Familia Y Desarrollo Psicosocial

Seccin a la que pertenece el artculo: Psicologia Evolutiva

LA FAMILIA COMO AGRUPAMIENTO SOCIAL

La familia constituye una forma de organizacin que no es privativa de los seres humanos. Especies cercanas
como los primates no humanos muestran organizaciones sociales muy prximas a nuestros agrupamientos
familiares. Aunque tradicionalmente se ha tratado de encontrar las diferencias entre la familia humana y la de
los primates no humanos, durante las ltimas dcadas el objetivo de numerosos estudios ha sido identificar
las similitudes entre las funciones y los comportamientos de ambos grupos familiares. Dichos estudios
sealan que las relaciones de apego como forma esencial de supervivencia de la cra o comportamientos
adultos cuyo objetivo es modelar comportamientos relevantes para la supervivencia fsica y social de los ms
pequeos, no son propiedad exclusiva de la familia humana.
Sin embargo, hay una caracterstica que nos distancia definitivamente de las familias de los primates no
humanos: la construccin de contextos socioculturales organizados y estructurados de forma intencional para
la crianza y la educacin de los miembros ms jvenes (nios y adolescentes). Estos contextos, entre los que
se encuentra el colegio, tienen como uno de sus objetivos dotar a los individuos en desarrollo de
conocimientos, instrumentos y cdigos que les permitan un adecuado ajuste a su cultura.
Otro de los rasgos sobresalientes de la familia humana es la intensidad y durabilidad de los lazos afectivos
que se generan entre sus miembros, as como la tendencia a considerar la unidad familiar como un territorio
privado y nico en el que los individuos establecen relaciones de intimidad y sentimientos de pertenencia
grupales muy acusados.
La organizacin familiar
Tomando como referencia nuestra cultura, se puede observar cmo la familia ha evolucionado a lo largo de
los aos, en trminos generales, desde un grupo familiar extenso en el que convivan distintos ncleos
familiares y que compartan algn grado de consanguinidad, hasta la familia nuclear, la ms extendida en la
actualidad y que se conforma por ambos progenitores y sus hijos. No obstante, en los ltimos tiempos una
profunda revisin de los valores sociales y morales, as como una nueva estructura socioeconmica, han
hecho que la definicin tradicional de familia vaya ensanchndose. Por ello, resulta difcil establecer una
definicin suficientemente comprensiva y exhaustiva de lo que significa una familia, pero podra ser la
siguiente: Uno o dos adultos que tienen a su cargo uno o varios hijos (biolgicos o no). En el caso de la
existencia de dos adultos, se entiende que estos comparten un proyecto vital comn en el entramado de un
compromiso personal que supone el establecimiento de intensas relaciones de intimidad y reciprocidad.
Respecto a los hijos, este compromiso supone procurar su adecuado desarrollo fsico y psicosocial a travs
de la formacin de vnculos emocionales estables y de metas de educacin y socializacin.
Para completar esta definicin resulta necesario tener en cuenta, adems, otras premisas:
1.

La familia ha de ser vista como un marco en el que confluyen individuos en desarrollo, dando por
supuesto que esta caracterstica no es nicamente privativa de los nios sino que participan
tambin de ella los adultos. A la vez, dicho marco es promotor de desarrollo.
2. Ha de entenderse como un sistema complejo de relaciones interpersonales en las que cada
miembro y sus interacciones repercuten en los dems miembros (relaciones multidireccionales)
que responden a mltiples factores (multicausales) y que van conformando paulatinamente una
dinmica familiar propia que va evolucionando a lo largo del tiempo.
3. La familia como grupo social se encuentra inmersa en un entramado social. Desde esta
perspectiva, el modelo ecolgico de Bronfenbrenner y la teora de los sistemas, sealan la
necesidad de analizar la familia como un sistema social que se encuentra permanentemente
influido por otros grupos.
Funciones de la familia
La convivencia dentro de un grupo familiar tendr necesariamente repercusiones tanto en los adultos como en
los nios.
1. La familia: primer grupo de socializacin infantil
La familia, como grupo social, ha tenido a lo largo de la historia funciones que resultaban tiles, incluso
indispensables, para el conjunto de la sociedad. Berk seala entre ellas la de asegurar la reproduccin y la
supervivencia de la propia especie; la de construir un lugar en el que los sujetos reciben apoyo afectivo y
emocional til para reducir tensiones y conflictos propios de la vida en sociedad y la de ser una fuente
esencial de socializacin en la que los miembros adultos instruyen a los mas jvenes en las pautas de
comportamiento propias del contexto social en el que se desarrollan.
Aunque resulta evidente que alguna de estas funciones siguen atribuyndose a la familia, el grado creciente
de complejidad del entramado social ha supuesto que otras instituciones y organizaciones hayan asumido
parte de las mismas. Un ejemplo lo encontramos en la importancia que ha ido adquiriendo la escolarizacin.
Lpez seala que desde los primeros momentos de la vida, entre los miembros de la familia (adultos y bebes)
se establecen vinculaciones afectivas que resultaran esenciales para el progreso de dichas relaciones. Esta
funcin ha sido denominada por el autor como socializacin de los afectos y se lleva a cabo como
consecuencia del establecimiento de un marco emocional y de apoyo que resulta imprescindible para el
adecuado desarrollo psicolgico y social.
Otra misin de la familia respecto a los hijos es la de dotarles de referentes bsicos que les capaciten para
comprender y actuar de forma cada vez mas adecuada dentro del entorno fsico y social en el que se
desarrollan. Uno de los elementos fundamentales de esta capacitacin son las herramientas de comunicacin
(el lenguaje) y las normas sociales. Ambas son transmitidas tanto de forma explcita por los padres como,

implcitamente, a travs de sus propios comportamientos.

Los comportamientos o conductas son, por tanto, tambin objeto de socializacin. La socializacin de este
mbito tiene como un afecto aadido la transmisin y perpetuacin de los esquemas de actuacin de la
familia y se produce durante los primeros aos fundamentalmente, pero se extiende tambin a lo largo de la
infancia (Lpez).
La interaccin entre los padres y los hijos es una fuente esencial de crecimiento psicosocial. Es importante
resaltar, adems, que dicha interaccin no es unidireccional, sino multidireccional.
2. La familia: contexto de crecimiento para los adultos
Desde la perspectiva tradicional de estudio y definicin de la familia, las misiones y funciones generalmente
aceptadas serian aquellas centradas en el desarrollo y crecimiento de los hijos. Sin embargo, al aceptar la
definicin de familia como un sistema social y contexto de desarrollo y crecimiento personal tambin para los
adultos que la conforman, hemos de suponer que este agrupamiento les posibilita alcanzar un conjunto de
objetivos.
Para Palacios y Rodrigo, los padres han de ser considerados como sujetos en desarrollo. En este sentido, la
familia constituye, por un aparte, un marco de crecimiento psicolgico en el que aprender a aceptar los retos
propios de la etapa adulta, uno de los cuales es, precisamente, la paternidad o maternidad. Este nuevo rol
supone un vinculo e implicacin emocional vital con los hijos, as como el despliegue de un proyecto de
crianza, educacin y de socializacin que tienen en la familia uno de sus referentes fundamentales.
Por otra parte, la familia es, a su vez, un contexto en el que los padres despliegan un bagaje psicosocial
propio. Este bagaje, adquirido a lo largo de su desarrollo, supone todas aquellas caractersticas psicolgicas,
afectivas, actitudinales, sociales, etc. que conforman a cada ser como lo que es y que matizan su forma de
entender la realidad y de comportarse. En este sentido, la calidad de los vnculos que establecern los padres
se encuentra muy relacionada con la calidad de los establecidos por ellos a lo largo de su desarrollo. Otro
ejemplo en esta misma lnea nos lo ofrece el hecho de que el despliegue de las prcticas de crianza tambin
se encuentra influido por sus experiencias como hijo y por las representaciones acerca de lo que es un nio y
cmo ha de educarse, representaciones que se han ido adquiriendo a lo largo de la vida.
Por ltimo, la familia provee al adulto de un marco de apoyo, afecto, seguridad y estabilidad. Una de las
razones es la posibilidad de relaciones con personas de otras generaciones(padres abuelos) que son,
tambin, referentes de actuacin con los hijos y que suponen, en muchos casos, un elemento esencial de
colaboracin real en su crianza.

LAS PRIMERAS INTERACCIONES FAMILIARES (0 A 2 AOS)

Las interacciones familiares durante los primeros meses de vida
Durante los primeros meses de vida, los bebs parecen ser seres pasivos, que casi no reaccionan ante los
estmulos y que pasan la mayor parte del tiempo durmiendo. A pesar de esta apariencia, hay que destacar
que los bebs disponen de formas de comunicacin rudimentarias que ponen en funcionamiento desde los
primeros momentos de vida. Por ejemplo, lloran cuando tienen hambre, transmiten algunas de las emociones
bsicas a travs de expresiones faciales y muestran ms inters por estmulos sociales como las caras y las
voces humanas.
Uno de los principales cambios se produce hacia los tres meses, cuando el beb empieza a reaccionar de
forma especial ante los gestos y seales de sus cuidadores habituales. A partir de este momento, las madres
y los padres establecen una forma de comunicacin diferente, que incluye el juego cara a cara y que supone
la base de muchos progresos cognitivos y sociales posteriores.
Cuando un adulto se dirige a un beb adopta una forma de hablar bastante peculiar que no aparece en otras
situaciones comunicativas. As por ejemplo, se producen muchas repeticiones, se exagera la entonacin, se
vara el tono, se hacen muchas preguntas, las frases son cortas, etc. Este conjunto de rasgos conforman lo
que se ha denominado el habla de estilo maternal. El adulto observa las reacciones del beb. Este puede
mirar al adulto, abrir los ojos, sonrer, llorar o moverse pero, en todo caso, queda claro que est interactuando.
Aunque existen diferencias culturales en cuanto a cmo se produce esta interaccin, parece ser una pauta
comn y universal.
En un principio las interacciones son asimtricas, es el adulto el que las dirige y parece realizar toda la
actividad. El adulto mantiene en las interacciones un alto grado de orden. Esto permite que el nio aprenda a
predecir lo que va a suceder y conozca la secuencia de acciones tal y como se realiza. Poco a poco, el beb
se va haciendo mas activo y aumenta su papel hasta que llega a utilizar su turno de la interaccin para
introducir algn elemento nuevo. Estos juegos se denominan formatos y constituyen un contexto en el que el
nio aprende uno de los fenmenos mas relevantes de la comunicacin: la existencia de turnos.
Mediante estas interacciones coordinadas se establece un verdadero dialogo entre el beb y el adulto. Hay
veces en que la interaccin est perfectamente coordinada y se produce un ajuste muy satisfactorio para los
dos. No obstante, estos momentos son en general breves y poco frecuentes y no superan el 30% del tiempo
total de juego entre padres e hijos. (Berger y Thompsom).
Es posible que los cuidadores realicen interacciones inadecuadas, en unos casos por estimular demasiado al
beb y, en otras, por estimularlo demasiado poco. En el primer caso se trata de madres o padres que, por
ejemplo, intentan jugar con su beb cuando este prefiere realizar otra actividad. Para defenderse, estos bebs
ponen en marcha una serie de gestos que indican de forma clara que quieren evitar la interaccin como
apartar la mirada, intentar separarse del adulto o llorar. Los adultos que estimulan poco a sus bebs
consiguen que stos reaccionen poco, tanto con sus cuidadores habituales como con otros adultos. As,
miran, sonren y vocalizan menos que los bebs que reciben ms estimulacin. Los bebs de madres
deprimidas suelen ajustarse a este patrn.

El temperamento del beb es otro factor que influye en el establecimiento de estas primeras interacciones
familiares. En ocasiones, los bebs con temperamentos difciles provocan respuestas de indefensin en los
padres que terminan pensando da igual, haga lo que haga va a seguir llorando. Esta sensacin de
incontrolabilidad puede llegar a disminuir las interacciones e interferir en el establecimiento de los lazos
afectivos, lo cual puede tener importantes repercusiones en diversos aspectos del desarrollo social, emocional
y cognitivo del beb.
Cuando se aprende a andar: las interacciones familiares en nios de uno a dos aos.
Cuando un nio empieza a dar los primeros pasos, las relaciones con los objetos y las personas que le
rodean cambian significativamente. Esta novedad implica un cambio en las relaciones con los padres.
Adems, para la mayor parte de los nios de esta edad existen otros entornos como la guardera o los juegos
con otros nios que tambin suponen un cambio en las relaciones sociales y familiares.
Las interacciones coordinadas y el establecimiento del apego constituyen la base para la relacin entre el nio
de uno a dos aos y sus padres. Durante este periodo parece fundamental que se estimule la curiosidad del
nio y que los padres se impliquen en sus actividades diarias.
Existe una escala de medida denominada HOME que evala si las condiciones de interaccin y
establecimiento de vnculos que los padres imponen en este periodo son adecuadas para el desarrollo del
nio. Esta escala est formada por seis subescalas que miden la capacidad de respuesta emocional y verbal
de la madre, si se evita el castigo, cmo est organizado el entorno fsico, si el nio dispone de juguetes
adecuados, si la estimulacin es variada y hasta qu punto el cuidador se implica en la actividad del nio.
Segn diversos estudios, las puntuaciones en esta escala resultan buenos predictores del desarrollo cognitivo
posterior del nio, incluso ms que el CI. Si los adultos que cuidad del nio consiguen responder
adecuadamente a sus demandas e implicarse en su actividad, evitar el castigo y organizar el entorno de tal
forma que no haya peligros y la estimulacin sea variada, es probable que el nio adquiera las capacidades y
herramientas cognitivas adecuadas aunque posea un CI ms bajo que otros nios cuyos padres no realizan
bien todas estas funciones.
Esto no quiere decir que los nios que no disfruten de unas interacciones sincronizadas y satisfactorias vayan
a sufrir graves secuelas a lo largo de toda la vida. Los acontecimientos que se vivan con posterioridad podrn
modificar el desarrollo tanto de los nios que hayan tenido experiencias positivas, como los que han tenido
experiencias negativas durante estos primeros aos de vida.

LAS INTERACCIONES EN EL MBITO FAMILIAR

La familia ofrece el primer contexto de relacin social en el que resultan especialmente relevantes la
formacin de vnculos emocionales. La cualidad de las relaciones y los vnculos que se generan en la familia,
suponen uno de los factores que ms marcan el progreso psicolgico, social y emocional de los individuos.
Estas relaciones y vnculos tienen como marco las estrategias educativas y socializadoras que utilizan los
padres. Mas all de las primeras interacciones familiares, es en los aos preescolares cuando los padres
comienzan a desplegar dichas estrategias.
Estilos educativos
Se denominan estilos educativos a las pautas y estrategias educativas que los padres emplean en las
interacciones con sus hijos. Estas pautas educativas tienen como objetivo fundamental la socializacin
emocional y conductual de los hijos. Sabemos, adems, que estas practicas tienen grandes consecuencias
sobre el desarrollo psicosocial de los individuos. La perspectiva tradicional de los estudios sobre los estilos
educativos parentales hacia hincapi nicamente en esta direccin en las relaciones entre padres e hijos.
Sin embargo, los modelos actuales parten de las siguientes premisas a la hora de explicar los estilos
educativos en el contexto de la familia:
1.

Las relaciones padre-hijo son bidireccionales, de forma que la eleccin de un estilo educativo
tambin est influido por caractersticas propias del nio y su respuesta al mismo.
2. Factores como la historia personal de los padres, su representacin acerca de cul debe ser su rol
como educador, sus creencias sobre el desarrollo y sus expectativas sobre los hijos tienen gran
importancia a la hora de elegir una estrategia educativa u otra.
3. Los estilos educativos utilizados por los padres son tendencias que pueden modificarse tanto entre
un hijo y otro como con cada hijo, dependiendo de las circunstancias, los contextos, el objetivo de
la interaccin, etc. pero, sin embargo, suelen constituir formas de comportamiento conscientes.
Los estudios clsicos sobre los que se asientan gran parte de las investigaciones actuales acerca de los
estilos educativos son los de Baumbrind. Esta autora observ las interacciones que se producan entre padres
y sus hijos preescolares y clasific dichas interacciones en dos grandes categoras: exigencia y receptividad.
La categora exigencia recoga si, en las interacciones, los padres eran o no rgidos a la hora de imponer
normas y hacer que sus hijos las cumplieran. As mismo, tomaba en cuenta otra dimensin: si los padres eran
o no sensibles o receptivos ante las demandas que les hacan sus hijos.
Atendiendo a estas dos dimensiones y a su combinacin, Baumbrind propuso diversos estilos educativos: si
eran exigentes y receptivos, el estilo educativo era democrtico. Si no era exigente pero s receptivo, se
denomin permisivo, y si era exigente pero no receptivo se denominaba autoritario al estilo educativo.
Estas categora y sus contenidos fueron redefinidas por MacCoby Y Martn en 1983. As, la categora
exigencia fue denominada control y hace referencia al grado de presin que los padres ejercen sobre sus
hijos para que estos cumplan los objetivos educativos que consideran deseables. Por otra parte, la
receptividad fue incluida en la dimensin denominada afecto y supone el grado de sensibilidad y capacidad de
los padres para tomar en cuenta y responder a las demandas de sus hijos, sobre todo aquellas referidas al
mbito de lo emocional. MacCoby y Martn proponen tomar en cuenta el grado en el que aparecen tanto el
afecto como el control y esta es precisamente una de sus aportaciones a lo propuesto por Baumbrind: el
hecho de interpretar las actitudes y comportamientos de los padres hacia los hijos, en forma de continuo.

Adems, los autores desdoblan el estilo educativo denominado permisivo por Baumbrind en permisivo e
indiferente.
Estilo educativo democrtico
los padres que utilizan un estilo educativo democrtico tienen una visin de sus hijos como sujetos activos en
el proceso de socializacin y desarrollo. Adems, dotan de gran importancia al afecto y la emocin en dicho
proceso.
Las normas y su cumplimiento son vistos como elementos necesarios para el progreso de los nios, pero los
padres establecen una jerarqua de importancia respecto a la cualidad y al cumplimiento de las mismas.
Adems, se fomentan el razonamiento y el dialogo sobre estas normas.
Como seala Berk, la educacin democrtica fomenta un acercamiento racional y respetuoso entre padres e
hijos.
La pautas de comportamiento propias de este estilo de crianza y educacin promueve la progresiva
independencia y responsabilidad de los hijos. Se basa en la progresiva capacidad de razonamiento infantil y la
impulsa mediante su puesta en prctica a travs de distintos mbitos, con complejidad creciente. Por otra
parte, proporciona un marco adecuado de aprendizaje y desarrollo de la toma en consideracin de los puntos
de vista y motivos de los otros, caractersticas que son elementos fundamentales de la autonoma.
Distintas investigaciones han mostrado que los nios que han sido educados siguiendo estas pautas
democrticas, muestran desde los aos preescolares un concepto de s mismo y una autoestima superiores a
los nios cuyos padres utilizan otros estilos educativos. De igual manera, los nios muestran una mayor
capacidad de relacin e interaccin as como una mayor madurez emocional.
Estilo autoritario
Cuando los padres entienden que la educacin ha de fundamentarse en el estricto cumplimiento de normas
inmutables y que su papel es velar por dicho cumplimiento, nos encontramos ante un estilo educativo
autoritario.
Ahora los nios son vistos como sujetos pasivos. No pueden razonar o pensar sobre las normas. Los puntos
de vista de los nios o no se tienen en cuenta o se infravaloran, desde el convencimiento de los padres de
que les falta capacidad y experiencia. Por ello, las pautas de comportamiento son impuestas y la respuesta a
su desacato es en castigo. Adems, los padres que utilizan este estilo de crianza entienden el ajuste perfecto
a las normas como un signo de respeto.
En lo que se refiere al afecto, no se considera importante el aspecto emocional de las relaciones entre padres
e hijos.
Este estilo fomenta la dependencia, adems de interferir en el progreso de la capacidad de critica y
razonamiento. Por otra parte, no resulta un buen modelo para el aprendizaje de capacidades de relacin y
toma en consideracin del otro.
Se ha encontrado que los nios educados siguiendo este estilo educativo autoritario muestran, con
frecuencia, un comportamiento ansioso y hostil. Tienen un nivel de frustracin alto y se conducen de forma
insegura. Tambin es propio de este estilo promover entre los nios actitudes de introversin y un bajo nivel
de autoestima.
Estilo educativo permisivo
Las pautas generales de comportamiento de los padres que educan bajo la permisividad estn relacionadas
con una visin afectiva de las relaciones entre ellos y sus hijos. los padres se muestran cariosos y atentos
con sus hijos. Su visin de los nios es la de seres que han de desarrollarse por sus propios medios y que su
capacidad como adultos para interferir en dicho proceso es mnima, por ello se sienten muy poco
responsables del mismo.
Creen que el conocimiento y el cumplimiento de las normas no es un elemento importante de progreso y
evitan demandar a sus hijos dicho cumplimiento e, incluso, intentan evitar exhibir un comportamiento
impaciente ante ellos.
Los nios pueden expresarse y comportarse, prcticamente, de la forma que crean oportuno o les apetezca,
siendo el control de los padres muy escaso, tomando decisiones que, en muchas ocasiones, no les competen
o para las que aun no se encuentran preparados.
Como consecuencia de todo ello, los nios educados de forma permisiva presentan, a menudo,
comportamientos inmaduros y un control de sus impulsos bastante deficiente. A la vez, su competencia social
es baja y tienden a ser muy demandantes e inmaduros, con escasa capacidad de concentracin y esfuerzo.
Estilo educativo indiferente
Este estilo educativo supone una paternidad no responsable. En ella, la implicacin emocional de los padres
con sus hijos es baja y se combina con una falta de exigencia. Los padres indiferentes intentan que la
educacin de sus hijos conlleve el mnimo esfuerzo posible por su parte. As, pueden acceder a los deseos de
sus hijos si estos pueden satisfacerse de forma fcil y si ello revierte en su comodidad a corto o medio plazo.
Los nios educados con indiferencia muestran un desarrollo bastante deficiente, ya que carecen de vnculos
emocionales de calidad as como de estimulacin afectiva y cognitiva. En sintona con esto, su capacidad y
competencia en las relaciones sociales es escasa, mostrando, sobretodo con los adultos, una acusada
tendencia a la dependencia.

Los nios educados en este estilo se muestran poco respetuosos con las normas, infringindolas
constantemente o aceptndolas ciegamente si provienen de adultos con los que se vinculan afectivamente.
Una baja autoestima y autoconcepto, as como inestabilidad psicolgica y emocional, son otros de los rasgos
que promueve la crianza basada en la indiferencia.
El caso extremo de una crianza indiferente supone la negligencia, es decir, la falta absoluta de inters y
preocupacin por procurar las condiciones fsicas y emocionales bsicas para el desarrollo de los nios, lo
que supone, sin duda, una forma de maltrato.
La eleccin de un estilo educativo est condicionada por una serie de factores, entre ellos las caractersticas
de personalidad del nio. Es probable que un nio con buen autocontrol y capacidades de relacin contribuya
a que los padres se dirijan a l en un tono conciliador, establezcan con l unas relaciones afectivas fciles y
que, adems, la disciplina sea en gran medida innecesaria. Un nio excesivamente revoltoso o inquieto
contribuir a que sus padres traten de ejercer sobre l un mayor control. No obstante, con la edad los padres
tienden a variar el peso del control sobre el nios, de manera que van acercndose cada vez ms a estilos
democrticos.
Durante las ultimas dcadas bastantes estudios muestran que la clase social es un elemento que se
encuentra relacionado con la eleccin de una pauta de crianza u otra. En general, se observa una mayor
tendencia a seguir un estilo autoritario entre las familias de clase baja. Las preocupaciones propias de la falta
de recursos y sus efectos psicolgicos sobre los padres podran estar relacionadas con la puesta en practica
de este estilo. Las investigaciones tambin establecen relacin entre un estatus social mas acomodado y la
eleccin de un estilo mas democrtico. No obstante, como apuntan Rodrigo y palacios, nos estamos refiriendo
a medias de comportamiento en grupos.
En general, podemos decir que la bondad de una prctica educativa viene determinada por su ajuste al
momento y peculiaridades evolutivas del nio, al tiempo que tenga como objetivo prioritario promover su
desarrollo integral.

Las relaciones entre hermanos

La llegada de un nuevo hijo supone una alteracin en la configuracin previa de la familia pero adems
repercute en las interacciones que se producen entre todos los miembros de la misma. El nuevo beb
modifica radicalmente el estatus del primer hijo: en primer lugar, respecto a la relacin con sus padres, y en
segundo lugar, en lo que se refiere en su posicin frente a un igual.
Las relaciones entre hermanos resultan interacciones con caractersticas propias y ofrecen marcos de
competencia social peculiares. No hay que olvidar que los momentos evolutivos de los hermanos se
encuentran mas sincronizados, lo que supone que las relaciones se establecen en un plano de mayor
igualdad. Por ejemplo, resulta mucho mas frecuente la comunicacin de emociones y necesidades ante
conflictos entre hermanos que entre hijos y padres.
Desde las ltimas dcadas, muchas de las investigaciones llevadas a cabo en este terreno, se han
preocupado fundamentalmente por encontrar y estudiar los aspectos positivos de estas relaciones. Todas
estas investigaciones tienen en comn resaltar la complejidad re las relaciones entre hermanos, remarcando
que si algn trmino puede definirlas es el de ambivalencia. Efectivamente, estas relaciones son complejas y
llenas de afectos contrapuestos que suponen la combinacin de sentimientos y emociones positivas con otras
negativas. La explicacin a esto hemos de buscarla en los distintos individuos que componen el grupo familiar,
sus relaciones y la influencia que ejercen unos sobre otros. As, las relaciones entre hermanos pueden
analizarse tomando en cuenta dos factores fundamentales: Las caractersticas de los hermanos y las
relaciones entre padres e hijos.
Las caractersticas de los hermanos
Autores como Dunn y Plomin apuntan que, al comparar hermanos, resultan mas frecuentes las diferencias en
rasgos generales (personalidad, aptitudes, actitudes, etc.) que las semejanzas. Esto hace que uno de los
factores que mejor predice unas relaciones filiales poco conflictivas sea lo que se denomina calidad de ajuste
entre sus temperamentos. As, hermanos con temperamentos y personalidades opuestas suelen ser mas
conflictivos y hostiles entre s que aquellos con temperamentos entre los que existe una mayor sintona.
Durante mucho tiempo, la visin de la familia y los hermanos tenda a describir a estos desde la ptica de que
son individuos que han sido educados por los mismos padres y en un ambiente similar. Hoy sabemos, que
aunque las pautas de crianza son tendencias estables, estas se modifican atendiendo a un buen numero de
factores y que, por otro lado, las interacciones entre los diversos miembros de la familia tienen repercusiones
en todo el sistema.

Las relaciones padres-hijos

Las relaciones de los padres con cada uno de sus hijos marca de forma considerable el clima de relacin
entre los hermanos.
Sin embargo, como hemos visto, las interacciones de los padres con sus hijos estn influidas, tambin, por la
personalidad de estos. As, cuando uno de los hijos es clido o comparte gustos, intereses, motivaciones, etc.,
con uno de sus padres, este tiende a tratarle y a establecer vinculaciones afectivas con l diferenciadas. En
otras ocasiones, los padres establecen tratos distintos entre los hermanos desde el convencimiento de que
resulta lo mejor para su desarrollo. De cualquier forma, estas variaciones de comportamiento hacia los hijos
suelen promover entre ellos sentimientos de competencia y rivalidad.
Por otra parte, aunque el estilo educativo es estable, muchos padres lo revisan al nacer su segundo hijo,
haciendo un balance de cules son los resultados que perciben de su actuacin con el primognito. No
obstante, un factor que tienen gran importancias respecto al trato diferencial por parte de los padres es la
verbalizacin de comparaciones entre los hermanos en las que uno de ellos sale claramente perjudicado
frente al otro. Este tipo de comportamientos paternos/maternos producen baja autoestima y sensacin de

abandono en el nios menos valorado y fomenta la rivalidad y los celos.

Por ltimo, sealar que aunque crecer con hermanos suponga grades beneficios ello no quiere decir que ser
hijo nico conlleve un desarrollo deficiente por carecer de dichas relaciones.

LA FAMILIA DURANTE LA ADOLESCENCIA

Hacia 1950, desde posturas cercanas al psicoanlisis se defenda la imagen del adolescente rebelde que
necesita casi romper los lazos afectivos con la familia. Al contrario, unos aos mas tarde apareci una visin
de la adolescencia con un periodo en el que casi no hay conflicto y las relaciones con los padres son
armoniosas. Actualmente estas dos posturas se han unido y se mantiene una concepcin mas equilibrada de
la adolescencia como periodo en el que se producen determinados cambios aunque se continua un camino
que comenz a andarse durante la infancia.
La mayora de los conflictos entre los adolescentes y sus padres se deben en el fondo a una cuestin de
control. Los adolescentes quieren librarse del control que sus padres ejercen sobre ellos porque consideran
que ya son capaces de hacer muchas cosas por s mismos. Los padres, por el contrario, pretenden seguir
imponindose como lo hacan durante la infancia. Cundo los nios son pequeos y no tienen capacidad para
decidir lo que quieren, el control de los padres domina las relaciones familiares, pero los adolescentes
comienzan a pensar solos y a considerar a los amigos como otro grupo de referencia muy importante que
dicta pautas.
En general, los conflictos son mayores al inicio de la adolescencia y hacia los 18 aos suelen haber
terminado. Afectan mas a la madre que al padre, porque normalmente se refieren a aspectos dela vida
cotidiana como la vestimenta, la higiene, los horarios o la alimentacin, y en estos mbitos es la madre la que
impone el control. El que los conflictos sean mas agudos al comienzo de la adolescencia se debe a que el
adolescente todava no tiene formada su identidad personal y necesita afirmarse a travs de todos los
aspectos que mencionamos antes. Unos aos mas tarde, cuando la identidad personal del adolescente est
ya mas formada, estos elementos pierden peso y los conflictos se reducen. Por otra parte, los conflictos
desaparecen porque los padres suelen ceder ante los hijos a medida que se van dando cuenta de que sus
hijos ya no son pequeos, que sus argumentos van teniendo sentido y que deben reducir su control ante ellos.
Uno de los aspectos que mayores modificaciones sufre durante estos aos es la expresin de la afectividad.
Los adolescentes suelen mostrarse ariscos y distantes con sus padres y llega un momento en que ya no se
dejan besar ni abrazar. Los padres suelen quejarse de esta falta de afecto y tienen que modificar sus
interacciones para acomodarse a esta nueva situacin. Al igual que los conflictos, pasados unos aos las
relaciones volvern a la normalidad.
Como consecuencia de los logros cognitivos de esta etapa el pensamiento formal, el pensamiento abstracto
y la capacidad para plantear hiptesis-, las representaciones que los hijos tienen de los padres tambin se
modifican. A partir de la adolescencia se empiezan a ver sus defectos y se empieza a pensar en cmo serian
unos padres ideales. Como cabe suponer, los padres ideales nunca coinciden con los propios (quizs porque
no existen) y los adolescentes disponen de diferentes recursos para criticar o rechazar sus actuaciones.
Por otra parte, los adolescentes comienzan a establecer relaciones de amistad que se basan en la igualdad.
Los amigos y la forma de relacionarse con ellos constituye en esta poca una referencia importante. En
muchas ocasiones, los adolescentes intentan trasladar esa forma de relacionarse con sus amigos, basada en
la igualdad y la simetra, a la familia. Durante la infancia los padres ejercen su autoridad y cuando los hijos
llegan a la adolescencia, se resisten a perderla. As, aunque los hijos no cuestionan l autoridad de los padres
en ciertos mbitos como la moral o las convenciones ni pretenden una libertad total, s reclaman que la
autoridad desaparezca cuando se trata de cuestiones que slo les afectan a ellos. El conflicto surge cuando
se intenta establecer qu cosas son estrictamente personales y cules se mezclan con las cuestiones
sociales o convencionales.
A pesar de todo, las funciones que cumple la familia se mantienen a lo largo de todo el ciclo vital. Durante la
adolescencia, la familia sigue proporcionando cuidados y atencin, as como las pautas de socializacin
necesarias para el desarrollo y la integracin en la sociedad. Adems, los roles familiares siguen siendo los
mismos durante este periodo.
El estilo educativo tambin es un factor clave que define a la familia y se mantiene durante la adolescencia.
Los efectos de los estilos educativos en la adolescencia son similares a los de la infancia. As, el estilo
democrtico parece ser el mas eficaz y adecuado para conseguir un buen nivel de autoestima, la consecucin
de logros y una buena relacin con los padres. En general, los hijos adolescentes de padres democrticos
suelen ser mas autnomos, tienen un buen rendimiento escolar y presentan menos problemas de conducta y
emocionales cuando se les compara con otros adolescentes. Esto se consigue porque los padres
democrticos son capaces de ir retirando su control a medida que los hijos van demandando autonoma pero,
a la vez, siguen proporcionando el apoyo necesario para que el desarrollo sea adecuado.
Los padres permisivos son, quizs, los mas dainos para los adolescentes. Estos padres, que generalmente
no imponen limites, parecen no preocuparse por los logros, las actividades o las preocupaciones de sus hijos.
La sensacin de los hijos es que a sus padres no les importa los que hagan. Esta situacin puede provocar
trastornos como la depresin, problemas conductuales o emocionales y fracaso escolar.
El problema principal de los padres autoritarios es que no ceden en su imposicin de control. En una situacin
en la que no se permita un mnimo de independencia, es posible que se produzcan conflictos mas o menos
graves y que el adolescente termine rebelndose o desafiando la autoridad de sus padres.
Por ltimo, otro de los aspectos que se mantienen contiguos entre los padres y sus hijos adolescentes son los
valores y la ideologa poltica, religiosa y social. as, padres e hijos suelen estar de acuerdo en la mayor parte
de sus convicciones excepto en las actitudes que mantienen hacia el sexo. Aunque la visin general suele
coincidir, tanto chicos como chicas presentan conductas y actitudes sexuales mas liberales.
En resumen, los conflictos entre los padres y los adolescentes son normales al principio de esta etapa y

responden al aumento del deseo de autonoma por parte de los hijos. Hay que sealar tambin que, mientras
que los padres no suelen dar mucha importancia a estos conflictos porque los perciben como una nueva
forma de plantear los conflictos que tambin existan en la infancia por ejemplo, la hora de irse a la cama-,
para los adolescentes tienen mucha mas importancia porque se tratan de imposiciones que les impide formar
su propia identidad. Por eso, en ocasiones pueden exagerar la gravedad y la importancia de los conflictos as
como de las actuaciones de sus padres.

LAS NUEVAS FAMILIAS

En los ltimos tiempos la familia tradicional parece que se est transformando de tal forma que hoy en da
estn apareciendo nuevas estructuras familiares que cumplen las mismas funciones.
El divorcio y el comienzo de la familia monoparental
En muchas ocasiones, los miembros de l apareja llena aos pensando en la posibilidad de divorciarse, pero
no lo hacen por los nios. As, durante mucho tiempo pueden darse numerosos conflictos que afectan a la
estabilidad emocional de todos los miembros de la familia y que los adultos no son capaces de resolver. Es
posible que los adultos lleguen a acostumbrarse a los enfrentamientos, pero los nios que padecen conflictos
continuos entre sus padres no logran habituarse nunca y viven con mayor angustia que aquellos cuyos padres
toman la decisin de separarse. Segn algunos estudios, el mejor predictor de los problemas de conducta
infantiles no es el divorcio de los padres, sino las disputas entre ellos.
En cualquier caso, el principio del divorcio de sus padres suponen un momento difcil y angustioso. En los
adultos suele producir sentimientos de fracaso, frustracin y depresin; para los hijos supone una prdida de
seguridad y de estabilidad emocional.
Muchas veces el divorcio supone una disminucin del nivel econmico, lo cual puede originar cambios de
domicilio, barrio, colegio y amigo para los nios. El progenitor que tenga la custodia de los hijos debe cumplir
con todas las tareas que antes comparta.
Todos estos cambios tienen efectos en los nios que en un primer momento, cuando se produce la separacin
suelen mostrarse tensos, deprimidos o rebeldes. Tambin puede pasar por dificultades escolares y disminuir
su rendimiento o tener menos amigos. No obstante, existen determinadas variables que influyen
decisivamente en cmo se adaptan a esta nueva situacin y cmo se va a producir su desarrollo posterior.
La edad
La percepcin y la vivencia del divorcio va a depender de la edad del nio cuando los padres se separan. As,
los bebs no suelen notar los cambios, siempre que se mantengan sus horarios y rutinas, mientras que los
nios preescolares son los que parecen vivir peor la separacin. En esta edad el nio suele culpabilizarse por
la situacin. Durante los aos preescolares, los nios tienen una idea de la familia muy unida al hecho de vivir
en la misma casa o bajo el mismo techo. El que uno de los padres deje de vivir en la misma casa puede
producir una gran sensacin de abandono y sentimientos de tristeza.
Los nios mayores, sobre todo los adolescentes, comprenden mejor las razones que llevan al divorcio y las
diferencias que existen entre sus padres. En algunos casos pueden reaccionar con conductas desadaptadas
como absentismo escolar, conducta sexual precoz o delincuencia, pero en otras, aceptan la decisin delos
padres con gran madurez e incluso pueden adoptar conductas de proteccin de los hermanos menores y de
apoyo emocional a la madre. Adems, los grupos de amigos y las actividades extraescolares que no suelen
realizar los pequeos constituyen un gran apoyo para superar los momentos difciles dentro del hogar.
El gnero
Segn muestran muchos estudios, los chicos parecen adaptarse peor al divorcio de los padres que las chicas.
Para algunos autores existen razones para pensar que, en realidad, los chicos estn expuestos a mayores
niveles de stress y por eso muestran conductas mas desadaptadas. As, por ejemplo, los chicos suelen perder
al progenitor de su mismo sexo, ya que es la madre la que suele tener la custodia de los hijos. Por ora parte,
los chicos desafan mas las pautas de disciplina que las chicas y crean un ambiente mas estresante. Adems,
los padres perciben a los chicos como menos vulnerables y tienden a protegerlos menos y, por ltimo, los
profesores y compaeros tienen una idea mas negativa de los chicos de padres separados que de las chicas
y tambin les proporcionan menos apoyo.
Para otros autores, los chicos tienen mayores dificultades para pedir ayuda en momentos duros y expresan
mas sus conflictos mediante los problemas de conducta, mientras que las chicas tienen mas facilidad para
liberar tensin mediante la comunicacin y parecen vivir los conflictos hacia le interior.
El temperamento
Los nios que tiene un temperamento difcil tienen mas problemas a la hora de adaptarse al divorcio de sus
padres que los nios con temperamento fcil. Es posible que al ser mas difciles de tratar, calmar o consolar,
estos nios aumenten el stress de sus padres y pierdan la paciencia o sean incoherentes con ellos.
Esta variable permite comprender mejor las diferencias que acabamos de comentar acerca del gnero. En
general, los chicos son mas activos, mas inconformistas y mas desafiantes que las chicas. Cuando se tienen
que enfrentar a una situacin estresante stas son las pautas temperamentales que utilizan porque son de las
que disponen. Al contrario, las nias suelen ser mas tranquilas e introvertidas e, igualmente, utilizan esos
recursos cuando se enfrentan a situaciones estresantes.
Pautas educativas del progenitor que tiene la conducta
El tipo de interacciones que establezca el progenitor que tiene la custodia con los nios (generalmente la
madre) ser fundamental para su desarrollo. En un principio es normal que se produzcan desequilibrios y que
el ambiente resulte inestable. Tanto la carga emocional de la madre como los problemas de adaptacin de los

hijos pueden llevar a una cierta desorganizacin en el control de las conductas de los hijos y en el control de
las propias pautas educativas que imponga la madre. Sin embargo, con el tiempo la madre suele conseguir
manejar el stress y establecer relaciones armoniosas con los hijos. en este sentido, adoptar un estilo
educativo democrtico ofrece muchos elementos positivos.
Contacto con el progenitor que no tiene la conducta
Para conseguir un buen ajuste psicolgico es muy importante que los nios sigan teniendo contacto con el
progenitor que no tiene la custodia (generalmente el padre).
Tanto si se trata de nios como de nias, el contacto con el padre hace que disminuya la sensacin de
prdida y de distanciamiento con una figura relevante en su vida. Adems, es una importante fuente de cario
y apoyo. Pero adems, en el caso de los nios varones, el contacto con el padre resulta muy beneficioso ya
que permite una identificacin adecuada con los roles propios de su gnero.
En un principio, el padre constituye una figura con la que compartir algo de tiempo. La mayor parte de los
padres se dedican a inventar actividades para hacer durante el rato que estn con sus hijos. si no se consigue
una mayor implicacin existe el riesgo de que el contacto sea cada vez mas distante en el tiempo y la relacin
termine perdindose. Esto puede provocar en los hijos frustracin, sensacin de abandono y prdida y la
impresin de que su padre ha dejado de interesarse por ellos.
Calidad de la relacin entre los dos progenitores
Uno de los factores que mejor predice el ajuste de los hijos ante el divorcio de sus padres es la calidad de la
relacin entre los padres despus de la separacin. Los padres que se esfuerzan por mantener una relacin
cordial y, sobre todo, por no mezclar a los hijos en sus disputas consiguen que su evolucin sea mucho mas
positiva.
Adems, cada uno supone un apoyo para el otro y transmiten al nio la sensacin de que pueden confiar
tanto en uno como en otro.
Cuando la custodia la tiene el padre
Como hemos mencionado antes, despus del divorcio la mayor parte de las veces es la madre quien convive
con los hijos. esto responde, en parte, a la tradicional idea de que el primer vinculo que se establece es el
materno y que no se debe romper. Aunque est claro que cuando se establecen los vnculos afectivos no es
conveniente romperlos, eso no significa que la persona mas indicada para criar a los hijos sea siempre la
madre y, mucho menos, que nadie mas que ella est capacitado para realizar esa labor.
Hay ocasiones en que la custodia la ejerce el padre y los hijos pasan a vivir con l. Para la mayora de los
padres esto supone un cambio radical en sus vidas puesto que van a tener que llevar a cabo numerosas
tareas de las que antes, seguramente, no se ocupaban. En este sentido, los nios que observan a su padre
realizar tanto tareas propias de hombres como de mujeres, adquieren unos estereotipos de gnero mucho
mas flexibles que los tradicionales.
Los estudios que han evaluado la evolucin delos hijos que viven con sus padres ofrecen resultados tan
positivos -o incluso mas- que los que viven con sus madres. Adems, al comparar los efectos en nios y nias
se pareca que el convivir con el padre tiene para los nios efectos mas beneficiosos que convivir con sus
madres. Esto sucede porque parece que los padres dan una imagen mas autoritaria y consiguen que sus hijos
se sometan mejor a su disciplina que a la que imponen las madres. Por otra parte, los padres refuerzan mas
las conductas positivas de los chicos y tienen menos en cuenta las negativas.
Respecto al desarrollo de las nias, se observa que la convivencia con los padres favorece el aprendizaje de
unas pautas de conducta heterosexual mas adaptadas que cuando no disponen de una figura masculina.
Recomposiciones familiares
Los nios que viven el divorcio de sus padres suelen vivir, unos aos despus, el nuevo emparejamiento de
sus progenitores con otras personas.
El principio de la convivencia de las llamadas familias reconstituidas es siempre complicado. Los diferentes
miembros deben acostumbrarse a convivir con personas que no conocen de nada. La familia debe encontrar
la manera de establecer normas e interacciones satisfactorias para todos sus miembros. En muchos casos,
los nios son ya mayores y el nuevo compaero o compaera del progenitor que tiene la custodia ni ha
seguido su evolucin ni conoce su historia. El ejercicio de la autoridad y la disciplina es uno de los mayores
problemas con que se enfrentan estos nuevos padres y madres.
Estas nuevas familias atraviesan diferentes etapas en funcin de cmo van evolucionando. En un principio,
parece que los padres fantasean sobre e amor que surgir casi a primera vistaentre ellos y los nios. Los
nios, al contrario, suelen tener una imagen negativa del padrastro o la madrastra que, seguramente, han
extrado de la literatura infantil. Esta visin les puede llevar a tener ciertos reparos a la hora de interaccionar
con el nuevo adulto que aparece en su vida. Adems, para ningn nio ni adulto- es fcil establecer una
relacin de confianza con un desconocido.
En general, se suelen organizar subsistemas que coinciden con los lazos biolgicos entre padres e hijos.
Cuando surgen las peleas entre los hijos de cada adulto, o entre los hijos y la nueva pareja, el adulto se
puede sentir abrumado y sin recursos para poder manejar la situacin. En general, se suelen adoptar medidas
para reconducir la convivencia que tienen xito pero, si esto no se logra, el stress familiar puede provocar la
ruptura de la pareja.
La adopcin de soluciones ante estos conflictos implica que cada miembro de la familia establezca sus
necesidades, que se construyan nuevas bases sobre las que apoyar el sistema familiar, que se adopten
pautas comunes sobre las que exista acuerdo entre la pareja y que, en la medida de los posible, se rompan

las fronteras entre los ncleos biolgicos. El adulto nuevo que llega a la familia debe tener especial cuidado
en cmo manejar su relacin con los hijos. Con el tiempo, los nios podrn considerarle como un adulto en el
que se puede confiar pero que no establece pautas de disciplina. Si la relacin continua siendo positiva y los
nio son relativamente pequeos, llegar un momento en que la implicacin del adulto en su vida alcance
tambin la autoridad y la disciplina. En el caso de hijos mayores imponer estas pautas resulta ms difcil. Para
los hijos adolescentes y an mayores. La nueva pareja de su padre o su madre suele ser alguien en quien
confiar y con quien compartir problemas o inquietudes.
Encontrar cada uno su lugar dentro de este nuevo sistema y establecer las normas de convivencia adecuadas
es un proceso largo y complejo, que suelen durar como mnimo 4 o 5 aos, y en el que puede haber pocas
de desconcierto y estrs.
Existen determinadas variables que influyen en cmo evoluciona este proceso:
1. La edad
El principio de la adolescencia es la poca ms difcil para adaptarse a las recomposiciones familiares.
Cuando el adolescente tiene que habituarse a la presencia de otro adulto, a convivir con l y adaptarse aun
nueva dinmica familiar, los cambios resultan an ms bruscos y difciles de resolver.
2. El gnero de los hijos y de la nueva pareja
En general las chicas, especialmente si estn en la adolescencia, encuentran ms dificultades y tener una
buena relacin con la nueva pareja de su padre o su madre. Cuando se trata de una figura masculina, suele
interferir con los procesos de maduracin sexual y de interaccin con los miembros del otro sexo, que ya por
si solos son complejos y ocasionan dificultades a todas las adolescentes. Adems, para las chicas la aparicin
de un hombre en casa supone la amenaza dela prdida de la relacin estrecha que haba establecido con su
madre. Tambin a las nias les cuesta llevarse bien con una figura femenina. Muchas veces se dan conflictos
de lealtad entre las dos figuras maternas. En funcin de cmo planteen la madre biolgica y la nueva pareja
del padre su relacin con la hija estos problemas desaparecern.
Para los chicos parece que es ms fcil adaptarse a esta situacin, sobre todo, si es una figura masculina la
que llega al hogar. Los nios se benefician de la aparicin de una figura masculina si no comienza ejerciendo
su autoridad y se muestra cariosos y preocupado por la vida del nio. Cuando la nueva pareja es una figura
femenina, al igual que para las chicas, la adaptacin es ms difcil.
3. El contacto con el progenitor que no tiene la custodia
uno de los factores que contribuyen a la evolucin adecuada de estas nuevas familias es que los hijos sigan
manteniendo una relacin estrecha y estable con el progenitor que no tiene su custodia. Si tanto el progenitor
que no tiene la custodia como la nueva pareja del otro consiguen establecer de forma clara cul es su papel
dentro de la vida del nio, la adaptacin ser ms fcil porque tendrn menos problemas de lealtades.
Las segundas nupcias tienen ms probabilidades de terminar en divorcio que las primeras. Aun as, los
estudios muestran que las familias recompuestas, despus de unos aos, logran niveles de ajuste casi tan
buenos como los de las familias intactas y mayores que los de las familias monoparentales. El fracaso
repetido de las recomposiciones familiares puede tener efectos negativos en la estabilidad emocional de los
hijos debido al esfuerzo de adaptacin que supone, a la redefinicin de roles y, en general, a todos los
cambios que hay que afrontar.
Padres homosexuales
Existen estudios que han comparado algunos aspectos del estado psicolgico de nios que viven con padres
homosexuales con nios que viven con padres heterosexuales. Los datos de estos trabajos demuestran que
el ajuste psicolgico de estos nios es tan bueno como el de los nios que viven en familias tradicionales y
mejor que el de nios de familias monoparentales. Por ejemplo, aspectos que pudieran ser ms complejos de
definir para estos nios, como la identidad sexual, la orientacin sexual y la realizacin de conductas
asociadas al gnero, han resultado ser similares para ambos grupos de nios.
En general, parece que los padres homosexuales muestran un grado de compromiso y eficacia similar al de
los padres heterosexuales en el cuidado y educacin de sus hijos. En algunos estudios se encuentra que los
padres varones homosexuales son ms eficaces que los heterosexuales a la hora de imponer sus lmites a la
conducta de sus hijos y se muestran ms receptivos a sus necesidades. Quizs, la mayor diferencia con el
resto de los nios que estn expuestos al rechazo porque viven en sociedades en la que no se acepta la
orientacin sexual de sus padres.
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