TEORAS CONSTRUCTIVISTAS.

Definicin de Constructivismo: Teora del aprendizaje con una postura psicolgica y filosfica
enfocado al proceso cognoscitivo del orden superior. Esta postura argumenta que los individuos
forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. (Bruning, Schraw y Ronning).
El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se emplea de
manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje
constructivista no tiene una materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de
diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos,
psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el
aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir
de la base de enseanzas anteriores.
Cmo sucede el aprendizaje
Mediante la construccin de modelos mentales, resolucin de problemas y la argumentacin.
No es una corriente unificada, sino que se expresa en formas diversas:
Constructivismo exgeno: Reconstruccin del mundo externo que influye en las opiniones por
medio de la experiencia, exposicin a modelos y enseanza. El conocimiento es tan preciso
como
refleje
la
realidad
exterior.
Constructivismo endgeno: El conocimiento proviene del ya adquirido y no directamente de las
interacciones con el medio. No es reflejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de
la
abstraccin
cognoscitiva.
Constructivismo dialctico: El conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su
entorno. Las construcciones no estn ligadas invariablemente al mundo externo ni reflejan las
consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio.
Cul es el rol de la memoria: La memoria siempre est en construccin ya que los conceptos
van evolucionando a partir de nuevas situaciones lo que conlleva a que las representaciones
mentales sean ms flexibles ya que siempre estn en evolucin. El individuo crea significados a
partir de la experiencia, la mente filtra lo que llega del entorno para producir su propia realidad,
aunque no niega la existencia del mundo real; para llevar a cabo este proceso utiliza operaciones
mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sintetizar, etc.
Cmo ocurre la transferencia: La teora educativa del constructivismo indica que el
conocimiento no se transmite ni se recibe, sino que se construye en la mente del alumno al
integrarse con sus conocimientos previos o al envolverlo en tareas autenticas enmarcadas en
contextos significativos. Adems, esos conocimientos previos toman un papel fundamental, pues
proporcionan las bases para que el individuo explore la realidad, resaltando algunos aspectos y
ocultando otros. En el constructivismo social se resalta que el conocimiento tambin se
construye socialmente al interactuar con otras personas, el aprendizaje toma lugar en un
contexto que forma un vnculo estrecho con el conocimiento inmerso en el. Si el aprendizaje se
descontextualiza, puede que no ocurra la transferencia.
Representacin del proceso de aprendizaje: Concibe el aprendizaje como un proceso
constructivo que se optimiza cuando el material aprendido es til y significativo para el sujeto
que lo aprende, este aprendizaje significativo se da cuando la informacin que llega al individuo
se integra fcilmente a su estructura cognitiva y construye significados cada vez ms concretos,
y con ello, ampla su percepcin del mundo. Este aprendizaje se lleva a cabo por recepcin y por
descubrimiento.
El constructivismo: Puede ser definido como una teora educativa, que se basa en como las
personas construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a travs de su
experimentacin y reflexin sobre las mismas. En cuanto a los precursores de esta teora
tenemos a: Piaget y Dewey quienes desarrollaron teoras sobre el desarrollo educacional infantil
y luego se tiene a Vygostky, Bruner y Ausubel, los cuales contribuyeron con nuevos aportes para
esta teora. Sin embargo, estos aportes no se quedaron hasta all, puesto que existen autores
contemporneos que han puesto en prctica y han escrito sobre el constructivismo como es el

caso de Papert, quien hizo la inclusin de las computadoras como medio creativo dentro de este
campo constructivista, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth, Forman y Schank, entre otros.
Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista: En cuanto a los
factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista, se tienen tres, que son los
factores internos del individuo (procesos cognitivos), sus experiencias (conocimientos
acumulados) y los factores ambientales (proveedores de nuevas experiencias).
Enfoques Constructivistas: Existen tres tipos de enfoques dentro de la teora constructivista,
el enfoque psicogentico que hace referencia a la auto estructuracin y desarrollo intelectual, el
enfoque cognitivo, el cual est relacionado con las habilidades de pensamiento y procesamiento
de la informacin y por ltimo, el enfoque social que hace referencia al medio social donde se
desenvuelve el individuo y como puede aprender a travs del aprendizaje cooperativo.
Tipos de Aprendizaje Constructivista
Aprendizaje Generativo: el aprendiz es un participante activo en el proceso instruccional a travs
de la construccin de conocimiento relacionando informacin disponible en el
ambiente instruccional con sus experiencias previas y conocimientos.
Aprendizaje Cognoscitivo: es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser
descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en
la que el individuo est inmerso.
Aprendizaje por Descubrimiento: el alumno es el constructor principal del aprendizaje. Aprender
es contraponer hechos a conceptos y conceptos a hechos.
Aprendizaje Contextualizado: promueve un aprendizaje basado en experiencias concretas y
situaciones reales.
Aprendizaje de Solucin de problemas: facilita el desarrollo de habilidades para la resolucin de
problemas, mediante el pensamiento crtico.
Aprendizaje Contextualizado: promueve un aprendizaje basado en experiencias concretas (casos,
problemas...) dentro de un contexto lo ms realista posible.
Motivacin segn el paradigma constructivista
Motivacin: La motivacin es el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los
recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propsito de lograr una meta.
(Bisquerra,R. 2000). La motivacin incluye procesos que dan energa, dirigen y mantienen la
conducta. En otras palabras, la conducta motivada es aquella que presenta energa, que es
dirigida y sostenida. (Santrock, 2006. Pg. 414).
Perspectiva Cognitiva: Los pensamientos guan la motivacin, lo que se piensa que puede ocurrir
es importante porque determina lo que ocurre. Se establecen metas, se planea y se supervisa el
progreso hacia la meta. Los alumnos tienen ms oportunidades y responsabilidades para
controlar su rendimiento. Coincide con el concepto de motivacin de competencia (White, 1959):
los individuos estn motivados a enfrentar de manera efectiva su ambiente, a dominar el mundo
y a procesar la informacin de manera eficiente.
Motivacin Intrnseca: La motivacin del alumno es intrnseca e interna para hacer algo por s
mismo. (Un fin en s mismo)Hay dos tipos de motivacin intrnseca: Motivacin intrnseca de la
autodeterminacin y la eleccin personal. Motivacin intrnseca de la experiencia ptima y el
flujo.
Autodeterminacin y eleccin personal: Los estudiantes desean creer que estn haciendo algo
por su propia voluntad y no por el xito o recompensas externas. El inters intrnseco aumenta

cuando los alumnos tienen ciertas opciones y oportunidades de asumir una responsabilidad
personal por su aprendizaje.
Motivacin intrnseca de la experiencia ptima y el flujo: El flujo son las experiencias ptimas de
la vida. El flujo ocurre cuando la gente desarrolla un sentido de dominio y esa absorta en un
estado de concentracin mientras realiza una actividad. El flujo ocurre en reas donde los
estudiantes se sienten desafiados y consideran que poseen un alto nivel de habilidades.
Procesos cognitivos involucradas en la motivacin intrnseca: Atribucin: dar sentido a la
conducta y descubrir sus causas subyacentes. Motivacin de dominios (orientacin hacia el
logro): a) orientacin al dominio (se enfocan en tareas y en el desarrollo de habilidades), b)
orientacin al desamparo (enfoca las incapacidades personales). c) orientacin hacia el
desempeo (enfoque hacia el resultado ms que en el proceso. Autoeficacia: uno puede producir
resultados positivos (yo puedo). Establecimiento de metas, planeacin y automonitoreo:
generacin de pensamientos, sentimientos y conductas para alcanzar metas.
Ansiedad y logro: El constructivismo enfatiza el reemplazo de pensamientos negativos y dainos
de los estudiantes ansiosos por pensamientos positivos, constructivos y enfocados en la tarea.
Expectativas del maestro: La motivacin de los estudiantes y quizs su desempeo, puede verse
afectadas por las expectativas de los maestros. Asegurarse que las expectativas sean positivas
tanto con los alumnos ms hbiles como con los poco hbiles. El maestro debe motivar al
alumno a descubrir principios por s mismo.
Para el constructivismo el concepto motivacional ms importante es la bsqueda del equilibrio.
(Motivacin intrnseca).
Caractersticas
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que evaden
las
simplificaciones
y
representan
la
complejidad
del
mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones
abstractas
fuera
del
contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la
experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin
del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la
negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento (Jonassen, 1994).
Caractersticas diferenciales de la teora
Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural
de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.
Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos.
-La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ah que en cada
cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el cognocitivismo ya
que en la comunicacin con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y
comportamiento.
-El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms hbiles (nivel
de desarrollo potencial).
Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.
-El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que
estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:
Mantener la estructura cognitiva

 Ampliar la estructura cognitiva

Modificar la estructura cognitiva
El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento
adquirido.
-La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por
el profesor.
Ausubel
-Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino significativo se utiliza
como contrario a memorstico. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previas. En palabras del propio Ausubel el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el
material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo general a
lo especfico.

El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras
cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el
caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera
memorstica. Como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.

El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el
alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado
un aprendizaje significativo.
Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:

El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de

estudio.

El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento

previo.

El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.

Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen
a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben
conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.

4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales
y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir
del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de
acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que
influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.