CINTED-UFRGS

Novas Tecnologias na Educao

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UMA EXPERINCIA DE EDUCAO HBRIDA: ESTUDO DE CASO EM UM

CURSO DE PS-GRADUAO
Rafael Fonseca de Castro rafaelfdecastro@gmail.com - UFPel
Magda Floriana Damiani flodamiani@gmail.com - UFPel
Resumo
A presente pesquisa objetivou investigar, a partir das impresses dos sujeitos, aspectos
relacionados a uma experincia educacional hbrida de uma turma de um curso de psgraduao que, em duas disciplinas da sua grade curricular, utilizou o AVEA TelEduc
concomitantemente s aulas presenciais fsicas tradicionais. Tratou-se de um estudo de
caso, baseado em uma anlise de dados coletados por meio de questionrios e anlise de
documentos - postagens em fruns. Os achados da pesquisa sugerem que: os sujeitos
consideram fundamental a utilizao pedaggica das novas tecnologias; alertam sobre a
forma como estas devem ser empregadas; e avaliaram como bastante positiva a
experincia educacional hbrida que vivenciaram. Com efeito, esta investigao tambm
visa colaborar com o debate educao-tecnologia.
Palavras-chave: educao hbrida, AVEA, ensino, aprendizagem, tecnologia.
A HYBRID EDUCATION EXPERIENCE: CASE STUDY OF A POSTGRADUATE
COURSE
Abstract
This study was aimed at investigating, from the their own perspective, issues related to
a hybrid educational experience of a group of postgraduate students in two disciplines
of its curriculum, using AVEA TelEduc learning space concomitantly with traditional
lessons in a physical presence context. The case study was based on an analysis of data
collected through questionnaires and documental analysis of forum posts. The
findings suggest that: the students consider the pedagogical use of the new technologies
to be fundamental; they suggest ways in which these technologies should be used; and
they rated positively their hybrid educational experiences. In addition to such findings,
this investigation aimed at collaborating with the education-technology relation
debate.
Key-words: hybrid education, e-learning space, teaching, learning, technology.
Introduo
O aproveitamento pedaggico das tecnologias Tecnologias da Informao e
da Comunicao (TIC) e Tecnologias Digitais Virtuais (TDV) na educao vem se
constituindo, ao longo dos anos, em um tema polmico e cada vez mais importante,
dentro e fora da academia. Na educao, de forma sistemtica, opinies divergem e
avanos importantes comeam a ser percebidos acerca da utilizao pedaggica das
novas tecnologias, principalmente em projetos de Educao a Distncia (EaD).
Respeitando crenas e opinies, sejam essas de ordem prtica ou terica, este
estudo parte da hiptese de que a educao no pode andar na contramo de uma
realidade histrico-cultural pertinente educao atual: o uso de recursos tecnolgicos
de interao e comunicao. O artigo defende tambm que a educao do sculo XXI, a
exemplo de outros setores da sociedade, deve usufruir do leque de possibilidades aberto
pelas tecnologias especialmente pelas reas da Informtica (hardware e software) e
das Telecomunicaes (redes de comunicao).
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Partindo desta perspectiva, o presente texto tem como objetivo relatar os

achados de uma investigao que, a partir das impresses dos estudantes, investigou
aspectos relacionados a uma experincia educacional hbrida (semipresencial ou bimodal) que combinou encontros presenciais fsicos1 tradicionais (sala de aula) e
atividades pedaggicas em um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA).
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em um Estudo de Caso em uma turma de
um curso de Ps-Graduao Latto Sensu de uma instituio federal do sul do Brasil que,
em duas disciplinas da sua grade curricular, conciliou pedagogicamente ambas as
modalidades, constituindo, assim, uma experincia de educao hbrida. Os dados desta
pesquisa emergiram de relatos dos estudantes do referido curso, por meio de
questionrios e de anlise documental de postagens em fruns. Antes de apresentar a
pesquisa propriamente dita, considera-se necessrio discutir algumas ideias sobre
Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem e Educao Hbrida.
Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizage m e Educao Hbrida
Um novo tempo, um novo espao e outras maneiras de pensar e fazer
educao so exigidos na sociedade da informao (LVY, 1999), por uma sociedade
do conhecimento (FREIRE, 1997). O acesso e o uso das novas tecnologias acenam para
a reorganizao dos currculos, dos modos de pensar, da gesto e das metodologias
utilizadas na prtica educacional. Para Kenski (2003), tais alteraes resultam em
mudanas sensveis no contexto educacional, tornando-se necessrio considerar que o
acesso e a utilizao das novas tecnologias condicionam o uso de metodologias
emergentes, de prticas educativas inovadoras. Lvy (2004) vai alm e profetiza que
as estruturas centralizadas perdero seu sentido e daro lugar a atitudes mais abertas e
colaborativas que, inevitavelmente, tornar-se-o novas referncias no campo
educacional.
Os AVEA so disponibilizados em sites educacionais, na internet. Schlemmer
(2004) explica que so redes eletrnicas de comunicao interativa e autodefinida,
organizadas em torno de um interesse ou finalidade compartilhados. Esse novo sistema
de comunicao pode integrar todas as formas de expresso, bem como a diversidade de
interesses, valores e imaginaes, incluindo a expresso de conflitos. Isso tudo devido
sua diversificao, multimodalidade e versatilidade (idem, p. 2).
Segundo Schlemmer (2004), ambientes computacionais baseados na web
podem propiciar que a inteligncia do homem seja distribuda e se amplie em uma
coletividade por meio da constituio de redes de convivncia. Para esta autora, eles
constituem, assim, um novo espao relacional, com nova temporalidade, flexvel.
Valoriza-se cada vez mais a forma coletiva e interativa de aprendizagem. Para Dvila
(2003, p. 284), nesta perspectiva, so os educandos, num ambiente compartilhado, os
mestres de si mesmos. Partindo desta premissa, um AVEA apresenta potencial para ser
mais do que um simples espao de publicao de materiais, de interaes pr-definidas,
pois se constitui em um ambiente onde os educadores podem estimular atividades de
interao, de comunicao e de discusses colaborativas que cada contexto educacional
especfico demanda, mediante o uso de ferramentas atrativas ao processo educativo.
Inmeras ferramentas computacionais voltadas educao, nos moldes de um
AVEA, foram propostas e desenvolvidas em todo o mundo. Rocha (2002) acrescenta
que algumas obtiveram mais sucesso e passaram a ser exploradas comercialmente,
enquanto outras permaneceram em uso restrito nas instituies que as desenvolveram.
Tornaram-se mais populares os ambientes Moodle, WebCT, AulaNet, Lotus Learning
Space e Second Life. No Brasil, o AVEA que atingiu maior visibilidade e utilizao por
parte do meio acadmico, inicialmente, foi o Ambiente TelEduc - atualmente, o Moodle
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o ambiente mais utilizado em projetos hbridos ou de EaD. Rocha (2002) explica que
o TelEduc teve como meta inicial a formao de professores para a Informtica na
Educao. Seu desenvolvimento teve incio em 1997, como resultado de uma proposta
de dissertao de mestrado - o ambiente cresceu e se solidificou e sua primeira verso
como Software Livre foi disponibilizada em 2001, passando a ser utilizada no Brasil por
diversas instituies pblicas de ensino.
Configura-se um cenrio de consistente expanso de projetos em EaD, sendo
estes, em muitos casos, invariavelmente comparados educao presencial fsica
tradicional. Contudo, em meio a esse dualismo que se estabelece, dentro e fora do meio
acadmico, ainda se discute pouco sobre projetos que inter-relacionem atividades
pedaggicas presenciais fsicas e virtuais. Sobre a concomitncia da educao
presencial fsica tradicional e a educao a distncia - educao hbrida -, Brod e
Rodrigues (2009) explicam que
cursos hbridos combinam o melhor dos dois mundos, potencializam as
relaes de ensino e aprendizagem e estabelecem um canal de interatividade
espontnea. Por meio das interaes recorrentes, surge um novo paradigma,
o da aprendizagem cooperativa e colaborativa, onde o professor possui nova
postura: de transmissor de conhecimento para mediador entre o educando e
o conhecimento (p. 2).

Segundo Palloff e Pratt (1999, p. 130), um curso ministrado tanto

presencialmente quanto on-line pode dar aos educandos a oportunidade de alternarem o
modo como aprendem, dependendo da necessidade e da capacidade de trabalhar neste
ou naquele sistema. Na medida em que um ambiente pedaggico tenha como meta
criar situaes de aprendizagem significativas e mediante um projeto de ensino com
disponibilidade subjetiva e objetiva para estabelecer dilogo permanente, tal ambiente
pode at ultrapassar as condies atuais do regime presencial fsico tradicional.
Santana et. al. (2006) buscaram avaliar uma experincia educacional hbrida
em uma disciplina de um curso de graduao. A partir dessa investigao, evidenciaram
crticas positivas dos alunos em relao utilizao do AVEA Moodle e suas
ferramentas, sublinhando o melhor desenvolvimento desta disciplina do que em
disciplinas presenciais fsicas tradicionais - no que concerne construo do
conhecimento dos mesmos.
Para Santos et. al. (2008), o sistema hbrido se apresenta como possibilidade
de dinamizar e flexibilizar o currculo dos cursos, com momentos presencias [fsicos] e
[virtuais], numa proposta integradora e inovadora. Esses autores tambm investigaram o
uso pedaggico de um AVEA no decorrer de disciplinas semipresenciais, tendo como
participantes doze professores de diferentes disciplinas e cursos e seus respectivos
alunos. Nessa anlise, verificaram como se desenvolveu o trabalho pedaggico do
professor na semipresencialidade, com o uso de recursos miditicos de um AVEA,
identificando caractersticas, desafios, limites e avanos. Os resultados obtidos
indicaram a aceitabilidade da semipresencialidade nos cursos de graduao, pelos
acadmicos, e o entusiasmo pela continuidade da proposta, pelos professores.
Timmor e Rymon (2010), em recente pesquisa, buscaram explorar aspectos do
modelo de educao hbrida, suas potencialidades e suas barreiras. Ao investigarem
estudantes em nvel de graduao evidenciaram que, em um movimento gradual, o
modelo de ensino hbrido propiciou maior grau de cooperao entre os estudantes e
elevou seus desempenhos quando utilizavam, concomitantemente, ambos os modelos.
A seguir, descrevo a presente pesquisa e seus achados.
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Mtodos da pesquisa
Quanto ao seu carter geral, tratou-se de uma pesquisa qualitativa e, com base
em seus objetivos, de um estudo de caso no qual, segundo Gil (1999), o pesquisador
explora em profundidade um programa, um fato, uma atividade, um processo ou uma ou
mais pessoas.
Os sujeitos da pesquisa eram estudantes de uma turma de um curso de
especializao - vinculado a um programa de ps-graduao de uma instituio federal
de ensino, do sul do Brasil. A pesquisa buscou obter impresses dos aprendentes sobre
duas disciplinas da grade curricular do referido curso, em que um AVEA o ambiente
TelEduc - foi utilizado concomitantemente s aulas presenciais fsicas. Com o intuito de
preservar a privacidade dos sujeitos, optou-se por identific-los por letras, em ordem
alfabtica. Dos vinte e cinco estudantes que iniciaram o curso, na poca da oferta da
primeira disciplina (D1), participaram dos fruns, no ambiente TelEduc, vinte e um
estudantes; na poca da segunda disciplina (D2), foram dezesseis participantes.
Dos vinte e um estudantes que postaram comentrios, ao menos uma vez, em
pelo menos um dos fruns, dezoito eram mulheres e trs homens. A rea de atuao
profissional predominante era a docente, com algumas poucas excees. No que diz
respeito formao acadmica, havia forte predominncia da rea de Letras (doze
tinham formao nessa rea). Havia ainda trs formados em Artes, dois em Filosofia,
dois em Comunicao, um em Informtica e um em Teologia. A idade dos sujeitos
variava entre vinte e dois e quarenta e cinco anos.
Para capturar os detalhes das impresses dos participantes acerca da
experincia hbrida da qual participaram, foram utilizados questionrios (GIL, 1999) enviados e respondidos por e-mail - e a anlise documental (GIL, 1999) dos registros
das postagens dos educandos nos fruns disponibilizados nas duas disciplinas. O
questionrio foi enviado por e-mail aos educandos em trs oportunidades (na tentativa
de obter a colaborao dos sujeitos, no sendo re-enviados aos que j o haviam
respondido). Dos dezesseis estudantes que ainda utilizavam o AVEA na poca do envio
do questionrio, nove responderam. Quanto anlise documental, esta se baseou nas
postagens dos estudantes em trs fruns de discusso (realizados durante a disciplina
D1).
Os dados coletados foram submetidos a um processo de anlise de contedo
(MINAYO, 1993), cujos achados so apresentados a seguir.
Anlise de dados e seus achados
A anlise dos dados comeou pelos depoimentos dos sujeitos2 acerca da
relao educao-tecnologia, extrados de trs fruns todos em D1 e de suas
respostas pergunta nmero trs do questionrio. Esta pergunta questionava os sujeitos
quanto utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) em
processos educativos. Todos os sujeitos apontaram como positivas as possibilidades
abertas pelas TIC em processos educativos, como mostram os excertos abaixo:
Percebe-se que o uso das TICs na educao possibilita mais interatvidade
entre e professor e educando e permite mais autonomia por parte dos
educandos na construo do saber (I).
Eu, particularmente, acho fantstico por proporcionar uma troca de
informaes atravs da realidade tecnolgica que vivemos. Mas em geral,
nota-se um medo, seno uma resistncia com essas ferramentas, o que
bloqueia um pouco a adaptao destas principalmente pelos professores (B).

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Acredito que ainda possvel preparar uma boa aula sem usar recursos
tecnolgicos, mas tambm no tenho dvidas de que com o auxlio da
tecnologia o resultado pode ser ainda melhor (E).

Todavia, os sujeitos T e A, alm de se posicionarem favorveis a essa relao,

questionaram a forma como a tecnologia deve ser utilizada na educao para que tal
relao no reproduza, via tecnologia, a mera transmisso de informaes:
As TICS podem ser excelentes aliados nos processos educativos podem
ser quando utilizadas de forma criativa e inteligente, no sentido de
auxiliar no processo de aprendizagem/aperfeioamento do aprendiz. Elas
no podem apenas ser utilizadas como ferramentas para continuar
reproduzindo um formato tradicional e ultrapassado de ensino. As TICS
esto disposio para tornar o processo educativo mais conectado, mais
coerente talvez, com a realidade virtual e tecnolgica em que est inserida a
maioria dos educandos (T).
Deve ser bem explorada pelo professor antes de ser levada aos educandos,
sendo de grande valia para os mesmos, no entanto sempre deve ser alertado
para que se evite o uso indevido, lembrando que a finalidade das TICs
auxiliar na construo do conhecimento (A).

No frum a integrao da tecnologia nos processos de ensino e de

aprendizagem, os estudantes se mostraram entusiasmados com a possibilidade da
utilizao pedaggica de ferramentas tecnolgicas mesmo aqueles que no atuam em
sala de aula -, sendo esta a tnica da discusso deste tpico, como possvel perceber
no recorte de alguns dos depoimentos:
Com certeza eu e todos estamos muito ansiosos por novidades para
podermos utilizar dentro do nosso trabalho, e, tambm adaptar essas
tecnologias dentro da realidade da escola em que trabalhamos, na prtica
(S).
Assim como as colegas espero contribuir para que a tecnologia de
informao seja utilizada de forma produtiva na sala de aula e fora dela (K).
Apesar de no estar em sala de aula, como professora, tenho enorme
interesse em conhecer novas tecnologias, pois penso que elas podem ser de
grande ajuda em muitas atividades (Q).
Acredito que o educando se interessa mais pela aula quando h
interatividade, e a informtica proporciona esta interao entre: professor X
educando X informao (F).

Neste mesmo frum, o depoimento de uma aluna se destaca pela

profundidade de sua argumentao, mediante embasamento terico nas ideias de Pierre
Lvy (1999; 2004). Ao mesmo tempo, traz um exemplo concreto da utilizao
pedaggica da tecnologia em outro processo educacional; refora a importncia da
busca do professor por esse conhecimento tecnolgico, como outros colegas tambm
relataram e; salienta a importncia do aspecto motivacional na educao:
Bom, eu penso, como Lvy, que atravs dos signos e imagen s ns
atribumos sentido vida e ao mundo. Nesse sentido, acredito que as
tecnologias podem ser um dispositivo de pensamento para que possamos
alcanar essa significao, singularmente, em uma sala de aula por exemplo.
Tive uma experincia pessoal com uso de tecnologias em um curso de
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extenso com educandos do ensino mdio e tcnico, e a partir disso posso

constatar que o ensino ainda muito carente no que diz respeito a este uso e
quem mais se prejudica so os educandos, pois foi muito rica essa
experincia e eles se envolveram muito, uma vez que aquele espao era
extra-curricular, e eles estavam ali apenas por seu desejo. E no faltavam
nunca!! Assim, acredito que a insero das tecnologias no ensino deve antes
de mais nada ser uma busca de cada professor, pois ele o primeiro que
deve repensar suas prticas buscando signific-las de acordo com nosso
tempo e realidade, em prol de uma melhor significao do processo de
ensino-aprendizagem (R).

Ainda nesta temtica, mas com outro foco, o frum As novas tecnologias e as
mudanas na percepo da realidade revelou depoimentos bastante ricos,
principalmente no que se refere percepo docente da realidade dos educandos de hoje
os chamados nativos digitais. Essa percepo vai ao encontro do entendimento de
Vygotsky (1982) sobre a relevncia do meio histrico-cultural em que o sujeito est
inserido para seu desenvolvimento cognitivo e tambm pode ser considerada como
alicerce do pensamento pedaggico freireano, que considera essencial a busca do
professor pelo conhecimento da realidade histrico-concreta de seus estudantes
(FREIRE, 1997). Relatos e opinies neste sentido so apresentados, logo abaixo:
[...] Com o estgio senti a necessidade de me aproximar da realidade que
cerca o educando, concluindo que esta a nica forma de despertar
interesse, de tornar a aula significativa e transpor a uma linguagem
reconhecvel por eles. No me resta dvida que a mdia uma das principais
influncias na formao deste jovem, e que somente aliada a ela, poderei
despertar o aprendiz para uma realidade que est fora dela. Desvendar a
linguagem miditica, transformando o educando em sujeito interlocutor
competente, dialogando com o mundo torna-se meu objetivo (C).
Concordo com voc [C], sou da rea da comunicao e mais do que nunca
as tecnologias como a informtica so a linguagem utilizada pelos jovens de
hoje. Cabe sim a escola e aos professores se integrar a esses meios para
conseguir despertar o interesse em sala de aula (I).
Realmente como disseram o uso das tecnologias em sala de aula algo
essencial, j que hoje os educandos no se interessam mais por aulas
tradicionais onde o professor o centro das atenes (H).
Sabemos da dificuldade existente em fazer com que o educando preste
ateno na aula. Cada vez mais percebemos educandos dispersivos. A
tecnologia vem para ajudar o professor, possibilitando uma aula mais
dinmica (E).

Muito se discute, quando o tema a utilizao pedaggica da tecnologia, sobre

a figura do professor como j foi mencionado em alguns depoimentos trazidos at este
momento. O terceiro frum da disciplina D1 O trabalho do professor e as novas
tecnologias - tinha esse enfoque em suas discusses. Somando-se aos pensamentos de
Lvy (1999; 2004), Freire (1997) e Palloff e Pratt (2002), o consenso estabelecido
naquele espao foi o de que h a necessidade de o profissional docente estar preparado
para utilizar essas ferramentas. Para tal, como defende Schlemmer (2004), preciso
manter-se atualizado, experimentar, mexer, fuar. No basta ao professor adaptar-se
s tecnologias, mas deve, ao mesmo tempo, ser protagonista dessa nova realidade;
necessrio ensinar a como aprender com as TIC. As palavras dos sujeitos F, E e P
corroboram a opinio destes autores:
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[...] Acredito que o professor deve manter-se em harmonia com a

informtica, porque cada vez mais a sociedade (educandos) interage com o
tecnolgico e por isso tornou-se obrigao do professor manter-se informado
e atualizado em todos os nveis, principalmente tecnolgicos, pois a
informao e a educao esto intimamente interligadas (F).
A resistncia existente por parte de alguns professores s novas tecnologias
realmente est relativa ao medo de usar, j que para alguns ainda prevalece
aquela concepo de professor tem que saber tudo. Creio que reconhecer
suas limitaes o primeiro passo, depois preciso persistncia, pois para
ns, que no somos nativos digitais, a dificuldade maior. Como diz a
autora o caminho para o conhecimento est em usar, experimentar, sem
medo de errar (E).
Achei interessante tambm o fato de ela salientar que, para "se dar bem com
a tecnologia" preciso mexer, experimentar, ousar... pois a que residem as
potencialidades (P).

Observando os debates deste frum, apresentados, a seguir, fica explcita a

relao dialgica entre os aspectos trabalhados na aula presencial fsica e as interaes
no ambiente virtual, em um movimento pedaggico de versatilidade espao-temporal,
caracterstica marcante em experincias hbridas de educao - com expressivo grau de
interao e colaboratividade - igualmente apontada nas pesquisas de Timmor e Rymon
(2010), Brod e Rodrigues (2009), Santos et. al. (2008) e Santana et. al. (2006).
O texto trouxe uma discusso que j havia sido feita na aula passada... a de
que o trabalho com a tecnologia em sala de aula deve ser aproveitado... (D).
Atravs do artigo estudado na aula de ontem, pude concluir que o professor
deve estar preparado para ser um orientador e no mais s um "fornecedor"
de informaes (G).
Aps uma breve leitura do texto e dos comentrios feitos em aula, pude ver
que ainda h receio ou resistncia dos professores frente s tecnologias. A
autora diz que "mexer" o caminho para o conhecimento, para o
descobrimento e para a aprendizagem e domnio seguro das tecnologias (K).

A anlise dos dados, a seguir, tem com o pano de fundo a temtica Utilizando
um AVEA como suporte pedaggico ao ensino presencial tradicional. Com base nesse
tema, os sujeitos da pesquisa responderam quatro das cinco questes do questionrio.
Inicialmente, responderam Se sabiam o que e, em caso positivo, qual a utilidade de
um AVEA (Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem). Dos nove sujeitos que
responderam ao questionrio, sete relataram j saberem o que um AVEA enquanto
que dois responderam desconhecer a expresso antes de cursarem o curso. Todos
explicaram o que consideravam ser um AVEA e as respostas foram, em sua maioria,
sucintas e diretas. Todavia, cabe destacar expresses-chave, caractersticas tpicas de
experincias educacionais hbridas bem sucedidas, emergentes dessas respostas,
como: troca, aprendizagem, atividades, construo, conhecimento, compartilhar,
contedo, acompanhar, material e pesquisas. De uma forma geral - com algumas
variaes -, as respostas vo ao encontro das perspectivas de AVEA e de educao
hbrida apontadas por Timmor e Rymon (2010), Brod e Rodrigues (2009), Schlemmer
(2004) e Dvila (2003) e dos preceitos tericos de Lvy (1999; 2003), Kenski (2003) e
Palloff e Pratt (2002), sendo as mais detalhadas, as seguintes:
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Um AVEA um espao virtual com o qual se conta para auxlio no processo

ensino-aprendizagem. Ou seja, um ambiente no qual se propem atividades,
debates, trocas, encontros entre grupos, visando o aperfeioamento, a
integrao e a construo do conhecimento (P).
Um Ambiente Virtual de Aprendizagem serve para que o educando possa
compartilhar seu conhecimento com o professor e colegas, para que ele
possa adquirir material didtico atravs da WEB, para envio de trabalhos,
execuo de tarefas, agendamento de trabalhos e soluo de dvidas (K).
Trata-se de uma ferramenta de aprendizagem online, mais um recurso que o
professor tem a disposio para melhorar/incrementar/atualizar suas
propostas de trabalho para o educando (T).

Na pergunta seguinte, os sujeitos foram questionados Se j haviam utilizado

um AVEA em outra experincia educativa anterior e, em caso afirmativo, foram
solicitados a especific-la. Quatro educandos responderam j terem participado de
experincias educacionais mediadas por AVEA, anteriormente, enquanto que cinco
afirmaram nunca terem vivenciado este tipo de experincia antes do curso de psgraduao.
As perguntas quatro e cinco questionavam os sujeitos sobre as experincias
que tiveram com educao hbrida conciliando aulas tradicionais e atividades virtuais:
Como avaliavam a utilizao do Ambiente Virtual TelEduc como possibilidade de
suporte/incremento s aulas presenciais fsicas das duas disciplinas do curso de psgraduao e que citassem fatores positivos e negativos dessa experincia. Os sujeitos
acenaram como positiva a experincia que vivenciaram, como pode ser observado a
seguir:
Avalio de forma bastante positiva, apesar de alguma resistncia inicial, por
desconhecimento ou antipatia mesmo. Acho que poderia ter sido ainda mais
explorado, com mais participaes e trocas entre os educandos, o que,
entretanto depende do envolvimento e do interesse dos mesmos. Acredito
que muitos se restringiram a fazer estritamente o que era solicitado nas
tarefas do TelEduc, pela professora, quando poderamos todos ter
interagido mais. Ainda assim, acho que a experincia foi muito vlida (T).
Acredito que a utilizao do TelEduc foi bastante interessante e produtiva
[...] em minha opinio, foi extremamente vlido. Alm disso, o TelEduc
bastante interessante para que pudssemos ter portflios virtuais com nossos
trabalhos, podendo visitar as construes dos colegas, deixar comentrios,
debater e consultar material de apoio. Tanto que lembro que a utilizao do
TelEduc at foi sugerida para ser usada em outras disciplinas do curso de
ps-graduao (P).
Infelizmente o TelEduc s foi utilizado em duas disciplinas, que eram
disciplinas voltadas tecnologia de informao. Penso que as demais
disciplinas poderiam ter utilizado tal ferramenta para promover fruns de
discusses, disponibilizarem materiais e etc. Nas disciplinas em que o Ava
foi utilizado, avalio de forma positiva, pois alm de termos o suporte atravs
do TelEduc, as discusses promovidas foram de grand e valia. No lembro
de nenhum fator negativo na experincia (E).
Possibilidade de fazer o prprio tempo para o estudo o que favorece
educandos que trabalham e estudam; Possibilidade de interagir com todo o
grupo e no somente trabalhar em grupos restritos ; Facilidade de interao
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aos educandos mais tmidos com dificuldade de interao em aulas

presenciais; Aquisio de conhecimentos bsicos na rea de informtica aos
educandos que em outras situaes no teriam interesse pelo uso do
computador (A).
O TelEduc possibilita a discusso de ideias e conceitos atravs de fruns;
trocas de diversas formas entre educandos e professores; feedback mais
rpido tanto do professor quanto do educando. No vejo nada de negativo
nesta ferramenta, pois algo que est a para facilitar e no para complicar
ou prejudicar o aprendizado (K).
Como uma ferramenta de autonomia e interao ficou interessante e
divertido o desenvolvimento de sua criao. Ainda mais por ser um
ambiente que permite a continuao do projeto fora da sala de aula (I).

Para finalizar, P relatou detalhadamente situaes concretas positivas e

negativas do modelo hbrido experienciado nas duas disciplinas (D1 e D2):
Positivos: [...] Toda a nossa produo estava l, publicada, para qualquer
consulta necessria. Isso tambm facilitava que os colegas pudessem ler a
produo uns dos outros, proporcionando trocas de experincias e ideias.
[...] Os fruns puderam auxiliar para que todos os educandos deixassem uma
opinio sobre os temas debatidos anteriormente em aula ou propostos pela
professora. [...] O ambiente abrigava os diferentes materiais de apoio
disponibilizados pela professora. A qualquer dia e horrio, podamos acessar
o TelEduc e resgatar o material, ou consultar no momento que melhor
aprouvesse. Da mesma forma, os estudantes podiam sugerir materiais e
links, que assim eram socializados com todos. Negativos: muitos colegas
(me incluo tambm em alguns momentos) deixavam as participaes para o
ltimo dia de prazo, sendo que alguns at passavam da data. Como era
virtual, acabvamos nos baseando em entregar as coisas mais perto (ou
aps) a data limite; em alguns momentos as pessoas se perdiam na
utilizao, e inclusive publicavam as avaliaes em locais diferentes (uns no
portflio, outros no dirio de bordo, etc.) (P).

Baseado na anlise dos dados foi possvel evidenciar que os estudantes

pesquisados: consideram fundamental a utilizao pedaggica das tecnologias; alertam
sobre a forma como estas devem ser empregadas para que no se reproduza, via
tecnologia, um ensino baseado na mera transmisso de informaes; e avaliaram como
bastante positiva a experincia pedaggica hbrida que vivenciaram lamentando,
inclusive, que outras disciplinas do curso no a tenham oferecido.
Consideraes finais
Os achados deste estudo reforam a ideia de que o oferecimento de um espao
virtual de comunicao e interao entre docentes e estudantes, fora do espao-tempo
tradicional da sala de aula, pode contribuir efetivamente para aprendizagens, discusses
colaborativas, prticas de pesquisa e manuteno de vnculos afetivos entre seus
partcipes3 . Outrossim, importante que novos estudos relacionados educao hbrida
sejam realizados para que tenhamos cada mais elementos concretos sobre este tipo de
atividade, seus benefcios, suas potencialidades e suas fragilidades.
A realizao desta pesquisa buscou ainda colaborar com a discusso
democrtica acerca da relao educao-tecnologia e, embora o espao disponvel no
permitisse que parte dos achados fosse revelada, sublinhou, a partir dos depoimentos
dos sujeitos pesquisados, o aceno positivo experincia educacional hbrida
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(semipresencial ou bi-modal), em um movimento dialgico entre os momentos

presenciais fsicos e as atividades presenciais virtuais. Essa abordagem avana em
relao a projetos, programas e didticas educacionais tradicionais que, muitas vezes,
baseiam-se unicamente na disponibilizao unidirecional de contedos programticos.
Referncias bibliogrficas
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VYGOTSKY, L. S. Obras Escogidas II (Pensamiento Y Lenguaje). Mosc: Editorial
Pedaggica, 1982.
1

Utilizo a qualidade fsica quando me refiro ao ensino presencial tradicional por acreditar que na
virtualidade tambm h presena, s que de outra natureza. Nessa perspectiva, ao utilizar somente a
expresso presencial, posso estar me referindo tanto ao presencial fsico quanto ao presencial virtual,
o que por si s no diferencia as duas modalidades.
2
As frases dos depoimentos dos sujeitos da pesquisa foram submetidas a uma reviso ortogrfica bsica,
visando facilitar/no comprometer o entendimento dos leitores das ideias expostas nos relatos,.
3
Todavia, cabe salientar que AVEA mais robustos do que o ambiente TelEduc - principalmente em
termos de possibilidades de interao, comunicao e colaborao - como o Moodle ou os Mundos
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CINTED-UFRGS
Novas Tecnologias na Educao
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Virtuais tipo Second Life -, tendem a propiciar resultados ainda mais satisfatrios em termos
educacionais. Mas isso no pode servir de regra, pois so intencionalidade e os encaminhamentos
pedaggicos que formam a base dos princpios que conduzem as experincias educacionais, independente
de modalidade educacional e/ou dos recursos utilizados.

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