Emma Leider Valencia Castañeda 7 - Marzo 23 - 2014

ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR PROCESOS
TICO-PEDAGGICOS EN LA DISMINUCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS

CON NIOS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA SEDE DOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO POPULAR DE LA COSTA,
DEL MUNICIPIO DE TUMACO
MARTHA LUCA GONZLEZ SEGURA
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN TICA Y PEDAGOGA
TUMACO NARIO - COLOMBIA
2014
1
ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR PROCESOS

TICO-PEDAGGICOS EN LA DISMINUCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS
CON NIOS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA SEDE DOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO POPULAR DE LA COSTA,
DEL MUNICIPIO DE TUMACO
MARTHA LUCA GONZLEZ SEGURA
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el ttulo de

Especialista en tica y Pedagoga
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE EDUCACIN
TUMACO NARIO - COLOMBIA
2014
NOTA DE ACEPTACIN
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Firma del Presidente del Jurado
_______________________________
Firma del Jurado
______________________________
Firma del Jurado
San Andrs de Tumaco, abril de 2014

3
AGRADECIMIENTOS
A la Fundacin Universitaria Juan de Castellano, por su receptividad y apoyo,
permitiendo alcanzar este peldao de formacin acadmica en beneficio de mi
desempeo docente, personal, familiar y comunitario.
A los docentes y asesor Mg. Jaime Oliva Len, quien me orient con sus mejores
aportes acadmicos, su dedicacin y paciencia, logrando despertar en m, motivos
de trabajo y de transformacin humana.
Agradezco tambin a los diferentes docentes, quienes supieron compartir valiosas
y oportunas enseanzas durante el tiempo que dur esta especializacin.
Por su generosa colaboracin para el desarrollo y de esta investigacin a la
comunidad Educativa del Instituto Tcnico Popular de la Costa - ITPC,
especialmente a su docente, nios, nias y padres de familia del grado segundo
siete.
Y finalmente, a mi familia, amigos/as y conocidos que de alguna manera pusieron
su granito de arena para el alance de esta meta.
La autora
Martha Luca Gonzlez Segura
ADVERTENCIA
La Fundacin Universitaria Juan De Castellanos, no se hace responsable por las

opiniones, ideas y afirmaciones emitidas en el presente trabajo, stas son
exclusivas de las autoras.
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
1.1 TITULO
1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.3 JUSTIFICACIN E IMPACTO DEL PROBLEMA
1.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Especficos
2. MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
2.2.1 Marco Contextual
2.2.2 Marco Legal
2.2.3 Marco terico
2.2.3.1 Categora 1.Caracterizacin estudiantes del grado preescolar
2.2.3.2 Categora 2. Fundamentacin conceptual
2.2.3.3 Categora 3. Diseo de una cartilla pedaggica
3. DISEO METODOLGICO, ANLISIS E INTERPRETACIN
3.1
Categora de anlisis
3.2 Tipo de investigacin
3.3 Lnea de la investigacin
3.4 Momentos de la investigacin
3.5 Tcnicas e instrumentacin para la recoleccin y tratamiento de
datos
3.6 Poblacin y muestra
3.6.1 Unidad de anlisis
3.6.2 Unidad de trabajo
3.7 Anlisis e interpretacin de datos recolectados
3.7.1 Ensayo: La realidad convivencial entre los nios/as de preescolar
4. FORMULACION DE LINEAMIENTOS PARA DISEO DE UNA
PROPUESTA EDUCATIVA
4.1 Nombre de la propuesta: Pinceladas de alegra, juego y
entendimiento
4.2 Justificacin
4.3 Fundamentos tericos metodolgicos de la propuesta
4.3.1 El juego
4.3.2 Importancia del juego en nios de nivel de preescolar
4.4 Planeacin de escenarios para el trabajo prctico
4.4.1 Actividad 1. Juego el gato y el ratn
6
13
13
13
13
15
16
16
16
16
18
18
19
19
25
31
31
32
35
36
36
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38
38
38
39
39
39
40
40
48
48
48
49
49
50
51
52
4.4.2 Actividad 2. Juego mirn, mirn

4.4.3 Actividad 3. Juego la gallinita ciega
4.4.4 Actividad 4. Ronda agua de limn
4.4.5 Actividad 5. Descubro mis valores
4.4.6 Actividad 6. Dinmica el telfono roto
4.4.7 Actividad 7. Mi estado de animo
4.4.8 Actividad 8. Un recuerdo especial
4.4.9 Actividad 9. Tambin puedo quererte y respetarte
4.4.10 Actividad 10. As es mi mejor amigo/a
4.5 Criterios de evaluacin de la propuesta
4.6 Bibliografa de la propuesta
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA GENERAL DEL TRABAJO
ANEXOS
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
62
63
64
65
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Zona urbana del municipio de Tumaco
19
Figura 2. Carnavales de Tumaco, 2014
20
Figura 3. Representacin viacrucis Semana Santa, 2013
21
Figura 4. Entrada cede principal institucin Educativa ITPC
22
Figura 5. Acto cultural sede principal
23
Figura 6. Panormica anteriormente sede principal
24
Figura 7. Estudiantes objeto de esta investigacin
31
Figura 8. Escolares en actividad ldica en su barrio
40
Figura 9. Logo representativo de la propuesta educativa
48
Figura 10. Nios/as participando del juego el gato y el ratn
52
Figura 11. Nios/as interactuando del juego mirn, mirn
53
Figura 12. Nios/as en el juego la gallinita ciega
54
Figura 13. Nios/as en ronda agua de limn
55
Figura 14. Nios/as descubriendo valores
56
Figura 15. Nios/as en la dinmica el telfono roto
57
Figura 16. Nios/as manifestando su estado de animo
58
Figura 17. Nios/as mostrando sus recuerdos
59
Figura 18. Nios/as manifestando sus sentimientos
60
Figura 19. Nios/as graficando su mejor amigo/a
61
LISTA DE CUADROS
8
Pg.
Cuadro 1. Identificacin de la Institucin Educativa ITPC
22
Cuadro 2. Categora de anlisis
36
Cuadro 3. Etapas del I.A.P
38
Cuadro 4. Unidad de anlisis
39
Cuadro 5. Muestra del grado preescolar de la Institucin Educativa ITPC
39
Cuadro 6. Juego el gato y el ratn
52
Cuadro 7. Juego mirn, mirn
53
Cuadro 8. Juego la gallinita ciega
54
Cuadro 9. Ronda agua de limn
55
Cuadro 10. Descubro mis valores
56
Cuadro 11. Dinmica el telfono roto
57
Cuadro 12. Mi estado de animo
58
Cuadro 13. Un recuerdo especial
59
Cuadro 14. Expresando mis sentimientos
60
Cuadro 15. As es mi mejor amigo/a
61
LISTA DE GRFICOS
9
Pg.
Grfica 1. Afirmaciones de los padres de familia
41
Grfica 2. Resultado de la ficha de observacin de los nios/as
42
Grfica 3. Afirmaciones docentes de preescolar
44
LISTA DE ANEXOS
10
Pg.
Anexo A. Formato encuesta dirigida a padres de familia
67
Anexo B. Interpretacin de la encuesta dirigida a padres de familia
68
Anexo C. Formato ficha de observacin a nios/as de preescolar
69
Anexo D. Interpretacin ficha de observacin nios/as de preescolar
70
Anexo E. Formato de la encuesta dirigida a docentes de preescolar
71
Anexo F. Interpretacin encuesta dirigida a docentes
72
INTRODUCCIN
11
Durante sus primeros aos de vida, los nios conforman su identidad y adquieren
las pautas bsicas para relaciones sociales al convivir con sus familiares, a travs
del juego y, llegado el momento, en la educacin formal (mejor conocida como la
escuela interactuando con sus iguales. En este escenario social los nios/as
inician sus relaciones personales, aprenden a resolver sus conflictos, a expresar
ideas, a manifestar necesidades, a crecer lazos afectivos y a organizarse en el
trabajo en equipo; es decir, adquieren formacin para su futuro. As la escuela es
considerada complemento de la educacin familiar, pues ambas constituyen la
base y fundamento del proceso de formacin del nio/a.
En correspondencia con lo anterior, la presente investigacin, se llev a cabo con
nios y nias del grado preescolar de la sede dos pertenecientes a la institucin
educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa, con el fin de conocer de manera
minuciosa las diferentes manifestaciones y acciones inadecuadas de esta
poblacin y a su vez poder implementar estrategias ldico pedaggicas para
desarrollar procesos tico-pedaggicos en la disminucin de conductas agresivas
en los educandos en mencin que de alguna manera mitigue la situacin
problema.
En esa medida, el presente trabajo est estructurado por (4) cuatro captulos
distribuidos de la siguiente manera:
El primer captulo abarca el marco general de la investigacin, el cual contempla
el ttulo, descripcin del problema; as mismo la justificacin e impacto del
problema, formulacin del problema, seguido del objetivo general y especficos
respectivamente para encontrar alternativas de solucin al problema objeto de la
investigacin.
En el segundo captulo, comprende el marco terico quien a su vez contiene
antecedentes de la investigacin, fundamentacin conceptual, marco legal y
marco terico relacionado con el tema investigado.
De manera consecuente en el tercer captulo, abarca el diseo metodolgico,
anlisis e interpretacin de los datos recopilados que se obtuvieron por medio de
las encuestas aplicadas a la comunidad educativa.
Finalmente en el captulo cuarto, se abord la formulacin de lineamientos para el
diseo de una propuesta educativa denominada Pinceladas de alegra, juego y
entendimiento a partir de una serie de talleres con actividades ldicas
pedaggicas de formacin en valores ticos y morales en aras de permitir que los
nios y nias de preescolar de la institucin educativa en mencin logren disminuir
las conductas agresivas entre pares y a su vez fortalezcan sus habilidades
sociales que les asegure un presente y futuro de sana convivencia.
12
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

1.1 Ttulo
13
Estrategia ldica pedaggica para desarrollar procesos tico-pedaggicos en la

disminucin de conductas agresivas con nios del grado preescolar de la sede dos
de la Institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa, del municipio de
Tumaco.
1.2 Descripcin del problema
El problema de investigacin se ubica en la institucin educativa Instituto Tcnico
Popular de la Costa sede dos con nios y nias que cursan Preescolar, con edad
promedio de 6 aos.
Todos estos nios y nias son hijos de padres que se dedican a la economa
informal y su nivel de escolaridad es variado; ya que algunos apenas terminaron
un grado de la primaria y otros en un nmero muy escaso terminaron su
bachillerato. Los estudiantes en mencin provienen de diferentes lugares del
casco urbano, de barrios muy marginados, de familias de escasos recursos, con
pocas posibilidades laborales, la mayoria dedicados al trabajo de campo,
concheros, pescadores, empleadas domesticas, mototaxistas. En la estructura
familiar se ve con frecuencia el abandono del hogar por parte del padre o
viceversa, donde estos son reemplazados por padrastos, madrastra, y un gran
nmero de madres cabeza de hogar. Por tal razn los nios padecen desde
temprana edad problemas socio-afectivos que afectan considerablemente el
desarrollo de su personalidad.
La desintegracin familiar constituye uno de los factores que afecta el desarrollo
socio-afectivo del menor, adicionndose a este fenmeno, el alcoholismo, la
inasistencia alimentaria y la orfandad, identificndose en el interior de la familia la
insatisfaccion y fustraccion que el nio adquiere, manifestando sentimientos y
conductas que le generan inseguridad, agresion, vocabulario soez, expresiones
inadecuadas, puos, patadas, al igual que actitudes de intolerancia en el menor,
presentan rabietas, se agreden con el lapiz, no respetan las normas de
convivencia.
Muchos nios permanecen solos una vez terminada su jornada escolar, donde su
desempeo escolar es bajo, muestran apatia por las actividades relacionadas con
la escritura y la lectura. Les gusta jugar en forma brusca, demostrando un alto
grado de agresividad, manifestndose de diferentes formas y matices, entre los
aspectos ms evidentes tenemos:
En relacin con los padres de familia, las docentes hemos observado que
estos ejercen poca autoridad sobre sus hijos. Los nios contestan con
irrespeto, gritandoles o no les prestan atencion. Cuando se llama a los
padres para dialogar sobre el comportamiento de sus hijos, ellos
14
manifiestan profe, me voy a enloquecer, ya no se qu debo hacer con este

muchachito (a).
En el aula de clases la docente debe dedicar gran parte de la clase en

imponer orden. No se evidencia en los nios normas de cortesia, no hay
capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las ideas del otro, es
comn que las ideas se impongan a la fuerza: gritos, golpes, patadas y
dao de utiles. Es frecuente el uso de apodos, los cuales se utilizan para
ofender y menospreciar. Existe muy poca tolerancia a la diferencia, la
inconformidad se manifiesta en agresin fisica y/o verbal, en muchas
ocaiones el lpiz y el lapicero son utilizados como instrumentos de
agresin.
Se opta por desarrollar con este grado la intervencin basada en hacer buen uso
en la estrategia pedaggica encaminada a comprobar que la ldica disminuye los
niveles de agresividad en ambientes escolares.
1.3 Justificacin e impacto del problema
Actualmente la violencia y la agresividad reinan en el campo familiar y social. Este
ambiente ejerce una gran influencia en el comportamiento diario del nio y la nia.
La familia es donde ellos interiorizan y construyen normas, costumbres, valores,
modos de enfrentarse a los problemas, modos de divertirse, de actuar, de pensar y
de comunicarse con los dems.
Es importante tener en cuenta que la conducta agresiva de un nio es un
comportamiento aprendido y como tal se puede modificar, la intervencin de los
padres, como de los profesores es muy importante. El castigo fsico no es
aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente
negativos; se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio. Si se empea
en cambiar la conducta agresiva de los estudiantes y se mantiene la paciencia y la
perseverancia, y se buscan herramientas correctas a travs de la ldica
seguramente se puede solucionar o atenuar el problema.
No hay olvidar que la vida est llena de conflictos pero, es aqu donde reviste vital
importancia las actividades y estrategias ldico pedaggicas que planee la
docente para que los nios y nias con problemas de agresividad logren superar
esas dificultades y sean aceptados normalmente dentro del grupo de compaeros.
Los estudiantes son cada vez ms creativos en desarrollar diversas formas de
agresin, y los bandos de agredidos y agresores son ms visibles a medida que
transcurre el ao escolar, paralelo a esto aumenta el estrs el temor por parte de
decentes y padres de familia. Este panorama exige a la educacin crear y utilizar
15
estrategias metodolgicas que mejoren el ambiente escolar y fortalezcan la

convivencia pacfica, entonces desarrollar proyectos como este que busca
disminuir los niveles de agresividad en los nios y nias que cursan el grado de
Preescolar, se justifica porque ellos estn en una edad donde se puede
aprovechar esa creatividad y convencerlos de participar en los talleres y
actividades que generen normas para que entiendan que no necesitan tener un
cuidador o cuidandero cerca para tener un buen comportamiento, sino que ese
debe ser su diario vivir.
1.4 Formulacin del problema
Cmo trabajar conductas agresivas a travs de procesos tico-pedaggicos y
ldico-pedaggicos que permitan la convivencia escolar y social de los nios y
nias del grado preescolar de la sede dos de la Institucin Educativa Instituto
Tcnico Popular de la Costa, del municipio de Tumaco, departamento de Nario?
1.5 Objetivos
1.5.1
Objetivo general
Identificar estrategias ldico-pedaggicas para que a travs de procesos ticopedaggicos se pueda incidir en la conducta de los nios y nias del grado
preescolar para sentar las bases de la convivencia escolar y social en la sede dos
de la Institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa, del municipio de
Tumaco, departamento de Nario.
1.5.2
Objetivos especficos
1.5.2.1
Caracterizar la comunidad educativa de los nios de preescolar para
identificar procesos de formacin realizados por los padres de familia en el marco
de la tica que coadyuven en la formacin de la conducta de los nios.
1.5.2.2
Desarrollar procesos de fundamentacin conceptual con comunidad
educativa sobre: etnoeducacin, tica y etnoeducacin, bases ticas de la
conducta, la agresividad escolar fuentes de desarrollo, porque formar actitudinal y
comportamentalmente al nio, formar al nio para no castigar al hombre.
1.5.2.3
Formular una propuesta ldico-pedaggica que permita sentar las bases
de un proceso tico-pedaggico en la formacin de la conducta y mejoramiento de
la convivencia social y escolar de los nios del grado preescolar de la sede dos de
la Institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa, del municipio de
Tumaco, departamento de Nario.
16
17
2. MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
Son mltiples y variados los estudios y las instituciones educativas que se
permiten trabajar con nios y nias en edad escolar brindando una educacin
basada en los principios ticos y morales y que esto conlleve a la integracin del
nio a la sociedad sin ningn inconveniente. En este sentido se permite citar
algunos trabajos de investigacin relacionadas con el tema en estudio:
Marisol de la Cruz Huelva y Otros 1; con el trabajo El juego como estrategia
pedaggica para el desarrollo de la socio-afectividad de los nios de transicin
donde se plantean una serie de actividades y juegos ldicos con mucha actividad
de formacin tica; dirigida para docentes o personas que trabajan con nios o
nias en edad de transicin, para permitirles a ellos logren un aprendizaje y una
mejor y fcil integracin en grupos con dificultades y conflictos. Consideran que el
juego es la manera ms adecuada para que el nio aprenda todo tipo de temas y
a la vez se reconozca y conozca a otros.
En este mismo orden realizan un trabajo de investigacin: Marcela Zanini y Zully
Monge2; donde las autoras, realizan una serie de comentarios y un anlisis sobre
las relaciones interpersonales asegurando de que estas; juegan un papel
fundamental en el desarrollo integral de la persona.
A travs de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno
ms inmediato que favorecen su adaptacin al mismo. En contrapartida, la
carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva,
limitar la calidad de vida. Cabe sealar que esta obra Importancia de las
relaciones interpersonales en la escuela especialmente va dirigida tanto a padres
como a educadores en general. En ella se puede encontrar informacin sencilla en
torno a diecisis preguntas bsicas que, de manera espontnea, pueden asaltarle
a un padre o una madre preocupado/a por las relaciones sociales de su hijo/a, a
un profesor que pretende mejorar el clima social de su aula o a un monitor de un
club de ocio que quiere favorecer las relaciones entre los participantes del mismo.
1 De La Cruz Huelva, Marisol y Otros. Trabajo de investigacin para optar el ttulo de
Normalistas Superior. Barranquilla, Atlntico. 2011. Disponible en internet en:
http://www.slideshare.net/farandulera/tesis-investigacion-12275472.
2 Zanini, Marcela y Monge, Zully. Docentes investigadoras del programa de doctorado en

Educacin. Crdoba, Argentina, 2003.
18
Teniendo en cuenta los sealamientos anteriores y considerando la ldica como

eje fundamental de la educacin, es congruente pensarla como medio de
aplicabilidad con fines socializadores en la intervencin frente a los procesos de
reduccin de los niveles de agresin en la conducta de los escolares.
2.2 Fundamentacin conceptual
2.2.1
Marco contextual
Macrocontexto
Marco geogrfico del municipio de Tumaco3
Figura 1. Zona urbana del municipio de Tumaco
Fuente: Oficina de planeacin municipal.
El municipio de Tumaco se encuentra ubicado en la llanura del pacifico que va

desde el golfo de araba hasta la frontera con el ecuador y desde el pacifico hasta
la cordillera occidental, tiene una extensin de 83170 kilmetros cuadrados. En la
cabecera municipal de Tumaco se encuentran la isla del morro y la viciosa, las que
estn unidas por un puente, denominado puente del morro, tiene 300 metros de
longitud de igual manera la isla de Tumaco tambin obtiene otros esteros unidos
por el puente el Pindo.
La cabecera municipal se encuentra localizada a 1. 45 55 de latitud norte y 78.
48 56 de longitud al este del meridiano de Greenwich.
3 Daz del Castillo Emiliano, Tumaco hoy, ayer y siempre, Imprenta departamental de Nario, San
Juan de Pasto 1997, pgina 12.
19
Tumaco tiene una superficie de 3587 metros cuadrados distribuidos en 8 cuencas

hidrogrficas y una latitud de 2 metros sobre el nivel del mar. La temperatura
ambiental es tpica de la zona ecuatorial, con una mnima de 23.C y una mxima
de 30.C. La humedad relativa es 83.8% con una precipitacin anual promedio en
la cabecera del municipio de 2400 m.m.
Aspecto cultural4
Figura 2. Carnavales de Tumaco, 2014.
Fuente: Archivo personal de Melina Nogales.
Uno de los bailes caractersticos es el Currulao, el cual se acompaa con

instrumentos como la marimba, el cununo y el guasa. Otras celebraciones son los
carnavales del fuego, donde toda la comunidad participa activamente durante
cuatro das, se juegan dos das de talco (polvo) y dos das de agua, rematando los
dos ltimos das con una gran verbena popular en el polideportivo municipal,
donde todos disfrutan al ritmo de las orquestas nativas y de otras regiones del
pas, mostrando gran derroche de creatividad en la elaboracin de carrozas,
desfile nutico y trajes de fantasa, tpicos y deidades de nuestros antepasados.
En el pacifico se nace y crece, se reproduce y muere de la mano de dios y de los
santos, a los malos espritus y a los muertos se les atribuyen enfermedades
misteriosas que la mano mdica no cura y antes por el contrario las agrava y que
solo se pueden curar con remedios preparados a base de hierbas y plantas
medicinales de la regin reforzadas con rezos y oraciones cargadas de encanto.
Esta magia que envuelve al pacifico, entre la devocin de los santos y la comunin
con las divinidades, crean sus propios dioses y sus propios mecanismos de
4 Rico, Claudia. 2011). Comentario directora de Corcarfes, San Andrs de Tumaco.
20
conservacin de una cultura que pese al paso de los tiempos y el hostigamiento

cultural que impone el mundo moderno, se resiste a morir.
Tumaco cuenta con una gran variedad en su gastronoma, es considerada como
una de las ms variadas y de sabor exquisito del pas; con platos como el tapado
de pescado, el pusandao de pescado, encocao del mismo, encocao de camarn,
de jaiba, entre otros, los que deleitan el buen gusto y sabor de propios y extraos.
Aspecto religioso5
Figura 3. Representacin Viacrucis, Semana Santa, 2013
Fuente: Archivo personal, esta investigacin.
El culto predominante en Tumaco es el cristianismo y la principal confesin

mayoritaria es el catolicismo (rito latino), se estima que 70% de la poblacin
nacional se declara o est registrada como catlicos, aunque dentro de esa
misma poblacin se pueden contar grupos de indiferentes religiosos. Estas
cifras toman en cuenta el porcentaje de bautismos catlicos, que no
necesariamente refleja el nmero de creyentes. Por su parte el 30% restante
pertenecen a otro tipo de culto de tipo religioso.
En las comunidades indgenas y afro americanas generalmente asumidas como
catlicas, se pueden encontrar prcticas ancestrales de cada uno de los pueblos
que las conforman, en muchos casos en sincretismo con el cristianismo y
excepcionalmente aisladas. Los moradores de Tumaco, de tradicin catlica,
5 Girn Higuita Gustavo. (2013). Comentario de Monseor de la Dicesis de Tumaco, San Andrs
de Tumaco.
21
son muy creyentes y rinden culto especial al Divino Nio, a la virgen del
Carmen, a la virgen de las Mercedes y a Jess a Nazareno de Payn entre
otros.
La mayor tradicin que se realiza a lo largo y ancho del municipio es la
celebracin religiosa a la virgen de las Mercedes; la iglesia quema castillos y
realiza procesin por las principales calles del casco urbano de igual manera en
las diferentes capillas presentes en las diferentes veredas se realizan variedad
de actividades en concordancia con esta celebracin.
Microcontexto
Caractersticas generales de la Institucin Educativa ITPC 6
Figura 4. Entrada de la sede principal Institucin Educativa, ITPC
Fuente: esta investigacin.
La Institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de Costa ITPC se encuentra

identificada de la siguiente manera:
Cuadro 1. Identificacin de la institucin.
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
Nombre de la
Institucin
Direccin
Instituto Tcnico Popular de la

Costa, ITPC
Barrio Mara Auxiliadora Avenida
SITUACIN LEGAL
Resolucin de
Aprobacin N
032
del
noviembre
1968
03
de
6 Proyecto Educativo Institucional, ao lectivo 2012. p. 17-32. San Andrs de Tumaco,

Nario
22
Municipio
Departamento
Modalidad
Carcter
Niveles existentes
Zona
Calendario
Jornadas
Nmero de Estudiantes
Nmero de Docentes
Nmero de Directivos
Rector
La Playa
Tumaco
Nario
Acadmico y Tcnico
Oficial y mixto
Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Media
Urbana
A
Maana, Tarde y Nocturna
3.512
117
8
Carlos Alfredo Ortiz Ortiz
Registro
Educativo N
15283506897
Registro NIT
840.000148
Fuente: PEI de la institucin educativa, 2012
Componente Teleolgico de la institucin educativa 7

Figura 5. Acto cultural sede principal
Misin
El Instituto Tcnico Popular de la Costa, es una institucin pblica, que brinda
servicios educativos y formacin integral del ser humano en los niveles de
preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, media, educacin para adultos y
educacin especial, garantizando competencias en las satisfacciones de sus
necesidades, las de sus entorno familiar y social dentro de una sana convivencia
7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. (2012). Institucin Educativa Instituto
Tcnico Popular de La Costa. Tumaco. Pginas 13 17.
23
y con pensamiento crtico, creativo, solidario, autnomo, cientfico y tecnolgico,

con nfasis en la gestin de unidades productivas para el trabajo.
Visin
Para el ao 2.014 seremos una institucin educativa posicionada en regin y lder
en la formacin integral de seres humanos haciendo integral de seres humanos
haciendo de la calidad y efectividad nuestro estilo de vida, dentro de los cambios
y actualizacin cientfica tecnolgica para contribuir con el desarrollo y
sostenibilidad del tejido social que requiere el pas y mejorar su calidad de vida.
La institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa desarrolla su
proceso de formacin integral con los nios, nias, jvenes y adultos con base en
su lema Educamos el cerebro, las manos y el corazn con proyeccin a la
comunidad.
Historia de la Institucin Educativa ITPC8
Figura 6. Panormica interna anteriormente sede principal
Fuente: Archivo fotogrfico de la institucin educativa
La Institucin Educativa en mencin, fue fundada segn orden nmero 032 de

noviembre 03 de 1968, inicia actividades acadmicas a partir de febrero de 1969
con calendario A, el edificio donde actualmente funciona la emisora Rumba
Estreo ubicada entre la Avenida de los Estudiantes con la calle Paseo Bolvar, en
el ao de 1977 la institucin Educativa, recibe por primera vez a seoritas para
8Ibd., p.20.
24
brindarles el servicio educativo; para el ao de 1987 por gestiones ante el ente

municipal por parte del rector de esa poca se traslad el alma mater a las
instalaciones de la Escuela Urbana de Varones N. 1 lugar en el cual se encuentra
asentada hasta la actualidad. (2012).
En el ao 2002 segn resolucin 4078 del 27 de Diciembre emanada de la
Secretaria de Educacin y Cultura Departamental de Nario, se funcionan al
Instituto Tcnico Popular de la Costa, las siguientes escuelas: Luis Irizar Salazar,
Pantano de Vargas, Humberto Manz, Escuela de Varones N. 1, y el Nocturno
Rosa Zrate.
En Diciembre del 2.005 le fue entregado en comodato la casa comunal del barrio
Pantano de Vargas donde funciona el Centro artstico artesanal de la institucin.
En el ao 2.006 se inicia el programa de educacin especial para sordos con la
asignacin de aulas, dotacin, capacitacin de docentes, nombramiento de
modelo lingstico en la bsica primaria, Se contina con el programa para sordos
en el bachillerato en convenio con el INSOR (Instituto Nacional Para Sordos),
aplicando el lenguaje de seales.
2.2.2
Marco legal
Existen en Colombia leyes y normas que reglamentan el proceso de formacin
humana entre las cuales citamos:
Constitucin Poltica de Colombia9
Artculo 44: Son derechos fundamentales de los nios: La vida, la integridad fsica,
la salud, la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educacin y la cultura, la recreacin. Sern protegidos contra toda forma de
abandono, violencia fsica o moral, secuestro-venta, abuso sexual. Gozarn
tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las Leyes y en
los tratados internacionales, ratificados por Colombia.
La familia la sociedad y el estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores 10. Lo anterior lleva implcita la
responsabilidad para todos, los que interactan con los nios de hacer efectivo
9 Senado de la Republica (1991). Constitucin de Colombia 1991, con reforma hasta

2005. Disponible en Pdba.georgetown.edu/constitucin de Colombia
25
este mandato y el docente como dinamizador de nuevos aprendizajes y

responsable de que se respeten los derechos de los dems.
De igual manera, el Artculo 67 plantea:
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y
vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y
fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo11.
De conformidad con este artculo, define y desarrolla la organizacin y la
prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones
fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitacin social.
Ley General de la Educacin en Colombia12
Artculo 80: El Sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para
evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo
profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los
alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales
empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones
educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio. 13
10 Ibd., p. 7
11 Ibd., p. 9
12 Ibd., p 12
13 Prtela Morales, Luis Enrique. (2003). La educacin y sus normas. Edcame.

Medelln. 585. Disponible en http// pqr.contraloriabogota.gov.co/../Educacion/../
26
Artculo 81: Adems de la evaluacin anual de carcter institucional a que se

refiere el 84 de la presente ley, los educadores presentarn un examen de
idoneidad acadmica en el rea de su especialidad docente y de
actualizacin pedaggica y profesional cada 6 aos, segn la
reglamentacin que expida
Fines de la educacin en Colombia14
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
14 Ley 115/1994, Articulo 5, numerales de 1 al 13. Disponible en http//

www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292
27
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la

prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Objetivos de la educacin tica y moral. 15

Los objetivos de la educacin tica y moral estn nucleados alrededor de los
conceptos de autonoma y autorrealizacin:
1. Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser el
desarrollo de la autonoma en los alumnos. Formar personas capaces de pensar
por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico, de
asumir responsabilidades requiere reconocer sus capacidades para asumir los
valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes mbitos de
socializacin, al tiempo que reconocer su capacidad de apropiarse activamente de
15 Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos Curriculares, Educacin tica y Valores
Humanos, Santa Fe Bogot, D.C, pgina 44.
28
estos contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores. Se trata de

favorecer el desarrollo de una conciencia moral autnoma, subrayando el profundo
arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma, al
tiempo que reconocer su capacidad de razonamiento, y abstraccin, que le
permite tomar distancia de esto que le es dado, y asumirlo crticamente a partir de
valores y principios que hacen referencia a contenidos universalizables; un
ejemplo de estos contenidos son los Derechos Humanos.
2. La prctica educativa dentro de la escolaridad formal debe permitir al joven el
desarrollo, la diversificacin, la coordinacin, la jerarquizacin, la toma de
conciencia de sus motivaciones en relacin con la actividad escolar, con su vida
social, con su futuro trabajo, y la conciencia tambin del papel que all tiene su
propia determinacin a partir de un sentido y una significacin muy personal,
respecto a lo que es una vida buena, y una vida deseable; debe capacitarlo y
posibilitarle la construccin de proyectos de realizacin personal, empezando por
un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y,
profesional y, de forma ms amplia, un proyecto de vida.
3. La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto tico,
que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios,
unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el
desarrollo de unos propsitos comunes y otros individuales. La vida democrtica
empieza por casa; la construccin de una sociedad democrtica abarca todos los
mbitos de la vida social y nos implica en nuestra vida personal, y laboral. La
bsqueda del consenso alrededor de unos mnimos hace parte de la construccin
de la comunidad educativa. Esta construccin no parte de cero, retoma (y ste es
uno de los aprendizajes), parte de unos valores que nos han aportado distintas
sociedades desde los griegos, hasta la Ilustracin, pasando por el aporte de
algunas religiones y los desarrollos culturales de distintas comunidades indgenas
y otras culturas no occidentales, no suficientemente reconocido; aporte que debe
ser apropiado y reconstruido.
Valores como el respeto mutuo, la cooperacin, la reciprocidad, la equidad, la
libertad, la solidaridad, la democracia, el sentido de la responsabilidad y cuidado
de uno mismo, de los otros, de la naturaleza, etc.
4. La educacin tica y moral en todas sus formas y en todos los momentos, debe
tener como uno de sus fines la lucha contra la doble moral que separa y coloca en
oposicin lo que se dice y lo que se hace; doble moral que tiene tanto peso en
nuestra vida social y que genera de un lado escepticismo y rechazo de parte de
nuestros jvenes hacia todo lo moral en su conjunto, y de otro genera tambin un
facilismo, dado que la educacin moral se resuelve mediante una prdica que
hace el adulto (padre de familia o maestro), o se reduce a unos enunciados que se
consignan en un texto, o se quedan en un documento que contiene el proyecto de
29
educacin moral de la institucin. El logro de una coherencia y consecuencia

entre la teora y la prctica, es uno de los retos ms grandes de la educacin.
5. El reconocimiento de la integridad del ser humano, de un sentido profundo de
totalidad en todas sus experiencias y manifestaciones, es una exigencia de la
educacin moral. Es necesario decir que slo con fines analticos es posible
separar lo cognitivo, lo afectivo, lo intuitivo, lo racional, etc. Las demandas,
exigencias, expectativas de la vida social tienden a fragmentar al individuo. La
escuela debe buscar hacer un reconocimiento de la persona en la singularidad y
sentido de unicidad que tienen todas sus expresiones y todas sus vivencias, debe
luchar contra todas las prcticas que tienden a la homogeneizacin. La
construccin de la escuela como proyecto multicultural requiere del
reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad, al tiempo que se
trabaja sobre las desigualdades, en bsqueda de la equidad, en trminos de una
educacin que favorezca la igualdad de oportunidades.
Educacin preescolar16
Artculo 15.- Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar
corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo en los aspectos biolgico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de
socializacin pedaggicas y recreativas.
Artculo 16.- Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos
especficos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
16 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1994). Disponible en:
www.mineducacion.gov.co/../articles-268957_archivo_pdf_sac_201.
30
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artculo 17.- Grado obligatorio. El nivel de educacin preescolar comprende,
como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea
total, se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas
estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco (5) aos
contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de
preescolar.
Artculo 18.- Ampliacin de la atencin. El nivel de educacin preescolar de tres
grados se generalizar en instituciones educativas del Estado o en las
instituciones que establezcan programas para la prestacin de este servicio, de
acuerdo con la programacin que determinen las entidades territoriales en sus
respectivos planes de desarrollo.
Para tal efecto se tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar
debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitucin y al menos del ochenta
por ciento (80%) de la educacin bsica para la poblacin entre seis (6) y quince
(15) aos.
2.2.3
Marco terico
2.2.3.1
Categora 1. Caracterizar la comunidad educativa de los nios de
preescolar para identificar procesos de formacin realizados por los padres de
familia en el marco de la tica que coadyuven en la formacin de la conducta de
los nios.
31
Figura 7. Nios del grado objeto de esta investigacin.
Caracterizar la comunidad educativa de los nios de preescolar para identificar

procesos de formacin realizados por los padres de familia en el marco de la tica
que coadyuven en la formacin de la conducta de los nios.
Los nios y nias objeto de la presente investigacin, en promedio no superan los
siete aos edad, la gran mayora de ellos provienen de familias humildes con
grandes dificultades econmicas, con necesidades bsicas insatisfechas y con
muchos problemas de convivencia al interior del grupo familiar o los que hacen
parte de ella. Situaciones que de cierta manera han incido en actitudes
desfavorables al interior del aula de clases ya que de manera frecuente a la
docente le toca lidiar con nios provocadores que se empean en fastidiar y
molestar de manera deliberada a todos sus compaeros y a veces a su propia
profesora en ciertas ocasiones que esta les asigna alguna actividad u
compromiso, discuten desacatando la orden y en muchas ocasiones llegar a la
utilizacin de un lenguaje no adecuado u obsceno, una actitud de rebelda, enojo
frecuente y a veces mentirosos.
A pesar de los esfuerzos de la docente por remediar dichas actitudes esta sigue
presentndose con mayor intensidad; lo que requiere de una intervencin urgente
y pertinente que logre en los educandos actitudes conductuales adecuados.
2.2.3.2
Categora 2. Desarrollar procesos de fundamentacin conceptual con
comunidad educativa sobre: etnoeducacin, tica y etnoeducacin, bases ticas
de la conducta, la agresividad escolar fuentes de desarrollo, porque formar
actitudinal y comportamentalmente al nio, formar al nio para no castigar al
hombre.
32
La etnoeducacin:17 es un proceso a travs del cual los miembros de un pueblo

internalizan y construyen conocimientos y valores, y desarrollan habilidades y
destrezas de acuerdo con sus caractersticas, necesidades, aspiraciones e
intereses culturales, que les permiten desempearse adecuadamente en su medio
y proyectarse con identidad hacia otros grupos humanos.
La educacin debe ser un encuentro con la historia, y permite definir el conflicto
establecido por la cultura dominante, asumir la interculturalidad y una cultura
soberana.
El Ministerio de Educacin Nacional con respecto a la etnoeducacin afirma; que
esta debemos entenderla como la educacin en los valores de la etnicidad
nacional, teniendo en cuenta que nuestra identidad cultural es el sincretismo o
mestizaje de tres grandes races: la africanidad, la indigenidad y la hispanidad. 18
No se deben confundir el concepto de etnoeducacin con la atencin educativa
para los grupos tnicos. Una comunidad educativa es etnoeducadora si su
Proyecto Educativo Institucional es etnoeducativo, asume en todos sus
componentes e implementa la etnoeducacin afrocolombiana, indgena o mestiza,
independiente de la ubicacin en cualquier localidad del territorio nacional.
Finalmente la etnoeducacin en general y la ctedra afrocolombiana son
reivindicaciones importantes del movimiento social afrocolombiano, que busca
superar el desconocimiento del aporte significativo de los afrocolombianos a la
construccin de la nacionalidad en lo material, lo cultural y lo poltico, as como la
escasa retribucin del pas a estos en trminos de reconocimiento y valoracin
como etnia, para as romper con la invisibilidad poltica, social y econmica y el
desbalance en la inversin social y en recursos productivos para su sostenimiento
y desarrollo.
17
Gonzlez. S, M. (2013). Criterio de esta investigacin y comunidad educativa.
18
Biblioteca
Virtual
Luis
Carlos
Arango.
(2013).
en:http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/sociologia/cimarron/cimarron0.htm
33
Disponible
tica y etnoeducacin:19 Si la tica se relaciona con el estudio de lo moral y la

accin humana por su parte la etnoeducacin se permite orientar en valores de la
etnicidad nacional, teniendo en cuenta que somos el resultado del proceso de
mestizaje que se gest entre los indgenas, africanos e hispanos; por tanto la tica
se convierte en la base ms importante de todo proceso de formacin dentro del
proceso educativo en concordancia con los objetivos de la etnoeducacin.
Por lo tanto el grupo de investigacin se ha permitido citar otros referentes
relacionados con el tema aqu tratado. Colombia es un pas multitnico y
pluricultural, ya que desde sus inicios fue poblado por personas de diferentes
etnias, con principios culturales provenientes de otros lugares muy lejanos a
nuestra tierra. La tica y La Etnoeducacin como dimensin constituyen una
estrategia valida y viable hacia la consolidacin de una educacin que respeta las
necesidades, intereses y aspiraciones de los grupos tnicos del pas, en el marco
de la multiculturalidad y el multilingismo como base para fortalecer y desarrollar
la identidad cultural particular y nacional. 20
Hoy en da ha crecido la diversidad cultural en nuestro centro educativo pues
encontramos nios que vienen de otras culturas, pues en Colombia las regiones
estn conformadas por mltiples culturas adems por ser una vereda fronteriza
con el hermano pas del Ecuador se est en constante roce social y cultural. Lo
que nos llevara a implementar la etnoeducacin como ctedra del centro
educativo, con fuertes procesos de valores ticos para no perder su identidad
cultural y tnica; lo importante es que no olvidemos que debemos brindar una
formacin en el respeto por las diferencias y es desde ah que se lograra vivenciar
los verdaderos derechos humanos.
Bases ticas de la conducta: Estas bases corresponden al cimiento donde se

dio inicio al proceso de formacin relacionada con ese conjunto de costumbres y
normas que dirigen o valoran el comportamiento humano en una comunidad y que
en resumidas cuentas son la esencia de las relaciones personales que le van abrir
o cerrar las puertas en el largo camino de la vida. Ese cimiento inicia en el hogar y
es all cuando entra el papel de la escuela en el moldeamiento de esta conducta.
19
Ibid
20
B Lpez Ros (2011). Propuesta de adecuacin curricular etnoeducativa afrocolombiana.
Disponible en:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/2683/1/37011786151L864.pdf
34
Es importante sealar que la conducta vara segn la persona, situacin y

cultura.21
La agresividad escolar fuente de desarrollo: Consideramos que no se podra

pensar en ninguna clase de desarrollo cuando esta mediado por conductas y
acciones violentas y antes por el contrario, estas manifestaciones negativas de
comportamiento al interior de la escuela lo que causa es atraso ya que de cierta
manera se debe parar y dedicar tiempo para buscar solucin a determinada
situacin, eso en referencia a los procesos acadmico y en lo personal cuando
hay una vctima del mismo modo causa traumatismo, baja motivacin, bajo
autoestima, miedo, bajo nivel acadmico entere otros y si es una situacin
generalizada al interior de la escuela ya deja de ser un caso ms de los mltiples
problemas a convertirse en una situacin que afecta a toda la comunidad
educativa y ya es bien sabido las consecuencias que trae consigo esto al no
intervenir a tiempo.
Porque formar actitudinal y comportamentalmente al nio: Quiz sonar como

frase de cajn pero es necesario que los procesos que se gesten al interior de la
escuela permitan que la formacin sea de carcter integral; esto quiere decir que
la escuela a travs de los educadores deben siempre partir del hecho de ver al
educando como un ser y a partir de esa realidad comenzar a desarrollar con l
todas las acciones formativas que lo conlleven progresivamente hacia el
empoderamiento de actitudes favorables con su entorno; es decir una persona que
ha logrado adquirir aprendizajes que le permiten vivir en medio de las diferencias y
las dificultades en armona con l y con los dems.
Formar al nio para no castigar al hombre: Esta no ms que la manera de

invitar a reflexionar y a repensarnos en nuestro papel de padres y educadores.
Tratando de leer e interpretar el pensamiento de este gran filsofo Pitgoras,
siento que hoy da el trabajo de educar es una responsabilidad que se le est
dejando a la escuela, entendiendo el trmino no como la transmisin de
conocimientos, sino, como la integralidad del saber ser y el saber hacer.
Por la difcil situacin econmica por la que la mayora de los colombianos
estamos pasando y desde hace muchos aos, nuestros nios y nias permanecen
solitarios, creando su propio mundo y sus propias estrategias de defensa ante un
mundo tan gigantesco que empieza a mostrarse ante sus ojos.
En nuestras escuelas y colegios la mayora de las familias son ausentes al
proceso formador de sus hijos, y personalmente estoy segura que ahora ms que
21
35
nunca la formacin debe iniciar por las familias y me atrevo a decir con todo
respeto que hay que Educar primero a los padres, para que ellos puedan entender
y aprender cmo educar a sus hijos, que la mejor educacin se da a travs del
ejemplo y del amor exigente.
Infortunadamente nuestra sociedad est conformada por familias disfuncionales y
los nicos que asumen las consecuencias de los errores de los adultos son
nuestros nios, lo que se manifiesta a travs de acciones inadecuadas que causan
malestar y dao a otros ya sea este en un espacio escolar, familiar o social; las
personas hoy por hoy no le dan el verdadero significado que tiene en formar ms
al ser humano en aspectos de los valores que permitan en el accionar razonable y
en concordancia con las relaciones socioafectiva.22
2.2.3.3
Categora 3. Formular una propuesta ldico-pedaggica que permita
sentar las bases de un proceso tico-pedaggico en la formacin de la conducta y
mejoramiento de la convivencia social y escolar de los nios del grado preescolar
de la sede dos de la Institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa,
del municipio de Tumaco, departamento de Nario.
La propuesta pedaggica no es ms que un documento continuo, que no acaba
nunca, as como el proceso educativo, debe estar en continua revisin y
adaptacin.
Tendemos a hacer un documento estable, ya jo, pero hay que entender que es un
proceso que no acaba. Cada tiempo debe irse actualizando, incorporando nuevas
decisiones, y experiencias nuevas que se vayan adquiriendo. No es algo
inamovible, es un instrumento que debe permitir de que el colectivo de estudiantes
logre de manera pedaggica y organizada superar esa serie de dificultades que se
presentan al interior del aula de clases.
En lo que corresponde con la presente investigacin, se trata de ejecutar una
propuesta que contemple las estrategias ldico-pedaggicas que permita sentar
las bases de un proceso tico - pedaggico en la formacin de la conducta y
mejoramiento de la convivencia social y escolar entre los nios del grado de
preescolar de la institucin Educativa Instituto Tcnico Popular de la Costa ITPC.
Teniendo en cuenta que la ldica desde una propuesta se asume como una
dimensin del desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva en el
desarrollo integral del hombre, tan importante como otras dimensiones
histricamente aceptadas: la cognitiva, la afectiva, la sexual, la comunicativa y la
moral.
22
Ibdem. Gonzlez. S, M. (2013).
36
Como dimensin del desarrollo humano, la ldica se constituye en un factor

decisivo para fortalecer el desarrollo del individuo, promoviendo que a mayores
posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores
posibilidades de realizacin personal, bienestar e interaccin social, por tanto esta
investigacin tom como base la anterior perspectiva como punto de referencia
para permitir que las actividades al interior de la propuesta logren en los nios y
nias del grado preescolar lo esperado.
En consecuencia, Pinceladas de alegra, juego y entendimiento es el nombre de
la propuesta que se ha organizado especialmente para los nios y nias del grado
preescolar con actividades ldicas pedaggicas que a la luz de la realidad
acontecida con la poblacin estudiantil en mencin desarrollen habilidades
sociales y convivenciales acordes con la edad y su formacin inicial,
aprovechando que estn en una edad moldeable y que con una intervencin que
le sepa llamar la atencin seguro se lograr ganar espacios saludables de
entendimiento, comprensin, solidaridad, tolerancia y amistad.
37
3. DISEO METODOLGICO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

3.1 Categoras de anlisis
Cuadro 2. Categora de anlisis
Objetivos
Especifico
Categora
Sub
Categora
Fuentes
Tericas
Caracterizar la comunidad
educativa de los nios
de
preescolar
para
identificar procesos de
formacin
realizados
por los padres de
familia en el marco de la
tica que coadyuven en
la formacin de la
conducta de los nios.
Desarrollar procesos de
fundamentacin
conceptual
con
comunidad
educativa
sobre: etnoeducacin,
tica y etnoeducacin,
bases ticas de la
conducta, la agresividad
escolar
fuentes
de
desarrollo,
porque
formar actitudinal
y
comportamentalmente
al nio, formar al nio
para no castigar al
hombre.
Caracterizacin de
la
comunidad
educativa.
Identificar
los
valores que se
practican en la
casa, la institucin
y la calle que
generan actitudes
hostiles
en
su
comportamiento
PEI de la
institucin.
Diccionario
enciclopdico
Larousse
Pginas web
Observacin
directa
Aplicacin de
encuestas
Procesos
de
fundamentacin
conceptual
con
comunidad
educativa.
MEN La
etnoeducaci
n: realidad y
esperanza de
los pueblos
indgenas y
afrocolombian
os
Interpretacin y
anlisis de la
informacin
Investigacin
Formular una propuesta

ldico-pedaggica que
permita sentar las bases
de un proceso ticopedaggico
en
la
Disear una cartilla

pedaggica.
Etnoeducacin
tica y
etnoeducacin
Bases ticas de la
conducta
La agresividad
escolar fuentes de
desarrollo
Porque formar
actitudinal y
comportamentalme
nte al nio
Formar al nio para
no castigar al
hombre
Objetivos
Metodologa
Procedimientos
Estrategias y
actividades ldicas
Tradicin oral
del pacifico
Juegos con
valores para
nios y nias
Estrategias tico
pedaggicas
38
Tcnicas y
estrategias
formacin
de
la
conducta
y
mejoramiento de la
convivencia social y
escolar de los nios del
grado preescolar de la
sede
dos
de
la
Institucin
Educativa
Instituto
Tcnico
Popular de la Costa, del
municipio de Tumaco,
departamento de Nario
3.2
Tipo de investigacin (IAP, Paradigma, Enfoque)
Como propuesta metodolgica supone un proceso modesto y sencillo al alcance

de todos ("la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la
vez que lleve: a la participacin procesual, a asumir crtica y estructuralmente la
realidad, a la reflexin seria y profunda de sus causas y tendencias, a
conclusiones cientficas, a estrategias concretas y realizables, a una planeacin, a
una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la
comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms
liberadora y transformadora de la realidad.23
Con relacin al paradigma cualitativo Estos mtodos tratan de conocer los
hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad y no a travs de la
medicin de algunos de sus elementos. Busca menos la generalizacin y se
acerca a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. El investigador tiene un
trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigacin para
entenderlas.24
Est constituido por supuestos tericos, leyes y tcnicas de aplicacin que
debern adoptar los cientficos que se mueven dentro de una determinada
23
Rojas, Jos Ral. (2003). Investigacin Accin Participativa (IAP). [en lnea]. [consultado
12 sep. 2012]. Disponible en http//www.comminit.com/?q=democracygovernance/node/150219
24
INVESTIGACIN participativa (antologa). Universidad Santo Toms. Centro de
Enseanza Desescolarizadas. Licenciatura en Educacin Primaria y Promocin de la
Comunidad. Bogot, USTA, 1986. Pagina105- 120.
39
comunidad cientfica. Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en prctica

la ciencia normal. El nuevo paradigma enmarcara la nueva actividad cientfica
normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una
nueva revolucin y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma.
Por su parte las ideas de los crticos sociales en el campo de la educacin, tanto
en el campo de la sociologa de la educacin, como en el de la didctica y en
currculo, se manifiesta desde hace algunas dcadas principios de los aos 80 una
interesante tendencia, que an lucha por convertirse en tradicin y/o paradigma,
nos referimos al pensamiento crtico social, movimiento liderado hoy
principalmente por el intelectual norteamericano Henry Giroux, autor muy ledo en
mbitos acadmicos en Latinoamrica en general y Argentina en particular, pero
con propuestas an poco llevadas a la prctica por los gobiernos. 25
3.3 Lnea de investigacin

Pedagoga y desarrollo humano
3.4 Momentos de la investigacin
Cuadro 3. Etapas del IAP
OBJETIVOS ESPECIFICOS
PASOS IAP
PASOS DE LA INVESTIGACIN
Caracterizar la comunidad educativa de

Socializacin de la investigacin.
los nios de preescolar para identificar
Aplicacin de encuestas.
procesos de formacin realizados por Acercamiento a la Conversatorios
los padres de familia en el marco de la
realidad
Revisin de documentacin.
tica que coadyuven en la formacin de
la conducta de los nios.
Desarrollar
procesos
de
Interpretacin
fundamentacin
conceptual
con
Informes.
comunidad
educativa
sobre:
Anlisis de documentacin.
etnoeducacin, tica y etnoeducacin, Reflexin sobre una
bases ticas de la conducta, la
accin
agresividad
escolar
fuentes
de
desarrollo, porque formar actitudinal y
comportamentalmente al nio, formar al
nio para no castigar al hombre.
25
Giroux Henry, Pedagoga critica, estudios culturales y democracia radical popular, Madrid, 2005.
40
Formular
una
propuesta
ldico- Formulacin de
pedaggica que permita sentar las planes y proyectos
bases de un proceso tico-pedaggico
de accin
en la formacin de la conducta y
mejoramiento de la convivencia social y
escolar de los nios del grado
preescolar de la sede dos de la
Institucin Educativa Instituto Tcnico
Factibilidad
Popular de la Costa, del municipio de
Tumaco, departamento de Nario
Formulacin o diseo de la propuesta

educativa.
Presentacin
de
la
propuesta
educativa al Consejo Directivo.
Socializacin
de
la
propuesta
educativa
a
la
comunidad
educativa.
Presentacin
de
la
propuesta
educativa a la oficina de calidad
educativa de la Secretaria de
Educacin Municipal de Tumaco.
3.5 Tcnicas e instrumentacin para la recoleccin y tratamiento de

datos
Para la recoleccin de la informacin se utiliz: la observacin directa y la
encuesta tipo Likert.
Observacin directa: Se utiliza con el fin de comprobar los modos de actuacin
de los nios y nias relacionados con la manera de relacionarse entre pares y
personal perteneciente a la comunidad de la institucin Educativa Instituto Tcnico
popular de la Costa - ITPC.
La Encuesta: La escala de tipo Likert es una escala psicomtrica comnmente
utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la
investigacin. Cuando se responde a un elemento de un cuestionario elaborado
con la tcnica de Likert, se lo hace especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo
con una declaracin (elemento, tem o reactivo). La escala se llama as por Rensis
Likert, que public en 1932 un informe describiendo su uso (Tambin denominada
Mtodo de Evaluaciones Sumarias).
La escala de Likert es un mtodo de escala bipolar que mide tanto el grado
positivo, neutral y negativo de cada enunciado. La escala de Likert, al ser una
escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas
tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones, lo
cual es perfectamente normal en trminos de informacin. Debido a ello es
importante considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar
abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales. 26
26
Snchez, F. y otros. (1998). Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/Escalas_Likert
41
3.6 POBLACIN Y MUESTRA

3.6.1 Unidad de Anlisis
Cuadro 4. Unidad de anlisis
UNIDAD DE ANALISIS
PREESCOLAR
DIRECTIVOS DOCENTES
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
2
6
225
210
PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

3
16
1.780
1.758
2
52
1.507
1.492
7
74
3.512
3.460
3.6.2 Unidad de trabajo

Cuadro. 5. Muestra del grado Preescolar de la Institucin Educativa ITPC
UNIDAD DE TRABAJO
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
TOTAL
8
30
30
3.7 ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS RECOLECTADOS

3.7.1 Ensayo: La realidad convivencial entre los nios/as de preescolar
En este trabajo de investigacin se han organizado los datos de padres de familia
estudiantes y docentes; permitiendo un anlisis e interpretacin de los mismos que
conllevan a orientar una propuesta alternativa relacionado con el cambio de
actitudes agresivas en nios/as del grado preescolar de la institucin Educativa
ITPC, del municipio de Tumaco.
En esta medida, las instituciones educativas son espacios de interaccin social en
la que son reforzadas o inhibidas aquellas conductas que fueron modeladas en el
primer contexto de desarrollo social como lo es el hogar.
Figura 8. Escolares realizando actividad ldica en su barrio
42
Fuente: Archivo de la pastoral social.
El hogar y la familia son los primeros lugares donde el nios inicia sus relaciones
interpersonales y es aqu donde empieza su aprendizaje cognitivo-conductual, las
cogniciones y conductas que se han formado en el hogar se constituyen en la
base de la interaccin del nio en el mbito escolar.
El aprendizaje es tomado de la observacin que hace de sus padres, hermanos y
dems personas con las que vive, son ellos los que ensean al nio pautas de
conducta, con regularidad se encuentran conductas aprendidas que son
convenientes para el desarrollo social del individuo corno lo es la agresividad. Esta
agresin afecta los procesos de socializacin, comunicacin y correcto
aprendizaje educativo.
En las instituciones educativas, la formacin es el eje y principio organizador de la
educacin como disciplina en construccin y tambin es un propsito y resultado
esencial de la enseanza. Por ello para entender la dinmica que se presenta en
materia de convivencia escolar entre los nios/as del grado preescolar de la
institucin en mencin, fue necesario inicialmente aplicar encuestas tipo Likert a
padres de familia teniendo en cuenta las siguientes afirmaciones:
Dedico tiempo para jugar con mi hijo/a, donde el 20%de ellos, reconocen estar
totalmente de acuerdo con la afirmacin; por su parte el 80% de los encuestados
estn en desacuerdo lo que evidencia que estos no dedican el tiempo necesario
para realizar este tipo de actividad.
Las respuestas anteriores, corresponde a la realidad presente al interior de los
hogares de los educandos, la gran mayora de los padres trabajan en la calle en
trabajos informales y del rebusque, que cuando llegan a casa realizar oficios
pendientes y no prestan la atencin a los nios con relacin a sus actividades
escolares y menos sacar tiempo para jugar con ellos, no hay excusas para
43
justificar dichas acciones; pero esto se suma a que de ellos son personas que en
su gran mayora no tienen un esposo o compaero permanente, lo que hace ms
compleja la situacin ya que la familia de hoy est representada por la madre,
hermanos o abuelos, la presencia del padres es nula en estos hogares.
Con relacin a la afirmacin: Conozco los beneficios que genera jugar con los
hijos/as, el 100% de la poblacin manifest estar en desacuerdo con la afirmacin,
lo que evidencia que el pequeo grupo que juega con los hijos/as lo hace por
instinto sin saber los beneficios que esta actividad provoca en los nios/as.
Actualmente la madre y el padre juegan un papel activo en el desarrollo
cognoscitivo y socio-emocional de sus hijos; el padre es visto como el agente
socializador, como el ejemplo a seguir por sus hijos y a travs de l ocurre la
tipificacin de gnero; la madres son las encargadas de los cuidados, de la
alimentacin, de la estabilidad emocional, fomentan o retrasan la competencia de
los nios y las nias aprenden los papeles de gnero.
Los distintos tipos de paternidad (autoritarios, permisivos y democrticos) son
diferentes tipos de crianza, comportamientos o actitudes que toman los padres
hacia sus hijos y traen consecuencias que pueden ser negativas o positivas,
dejando secuelas durante toda la vida.
El acto de crianza paterna, es un elemento fundamental para el desarrollo de toda
persona; hasta mediados de este siglo el hombre jugaba en la sociedad un papel
autoritario y de sostn econmico. Sin embargo actualmente se empieza a
experimentar un cambio, ya que los padres maduros tienen un mayor inters en
involucrarse en la esfera emocional, educativa y de atencin a sus hijos,
desafortunadamente esta no es la realidad de nuestros educandos.
Por su parte con la afirmacin: Conozco mtodos y actividades que pueden
mejorar la interrelacin del nio/a, con el medio y la sociedad, en este aspecto, la
poblacin encuestada de igual manera no conoce de mtodos y menos de
actividades que permitan el mejoramiento de las relaciones interpersonales de su
hijo; por ello el 100% de la poblacin se identific estar en desacuerdo, datos que
van acorde con la actitud de los padres ya que ellos no tienen una relacin fluida
con la escuela, el inters de ellos es matricularlo y nada ms, ellos no se percatan
de la realidad y de los procesos acadmicos y formativos al interior de la escuela
donde estudian sus acudidos.
Promuevo el dialogo entre los miembros de mi familia para la solucin de
conflictos, en esta afirmacin nicamente el 20% de los encuestados consideran
que promueven el dialogo desde su hogar entre los miembros de la familia en la
solucin de conflictos. Por su parte el 10% de los mismos no le dan la importancia
a esta situacin y el 70% restante estn en desacuerdo con la afirmacin; es decir
44
que no utilizan el dialogo como elemento fundamental de comprensin y

tolerancia.
Quedando demostrado que en las familias est a la orden del da la intolerancia y
las malas acciones cuando se trata de arreglar las diferencias. Todos tenemos
diferentes formas de ver las cosas, diferentes gustos, lo que hace que dialogar
facilite alcanzar un acuerdo, fortalecer los vnculos y subsanar posibles heridas. Lo
que ocurre, con frecuencia, es que las personas implicadas no estn dispuestas a
ceder y se aferran a su postura al considerar que ceder supone una derrota, por lo
que ni siquiera acceden a iniciar un dilogo, lo que impide solucionar el conflicto.
El dialogo se centra en un intercambio de opiniones y puntos de vista con una
clara intencin de establecer unos acuerdos mnimos. Para que llegue a dar sus
frutos son ingredientes bsicos del dilogo: el respeto, la actitud de escucha y la
empata. Tambin la sinceridad, el comunicarnos con el compromiso de ser claros
y consecuentes tanto en nuestros actos como en nuestros sentimientos. Todo lo
anterior hace referencia al fondo del dialogo. Pero tambin es importante la forma
como lo decimos.
Y para cerrar las afirmaciones con los padres de familia se les present la
siguiente afirmacin: La escuela estimula la ldica apoyada en la tica para
mejorar la actitud agresiva de los nios/as; donde el 100% de los padres de familia
estn en desacuerdo con la afirmacin (ver grfica 1); ya que ellos estn ms
pendiente de otros asuntos distintos a lo que realmente deben preocuparse y
menos los relacionados con aspectos inherentes a la escuela.
Es preocupante evidenciar estas respuestas por parte de los padres y madres de
familia de los educandos objeto de este estudio; ya que la participacin de la
familia en los procesos de formacin gestados por la escuela se complementan en
el hogar; de lo contrario lo que haga la escuela en muchas ocasiones queda
perdido; ya que se necesita de un reforzamiento desde la casa para el logro de los
objetivos escolares, familiares, sociales sobre todo con nios/as en edad escolar.
Grfica 1. Respuestas de los padres de familia
45
Consecuentemente, de acuerdo al anlisis hecho a los nios y nias en su

quehacer cotidiano como seres sociales y como componentes activos del hogar
objeto del presente estudio; a travs de la observacin detallada de los
movimientos y acciones de los nios registrados en la ficha de observacin
diseada para tal fin pudimos concluir de que se hace necesario implementar una
propuesta pedaggica que contemple actividades ldicas con temticas ticas que
permitan en todos y cada uno de los nios y nias presentes al interior de
preescolar de la institucin educativa ITPC, en aras de estimular la socio
afectividad para que puedan incorporase fcilmente en cualquier espacio de
interaccin social y afectivo en su vida presente y futura como componente
importante de este municipio de Tumaco, que mucho necesita de una sociedad
con valores y principios ticos definidos, para que logren ser lo que la familia, la
escuela y la sociedad tumaquea espera de ellos. (ver grfica 2).
Grfica 2. Resultado ficha de observacin estudiantes preescolar
46
Fuente:
investigacin.
esta
Finalmente, los docentes pudieron responder a la siguiente afirmacin: Los padres

de familia contribuyen en el desarrollo de los procesos socioafectivos de los
nios/as de preescolar; en un 25% responden afirmativamente, es decir estn de
acuerdo, por su parte el 75% de ellos, estn en desacuerdo en este aspecto;
respuesta que debe encender las alarmas de todos y a su iniciar procesos de
educacin con los padres para que se vinculen en los procesos de formacin de
sus acudidos. (ver grafica 3).
De igual manera en la afirmacin: La tica es fundamental para el desarrollo
socioafectivo de los nios/as de preescolar las docentes contestaron el 100% de
manera afirmativa; desde ese punto de vista ellas lo ven as; pero
desafortunadamente los nios/as en su gran mayora al interior del preescolar
demuestran en su comportamiento acciones como si no estuviesen recibiendo
orientacin en casa y mucho menos en un centro educativo con las caractersticas
y las condiciones en cuanto a infraestructura fsica y de personal profesional
calificado; lo que ha trado de alguna manera inconvenientes entre sus pares.
Por su parte, en la afirmacin: En la planificacin diaria promuevo actividades
ldicas para lograr habilidades socioafectivos en los nios/as, el 25% de las
profesoras, encuestadas s reconocen que en su planificacin diaria promueven
actividades ldicas para lograr habilidades socioafectivos de los nios/as mientras
que el 75% afirman lo contrario, lo que evidencia que no existen criterios comunes
de trabajo relacionadas con este fin; las docentes tienen claridad que la ldica y el
juego son la base para trabajar en la educacin inicial; pero desafortunadamente
las docentes no trabajas la ldica con el fin de lograr que los nios/as adquieran
habilidades socioafectivos, lo que obliga a estas a trabajar en este aspecto para
47
obtener mejores y mayores resultados en beneficio del bienestar de los educandos

y del ambiente escolar.
Grfica 3. Afirmaciones de los docentes
Con relacin a la afirmacin: Al finalizar la clase logro los objetivos propuestos, el

25% de las docentes manifestaron estar totalmente de acuerdo con la afirmacin;
el 75% restante estn en desacuerdo; lo que evidencia que las docentes sienten
que su trabajo no se est desarrollando como debe ser lo que guarda estrecha
relacin con las actitudes negativas en materia de comportamiento de los
nios/as, las cuales han afectado el desarrollo normal de las actividades escolares
ya que las docentes deben dedicar gran parte de la jornada tratando de solucionar
los diferentes problemas que a diario se presentan entre los iguales
pertenecientes al grado preescolar.
Finalmente en la afirmacin: Las frecuentes manifestaciones de intolerancia entre
los nios/as evidencian que las estrategias y acciones desarrolladas no estn
siendo lo ms eficaces, el 100% de las profesoras manifestaron que las frecuentes
manifestaciones de intolerancia entre los nios y nias evidencian que las
estrategias y acciones desarrolladas no estn siendo las ms eficaces, porque en
vez de ver cambios significativos en los nios/as estos por el contrario aumentan
su accionar mostrndose intolerantes frente a cualquier situacin o eventualidad.
Por tanto lo anterior permite sealar la necesidad de desarrollar ciertas estrategias
y acciones para beneficio de los nios y nias, dado que nuestro pas cuenta con
48
un variado y rico repertorio de cantos, juegos y danzas tradicionales. Su valor es

inagotable y la transmisin y conservacin de este material se ve actualmente
amenazada. A travs de estas actividades los nios reciben informacin
lingstica, cultural, tica, esttica, social, musical. Heredan el patrimonio de su
cultura, desarrollan y entrenan sus habilidades psicomotoras, comparten,
compiten, conocen, cooperan, se divierten, adquieren destrezas y habilidades.
Todo esto en un marco reglamentado y a la vez propiciador de disfrute y gozo para
aquellos que tienen la oportunidad de participar de esta serie de juegos y
actividades ldicas.
Ciertos estudiosos aseguran que el ambiente de la infancia temprana proporciona
a los nios muchas oportunidades de aprender las habilidades necesarias para
interactuar competentemente con otros nios. Adems de las habilidades sociales
relacionadas con hacer amistades y jugar cooperativamente, los nios necesitan
aprender habilidades que les permitan resolver los conflictos eficazmente y de
manera no violenta.27
Los conflictos sociales ocurren cuando una persona objeta lo que otra persona
hace. Las habilidades necesarias para manejar los conflictos sociales con xito
son frecuentemente llamadas habilidades para la resolucin de problemas
sociales.
Normalmente los nios desarrollan estas habilidades principalmente observando e
interactuando con otros nios de la misma edad. Sin embargo, los maestros
pueden generar el desarrollo de habilidades para resolver problemas,
ensendolas directamente a los nios, demostrndolas, modelando su uso eficaz
y guiando a los nios en sus interacciones con sus pares.
Muchas de las agresiones de los nios con sus pares se deben, no a un exceso
de maldad, hostilidad o energa agresiva, sino ms bien a la falta de habilidades
fundamentales para resolver problemas sociales eficazmente y de manera no
violenta (Ej. Dodge 1986; Rubin & Krasnor 1986).
Las habilidades fundamentales para la resolucin de problemas pueden ser
aprendidas y practicadas por nios en los ambientes de la infancia temprana,
logrndose como resultado una reduccin de los niveles de agresin (Ej. Spivack
& Shure 1974; Krasnor & Rubin 1983; Denham & Almeida 1987). Los nios con
habilidades para resolver problemas bien desarrolladas son menos propensos a
recurrir a la agresin para resolver sus conflictos sociales. Tambin estn mejor
27
Gutirrez. G & Restrepo. A. (2010). La prevencin temprana de la violencia. Disponible en:
http://www.oei.es/valores2/926302.pdf
49
preparados para lograr sus metas, negociar soluciones mutuamente beneficiosas

y evitar volverse las vctimas de la agresin de otras personas.
4. FORMULACIN DE LINEAMIENTOS PARA EL DISEO DE UNA

PROPUESTA EDUCATIVA.
4.1 Nombre de la propuesta educativa: Pinceladas de alegra, juego y
entendimiento.
50
Figura 9. Logo representativo de la propuesta educativa
4.2
Justificacin
La presente propuesta educativa plantea una serie de actividades ldicas

pedaggicas para ensear con valores y fermentarlos en los nios/as, y recuperar
a la menor brevedad posible todo el proceso de valoracin que implica el
desarrollo socioafectivo, tomando en cuenta que la enseanza significativa debe
ser uno de los principios fundamentales que se debe proporcionar a los
educandos. Es importante que lo que decidan realizar no afecte a la gente que les
rodea. Tiene que haber respeto, tolerancia y justicia para desarrollarse como seres
humanos con valores.
Se considera de vital relevancia la necesidad de favorecer la formacion de valores
en los nios/as desde edades tempranas, ello contribuir a promover la educacion
de la voluntad y el desarrollo de la autonomia moral, lo cual se ver reflejado en
todas las esferas del del sujeto a lo largo de su vida.
De ah la importancia de proponer estrategias ludicas que conlleven al logro de los
propositos, asi como el reconocimiento del papel que juega el docente en este
proceso para permitirle a los nios/as del grado preescolar de la institucion en
mencion que disfruten de espacios de sana convivencia.
4.3
Fundamentos terico-metodolgicos de la propuesta
Es vital que se adelante los Proyecto Ldico Pedaggico desde temprana edad; ya
que este le facilita al docente la orientacin y acompaamiento para los nios,
nias, padres y comunidad, en los procesos de enseanza aprendizaje para
51
despertar en ellos sus talentos dormidos y llevarlos a profundizar los

conocimientos en lo que quieran conocer y hacer; por eso es de gran importancia
organizar un plan curricular teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la
comunidad educativa, para organizar el currculo el cual consta de contenidos,
saberes, logros, indicadores de logros y competencias, que ayudan al desarrollo
integral del nio y verlo reflejado en su vida diaria.
4.3.1
El juego
El juego es una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje de los

nios y las nias, teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le
posibilita al nio aprender ya que se dirige a la totalidad de la persona implicando
lo corporal, lo emocional y lo racional.28
El juego es la actividad rectora que pasa del egocentrismo a compartir con los
dems, la calidez y el goce son propios en cada nio y nia y cada uno tiene sus
propios ritmos de aprendizaje. El juego es la nica pasin que puede competir con
el amor
El juego como forma de aprendizaje espontneo supone para el desarrollo, no
solo de las capacidades motrices, sino tambin como medio social cognitivo y
experimental, es un elemento dinamizador bsico que constituye una opcin
pedaggica excepcional.
4.3.2
Importancia del juego en nios en nivel de Preescolar
Muchos padres, y en general las personas consideran el juego como una actividad
de distraccin, sin embargo, est contribuye al desarrollo y crecimiento de los
nios. A continuacin se mencionan y describen las principales funciones que
tiene el juego en la vida infantil. El juego promueve que el infante haga juicios y
solucione problemas, as mismo desarrolla su creatividad, imaginacin, e
inteligencia. Apoya en el desarrollo fsico ya que el nio desarrolla habilidades
motrices, ensea a coordinar movimientos e intenciones para lograr un objetivo
dentro del juego. Ayuda en el rea emocional, el infante puede expresarse fuera
de lo normal, por lo que se fomenta su personalidad e individualidad, as desarrolla
su confianza y su sentido de independencia. Ayuda en la parte Social, ya que as
entiende su entorno cultural, aprende a cooperar y compartir con otros, comienza
a adquirir autodisciplina y aprende a respetar las reglas. Es importante resaltar
que a lo largo del crecimiento infantil, la forma y tipo de juego se modifica. 29
28
www.colombiaaprende.edu.co/html/../articles-111542_archivo.doc
52
4.3.3
Dimensiones en el grado Preescolar

Dimensin Comunicativa
Expresa conocimientos, ideas, acontecimientos y fenmenos de la realidad,
satisface necesidades, forma vnculos afectivos, expresa emociones y
sentimientos. Se concentra en las cualidades ms esenciales que no logra con los
sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas. Necesitan un
intermediario para sus discusiones y confrontaciones. El uso cotidiano del idioma
le permite centrar su atencin y contenido de lo que desea expresar del
conocimiento elaborado, construye lenguaje en forma de expresin de
pensamiento, se potencia el proceso de pensamiento con un sistema simblico y
formas comprensivas del lenguaje. La accin comunicativa del nio se debe a las
estructuras mentales y a los procesos de construccin del lenguaje. Mientras las
primeras comunicaciones del nio consisten en el establecimiento de contactos
emocionales, en el preescolar se van volviendo ms complejas y se ligan a su
inters por relacionarse y aprender, pues sus estructuras y formas de
conocimiento estn en pleno proceso de construccin.
Actualmente los procesos educativos se encuentran enfocados hacia la formacin
de competencias lo cual nos lleva a pensar que tenemos que hablar de
competencias desde el grado preescolar.
Educar para el desarrollo de competencias es permitir la
construccin de conocimientos, la participacin activa y responsable
de los alumnos, la creacin colectiva de deberes, significados y
realidades, y de un ser humano que se desarrolla como tal a travs
del encuentro con el otro y con la cultura. B. Almaza, Vernica.
Dimensin sicio- Dimensin Sicio---Afectiva afectiva afectiva
Desarrollar las competencias socio-afectiva, para crear su manera personal de
vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas que lo rodean, formando as una persona autnoma, solidaria y
responsable en el marco de una educacin para la diversidad y aporte al
desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
Dimensin Cognitiva
29
Narvez, A., & Elosa, M. (2000). Juguemos con los nios. (Vol. 3, pp. 10-35). Colombia:
Ediciones Gamma. Disponible en: http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/LaImportancia-Del-Juego-En/379313.html
53
Desarrollar pensamiento de alto orden, consisten en fusionar el pensamiento

creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los
procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del
preescolar en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al
desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
Dimensin tica
Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de cooperacin
basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad
con una fundamentacin tica, moral y axiolgica y fortalecer un ambiente basado
en la construccin de normas, las relaciones entre los nios (as), el intercambio de
puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la
bsqueda de soluciones de los problemas ticos en el marco de una educacin
para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural,
social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
Dimensin Espiritual
Desarrollar el espiritual religioso para descubrir en la naturaleza la manifestacin
de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y
cuidado del entorno en el marco de una educacin, multicultural, social, poltico,
tecnolgico de la ciudad.30
4.4
Planeacin de escenarios para el trabajo prctico
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos en la presente investigacin a
continuacin se presenta una serie de diez actividades con un componente ldico
destinadas a desarrollar las estrategias de aprendizaje a travs de las cuales se
pueden activar actitudes positivas y mejorar las actitudes agresivas en beneficio
personal de los educandos y el bienestar social en los espacios del entorno
escolar.
Cada actividad se presenta con una ficha informativa bsica sobre la manera
como se debe llevar a cabo; en general, los juegos pueden adaptarse a otros
niveles de la enseanza aprendizaje si se requiere; hay que tener presente que las
personas grandes o pequeas, no debemos perder la condicin de jugar.
Las actividades estn pensadas para nias/o, fueron concebidas de manera
flexibles las cuales estn sujetas a modificacin con la finalidad de asegurar la
30
Molina, Tangarife. Yeimy. (2012). Plan de rea de Preescolar. p., 2 - 3Medellin
Colombia. Disponible en: master2000.net/../PLAN%20DE%20REA%20DE%20GRADO
%20PRE..
54
motivacin de los participantes y a su vez que cumplan con la funcin y los

objetivos programados, por tanto se muestra:
Actividad N. 1. Juego el gato y el ratn

Actividad N. 2. Juego mirn, mirn
Actividad N. 3. Juego la gallinita ciega
Actividad N. 4. Ronda agua de limn
Actividad N. 5. Descubro mis valores
Actividad N. 6. Dinmica el telfono roto
Actividad N. 7. Mi estado de animo
Actividad N. 8. Un recuerdo especial
Actividad N. 9. Expresando mis sentimientos
Actividad N. 10. As es mi mejor amigo/a
55
4.4.1
Actividad 1: Juego el gato y el ratn

Cuadro 6. Juego el gato y el ratn
Juego el gato y el ratn
Figura 10. Nios/as participando del juego el gato y el ratn

Estudiantes de preescolar.
Dirigido a
Responsables Gonzales. S, Marta. Esta investigacin.
Permitir la participacin de todos prevaleciendo las metas
Objetivo
colectivas que las individuales
Valores que se La amistad, la cooperacin, el respeto, la amistad, entusiasmo,
fortalecen:
la alegra, humor, la originalidad
Metodologa
Activa participativa y grupal
Canto buenos das amiguito
Oracin del da
Organizacin del grupo
Salida hacia espacio abierto
Explicacin del juego
Descripcin
Desarrollo del juego el gato y el ratn
Anlisis de lo sucedido en el desarrollo del juego
Explicacin de los valores que se trabajaron en el juego
Compromisos
Dinmica como cierre de la actividad
Recursos
Talento humano, espacio fsico.
Resultado
Se logr una verdadera integracin entre los nio/as y docente
56
4.4.2
Actividad 2: Juego mirn, mirn

Cuadro 7. Juego mirm, mirn
Juego mirn, mirn
Figura 11. Nios/as interactuando de la juego mirn, mirn

Dirigido a
Valorar la importancia del trabajo en equipo en correspondencia a
Objetivo
la formacin tica y moral
Valores que se Generosidad, lealtad, trabajo en equipo, amistad, amor, bondad,
fortalecen:
moderacin, entusiasmo
Metodologa
Oracin del da
Explicacin del juego y las reglas
Descripcin
Desarrollo del juego mirn, mirn
Compromisos
Recursos
Talento humano, espacio fsico.
Se logr integracin entre el nio/as, empata y en aquellos que
Resultado
tenan malas relaciones interpersonales las mejoraron.
57
4.4.3
Actividad 3: Juego la gallinita ciega

Cuadro 8. Juego la gallinita ciega
Juego la gallinita ciega
Figura 12. Nios/as en el juego la gallinita ciega

Dirigido a
Afianzar los lazos de hermandad y las normas de convivencia
Objetivo
entre compaeros e irradiarlo en la institucin y su comunidad
Desarrollar la percepcin tctil y auditiva.
Valores
Cohesionar a los integrantes del grupo.
trabajados
Desarrollar el equilibrio y la organizacin espacial.
Metodologa
Oracin del da
Explicacin del juego y las reglas
Descripcin
Desarrollo del juego la gallinita ciega
Compromisos
Recursos
Espacio abierto y amplio, pauelo.
Resultado
El grupo se distenciono y se logr mayor confianza en el grupo.
58
4.4.4
Actividad 4: Ronda agua de limn

Cuadro 9. Ronda agua de limn.
Ronda agua de limn
Figura 13. Nios/as en ronda agua de limn
Dirigido a
Responsables
Objetivo
Valores
trabajados
Metodologa
Gonzales. S, Marta. Esta investigacin.
Cultivar en los educandos la esencia del juego como medio de
integracin social
Cooperacin, amistad, tolerancia, integracin social.

Oracin del da
Descripcin
Explicacin del juego y sus reglas

Desarrollo de la ronda agua de limn
Compromisos
Recursos
Resultado
Humanos, espacio amplio

Los educandos se divirtieron y al mismo tiempo se integraron
ms en el grupo.
59
4.4.5
Actividad 5: Descubro mis valores
Cuadro 10. Descubro mis valores

Descubro mis valores
Figura 14. Nios/as descubriendo valores
Dirigido a
Responsables
Objetivo
Valores
trabajados
Metodologa
Descripcin
Recursos
Resultado
Favorecer un clima de confianza entre los estudiantes.
Autoconocimiento, confianza, tranquilidad, respeto, amor y
comprensin.
Oracin del da
Explicacin de la actividad y sus reglas a cumplir
Entrega de las tablas del bingo de valores a los estudiantes
Desarrollo del juego
Compromisos
Premiacin a los ganadores
Humanos, cartulinas de colores, formato de bingo de valores,
bolsa de tela plstica oscura.
Hubo alegra, cooperacin por parte de los nios del grupo.
60
4.4.6
Actividad 6: Dinmica el telfono roto

Cuadro 11. Dinmica el telfono roto
Dinmica el telfono roto
Figura 15. Nios/as en la dinmica el telfono roto
Dirigido a
Responsables
Objetivo
Valores
trabajados
Metodologa
Ayudar a los nios que comprendan la importancia mantener una
buena comunicacin entre las personas
Confianza, empata, cooperacin.

Oracin del da
Explicacin de la dinmica y sus reglas
Descripcin
Desarrollo de la dinmica
Anlisis de lo sucedido en el desarrollo de la dinmica
Explicacin de los valores que se trabajaron la dinmica
Compromisos
Recursos
Resultado
Saln de clases, mensaje.

Se logr que los educandos se integraran y al mismo tiempo
generaran mayor confianza entre ellos.
61
4.4.7 Actividad 7: Mi estado de nimo

Cuadro 12. Mi estado de nimo
Mi estado de nimo
Figura 16. Nios/as manifestando su estado de nimo
Dirigido a
Responsables
Objetivo
Valores
trabajados
Metodologa
Generar en los nios/as espacios adecuados de confianza hacia
iguales.
Autoconfianza, confianza, amistad, paciencia.

Oracin del da
Explicacin de la actividad y sus reglas
Descripcin
Desarrollo del trabajo individual y grupal

Anlisis de lo sucedido en el desarrollo de la actividad
Explicacin de los valores que se trabajaron en la actividad
Compromisos
Recursos
Resultado
Humano
Se logr que los nios/as afloraran sus miedos, lo que les
permiti mayor confianza hacia s mismo y hacia los dems.
62
4.4.8
Actividad 8: Un recuerdo especial

Cuadro 13. Un recuerdo especial
Un recuerdo especial
Figura 17. Nios/as mostrando sus recuerdos
Dirigido a
Responsables
Objetivo
Valores
trabajados
Metodologa
Estimular a los nios/as que manifiesten sin temor a otros sus
gustos
Cooperacin, confianza, tolerancia, amistad.

Oracin del da
Explicacin de la actividad a realizar
Cada estudiante debe dibujar, en una hoja de block, el recuerdo
Descripcin
Recursos
Resultado
ms importante que no puede olvidar.

Entrega de los materiales a los nios/as
Elaboracin de los trabajos
Exposiciones y plenaria
Explicacin de los valores que se trabajaron con la actividad
Compromisos
63 colores, lpiz, borrador, crayolas,
Humanos, hojas de block,
Colbn.
Se logr mayor integracin y desinhibicin por parte de los
nios/as.
4.4.9
Actividad 9: Tambin puedo quererte y respetarte

Cuadro 15. Tambin puedo quererte y respetarte
Tambin puedo quererte y respetarte
Figura 18. Nios/as manifestando sus sentimientos
Dirigido a
Responsables
Objetivo
Valores
trabajados
Metodologa
Generar espacios de expresiones llenas de sentimientos y
emociones reprimidos.
Establecer mejores lazos de amistad, comprensin y sana
convivencia.
Autoestima, habilidades sociales, confianza.

Oracin del da
Explicacin de la dinmica y sus reglas
Cada estudiante escoge a su compaero a quien debe
Descripcin
Recursos
Resultado
expresarle su aprecio y cario.

Salimos a un lugar amplio y le manifestamos con un abrazo mi
cario.
Anlisis de lo sucedido en el desarrollo de la dinmica
Explicacin de los valores que se trabajaron la dinmica
Compromisos
Dinmica como cierre de64
la actividad
Espacio abierto, humano.
Hubo distensin, mayor empata, alegra y confianza.
4.4.10
Actividad 10: As es mi mejor amigo/a

Cuadro 16. Graficando a mi compaero/a
As es mi mejor amigo/a
Figura 19. Nios/as graficando a su compaero/a
Dirigido a
Responsables
Objetivo
Valores
trabajados
Metodologa
Permitir a los nios/as que desarrollen sus habilidades artsticas
y a su vez manifiesten sus afectos
Amor, confianza, interaccin social.
Descripcin
Recursos
Resultado

Oracin del da
Explicacin del trabajo
Entrega del material a utilizar
Elaboracin de los dibujos
Exposiciones y plenaria
Explicacin de los valores que se trabajaron en la actividad
Compromisos
Humanos, pincel, vinilo, lpiz, cartulina, cinta, crayola, escarcha,
colbn, tijeras.
Se descubrieron talentos y se logr mayor empata grupal e
individual.
65
4.5
Criterios de evaluacin de la propuesta
La evaluacin ser continua y permanente por parte de la docente; ya que los

valores no se miden como los conocimientos; pero si se pueden verificar a travs
del comportamiento, actitud mostrada hacia las diferentes acciones que involucren
su socializacin entre pares y personas mayores.
4.6
Bibliografa de la propuesta
Annimo. (2009). Citado por Pasada. P. Juego, rondas y canciones tradicionales.

Colombia.
Biblioteca
digital
Luis
ngel
Arango.
Disponible
en:
www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID.
Arranz, J.D. (1995): Juegos al aire libre. Educacin Infantil y Primaria. Ed. Escuela
Espaola. Madrid.
http://www.profes.net
M. Ruso y M. Vzquez. (1991). La gallinita ciega, juegos tradicionales. Disponible
en: patiodeinfantil.wikispaces.com/file/view/GALLINITA+CIEGA.pdf
Molina, Tangarife. Yeimy. (2012). Plan de rea de Preescolar. p., 2 - 3Medellin
Colombia. Disponible en: master2000.net/./PLAN%20DE%20REA%20DE
%20GRADO%20PRE.
Narvez, A., & Elosa, M. (2000). Juguemos con los nios. (Vol. 3, pp. 10-35).
Colombia: Ediciones Gamma. Disponible en: http://clubensayos.com/Psicolog
%C3%ADa/La-Importancia-Del-Juego-En/379313.html
Rodrguez. M.
(1984). Coleccin de dinmicas. Disponible en:
http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/bitstream/recursos/384/12/COLECCION_DE_D
INAMICAS_II.pdf
66
CONCLUSIONES
El desarrollo de la siguiente investigacin permite establecer las siguientes
conclusiones:
1. Las familias como principal agente socializador del individuo no siempre
cumple su funcin formativa, sino que dadas las actuales circunstancias se ha
convertido en proveedora, ms que en transmisora de cultura y valores.
2. La ldica no solo es una estrategia que disminuye la agresividad y favorece la
comunicacin, el respeto, la socializacin y ayuda mutua sino que fortalece la
atencin y el inters.
3. Es necesario que las docentes sigan aplicando las estrategias ldicas para el
desarrollo de la socializacin de los estudiantes, adems de consolidarlo como
un instrumento de exploracin que debe ser cultivado.
67
BIBLIOGRAFA GENERAL
Biblioteca
Virtual
Luis
Carlos
Arango.
(2013).
Disponible
en:http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/sociologia/cimarron/cimarron0.htm
De La Cruz Huelva, Marisol y Otros. Trabajo de investigacin para optar el ttulo de
Normalistas Superior. Barranquilla, Atlntico. 2011. Disponible en internet en:
http://www.slideshare.net/farandulera/tesis-investigacion-12275472.
Daz del Castillo Emiliano, Tumaco hoy, ayer y siempre, Imprenta departamental
de Nario, San Juan de Pasto 1997, pgina 12.
Girn Higuita Gustavo. (2011). Comentario de Monseor de la Dicesis de
Tumaco, San Andrs de Tumaco.
Giroux Henry, Pedagoga critica, estudios culturales y democracia radical popular,
Madrid, 2005.
Investigacin participativa (antologa). Universidad Santo Toms. Centro de
Enseanza Desescolarizadas. Licenciatura en Educacin Primaria y Promocin de
la Comunidad. Bogot, USTA, 1986. Pagina105- 120.
MINISTERIO DE EDUCACIN
NACIONAL. (1994). Disponible
www.mineducacion.gov.co/../articles-268957_archivo_pdf_sac_201.
en:
Proyecto Educativo Institucional, ao lectivo 2012. p. 17-32. San Andrs de

Tumaco, Nario
Rico, Claudia. 2011). Comentario directora de Corcarfes, San Andrs de Tumaco.
Rojas, Jos Ral. (2003). Investigacin Accin Participativa (IAP). Disponible en
http//www.comminit.com/?q=democracy-governance/node/150219
Snchez, F. y otros. (1998). Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/Escalas_Likert
Senado de la Republica (1991). Constitucin de Colombia 1991, con reforma
hasta 2005. Disponible en Pdba.georgetown.edu/constitucin de Colombia
68
Zanini, Marcela y Monge, Zully. Docentes investigadoras del programa de

doctorado en Educacin. Crdoba, Argentina, 2003.
ANEXOS
69
ANEXO A
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANO
FORMATO ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE PREESCOLAR
INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO POPULAR DE LA COSTA
Seala con una X, segn tu criterio en la casilla correspondiente:
AFIRMACIONES
1
2
3
4
5
TA
D
A
ED
TD
Dedico tiempo para jugar con mi hijo/a

Conozco los beneficios que genera jugar con
los hijos/as
Conozco mtodos y actividades que pueden
mejorar la interrelacin del nio, con el medio
y la sociedad
Promuevo el dialogo entre los miembros de mi
familia para la solucin de conflictos.
La escuela estimula la ldica apoyada en la
tica para mejorar la actitud agresiva de los
nios/as
TA
Totalmente
de acuerdo
DA
De acuerdo
Indiferente
Fuente: esta investigacin
70
ED
En
desacuerdo
TD
Totalmente en
desacuerdo
ANEXO B
INTERPRETACIN DE ENCUESTAS DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA
AFIRMACIN
TA
AFIRMACIN
DA
I
ED
TD
Dedico
tiempo
para jugar con mi
hijo/a
6
22
Con base en las respuestas obtenida a travs de las

encuestas aplicadas a este grupo en particular; el
20%de ellos, reconocen que desde estar totalmente de
acuerdo con la afirmacin.
Por su parte el 80% de los encuestados estn en
desacuerdo lo que evidencia que estos no dedican el
tiempo necesario para realizar este tipo de actividad.
Conozco los
beneficios que
genera jugar con
los hijos/as
Conozco mtodos
y actividades que
pueden mejorar la
interrelacin del
nio, con el medio
y la sociedad
Promuevo el
dialogo entre los
miembros de mi
familia para la
solucin de
conflictos.
30
30
21
El 100% de la poblacin manifest estar en desacuerdo

con la afirmacin, lo que evidencia que el pequeo grupo
que juega con los hijos/as lo hace por instinto sin saber
los beneficios que esta actividad provoca en los nios/as.
En este aspecto, la poblacin encuestada de igual

manera no conoce de mtodos y menos de actividades
que permitan el mejoramiento de las relaciones
interpersonales de su hijo; por ello el 100% de la
poblacin se identific estar en desacuerdo.
nicamente el 20% de los encuestados consideran que

promueven el dialogo desde su hogar entre los
miembros de la familia en la solucin de conflictos.
Por su parte el 10% de los mismos no le dan la
importancia a esta situacin.
Y el 70% restante estn en desacuerdo con la
afirmacin; es decir que no utilizan el dialogo como
elemento fundamental de comprensin y tolerancia.
La escuela
estimula la ldica
apoyada en la
tica para mejorar
30
El 100% de los padres de familia estn en desacuerdo

con la afirmacin; ya que ellos estn ms pendiente de
otros asuntos que lo realmente deben preocuparse y
menos con aspectos inherentes a la escuela.
71
la actitud agresiva
de los nios/as
ANEXO C
ESPECIALIZACIN TICA Y PEDAGOGA
FORMATO FICHA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A ESTUDIANTES
DE PREESCOLAR
OBJETIVO: Identificar la manera en que evolucionan los procesos socio culturales y
afectivos de los nios y nias.
FRECUENCIA
D
TA
I ED TD
A
AFIRMACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
Saluda a las personas con las que trata en la

escuela.
Tolera el comportamiento de sus compaeros
cuando se alteran.
Llama a sus compaeros por su nombre y no
por apodos.
Utiliza un vocabulario adecuado para dirigirse
a sus compaeros.
Respeta el uso de las palabras de sus
compaeros.
Acata puntualmente las instrucciones dadas
por la profesora.
Se abstiene de agredir a sus compaeros en
momentos de calamidad domstica.
Colabora con sus compaeros durante los
trabajos en grupo.
72
Respeta las diferencias de gnero dentro de

su grupo.
TA
DA
Totalmente de
De acuerdo
acuerdo
ED
Indiferente
En desacuerdo
TD
Totalmente en
desacuerdo
ANEXO D
INTERPRETACIN DE LA FICHA TCNICA DE OBSERVACIN
PREGUNTA
AFIRMACIN
Saluda a las
personas con las
que trata en la
escuela.
Tolera el
comportamiento
de sus
compaeros
cuando se
alteran.
Llama a sus
compaeros por
su nombre y no
por apodos.
Utiliza un
vocabulario
adecuado para
dirigirse a sus
compaeros.
Respeta el uso de
las palabras de
sus compaeros.
Acata
puntualmente las
instrucciones
dadas por la
profesora.
TA
AFIRMACIN
DA
I
ED
INTERPRETACIN
TD
21
21
21
20
11
19
21
Con base en el seguimiento se pudo verificar que

nicamente el 30% de los nios saludan de manera
espontnea; mientras tanto el 70% de los nios no
saludan y si lo hacen es por presin de los mayores.
El 30% de los nios, demostraron ser tolerantes cuando
uno de sus compaeros se altera. En el mismo sentido,
70% de los mismos son intolerantes frente a esta
situacin descrita.
nicamente el 30% de los nios llaman a sus
compaeros por su nombre; el 70% de los mismos
realmente llaman a sus compaeritos utilizando los
apodos, lo que de alguna manera crea situaciones de
conflictos entre ellos.
Se pudo observar que solo el 40% de los nios, utilizan
un vocabulario adecuado para dirigirse a sus
compaeros; por su parte el 60% de los mismos se
apoyan en vocabulario soez e inadecuado para dirigirse
a sus compaeros; es un nmero bastante alto.
En este sentido solo el 44% de los nios se pudo
evidenciar de que respetan el uso de la palabra de sus
compaeros, mientras que el 66% no lo hacen; lo que de
alguna manera va en contra va del respeto por los
dems y los buenos modales.
Solo el 30% de los nios demostraron que acatan sin
ningn inconveniente las instrucciones dadas por la
profesora; por su parte el 70% realizan lo contrario con
los cuales se hace evidente trabajarles en este aspecto.
73
Se abstiene de
agredir a sus
compaeros en
momentos de
calamidad
domstica.
Colabora con sus
compaeros
durante los
trabajos en grupo.
Respeta las
diferencias de
gnero dentro de
su grupo.
El 50% de los nios observados se abstienen de agredir

a su compaeros en momentos de calamidad domestica;
en tal sentido el 50% de los mismos no miden tiempo,
espacio ni condiciones para agredir a los dems.
15
15
18
12
El 60% de los nios demostraron su colaboracin en

momentos de trabajar en grupo; por su parte
El 40% de los mismos no lo hacen.
16
14
El 56% de los nios observados, saben respetar las

diferencias de gnero dentro de su grupo. Por su parte el
44% no lo hacen.
ANEXO E
FORMATO ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE PREESCOLAR
AFIRMACIONES
1
2
3
4
5
TA
D
A
ED
Los padres de familia contribuyen en el

desarrollo de los procesos socioafectivos de
los nios(as) del grado.
La tica es fundamental para el desarrollo
socioafectivo de los nios(as) de preescolar.
En
la
planificacin
diaria
promuevo
actividades ldicas para lograr habilidades
socioafectivos en los nios/as.
Al finalizar la clase logro los objetivos
propuestos.
Las
frecuentes
manifestaciones
de
intolerancia entre los nios/as evidencian que
las estrategias y acciones desarrolladas no
estn siendo lo ms eficaces.
TA
DA
74
ED
TD
TD
Totalmente de
De acuerdo
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
ANEXO F
INTERPRETACIN DE ENCUESTAS DIRIGIDA A DOCENTES
PREGUNTA
AFIRMACIN
Los padres de
familia
contribuyen en el
desarrollo de los
procesos
socioafectivos de
los nios/as del
grado.
La tica es
fundamental para
el desarrollo
socioafectivo de
los nios/as del
preescolar.
En la planificacin
diaria promuevo
actividades
ldicas para
lograr habilidades
socioafectivos en
los nios/as.
Al finalizar la
clase logro los
objetivos
propuestos.
TA
AFIRMACIN
DA
I
ED
TD
El 25% de las profesoras encuestadas estn de acuerdo

en sealar de que los padres de familia contribuyen en
los proceso socioafectivo de los nios/as de preescolar.
Por su parte el 75% estn en desacuerdo, lo que
evidencia que los padres poco lo que hacen desde l
hogar en este aspecto.
El 100% de las profesoras, afirman que la tica es

fundamental para el desarrollo socioafectivo de los
nios/as del preescolar.
El 25% de las profesoras, encuestadas s reconocen que

en su planificacin diaria promueven actividades ldicas
para lograr habilidades socioafectivos de los nios/as.
2
0
En este mismo sentido el otro 75% afirman lo contrario,
lo que evidencia que no existen criterios comunes de
trabajo.
El 25% de las profesoras manifestaron estar totalmente

de acuerdo con la afirmacin; el 75% restante estn en
desacuerdo; lo que evidencia que las docentes sienten
que su trabajo no se est desarrollando como debe ser
75
lo que guarda estrecha relacin con las actitudes

negativas en materia de comportamiento de los nios/as.
Las frecuentes
manifestaciones
de intolerancia
entre los nios y
nias evidencian
que las
estrategias y
acciones
desarrolladas no
estn siendo las
ms eficaces.
En este sentido el 100% de las profesoras manifestaron

que las frecuentes manifestaciones de intolerancia entre
los nios y nias evidencian que las estrategias y
acciones desarrolladas no estn siendo las ms
eficaces.
1
0
Por tanto lo anterior permite sealar la necesidad de
replantear ciertas estrategias y acciones para beneficio
de los nios y nias.
76

Emma Leider Valencia Castañeda 7 - Marzo 23 - 2014

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Emma Leider Valencia Castañeda 7 - Marzo 23 - 2014

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ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR PROCESOS

TICO-PEDAGGICOS EN LA DISMINUCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS

MARTHA LUCA GONZLEZ SEGURA

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR PROCESOS

MARTHA LUCA GONZLEZ SEGURA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar el ttulo de

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

San Andrs de Tumaco, abril de 2014

La Fundacin Universitaria Juan De Castellanos, no se hace responsable por las

4.4.2 Actividad 2. Juego mirn, mirn

Figura 2. Carnavales de Tumaco, 2014

Figura 3. Representacin viacrucis Semana Santa, 2013

Figura 4. Entrada cede principal institucin Educativa ITPC

Figura 5. Acto cultural sede principal

Figura 6. Panormica anteriormente sede principal

Figura 7. Estudiantes objeto de esta investigacin

Figura 8. Escolares en actividad ldica en su barrio

Figura 9. Logo representativo de la propuesta educativa

Figura 10. Nios/as participando del juego el gato y el ratn

Figura 11. Nios/as interactuando del juego mirn, mirn

Figura 12. Nios/as en el juego la gallinita ciega

Figura 13. Nios/as en ronda agua de limn

Figura 14. Nios/as descubriendo valores

Figura 15. Nios/as en la dinmica el telfono roto

Figura 16. Nios/as manifestando su estado de animo

Figura 17. Nios/as mostrando sus recuerdos

Figura 18. Nios/as manifestando sus sentimientos

Figura 19. Nios/as graficando su mejor amigo/a

Cuadro 2. Categora de anlisis

Cuadro 3. Etapas del I.A.P

Cuadro 4. Unidad de anlisis

Cuadro 5. Muestra del grado preescolar de la Institucin Educativa ITPC

Cuadro 6. Juego el gato y el ratn

Cuadro 7. Juego mirn, mirn

Cuadro 8. Juego la gallinita ciega

Cuadro 9. Ronda agua de limn

Cuadro 10. Descubro mis valores

Cuadro 11. Dinmica el telfono roto

Cuadro 12. Mi estado de animo

Cuadro 13. Un recuerdo especial

Cuadro 14. Expresando mis sentimientos

Cuadro 15. As es mi mejor amigo/a

Grfica 2. Resultado de la ficha de observacin de los nios/as

Grfica 3. Afirmaciones docentes de preescolar

Anexo B. Interpretacin de la encuesta dirigida a padres de familia

Anexo C. Formato ficha de observacin a nios/as de preescolar

Anexo D. Interpretacin ficha de observacin nios/as de preescolar

Anexo E. Formato de la encuesta dirigida a docentes de preescolar

Anexo F. Interpretacin encuesta dirigida a docentes

1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

Estrategia ldica pedaggica para desarrollar procesos tico-pedaggicos en la

manifiestan profe, me voy a enloquecer, ya no se qu debo hacer con este

En el aula de clases la docente debe dedicar gran parte de la clase en

estrategias metodolgicas que mejoren el ambiente escolar y fortalezcan la

2 Zanini, Marcela y Monge, Zully. Docentes investigadoras del programa de doctorado en

Teniendo en cuenta los sealamientos anteriores y considerando la ldica como

Fuente: Oficina de planeacin municipal.

El municipio de Tumaco se encuentra ubicado en la llanura del pacifico que va

Tumaco tiene una superficie de 3587 metros cuadrados distribuidos en 8 cuencas

Fuente: Archivo personal de Melina Nogales.

Uno de los bailes caractersticos es el Currulao, el cual se acompaa con

conservacin de una cultura que pese al paso de los tiempos y el hostigamiento

Fuente: Archivo personal, esta investigacin.