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Actividad 1: Expongan sus ideas al respecto de qu se requiere para que una

persona ubique un problema de investigacin y decida llevar a cabo un


proceso de intervencin educativa.
Para llevar a cabo la ubicacin de un problema de investigacin, es necesario
encontrarse en el contexto pertinente donde se est suscitando dicho problema
(sea este cualquiera), en este caso, el contexto educativo en las aulas.
Existe en el sujeto, el profesor-investigador, un cuestionamiento tambin del papel
que est desempeando como docente a la hora de llevar a cabo practicas
educativas en los estudiantes. Su figura requiere de un cuestionamiento
exhaustivo para saber si sus objetivos de enseanza se estn llevando de manera
adecuada o no y que es lo que est faltando a los estudiantes, sea esto desde los
conocimientos que est impartiendo hasta la forma en que est enseando.
Ante esto, cuando ya se ha identificado la naturaleza del problema, se debe entrar
en los albores de descripcin del problema (Snchez P., 2004). Una vez
identificado, se tratar de resolver y explicar el fenmeno que est mermando las
practicas educativas a partir de criterios claros que puedan simplificar el problema
en un escrito.
Unas de las cuestiones importantes que un sujeto debe tener en cuenta es que
debe situar el contexto o espacio donde radican problemas del desempeo tanto
de instituciones (Escuela, familia, creencias) como de factores socioculturales,
aprendizaje y faltas que circunscriben un problema.
El campo problemtico es el contexto del problema. Es el espacio global de su
aparicin. Por eso se dice que un problema sin contexto est planteado; y la razn
de ello es que el problema se queda solo, sin respaldo alguno; lo cual equivale a
dejarlo en lo aparente y meramente superficial. Al problematizar, el profesorinvestigador ubica tambin otros problemas problemas semejantes (Snchez P.,
2004).

Como individuos en contacto con la educacin, no se puede llevar a cabo la


identificacin de un problema slo con mera observacin del entorno. Aunque los
criterios de enseanza estn contemplados en la teora de las inteligencias
mltiples est orientado a ofrece la oportunidad de examinar un tema en
profundidad para determinar qu inteligencias, qu analogas y qu ejemplos
tienen ms probabilidades de transmitir los aspectos esenciales de un tema al
mayor nmero posible de estudiantes

(Gardner, 2001), esta es una buena

estrategia que puede utilizar el docente para identificar un problema.


Bajo los criterios de enseanza (Gardner, 2001) como enfoques basados en la
observacin, en el afrontamiento o el enfoque sistematico, no slo ayuda a los
estudiantes matizar un mejor enfoque comprensivo de su situacin y de los
conocimientos, tambin es un indicador de cules pueden ser los problemas de
los que carecen los estudiantes, a ojos del docente que ensea.
Una vez que se hayan ahondado en todos estos elementos, de manera general,
ms que la identificacin de referentes y su explicacin, los estudios estn
orientados a la intervencin. Cuando la intencin va ms all de la explicacin (y
de la descripcin) y adems apunta a propuestas de cambio, el profesorinvestigador tiene que comportarse como buen estratega, integrando su
investigacin a distintas alternativas de solucin (Snchez P., 2004).
Adentrarse en la nocin de intervencin educativa, una vez sea identificado el
problema de los mltiples problemas que engloba un fenmeno educativo, surge
el inters por pensar en posibilidades diferentes a los modos de abordar
contenidos, procesos de enseanza y aprendizaje; formacin de hbitos y
conocimientos o promover la conciencia, para involucrar a los sujetos y encarar
necesidades y problemas especficos de distinto orden: inclusin social, calidad de
vida...
Si se tiene identificado cules son las carencias, se puede llevar a cabo una
intervencin de ndole informal, en el caso del sistema de redes electrnicas y
todo

su

bagaje

elemental:

lecturas,

videos,

videoconferencias,

temas

desarrollados para adentrar a los estudiando en sus carencias, sean pertinente las
causas por el que se aborda (Cuadrado Esclapez, 2008).
Se debe entender que si no se tienen los objetivos y metas definidos para el
estudiantado, la intervencin queda anulada.
Cntrate en el subtema La canasta de procedimientos para contestar la
pregunta. Cules son las operaciones bsicas para plantear un problema
de la prctica educativa?
Procedimientos
1) Para rescatar las intuiciones de base, se sugiere:
- Realizar una lluvia de ideas, en la direccin de los sealamientos antes
planteados, de un cuestionamiento del que hacer acadmico del profesorinvestigador o del equipo de investigacin.
- Identificar varios puntos de inters o problemas educativo-didcticos (por lo
menos dos o tres) que han motivado su inquietud o deseo de investigar, sean de la
prctica docente o de la institucin.
2) Describir la situacin problemtica
Para describir la situacin problemtica se sugiere:
-

Elegir un punto de inters (o varios) mediante lluvia de ideas sobre las

intuiciones originarias.
Elaborar un listado de las lagunas, necesidades o carencias que sirven de

contexto al punto de inters elegido.


Redactar la situacin problemtica sobre dicho punto de inters. Conviene
tener presente que la intencin de este procedimiento es vincularse
estrechamente con los reales empricos. Al profesor-investigador le
conviene investigar problemas de la prctica docente.

3) Establecer relaciones entre problemas

Los problemas se relacionan entre s. Para elaborar un diagrama de


relaciones entre problemas, se sugiere: establecer relaciones entre los
problemas de la situacin problemtica.
-

Enumerar la frecuencia de las relaciones (recibidas y emitidas) entre los

problemas.
Determinar el problema central (el que ms relaciones reciba).
Establecer prioridades entre los problemas (la centralidad del problema no

implica que deba ser estudiado primero).


Este procedimiento ayuda mucho para la eleccin del problema de
investigacin.

4) Establecer lneas de problemas


En el campo problemtico se distinguen:
- Lneas de problemas
- Ncleos de problemas
- Problemas
Al problematizar es importante no perder nunca la visin de conjunto del problema
elegido. Para ello se sugiere la elaboracin de su campo, de ubicar sus lneas y el
ncleo en el que el problema elegido puede integrarse (Snchez Puentes, 2004).
5) Realizar mapas topogrficos de problemas
Existen problemas que se van delineando para ser investigados. Hacer a estos
pocos problemas un estudio especial se denomina mapa topogrfico de problema.
Su funcin: elaborar un diagrama en donde aparezca una serie de reas indicando
si el problema ha sido estudiado y resuelto o si ha sido estudiado pero no ha sido
resuelto, si est pendiente o es insoluble, e ir ubicando ah el problema que se
quiere investigar, sirve de mucha ayuda.
La topologa de los problemas se realiza acudiendo a especialistas en el campo
y/o consultando bibliografa especializada
6) Plantear el problema de investigacin
Operaciones para plantear un problema:

Abrir un espacio de aparicin


Se trata de establecer un lugar de surgimiento o espacio de aparicin al
problema

escogido

en

donde

quede

contextuado

histrica

geogrficamente
Clasificar el tipo de estudio
El problema de investigacin tiene que dar indicaciones precisas relativas al

alcance epistemolgico del estudio o investigacin que se va a emprender.


Clasificar el grado de concrecin del estudio
El planteamiento del problema de investigacin tiene que hacer alusin

adems al grado de concrecin en el que se va a realizar el estudio.


Abrir una problemtica
Cuando el estudio o investigacin es explicativo, se dice que el problema de
investigacin tiene que construirse. Significa que es impensable plantear
el problema de investigacin sin la teora correspondiente
Formular el problema de investigacin implica: i) terminologa tcnica
peculiar de la teora en cuestin; cuestionamiento interno de la teora,

expresado en preguntas.
Abrir una temtica
Hay ocasiones en que el problema de investigacin no tiene como correlato
referentes empricos sino que toma la modalidad de cuestionamientos o
preguntas sobre la misma disciplina educativa. Entonces, el campo
cientfico se convierte en el espacio activo de surgimiento del problema de
investigacin.
El cuerpo de conocimientos acumulados en ese caso constituye un marco
terico de referencia, o espacio conceptual, sobre el que se formulan
preguntas que no han sido respondidas, problemas mal planteados o
problemas nuevos. Despus de este conjunto de operaciones

se debe

redactar el problema de investigacin.


Con base en tus reflexiones sobre la pregunta anterior redacta un texto no mayor
a dos cuartillas, nmbralo operaciones bsicas.