Instruksioanal Leadership
Instruksioanal Leadership
Peningkatan Kualiti Kepimpinan dan Pengurusan Sekolah Pengetua/Guru Besar SekolahSekolah Pahang 2010 oleh Tn Hj Jalani bin Hj Ludin (Ketua Sektor Pengurusan Akademik JPN
Pahang).
Kepimpinan Instruksional :
School Improvement Program (SIP)
Oleh:
Haji Jalani Bin Haji Ludin
Ketua Sektor Pengurusan Akademik
Pengenalan
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah berazam untuk memperkasakan sekolah
kebangsaan ke arah menjulang nama dan sistem pendidikan negara di mata dunia bagi
menghadapi kepesatan kemajuan dunia dalam era globalisasi. Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan (PIPP) juga jelas membuktikan kesungguhan KPM untuk melahirkan sekolahsekolah berkualiti yang bertaraf dunia di negara kita dan merapatkan jurang antara bandar dan
luar
bandar.
Kementerian
KeberhasilannUtama (NKRA)
Pelajaran
Malaysia
juga
diamanahkan
satu
Bidang
Program ini dilancarkan sebagai usaha KPM bagi memastikan matlamat Bidang Keberhasilan
Utama (NKRA) Pendidikan dicapai selaras dengan komitmen dalam Program Tarnsformasi
Kerajaan (GTP). Program ini juga sebagai tindakan komplemen untuk memastikan inisiatif yang
dirancang di bawah sun NKRA Pendidikan iaitu Pra Sekolah, Literasi dan Numerasi, Sekolah
Berprestasi Tinggi serta Tawaran Baru untuk Pengetua/Guru Besar mampu melonjakkan
prestasi murid.
Sebagai contoh, Sekolah Berprestasi Tinggi yang telah diumumkan merupakan inisiatif KPM
untuk melonjakkan tahap kecemerlangan sekolah ke tahap paling cemerlang. Manakala
program ini pula adalah untuk membantu sekolah-sekolah yang mundur atau berprestasi
rendah ke tahap yang lebih tinggi dan seterusnya merapatkan jurang pendidikan antara
sekolah.
Program ini sebagai aspirasi kepada semua sekolah khusus sekolah-sekolah yang memerlukan
bantuan untuk berjaya dan boleh meningkatkan kecemerlangan. Kegagalan akademik adalah
kumulatif, maka program ini akan menyediakan peluang terbaik dan saksama kepada semua
murid untuk berjaya tidak kira latar belakang, bangsa dan agama seseorang.
Kepimpinan Instruksional
Setiap sekolah memiliki visi dan misi serta sasaran yang harus dicapai dalam
peperiksaan awam. Bagi mencapai sasaran dalam peperiksaan awam maka pemimpin sekolah
tidak dapat memisahkan dirinya daripada menjadi pemimpin instruksional di sekolahnya.
Menurut Smith (1989) definisi pemimpin instruksional adalah instructional leader is an
administrator who emphasizes the process of instructions and facilitates the interaction of
teachers, student and the curriculum. Dalam pengurusan instruksional, pemimpin sekolah
harus berperanan sebagai peneraju utama dalam proses kurikulum sekolahnya dan bukan
hanya menyerah kepada Penolong Kanan atau guru-guru lain untuk melaksanakan tugas
penting itu. Pemimpin sekolah adalah pemimpin utama dalam hal-hal berkaitan aktiviti
instruksional yang menjurus kepada peningkatan kualiti pembelajaran pelajar bagi menjamin
tahap pencapaian akademik yang cemerlang. Kepimpinan sekolah yang cemerlang selalunya
juga akan menghasilkan sekolah yang cemerlang.
a.
1.
2.
b.
3.
4.
5.
c.
Mewujudkan iklim Pembelajaran Positif
6. Mengawal waktu pengajaran (Protecting instructional time)
7. Membudayakan perkembangan professional/staf
8. Mengekalkan ketampakan
9. Menyediakan ganjaran kepada guru
10. Menyediakan insentif kepada murid
Model kepimpinan instruksional Hallinger & Murphy dapat dirumuskan seperti di bawah:
Heck dan Hallinger (1999) telah menyusun semula konseptual kepimpinan instruksional
ini daripada 11 fungsi pengetua kepada hanya 10 fungsi pengetua sebagai pemimpin
instruksional dengan menggugurkan fungsi ke sepuluh iaitu penguatkuasaan standard
akademik.
berdasarkan takwim sekolah tahun semasa. Adalah menjadi tanggungjawab setiap guru di awal
tahun menyediakan rancangan pelajaran tahunan semasa yang lengkap sebelum memulakan
pengajaran seperti termaktub dalam pekeliling Surat Pekeliling Ikhtisas 3/87. Dengan adanya
perancangan tersebut, guru boleh mengunjurkan bagaimana ia akan menghabiskan silibus,
merancang latihan berdasar har persekolahan di sepanjang tahun.
Kebanyakkan perancangan tahunan guru hanya berdasarkan nombor minggu dan diguna
secara kitar semula pada setiap tahun. Ini menjadikan guru tidak merancang pengajaran
mereka pada tahun tersebut berdasarkan tarikh tahun semasa. Adalah dicadangkan rancangan
tahunan mesti berdasarkan takwim persekolahan tahun semasa seperti contoh yang
dilampirkan.
Pengajaran adalah proses memindahkan ilmu dan memperkembangkan potensi individu murid.
Pengajaran dan pembelajaran seharusnya mampu meningkatkan potensi murid mencapai
kecemerlangan. Pihak PPK telah mengedarkan modul pengajaran untuk panduan guru bagi
memudahkan pencapaian objektif pengajaran. Berikut adalah modul pengajaran yang pernah
disebarkan kepada guru:
1. Pembelajaran Masteri 2. Pembelajaran Akses Kendiri 3. Penilaian Kendalian Sekolah 4.
Belajar cara belajar 5. Kajian Masa Depan 6. Konstruktivisme 7. Kontekstual 8. Inkuiri
Penemuan 9. Menghayati Kurikulum Sains 10. Kemahiran Berfikir 11. Pelbagai Kecerdasan 12.
Pengajaran dan Pembelajaran.
Modul-modul ini seperti sudah dilupakan dalam pengajaran di sekolah. Pengajaran dan
pembelajaran menjadi hambar dan tidak menarik. Mata pelajaran Sains dan Matematik yang
diajar dalam Bahasa Inggeris juga menjadi semakin hambar dan tidak menarik perhatian
pelajar.
6.0 Standard Kecukupan Latihan
Kecukupan latihan telah diakui adalah amat penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran serta PKKP. Kecukupan latihan adalah bergantung dengan keupayaan pelajar,
masa yang ada dan aras kesukaran topik. Bilangan latihan akan menentukan tahap kefahaman
dan penguasaan murid terhadap sesuatu konsep yang dipelajari. Namun masih tiada
dasar/standard kecukupan latihan dikuatkuasakan sebagai panduan kepada guru-guru.
Keadaan ini menjadikan guru memberi latihan dengan tanpa sebarang panduan dan sukar
untuk menentukan adakah pelajar telah mendapat latihan yang mencukupi. Kecukupan latihan
mesti dibincangkan dalam mesyuarat pertama panitia sekolah dan dimaklumkan kepada semua
guru.
7.0 Pemeriksaan Latihan dan Tugasan Murid
Latihan murid diberi berdasarkan keupayaan dan kebolehan. Boleh diberi dalam pelbagai jenis
berkaitan topik yang dipelajari. Hasil kerja murid mesti lengkap, kemas dan bersih. Menepati
masa yang diberikan, mengikut format dan prosedur latihan seta tugasan.
Semua latihan murid mesti diperiksa kerana ia adalah maklum balas kefahaman murid tentang
sesuatu topik. Maklumat ini adalah amat penting kepada guru yang mengajar. Apabila
memeriksa latihan, guru akan menunjukkan di mana kesilapan murid dan memberikan ulasan
yang membina. Memberi penghargaan yang sesuai terutama hasil kerja yang baik. Latihan
mesti diperiksa dalam satu tempoh yang munasabah. Guru harus memastikan murid melakukan
pembetulan.
Pemeriksaan buku latihan murid perlulah dilakukan dengan konsisten dan bersifat konstruktif
iaitu menunjukkan kesilapan serta memberi ulasan dan penghargaan kepada hasil kerja yang
baik. Selain itu guru juga perlu memberi penekanan kepada aspek pembetulan agar murid tidak
melakukan kesilapan berulang
8.0 Pencerapan Pengajaran
Adalah menjadi tugas pengetua dan pentadbir lain untuk menyelia dan memantau perjalanan
pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Seperti yang disebut Eye, Netzer dan kircy (1971)
menjelaskan penyeliaan sebagai satu fasa dalam proses sekolah yang menekankan
pencapaian matlamat pengajaran. Pencerapan pengajaran mesti dirancang dan diselia oleh
pengetua/guru besar di sepanjang tahun. Satu jadual pencerapan oleh pengetua/guru besar,
pentadbir, Ketua Bidang, Ketua Panitia dan rakan sekerja hendaklah disediakan di awal tahun.
2.