabendo que a menina no ia sair sem a situao estar resolvida, procurei mant-la
comigo o mximo de tempo possvel, mas, talvez devido falta de prtica e de
estratgias, a tia esticou os braos e acabei por lhe entregar a menina. No se passou
nada porque de seguida a educadora cooperante pegou-lhe para lhe mudar a fralda,
mas depois percebi que no devia ter agido desta forma, apesar de no saber o que

123

poderia ter feito mais para "ganhar tempo". Depois de conversar com a educadora
cooperante fiquei mais esclarecida e senti-me apoiada, pois pretendo aprender com os
erros e a prpria educadora deu-me fora e estratgias para isso.

3.1.3.5. Reflexo diria do dia 23 de janeiro de 2015


Durante o presente dia senti alguma dificuldade em ser assertiva, o que julguei
ser pertinente partilhar na reunio de equipa, com o intuito de receber algum sugesto
que me ajudasse a adequar a minha postura, quando tenho de chamar a ateno a
alguma criana por alguma ao menos correta. Tendo em conta que a maioria das
crianas da sala so muito divertidas e bem dispostas, sinto que, por vezes, quando
tenho de intervir dizendo, por exemplo, "no!" e "ai ai ai!", mudando o tom de voz, sem
me rir, estas reagem a sorrir. Este facto fez-me pensar que posso no estar a ser
levada a srio.
Relativamente atividade do dia, os jogos de construo com peas de lego de
dois tamanhos diferentes, esta foi interessante de observar. Apesar da minha
participao na atividade ter sido ativa, brincando com as crianas e procurando
construir junto das mesmas, a certa altura optei por simplesmente observar os
comportamentos do grupo. Neste momento apercebi-me do envolvimento das crianas
e das suas mais variadas aes perante as peas de dois tamanhos diferentes. Assim,
ainda que ningum tenha construdo uma torre de peas, a explorao de cada um
permitiu o seu desenvolvimento a vrios nveis, especialmente ao nvel social, pois
senti que a proximidade fsica das crianas as levou a interagir mais umas com as
outras, mesmo que indiretamente, atravs das peas e de aes conjuntas.

3.1.3.6. Reflexo semanal da semana de 19 a 23 de janeiro de 2015


Passadas

trs

semanas

de

interveno

sinto

que

alcancei

muitas

aprendizagens, o que s foi possvel atravs da prtica e do erro, bem como da equipa
de sala que me acolheu e que me orienta e apoia neste processo.
Comeando por abordar precisamente as aprendizagens desta semana, de
mencionar, em primeiro lugar, a importncia da utilizao de imagens reais, ao invs
de imagens estereotipadas/animadas. Para a primeira atividade da semana,

124

explorao de livros de sons, levei um livro com sons de animais, algo que suscita
muito interesse no grupo, mas que no continha imagens reais. Apesar de a minha
ideia ser apoiar-me nas fotografias que se encontram na parede da sala, acabei por
faz-lo, mas utilizando os livros da educadora cooperante, o que valorizou e
simplificou o momento. Este "erro" foi muito benfico para a minha formao, uma vez
que percebi as confuses que as imagens animadas podem causar, em crianas que
comearam h pouco tempo a fazer relaes, neste caso entre os animais e os seus
sons. Para alm disso, os desenhos estereotipados empobrecem a criatividade das
crianas, impedem que estas desenvolvam as suas potencialidades e acreditem que o
seu desenho por no ser igual aos outros que original e seu, algo personalizado e
nico (Vianna, s.d.).
Nesta faixa etria, as crianas comeam a explorar o mundo e a tomar
conscincia das suas mais variadas formas, cores, texturas, entre outros aspetos.
Desta forma, torna-se indispensvel proporcionar experincias que contribuam para
esse conhecimento do mundo, pelo que a relao com o real torna-se fundamental e
enriquecedora, permitindo criana fazer associaes e relacionar o seu mundo, com
o mundo dos adultos.
Tambm relacionado com o conhecimento do mundo, surge a importncia de
proporcionar momentos de explorao de diversos materiais diferentes daqueles com
que diariamente temos contacto, o que permite s crianas experienciar diversas
sensaes, recorrendo aos rgos dos sentidos. Quem ouve dizer que numa sala de
berrio se fez uma sesso de culinria, no imagina a riqueza deste momento para
as crianas. Ainda que estas no participem efetivamente no processo de "cozinhar",
tm oportunidade de ver, mexer, provar e sentir a maioria dos ingredientes utilizados
na confeo do produto final. Assim, conhecem diferentes texturas, odores, sabores e
mesmo cores, trabalhando em simultneo as suas capacidades sensoriais. Este tipo
de "materiais que motivem as crianas so essenciais para a aprendizagem ativa",
pois so possveis de manipular, contrariamente ao que seria de esperar (Hohmann &
Weikart, 2011, p.162).
Durante a reunio de equipa de sexta-feira ficou planeada mais uma sesso de
motricidade. Este facto deixou-me a pensar na importncia das sesses de
motricidade para as crianas desta faixa etria, uma vez que sero trs semanas
seguidas sempre com um dia dedicado motricidade. A aquisio da locomoo, seja
atravs do gatinhar ou do andar, adquirido nesta faixa etria. Como tal, proporcionar

125

o contacto com materiais que impliquem locomoo, passagem por obstculos e


equilbrio contribui para que as crianas, atravs de uma aprendizagem ativa, se
conheam e, saindo da sua zona de conforto, aprendam a dominar o corpo e a utilizlo adequadamente (Ministrio da Educao, 1997). Desta forma, promovemos a
independncia fsica, pois a complexidade das tarefas cria na criana uma sensao
de competncia, que a far desenvolver, cada vez mais, a sua coordenao motora
(Stoppard, 2005).
Outro facto que me deixou a pensar foi o efeito que a demonstrao do adulto
causa nas crianas. A primeira vez que me deparei com isto foi na primeira sesso de
motricidade, que, quando alertada pela educadora cooperante, demonstrei os
exerccios. No entanto, desde esse momento que tenho percebido que as crianas,
depois de verem o adulto fazer determinada coisa, fazem-na com menos hesitao e
mais confiana. O facto de o adulto demonstrar, ou seja, participar ativamente no
processo de aprendizagem, permite que se crie uma relao de cooperao e
companheirismo, que apoia o desenvolvimento da criana, atravs da dinmica de dar
aquilo que se quer receber (Hohmann & Weikart, 2011).
Relacionado com a questo das rotinas, durante esta semana, deparei-me com
a importncia da assiduidade e da presena diria das crianas. Para alm de
comearem o dia na sala de atividades todas "mesma hora", a assiduidade permite
que cada uma participe em todos os momentos proporcionados pela creche9, desde a
interao com as outras crianas, s atividades desenvolvidas, e at mesmo rotina
na alimentao e no sono. Quando uma criana chega perto da hora do almoo,
naturalmente, vem com um ritmo diferente do das outras crianas, pelo que a sua
alimentao e o seu tempo de repouso sero diferentes, o que interfere diretamente
com as relaes que se estabelecem com os outros. Por outro lado, os progressos
alcanados ao nvel da perceo da sequncia dos acontecimentos ficam tambm
comprometidos, pois a criana, com o ritmo desregulado, no se consegue situar
temporalmente e anteceder os acontecimentos do dia-a-dia (Oliveira-Formosinho,
2013).
A questo da presena diria relaciona-se com a continuidade das
aprendizagens,

uma

vez

que

em

casa

as

dinmicas

so

diferentes

e,

Comentrio EC: sala

126

consequentemente,

as

crianas

retrocedem10

nos

sucessos

alcanados,

especialmente na perceo das rotinas securizantes, o que percetvel no momento


do repouso. Esta semana, por exemplo, a presena diria de duas crianas com
dificuldade em adormecerem sozinhas sem chorar, foi muito vantajosa, uma vez que
ambas adormeceram e acordaram todos os dias sem chorar, apenas com um
aconchego da parte do adulto, com a inteno de dar a entender que est presente e
que esto em segurana.
Quanto minha interveno durante a presente semana, senti que cada vez
mais sou considerada uma figura de referncia por parte do grupo, que j me procura
quando precisa de algo, o que indica que as crianas confiam em mim. Esta confiana
que depositam no adulto advm da ateno que este presta s necessidades das
mesmas, quer fsicas, quer psicolgicas (Portugal, 2012). Como tal, tenho procurado
ser sensvel e estar atenta a cada um em particular, estando sempre presente em
todos os momentos, pelo que a relao de confiana se tem vindo a desenvolver.
Na segunda-feira afixei um autocarro (ver anexo A), feito de cartolina, com
cinco janelas, uma correspondente a cada dia da semana anterior, com o intuito de
manter os pais informados acerca do que se passa na sala, enquanto estou presente.
Para alm disso, pretendo sensibilizar as famlias para a importncia de interagir com
as crianas, seja em momentos de explorao livre, brincando simplesmente com
elas, seja atravs de momentos geradores de aprendizagens especficas, adequadas
idade e s caractersticas de cada um. Desde o dia da afixao deste material, que
ir manter-se durante toda a minha interveno, recebi bastante feedback de toda a
comunidade educativa. No entanto, o que mais me satisfez foi ver algumas famlias a
ver e a procurar os seus filhos.
Durante a restante semana dinamizei, sempre em trabalho de equipa com a
educadora cooperante e com a auxiliar de sala, trs atividades com o grupo,
nomeadamente a Explorao de Livros de Sons, uma Sesso de Motricidade e os
Jogos de Construo.
Quanto explorao de livros de sons, algo que nunca11 tinham experienciado,
este foi um momento muito rico e gratificante, pois o interesse das crianas e as suas
expresses de admirao/fascnio foram reveladoras de aprendizagens significativas.
O ambiente que se criou foi muito aconchegador, na medida em que o grupo estava
10
11

Comentrio EC: deixam de ter rotinas to securizantes


Comentrio EC: j

127

junto, prximo dos livros e da parede, sentado num cobertor e atento, quer ao livro,
quer s imagens dos animais, afixadas na parede.
Relativamente sesso de motricidade, senti que as crianas evoluram,
relativamente semana anterior, explorando mais o material e dependendo menos do
adulto. O interesse do grupo aumentou assim que se mudaram as posies dos
materiais. Penso que ainda importante referir que, como um dos materiais s podia
ser utilizado por uma criana de cada vez, implicava esperar pela sua vez e respeitar a
vez do outro, o que nem sempre foi fcil, mas uma aprendizagem que deve ser
alcanada ao longo do tempo. Este esperar leva a que, progressivamente, as crianas
vo tomando conscincia do outro (Ministrio da Educao, 1997).
Por fim, os jogos de construo, que foram realizados com peas de lego de
dois tamanhos diferentes, colocados em locais distintos. Esta atividade superou as
minhas expectativas, na medida em que o grupo se interessou mais do que eu
esperava. As peas acabaram por ser misturadas e ainda que as crianas no tenha
efetivamente feito construes, exploraram bastante os materiais, utilizando-os de
formas variadas. Nesta atividade esteve presente a noo de causa-efeito, quando as
crianas perceberam que ao empurrarem a torre de lego, esta caa. Desta forma,
comeam a procurar a causa dos acontecimentos e a associar a sua ao aos
mesmos. Quando se apercebem dos efeitos, as crianas comeam a aplicar o que j
conhecem, a situaes novas, propositadamente (Cavicchia, s.d.).
Para concluir, ainda de referir os aspetos que considero que ainda posso
melhorar. O primeiro relativo necessidade de estruturar as minhas prprias
estratgias. Isto porque numa situao em que ainda no havia autorizao para
entregar uma criana a um familiar, eu no fui capaz de arranjar forma de "ganhar
mais tempo" para esperar pela autorizao, sendo que procurei que a criana
interagisse com o adulto, que brincava com ela, estando no meu colo, mas a certa
altura, no sabendo o que fazer mais, acabei por pass-la para o colo do familiar12.
Mesmo sabendo que no o deveria ter feito, senti-me incapaz de no o fazer pois
faltaram-me as estratgias para tal, o que compreendi mais tarde, em conversa com a
educadora cooperante.
Outro aspeto a mencionar est relacionado com a minha dificuldade em ser
assertiva, pois mesmo sem me rir e mudando o tom de voz, quando procuro
12

Comentrio EC: este familiar pertence criana da Creche Familiar e a Sofia no conhecia o
contexto

128

repreender13 alguma criana, por determinada situao, sinto que nem sempre sou
levada a srio. Ao mencionar este assunto educadora cooperante, esta acabou por
me dizer que j teve oportunidade de me ver a intervir nestes casos e que o fao de
forma adequada, com expresses como "no, no!" e "ai ai ai", mas que poderei ainda
acentuar mais o tom de voz.
Referncias:
Cavicchia, D. C. (s.d.). O Desenvolvimento da Criana nos Primeiros Anos de Vida. Psicologia do
Desenvolvimento, pp.1-15.
Hohmann, M., Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Educao.
Oliveira-Formosinho, J. (2013). A Contextualizao do Modelo Curricular High-Scope no mbito do
Projeto Infncia. In J. Oliveira-Formosinho (Org.), Modelos Curriculares para a Educao de Infncia
(pp.61-108). Porto: Porto Editora.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Stoppard, M. (2005). Primeiras Competncias do beb. Reino Unido: Dorling Kindersley.
Vianna, M. L. (s.d.). Desenhos estereotipados: um mal necessrio ou necessrio acabar com este mal?.
Consultado a 25 de janeiro de 2015, em http://artenaescola.org.br/sala-deleitura/artigos/artigo.php?id=69343&.

13

Comentrio EC: alertar para algum comportamento

129

ANEXOS

130

Anexo A. Fotografia do autocarro semanal afixado no corredor

Figura A1. Autocarro "Os nossos dias na Presena da Sofia: A viagem pela semana
que passou foi assim..."

131

3.1.4. Quarta Semana de Interveno


3.1.4.1. Reflexo diria do dia 26 de janeiro de 2015
Hoje o dia foi um pouco atpico, na medida em que acolhemos um menino da
creche familiar, que por no conhecer ningum, se sentiu desamparado durante todo o
dia, o que influenciou o comportamento de todo o grupo, que se mostrou incomodado
com o choro desta criana, intervindo muitas vezes no sentido de o fazer parar de
chorar.
Neste sentido, assim que senti que esta criana j me estranhava menos e que
olhava mais para mim sem comear a chorar, fui-me aproximando, procurando algum
contacto fsico, de modo a poder ganhar alguma confiana.
Curiosamente, ao longo do dia senti que esta criana me comeou a ver como
algum de confiana, pois, por vezes, quando saa do p dele, ele chorava a olhar
para mim.
Ainda assim, o seu envolvimento na atividade de explorao de instrumentos
foi admirvel. Esta criana estava interessada, envolvida e motivada, procurando
sempre explorar os instrumentos.
Quanto atividade, estou bastante satisfeita com a mesma, pois finalmente
sinto que sou capaz de aplicar o que aprendi nas aulas de msica e a estratgia
inicial, comear com os instrumentos num saco, foi essencial e permitiu cativar o grupo
e mant-lo concentrado e interessado durante mais tempo.
No final do dia cheguei concluso que tenho promovido a autonomia das
crianas em momentos livres, como por exemplo dar-lhes indicaes do local para
onde devem ir e esperar que se dirijam sozinhos, como no caso da higiene e da
alimentao, quando digo que vamos lavar as mos e para irem andando, ou quando
indico, de longe, a cadeira na qual se devem sentar.

3.1.4.2. Reflexo diria do dia 27 de janeiro de 2015


Logo de manh tive oportunidade de refletir com a educadora cooperante
acerca de um assunto do dia anterior, sobre o qual pensei mas no de forma
aprofundada o suficiente para sentir realmente que podia aprender com o mesmo.
Refiro-me importncia de o adulto transmitir calma e serenidade s crianas,

132

especialmente no momento de refeio. Este assunto surgiu, no estando relacionado


com a minha prtica, mas por ser algo fundamental e que a educadora cooperante
achou ser pertinente, uma vez que serei uma futura profissional de educao e eu s
tenho a agradecer. A diferena entre um adulto a dar de comer a uma criana, estando
enervado, de um adulto calmo, compreensivo e tranquilizante, substancial e tem
uma grande influencia no comportamento da mesma, especialmente na sua postura
perante a comida, levando aceitao, ou no, da mesma.
Desta mesma conversa surgiu a questo da capacidade de contornar os
problemas, sem os ver realmente como problemas, mas como oportunidades nicas
de testar novas estratgias, que, por vezes, acabam por resolver outras questes,
nada relacionadas. Isto adveio devido falta, que se verificou ontem, de fruta
passada, para apenas uma criana, que at tem dificuldade em comer o iogurte
natural com fruta. Assim, a educadora rapidamente disse que se colocariam bolachas
partidas no iogurte, o que acabou por ser a soluo para a Beringela comer o iogurte
calmamente e sem o rejeitar.
Por fim de referir a atitude da Azul-Beb na sesso de motricidade que
dinamizei hoje, sendo que esta foi muito bem recebida pelo grupo, que reagiu de
forma positiva e participativa a todos os materiais. Esta criana, que j gatinha, devido
sua forte personalidade, como no gostou de ter sido colocada sobre um dos
materiais, ficou imvel pelo menos vinte e cinco minutos sobre o mesmo. Ficando
assim, mesmo quando o restante grupo almoava. Neste momento apercebi-me dos
efeitos da personalidade e do chamado "mau-feitio" em crianas desta faixa etria.

3.1.4.3. Reflexo diria do dia 28 de janeiro de 2015


Desde ontem que sabia que a entrada da menina nova da sala seria hoje,
portanto tinha as duas atividades, a de hoje e a de amanh, preparadas, caso fosse
necessrio fazer a alterao, de modo a criar um ambiente mais adequado
presena, quer da menina, quer dos pais. No entanto, foi mantida a atividade de
explorao de papel. Esta foi a atividade que menos me satisfez, unicamente devido
ao facto de sentir que poderia ter pensado melhor nas estratgias e nos recursos, de
modo a fomentar um maior interesse das crianas. Mas, apesar disso, os objetivos

133

propostos foram alcanados e as crianas exploraram novas texturas, recorrendo s


capacidades de coordenao dos membros superiores.
Esta possibilidade que tive de assistir adaptao de uma criana foi muito
rica para a minha formao, sendo que esta adaptao ir ocorrer nos prximos dias,
at mesmo semanas. Pude perceber a dinmica de receber os pais na sala e da
importncia de nos mostrarmos disponveis para responder a todas as questes e
dvidas,

pois

desta

forma

minimizamos

ansiedade

dos

mesmo

e,

consequentemente, beneficiamos a adaptao da criana.


Durante o presente dia, lembrei-me muito da conversa de ontem com a
educadora, acerca do estado de esprito dos adultos e da sua influencia no
comportamento das crianas. Assim, acabei por ser eu a dar o almoo e depois o
lanche a duas crianas que do alguma luta, uma com os slidos e outra com o
iogurte natural, respetivamente. Neste momento, procurei ir conversando com as
crianas, de forma a demonstrar que compreendia a sua perspetiva, mantendo-me o
mais calma possvel, o que poder ter surtido alguns efeitos, pois nenhum dos dois
ficou nervoso, ao ponto de chorar e de rejeitar completamente os alimentos.
Para alm disso, penso que importante referir que a Bolinhas veio ter comigo
com o sapato na mo, como o fez ao longo do dia. Neste momento, procurei que esta
criana calasse o sapato sozinha, dando-lhe apoio e ajuda, ao nvel da posio do
mesmo. Desta forma, penso que contribu para a aquisio de autonomia, por parte da
Bolinhas, que, sabendo tirar o sapato, tambm capaz de o voltar a calar,
mostrando-se empenhada para tal.
Neste sentido ajudei tambm a Azulo a desapertar o fecho do casaco, o que
fiz com a mesma inteno, promovendo igualmente a motricidade fina. No entanto,
poder no ter sido o mais acertado, pois a Azulo, nos momentos que se seguiram,
s procurava tirar o casaco.

3.1.4.4. Reflexo diria do dia 29 de janeiro de 2015


O dia de hoje comeou com uma criana a olhar para mim e a apontar para
umas caixas que se encontram num armrio. Desta forma, selecionei a caixa que
contm tampas de detergente. Com esta simples ao, o grupo teve a sua manh toda
ocupada a manipular as tampas de detergente. Mais uma vez tive a noo de que, por

134

vezes, os materiais mais simples so aqueles pelos quais as crianas mais se


interessam e com os quais podem desenvolver, autonomamente, muitas das suas
capacidades.
Relativamente

atividade

dinamizada,

esta

ocorreu

num

ambiente

completamente diferente do habitual, o que por si s promoveu a concentrao e o


interesse do grupo, estvamos s escuras. A explorao de luz, com recurso a uma
lanterna foi a primeira atividade na qual todo o grupo se envolveu sem ser necessrio
o adulto intervir atravs da linguagem oral, pelo que todos olhavam para o teto, onde
eu fazia crculos com o foco de luz. Assim, o foco orientou o momento e as crianas
seguiram-no atentamente, quer no teto, quer junto a si, procurando apanh-lo.
Durante a tarde, medida que todos foram acordando, recebi cada criana na
sala de atividade de braos abertos, perguntando pelo abrao da tarde. Sinto que, de
dia para dia, cada vez mais crianas se dirigiram a mim, de forma sorridente, para se
encostarem ao meu ombro e depois seguirem para as suas brincadeiras.

3.1.4.5. Reflexo diria do dia 30 de janeiro de 2015


No presente dia no dinamizei nenhuma atividade devido manh espetacular,
na qual os dois berrios fizeram, cada um, uma apresentao de uma msica.
Durante este momento eu estava junto do grupo, participando ativamente no
momento, fazendo bolas de sabo. No tendo sido pensada por mim, esta foi uma
estratgia extremamente eficaz (a utilizao de bolas de sabo), na medida em que
permitiu que o grupo estivesse entretido e distrado dos olhares do pblico, que
podiam causar algum desconforto. Por outro lado, as bolas de sabo foram ainda um
mtodo de cativar o pblico, especialmente todas as crianas das outras salas, pelo
que o ambiente foi divertido, interessante e acolhedor.
Neste momento do dia, enquanto observvamos a apresentao do outro
berrio, senti uma cabea no meu pescoo e uns braos minha volta, era o Verde,
que esta sentado ao colo de uma auxiliar dos servios gerais e se atirou para o meu
pescoo, estando eu sentada no cho, de costas para o mesmo. O que senti neste
momento foi uma grande cumplicidade, pois no meio de tanta gente e estando eu de
costas, esta criana reconheceu-me como figura de referencia e iniciou uma

135

brincadeira comigo, em vez que estar assustado ou constrangido pela quantidade de


pessoas que nos rodeavam.
J observei situaes idnticas, mas hoje chamou-me mais a ateno. Em
certas alturas, quando algo acontece e as crianas tm um tipo de reao fora do
normal, a educadora cooperante afasta-se do grupo e conversa individualmente com a
criana em questo, explicando-lhe tudo - o porqu das coisas, como se deve fazer, o
que se deve fazer, entre outros aspetos. Pelo que pude observar, estes momentos so
realmente importantes para as crianas, que se concentram na expresso e nas
palavras da educadora.
Durante a tarde pude entregar aos pais, os livros por mim realizados. Estes
receberam-nos com algum carinho, com um sorriso e todos agradeceram, mostrandose interessados em continuar esta construo.
Por fim, durante a reunio de sala foi tratado um tema fundamental para a
minha formao, o tempo de adaptao creche, uma vez que quarta-feira e hoje
recebemos a menina nova, sendo que esta tem ficado mais tempo a cada dia que
passa, fazendo-se uma gesto com os pais, que vo, aos poucos, diminuindo o seu
tempo de permanncia na sala, participando, no entanto, em momentos cruciais como
a alimentao.

3.1.4.6. Reflexo semanal da semana de 26 a 30 de janeiro de 2015


Trabalhar com crianas, mais do que qualquer outra profisso, implica ser
moldvel, implica saber receber o "tipo" de informao que nos procuram transmitir e
aprender com isso todos os dias. isso mesmo que sinto, que estou a aprender tanto
ou mais com este grupo que me acolheu (crianas e adultos) do que o prprio grupo
est a aprender comigo.
Neste sentido, passou mais uma semana repleta de aprendizagens, sendo que
estas so essenciais para uma futura educadora.
Primeiramente, devido a uma conversa informal com a educadora cooperante,
"abri os olhos" para uma situao que no me tinha chamado a ateno, mas que
depois me apercebi da sua importncia. Refiro-me ao que o adulto transmite criana,
dependendo do seu estado de esprito (reflexo diria do dia 27 de janeiro). Aps
refletir um pouco acerca deste assunto, percebi que a maneira de estar e de ser do

136

adulto - ansioso, nervoso, agitado, ou pelo contrrio, calmo, compreensivo, sereno tem uma grande influencia, quer na personalidade das crianas, quer na sua postura.
Assim, manter a calma leva a que as crianas se sintam seguras, permitindo que estas
tambm se acalmem (Portugal & Laevers, 2010).
Derivado da minha observao e da consequente conversa que iniciei com a
educadora cooperante, pude refletir e consciencializar-me da capacidade que as
educadoras tm de ter para lidar passivamente com os problemas com que se
deparam, minimizando-os e criando, rapidamente, estratgias para os contornar
(reflexo diria do dia 27 de janeiro). Esta questo est diretamente relacionada com o
aspeto anteriormente mencionado, uma vez que, ao lidarmos tranquilamente com um
contratempo estamos a transmitir essa energia positiva s crianas e no a enervlas. Para alm disso, esta capacidade de criar estratgias sobre presso, pode ter
consequncias muito vantajosas e solucionar outros problemas.
Uma outra aprendizagem alcanada na presente semana, que naturalmente
me ajudar no futuro, est relacionada com o processo de adaptao de uma criana
creche (reflexes dirias dos dias 28 e 30 de janeiro). Este processo
extremamente importante, pois uma fase na qual a criana se comea a separar dos
pais, para ficar com outros adultos, nos quais ainda no confia, o que pode criar
ansiedade, desconforto, mgoa, solido, medo e receios (Post & Hohmann, 2011),
colocando a criana numa situao de rejeio. Desta forma, a adaptao deve ser
um processo gradual, durante o qual o educadora deve "ajudar na reduo da
intensidade emocional das separaes" (Post & Hohmann, 2011, p.215). Assim, devese comear com uma visita sala com os pais, passando-se, depois, a tempos de
permanncia mais alargados, sem os mesmos, sendo que estes, nos primeiros dias,
devem participar no momento de alimentao e durante algumas semanas devem ir
buscar os seus filhos imediatamente depois do repouso14. Esta dinmica far com que
a

criana

se

sinta

segura,

sabendo que a

iro

buscar,

aumentando-se,

progressivamente, a sua participao na rotina da sala de atividades.


Essencialmente

durante

esta

semana,

apercebi-me

dos

efeitos

da

personalidade em crianas desta faixa etria, o que no pensei ser to evidente


(reflexo diria do dia 27 de janeiro). A expresso popular "amarrou o burro", aplica-se
neste caso, pois a criana em questo, quando percebe que o adulto a est a

14

Comentrio EC: Quando existe disponibilidade da parte da famlia

137

incentivar a fazer algo, de modo a sair da sua zona de conforto, fica imvel, sem
qualquer reao, sem sequer olhar para o adulto quando este lhe dirige a palavra.
Segundo Pinheiro (s.d.), a personalidade comea a formar-se desde o nascimento e
tem grande influencia no desenvolvimento da criana, sendo que a figura materna
crucial para essa formao. Deste modo, natural que os traos da personalidade j
sejam evidentes nesta faixa etria.
Uma ltima aprendizagem, que penso ser importante mencionar, teve origem
num momento durante o qual me foquei na interao da educadora cooperante com
algumas crianas do grupo. Neste momento, quando uma das crianas ficou zangada
por ter ouvido um "no", a educadora cooperante, como faz em muitos casos, afastouse do grupo e conversou individualmente com ela (reflexo diria do dia 30 de janeiro).
Segundo Post & Hohmann (2011), estas conversas so essenciais para pudermos
esclarecer as crianas, mostrando-lhes diversas perspetivas, no as retraindo de agir
no futuro.
Relativamente minha interveno e postura, durante a presente semana
cheguei concluso que, para alm das atividades que dinamizo, nos momentos livre
acabo tambm por realizar um trabalho promotor da autonomia das crianas, mas de
forma mais individualizada. Neste sentido, procuro interagir com as crianas, fazendolhes solicitaes para que realizem determinadas aes sozinhas (reflexes dirias
dos dias 26 e 28 de janeiro), como calar o sapato, entrar para a piscina de bolas e
apontar para as diversas partes do corpo - mo, p, olhos, nariz, lngua. Desta forma,
penso que acabo por incentivar a aprendizagem pela ao, na medida em que as
crianas acabam por interagir com os adultos, mas tendo efetivamente oportunidade
de agir sobre os objetos, criando os seus prprios conhecimentos (Hohmann &
Weikart, 2011).
Foi ainda durante esta semana que comecei a implementar os afetos do bom
dia e do boa tarde (reflexo diria do dia 29 de janeiro). Neste sentido, quando as
crianas chegam de manh ou entram na sala depois do repouso, recebo-as de
braos abertos, pedindo "o meu abrao". De acordo com Post & Hohmann (2011), o
momento de boas-vindas essencial para que as crianas sintam confiana, apoio e
tranquilidade, especialmente, aquando da separao dos pais, no incio do dia. Foi
notrio que ao longo da semana mais crianas se dirigiam a mim e, especialmente,
faziam-no com um sorriso, o que me leva a crer que se sentem confortveis comigo.
Neste sentido de mencionar a Rosa, que s o fazia quando observava outras

138

crianas a faz-lo. Neste momento, abraa-me por si mesma, apesar de eu procurar


dar-lhe espao, para se afastar assim que quiser, pois o contacto fsico com esta
criana foi um aspeto trabalhado ao nvel da equipa da sala e j um grande avano
ela chegar-se aos adultos.
Esta semana veio fundamentar um aspeto abordado na reflexo semanal
anterior, relativo aos materiais que se disponibilizam s crianas. No entanto,
apercebi-me que a simplicidade dos mesmos por vezes mais benfica e
enriquecedora, ao nvel das aprendizagens que proporcionam e do interesse que
geram nas crianas, o que defendido por Post & Hohmann (2011). Segundo os
autores, as crianas "ficam fascinadas com objectos domsticos - panelas, tampas,
chaves, caixas, colheres" (p.25), facilmente manuseveis. Assim, foi fascinante o
tempo de concentrao, que durou praticamente toda a manh, durante a qual todo o
grupo se dedicou a explorar tampas de detergente15 (reflexo diria do dia 29 de
janeiro).
Relativamente s atividades dinamizadas, na segunda-feira tive oportunidade
de proporcionar um momento de explorao de instrumentos musicais, uma rea na
qual nunca me senti muito confortvel (reflexo diria do dia 26 de janeiro). No
entanto, fiquei extremamente satisfeita com a atividade, uma vez que me senti capaz
de pr em prtica os contedos assimilados nas aulas de msica. Desta forma, a
utilizao de uma saco, no qual se encontravam os instrumentos cativou o grupo e,
para alm disso, todas as crianas exploraram efetivamente os instrumentos, tocandoos e manipulando-os de forma empenhada, interessada, de modo a saberem o que
eram e para que serviam (Post e Hohmann, 2011).
Realizei ainda mais uma sesso de motricidade, para a qual tive de proceder a
algumas adaptaes de ltima hora (reflexo diria do dia 27 de janeiro), o que foi
benfico para a minha formao, pois permite-me trabalhar a minha flexibilidade16.
Penso que devido disposio dos materiais (ver anexo A), as crianas aderiram
mais, trabalhando em grande grupo e de forma menos dispersa, pelo que considero
que tem havido uma evoluo em todas as sesses de motricidade.
Quanto explorao de papel, outra atividade por mim dinamizada, como
mencionado na reflexo diria do dia 28 de janeiro, esta foi uma atividade qual as
crianas no aderiram, essencialmente devido presena da menina nova da sala e
15
16

Comentrio EC: Material de desperdcio


Comentrio EC: E capacidade para arranjar estratgias

139

dos seus pais. Assim, apesar de terem explorado o papel, o tempo de concentrao
da generalidade do grupo foi muito curto e senti que mesmo durante a manipulao o
empenho no foi o mesmo daquele que visvel noutros momentos. Desta forma, no
fiquei triste, mas fiquei desapontada comigo mesma e com a incapacidade17 de criar
estratgias para direcionar a ateno do grupo.
Em contrapartida, a explorao de luz foi uma atividade que me satisfez muito,
pois durante este momento, com as luzes da sala apagadas e apenas com uma
lanterna, o grupo, por si mesmo, direcionou a sua ateno e a certa altura estavam
todas as crianas a olhar para o teto, de forma a seguir o foco de luz (reflexo diria
do dia 29 de janeiro).
Foi ainda nesta semana que procedi entrega dos livros s famlias, mais
especificamente de duas folhas dos livros, a capa e a primeira informao, acerca do
brincar (ver anexo B). A reao das famlias deixou-me satisfeita (reflexo diria do dia
30 de janeiro), na medida em que, para alm de agradecerem, partilharam o livro com
os seus filhos, tendo em ateno a sua manipulao, e perceberam a ideia de ser
construdo de forma progressiva, o que os agradou.
De uma forma geral, sinto que esta semana me enriqueceu bastante, pois
todas as adaptaes e constrangimentos que foram surgindo, at mesmo sem
estarem relacionados comigo e com a minha prtica, ajudaram-me a construir a minha
personalidade, enquanto futura educadora de infncia. Ainda assim, no senti uma
grande diferena, relativamente s semanas anteriores, no que diz respeito gesto
do grupo e da rotina. Penso que isso poder estar relacionado com o facto de que, nas
semanas anteriores, eu j me tinha apropriado um pouco desta gesto. Por outro lado,
existem momentos nos quais eu sinto que no devo interferir, pelo que esta gesto
diria acaba por ser partilhada.
Referncias:
Hohmann, M., Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian.
Pinheiro, M. S. (s.d.). Aspetos Bio-psico-sociais da Criana e do Adolescente. Consultado a 01 de
fevereiro de 2015, em http://www.cedeca.org.br/conteudo/noticia/arquivo/3883a852-e760-fc9f57158b8065d42b0e.pdf.
Portugal, G., Laevers, F. (2010). Avaliao em Educao Pr-Escolar. Porto: Porto Editora.

17

Comentrio EC: Neste momento era melhor para o grupo ter desistido da atividade

140

Post, J. & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4. ed.). Lisboa: Edies Calouste
Gulbenkian.

141

ANEXOS

142

Anexo A. Materiais da sesso de motricidade

Figura A2. Materiais da sesso de motricidade (inclua mais uma rampa no visvel)

143

Anexo B. Livro entregue s famlias

Nome

Figura B1. Capa e primeira pgina do livro

144

3.1.5. Quinta Semana de Interveno


3.1.5.1. Reflexo diria do dia 02 de fevereiro de 2015
Mais uma segunda-feira repleta de consequncias do fim-de-semana. O grupo
na sua generalidade estava sensvel e com as rotinas alteradas, essencialmente ao
nvel do repouso, pelo que rapidamente todos adormeceram. Para colmatar estas
fragilidades das segundas-feiras, cabe ao adulto adaptar a sua postura, regular a
rotina de forma a que esta favorea as crianas e, essencialmente, manter um esprito
calmo e tranquilo, contagiando assim o grupo com energias positivas.
Hoje tive oportunidade de desenvolver uma atividade de explorao de caixas
de carto com tampa. As reaes das crianas foram extremistas, no sentido em que
ou se interessaram muito pouco, explorando cada caixa isoladamente, ou se
interessaram ao ponto de prolongar a atividade por cerca de 20 minutos, durante os
quais encaixavam tampas, encaixavam caixas umas nas outras e empilhavam caixas.
Neste sentido, este momento foi notoriamente mais vantajoso para umas crianas do
que para outras. A diversidade e quantidade de caixas tambm permitiu tal
explorao.
Ainda que todos os dias antes de todas as refeies, as crianas lavem as
mos, hoje este facto chamou-me mais a ateno, pois os pais da menina nova foram
dar-lhe o almoo e fui eu que encaminhei a me para este momento de higiene.
Assim, se desde cedo incutirmos nas crianas esta questo da higiene, mais tarde
estas sero conscientes da importncia destes momentos, tornando-se desta forma
mais autnomas.

3.1.5.2. Reflexo diria do dia 03 de fevereiro de 2015


O presente dia decorreu com normalidade, desta vez com a sala cheia, sendo
que estiveram presentes 9 das 10 crianas, o que nunca antes tinha acontecido. Ainda
assim, no que diz respeito gesto do grupo e do tempo senti-me confortvel, mas
com alguma dificuldade em controlar o grupo quando surgiam birras ou atritos entre
crianas, pois parecia que acontecia tudo ao mesmo tempo.
De manh, antes do grupo chegar, tenho sempre oportunidade de conversar
com a educadora cooperante acerca do que sinto, das minhas ideias e de algumas

145

dvidas que vo surgindo, o que sempre vantajoso e enriquecedor. Neste caso tive
oportunidade de conversar acerca da adaptao da Roxo, percebendo a importncia
de no se forar a nada durante esta fase, nem na sala de atividades, nem mesmo em
casa, sendo que as alteraes de comportamento so normais e o adulto deve
compreender a facilitar.
Quanto atividade desenvolvida, a explorao de fantoches com msica, foi
um momento que me satisfez muito, por um lado, pelo momento que proporcionei ao
grupo, de contacto com a msica e com o jogo simblico, por outro, pela superao
das expectativas que tinha acerca da minha postura e das minhas capacidades nestas
reas. Para alm do momento de observao da minha manipulao do fantoche ao
som da msica, existiu ainda um momento de interao com esse mesmo fantoche,
durante o qual me dirigi a todas as crianas, fazendo o som do animal, neste caso do
gato, sendo que de seguida trabalhei com a ovelha e com a vaca. Desta forma, esteve
tambm presente o desenvolvimento da linguagem e o conhecimento do mundo.
Ainda no dia de hoje percebi a importncia de demonstrarmos exatamente s
crianas quando algo nos incomoda. Assim, estas, desde cedo, comeam a
compreender e a distinguir diferentes emoes/momentos, nomeadamente, de afetos,
de sorrisos e momentos em que o adulto fica aborrecido com algum comportamento.
Portanto, se a criana chora porque percebeu que fez algo que no era adequado, o
que positivo que acontea.

3.1.5.3. Reflexo diria do dia 04 de fevereiro de 2015


Hoje foi um dia muito positivo, chegou o Cinzento, que j faltava h cerca de
dois meses. Como tambm esteve presente a Roxo, foi um dia com duas adaptaes,
o que acaba por perturbar todo o grupo, a sua maneira de estar e a rotina diria.
Assim, apercebendo-me da agitao da manh, sugeri educadora cooperante que
no se realizasse a atividade de culinria, passando esta para a semana que vem.
Prontamente, a educadora concordou, reconhecendo que a atividade no iria ser to
vantajosa para as crianas.
Penso que durante todo o dia, mais atribulado do que o normal, fui mais
reativa, trabalhando de forma cooperativa com a equipa de sala. Neste sentido, para

146

alm de ter sido capaz de prever mais situaes, senti-me til, na medida em que a
minha presena fez a diferena ao nvel da satisfao das necessidades das crianas.
Um outro aspeto que pretendo mencionar, foi o comentrio da educadora
cooperante, quando eu intervim com a Bolinhas, pois esta, ultimamente, est sempre a
puxar as cadeiras para se colocar em cima delas de joelhos, pelo que estas por vezes
viram-se e a Bolinhas cai. Assim, depois de a ter chamado a ateno duas vezes,
procurei intervir de forma mais assertiva. Neste momento, a educadora cooperante,
que no estava na sala, mas sim a observar da sala de higienizao, valorizou a
minha interveno, dizendo que foi correta a minha forma de me impor, pelo que a
Bolinhas no voltou s cadeiras.

3.1.5.4. Reflexo diria do dia 05 de fevereiro de 2015


Hoje de manh tive oportunidade de conversar com a educadora cooperante
acerca de uma situao que se passou ontem, mas que no entanto optei por refletir
em casa e mencionar apenas esta questo aps conversar com a mesma. Assim,
questionei a educadora cooperante, no sentido de compreender qual a melhor atitude
a ter com a me que reagiu mal a uma interveno sua, respondendo de forma
agressiva e pouco fundamentada, no olhando para a mesma. Aps a conversa,
percebi que uma hiptese de abordagem minimizar as prximas interaes com a
me, abordando apenas o dia do seu filho.
Relativamente atividade desenvolvida, mais uma sesso de motricidade, o
que me d muito gosto de dinamizar, penso que correu bem, ainda que com algumas
alteraes de comportamento no grupo. A repetio dos materiais, ainda que com
objetivos diferentes, foi um aspeto sobre o qual refleti, pois sinto que possvel
planear inmeras sesses com os mesmos materiais, mas com variantes, o que
muito positivo para o grupo de crianas. Nesta sesso, por sugesto da educadora
cooperante, foi adicionado um momento, no qual se utilizou o paraquedas (um pano
colorido), o que enriqueceu muito a atividade. Primeiramente pela novidade deste
material para as crianas, o que suscitou muito interesse, mas tambm pelo momento
de estimulao visual proporcionado.
Tendo em conta que a supervisora institucional esteve presente hoje na
instituio, pude refletir um pouco acerca das inmeras e ricas aprendizagens que

147

tenho tido a oportunidade de alcanar. Nunca pensei que em creche, especialmente


em berrio, iria passar momentos to fascinantes, com tanto para proporcionar s
crianas e recebendo tanto "em troca". um trabalho realmente gratificante.

3.1.5.5. Reflexo diria do dia 06 de fevereiro de 2015


Devido atividade dinamizada, apercebi-me da importncia da dimenso dos
materiais para uma manipulao mais eficaz da parte das crianas, o que facilita a sua
destreza manual.
Precisamente quanto atividade, desenhos com lpis de cera, esta j tinha
sido anteriormente dinamizada pela educadora cooperante, pelo que segui a mesma
dinmica. Desta forma, foram notrias as evolues por parte das crianas, quer no
seu trao, quer no seu empenho.
O facto de se repetirem atividades constitui uma mais valia para as crianas,
pois estas, de dia para dia, fazem novas aquisies, pelo que as atividades nunca so
iguais para a criana, devido sua constante sensao de realizao e de
competncia.

3.1.5.6. Reflexo semanal da semana de 02 a 06 de fevereiro de 2015


Ouvimos tantas vezes que estamos sempre a aprender e que devemos
aproveitar ao mximo todas as situaes para podermos aprender com as mesmas.
Durante estas cinco semana de interveno apercebi-me da veracidade desta
questo.
Comeando precisamente pelas aprendizagens da semana, de salientar a
necessidade de mostrarmos s crianas quando alguma atitude no adequada, pelo
que ficamos zangados18 (reflexo diria do dia 3 de fevereiro). O facto de as crianas
chorarem ou se mostrarem sentidas com as chamadas de ateno, uma mais valia,
pois significa que realmente perceberam que o adulto no concordou com o que
fizeram. Assim, importante que desde cedo as crianas sejam confrontadas com as
suas atitudes, reconhecendo o que fazem bem e o que fazem mal19, pelo que a
18
19

Comentrio EC: Aborrecidas


Comentrio EC: Menos bem

148

expressividade do adulto essencial. Esta compreenso emocional permite que as


crianas contactem com as diferentes emoes, aprendendo a distingui-las e a
responder de forma emocionalmente controlada (Michalson & Lewis, citados por
Cardoso, 2011).
Relativamente a outra aprendizagem alcanada, esta diz respeito dimenso
dos materiais que proporcionamos s crianas desta faixa etria (reflexo diria do dia
6 de fevereiro). Tendo em conta a sua motricidade grossa e fina e a sua destreza
manual, materiais com dimenses reduzidas podem no ser os mais adequados, pois
dificultar a explorao e a manipulao e como consequncia, o momento
proporcionado no ser to vantajoso como poderia ser, pela incapacidade de
desenvolver os movimentos mais minuciosos e precisos. Desta forma, os materiais
devem permitir s crianas "agarrar20, explorar e brincar sua maneira e ao seu ritmo"
(Post & Hohmann, 2011, p.14).
Durante a presente semana tive tambm oportunidade de perceber como a
relao com os pais rapidamente e sem razo pode ficar comprometida, cabendo ao
educador o papel de formular estratgias para que tudo se possa compor novamente
(reflexo diria do dia 5 de fevereiro). No entanto, necessrio ter em conta que os
pais devem igualmente refletir acerca das suas atitudes, portanto a postura do
educador fundamental para que tal acontea, sem nunca comprometer o bem-estar
da criana. Agindo corretamente e mantendo um "clima apoiante do envolvimento
familiar" (Hohmann & Weikart, 2011, p.104), garantimos a satisfao das
necessidades das crianas e reestabelecemos a relao com as famlias.
Tendo em conta que durante a semana se deu continuidade adaptao da
menina nova e que regressou sala o menino que esteve mais de dois meses
ausente, passando portanto por uma nova adaptao, tomei conscincia da
importncia de os adultos serem compreensivos e flexveis, quer os pais, quer os
profissionais de educao (reflexo diria do dia 3 de fevereiro). S desta forma,
sendo sensvel e caloroso, se podem estabelecer relaes precoces, promotoras do
bem-estar da criana (Portugal, 2012). Assim, no devemos forar a criana, devemos
ser compreensivos e ajud-la a sentir-se segura, tendo em conta que o seu
comportamento pode ficar alterado. Esta fase de adaptao de grande angstia e s
o tempo e o adulto podem ajudar a minimizar este sentimento.

20

Comentrio EC: Manusear

149

Passando aos aspetos mais prticos da semana, esta foi a primeira semana
com a sala cheia, sendo que s no estiveram as dez crianas juntas porque a Rosa
adoeceu. claro que as dinmicas de sala so diferentes, necessria uma maior
logstica e uma capacidade maior de prever situaes que possam acontecer. Mas
acima de tudo, no me senti atrapalhada, antes pelo contrrio, senti-me mais dinmica
e reativa, o que no impediu que houvessem falhas. Perante um nmero maior de
crianas, aumenta a dificuldade de estar a ver todo o grupo, pelo que duas vezes
precisei de chamadas de ateno da parte da equipa de sala, que se encontrava na
zona de higiene, para situaes que estavam a acontecer entre crianas e que eu no
estava a ver, porque estava a dar almoos e porque estava a dar gua.
Ainda no que diz respeito minha prtica (reflexo diria do dia 4 de fevereiro),
dada a agitao do grupo na quarta-feira, sugeri educadora cooperante que no
realizssemos a atividade prevista, pois esta no seria vantajosa para o mesmo.
Penso que consegui ter a perceo do que seria mais benfico para as crianas e
como tal, procurei pr o grupo em primeiro lugar e adaptar a minha prtica.
Por fim, senti que as minhas intervenes ao nvel das chamadas de ateno
foram mais eficazes (reflexo diria do dia 4 de fevereiro). Procurei modificar mais o
tom de voz nestes momentos, como me aconselhou a equipa de sala, o que resultou,
ainda que algumas crianas tenham mais dificuldade em compreender.
Quanto s atividades desenvolvidas durante a semana, comecei pela
explorao de caixas de carto com tampa (reflexo diria do dia 2 de fevereiro),
sendo que este momento implicava a capacidade de identificar as caractersticas e as
diferenas entre objetos. Ainda que nesta faixa etria isso no seja to bvio, a
classificao e a seriao so duas capacidades que contribuem para que, no futuro, a
criana possa adquirir a noo de nmero (Ministrio da Educao, 1997), portanto
estas atividades relacionadas com a rea da matemtica so fundamentais. Neste
momento existiram algumas discrepncias entre as crianas, na medida em que houve
quem se mostrasse muito empenhado e competente na manipulao das caixas e
houve tambm quem manipulasse as caixas, mas sem a inteno de as relacionar
entre elas e at mesmo as suas respetivas tampas.
A explorao de fantoches com msica (reflexo diria do dia 3 de fevereiro) foi
outro momento proporcionado ao grupo, sendo que acabou por ser uma das
atividades que me deu mais satisfao de dinamizar, devido responsividade do
grupo e sua capacidade de observar atentamente o fantoche em movimento. Assim,

150

desenvolvendo a sua concentrao, puderam usufruir de um momento que integrao


curricular, no qual estavam presentes as reas de expresso dramtica e de
expresso musical.
Durante esta semana tive ainda a oportunidade de realizar outra sesso de
motricidade, pelo que me apercebi dos efeitos que a repetio dos materiais tem nas
crianas (reflexo diria do dia 5 de fevereiro). Em primeiro lugar, a explorao
comea de forma muito mais autnoma, devido familiarizao com o material, o que
leva as crianas a saber o tm de fazer, repetindo aes j realizadas anteriormente.
Em segundo lugar, essa repetio de aes e autonomia contribuem para um
aperfeioamento dos movimentos, ao nvel da concentrao, da segurana e da
destreza. Assim, a repetio de materiais, mesmo com variantes e organizados de
diferentes formas, benfica para as crianas, na medida em que contribui para o
desenvolvimento do sentido de segurana, de competncia, de autoconfiana e de
autoestima, considerando o sucesso mais provvel do que o insucesso (Portugal,
2012).
Bem como as sesses de motricidade, a atividade dos desenho com lpis de
cera tambm j tinha sido dinamizada pela educadora cooperante na primeira semana
de interveno. Esta atividade, para alm de ter sido uma das minhas sugestes de
atividade elaboradas durante as frias do natal, foi repetida, uma vez que,
naturalmente, seria um momento diferente e mais rico que o anterior, devido s novas
aprendizagens alcanadas pelas crianas, s suas novas aquisies e familiarizao
com o material, o que permite um outro tipo de explorao. O que se pretendia, por
uma lado, era observar o desenvolvimento das crianas, o que foi notrio (reflexo
diria do dia 6 de fevereiro), mas, por outro, era proporcionar-lhes um momento no
qual pudessem usufruir das suas novas aquisies e capacidades.
De uma forma geral, penso que a presente semana foi muito produtiva, no s
para o grupo de crianas, como tambm para mim, pois aprendi muito com o grupo e
com a equipa de sala e sinto-me a agir de forma cada vez mais natural, sem pensar no
facto de estar a ser avaliada, mas sim de aproveitar ao mximo e contribuir para o
desenvolvimento integral das crianas.

151

Referncias:
Cardoso, M. R., (2011). Compreenso Emocional: A Compreenso Causal das Emoes em Crianas em
Idade Escolar (Dissertao de mestrado, Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa,
Lisboa). Consultada em http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4419/1/ulfpie039551_tm.pdf.
Hohmann, M., Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies Calouste Gulbenkian.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Educao.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Post, J. & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4. ed.). Lisboa: Edies Calouste
Gulbenkian.

152

3.1.6. Sexta Semana de Interveno


3.1.6.1. Reflexo diria do dia 09 de fevereiro de 2015
Todas as segundas-feiras nos deparamos com o mesmo, a falta de rotinas do
fim-de-semana, o que torna estes dias mais agitados. Ainda assim, foi possvel realizar
a atividade planeada, a explorao de um quadro sensorial, por mim construdo. Neste
momento as crianas estiveram interessadas e procuravam abrir as janelas e mantlas abertas para poderem mexer no que estava l dentro.
hora do lanche foi interessante ver a forma que a Azulo arranjou de me
chamar a ateno. Dado que a Bolinhas no queria comer o iogurte com fruta, estava
apenas sentada mesa, ao meu lado, estando eu a dar de comer Azulo. Vendo a
Bolinhas distrada comecei a dar-lhe a fruta, sendo que esta aceitou e portanto eu
aproveitei. Neste momento a Azulo manifestou-se, chamando-me para que lhe
continuasse a dar o iogurte. O que me fascinou foi perceber que, sem birra, esta
criana arranjou uma forma muito simples de me chamar, mostrando o seu desagrado.

3.1.6.2. Reflexo diria do dia 10 de fevereiro de 2015


Penso que importante comear por referir que este dia para mim foi muito
diferente do normal, foi um dia difcil em termos pessoais, o que penso que
transpareceu, e muito, para a minha maneira de estar, o que no pode acontecer.
Senti-me distante e desconcentrada, pelo que penso que a minha dinmica e
reatividade no foram as mesmas. No entanto, o facto de estar a refletir acerca da
minha postura inadequada, est-me a permitir reconhecer esta fragilidade, para que
esta no se torne a repetir e para que amanh seja um dia melhor.
Logo de manh, como j se vem a repetir, converso com a educadora
cooperante acerca de alguns temas que vo surgindo diariamente. O tema de hoje
est relacionado com a falta de regras em casa. Derivado de um incidente de ontem,
no qual uma criana bateu na me, percebi que se no impusermos regras desde
cedo, mais tarde ser muito mais difcil orientar comportamentos. Grande parte do
trabalho ocorre connosco, profissionais de educao, mas as famlias tm o grande
papel de estabelecer e fazer cumprir as regras.

153

Durante o presente dia pude dinamizar a atividade planificada, desenhos com


pinceis de barbear. Ainda que eu tenha planificado este momento, ocorreu um
verdadeiro trabalho de equipa, na medida em que a educadora cooperante organizou
os materiais e orientou o momento em conjunto comigo e com a auxiliar de educao.
Assim, demos apoio individualizado a cada criana, orientando quer a manipulao
dos pinceis, quer os desenhos em si. As crianas mostraram-se interessadas e
pareciam intrigadas com a tinta, tanto que quando se sujavam ficavam imveis.

3.1.6.3. Reflexo diria do dia 11 de fevereiro de 2015


Dado que hoje cheguei mais tarde, foi muito curioso ver a reao das crianas
minha entrada na sala de atividades. Nas suas expresses foi visvel que me
reconheceram, pois olharam para mim de forma descontrada e acabavam por sorrir.
Aps a atividade que estavam a desenvolver quando cheguei, realizada por
uma criana de cada vez, senti a Roxo muito agitada e nervosa, pelo que procurei darlhe algum conforto. Neste momento, e depois de conversar com a educadora
cooperante, percebi que a agitao dos adultos passa para as crianas, sendo que
estas sente e acabam por assumir esse estado de esprito. Assim, um ambiente calmo
e agradvel cria nas crianas uma sensao de conforto e de confiana.
ainda de mencionar que aps refletir acerca do dia de ontem e de ter
conversado com a educadora cooperante acerca do mesmo, percebi que ainda tenho
um caminho a percorrer no que diz respeito formulao de estratgias para poder
separar a vida pessoal, da vida profissional. Penso que algo fundamental, pois como
mencionei acima, as crianas apercebem-se de tudo e sentem as mudanas no
estado de esprito do adulto.

3.1.6.4. Reflexo diria do dia 12 de fevereiro de 2015


Durante a manh de hoje j senti que seria a penltima manh e que tudo est
a chegar ao fim, pelo que procurei brincar mais com as crianas e interagir mais com
as mesmas, aproveitando todos os momentos.
Tive oportunidade de realizar uma sesso de culinria, para poder entregar um
pequeno miminho amanh a cada famlia. Esta atividade baseou-se na explorao

154

sensorial dos ingredientes e acabou por ser ainda um momento de estimulao


concentrao, devido ao interesse demonstrado por algumas crianas pelo momento
de confeo da massa.
Ao final da tarde pude entregar as duas ltimas folhas do livro a cada famlia,
sendo que estas foram muito bem recebida e as famlias agradeceram de forma
carinhosa, o que me deixou muito satisfeita. Para alm disso, durante este momento
uma me deixou clara a sua "pena" por amanh ser o meu ltimo dia na creche, o que
me deixou ainda mais orgulhosa e animada, pois significa que o trabalho desenvolvido
com as famlias e, essencialmente com as crianas, foi reconhecido.
ainda de mencionar que foi terminada a avaliao da minha PPS em creche.
Mesmo j tendo alguma noo do que poderia ser falado, devido aos feedbacks que
fui recebendo, fiquei muito satisfeita e orgulhosa, pois senti que o meu trabalho valeu a
pena e que de alguma forma contribui para o desenvolvimento e bem-estar do grupo
de crianas.

3.1.6.5. Reflexo diria do dia 13 de fevereiro de 2015


Mais uma vez a minha manh comeou com uma conversa, neste caso com a
equipa de sala, na qual falmos acerca das famlias e da sua capacidade de no
serem totalmente sinceras relativamente a aspetos que so facilmente detetveis
pelos profissionais de educao. Como futura educadora de infncia, penso que tenho
um longo caminho a percorrer, em primeiro lugar para aprender a desvendar estes
casos, de forma a poder agir para o bem da criana, e em segundo lugar, para adquirir
a capacidade de "engolir sapos", uma expresso utilizada na conversa, pois eu sou
muito impulsiva e tenho de formular estratgias para deixar de o ser, novamente para
o bem da criana.
Ainda

durante esta conversa,

surgiu

a questo

das alteraes

de

comportamento das crianas, devido ao caso de uma menina da sala. Cabe aos
profissionais de educao estarem atentos e procurarem averiguar com as famlias o
motivo que pode levar a que a criana tenha modificado a sua maneira de estar.
Hoje foi o dia de brincar ao carnaval e as duas salas de berrio fizeram uma
festa na entrada da instituio. Foi muito divertido e as crianas pareciam interessadas
e observadoras de todos aqueles adereos de carnaval, novos para esta faixa etria.

155

No entanto, foi notrio o pouco empenho de alguns pais nos fatos dos seus filhos e
surgiu um tema, acerca do qual eu nunca tinha pensado. Esta falta de brio e de
vaidade com os filhos, poder ter consequncias ao nvel do seu desenvolvimento
social quando estas crianas comearem a entrar numa idade em que as crianas so
crticas, observadoras e que excluem os seus pares pela diferena.

3.1.6.6. Reflexo semanal da semana de 09 a 13 de fevereiro de 2015


Chegaram ao fim seis semanas de interveno que passaram rpido de mais.
No entanto, apesar de ter acabado, o sentimento de felicidade muito superior ao de
tristeza, uma vez que estas seis semanas foram das mais ricas que j tive, sendo que
nunca pensei ser possvel aprender coisas de forma to natural e que so to
importantes e significativas para mim enquanto futura educadora de infncia.
Assim, comeando precisamente pelas aprendizagens alcanadas durante a
semana, aquando de uma interao com uma criana hora do almoo, apercebi-me
da facilidade com que, mesmo com esta faixa etria, as crianas arranjam estratgias
para chamar a ateno do adulto, sem fazer birras (reflexo diria do dia 9 de
fevereiro). Quando necessitam de algo, no hesitam em chamar o adulto, quer seja
atravs do toque, da oralidade, ou at mesmo atravs de atitudes menos adequadas,
pois sabem que o adulto est atento.
Uma outra perceo est relacionada com o efeito da falta de regras21 em
casa, que mesmo j tendo noo dos seus efeitos, vendo na prtica bem diferente
(reflexo diria do dia 10 de fevereiro). Para alm de me ter chocado ver uma criana
a bater na me, algo que nunca faz com os adultos da sala, percebi a dificuldade que
a me tem e ter em controlar estas atitudes, pois no existem regras nem limites.
Segundo Portugal e Laevers (2010), estas agresses por parte das crianas no
ocorrem por maldade, mas sim por falta de controlo dos impulsos, ou seja, estas
crianas precisam de aprender a expressar-se de outra forma, necessitando, para tal,
da ajuda do adulto. Aps alguma reflexo, cheguei concluso que as regras/limites,
ao contrrio do que se pensa, no fazem as crianas gostarem menos do adulto, antes
pelo contrrio, pois estas orientam as nossas aes, tornando-as socialmente corretas
e apropriadas, pelo que o ambiente criado torna-se seguro e previsvel.
21

Comentrio EC: E rotinas

156

Como j mencionei numa outra reflexo, o ambiente criado em sala de


atividades influencia as crianas e o seu estado de esprito, especialmente a agitao
(reflexo diria do dia 11 de fevereiro). A presena de adultos estranhos na sala, a
entrada e sada de muitos familiares e algum stress causado por situaes imprevistas
passa para as crianas, de uma forma muito bvia. Assim, cabe aos profissionais de
educao reestabelecer o ambiente para que este se torne confortvel, calmo e
previsvel, reduzindo assim os nveis de ansiedade. Para tal, deve-se manter a calma,
pois "a criana sentir-se- mais segura com a calma do adulto e isso tambm poder
ajud-las a sossegar" (Portugal & Laevers, 2010, p.130).
Durante a presente semana, devido a algumas questes pessoais, acabei por
refletir acerca de um assunto que penso ter sido muito benfico para o meu futuro
(reflexes dirias dos dias 10 e 11 de fevereiro). Refiro-me importncia de
refletirmos todos os dias sobre a nossa prtica, de modo a identificarmos as nossas
fragilidades, com o intuito de podermos formular estratgias para as colmatar. Esta
reflexo "implica tomar conscincia da aco para adequar o processo educativo s
necessidades das crianas e do grupo" (Ministrio da Educao, 1997, p.27). Neste
caso refiro-me, capacidade de separar a vida pessoal da vida profissional, pois
trabalhamos com seres humanos, especialmente com crianas, que precisam de ns a
100% e, como tal, no podemos deixar transparecer alguns dos nossos sentimentos,
pois, como mencionado acima, estes passam para o grupo.
No sei se feliz ou infelizmente, apercebi-me tambm durante esta semana, da
capacidade que algumas famlias tm de no serem totalmente honestas com os
profissionais de educao (reflexo diria do dia 13 de fevereiro). Neste sentido, cabenos a ns criar uma relao com as mesmas, de modo a podermos interpretar o que
ouvimos, para agir da melhor forma com as mesmas e com as crianas. Mesmo
sabendo que um ou outro aspeto podem no ser totalmente verdadeiros, temos de
arranjar estratgias para confrontar as famlias, no com a verdade, mas com a
necessidade de agirem de forma diferente, para o bem dos seus filhos.
Apesar de j ter muitas noes tericas acerca do que devemos fazer e de
como devemos agir, este estgio ajudou-me muito a ver as coisas de forma prtica.
Neste sentido, apesar de saber que imprescindvel estarmos atentos aos
comportamentos das crianas e s suas alteraes, percebi a importncia de
estarmos alerta e de procurarmos compreender os motivos de tais alteraes e o que
se poder fazer para ajudar e apoiar a criana, realizando um trabalho com as famlias

157

(reflexo diria do dia 13 de fevereiro). Os profissionais de educao, contactando


diariamente com as crianas, facilmente se apercebem de comportamentos
desadequados e fora do normal, pelo que esto numa posio favorvel para detetar
alguns fatores de risco que possam estar associados ao desenvolvimento da criana
(Azevedo & Maia, 2005).
Por ltimo, no que diz respeito s aprendizagens da semana, penso que de
referir os efeitos que a falta de vaidade dos pais, nos seus filhos, pode ter no seu
desenvolvimento social (reflexo diria do dia 13 de fevereiro). A falta de cuidado no
aspeto das crianas pode ter consequncias negativas no seu desenvolvimento
quando estas comearem a ser alvo de observaes, comparaes e crticas, por
parte das outras crianas.
Relativamente minha interveno, esta foi a semana das despedidas. Como
tal, entreguei as duas ltimas folhas do livro para as famlias, que penso que foram
muito bem recebidas. Este livro para mim constitui uma forma importante de ir ao
encontro das necessidades desta populao, pelo que fiquei muito satisfeita com o
resultado final e com o cuidado que os pais demonstravam, pelo menos minha
frente, na manipulao de cada folha. Assim, se realmente leram o contedo do livro,
ainda que seja mnimo, comparativamente com todas as informaes que existem,
podem ter compreendido a importncia de algumas palavras ditas pela educadora
cooperante, quando esta se refere rotina, alimentao e a outros aspetos
fundamentais para o desenvolvimento da criana.
Para alm disso, entreguei a cada famlia um pequeno embrulho com biscoitos
confecionados na sesso de culinria22 de quinta-feira. Desta forma pude agradecer
s famlias pelo acolhimento, pelo vontade e pela simpatia com que me receberam,
entregando um miminho, que foi bastante bem recebido. Aproveitei o momento para
me despedir e ouvi palavras muito reconfortantes da parte das famlias, o que
gratificante e constitui uma forma de reconhecimento ao trabalho que desenvolvi.
Quanto s atividades dinamizadas, proporcionei ao grupo a explorao do
quadro sensorial (reflexo diria do dia 9 de fevereiro) que construi em casa,
composto por seis janelas, cada uma com materiais diferentes, o que permite uma
explorao sensorial diversificada, algo adequado s necessidades exploratrias da
faixa etria em questo (Portugal, 2012). O facto das janelas terem de ser abertas,

22

Comentrio EC: Atividade de culinria

158

para alm de suscitar curiosidade s crianas para ver o que est por baixo, implicava
alguma destreza manual, o que constituiu um desafio e, como tal, as crianas estavam
empenhadas em explorar o quadro.
Para alm deste momento, as crianas fizeram ainda desenhos com pincis de
barbear (reflexo diria do dia 10 de fevereiro), uma atividade que acabou por ser uma
evoluo da atividade dos desenhos com lpis de cera, elaborada na semana anterior.
Esta foi sugerida pela educadora cooperante, devido s caractersticas dos pinceis,
que so facilmente manipulados pelas crianas desta faixa etria, proporcionando,
assim, um desafio motor, diferente dos que so diariamente proporcionados, o que
promotor do desenvolvimento da destreza manual e da motricidade fina (Portugal,
2012). Assim, e tendo em conta que a tinta utilizada foi o guache, o que torna o
desenho mais evidente, a atividade foi muito produtiva e as crianas estavam
empenhadas e interessadas, pelo que as minhas intenes foram alcanadas.
Por ltimo, foi realizada uma sesso de culinria23 (reflexo diria do dia 12 de
fevereiro), com o intuito de proporcionar mais um momento de explorao sensorial e
de entregar a cada famlia um miminho no meu ltimo dia de estgio. Assim, as
criana tiveram oportunidade de manipular e de provar farinha, acar e canela,
observando depois o processo de confeo dos biscoitos. Durante este momento
surpreendeu-me o facto de as crianas se interessarem mais por observar o que
estava a ser feito pelos adultos da sala, do que em brincar, o que foi muito produtivo,
na medida em que atravs desta coordenao sensorial que se constroem os
conhecimentos (Post & Hohmann, 2011).
Depois de seis semanas de estgio em creche, considero que esta foi das
experincias mais ricas e gratificantes que pude ter a nvel profissional, em creche.
Aprendi muita coisa, percebi realmente o que integrar uma equipa e trabalhar em
conjunto para o bem do grupo. Como tenho vindo sempre a mencionar nas reflexes,
a teoria nunca suficiente, preciso pr em prtica esses conhecimentos e adapt-los
s diversas situaes, uma vez que no existe uma regra geral.
No fundo, penso que tudo foi possvel graas equipa que me acolheu,
especialmente a de sala. A comunicao e a partilha foram a base desta relao que
se criou, o que me permitiu aprender, colocar questes e compreender todos os
aspetos e situaes que se passaram enquanto estive presente.

23

Comentrio EC: Atividade de culinria

159

Referncias
Azevedo, M. C. & Maia, A. C. (2005). A Preveno dos Maus-Traros: Algumas Estratgias. In M. C.
Azevedo & A. C. Maia (Eds.), Maus-Tratos Criana (pp.123-156). Lisboa: Climepsi.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
da Educao.
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes, atividades e organizao
dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Portugal, G., Laevers, F. (2010). Avaliao em Educao Pr-Escolar. Porto: Porto Editora.
Post, J. & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4. ed.). Lisboa: Edies Calouste
Gulbenkian.

160

3.2. Avaliao do ambiente educativo


De acordo com Portugal e Laevers (2010), importante:

considerar os espaos e actividades existentes na sala . . . observar o que a


se passa, analisar o que provocam na criana em termos de aprendizagens e
desenvolvimento, para enriquecer o meio educativo a fim de o tornar atraente,
rico em possibilidades de explorao . . . indutor de verdadeiras aprendizagens
e de desenvolvimento. (p.83)

Passarei,

portanto,

avaliar

ambiente

educativo,

anteriormente

caracterizado, sendo que terei por base o documento presente no anexo L, o qual me
auxiliou a definir alguns indicadores e aspetos a considerar. Ademais, para o poder
fazer

recorri

aos

dados

recolhidos

aquando

da

minha

observao

direta

participante/interveno, com o auxlio de instrumentos como a mquina fotogrfica,


da qual surgiram os registos fotogrficos, ilustrativos de parte desta avaliao.
Assim, o ambiente criado na sala de berrio, ao longo de todo o dia,
relaxante e agradvel, sempre com msica ambiente, no qual os adultos esto,
constantemente, presentes e disponveis, interagindo com as crianas, no sentido de
promover a sua autonomia (ver anexo I, nota de campo n.6). Estas interaes
ocorrem de forma a manter o equilbrio emocional das crianas, sendo que existe
espao para que estas possam explorar ativamente o que as rodeia e,
simultaneamente, possam intercalar esses momentos com a grande afetividade
promovida pela equipa. Desta forma, todas as iniciativas das crianas so valorizadas,
sendo que estas nunca so impedidas de escolher o que fazer, nem de brincar com o
que querem, especialmente nos momentos de brincadeira livre (Portugal & Laevers,
2010). No entanto, as regras no so descuradas, sendo que estas fazem parte do
quotidiano das crianas e so explicadas a cada uma individualmente (ver reflexo
diria do dia 30 de janeiro), quando necessrio, de modo a que percebam os motivos
das coisas.
Concretamente no que concerne ao espao, este encontra-se organizado de
forma a promover o brincar e as interaes entre crianas, bem como uma explorao
ativa, sendo, desta forma, organizado em funo das mesmas. Assim, existe a

161

preocupao em recorrer a cores agradveis e em decorar o espao de forma


estimulante, como mencionado na caracterizao (Portugal & Laevers, 2010).
Quanto aos materiais, estes so diversificados, adequados em termos de
quantidade e de qualidade, sendo que se apresentam em boas condies de
manipulao, uma vez que so desinfetados diariamente. Alm disso, so igualmente
adequados s caractersticas das crianas, nomeadamente sua motricidade, sendo
estimulantes para as mais diversas reas de desenvolvimento.
Por fim, quanto organizao do tempo, esta ocorre de acordo com a idade
das crianas, atendendo sempre s suas necessidades, pelo que a rotina diria, ao
nvel das horas, no fixa, adaptada diariamente s dinmicas que surgem em sala
(ver reflexo diria do dia 22 de janeiro). No fundo, todos os momentos so dinmicos,
no havendo tempos de espera e de inatividade.
Assim, o ambiente proporcionado diariamente s crianas promove o seu
envolvimento e bem-estar, na medida em que est adequado e adaptado s suas
necessidades e interesses.

3.3. Avaliao do grupo de crianas


Para proceder avaliao do grupo de crianas irei recorrer no s s minhas
observaes, enquanto agente participante, como tambm s grelhas de registo e s
notas de campo correspondentes a cada atividade, que me permitiram avaliar as
crianas no decorrer das mesmas.
Assim, a nvel motor (de acordo com as grelhas de registo e com as notas de
campo n.5, 11, 14 e 20, presentes no anexo I), penso que as crianas, especialmente
as mais novas, desenvolveram capacidades de coordenao global e fina, sendo que
se deslocam de forma mais eficaz e voluntria, com o intuito de interagir com os
objetos e com os adultos da sala. No mesmo sentido, a manipulao de objetos com
dimenses reduzidas tambm evoluiu, na medida em que as crianas demonstraram
maiores capacidades no que diz respeito destreza manual e coordenao visualmotora em movimentos de preciso (ver anexo I, notas de campo n.12 e 16), sendo
que as mais velhas melhoraram este aspeto e as mais novas desenvolveram-no, pois
algumas ainda no o faziam

162

Quanto ao nvel lingustico, aquando da minha interveno, ainda que no


exclusivamente devido mesma, foram notrias igualmente algumas evolues, mas
desta vez nas crianas mais velhas. Estas melhoraram as suas competncias ao nvel
da produo, relativamente a questes do quotidiano e a temas como os animais (ver
avaliao da atividade de explorao de livros com sons de animais) e o corpo
humano.
No que concerne autonomia, foram notrios os progressos ao nvel da
explorao do espao, uma vez que as crianas mais receosas e que necessitavam
de mais proximidade com o adulto desenvolveram as suas capacidades exploratrias
e o interesse pelo que as rodeia. Assim, passaram a movimentar-se mais pelo espao
e a interagir com os materiais de forma mais ativa e empenhada. A manipulao do
bibero da gua e a regulao emocional no momento do repouso foram tambm
competncias adquiridas pelas crianas mais velhas e por quem apresentava mais
dificuldades, respetivamente (ver anexo I, nota de campo n.6).
Ao nvel cognitivo foram igualmente percetveis algumas diferenas em todos o
grupo. As crianas mais novas desenvolveram a sua reao a estmulos visuais e
sonoros (ver anexo I, notas de campo n.9 e 17), estando mais alerta para o que as
rodeia, sendo que comearam igualmente a reconhecer os adultos, olhando para eles
quando o seu nome mencionado. As crianas mais velhas, para alm de
reconhecerem todos os elementos do grupo, apontando para os mesmas quando
mencionados, desenvolveram as suas capacidades ao nvel da compreenso da
linguagem e sua associao, quer s partes do corpo, quer aos animais, e at mesmo
a diversos objetos.
As competncias sociais foram aquelas nas quais os progressos no fora to
significativos. No entanto, trs das crianas mais velhas demonstraram capacidades
de socializao, tanto para efeitos positivos, como para efeitos menos positivos,
nomeadamente ao nvel dos afetos e das competies por brinquedos.
Avaliando cada criana individualmente e com base no anexo M, a Azulo (13
meses) sendo que j tinha adquirido a marcha, melhorou a sua destreza manual, mas
no de forma significativa, pois j tinha feito muitos progressos. No entanto,
essencialmente ao nvel da compreenso lingustica esta criana fez progressos
significativos desde incio (ver anexo I, nota de campo n.1), sendo que percebe tudo o
que se diz, associando as palavras a objetos, pessoas e aes. Ao nvel social, uma
criana que interage muito com os adultos e com os pares (ver anexo N), sendo que

163

com estes, por vezes, necessita de chamadas de ateno para regular o seu
comportamento. Recorrendo ao anexo N, esta criana envolve-se bastante em
diversos momentos, apresentando uma grande capacidade de concentrao. Quanto
ao seu bem-estar, esta criana muito alegre, espontnea e divertida, mas,
naturalmente, apresente tambm os seus momentos de maior fragilidade.
Relativamente Azul-Beb (9 meses), esta criana desenvolveu-se no sentido
de que melhorou as suas capacidades exploratrias, pela aquisio da locomoo,
mas, no entanto, no demonstra interesse pelas atividades propostas. Ao nvel social
ainda depende muito do adulto e reage mal aproximao e ao toque das outras
crianas.
A Beringela (7 meses) por sua vez apresentou uma grande evoluo a nvel
global, exceto na locomoo (ver anexo I, nota de campo n.1). Esta criana
desenvolveu a sua destreza manual e a firmeza dos msculos, o que a permite
explorar mais o que a rodeia (ver anexo O). Quanto reao a estmulos, tendo em
conta que esta era nula, neste momento a Beringela est atenta e reage
imediatamente a todo o tipo de estmulos que a rodeiam. A relao com os adultos e
com os pares outro aspeto a mencionar, sendo que a relao com o adulto tornou-se
bilateral, na medida em que esta definiu as suas estratgias de chamar a ateno do
adulto, de forma muito interativa e dinmica, como percetvel no anexo O, sendo que
esta apresenta um elevado nvel de envolvimento em diversos momentos, bem como
de bem-estar.
Quanto Bolinhas (13 meses), esta criana j apresentava muitas
competncias ao nvel motor, realizando portanto uma explorao ativa do que a
rodeia. Desta forma uma criana muito autnoma (ver anexo I, nota de campo n.16)
mas dependente da presena do adulto no seu campo visual. Com os seus pares, aos
poucos, foi-se tornando numa criana muito maternal, cumprimentando todas as
crianas que chegam sala. A linguagem e a autonomia foram os aspetos mais
notrios, uma vez que esta j faz muitas associaes e reconhece as suas
necessidades, nomeadamente a sede.
O Riscas (13 meses), na minha perspetiva no apresentou diferenas
significativas no seu desenvolvimento. J tinha adquirido a marcha, sendo que esta se
manteve com algum desequilbrio e descoordenao. Ao nvel da explorao uma
criana que se interesse pouco, necessitando de muitos estmulos. Em contrapartida,

164

interage mais com outras crianas, devido ao afastamento fsico do adulto, o que no
o impede de ser uma crianas muito afetuosa.
O Castanho (9 meses) desde incio demonstrou ser uma criana muito
independente, deslocando-se sozinho e a realizando uma explorao muito autnoma
(ver anexo I, nota de campo n.10). Ainda assim, apresentou igualmente algumas
diferenas no seu desenvolvimento, essencialmente ao nvel social, interagindo mais
com as outras crianas, observando-as e procurando tocar-lhes, o que nem sempre
era bem aceite.
Quanto Rosa (14 meses), esta criana, j muito desenvolvida, manteve as
suas capacidades, quer de locomoo, quer de manipulao de objetos, realizando
uma explorao autnoma do que a rodeia. Ainda assim, a sua relao com o adulto
melhorou ao nvel da proximidade fsica.
Relativamente ao Cinzento (9 meses), no tenho dados para avaliar esta
criana, uma vez que esteve presente apenas uma semana da minha interveno.
O Verde (13 meses), ao longo das seis semanas de interveno, foi
melhorando significativamente a sua relao com os pares, na medida em que deixou
de reagir de forma to agressiva. Apresentou ainda alguma evoluo ao nvel da
linguagem e da reao a estmulos.
Por fim a Roxo (7 meses), o caso de adaptao creche durante a minha
interveno, pelo que no pude recolher dados de forma a comparar a evoluo desta
criana.

165

CONSIDERAES FINAIS
Durante as seis semanas de interveno procurei desenvolver um conjunto de
atividades adequadas ao grupo e relacionadas, no s com os seus interesses, mas,
essencialmente, com as suas necessidades. Para tal, recorri no s s minhas
observaes, como a conversas informais com a equipa de sala, com o intuito de
poder moldar o mximo possvel, quer a minha prtica profissional, quer as atividades
por mim pensadas.
Desta forma, penso que, ao adaptar-me e ao seguir os modelos e a pedagogia
praticada na instituio, possibilitei momentos ricos e promotores do desenvolvimento
integral da criana, atravs de atividades fundamentalmente de explorao sensorial.
Procurei proporcionar momentos de explorao visual, motora, e de explorao
atravs do olfato, do paladar, do tato e da audio.
No entanto, no fui s eu que proporcionei momentos ricos e fundamentais s
crianas, estas, bem como a equipa de sala, proporcionaram-me, igualmente,
momentos de aprendizagens muito significativas e enriquecedoras enquanto futura
educadora de infncia, desde o primeiro momento (ver anexo I, nota de campo n.2).
Como mencionei nas reflexes semanais, todos os dias aprendi algo novo,
apercebendo-me da importncia e do valor de escutarmos as crianas e de estarmos
atentos s suas mensagens. Neste sentido, refletirmos diariamente acerca da nossa
prtica revelou-se fundamental.
Como estudante em construo da sua identidade profissional, penso que
passarei a dar muito mais valor do que aquele que j dava valncia de creche,
especialmente ao berrio. O acompanhamento que tive permitiu-me aprender muito
sobre tudo, sobre as crianas, as suas inmeras capacidades e competncias; sobre
as famlias e todos os cuidados que devemos ter na abordagem s mesmas; sobre a
importncia do trabalho em equipa, imprescindvel para proporcionar uma resposta
educativa de qualidade e adequada ao grupo; sobre a importncia das rotinas, dos
afetos e da criao de um ambiente emocionalmente estvel e agradvel; e sobre os
efeitos da organizao do espao para o desenvolvimento das crianas.

166

REFERNCIAS
Arias, A. V., Gonalves, V. M. G., Campos, D., Santos, D. C. C., Goto, M. M. F. &
Campos-Zanelli, T. M. (2010). Desenvolvimento das habilidades motoras finas no
primeiro ano de vida. Revista Neurocincias, 1-11.
Assis, M. & Fuertes, M. (2014). Estudo exploratrio sobre as representaes dos pais
relativamente educao em creche. Interaces, (30), 138-158.
Azevedo, M. C. & Maia, A. C. (2005). A Preveno dos Maus-Traros: Algumas
Estratgias. In M. C. Azevedo & A. C. Maia (Eds.), Maus-Tratos Criana
(pp.123-156). Lisboa: Climepsi.
Bernadochi, L. T., Gumeieri, G., De Vitta, F. C. F., Solana, B. D., Bezerra, A. O. &
Sgavioli, A. J. R. (s.d.). O Conhecimento das Profissionais de Berrio sobre a
Estimulao do Desenvolvimento da Criana de 0 aos 24 meses. Marlia:
Faculdade de Filosofia e Cincias Campus de Marlia.
Canavarro, M. C., Dias, P. & Lima, V. (2006). A avaliao da vinculao do adulto:
Uma reviso crtica a propsito da aplicao da aAdult Attachment Scale-R (AASR) na populao portuguesa. Psicologia, 20(1), 155-186.
Cardoso, M. R., (2011). Compreenso Emocional: A Compreenso Causal das
Emoes em Crianas em Idade Escolar (Dissertao de mestrado, Faculdade de
Psicologia da Universidade de Lisboa, Lisboa). Consultada em
http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4419/1/ulfpie039551_tm.pdf.
Cavicchia, D. C. (s.d.). O desenvolvimento da criana nos primeiros anos de vida.
Psicologia do Desenvolvimento, pp.1-15.
Costa, J. & Santos, A. L. (2003). A falar como os bebs (2.ed.). Lisboa: Editorial
Caminho.
Diniz, E. & Koller, S. H. (2010). O Afeto como um Processo de Desenvolvimento
Ecolgico. Educar em Revista, (36).
D'Orey da Cunha, P. (1996). A Relao Pedaggica. In P. D'Orey da Cunha (Ed.),
tica e Educao (pp.53-68). Lisboa: UCP Editora.
Eichmann, L. M. L. (2014). As Rotinas na Creche: A Sua Importncia no
Desenvolvimento Integral da Criana dos 0 aos 3 anos (Dissertao de mestrado,
Escola Superior de Educao de Portalegre, Portalegre). Consultada em

167

http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/6597/1/Vers%C3%A3o%20Final_AS_
ROTINAS_NA_CRECHE__A_SUA_IMPORT%C3%82NCIA_NO_DESENVOLVIMENTO_INTEGRAL_DA_C
RIAN%C3%87A_DOS_0_AOS_3_ANOS.pdf
Ferreira, M. (2004). " porta do JI da Vrzea" ou... retratos da heterogeneidade social
que envolve e contm o grupo de crianas. In M. Ferreira (Ed.), "A gente gosta
de brincar com os outros meninos!": Relaes sociais entre crianas num Jardim
de Infncia (pp.65-102). Porto: Edies Afrontamento.
Gouveira, R. (2009). As Birras na Criana. Dossier: Neurodesenvolvimento Infantil, 25
(6), 702-705.
Hohmann, M. & Weikart, D. (2011). Educar a Criana (6.ed.). Lisboa: Edies
Calouste Gulbenkian.
Lima, J. A. (s.d.). A presena dos pais na escola: aprofundamento democrtico ou
perverso pedaggica?. In J. A. Lima (Org.), Pais e professores: Um desafio
cooperao (pp.133-171). Lisboa: ASA.
Lino, D. (2013). O Modelo Pedaggico de Reggio Emilia. In J. Oliveira-Formosinho
(Org.), Modelos Curriculares para a Educao de Infncia (pp.109-140). Porto:
Porto Editora.
Lopes, D. V., Martinez, F. E. & Linhares, M. B. M. (2008). Comportamento exploratrio
de bebs nascidos pr-termo em situao de brincar. Psicologia em Estudo, 13(4),
867-874.
Machado, F. L., Matias, A. R. & Leal, S. (2005). Desigualdades socias e diferenas
culturais: Os resultados escolares dos filhos de imigrantes africanos. Anlise
Social, XL(176), 695-714.
Machado, P., Verssimo, M., Torre, N., Peceguina, I., Santos, A. J. & Rolo, T. (2008).
Relaes entre o conhecimento das emoes, as competncias acadmicas, as
competncias sociais e a aceitao entre pares. Anlise Psicolgica, 3, 463-478.
Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares para a Educao PrEscolar. Lisboa: Ministrio da Educao.
Niza, S. (2013). O Modelo Curricular de Educao Pr-Escolar da Escola Moderna
Portuguesa. In J. Oliveira-Formosinho (Org.), Modelos Curriculares para a
Educao de Infncia (pp.141-160). Porto: Porto Editora.
168

Oliveira-Formosinho, J. (2013). A Contextualizao do Modelo Curricular High-Scope


no mbito do Projeto Infncia. In J. Oliveira-Formosinho (Org.), Modelos
Curriculares para a Educao de Infncia (pp.61-108). Porto: Porto Editora.
Oliveira-Formosinho, J. (Org.), (2013). Modelos Curriculares para a Educao de
Infncia. Porto: Porto Editora.
Pinheiro, M. S. (s.d.). Aspetos Bio-psico-sociais da Criana e do Adolescente.
Consultado a 01 de fevereiro de 2015, em
http://www.cedeca.org.br/conteudo/noticia/arquivo/3883a852-e760-fc9f57158b8065d42b0e.pdf.
Pires, M. F. F. (2010). Presena e papel dos avs: estudo de caso (Dissertao de
mestrado, Universidade de Aveiro, Aveiro). Consultada em
https://ria.ua.pt/bitstream/10773/3601/1/4537.pdf
Portugal, G. (2012). Finalidades e Prticas Educativas em Creche: das relaes,
atividades e organizao dos espaos, ao currculo na creche. Apei, 1-16.
Portugal, G., Laevers, F. (2010). Avaliao em Educao Pr-Escolar. Porto: Porto
Editora.
Post, J. & Hohmann, M. (2011). Educao de Bebs em Infantrios (4. ed.). Lisboa:
Edies Calouste Gulbenkian.
Santos, M. A. (1999). A Constituio do Mundo Psquico na Concepo Winnicottiana:
Uma Contribuio Clnica das Psicoses. Psicologia: Reflexo e Crtica, 12(3).
Silva, F. S. G. (2008). Autonomia comportamental das crianas antes de ingressarem
na escola primria: Comportamentos de autonomia e perturbao emocional e
comportamental (Dissertao de mestrado, Faculdade de Psicologia e Cincias da
Educao da Universidade de Lisboa, Lisboa) Consultada em
http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/709/1/17508_dissertacao_de_mestrado.pdf
Sim-Sim, I., Silva, A. & Nunes, C. (2008). Linguagem e Comunicao no Jardim-deInfncia. Lisboa: Ministrio da Educao.
Sprinthall, N. & Sprinthall, R. C. (1993). Desenvolvimento Pessoal. In McGraw-Hill
(Ed.), Psicologia Educacional (pp.135-162). Lisboa: McGraw-Hill.
Sprinthall, N. & Sprinthall, R. C. (1993). Motivao na Sala de Aula. McGraw-Hill (Ed.),
Psicologia Educacional (pp.503-525). Lisboa: McGraw-Hill.

169

Stoppard, M. (2005). Primeiras Competncias do beb. Reino Unido: Dorling


Kindersley.
Vianna, M. L. (s.d.). Desenhos estereotipados: um mal necessrio ou necessrio
acabar com este mal?. Consultado a 25 de janeiro de 2015, em
http://artenaescola.org.br/sala-de-leitura/artigos/artigo.php?id=69343&.
Vitta, F. C. F. & Emmel, M. L. G. (2004). A Dualidade Cuidado X Educao no
Cotidiano do Berrio. Paidia, 14(28), 177-189.
Zornig, S. M. A. (2008). As teorias sexuaus infantis na atualidade: Algumas reflexes.
Psicologia em Estudo, 13(1), 73-77.

170