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PREFEITURA MUNICIPAL DE SO JOS DO RIO PRETO

ESTADO DE SO PAULO

Concurso Pblico

001. Prova Objetiva

Professor

de

Educao Bsica I

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.
A durao da prova de 3 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Devero permanecer em cada uma das salas de prova os 3 ltimos candidatos, at que o ltimo deles entregue sua
prova, assinando termo respectivo.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito,
localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

23.11.2014 | manh

Lngua Portuguesa

Leia o texto para responder s questes de nmeros 03 a 07.

Leia o texto dos quadrinhos para responder s questes de


nmeros 01 e 02.

Medo e preconceito
O tema espinhoso. Todos somos por ele atingidos de
uma forma ou de outra, como autores ou como objetos dele.
O preconceito nasce do medo; sua raiz cultural, psquica, antropolgica est nos tempos mais primitivos por isso uma
postura primitiva , em que todo diferente era um provvel
inimigo. Precisvamos atacar antes que ele nos destrusse.
Assim, se de um lado aniquilava, de outro esse medo nos
protegia a perpetuao da espcie era o impulso primeiro. Hoje, quando de trogloditas passamos a ditos civilizados,
o medo se revela no preconceito e continua atacando, mas
no para nossa sobrevivncia natural; para expressar a inferioridade assustadora, vestida de arrogncia. Que mata sob
muitas formas, em guerras frequentes, por questes de raa,
crena e outras, e na agresso a pessoas vitimadas pela calnia, injustia, isolamento e desonra. s vezes, por um gesto
fatal.
Que medo esse que nos mostra to destrutivos? Talvez
a ideia de que ele diferente, pode me ameaar, estimulada pela inata maldade do nosso lado de sombra (ele existe,
sim).
Nossa agressividade de animais predadores se oculta sob uma camada de civilizao, mas est espreita e
explode num insulto, na perseguio a um adversrio que
enxovalhamos porque no podemos venc-lo com honra, ou
numa bala nada perdida. Nessa guerra ou guerrilha, usamos
muitas armas: uma delas, poderosa e sutil, a palavra. Paradoxais so as palavras que podem ser carcias ou punhais.

O melhor de Calvin Bill Watterson


SUA ME EST DE MUITO BOM
HUMOR ESTA MANH.

EU NUNCA VI ELA CANTAROLANDO PELA COZINHA


DAQUELE JEITO
ANTES.

HUNF.
HUNF.

H QUANTO TEMPO
ESTAMOS
ESPERANDO O
NIBUS?

H UMAS
DUAS HORAS
E MEIA.

EU ACHO QUE
A MAME ME
BOTOU PRA
FORA MAIS CEDO
DE PROPSITO.

(Lya Luft, Veja, 10.09.2014. Adaptado)

(O Estado de S.Paulo, 16.09.2014)

03. Segundo a autora, a diferena entre o medo primitivo e o


atual est em que este

01. A fala de Calvin, no ltimo quadrinho, revela que a garantia do bom humor de sua me tem relao com

(A) expe, sob as vestes da altivez, a falta de grandeza


no ser humano.

(A) o atraso do nibus que o leva escola.


(B) o fato de ele ausentar-se de casa.

(B) revela os instintos que garantem a permanncia da


espcie humana.

(C) a insensibilidade do amigo dele.


(D) a possibilidade de ela ficar na cozinha.

(C) assimila os valores ancestrais da luta pela sobrevivncia e os repete.

(E) a aplicao dele nos estudos.

(D) nega a verdadeira natureza humana, levando-a a enfrentar seus preconceitos.

02. Assinale a alternativa que reescreve com correo trecho


do texto dos quadrinhos, de acordo com a norma-padro.

(E) assume o lugar do preconceito, impedindo nossa desumanizao.

(A) Para mim isso uma excesso: sua me no est


mau-humorada esta manh.

04. Empregando os termos destacados no trecho pala


vras que podem ser carcias ou punhais. , a autora se
refere, respectivamente, a

(B) Eu nunca vi-a cantarolando pela cozinha, nem to


pouco assim animada...
(C) Faz quanto tempo que a gente j estamos aqui, refens dessa espera interminvel?

(A) elogios e calnias.

(D) Pelos meus clculos, j fazem umas duas horas e


meia, carssimo amigo.

(B) desacatos e agresses.


(C) mentiras e louvores.

(E) J imaginei at que a mame se dispusesse a pr-me para fora mais cedo propositadamente.

(D) afagos e apoios.


(E) exposies e discusses.

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05. A frase do texto em que o pronome da expresso destacada, de acordo com a norma-padro, s pode ser colocado antes do verbo :

Observe o anncio publicitrio para responder s questes


de nmeros 08 a 10.

(A) ... se de um lado aniquilava, de outro esse medo nos


protegia...
(B) ... o medo se revela no preconceito...
(C) Que medo esse que nos mostra to destrutivos?
(D) ... ele diferente, pode me ameaar...
(E) A nossa agressividade de animais predadores se
oculta...

06. A frase do texto contendo construo com verbo na voz


passiva :
(A) Precisvamos atacar antes que ele nos destrusse.
(Anncio de financiamento de veculos, produzido
pela GREYBrasil.Veja, 17.09.2014)

(B) Que medo esse que nos mostra to destrutivos?


(C) Nessa guerra ou guerrilha, usamos muitas armas...
(D) Paradoxais so as palavras que podem ser carcias
ou punhais.

08. No contexto do anncio, a frase Lugar para a malinha,


a cadeirinha e o carrinho sugere que

(E) Todos somos por ele atingidos de uma forma ou de


outra...

(A) a segurana do beb no necessariamente prioridade, quando ele transportado de um lugar a outro.
(B) preciso estar atento s necessidades do beb,
comprando os objetos que garantem seu bem-estar.

07. Assinale a alternativa que reescreve passagem do texto


com concordncia verbal, regncia e emprego de pronome relativo de acordo com a norma-padro.

(C) bebs so frgeis e precisam de cuidados especiais,


com objetos fabricados especialmente para eles.
(D) os braos do pai cumprem as funes de vrios objetos que asseguram os cuidados com o beb.

(A) Medo e preconceito tratam-se de temas espinhosos,


no que todos atingem de uma forma ou de outra.

(E) preciso achar em casa um lugar para guardar a


malinha, a cadeirinha e o carrinho da criana.

(B) Usam-se muitas armas nessa guerra ou guerrilha,


entre as quais a palavra, poderosa e sutil.
(C) A raiz dos preconceitos esto nos tempos mais primitivos, dos quais a diferena apontava provveis
inimigos.

09. A frase que descreve essa cena com sentido adequado e


correo gramatical :
(A) O calor do colo do pai garante a criana que ela esta
segura em suas prprias mos.

(D) Questes de raa, crena e outras tambm mata,


alm da agresso a pessoas nas quais so vtima
da calnia.

(B) Apesar do cuidado do pai para protege-lo, o beb


dorme tranquilo e seguro.

(E) Oculta-se nossas atitudes agressivas de predadores


sob uma camada de civilizao, cuja est espreita.

(C) Enquanto a criana dorme, o pai a protege, levando-lhe a cabea ao encontro do peito.
(D) O colo do pai aonde o beb se refugia e se mantem
calmo e seguro.
(E) Alheio tudo que a cerca, a criana adormece nos
braos do pai.

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RAS

10. A flexo das palavras da frase, no diminutivo, expressa,


no contexto, ideia de

UN

(A) pequenez, ao destacar que se trata de objetos prprios para recm-nascidos.


(B) admirao, ao expor os cuidados dos pais com seus
filhos.
(C) crtica, ao indicar objetos que nem toda famlia pode
oferecer a seus bebs.
(D) carinho, ao associar-se com a afetividade sugerida
pela cena retratada.
(E) desimportncia, ao sugerir o sentido pejorativo que
as palavras podem ter.

Matemtica e Raciocnio Lgico


11. Andreia 5 centmetros mais baixa que Wilma e 4 centmetros mais alta que Joo. Renata 3 centmetros mais
alta que Wilma e 13 centmetros mais alta que Kelly, que
mede 1,53 metro. Dessa forma, correto afirmar que as
alturas de Joo, de Andreia e de Wilma so, respectivamente, em metros, iguais a
(A) 1,56; 1,60 e 1,65.
(B) 1,55; 1,59 e 1,64.
(C) 1,54; 1,58 e 1,63.
(D) 1,53; 1,57 e 1,62.
(E) 1,52; 1,56 e 1,61.

12. O grfico seguinte apresenta a distribuio do nmero de


crianas de um grupo, por idades:

Nmero de crianas

10
8
6
4
2
0

5 anos

6 anos

7 anos

Com base nas informaes do grfico, correto afirmar


que
(A) o grupo tem menos de 10 crianas.
(B) a soma das idades de todas as crianas desse grupo
18 anos.
(C) mais da metade das crianas desse grupo tem 5
anos de idade.
(D) metade das crianas desse grupo tem 7 anos.
(E) nesse grupo, as crianas tm, no mnimo, 5 anos de
idade.
5

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RAS

13. As igualdades seguintes seguem um padro lgico de


formao:
12 13 = 5
13 14 = 7
14 15 = 9
15 16 = 11
16 17 = 13
17 18 = 15
18 19 = 17
19 20 = 9
20 21 = 2
21 22 = 6
22 23 = 10
23 24 = 14
A partir do padro observado, o valor de 55 56 ser
(A) 43.
(B) 55.
(C) 66.
(D) 71.
(E) 84.

14. A professora Carmen quer colocar os alunos Patrcia, Edvaldo e Renata sentados em uma fila com exatamente 5
carteiras. O nmero de maneiras possveis para a disposio desses alunos se sentarem nessa fila
(A) 20.
(B) 30.
(C) 40.
(D) 50.
(E) 60.

15. Marcelo foi a uma papelaria para comprar 15 unidades


de um produto. Chegando l, ele viu que o preo desse
produto estava em promoo, com desconto de 10% sobre o preo que ele pensou que pagaria. Dessa forma,
com o mesmo valor que ele compraria as 15 unidades,
ele comprou 16 unidades do produto e recebeu de troco
a quantia de R$ 12,00. O valor economizado por Marcelo
em cada unidade que comprou foi
(A) R$ 2,00.
(B) R$ 2,50.
(C) R$ 3,00.
(D) R$ 3,50.
(E) R$ 4,00.

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UN

RAS

16. Para trabalhar geometria plana com seus alunos, o professor Edmilson apresentou a eles a embalagem de chocolate representada na figura, formada por 5 faces planas, sendo duas delas paralelas entre si. Aps mostrar
essa embalagem aos alunos, o professor a planificou em
uma cartolina.

UN

CHO

COL

ATE
E
AT

OL

OC

CH

Um dos objetivos do professor Edmilson era trabalhar o


reconhecimento de formas geomtricas em figuras planas e espaciais. Com base nesse objetivo, o professor
pde trabalhar o reconhecimento de
(A) pirmide e retngulo, apenas.
(B) prisma, retngulo e tringulo.
(C) tringulo e prisma, apenas.
(D) pirmide, prisma e tringulo.
(E) paralelogramo e tringulo, apenas.
17. A mdia do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) 2013 dos 5. anos das escolas do Municpio
de So Jos do Rio Preto, conforme consta da pgina
eletrnica do Ministrio da Educao, 6,3. Suponha
que, para compor esse ndice, tenham sido consideradas
as notas de 5 escolas, e o Ideb de 4 delas so: 6,0; 5,8;
6,5; e 6,3. Nessas condies, o Ideb da 5. escola seria
(A) 6,7.
(B) 6,8.
(C) 6,9.
(D) 7,0.
(E) 7,1.
18. Para as eleies de 2014, o Tribunal Superior Eleitoral
divulgava e atualizava constantemente, na sua pgina
eletrnica, nmeros relacionados s quantidades de candidatos a governador, senador e deputados, de cada estado. s 16 horas e 8 minutos do dia 5.10.2014, as informaes divulgadas permitiam afirmar que, para o Estado
de So Paulo, a razo entre o nmero de candidatos a
deputado federal e o nmero de candidatos a deputado
estadual podia ser representada pela frao 495/709.
Sabendo-se que naquele momento a soma dos nmeros
de candidatos a deputado federal e a deputado estadual
era 3612, correto afirmar que o nmero de candidatos
a deputado estadual divulgado era
(A) 2118.
(B) 2121.
(C) 2124.
(D) 2127.
(E) 2130.
7

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Atualidades

21. Em agosto de 2014, a morte de Eduardo Campos, candidato do PSB (Partido Socialista Brasileiro) presidncia
do Brasil, alterou o panorama da disputa eleitoral. Assinale a alternativa que expressa uma das principais consequncias deste acontecimento.

19. Durante meses, a terrvel epidemia de ebola devastou


centenas de vidas. Ainda assim, ela estava contida em
apenas trs pases.

(A) Houve um crescimento no ndice de rejeio da candidata do PT, Dilma Rousseff.

(Felipe Ventura. Gizmodo Brasil Sade. http://gizmodo.uol.com.br.


Adaptado)

(B) A candidata vice-presidncia, Marina Silva, assumiu a disputa pela presidncia.

Os pases mais afetados pela epidemia so:


(A) Iraque, Lbia e Sria, no Oriente Mdio.

(C) A cpula do PSB optou por realizar uma coligao


com o atual partido do governo.

(B) Coreia do Sul, Tailndia e ndia, no sudeste asitico.

(D) Houve um aumento das intenes de voto para o


candidato Acio Neves, do PSDB.

(C) Guin, Libria e Serra Leoa, no continente africano.


(D) El Salvador, Guatemala e Honduras, na Amrica
Central.

(E) Os partidos que apoiavam Campos decidiram retirar-se da coligao e da disputa.

(E) Qunia, Sudo e Angola, na frica subsaariana.

22. No ano de 2014, uma novidade sobre o ENEM (Exame


Nacional do Ensino Mdio) foi comunicada aos estudantes brasileiros: a partir deste ano, o exame

20. A estiagem no Sudeste do Brasil est provocando prejuzos para moradores e empresas de cidades no interior de
So Paulo que dependem das guas de Trs Rios. A falta
de chuva mudou a paisagem dos rios Tiet e Paran. Os
barcos dos pescadores agora esto fora da gua.

(A) no mais ser o nico critrio de ingresso nas universidades federais.

(http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2014/07/
0estiagem-no-sudeste-do-brasil-causa-prejuizosno-interior-de-sao-paulo.html. Adaptado)

(B) contar apenas com as disciplinas de matemtica e


lngua portuguesa.

Alm do prejuzo para pescadores e piscicultores, a


estiagem traz como consequncia, para a regio,

(C) ser aceito para o ingresso em algumas universidades de Portugal.

(A) a falta de energia eltrica e o comprometimento dos


hbitos de higiene da populao.

(D) incluir questes relacionadas ao sistema poltico


vigente no Brasil.

(B) a interrupo da limpeza das ruas das cidades e o


fechamento de hotis da regio.

(E) s poder ser realizado por alunos que estejam


concluindo o Ensino Mdio.

(C) o cancelamento de festas tpicas tradicionais e o


aumento no preo da gua engarrafada.
(D) a queda das atividades tursticas ligadas a passeios
de barco e explorao de prainhas.
(E) a suspenso das aulas nas escolas e a implantao
de turnos de meio perodo nas empresas.

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Tecnologia da Informao e Comunicao

25. O anexo da mensagem foi includo por meio do seguinte


boto:
(A)

23. Assinale a alternativa que contm o boto da guia Pgina


Inicial do MS-Outlook 2007, em sua configurao original, que permite responder ao remetente e a todos os
outros destinatrios de uma mensagem de correio eletrnico que acabou de chegar na Caixa de Entrada.

(B)
(C)

(A)

(D)
(B)
(E)
(C)
26. Utilizando o Internet Explorer 11, na sua configurao padro, considere a pgina Web apresentada na figura I
e a respectiva configurao de impresso dessa pgina
exibida na figura II:

(D)

(E)

figura I
http://www.riopreto.sp.gov...

Rio Preto On-line - Prefeitur...


Rio Preto On-line - Prefeitura da Cidade de So Jos do Rio Preto
http://www.riopreto.sp.gov.br/PortalGOV/cache/home.html

Portal Rio Preto


PREFEITURA

Observe a tela do MS-Outlook 2007, na sua configurao padro, na qual uma mensagem de correio eletrnico est sendo preparada, e responda s questes de nmeros 24 e 25.
Concurso Pblico Professor SJRPreto - M...
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figura II

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Cabealho:

Concurso Pblico Professor SJRPreto

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Programao Concurso (12KB)

Prezados senhores,

Margens (milmetros)
Esquerda: 19,05
Direita:

19,05

Superior:

19,05

Inferior:

19,05

Rodap:

Ttulo

URL

-Vazio-

-Vazio-

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Data em formato abreviado

Alterar Fonte

Segue o calendrio de provas do concurso em referncia.


OK

24. Assinale a alternativa que contm o(s) destinatrio(s) que


no ser(o) visualizado(s) pelos demais quando a mensagem for enviada.

Cancelar

De acordo com a configurao apresentada, o que ser


impresso do lado esquerdo do cabealho?

(A) professores@vunesp.com.br

(A) Rio Preto On-line Prefeitura da Cidade de So


Jos do Rio Preto

(B) candidatos@sjrpreto.com.br

(B) Portal Rio Preto

(C) prefeitura@sjrpreto.gov.br

(C)

(D) professores@vunesp.com.br e
vunesp@concursos.com.br

(D) Portal de Governo

(E) candidatos@sjrpreto.com.br e
vunesp@concursos.com.br

(E) http://www.riopreto.sp.gov.br/PortalGOV/do/home

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27. Observe a figura que exibe uma pgina Web sendo visitada com o Internet Explorer 11, em sua configurao
original.

Considere os conceitos expostos no livro Tecnologias que


educam: ensinar e aprender com tecnologias de informao
e comunicao dos autores CARVALHO, F.C.A. e IVANOFF,
G. B., para responder s questes de nmeros 29 e 30.

29. Observe o modelo de prticas de ensino e aprendizagem


com tecnologias de informao e de comunicao (TICs)
apresentado na figura:
Utilizao de bases de
dados e informaes

INTERAO COM TICs

Construo de contedo

INTERAO COM TICs

INTERAO COM TICs

Estratgias para ensinar e aprender

Conforme se observa na figura, o indicador aponta para


um link que permitir o download do arquivo:

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do modelo (bloco do meio).

(A) FUNDAO vunesp

(A) Incentivos econmicos e institucionais

(B) www.vunesp.com.br

(B) Infraestrutura de informao e comunicao

(C) http://www.vunesp.com.br/PMRP1404/

(C) Comunicao e interao

(D) PMRP1404/PMRP1404_306

(D) Sistema de inovao

(E) PMRP1404_306_019337.pdf

(E) Educao e qualificao

30. O chat um programa educacional do ncleo

28. Assinale a alternativa que contm o URL considerado


mais seguro que os demais apresentados.

(A) de autodesenvolvimento.

(A) https://compras.empro.com.br/

(B) de infraestrutura.

(B) http://www.wikipedia.com

(C) estruturado.

(C) www.riopreto.sp.gov.br

(D) integrado.

(D) wwws.itau.com.br/

(E) de intercmbio.

(E) htmls://www.receita.fazenda.gov.br/

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Conhecimentos Especficos

33. Lusa professora de Psicologia da Educao no curso


de Pedagogia de uma universidade paulista. Em uma
aula, ao abordar com sua turma a obra A formao social da mente, de Lev S. VYGOTSKY (2007), os alunos
demonstraram dvidas quanto aos estgios de transformao psicolgica do ser humano. Lusa, ento, explicou-lhes corretamente que, para Vygotsky,

O enunciado a seguir se refere s questes de nmeros


31 e 32.
Maria, que mora na periferia de uma grande cidade do
interior paulista, precisa trabalhar e necessita de uma vaga
para seu filho de 1 ano e 8 meses em creche municipal prxima a sua residncia, mas no a consegue. Ela sabe que a
matrcula em creche pblica um direito social previsto na
Constituio de 1988.

(A) as respostas das crianas, no incio de suas vidas,


so dominadas por processos proporcionados pela
herana biolgica, por isso o primeiro estgio psicolgico intrapsquico, o qual se transforma, com o
tempo, em cultural e interpsquico.
(B) por meio da assimilao das interaes com a cultura que o sujeito sofre as transformaes psicolgicas que vo do estgio psicolgico pessoal rumo
ao estgio psicolgico social, justificando, dessa
maneira, o carter interacionista da sua teoria.

31. Maria recorreu ao poder pblico exigindo a vaga qual


seu filho faz jus. Embora para muitos o direito social creche se reduza rea assistencial, j que se trata de equipamento indispensvel s famlias de baixa renda, sem
o qual o trabalho de muitas pessoas ficaria inviabilizado,
o artigo 208 da Constituio Federal o qual especifica
mediante quais garantia o dever do Estado com a educao ser efetivado aponta em seu inciso 4.:

(C) toda funo psicolgica aparece duas vezes, em


dois nveis, ao longo do desenvolvimento cultural da
criana; primeiramente entre pessoas, como categoria interpsicolgica, e depois dentro da criana, como
categoria intrapsicolgica.

(A) atendimento em creche e pr-escola s crianas


de zero a 3 (trs) anos de idade.

(D) toda funo psicolgica funo da cultura e obedece a estgios de transformao, sendo que cada
funo (como a da fala e a da apropriao de conhecimentos lgico-matemticos) surge e amplia-se
segundo os estgios do desenvolvimento infantil.

(B) vaga em creche pblica a todas as crianas cujas


mes precisem trabalhar.
(C) vaga em creche pblica s crianas cujas mes tiverem mais de 3 (trs) filhos.

(E) existe um processo de desenvolvimento determinado


pela maturao do organismo, comum a toda a espcie humana, cabendo sociedade promover o condicionamento cultural responsvel pelos estgios de
transformao psicolgica de cada indivduo.

(D) atendimento em creche e pr-escola s crianas


de zero a 5 (cinco) anos de idade.
(E) vagas em creches, na zona urbana, e bolsa aleitamento de um salrio, na zona rural.

32. Maria, consciente de que seu filho tem o direito constitucional de frequentar uma creche, espera que o equipamento que o acolher apresente um patamar mnimo de
qualidade que respeite a dignidade e os direitos bsicos
das crianas. A expectativa de Maria legtima, pois o
documento Critrios para um Atendimento em Creches
que respeite os Direitos Fundamentais das Crianas
(MEC, 2009) explicita os direitos da criana no espao da
creche, entre os quais o de
(A) aprender a utilizar brinquedos eletrnicos, tais como
os de controle remoto, videogames e tablets.
(B) brincar com areia, argila, pedrinhas, gravetos, gua
e outros elementos da natureza.
(C) aprender como expressar e lidar com seus sentimentos
e impulsos contendo o choro.
(D) participar de comemoraes e festas tradicionais
como a Pscoa e outras, exceto as do Carnaval.
(E) cuidar de si prprias e assumirem responsabilidades
em relao sua sade, incluindo sua medicao.

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34. Na obra vygotskyana sobre imaginao e criao na infncia, evidencia-se a importncia que VYGOTSKY (2009),
d ao trabalho pedaggico, no sentido de criar condies e
formas para que as crianas possam participar da cultura.
Vygotsky destaca a capacidade infantil de conservar a experincia vivida e ao mesmo tempo transform-la; ao tratar
da criao teatral na idade escolar, explana que a brincadeira aproxima a criana da criao dramtica, visto que

35. Em um domingo de sol, o casal Camila e Fernando, professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental (PEB I),
observavam o filho Arthur que, com um graveto, desenhava
na areia da praia. Instigados pelos prprios conhecimentos,
comearam a discutir se o desenho poderia ser uma forma
de linguagem. Depois de um tempo de conversa, chegaram mesma concluso encontrada na obra O espao do
desenho: a educao do educador, de Ana Anglica Albano
MOREIRA (2002). Segundo essa autora,

(A) a brincadeira a escola da vida para a criana;


educa-a espiritual e fisicamente. Seu significado
enorme para a formao do carter e da viso de
mundo do futuro homem.

(A) o desenho infantil no pode ser considerado uma


linguagem, embora ele seja inegavelmente um precursor da escrita.
(B) o desenho no para a criana nem uma linguagem
nem uma representao mental; ele nada mais do
que uma expresso grfica.

(B) a reproduo teatral constitui-se em uma forma de


libertar a imaginao e a criao infantil, da a importncia de o professor promover brincadeiras que
envolvam situaes desse tipo.

(C) o desenho infantil, mesmo no sendo uma linguagem, uma forma de representao que revela o
contedo mental da criana.

(C) a satisfao da criana ao brincar de ator imensurvel, constituindo-se em um dos maiores ganhos
do emprego pedaggico da dramatizao, superado
apenas pelo sucesso da apresentao a um pblico
adulto.

(D) o desenho, alm de ser para a criana uma linguagem como o gesto ou a fala, constitui representaes fiis da realidade.
(E) o desenho para a criana uma linguagem como o
gesto ou a fala; a criana desenha para falar e poder
registrar sua fala.

(D) todas as crianas devem brincar de teatro, por isso o


professor precisa lev-las a participar de representaes, mesmo que suas participaes em uma dada
pea sejam fragmentadas ou inexpressivas.

36. Eliseu foi contratado por uma escola de Educao Infantil


mantida por uma ONG, partcipe do Programa Fundo do
Milnio para a Primeira Infncia e que atende crianas
em situao de vulnerabilidade social. Ao assumir a funo docente, os responsveis pela ONG solicitaram que
Eliseu lesse o livro Cadernos Pedaggicos volume 2,
no qual havia orientaes para trabalhar o corpo da criana, seguindo a concepo de que somos um corpo e
no que temos um corpo.

(E) o teatro na escola deve ser uma brincadeira teraputica, com o objetivo exclusivo de socializar e desinibir os participantes; assim, o professor no deve
ter outras expectativas em relao s encenaes.

Segundo essa obra,


(A) as crianas pequenas precisam de atividades corporais
para o seu desenvolvimento fsico, mas, para o desenvolvimento cognitivo, os professores precisam propor,
em sala de aula, exerccios voltados ao intelecto.
(B) a escola deve proporcionar brincadeiras espontneas com diferentes materiais como bambols, cordas,
pinos, bolas, para o lazer; j o desenvolvimento fsico exige exerccios dirigidos.
(C) o corpo e o movimento devem ocupar todos os tempos e lugares do Centro de Educao Infantil, pois a
educao se dar sempre de forma integral, fsica e
intelectual.
(D) as atividades corporais em espao aberto so adequadas para trabalhar noes de medida, de tempo,
de espao e conceitos matemticos, que devem ser,
posteriormente, sistematizados em sala de aula.
(E) atividades de relaxamento corporal, como as de
escutar uma msica lenta com os olhos fechados,
espreguiar-se, embora no auxiliem na conscientizao corporal, so teis para acalmar a criana.
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39. Quando nos referimos Educao Especial, comum


esquecermo-nos de que tambm os portadores de altas
habilidades necessitam de um atendimento especializado (artigo 58 da Lei n. 9.394/96, LDBEN). Preocupada
com esses alunos, Zenita Guenther idealizou, na cidade
de Lavras (MG), um espao fsico e social estruturado
para a dinamizao de uma metodologia que os contemplasse, o CEDET (Centro para Desenvolvimento do
Potencial e Talento). A partir das experincias concretas
que GUENTHER teve nesse Centro, ela escreveu a obra
Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de
incluso (2000).

37. H trs anos, Teresa deu luz uma menina com deficincia fsica. Para aprender a lidar com esse desafio,
ela e o marido buscaram suporte em uma associao
de pais de crianas portadoras de deficincias, onde tomaram conhecimento do documento Poltica Nacional
da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva MEC, 2008, e ficaram sabendo que, em nosso
pas, o cuidado com o atendimento educacional voltado
s pessoas com deficincia teve incio
(A) j na poca do Imprio, com a criao do Imperial
Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, e do Instituto
dos Surdos Mudos, em 1857.

Tomando essa obra como referncia, correto dizer que

(B) em 1973, com a criao do Centro Nacional de Educao Especial CENESP (MEC).

(A) toda criana que demonstrar ter talento ou uma capacidade mais pronunciada deve ser separada das
demais para receber ateno diferenciada, voltada
especificamente a sua superdotao.

(C) com a Constituio Federal de 1988, que define a


educao como um direito de todos (art. 205).

(B) os superdotados so indivduos que se encontram


no pice do processo evolutivo; eles devem receber
ateno e tratamentos diferenciados por que so seres muito especiais.

(D) em 1994, com a publicao do documento Poltica


Nacional de Educao Especial.
(E) quando, em 2006, o Brasil tornou-se signatrio da
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia.

(C) o aluno superdotado, quando olvidado pela escola,


tem cerca de 90% de probabilidade de ser cooptado
por criminosos, pois estes sabem estimular seus dotes e lev-los realizao pessoal.
(D) apenas docentes especializados devem lecionar
para crianas com altas habilidades, pois os docentes no especializados so inaptos e dificultaro o
sucesso desses alunos na vida.

38. George, professor da disciplina Incluso Escolar em um


curso de Pedagogia, debateu com seus alunos as ideias
presentes na obra Incluso escolar: O que ? Por qu?
Como fazer? (MANTOAN, 2006). Ao final do debate, os
estudantes ficaram cientes de que, segundo essa autora, a
incluso

(E) uma das mais frequentes dificuldades que as crianas e adolescentes superdotados encontram na convivncia interpessoal o fato de se sentirem diferentes.

(A) admite excees, pois respeita o ritmo de aprendizagem de cada um, bem como suas limitaes, baseando-se na pedagogia da complacncia.
(B) implica uma mudana de perspectiva educacional,
a qual prope um modo de organizao do sistema
educacional que considera as necessidades de todos.
(C) prope que a escola mantenha intocadas sua estrutura
e sua organizao, pois so os alunos que precisam se
adaptar s suas exigncias e s exigncias do mundo.
(D) feita fundamentalmente pela convivncia entre pares e pela socializao, procurando no dar muito
destaque diferena.
(E) deve ser restrita e gradativa, baseada na cooperao e na solidariedade, respeitando e valorizando as
diferenas.

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40. Dayse, PEB I em um municpio do interior paulista, recebeu em sua turma um aluno com necessidades educacionais especiais e, em decorrncia disso, precisou
trabalhar de forma integrada com Patrcia, que presta
Atendimento Educacional Especializado (AEE), cuja
funo, de acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 4, de
2.10.2009, consiste em

41. O documento Ensino Fundamental de Nove Anos (2004),


do Ministrio da Educao, trata da educao de qualidade social, da ampliao do Ensino Fundamental para nove
anos e da organizao do trabalho pedaggico nesse
ensino. Em relao ampliao do Ensino Fundamental
para nove anos, nesse documento, afirma-se, entre outros
aspectos, que

(A) estabelecer um clima voltado aquisio da confiana da turma; elaborar e sistematizar os trabalhos
interdisciplinares realizados pela escola; cooperar
com a equipe pedaggica fornecendo informaes
referentes turma.

(A) o cuidado na sequncia do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas de seis anos de
idade implica o conhecimento e a ateno s suas
caractersticas etrias, sociais e psicolgicas, o que
deve ser considerado nas orientaes pedaggicas
do Ensino Fundamental.

(B) atuar junto aos pais ou responsveis pelos alunos


da turma; exercer liderana positiva junto aos colegas e professores dos cursos regulares; assumir a
responsabilidade juntamente com a direo quanto
disciplina.

(B) preciso assegurar que os contedos e atividades


da tradicional primeira srie sejam transferidos para
a aprendizagem das crianas de seis anos de idade,
ampliando-se a quantidade de contedos que devero ser oferecidos a essas crianas.

(C) elaborar e executar o plano de AEE, o qual dever


ser passado aos professores das salas comuns que,
como Dayse, encaminham sala de recursos multifuncionais (AEE) os alunos com necessidades educacionais especiais.

(C) tal ampliao se concretiza, essencialmente, como


mera medida administrativa que busca o alcance
da qualidade social da educao, alm de acelerar
e antecipar o desenvolvimento cognitivo e acadmico das crianas de seis anos ao cursarem o Ensino
Fundamental.

(D) complementar ou suplementar a formao do aluno


por meio da disponibilizao de servios, recursos
de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua plena participao na sociedade e
desenvolvimento de sua aprendizagem.

(D) a transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental deve ser marcada pela reduo e at pela
eliminao dos jogos e brincadeiras infantis para que
as crianas assumam o disciplinamento presente na
nova etapa de ensino.

(E) organizar, para os professores de classes comuns,


o cronograma de uso da sala de AEE, visando disponibilizao dos servios e maximizao dos recursos disponveis, determinando, para isso, como,
quando e o qu eles podem usar desses materiais.

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(E) o processo de leitura e escrita se inicia aos seis anos


para todas as crianas dessa idade, o que necessita
ser levado em conta no processo de alfabetizao
pelo conjunto dos professores do primeiro ano do
Ensino Fundamental.

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42. Margarete era professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental e, em 2014, passou a trabalhar com Educao
Infantil. Para melhor situar-se, consultou o documento
Prticas Cotidianas na Educao Infantil Bases para
a Reflexo sobre as Orientaes Curriculares (2009), o
qual a ajudou a compreender que o currculo, na Educao Infantil,

Considere a situao descrita a seguir para responder s


questes de nmeros 44 e 45.
Os profissionais da Escola de Educao Infantil Cristal,
de uma cidade paulista, esto analisando sua Proposta Pedaggica, luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil (Res. CNE/CEB n. 5/2009), a qual destaca
os princpios ticos, polticos e estticos a serem respeitados
nas propostas de cada escola.

(A) pauta-se exclusivamente naquilo para que foi intencionado e est explcito nas prticas cotidianas, dispensando planos escritos.

44. Tendo a equipe escolar estabelecido no seu projeto pedaggico a criao de uma brinquedoteca, passou a discutir
a organizao do espao e os tipos de brinquedos que
deveriam ser adquiridos, porque esses dois elementos so
fundamentais para que as atividades ldicas, tais como as
brincadeiras de faz de conta e os diferentes tipos de jogos,
propiciem

(B) pode ser concebido como construo, articulao e


produo de aprendizagens que acontecem no encontro entre os sujeitos e a cultura.
(C) apresenta-se como currculo mnimo porque a pouca
idade das crianas limita os planos e os programas,
como mostra a experincia.

(A) entretenimento das crianas de um mesmo grupo de


idade, assim como o seu desenvolvimento psicomotor e sua sociabilidade.

(D) corresponde ao currculo oficial que deve ser rigidamente cumprido para no prejudicar as crianas
pobres.

(B) a assimilao de papis sociais adultos, como tambm o uso adequado do tempo livre quer na escola
quer fora dela.

(E) refere-se ao currculo prescrito, que contm a base


dos princpios educativos, sem deixar espao para o
no planejado.

(C) a vivncia ldica dos papis sociais adultos, alm do


desenvolvimento do esprito de competio, dominante na sociedade.

43. A professora de Educao Infantil Maria Lcia, com base


no documento MEC/SEB (2010), que trata de brincadeiras e interaes na educao infantil, prope que as
crianas brinquem com gua, fazendo chuva, vapor e
gelo. Esse tipo de brincadeira proporciona s crianas

(D) a ampliao dos conhecimentos infantis, bem como


o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade
e da liberdade de expresso.
(E) a ampliao dos conhecimentos experienciais, trazidos pela criana, bem como o desenvolvimento de
seu senso de ordem e obedincia.

(A) apreciao das alteraes que ocorrem no mundo


fsico e domnio dos conhecimentos cientficos.

45. Durante o decorrer de todo o processo, desde a inteno


de dotar a escola de uma brinquedoteca at a efetiva instalao e funcionamento dela, foi se destacando a necessidade de capacitar os educadores visando a um melhor
desenvolvimento das atividades infantis. De acordo com
Andrade, in OLIVEIRA (2010), essa capacitao

(B) reproduo dos conhecimentos cientficos ensinados nessa fase da escolarizao bsica.
(C) aprendizagens sobre as mudanas na natureza e sobre as coisas do mundo fsico.
(D) entendimento das definies cientficas sobre os fenmenos fsico, social e poltico.

(A) deve propor um trabalho do professor junto s crianas na brinquedoteca, demonstrando, por meio de
vdeos, como se do o manuseio e a explorao dos
brinquedos.

(E) aprendizagem, de forma ldica, da definio cientfica


dos fenmenos fsico-qumicos.

(B) deve ocorrer apenas quando necessria, pois, como as


crianas j sabem brincar, a interveno dos adultos
nas brincadeiras dispensvel, precisando se aterem
a evitar conflitos.
(C) deve ser continuada, retomando e reproduzindo
contedos aprendidos e atividades realizadas nos
cursos de formao inicial, cabendo ao professor a
iniciativa para sua prpria atualizao.
(D) precisa ser permanente e propiciar aplicao das
atividades aprendidas nos cursos, pois as crianas
somente aprendem a brincar quando h a interveno dos adultos.
(E) para ser relevante, alm de discutir e propor um trabalho junto s crianas, deve permitir que os professores experimentem a proposta e o material a ser
utilizado pelas crianas.
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47. Neide e Marlia so, respectivamente, professoras de


2. e 5. anos do Ensino Fundamental de uma escola
do interior paulista. Para rever suas prticas de avaliao do rendimento do aluno, elas recorreram obra
Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies (LUCKESI, 2011). Puderam assim constatar que,
conforme o autor, a atual prtica da avaliao escolar
no viabiliza um processo de democratizao do ensino, o que pode ser superado quando se trabalha a
partir de uma

46. Carvalho e Rubiano, in OLIVEIRA (2010), destacam a


importncia de que, em instituies pr-escolares, o
espao fsico seja organizado de acordo com o modelo
semiaberto, caracterizado pela presena de reas espaciais delimitadas por trs lados de barreiras formadas por
mobilirio, parede, desnvel de solo etc., favorecendo
criana as interaes, o faz de conta e uma viso de todo
o campo de ao, o que corresponde a promover
(A) a diviso do espao em zonas ambientais que facilitam a manuteno da disciplina.

(A) avaliao que seja classificatria, de modo a indicar


o grau de aprendizagem do aluno em relao a seus
pares, possibilitando ao docente uma seleo segura
dos estudantes que sero promovidos e daqueles que
ficaro para recuperao.

(B) a presena de zonas circunscritas que permitem diversificar as atividades em relao aos gneros.
(C) passagens que do liberdade s crianas para acessarem bebedouros, sanitrios, cantina etc.

(B) avaliao diagnstica assumida como um instrumento


de compreenso do estgio de aprendizagem em que
se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises
suficientes e satisfatrias para que ele possa avanar
no seu processo de aprendizagem.

(D) oportunidades s crianas de deslocamentos frequentes, sem a necessidade da autorizao do professor.


(E) ambientes ricos e estimuladores, tendo em vista a
importncia disso para o desenvolvimento infantil.

(C) concepo pedaggica que exija democraticamente


de todos os alunos o domnio dos contedos
tradicionais, levando-os a se apropriarem do saber
erudito, a fim de que sejam bem sucedidos em suas
avaliaes e no percurso de sua escolarizao.
(D) avaliao somatria para premiar, em especial, os
alunos bem sucedidos na escola, estimulando-os a
sempre alcanarem notas acima do limite de aprovao, pois dessa forma se preparam para os processos competitivos da sociedade democrtica.
(E) prtica docente que permita ao professor verificar
o grau de eficincia do seu trabalho pedaggico e
como importante ser flexvel na avaliao da aprendizagem dos alunos com dificuldades, pois eles so
diferentes e demandam um ensino menos exigente.

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48. Lerner (2002) faz uma discusso sobre o real, o possvel e o necessrio para Ler e Escrever na Escola.
Essa autora entende que hoje a escola enfrenta o desafio de incorporar todos os alunos cultura do escrito,
de conseguir que todos seus ex-alunos cheguem a ser
membros plenos da comunidade de leitores e escritores. Afirma que isso supe apropriar-se de uma tradio de leitura e escrita, supe assumir uma herana
cultural e argumenta que, para concretizar o propsito de formar todos os alunos como praticantes da cultura escrita, necessrio que a escola

49. Na escola pblica municipal em que Rita leciona, no


interior paulista, os debates sobre o fracasso escolar
ocupam significativo espao nas situaes de planejamento e avaliao do trabalho educativo. Em uma
dessas situaes, Rita menciona a ponderao de
MACEDO (2010) a respeito de ser a universalizao
da escola primria obrigatria uma conquista do final
do sculo XX, mas que ainda falta completar-se pela
qualidade das aprendizagens que possibilita. Esse
estudioso da teoria piagetiana defende que, para combater o fracasso escolar, haja mudanas na escola,
tornando-a mais construtivista, com um professor que

(A) seja objeto de uma poltica educacional que ouse


dar um choque de tecnologia nas salas de aula e
um choque construtivista nos manuais para alfabetizadores.

(A) sabe muito bem os contedos escolares para discuti-los ao problematizar a realidade com os alunos e para organizar situaes de aprendizagem
baseadas em avaliao, as quais exijam que os
estudantes sejam intelectualmente ativos.

(B) integre-se aos programas culturais de lazer, de educao ambiental e de sade, colocando a leitura e
a escrita como instrumentos de informao para a
cidadania.

(B) exige ateno e silncio durante as aulas para que


suas explicaes sejam assimiladas por todos os
alunos e estes consigam resolver tanto os exerccios de fixao, quanto os de verificao da aprendizagem.

(C) respeite a tradio do ensino por meio de cartilhas,


cujo sucesso foi comprovado na histria dos sistemas pblicos de ensino, por muitas geraes de
professores.

(C) modela seus alunos pelo hbito, pela experincia e


pela imitao, oferecendo-lhes linguagem clara, modelos positivos e exercitao orientada, para cada
unidade de contedo novo introduzida por aulas expositivas.

(D) reconceitualize o objeto de ensino, preserve o sentido das prticas sociais de leitura e de escrita e
funcione como uma microcomunidade de leitores e
escritores.
(E) integre a famlia, mas principalmente as mes,
proposta de ensino, alfabetizando-as, se for o caso,
pois a ajuda delas pode garantir at 30% do xito
em ler e escrever.

(D) desloca sua ateno didtica dos contedos escolares para as experincias cotidianas e os interesses
prprios da idade de seus alunos, incentivando a
troca e o debate entre eles, sobretudo em situaes
ldicas.
(E) enfatiza as atividades preferidas pelos alunos para
despertar-lhes o interesse e mant-los em permanente atividade e relativa disciplina, para ento
transmitir-lhes os contedos mnimos obrigatrios do
currculo.

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50. Numa escola municipal que oferece do primeiro ao quinto


ano do Ensino Fundamental, as professoras do quarto e
do quinto ano vm debatendo, nos horrios de trabalho
pedaggico coletivo, como desenvolver boas estratgias
de leitura. Seguindo a orientao da equipe tcnica do
sistema municipal, leram e discutiram a obra Estratgias
de Leitura, escrita por Isabel Sol, que se apoia na perspectiva construtivista. Para essa autora, o ensino da leitura deve compor-se de estratgias que se constituem
como

52. Em reunio de planejamento de incio de ano, os professores da escola municipal Dom Joo VI constataram
que a maioria dos docentes que lecionam Matemtica se
depara com grande dificuldade de os educandos aprenderem o contedo que lhes ensinado, o que acaba
acarretando baixos ndices em avaliaes como a Prova
Brasil e o Saresp, entre outras. Entretanto, ficou claro,
tambm, que os professores que se utilizam de recursos ldicos, tais como quebra-cabeas, jogos, charadas
ou curiosidades, para ensinar Matemtica, conseguem
alcanar resultados de aprendizagem bem significativos.

(A) um mtodo com tcnicas sequenciadas de leitura,


graduadas por dificuldade dos textos, em que o professor oferece modelos de leitura de textos de diferentes tipos.

Frente a essas constataes, os docentes concluram ser


importante persistir no estudo e no debate para entender como esses recursos auxiliam na aprendizagem dos
alunos. Nesse sentido, discutiram a obra de BRENELLI
(2008), em que a autora, apoiada em Chateau, defende
o jogo como

(B) uma estimulao ao esforo pessoal do aluno para


ler, com situaes de leitura compartilhada de textos
do seu interesse, desde que ligados a seu cotidiano
de vida.

(A) uma atividade agradvel e desafiadora que envolve


a obrigao de vencer o adversrio, utilizando, para
isso, os conhecimentos do programa de Matemtica.

(C) uma ajuda do professor ao aluno, de modo que este


possa construir seus aprendizados, tarefa na qual ele
insubstituvel e que pode conduzi-lo autonomia.

(B) uma ferramenta didtico-pedaggica que proporciona liberdade aos alunos ao mesmo tempo que garante a disciplina em sala de aula.

(D) um apoio, como o parceiro mais experiente, lendo


diariamente em voz alta para os alunos textos literrios, informativos e cientficos de diversas reas.

(C) uma estratgia de ensino que facilita a aprendizagem dos conceitos matemticos porque os estudantes ficam atentos s explicaes para vencer o jogo.

(E) uma revoluo no ensino de leitura, jogando o aluno


na gua para que ele aprenda a nadar, ou seja, inundando-o de textos para que aprenda a ler.

(D) uma forma ldica que transforma as aulas de Matemtica em situaes prazerosas, proporcionando
sucesso nas avaliaes externas.
(E) uma ponte entre o ldico e o trabalho, que agrada a
criana por apresentar dificuldade e desafio, passveis de serem livremente superados.

51. DOLZ, GAGNON e DECNDIO (2010) destacam que


aprender a produzir uma diversidade de textos, respeitando as convenes da lngua e da comunicao, uma
condio para a integrao na vida social e profissional
e afirmam a importncia do movimento do sociointeracionismo discursivo para o letramento no Brasil.
Com o entendimento de que a aprendizagem da produo escrita uma das finalidades fundamentais do ensino de lnguas e de que a descoberta da escrita e das
possibilidades de entrar em comunicao com os outros
por escrito faz parte dos objetivos prioritrios do Ensino
Fundamental, esses autores destacam como varivel-chave da escrita
(A) a influncia da diversidade textual.
(B) a estimulao da coordenao motora.
(C) a ampliao do vocabulrio.
(D) a oferta de modelos corretos.
(E) a transcrio dos dilogos orais.

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53. Segundo os PCN (BRASIL, 1997), constata-se que a


Matemtica tida como uma rea de conhecimento
importante, mas que os resultados obtidos em relao
sua aprendizagem so insatisfatrios. Corroborando
essa problemtica, encontramos uma pesquisa realizada por Lerner (1995), com professores, pais e alunos
da V
enezuela, que mostrou a Matemtica como uma
disciplina que desperta temor na maioria das pessoas.
Lerner verificou que os professores entrevistados desconheciam o porqu de ensin-la, postura essa que interfere no ensino e dificulta a aprendizagem da Matemtica
pelos alunos. Lerner elaborou uma sntese das diversas
respostas que recebeu dos professores, a qual pode ser
encontrada na alternativa que afirma que a Matemtica
tem importncia porque

54. O professor Alexandre, ao ministrar o contedo de Sistema de Numerao Decimal (Valor posicional agrupamentos e trocas), props, com base na obra de TOLEDO
e TOLEDO (1997), a atividade Fbrica de Fsforos.
Essa atividade consistiu em dar a cada criana uma
quantidade de palitos de fsforos, os quais deveriam ser
colocados em caixas, de modo que em cada caixa houvesse exatamente 10 palitos. A seguir, cada 10 caixas
foram colocadas em 1 saquinho de papel, de modo que
pudesse ser feita a troca de 10 palitos por 1 caixa, 10
caixas por 1 saquinho. Nessa atividade, as crianas trabalharam trocas na base 10, de forma ldica.
Pela descrio da atividade desenvolvida, pode-se afirmar que o(s) objetivo(s) da atividade proposta pelo professor Alexandre era(m)

(A) necessria para o ingresso na universidade; instrumentaliza para responder algumas exigncias
prticas da vida diria, as quais englobam situaes
domsticas e sociais.

(A) identificar e ordenar nmeros naturais; utilizar os


nmeros naturais em situaes de contagem em ordenao; ordenar os nmeros naturais por meio de
palitos de fsforo; exercitar as quatro operaes.

(B) prepara a criana para raciocinar com rapidez e porque se deve saber utiliz-la na vida diria; uma
disciplina que ajuda a compreender as demais matrias; uma cincia muito completa, porque exata.

(B) retomar e ampliar o estudo das operaes com nmeros racionais, utilizando o recurso didtico Fbrica de Fsforos, pois essa atividade leva o aluno a
desempenhar um papel mais ativo na construo de
seu conhecimento.

(C) exigida para aqueles que pretendem realizar estudos futuros, universitrios ou no, nos casos em que
o acesso a eles depende da verificao do conhecimento da Matemtica.

(C) oportunizar situaes de agrupamento e troca por


meio de atividades prticas; desenvolver a compreenso do valor posicional dos nmeros; compreender o valor posicional dos nmeros em situaes
matemticas.

(D) indispensvel para todos aqueles que desejam


seguir carreiras ligada s Cincias da Natureza que
envolvem o estudo da Fsica e da Qumica nos currculos de seus cursos de graduao.

(D) proporcionar situao que verifica os conhecimentos


adquiridos sobre as quatro operaes, permitindo
que as crianas comprovem seus prprios procedimentos e encontrem suas prprias solues, a partir
do ldico.

(E) prepara os indivduos, desde crianas, para lidar com


as coisas prticas da vida, como, por exemplo, fazer
medidas, lidar com o dinheiro, conferir pagamentos e
receber troco sem serem ludibriados.

(E) desenvolver o raciocnio lgico e estratgias pessoais de resoluo de problemas; estabelecer relaes
entre a matemtica e a sua prpria realidade; transpor as estratgias pessoais para a linguagem matemtica.

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56. Mirna e Lucila so professoras de uma escola municipal


de Ensino Fundamental I do interior paulista. Para melhorar suas estratgias pedaggicas, elas decidiram estudar
a obra Prova: um momento privilegiado de estudo. No
um acerto de contas de MORETTO (2010). Uma de suas
compreenses foi a de que o processo de construo/
apropriao do conhecimento pelos alunos mediado
pelo professor. Portanto, para obter sucesso nessa atividade de mediador, o docente deve agir de acordo com a
perspectiva construtivista sociointeracionista,

55. Beatriz e Leonardo, alunos do ltimo semestre de Pedagogia, discutiam a misso dos educadores, conforme
apresentada por PARRA (1996), isto , preparar as novas
geraes para o mundo em que tero que viver. Para isso,
os professores precisam estabelecer com os alunos um
contrato didtico, que segundo Brousseau, corresponde
(A) a um documento escrito que estabelece os critrios
de avaliao, com o objetivo de se evitarem conflitos
motivados pelo no entendimento dos procedimentos adotados pelo professor.

(A) sendo imperioso que ele conhea os alunos um a um,


porque insuficiente que o professor saiba as caractersticas do grupo de alunos como um todo para planejar e executar suas intervenes pedaggicas.

(B) a um contrato verbal que estabelece o convvio social entre todos os participantes da unidade escolar,
com o objetivo de a aprendizagem ocorrer da melhor
forma possvel.

(B) podendo deixar de definir seus objetivos de ensino,


na medida em que saiba muito bem os contedos
que deve ensinar, pois tais objetivos so dispensveis por terem origem tecnicista.

(C) a um documento escrito que deve ser assinado pelos


alunos e seus responsveis, com o objetivo de deixar claros o regimento, a filosofia e a proposta educacional da escola.

(C) definindo com preciso os objetivos para avaliao da


aprendizagem e considerando tudo o que proposto,
discutido e estudado em aula como material a ser avaliado, porque nada pode ser dispensado das provas.

(D) explicitao da totalidade de comportamentos do


docente esperados pelo aluno e vice-versa, incluindo-se o saber e as maneiras como esse saber tratado por ambas as partes.

(D) levando em conta suas caractersticas pessoais para


planejar aulas expositivas. Assim, se o professor
muito tmido, ele precisa superar tal timidez ou ento
abandonar a docncia.

(E) a uma proposta escrita entregue pela escola aos


alunos e a seus responsveis, com o objetivo de se
apresentar o Projeto Poltico Pedaggico da unidade
educacional.

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(E) conhecendo psicossocial e cognitivamente seus alunos, pois a partir dessas informaes e das concepes prvias dos alunos que ele poder adequar
seu planejamento e suas estratgias de ensino.

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57. A professora Regina se utiliza de jogos nas suas aulas


para as crianas do 2. ano do Ensino Fundamental, e
sua proposta de trabalho pauta-se no estudo de Ftima
Vieira e Dalila Lino (in: OLIVEIRA-FORMOSINHO, KISHIMOTO e PINAZZA, 2007), que destaca as contribuies
da teoria piagetiana para a pedagogia da infncia.

58. WEISZ (2000) faz um depoimento sobre as primeiras


experincias como professora dos anos iniciais que a
marcaram profundamente, fazendo com que, depois de
fugir da educao por doze anos, voltasse a ela e buscasse entender o porqu do fracasso escolar na escola
pblica. Nessa busca, estudou o trabalho da dra. Emilia
Ferreiro, que abriu uma perspectiva extraordinria nessa rea e teve uma importncia enorme na mudana da
compreenso do papel do professor.

Segundo as autoras, Piaget detectou, ao analisar os jogos de regras entre as crianas com idade de 3 a 9 anos,
que as crianas de 3 anos tendiam a manipular o material
de jogo conforme seus desejos e hbitos motores, portanto estavam na fase de regras motoras. As criana entre 4 e 6 anos jogavam por imitao, procurando repetir
as regras que lhes eram transmitidas pelos mais velhos,
no se preocupavam com a codificao das regras nem
com seus companheiros de jogo, sendo essa, a fase do
egocentrismo.

Odete, que prestou concurso para PEB I em um municpio


do interior paulista, acertou a questo que perguntava qual
concepo de formao do professor coerente com o
entendimento de aprendizagem que resultou de pesquisas
das ltimas dcadas do sculo XX. Apoiando-se na leitura
de WEISZ (2000), Odete escolheu a afirmao de que a
formao docente

E, entre os 7 e 9 anos, as crianas

(A) deve privilegiar a formao em servio, pois ela


torna possvel aos professores formadores prover
aos docentes o que se constatou faltar a eles, em
contedos e em mtodos, para bem ensinar todo
tipo de aluno.

(A) apresentavam-se desinteressadas em cumprir as regras do jogo e em dominar os seus companheiros;


suas interpretaes sobre as regras eram inconsistentes, porque estavam na fase de integrao psicomotora.

(B) uma habilitao profissional e, como tal, deve acompanhar as demandas da clientela que lhe especfica,
no caso crianas e jovens, preponderantemente, o que
exige atualizao tecnolgica das estratgias de ensino
para fazer os alunos aprenderem.

(B) mostravam-se interessadas em cumprir as regras


do jogo e em dominar os seus companheiros, mas
as suas interpretaes sobre as regras eram nada
consistentes, porque estavam na fase de cooperao nascente.

(C) deve anteceder e acompanhar o exerccio do magistrio, por meio do estudo, da problematizao da
prtica de sala de aula, da reflexo e do dilogo com
os pares sobre essa prtica, organizando situaes
de aprendizagem adequadas a seus alunos.

(C) estavam interessadas em cumprir rigidamente as


regras do jogo, impondo sanes aos colegas que
as descumpriam, porque se encontravam na fase do
realismo psicossocial, a qual implica a obedincia e
a responsabilidade dos envolvidos.

(D) precisa apoiar-se na vocao para a profisso e,


ainda na formao inicial, municiar o estudante dos
contedos tericos e prticos que faro dele um bom
professor em diferentes contextos, tratando tambm
de atualiz-lo de quando em quando.

(D) participavam ativamente da elaborao das regras,


estabelecendo castigos aos participantes que as
transgredissem, por entenderem que h necessidade de regras para tudo, razo pela qual essa fase
denominada de absolutista real.

(E) exige, legalmente e pela sua prpria natureza de


tarefa intelectual, curso de nvel universitrio, no
sendo suficiente apenas a graduao, mas havendo
necessidade de especializao em ps-graduao,
prevista e valorizada na carreira do magistrio.

(E) refletiam sobre as regras e as instrues determinadas e fixadas externamente, isto , impostas pelos
adultos, pois j compreendiam o porqu da existncia das regras e se encontravam na fase do realismo
social.

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59. Pesquisas realizadas nas ltimas dcadas, na rea da


educao escolar pblica, tm levado em considerao
a importncia de que sua qualidade seja para todos,
relacionando-a com a construo de uma sociedade democrtica. Na busca de melhorar cada vez mais o ensino nessa direo, em diversos pases, a formao continuada de educadores escolares e, particularmente, de
professores tem sido objeto de pesquisas, como a que
explicitada por Delia LERNER, in CARDOSO, LERNER,
NOGUEIRA e PEREZ (2007), utilizando a metodologia
denominada dupla conceitualizao, a qual consiste em
oferecer aos docentes

60. Alice professora de uma turma de 4 anos de idade, em


um Centro Municipal de Educao Infantil. Ela est empenhada em aplicar o Pargrafo nico do artigo 53 do
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), convidando
os pais ou responsveis para participarem do processo
pedaggico que ela busca desenvolver com seus alunos.
Alice encontrou em BASSEDAS (1999) fundamentao
para sua iniciativa, pois esta autora, para favorecer o desenvolvimento da criana, entende que
(A) escola e famlia construam critrios educativos comuns, mantendo coerncia quanto ao que se pede
ou ao que se probe criana.

(A) situaes de aprendizagem organizadas de modo


exemplar para que os professores as copiem em sua
prtica, relacionando-as com as prticas que viveram como alunos, quando criana, e relacionando-as
com a didtica terica.

(B) escola e famlia construam, cada qual, critrios educativos prprios para as crianas diferenciarem, desde cedo, a esfera pblica da privada.
(C) escola e famlia eduquem independentemente, tecendo acordos quando se tratar de lidar com crianas que apresentam comportamento problemtico.

(B) duas oportunidades: anlise crtica de suas prticas


em sala de aula, luz das atuais teorias de ensino,
bem como oficinas de elaborao de estratgias didticas para substiturem os procedimentos considerados errneos.

(D) a famlia deve adotar os limites impostos criana


pela escola porque esta que tem fundamento pedaggico para normatizar a convivncia.

(C) dois momentos: um terico, de atualizao conceitual, com leituras e palestras ao vivo ou em vdeo,
seguido de outro prtico, com mltiplas opes de
oficinas para criar estratgias didticas cativantes
para os alunos.

(E) a escola deve pautar-se pelos limites impostos


criana por sua famlia, pois, conforme o ECA, a
famlia que responde legalmente pela criana.

(D) a vivncia de situaes adequadas de aprendizagem


dos contedos que devem ou pretendem ensinar,
bem como a reflexo tanto do processo de aprendizagem que viveram quanto do processo didtico que
o possibilitou.
(E) uma etapa de resgate da memria e do registro
escrito do que viveram na escola, quando tinham
a idade de seus atuais alunos, e outra de crtica
daquelas prticas, por parte dos formadores, com
fundamento cientfico.

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