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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

A Utilizao da Robtica Educacional LEGO nas aulas


de Fsica do 1 ano do ensino mdio e suas
contribuies na aprendizagem

DINIZ, R.; SANTOS, M.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1237

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

A Utilizao da Robtica Educacional LEGO nas aulas de Fsica do 1


ano do ensino mdio e suas contribuies na aprendizagem
Rafael Henriques Nogueira Diniz1, rafahdiniz@yahoo.com.br
Mriam Stassun dos Santos2 miriamstassun@gmail.com
1,2

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG), Programa


de Ps-Graduao em Educao Tecnolgica, Brasil/MG.
RESUMO
Atualmente a robtica educacional vem afirmando-se como uma ferramenta de
aprendizagem extremamente til, apesar de ainda emergente no Brasil, principalmente
no ensino fundamental e mdio. Assim, o presente trabalho pretende analisar o uso da
metodologia LEGO nas atividades prticas utilizando robtica educacional, nas aulas
de Fsica, no ensino mdio como facilitadora ao professor e suas contribuies no
auxlio aprendizagem dos alunos. Segundo Cabral (2010) Papert acredita que a
criana desenvolve melhor seu aprendizado quando a mesma menos ensinada,
possibilitando experimentar, construir e reconstruir brincando. Desde 1993, Ramsey
defendia que a partir da discusso de temas reais e da tentativa de delinear
solues para os mesmos que os alunos se envolvem de forma significativa e
assumem um compromisso social. Yager (1991) afirma que nas aulas de Cincias,
uma das formas de discusso dos temas reais seria atravs da experimentao,
desenvolvendo assim habilidades, competncias e valores agregados para o
desenvolvimento de conceitos cientficos. O presente artigo relata parte de uma
pesquisa de mestrado realizado ao longo de trs meses acompanhando aulas tericas
e prticas de robtica educacional LEGO de um professor de fsica, do 1 ano do
ensino mdio, de um colgio tcnico. As aulas foram analisadas diante das
observaes, registros e filmagens, bem como questionrios aplicados aos alunos e
professor sobre a importncia do uso da metodologia LEGO nas aulas de robtica
educacional e como auxlio na aprendizagem dos alunos. Nas aulas foco desse artigo
utilizou-se a metodologia LEGO nas atividades prticas de robtica educacional, em
um laboratrio especfico para essas atividades, com o tema Galileu e o movimento
da Terra escolhido pelo professor e considerado por ele o mais adequado aos
contedos abordados na teoria. Como resultado, constatou-se que os alunos
consideram importante a utilizao da robtica educacional LEGO como auxlio a
vivncia de situaes de difcil explicao na forma terica e de fcil visualizao na
prtica. Relatam sobre o formato dinmico que a atividade prtica toma quando os
alunos so os responsveis diretos pela construo do conhecimento. Apontam o
papel do professor como um orientador, incentivador a reflexo de situaes ocorridas
no dia a dia atravs da aula prtica e ressaltam que por meio do uso da robtica
educacional LEGO o professor consegue uma maior compreenso e ateno dos
alunos.
Palavras-chave: robtica educacional, ensino de fsica, cincia e tecnologia, papel do
professor.
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1. INTRODUO

A tecnologia e os instrumentos tecnolgicos esto cada vez mais presentes no


cotidiano das pessoas. Suas utilizaes variadas j so discutidas at pelos
movimentos de educadores, buscando uma reflexo sobre os papis sociais, polticos
e pedaggicos das prticas docentes conforme afirma Saviani (2005). As Tecnologias
da Informao e Comunicao se fazem presentes tambm nos cotidianos escolares
atravs de dispositivos como: projetores, tablets, notebooks, netbooks, smartphones.
Com grande facilidade de manuseio dos dispositivos, os alunos possuem em grande
maioria, facilidade para o uso de tais dispositivos, para desespero dos professores
aversos tecnologia. Sendo assim, os espaos educacionais que utilizam desses
dispositivos como ferramenta de colaborao e aprendizagem descobrem nela portas
infinitas para o acesso aos alunos informao.
A participao dos alunos em atividades envolvendo Robtica Educacional
LEGO permite que os mesmos desenvolvam experimentos robs, tornando-os
reias e motivando-os a aprender, atentos e conscientes, alm da contribuio da
aprendizagem, tornando-os sensveis s relaes com o mundo ao seu redor.
Ressalta-se uma busca dos mesmos em associar experincias vividas como auxlio
por diversas vezes nas construes e reconstrues de seus modelos robticos.
Por ter vivenciado essa experincia, do uso de uma ferramenta tecnolgica,
busca-se nesse trabalho analisar a utilizao da Robtica Educacional LEGO nas
aulas de Fsica do 1 ano do ensino mdio e suas contribuies na aprendizagem.

2. REFERENCIAL TERICO

A tecnologia possui um papel to relevante na sociedade que j defini at mesmo


o mercado de trabalho no futuro. Segundo Tajra (2008), boa parte dos empregos do
prximo sculo ainda nem foi formada, pois ser dependente das tecnologias que
ainda esto por vir, sobretudo tecnologias da informao e da comunicao.
As Tecnologias de Informao e Comunicao TICs so consideradas por ABDI
(2010) como uma das principais foras de propulso da produtividade de economias
de diversas naes desenvolvidas, ressaltadas pelos Estados Unidos, nos ltimos
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anos. Ressalta-se ainda que a introduo das TICs nas diversas reas, passou a
constituir um cerne do que conhecido como Sociedade da Informao.
Ao longo dos anos, a robtica tornou-se uma ferramenta de auxlio s
metodologias de ensino que visam contribuir nas experincias educacionais. Segundo
Pacheco (2011) a robtica vem tendo grande aceitao no setor tecnolgico e a cada
dia vem ganhando espao nos meios escolares. Saviani (2005) comenta que desde
1980, diversos movimentos de educadores buscam refletir sobre papis sociais,
polticos e pedaggicos das prticas docentes, considerando a didtica fundamental
um carter multidimensional do processo de ensino e aprendizagem.
Para DAbreu (1999) a robtica foi transformada a ponto de ser lembrada como
uma grande mediadora no processo de ensino e aprendizagem. Ela tem demonstrado
que crianas e adolescentes possuem certa facilidade em lidar com temas referentes
Cincia, principalmente nas disciplinas de matemtica e fsica quando, so mais
utilizadas as atividades envolvendo robtica educacional LEGO com os alunos. Silva
(2009) afirma que o casamento entre a robtica e a educao tem tudo para dar
certo. E continua a descrever os motivos dessa afirmao: 1) o rob, como elemento
tecnolgico, possui uma srie de conceitos cientficos cujos princpios bsicos so
abordados pela escola; 2) os robs mexem com o imaginrio infantil, criando novas
formas de interao, e exigindo uma nova maneira de lidar com smbolos. O ambiente
de aprendizagem em que o professor ensina ao aluno a montagem, automao e
controle de dispositivos mecnicos que podem ser controlados pelo computador
denominado Robtica Educacional.
A robtica educacional primeira vista aparenta ser uma grande brincadeira
entre os estudantes. Vygotsky (2004) afirma que as brincadeiras no so inatas da
criana, mas aes sociais e culturais aprendidas em relaes interpessoais. Logo, a
brincadeira torna-se um processo de aprendizagem sociocultural. Essa forma
conduzida de duas maneiras, segundo Silva (2009) a primeira conduzida pelo
adulto, que tem participao fundamental no processo induzindo comportamentos
ldicos ao estudante; a segunda conduzida pelo estudante procurando descobrir as
coisas por si mesmo.
A robtica educacional, alm de trabalhar com a montagem de robs pelos
alunos, os desafia e desperta neles a vontade na resoluo de problemas; simulam
problemas que os alunos tero que enfrentar na vida, demandando esforos cognitivos
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para suas construes. Alm disso, Silva (2009) ressalta que a utilizao da robtica
em sala de aula possui os seguintes objetivos:
Desenvolver a autonomia, isto , a capacidade de se
posicionar, elaborar projetos pessoais, participar na tomada de
decises coletivas;
Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo: respeito a
opinies dos outros;
Proporcionar o desenvolvimento
conhecimento de diversas reas;

de

projetos

utilizando

Desenvolver a capacidade de pensar mltiplas alternativas


para a soluo de um problema;
Desenvolver habilidades e competncias ligadas lgica,
noo espacial, pensamento matemtico, trabalho em grupo,
organizao e planejamento de projetos envolvendo robs;
Promover a interdisciplinaridade, favorecendo a integrao de
conceitos de diversas reas, tais como: linguagem,
matemtica, fsica, cincias, histria, geografia, artes, etc.
(CABRAL, 2009. P-33)

A metodologia LEGO ZOOM, segundo Francheschini & Gonalves (2010),


desenvolvida em quatro fases envolvendo professor e alunos: a) contextualizar um
tema (professor e aluno); b) construir uma montagem (aluno); c) analisar (alunos
explicam o funcionamento das montagens, corrigem erros e validam o projeto) e, d)
continuar (aluno vai resolver situao-problema proposta pela atividade).
Para desenvolver os projetos de robtica o professor deve buscar situaesproblema, ou seja, questes que possuam relevncia social e relacione o conceito
realidade dos alunos como ponto de partida para ensinar um contedo. (FREIRE,
1975). Em seguida, vir o confronto entre os entendimentos prvios de que o aluno
dispe e os novos conhecimentos trazidos pelo professor. O fechamento da atividade
ocorre quando os conhecimentos aprendidos ganham sentido e os alunos conseguem
aplic-los em novas situaes. (ANGOTTI e DELIZOICOV, 2002, DELIZOICOV, 1991
e 2001).

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Cabral (2010) ressalta que o trabalho utilizando robtica LEGO possibilita


inmeras atividades e desafios. A autora lista algumas atividades que o professor
pode:

a)
Sugerir a montagem e programao de modelos
disponveis em revistas ou sites especializados. Nas revistas
ZOOM, por exemplo, esto discriminadas passo a passo as
peas que o aluno dever usar e como fazer a montagem,
basta o professor escolher o modelo e indicar a pgina aos
seus alunos.
b)
Partir de uma construo inacabada e solicitar que seja
dada a continuidade da construo e sua programao. O
professor pode apresentar uma montagem com motores e
engrenagens, por exemplo, e solicitar que seja construdo e
programado um objeto que inclua aquela construo. Pode-se,
ainda, apresentar uma construo completa, como um robcarro, por exemplo, e solicitar que sejam includo sensores de
toque para que funcione como bate e volta, por exemplo.
c)
Apresentar uma construo pronta, que possui um erro
ou bug, e os alunos podero investigar e corrigir o erro. Os
erros podem estar relacionados falta ou excesso de peas,
conexes, cabos, engrenagens entre outros.
d)
Apresentar uma programao j pronta, que possui um
erro ou bug, e os alunos podero investigar e corrigir o erro.
Os bugs podem estar relacionados com falta ou excesso de
comandos, ou ainda na direo do giro dos motores.
e)
Lanar um desafio e deixar que o objeto seja criado como
no experimento dessa dissertao: construir um rob para
levar o carro com problemas mecnicos at a casa um
exemplo desse tipo de atividade. O aluno est livre para
resolver esse problema como achar melhor.
f)
Lanar um desafio que seja um problema na realidade
em que cerca a comunidade e promover a construo de uma
soluo. O problema a ser resolvido pode ser como
automatizar o acendimento de luzes de um prdio para que se
economize mais energia eltrica, por exemplo, ou ainda a
construo de um carro-coletor de lixo movido a energia solar.
(CABRAL, 2010. P.38-39)

Para Melo (2009) a robtica pode ser tida como um meio que permite diversas
interaes, uma delas a percepo da importncia dos modelos fsicos, propiciando
ao aluno a percepo de um fenmeno atravs de um experimento. Soma-se a isso
tambm o desenvolvimento do esprito investigativo, onde por diversas situaes de
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problematizao, o aluno ir realizar atividades em grupo envolvendo colaborao,


partilha e comunicao.
Melo (2009) afirma que uma forma de introduo da robtica no ensino
secundrio atravs de reas no disciplinares. Essas, visam a integrao de
competncias em diferentes disciplinas. O autor ressalta que: A Fsica enquanto
cincia experimental, tem uma faceta que envolve a tecnologia. Ao nvel do ensino
secundrio a unio cincia-tecnologia pode ser feita atravs da robtica, com recurso
rea de Projecto.

3. METODOLOGIA DA PESQUISA
3.1. Pesquisa exploratria, estudo de caso, qualitativa e quantitativa

Para realizar este estudo optamos em relao aos objetivos pela pesquisa
exploratria, tendo como fonte de dados aulas tericas e prticas, o procedimento de
coleta de dados ser o estudo de caso. A natureza da pesquisa ser
predominantemente qualitativa e utilizaremos tambm uma abordagem quantitativa,
para a anlise dos dados coletados a partir dos questionrios respondidos pelos
alunos.
Para Gil (2002), as pesquisas exploratrias:
tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir
hipteses. Pode-se dizer que estas pesquisas tm como
objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta
de intuies. Seu planejamento , portanto, bastante flexvel,
de modo que possibilite a considerao dos mais variados
aspectos relativos ao fato estudado. Na maioria dos casos,
essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliogrfico; (b)
entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas
com o problema pesquisado; e (c) anlise de exemplos que
"estimulem a compreenso" (GIL, 2002, p.41).
Para Marconi & Lakatos (2006) a
metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar
aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do
comportamento humano. Fornece anlise mais detalhada
sobre as investigaes, hbitos, atitudes, tendncias de
comportamento. (p. 269)
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A abordagem quantitativa traduz em nmeros as opinies e informaes


registradas, afirma Rodrigues (2006) e, no caso desse projeto, a partir de
questionrios e entrevistas semiestruturadas, podem ser classificadas e analisadas
utilizando tcnicas estatsticas para a tabulao dos dados.
3.1.2 Caracterizao do objeto de estudo
O presente trabalho faz parte de um projeto de mestrado realizado ao longo de trs
meses, no turno matutino, no Colgio Tcnico So Francisco de Assis (CTSFA), na
cidade de Par de Minas/MG. O pesquisador acompanhou e analisou as aulas do
primeiro ano do ensino mdio de um professor de fsica, sendo as tericas, em sala de
aula, e as prticas no Laboratrio de Robtica, exclusivo para o desenvolvimento de
Projetos LEGO e contou com a participao de 16 (dezesseis) alunos (12 homens e
4 mulheres), com faixa etria entre 14 e 16 anos, oriundos tanto de escolas pblicas
quanto particulares. Na aula terica foi acompanhado os conceitos apresentados pelo
professor, assim como a realizao de alguns testes, de forma a contextualizar a
teoria em prtica.
J na aula prtica foi utilizado o kit de Robtica Educacional conhecido como Kit
Mindstorms NXT, composto de 431 peas entre elas, rodas, blocos, engrenagens,
eixos, polias, motores, sensores de toque, som e luminosidade permitindo que o aluno
construam seus raciocnios em formas tridimensionais e quadridimensionais. Cada kit
possui dispositivos para comunicao com computador (USB), onde por meio dele
ser desenvolvida a programao para o bloco programvel NXT (crebro do
equipamento) funcionar. Para Melo (2009) o bloco pode ser programado em sistema
MAC ou PC e possui trs portas para motores (A, B e C), quatro portas para sensores
(1,2,3,4); uma porta USB de comunicao ao PC, alm de comunicao por Bluetooth.
O bloco programvel NXT possui ainda botes de seleo das opes, alm de um
visor que lista as informaes.

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Figura 01 Bloco programvel do kit LEGO Mindstorms (Melo, 2009. P-25)

A seguir listamos uma tabela apresentando cada um dos sensores que fazem parte do
kit LEGO Mindstorms.
Sensor/descrio do sensor

Esquema do sensor

Toque O sensor de toque detecta


quando algo pressionado e quando
retirado.

Luz o sensor de luz envia ao bloco


programvel NXT informaes sobre os
valores das intensidades da luz. Os
valores correspondem a um intervalo de
0 a 100, onde 0 seria a cor preto, e 100 a
cor branco.

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Som o sensor de som capta valores


sonoros em Db (sons naturais) e Dba
(sons adaptados sensibilidade de um
ouvido humano)
Ultrassom:

permite

detectar

movimentao de objetos. Alm disso,


realiza

clculos

das

distancias

em

intervalos de 0 a 255cm.
Quadro 01 Descrio dos sensores utilizados no kit LEGO Mindstorms NXT (Melo,
2009. P-26)

Alm dos sensores, o kit conta com trs motores que conforme Melo (2009) permitem
com que haja mobilidade no rob. O autor ressalta que o motor pode servir tambm
como um sensor, indicando o nmero de rotaes em graus e em voltas em torno do
seu eixo.

Figura 02 Esquema do motor usado no kit LEGO Mindstorms NXT (Melo, 2009. P27)

Vale ressaltar que alm dos hardwares, a robtica educacional LEGO conta
com um software desenvolvido especificamente para que os alunos desenvolvam a
programao de seus robs em um software especfico. A plataforma segundo (Melo
2009) denominada Lego Mindstorms education NXT permite com que o aluno
desenvolva as programaes para o rob atravs da escolha de blocos para a
programao, arrastando os mesmos para a rea de trabalho (drag-and-drop).
Portanto, para o aluno, cabe escolher se o mesmo deseja inserir em sua linha de
programao os sensores ou motores e aplicar os valores correspondentes a seus
planejamentos.

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Figura 03 Retirada da plataforma de programa Lego Minstorms education NXT


(Melo, 2009. P-27)

Figura 4. Kit LEGO Mindstorms NXT com suas peas. Fonte:


http://www.domesro.com

Alm dos kits Mindstorms, so distribudos para cada aluno um Manual do


Aluno e ao professor, o Manual do Professor. Esses materiais so desenvolvidos pela
ZOOM, empresa parceira LEGO responsvel pela elaborao dos materiais didticos
no ensino mdio.
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Os fascculos so confeccionados para cada ano do ensino mdio,


contemplando atividades que sempre estimulam e impulsionam os alunos a
desenvolver um projeto ou a resolver um problema. Cada aluno recebe um fascculo
para executar as atividades ao longo de cada bimestre. Alm disso, em cada atividade
no Laboratrio de Robtica, ele tambm utilizar um fascculo de auxlio de
montagem. O professor recebe um fascculo especial com o objetivo de auxili-lo na
preparao de sua aula, contendo informaes e sugestes para cada tema
planejado.
Ressalta-se que a funo do professor durante as atividades envolvendo
robtica educacional LEGO a de mediador da aprendizagem, fomentando
discusses e interagindo o tempo todo com os alunos. Ele trabalha a proposta da aula
utilizando a ferramenta robtica educacional LEGO, e no a ferramenta como base
para as atividades em sala.
As

atividades

no

Laboratrio

de

Robtica

levam

um

tempo

de

aproximadamente 100 minutos, suficientes para montagens, testes e apresentaes


das concluses de cada grupo. Vale lembrar que essas atividades no possuem um
horrio no currculo escolar. Elas so previamente programadas pelo professor que
visualiza a possibilidade da atividade ser desenvolvida para um determinado tema
contido nos fascculos de acordo com os contedos tericos abordados nas aulas
tericas, pois assim os alunos teriam mais condies de compreend-la.
No laboratrio, os alunos so distribudos em grupos de, no mnimo trs e, no
mximo, quatro alunos, conforme recomendao da LEGO para trabalhar em equipe,
tornando a participao dos alunos bem distribuda e sem cio. Os alunos so
geralmente separados por afinidade, e ao longo de quatro aulas permanecero unidos,
pois em cada aula, o aluno trabalhar com uma responsabilidade/funo: organizador,
construtor, programador e relator. O relator de cada grupo tem uma responsabilidade
de, ao final da aula, entregar ao professor um relatrio contendo: objetivo do trabalho,
planejamento/hiptese, procedimentos, situao problema e conceito tecnolgico
abordado.
Para este artigo, acompanhou-se durante uma semana o referido professor que
trabalhou nas aulas tericas, com os contedos envolvendo Movimento em linha reta
com acelerao constante, Movimento Vertical e acelerao da gravidade, e, nas
aulas prticas, utilizando a robtica educacional LEGO o tema abordado foi Galileu e
o movimento da Terra, considerado pelo professor o mais adequado aos contedos
abordados na teoria. O desafio proposto para esse tema foi o de construir um rob de
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forma que parado, o mesmo abandonasse do seu mastro um corpo. Depois com o
rob em movimento constante, abandonar um corpo do mastro e realizar alguns
clculos propostos pelo fascculo.

Para tal, os alunos seguiram alguns passos e

contemplaram aspectos como: identificao e compreenso do problema; concepo


de um plano; organizao e montagem; alm de realizar medidas e clculos. Ao longo
dos passos, os alunos foram incentivados, estimulados e provocados pelo professor
para construrem o rob e cumprirem o desafio, necessitando recorrerem aos
contedos estudados previamente, totalmente demandados no momento das medidas
e dos clculos.

4. RESULTADOS

Como resultados principais, nota-se primeiramente a mudana automtica que


ocorre da postura do professor da aula terica da prtica. Para a atividade planejada Galileu e o Movimento da Terra utilizou-se o fascculo LEGO ZOOM como auxlio aos
alunos para a contextualizao da atividade. Foi proposto como primeiro tpico
sugerido a Identificao do Problema, nela o aluno questionado sobre como afirmar
que os objetos ao nosso redor esto se movendo, se no podemos observar o
deslocamento? Aps a identificao do problema, o segundo item refere-se a
Compreender o Problema, nele o aluno verifica como Galileu Galilei conseguiu
contra-argumentar e afirmar que a Terra pode se mover, mas no percebemos esse
movimento porque participamos dele. O prximo item referente "Concepo de um
plano", onde os alunos em equipe devem discutir estratgias para conseguirem
simular os movimentos de um barco de verdade. So propostas pelo fascculo duas
situaes, sendo a 1 situao: o corpo abandonado do mastro de um barco parado e
a 2 situao: o corpo abandonado do mastro de um barco que navega com
velocidade constante. Com as duas situaes apresentadas e com o auxlio de
instrumentos de medidas proposto analisar a que distancia, em relao base do
mastro, o objeto abandonado cair nas duas situaes, com o barco parado e em
velocidade constante. Em relao a "Organizao e Montagem", o fascculo sugere
que o grupo com os alunos utilizem papel carbono como auxlio no registro da posio
em que o objeto cai. Alm disso prope o uso de materiais como: rgua, tesoura, fita
dupla face, papel sulfite, papel-carbono, barbante, bolinha de gude pequena,
cronmetro.
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Aps a montagem do rob barco, iniciou-se a preparao para as medies.


O professor passa em cada bancada de montagem afim de instigar os alunos, como
vemos a seguir.
Dilogo 01 Grupo 01
Professor questiona grupo sobre quais medidas tero que fazer, em relao situao
01?
EST1: ...barco parado, achar a distncia at a bolinha cair, em relao ao mastro.
Prof: se ele tiver andando em linha reta...?
EST1: Vai cair igual parado
Prof: ambas as situaes so?
EST1: Iguais
Prof: voc sabe me explicar o porqu?
EST2: Como o barco vai estar em movimento, o objeto j vai estar com velocidade.
Prof: Ento quando o barco estiver movimentando... quantos movimentos essa bolinha
tem?
EST1 e EST2: 2
Prof: Quais so eles?
EST1: altura do mastro, velocidade do barco.
Prof: acompanhando o movimento do barco, que tipo de movimento esse?
Prof: Movimento uniforme ou movimento acelerado?
EST1: Acelerado.

Alm das discusses fomentadas pelo professor aos grupos, os fascculos prope
perguntas desafiadoras no incio dos testes como:
1) Quando o barco est parado, a que distncia (d) o objeto abandonado cai em
relao base do mastro?
2) Com base nas experincias realizadas at agora, qual teoria sua equipe
defenderia: que a Terra imvel ou que ela se move? Justifique.
Apresentamos a seguir alguns dos dados tabulados sobre a contribuio da
Robtica Educacional a partir da percepo dos alunos.

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A Figura 5 representa os resultados encontrados relativos aos julgamentos dos


alunos acerca das habilidades, competncias, atitudes e valores (Yager, 1991)

Habilidades para realizar um trabalho prtico


18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Sim

No

Fonte: Dados da pesquisa dos autores.


As respostas dos alunos sobre as habilidades, competncias, atitudes e
valores vivenciados ao longo das aulas prticas utilizando Robtica Educacional
LEGO apresentam nmeros expressivos sobre as qualidades ressaltadas pelo uso
da ferramenta tecnolgica. Itens como Controla variveis e Classifica tiveram
nmeros menos podendo ser entendido como no utilizao dos dois itens ou
dificuldade no entendimento dos mesmos. Entretanto, grande parte da turma vislumbra
que a utilizao da Robtica Educacional LEGO ressalta aspectos que que
proporcionam aspectos relacionados a suas habilidades, competncias, atitudes e
valores.
A Figura 6 representa os resultados encontrados relativos aos julgamentos dos
alunos acerca das atitudes adquiridas nas Atividades de Robtica Educacional LEGO.

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Atitudes adquiridas nas Atividades de


Robtica Educacional LEGO
3
3

TOMADA DE DECISO
FLEXIBILIDADE
MENTE ABERTA
PRONTIDO P/RESPOSTAS
INSEGURANA
TOLERNCIA
PACINCIA

13
13

1
1

15
15

14

13

1
0

15
2

6
No

10

12

14

16

Sim

Fonte: Dados da pesquisa dos autores.


As respostas dos alunos sobre as atitudes adquiridas nas Atividades de
Robtica Educacional LEGO corroboram que a ferramenta auxilia em muitos
processos considerados por muitas vezes difceis como a tomada de deciso,
flexibilidade e tolerncia.
Com relao ao papel do professor nas atividades prticas, o mesmo concorda
que as aulas nesse formato promovem uma viso especial da cincia: A utilizao da
robtica permite uma viso mais ampla dos contedos estudados em sala de aula e
suas aplicaes tecnolgicas. A atividade no laboratrio, por ser em grupo, permite a
cada estudante a exposio de suas idias sobre o tema. Alm disso, ressalta que:
O material didtico da LEGO, permite discusses histricas antes da atividade e aps
a realizao da atividade.
J para os alunos quando questionados sobre: Qual tem sido o papel do
professor na sala de aula? podemos verificar as seguintes respostas:
EST1 ...quem antes no falava absolutamente nada, nas aulas de robtica
comeou a fazer questionamentos. O professor tem o papel de orientador nas
montagem (sic).
EST4 - ... benfico. Incentivar-nos a pensar sobre determinadas situaes
consequentes da atividade prtica.
EST12 - Sim, voc analisa novas situaes e incentiva a discusso dessas
situaes. O Professor auxilia nessa avaliao de situaes.

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5. RESULTADOS

Por diversas vezes ao longo do trabalho, foram ressaltadas tanto pelos alunos
quanto pelo professor as contribuies da Robtica Educacional LEGO no ensino de
Fsica. Sendo assim, confirmado o pensamento de Silva (2009) que afirma que o
casamento entre a robtica e a educao tem tudo para dar certo.
Com relao ao papel do professor, notou-se posturas, sendo que nas aulas
tericas o professor assume um papel de transmissor de conhecimentos cientficos,
por outro lado nas aulas tericas torna-se o fomentador de discusses e incentivador
de descobertas. Sendo assim, sua postura vai de encontro ao pensamento de Melo
(2009) afirmando que a robtica pode ser tida como um meio que permite diversas
interaes, uma delas a percepo da importncia dos modelos fsicos, propiciando
ao aluno a percepo de um fenmeno atravs de um experimento. Soma-se a isso
tambm o desenvolvimento do esprito investigativo, onde por diversas situaes de
problematizao, o aluno ir realizar atividades em grupo envolvendo colaborao,
partilha e comunicao.
Enfim, os resultados considerados pelos alunos apontam em grande maioria as
contribuies da ferramenta na ampliao de suas atitudes e valores como cidados,
alm do desenvolvimento de competncias propostos pela mesma afim de contribuir
para a formao integral do aluno, cidado.

6. REFERNCIAS

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