I.E.P. N 6023 JULIO C.

TELLO
LURIN

SESIN DE APRENDIZAJE N3
I.

DATOS INFORMATIVOS
Docente
: Carlos Achulli Solar
Grado y Seccin : 6to A B - C
rea
: Matemtica
Tema
: Reconocemos la fraccin como cociente en nuestra vida
cotidiana

Fecha
: 16 y 19 /09/2016
APRENDIZAJE ESPERADO:

II.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa
Matematiza Plantea relaciones entre los datos en
matemticamente situaciones. problemas y los expresa en un modelo de
en situaciones de
solucin con fracciones como cociente
cantidad.

III.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

Lista de
cotejo

SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION DE APRENDIZAJE

MOMENTOS

INICIO
15 min

DESARROLLO
65 min

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la
celebracin del Da del Campesino, que se realiza el 24 de junio y que en la
poca de los incas era conocida como la fiesta del Inti Raymi, en la cual se
conmemoraba la fertilidad de la tierra y la influencia del sol; adems, esta
celebracin an se lleva a cabo. Comenta tambin sobre los logros de nuestros
antepasados, como la tcnica de andenera para los cultivos, y la preservacin
de la tierra y su distribucin en topos.
Recoge los saberes previos; para ello plantea y pregunta:
1. Sara, Juan y Mara han cosechado un poco de habas en la chacra de su
abuelita. Al pelarlas han contado 120 habas, las cuales deben repartirse entre
los tres. Cuntas habas le tocar a cada uno? 2. Ana tiene medio litro de agua y
quiere compartirla con tres amigas. Cunta agua tomar cada una?
Pregntales: qu operacin debemos realizar en cada caso?, por qu?, qu
elementos reconocen?, con qu clase de nmero han operado en el primer
problema?, con qu clase de nmero han operado en el segundo problema?,
se utilizan los mismos procedimientos para cada caso?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar la fraccin
como cociente en diversas situaciones de la
vida diaria. Acuerda con los nios y las nias las
normas de convivencia que deben tener en
cuenta para trabajar en equipo.
Presenta el siguiente problema en una ficha.
Partiendo y compartiendo panes
Los estudiantes del 6. grado, para celebrar el Da del Campesino,
organizaron un compartir en su aula, para lo cual trajeron al
colegio algunos alimentos. Por ejemplo, en el equipo de Ral, l
trajo 3 panquis (pan de quinua) y Luca, 2 panquis.
Si Josefina no trajo nada para compartir, pero Ral y Luca
deciden compartir con ella sus panes en partes iguales, cmo los
pueden repartir en partes iguales?
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema. Para
ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, cuntos
panquis trajo Ral?, cuntos panquis trajo Luca?, cuntos son en el equipo de
Ral?, qu pas con Josefina?, qu decidieron Ral y Luca?, cuntas personas
se repartirn los panes?, cmo debe ser esta reparticin?, qu nos pide el
problema?
Luego promueve entre los estudiantes la bsqueda de estrategias; para ello

pregunta: cmo podras representar los datos que indica el problema?, crees
que es necesario considerar todos los datos?, podras decir el problema de otra
forma?, has resuelto un problema parecido, cmo lo hiciste? Imagina este
mismo problema en condiciones ms sencillas: cmo lo resolveras? Permite
que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu
forma solucionarn el problema usando las regletas. Puedes guiar el proceso de
construccin con las regletas; para ello pregunta: cmo representamos los 3
panes con las regletas?, qu color de regleta usaremos para representar los
panes?, por qu? Cmo podemos dividir los 5 panes entre las 3 personas?
Representamos los 5 panes con 5 regletas azules.
Primer reparto: Un pan
entero para cada
estudiante
Segundo reparto: Dividir 2 panes entre 3 personas. Se parte cada pan en tres
partes iguales. Pregunta: qu regleta puede dividir exactamente cada una de
las regletas azules, de tal
modo que tengamos tres
partes iguales?
Ahora retiramos las
regletas azules y nos
quedamos con las
regletas equivalentes de
color verde claro.
Ahora cunto pan le
corresponde a cada uno?
Pregunta: habr otra forma de
repartir los panes? Podramos
haber partido cada pan en 3
partes iguales y entregar a cada
estudiante la tercera parte de
cada pan
Luego, como cada pan se ha partido en tercios, hemos obtenido 15 trozos de
igual medida. Concluye que a cada estudiante le corresponde 5 trozos de pan o
un pan entero ms 2 trozos de pan.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los
estudiantes: mencionen cules seran los pasos que
siguieron con su equipo mediante las siguientes
preguntas: cuntos panes debamos repartir? (5),
qu debamos hacer con los panes? (repartirlos en
partes iguales entre los 3 estudiantes, es decir: 5/3 =
N. de panes N. de estudiantes esto era posible
rpidamente? (no, ya que 5 no puede dividirse
exactamente entre 3, por lo tanto fue necesario
partir cada pan en trozos iguales, por lo que cada
estudiante debe comer 1 pan entero y 2/3 ). Ahora
consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes:
Luego reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a travs de las siguientes preguntas: las
estrategias que utilizaste fueron tiles?, cul te pareci mejor y por qu?, qu
concepto hemos construido?, qu significa la fraccin como cociente?, para qu nos
sirve la fraccin como cociente?, en qu otros problemas podemos aplicarla?
Plantea otros problemas Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad de la
pgina 99 del Cuaderno de trabajo. Pregunta: qu debemos repartir?, todas las jarras
tienen la misma medida?, qu pasos debemos seguir para repartir la chicha?, qu nos
pide el problema?

I.E.P. N 6023 JULIO C. TELLO

LURIN

CIERRE
10 .min

Tarea a
trabajar en
casa

IV.

Conversa con tus estudiantes sobre qu han aprendido hoy?, qu operacin han
realizado?, qu significa utilizar la fraccin como cociente?, cmo se han sentido?, les
ha gustado?, trabajar en equipo los ha ayudado a superar las dificultades?, por qu?,
qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, en qu
situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar la fraccin como
cociente?, cmo complementaran este aprendizaje?

Indica a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de la pgina 100
del Cuaderno de trabajo.

RECURSOS:

Lpices, borrador y
plumones
Cuaderno de trabajo 99 y
100

Lista de cotejo
.
Regletas para cada equipo

V.

BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.

_____________________________
______________________________
CARLOS ANTONIO ACHULLI SOLAR
DELGADO

Docente

JENNY M. ZUIGA

Subdirectora

Lista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa

matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

(sesiones 1 y 2).

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