Programacion Didactica Fol - RV (2015)

PROGRAMACIN DIDCTICA
FORMACIN Y ORIENTACIN
LABORAL
JOS CARLOS GONZLEZ ACEDO

ROSARIO PREZ AROCA
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1.
INTRODUCCIN
Programar implica plantearse el sentido y los propsitos del

proceso de aprendizaje, disponer los medios, recursos y situaciones
para su realizacin, controlar los resultados obtenidos en relacin con
lo que se pretenda y tomar las decisiones pertinentes de cara a
programaciones posteriores.
Todos los componentes del proceso se interrelacionan entre s,
influyendo cada uno de ellos en los dems. Es, por tanto, un proceso
unitario. En el proceso de enseanza/aprendizaje la programacin es
la fase de diseo global, no es la enseanza misma, es una etapa
anterior que anticipa todo lo que profesores y alumnos van a realizar
en sus clases.
Mediante esta programacin pretendemos establecer una
planificacin del mdulo de Formacin y Orientacin Laboral para
cualquier ciclo formativo regulado por la Ley Orgnica de Educacin
(LOE).
Nuestra autonoma pedaggica con carcter general, se
concretar mediante la presente programacin didctica que se
constituye como un elemento de planificacin curricular especfico.
En el marco del modelo curricular adoptado, nuestra
programacin constituye la fase de la planificacin ms prxima a la
intervencin didctica.
Esta programacin integra los elementos curriculares pero a un
mayor nivel de concrecin y detalle, estableciendo una serie de
actividades en un contexto y un tiempo determinados para
ensear unos contenidos, con la finalidad de contribuir a la
adquisicin de los resultados de aprendizaje planteados.
En este sentido, nuestra programacin va a ser un valioso
instrumento para la planificacin de la enseanza por las siguientes
razones:
Nos ayudar a eliminar el azar y la improvisacin.
Abrir la reflexin sobre los elementos curriculares, en

particular sobre la secuenciacin de los contenidos y su
organizacin y distribucin en Unidades didcticas.
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Permitir sistematizar y llevar a la prctica las

orientaciones y planteamientos establecidos en el Plan de
Centro.
Permitir adaptar los procesos de

aprendizaje
a
las
caractersticas
socioeconmico y del alumnado.
Explicitar el plan de actuacin docente en relacin al

mdulo profesional considerado, permitiendo el acceso a
dicho plan a los diversos sectores de la comunidad
educativa.
Constituir un instrumento que permita incorporar las

conclusiones de las reflexiones, anlisis e innovaciones
realizadas a lo largo del proceso con la intencin de
contribuir a su mejora.
enseanza y
del
entorno
A grandes rasgos, la planificacin persigue la finalidad de

prever las respuestas a las preguntas de Dnde vamos? Cmo
vamos a llegar? y Cmo sabr si hemos llegado?, respuestas que
podemos observar en la imagen 1. As, estas preguntas resultan
fundamentales para conducir nuestra labor docente, y en su interior
se encuentran los elementos ms importantes del currculo siendo,
por tanto, el proceso de planificar un camino indispensable para
desarrollar la enseanza con coherencia y asegurando una eficacia.
Dnde vamos?
- Objetivos
Cmo vamos a
llegar?
- Mtodos
pedaggicos
- Contenidos
Cmo sabr si
hemos llegado?
- Criterios de
evaluacin
De esta manera, la planificacin nos asegurar, siempre que

respetemos los principios bsicos que han de regir su diseo, la
reflexin sobre los factores ms importantes que influirn en nuestra
docencia, y una toma de decisiones correcta a priori que evitar caer
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en los problemas y errores observados en planificaciones anteriores o

tpicos de una accin docente improvisada.
Educar es ayudar a que la persona se autoconstruya como tal.
Para ello es necesario transmitir conocimientos terico-prcticos que
permitan al alumnado encontrar su lugar en la sociedad tanto en el
mbito profesional como humano.
En este mdulo se pretende dotar al alumno de las
herramientas que le permitan conocer las posibilidades para su
insercin profesional y su preparacin para la aplicacin de la Ley de
prevencin de Riesgos Laborales.
Se trata de dotar al alumno de los mecanismos que le permitan
reconocer y poder utilizar sus capacidades para insertarse
profesionalmente en el mundo productivo.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), en su art. 39 y la Ley
Orgnica de las Cualificaciones y la Formacin Profesional, en su art.
9, define la Formacin Profesional como el conjunto de acciones
formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las
diversas profesiones. Incluye la Formacin Profesional Inicial o
Reglada y la Formacin Profesional para el Empleo (antes Ocupacional
y Continua).
El art. 39-3 y 4 de la LOE, ordenan la Formacin Profesional en
Ciclos Formativos de grado Medio y Superior con estructura modular y
duracin variable. Los CCFF de Grado Medio se cursarn al terminar la
Educacin Secundaria Obligatoria y los de Grado Superior al finalizar
el Bachillerato.
Los objetivos establecidos de la formacin profesional en el art.
40 de la LOE se basan en: desarrollar la competencia correspondiente
a la cualificacin objeto de los estudios realizados, comprender la
organizacin y caractersticas del sector y la legislacin laboral,
aprender a trabajar en equipo y resolver conflictos en la empresa,
trabajar en condiciones de seguridad, afianzar el espritu
emprendedor y desarrollar la identidad profesional motivadora de
futuros aprendizajes.
El Real Decreto de cada Ttulo establece que el contenido de
cada uno de ellos incluir, el Perfil Profesional dividido en
Competencia General (funciones profesionales ms significativas,
tomando como base el conjunto de cualificaciones y, en su caso, las
unidades de competencia), las Competencias Profesionales,
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Personales y Sociales y las Cualificaciones y, en su caso, las Unidades

de Competencia del Catlogo de Cualificaciones incluidas en el Ttulo.
Cada Ttulo incluir el Entorno Profesional, la Prospectiva en el
sector y las Enseanzas divididas en Objetivos Generales y Mdulos
Profesionales. Por ltimo, incluir la relacin de los mdulos
profesionales con las unidades de competencia para su acreditacin,
la relacin con certificados de profesionalidad y el itinerario formativo.
Finalmente, los elementos curriculares que conforman el
mdulo son los objetivos, expresados en trminos de resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos, as como
orientaciones pedaggicas, duracin y condiciones mnimas.
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2.
NIVEL EDUCATIVO Y UBICACIN CURRICULAR
Las enseanzas de un ciclo formativo se organizan, como

hemos indicado en mdulos profesionales, que tienen por objeto
proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica
de cada Ttulo. Los ciclos formativos se organizarn en mdulos
profesionales de duracin variable, los cuales incluirn las
especificaciones de la formacin recogidas en los correspondientes
mdulos formativos del Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales relacionadas con las competencias profesionales que se
pretenden desarrollar a travs del mdulo profesional.
Los ciclos formativos incluirn formacin dirigida a conocer las
oportunidades de aprendizaje, las oportunidades de empleo, la
creacin y gestin de empresas y el autoempleo, la organizacin del
trabajo y las relaciones en la empresa, a conocer la legislacin laboral
bsica, la relativa a la igualdad de oportunidades y no discriminacin
de las personas con discapacidad, as como los derechos y deberes
que se derivan de las relaciones laborales, para facilitar el acceso al
empleo o la reinsercin laboral.
Esta formacin se incorporar en uno o varios mdulos
profesionales especficos, sin perjuicio de su tratamiento transversal,
segn lo exija el perfil profesional. Los contenidos de estos mdulos
profesionales estarn enfocados a las caractersticas propias de cada
familia profesional o del sector o sectores productivos.
Parte de esta formacin referida, se adquiere a travs del
mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, que es el objeto de esta
programacin. El mdulo de FOL aparece pues como un mdulo
profesional con formacin transversal.
Si tenemos en cuenta que se pueden perder entre un 5 % y un
10 % debido a imprevistos: fiestas, salidas, huelgas, etc., se prevn
posibles reajustes de la programacin a lo largo del curso escolar
(para ello llevaremos un seguimiento del grado de cumplimiento de
la propia programacin)
A la hora de organizar el tiempo hay que tener en cuenta los
ritmos de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de
ansiedad en la realizacin de tareas, que obstaculice el proceso de
aprendizaje y deteriore el clima del aula.
En cualquier caso, la temporalizacin estar en funcin de la
capacidad de aprendizaje y comprensin de los alumnos, as como de
la adaptacin a cada ciclo formativo concreto.
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3.
CONTEXTO
Debemos tener presente que los centros no estn suspendidos

en el vaco, sino asentados en una realidad que se configura en
diferentes niveles y con la que interactan de forma permanente,
esta situacin siempre generar una serie de influencias recprocas,
sobre todo teniendo presente que la formacin profesional inicial
tiene como finalidad la preparacin de los alumnos para la actividad
en un campo profesional.
Se entiende por contexto el entorno social, histrico, econmico
y geogrfico en el que se realiza la labor docente. Si, obviamente,
todos los entornos no son iguales, contextualizar sera, entonces,
adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferentes
coyunturas geogrficas, histricas, econmicas y sociales del entorno
en el que desarrollaremos el proceso de enseanza. De entre los
elementos que podemos incluir destacan:
OTROS
ELEMENTOS QUE
POR SU
IMPORTANCIA
MERECE SER
RESEADOS EN UN
MOMENTO DE
ESPECIAL
SENSIBILIZACIN
(Catstrofes
naturales,
ANLISIS DEL
momentos
ENTORNO
histricos,
SOCIOECONMIC
polticos)
O
ANLISIS DEL
ALUMNADO (Edad,
(Sector al que
sexo, procedencia
pertenecen las
geogrfica, nivel de
empresas de la
estudios, grado de
zona, Relaciones
motivacin...)
entre el centro y las
empresas de la
zona,
ANLISIS DEL
infraestructuras...)
CENTRO (Situacion
geogrfica, tamao,
recursos con los que
cuenta, estudios
que se ofertan,
programas
educativos que
desarrolla...)
CONTEX
TO
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4.
OBJETIVOS
Podamos definirlos como la brjula que gua el proceso de

enseanza y aprendizaje, de manera que no tienen por qu ser
consultados de forma permanente, sino que al ser un elemento
orientador son de utilidad para no perder el rumbo o para
recuperarlo en el caso en que creamos haberlo perdido.
La formacin profesional en el sistema educativo se define
(segn el art. 1.2 del Real Decreto 1147/2011) como el conjunto de
acciones formativas que tienen por objeto la cualificacin de las personas para el
desempeo de las diversas profesiones, para su empleabilidad y para la
participacin activa en la vida social, cultural y econmica.
Y a tenor del citado texto legal, el art. 2 establece que la

formacin profesional en el sistema educativo tiene por finalidad,
cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo
econmico del pas, facilitar su adaptacin a los cambios profesionales y sociales
que puedan producirse durante su vida y contribuir a su desarrollo personal, al
ejercicio de una ciudadana democrtica, favoreciendo la inclusin y la cohesin
social y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto

1147/2011 por el que se establece la Ordenacin General de la
Formacin Profesional Inicial, estas enseanzas tienen por objeto
conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran una serie de
capacidades, entre las que se encuentra dos que dan fundamento al
Mdulo de F.O.L:
Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo

correspondiente, los mecanismos de insercin profesional, su legislacin
laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
Consolidar hbitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, as como

capacidades de autoaprendizaje y capacidad crtica.
Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional

y personal, basadas en la resolucin pacfica de los conflictos, el respeto a
los dems y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
comportamientos sexistas.
Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para

trabajar en condiciones de seguridad y salud.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
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Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos ms

adecuados para mejorar su empleabilidad.
Como podemos observar, en el currculo de los diferentes Ciclos

Formativos, tan importante es la adquisicin de la competencia
profesional propia de cada Ttulo y de cada profesin, como la
utilizacin de los mecanismos necesarios para encontrar un empleo y
conservarlo en condiciones de seguridad, as como el conocimiento y
la auto aplicacin de la legislacin laboral en el futuro puesto de
trabajo.
La realizacin de la programacin de nuestro mdulo conlleva
alcanzar los objetivos marcados, objetivos que se establecern
principalmente a travs de lo establecido en la normativa de
referencia de nuestro ciclo. Pero no podemos considerar que los
objetivos se encuentran aislados del resto de elementos didcticos,
sino todo lo contrario. El alumno debe alcanzar los objetivos marcados
a travs de la asimilacin de los contenidos.
En otro orden de cosas, el establecimiento de los objetivos debe
realizarse partiendo de la competencia general que debe alcanzar
todos los alumnos a la finalizacin del ciclo, competencia general que
el mdulo de FOL contribuir a conseguir a travs de las
competencias profesionales, personales y sociales del ttulo
relacionadas con nuestro mdulo y que los alumnos adquieren al
cursar el mdulo de FOL. Para alcanzar dichas competencias
(profesionales, personales y sociales) los alumnos tendrn que lograr
los objetivos generales del ciclo establecidos en su normativa
reguladora, que se alcanzarn a travs de la consecucin de los
resultados de aprendizaje del mdulo (objetivos del mdulo de FOL).
Finalmente, los resultados de aprendizaje se adquirirn mediante la
asimilacin de los contenidos de cada una de las unidades didcticas
y mediante la adquisicin de los objetivos especficos y criterios de
evaluacin que se fijarn en cada una de ellas.
A travs del siguiente grfico establecemos el mecanismo que
seguiremos para establecer los objetivos del mdulo:
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MECANISMO
OBJETIVOS
5.
DE
ADQUISICIN
FIJACIN
DE
LOS
CONTENIDOS
Los contenidos del currculo son indispensables para alcanzar

los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carcter
interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia
profesional asociada al ttulo.
5.1. SELECCIN DE LOS CONTENIDOS

Los elementos curriculares de cada mdulo profesional incluyen
por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos,
situaciones y procedimientos que concretan el saber hacer tcnico
relativo a la profesin. Las capacidades actitudinales que pretenden
conseguirse deben tomar como referencia fundamental los resultados
de aprendizaje del mdulo de formacin en el centro de trabajo y las
capacidades profesionales del perfil.
Los objetivos del mdulo de FOL, formulados como resultados
de aprendizaje que los alumnos y alumnas habrn desarrollado al
finalizar el curso como consecuencia del proceso de enseanza y
aprendizaje, determinan los contenidos cuyo desarrollo permita
alcanzar las capacidades enumeradas.
Es preciso resaltar que el mdulo de FOL est limitado en el
tiempo, por lo que deberemos establecer prioridades, matizaciones,
ampliaciones y reducciones.
Tambin hay que tener en cuenta que el mdulo de FOL tiene
una serie de materias que pueden conectar con las de otros mdulos,
por lo que ser necesaria una adecuada coordinacin entre el
profesorado que imparta enseanzas en el Ciclo Formativo para evitar
duplicidades en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos/as, permitiendo la optimizacin de los recursos temporales y
humanos.
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5.2. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos, que a continuacin se exponen, representan la
seleccin de los elementos culturales considerados como ms
relevantes para potenciar el desarrollo global del alumnado, y
capacitarlos para comprender y actuar de forma constructiva en la
sociedad en que viven; por tanto, han de ser objeto de enseanza y
aprendizaje.
Siguiendo a Coll (1987), quien define el trmino contenidos
como el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados
para formar parte de las distintas reas curriculares, pudiendo ser
hechos, conceptos, procedimientos, valores, normas y actitudes,
distinguimos los distintos tipos de contenidos que se deben tratar en
toda programacin:
1. Contenidos conceptuales: son conocimientos
informaciones relativos a un campo del saber.
2. Contenidos procedimentales: son un conjunto de

acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una
meta.
3. Contenidos actitudinales: estn orientados a adquirir
tendencias o disposiciones que permiten a la persona
comportarse de una forma consistente y persistente ante
determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas.
Las actitudes traducen el mayor o menor respeto a unos
determinados valores y normas.
Los contenidos deben ser reorganizados y desarrollados de la
forma que considere ms adecuada teniendo en cuenta la situacin
de aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos.
Esta secuenciacin y organizacin de los contenidos sigue los
criterios lgicos y psicolgicos bsicos siguientes:
Importancia de las ideas previas.
Currculo en espiral, es decir, presentacin de los

contenidos interrelacionados, desarrollando cada uno de
ellos y regresando peridicamente a la visin de conjunto
con el fin de enriquecerla y ampliarla.
5.3. UNIDADES DIDCTICAS

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La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos

es decisiva, pues deben estar contextualizados, (al entorno del grupo,
y en este caso, al perfil de que se trate), deben ser coherentes y
lgicos para los alumnos y la metodologa adecuada al tipo de
conocimiento que se desea construir.
Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la
cantidad de informacin que se proporciona a los alumnos/as, sino de
las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo
que desconocen, parece lgico que sean los propios alumnos/as los
que construyan el conocimiento resolviendo diferentes casos o
situaciones de trabajo que en un futuro se pueden presentar.
La estructuracin que llevaremos en el aula estar siempre en
funcin del objetivo que pretendamos alcanzar.
Los contenidos de nuestra programacin los dividiremos en
Unidades Didcticas (U.D.), tal como se describen a continuacin:
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TTULOS
U.D. 1
EL DERECHO DEL TRABAJO
U.D. 2
EL CONTRATO DE TRABAJO
U.D. 3
LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIN
U.D. 4
MODIFICACIN,
SUSPENSIN
EXTINCIN
DEL
CONTRATO DE TRABAJO
U.D. 5
PARTICIPACIN
DE
LOS
TRABAJADORES
EN
LA
EMPRESA
U.D. 6
LA SEGURIDAD SOCIAL
U.D. 7
LA SALUD LABORAL
U.D. 8
LA GESTIN DE LA PREVENCIN EN LA EMPRESA
U.D. 9
LOS RIESGOS PROFESIONALES
U.D. 10
ACTUACIN FRENTE A EMERGENCIAS: EL PLAN DE

AUTOPROTECCIN Y LOS PRIMEROS AUXILIOS
U.D. 11
LOS EQUIPOS DE TRABAJO
U.D. 12
LA GESTIN DEL CONFLICTO
U.D. 13
LA CARRERA PROFESIONAL
U.D. 14
LA BSQUEDA DE EMPLEO
Unidades didcticas
A continuacin se presenta en forma de ficha un resumen de las
unidades didcticas de la programacin del mdulo de FOL,
incluyndose en las mismas el Ttulo de la Unidad Didctica, el
resultado de aprendizaje con el que est relacionado y que contribuye
a alcanzar sus objetivos didcticos (relacionado con el resultado de
aprendizaje), sus contenidos y sus criterios de evaluacin.
UNIDAD 1
EL DERECHO DEL TRABAJO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de
trabajo.
OBJETIVOS DIDCTICOS
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Comprender el concepto del Derecho del trabajo.

Reconocer y distinguir los tipos y caractersticas de las relaciones
laborales.
Identificar y relacionar las fuentes del Derecho laboral.
Distinguir los principales organismos que intervienen en las
relaciones entre trabajadores y empresarios.
Conocer los derechos y deberes de trabajadores, as como los
deberes y potestades del empresario.
CONTENIDOS
El derecho del trabajo.
La relacin laboral.
Las fuentes del derecho del Trabajo.
Conceptuale
Principios de aplicacin del derecho del Trabajo.
s
Los tribunales laborales.
La administracin laboral.
Derechos y deberes laborales.
Anlisis de las diferentes fuentes del derecho
laboral.
Identificacin de los distintos tipos de relaciones
Procediment
laborales.
ales
Clasificacin de las normas jurdicas segn el
principio de jerarqua normativa.
Aplicacin de los principios del derecho laboral.
Anlisis de la estructura de la jurisdiccin laboral.
Determinacin de los derechos y deberes de los
trabajadores.
Concienciacin de la importancia del conocimiento
Actitudinale
de la normativa laboral.
s
Sensibilizacin por la lucha en contra de la
explotacin laboral.
Respeto por las normas que afectan al Derecho
del Trabajo.
Valoracin del conocimiento de las normas que
recogen sus derechos y deberes.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado los conceptos bsicos del derecho del
trabajo.
Se han distinguido los principales organismos que intervienen
en las relaciones entre empresarios y trabajadores.
Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de
la relacin laboral.
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UNIDAD 2
EL CONTRATO DE TRABAJO
trabajo.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Determinar y comprender los elementos esenciales del contrato de
trabajo.
Identificar el contenido y formas del contrato de trabajo.
Conocer, clasificar y diferenciar las diferentes modalidades
contractuales.
Identificar las medidas para el fomento del empleo aplicables a
determinados colectivos.
Conocer las relaciones contractuales realizadas por las ETT.
CONTENIDOS
El contrato de trabajo.
Forma y condiciones del contrato de trabajo.
Modalidades contractuales.
Conceptuale
Contratos indefinidos.
s
Contratos temporales.
Otras modalidades contractuales.
Las empresas de trabajo temporal.
Descripcin de los requisitos para tener
capacidad de contratar por parte del
trabajador y el empresario.
Definicin de los elementos esenciales de un
contrato de trabajo.
Procediment
Identificacin y comprensin del contenido
ales
mnimo de un contrato de trabajo.
Anlisis de las diferentes modalidades de
contratacin.
Elaboracin de un contrato de trabajo.
Anlisis de las diferentes medidas de fomento
de la contratacin.
Actitud crtica y rechazo ante cualquier
discriminacin entre hombres y mujeres en el
mbito de la contratacin laboral.
Actitudinale
Inters por la cumplimentacin correcta de un
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16
contrato de trabajo.
Concienciacin
ante
la
dificultad
de
determinados colectivos para la realizacin de
un contrato y su insercin laboral.
Respeto por las obligaciones y derechos que
conllevan cada modalidad de contratacin
laboral.
Se han clasificado las principales modalidades de contratacin,
identificando las medidas de fomento de la contratacin para
determinados colectivos.
UNIDAD 3
LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIN
trabajo.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el concepto de jornada laboral.
Distinguir los diferentes tipos de jornada laboral.
Conocer los descansos y permisos laborales establecidos por la ley.
Identificar y comprender los diferentes elementos de una nmina.
Calcular y liquidar la nmina segn la normativa vigente.
CONTENIDOS
La jornada laboral.
Conceptuale Descansos y permisos laborales.
s
La retribucin salarial.
Anlisis de los diferentes tipos de jornada y las
reducciones que se pueden aplicar.
Identificacin de los perodos de descanso y
Procediment
permisos retribuidos a los que tiene derecho el
ales
trabajador.
Determinacin y anlisis de los diferentes
conceptos que conforman la nmina.
Clculo de las aportaciones a la Seguridad Social
del trabajador.
Cumplimentacin de una nmina.
Actitud
crtica
y
rechazo
ante
cualquier
discriminacin entre hombres y mujeres en
materia salarial.
Actitudinale Inters por la conciliacin de la vida laboral y
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familiar.
Inters y predisposicin a calcular e interpretar el
contenido del recibo individual justificativo del
pago de salarios.
Reconocimiento de la importancia de las
aportaciones que realiza el trabajador a la
Seguridad Social y a la Hacienda Pblica.
Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales
elementos que lo integran.
Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin
vigente para la conciliacin de la vida laboral y familiar.
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UNIDAD 4
MODIFICACIN, SUSPENSIN Y EXTINCIN DEL

CONTRATO DE TRABAJO
trabajo.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar y distinguir los diferentes tipos de modificaciones del
contrato de trabajo que se pueden efectuar por parte del
empresario.
Diferenciar y conocer las causas y efectos de los distintos tipos de
suspensin del contrato de trabajo.
Conocer y comprender las causas y los efectos de las diferentes
formas de extincin contractual.
Describir el proceso de actuacin del trabajador en caso de
despido.
Identificar y calcular los diferentes elementos que componen un
finiquito.
CONTENIDOS
Modificacin de las condiciones de trabajo.
Suspensin del contrato de trabajo.
Conceptuale La extincin del contrato de trabajo.
s
Procedimiento de actuacin del trabajador en caso
de despido.
El finiquito.
Identificacin y diferenciacin de las causas y
procedimientos de modificacin de un contrato
laboral.
Anlisis de las causas que motivan la suspensin
Procediment
del contrato de trabajo.
ales
Identificacin de las causas de despido.
Clasificacin de las diferentes causas de extincin
del contrato de trabajo.
Diferenciacin entre modificacin, suspensin y
extincin del contrato de trabajo.
Confeccin y clculo del finiquito.
Actitud crtica y rechazo ante cualquier tipo de
discriminacin en el mercado laboral.
Actitudinale Valoracin de ciertas causas de suspensin y
s
excedencia que posibilitan la conciliacin de la
vida laboral y familiar.
Concienciacin de la necesidad creciente de
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movilidad funcional y geogrfica en el mercado

laboral actual.
Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin
vigente para la conciliacin de la vida laboral y familiar.
Se han identificado las causas y efectos de la modificacin,
suspensin y extincin de la relacin laboral.
UNIDAD 5
PARTICIPACIN DE LOS TRABAJADORES EN LA

EMPRESA
trabajo.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar las distintas formas de representacin de los
trabajadores en la empresa.
Conocer las garantas y competencias de los representantes de los
trabajadores.
Analizar los principales aspectos de los convenios colectivos.
Conocer las medidas de conflicto colectivo.
Describir las consecuencias del ejercicio del derecho a huelga.
CONTENIDOS
La representacin de los trabajadores en la
empresa.
Conceptuale La representacin colectiva sindical.
s
La representacin colectiva unitaria.
La negociacin colectiva.
El convenio colectivo.
El conflicto colectivo.
Clasificacin de las diferentes formas de
representacin colectiva.
Identificacin
de
los
sindicatos
ms
representativos.
Procediment Reconocimiento de las personas y los rganos que
ales
tienen capacidad para negociar un convenio
colectivo.
Comprensin y estudio del contenido y las fases
de elaboracin de un convenio colectivo.
Anlisis del conflicto laboral e identificacin de sus
formas de exteriorizacin.
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Reconocimiento de la importancia de la
representacin de los sindicatos en la negociacin
de las condiciones laborales y en la defensa de los
derechos de los trabajadores.
Valoracin positiva de la representacin colectiva
de los trabajadores en la empresa.
Actitudinale Reconocimiento de los acuerdos adoptados en un
s
proceso de negociacin.
Inters por el conocimiento del contenido de un
convenio colectivo.
Respeto a la adopcin de medidas de conflicto
colectivo como medio para reclamar derechos
laborales.
Actitud dialogante y negociadora ante la aparicin
de conflictos.
Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un
convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con
el ttulo.
Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los
procedimientos de solucin de conflictos.
UNIDAD 6
LA SEGURIDAD SOCIAL
Determina la accin protectora del sistema de la Seguridad Social
identificando las distintas clases de prestaciones ante las diversas
contingencias.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar y valorar la importancia del sistema y regmenes de la
Seguridad Social.
Determinar las obligaciones del empresario y del trabajador con
respecto a la Seguridad Social.
Conocer las diferentes prestaciones de la Seguridad Social.
Identificar los requisitos fundamentales que dan derecho a las
distintas prestaciones de la seguridad social.
Realizar los clculos bsicos para determinar la cuanta de las
diferentes prestaciones de la Seguridad Social.
CONTENIDOS
El sistema de la Seguridad Social.
Obligaciones con la Seguridad Social de
Conceptuale
empresarios y trabajadores.
s
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21
La accin protectora de la Seguridad Social.

Proteccin en situaciones de desempleo.
Clasificacin de los diferentes regmenes de la
Seguridad Social.
Diferenciacin entre los conceptos de alta, baja y
afiliacin a la Seguridad Social.
Procediment Determinacin de las obligaciones de empresarios
ales
y trabajadores con la Seguridad Social.
Identificacin de los requisitos necesarios para
acceder a las prestaciones de la Seguridad Social.
Clculo del importe y duracin de las diferentes
prestaciones de la Seguridad Social.
Valoracin del sistema de la Seguridad Social
como mecanismo de mejora de la calidad de vida.
Reconocimiento del sistema de la Seguridad Social
Actitudinale
como garantizador de solidaridad e igualdad
s
social.
Inters por conocer las situaciones que cubren las
prestaciones de la Seguridad Social.
Actitud crtica y rechazo ante las situaciones de
fraude en relacin al sistema de Seguridad social.
Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial
para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.
Se han identificado los regmenes existentes en el sistema de la
Seguridad Social.
Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador
dentro del sistema de Seguridad Social.
Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotizacin
de un trabajador y las cuotas correspondientes al trabajador.
Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema
de Seguridad Social.
Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad
Social, identificando los requisitos.
Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo
en supuestos prcticos sencillos.
Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una
prestacin por desempleo de nivel contributivo bsico.
UNIDAD 7
LA SALUD LABORAL
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Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las

condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su
entorno laboral.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Valorar la importancia de de trabajar en condiciones de seguridad
para evitar riesgos que afecten a nuestra salud.
Identificar y clasificar los daos derivados del trabajo.
Conocer el marco normativo bsico en materia de prevencin de
riesgos laborales.
Clasificar los distintos organismos pblicos en materia de
prevencin e identificar sus funciones.
CONTENIDOS
El Trabajo y salud.
Los daos derivados del trabajo.
Conceptuale El marco normativo bsico en prevencin de
s
riesgos laborales.
Derechos y obligaciones en materia de prevencin
de riesgos laborales.
Organismos pblicos en materia de prevencin.
Relacin entre la actividad laboral y la salud de los
trabajadores.
Diferenciacin del accidente de trabajo de la
Procediment
enfermedad profesional y anlisis de los
ales
conceptos tanto desde la perspectiva tcnica
como legal.
Identificacin, a travs de la consulta de la Ley de
Prevencin, de los derechos y obligaciones en
materia de prevencin de riesgos.
Identificacin de la normativa bsica y organismos
pblicos en materia de prevencin.
Sensibilizacin y concienciacin de que los
accidentes y enfermedades laborales pueden
evitarse.
Preocupacin por conseguir un equilibrio y
Actitudinale
bienestar fsico, psquico y social en el desempeo
s
del trabajo.
Respeto y exigencia del cumplimiento de las
normas de prevencin y proteccin laboral.
Predisposicin a participar en la definicin y
divulgacin de una cultura preventiva en la
empresa; asumiendo que la prevencin es cosa
de todos.
Ediciones Paraninfo
23
Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los
mbitos y actividades de la empresa.
Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del

trabajador.
Se han clasificado y descrito los tipos de daos profesionales, con

especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales, relacionados con el perfil profesional del Ttulo.
Se han determinado los principales derechos y deberes en materia

de prevencin de riesgos laborales.
Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia

de la salud del trabajador, y su importancia como medida de
prevencin.
Se han identificado la normativa bsica, as como los organismos

pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales.
UNIDAD 8
LA GESTIN DE LA PREVENCIN EN LA
EMPRESA
entorno laboral.
Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de riesgos en
la empresa, identificando las responsabilidades de todos los
agentes implicados.
Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando las
situaciones de riesgo en el entorno laboral del Ttulo.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar y comprender los elementos que conforman la gestin
de la prevencin en la empresa.
Determinar el contenido bsico del plan de prevencin de riesgos
laborales.
Evaluar los riesgos laborales en funcin de su anlisis y valoracin.
Conocer los principios bsicos de la prevencin de riesgos
laborales.
Establecer las diferencias entre medidas de prevencin y medidas
Ediciones Paraninfo
24
de proteccin.
Identificar las medidas de proteccin individual y colectiva.
Analizar y reconocer el significado de los distintos tipos de
sealizacin de seguridad.
Conocer y diferenciar las diferentes formas de organizar la
prevencin en la empresa.
Conocer y analizar la representacin de los trabajadores en la
empresa en materia de prevencin.
CONTENIDOS
La gestin de la prevencin en la empresa.
El plan de prevencin de riesgos laborales.
La evaluacin de riesgos.
Conceptuale
Los principios bsicos de la actividad preventiva.
s
Medidas de proteccin.
Sealizacin de seguridad.
La organizacin de la prevencin.
La representacin de los trabajadores en materia
de prevencin.
Anlisis y valoracin de los riesgos laborales en la
empresa.
Elaboracin de un plan de prevencin para un
centro de trabajo del sector profesional.
Procediment Descripcin de los principios bsicos de
ales
prevencin por los que debe guiarse toda
empresa.
Distincin entre medidas de prevencin y de
proteccin.
Diferenciacin entre las medidas de proteccin
individual y colectiva.
Identificacin y clasificacin de los tipos de
seales de seguridad segn su forma y color.
Determinacin de las diferentes modalidades de
organizacin de la prevencin en la empresa.
Conocimiento de las distintas formas de
representacin de los trabajadores en materia de
prevencin.
Implicacin en la gestin de la prevencin de la
empresa como parte de su trabajo.
Concienciacin de la importancia de elaborar un
plan de prevencin realista, que ayude a la
Actitudinale
empresa a mejorar su actividad preventiva.
Ediciones Paraninfo
25
Valoracin de la importancia de la aplicacin de

las medidas de prevencin y proteccin en la
empresa para minimizar los riesgos y sus daos.
Respeto al cumplimiento de la sealizacin de
seguridad de la empresa.
Reconocimiento de la importancia de la
representacin de los trabajadores en materia de
prevencin.
Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la empresa.
Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan
preventivo en la empresa, que incluya la secuenciacin de
actuaciones a realizar en caso de emergencia.
Se ha definido el contenido del plan de prevencin en un centro de
trabajo relacionado con el sector profesional del Ttulo.
Se han definido las tcnicas de prevencin y de proteccin que
deben aplicarse para evitar los daos en su origen y minimizar sus
consecuencias en caso de que sean inevitables.
Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de
sealizacin de seguridad.
Se han clasificado las distintas formas de gestin de la prevencin
en la empresa, en funcin de los distintos criterios establecidos en
la normativa sobre prevencin de riesgos laborales.
Se han determinado las formas de representacin de los
trabajadores en la empresa en materia de prevencin de riesgos.
UNIDAD 9
LOS RIESGOS PROFESIONALES
entorno laboral.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Detectar e identificar los factores de riesgo que puedan existir en
un puesto de trabajo.
Clasificar los factores riesgo en funcin de las condiciones que los
generan.
Conocer y relacionar los efectos de los diferentes riesgos laborales
sobre la salud.
Valorar positivamente la importancia de conocer los factores de
riesgo del puesto de trabajo para evitar daos sobre la salud.
Identificar las medidas preventivas adecuadas para evitar daos
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26
laborales en funcin del riesgo.

CONTENIDOS
Los riesgos laborales.
Riesgos derivados de las condiciones de
Conceptuale
seguridad.
s
Riesgos
derivados
de
las
condiciones
medioambientales.
Riesgos derivados de las condiciones de
ergonmicas.
Riesgos
derivados
de
las
condiciones
psicosociales.
Deteccin y anlisis de los riesgos existentes en
un puesto de trabajo.
Clasificacin
de
los
diferentes
riesgos
Procediment
profesionales segn las condiciones que los
ales
generan.
Adopcin de las medidas preventivas adecuadas a
cada tipo de riesgo.
Sensibilizacin ante los riesgos y su prevencin.
Actitudinale Concienciacin
de
la
importancia
de
la
s
identificacin y eliminacin de riesgos para evitar
accidentes y enfermedades profesionales.
Se han determinado las condiciones de trabajo con significacin
para la prevencin en los entornos de trabajo relacionados con el
perfil profesional del ttulo.
Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daos
derivados de los mismos.
Se han identificado las situaciones de riesgo ms habituales en los
entornos de trabajo del ttulo.
UNIDAD 10
PRIMEROS AUXILIOS
Aplica las medidas de proteccin y prevencin, analizando las
situaciones de riesgo en el entorno laboral que corresponden a su
sector profesional.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer los componentes esenciales del plan de autoproteccin de
la empresa, as como analizar los protocolos de actuacin en caso
de emergencia.
Valorar y reconocer la importancia del conocimiento de las
Ediciones Paraninfo
27
tcnicas de primeros auxilios en caso de accidente.

Aplicar eficazmente el Soporte Vital bsico.
Identificar y aplicar de manera adecuada las tcnicas bsicas de
primeros auxilios en el lugar del accidente.
CONTENIDOS
El plan de autoproteccin.
Conceptuale El plan de emergencias.
s
Primeros auxilios.
Tcnicas de primeros auxilios en funcin de las
lesiones.
Traslado de accidentados.
Botiqun de primeros auxilios.
Diseo del plan de autoproteccin.
Realizacin y anlisis del plan de emergencias.
Procediment Conocimiento de la actuacin en casa de
ales
emergencia y evacuacin de un centro de trabajo.
Realizacin de las tcnicas de primeros auxilios en
funcin de las lesiones y sntomas de los
accidentados.
Identificacin de las distintas modalidades de
transporte de accidentados.
Investigacin de medidas que se deben adoptar
en accidentes especficos.
Conocimiento del contenido mnimo de un
botiqun de primeros auxilios.
Participacin activa en caso de accidente laboral.
Sensibilidad y solidaridad hacia el compaero
Actitudinale
accidentado.
s
Inters por los medios de emergencia y
evacuacin previstos en la empresa.
Inters por aplicar las tcnicas de primeros
auxilios en situaciones imprescindibles hasta la
llegada de los equipos mdicos.
Valoracin de la importancia de un botiqun de
primeros auxilios en el centro de trabajo.
Se han analizado los protocolos de actuacin en caso de
emergencia.
Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin en una
pequea y mediana empresa (pyme).
Se han identificado las tcnicas de clasificacin de heridos en caso
Ediciones Paraninfo
28
de emergencia donde existan vctimas de diversa gravedad.

Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros auxilios que
han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos
de daos, y la composicin y uso del botiqun.
UNIDAD 11
LOS EQUIPOS DE TRABAJO
Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y
eficiencia para la consecucin de los objetivos de la organizacin.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar las diferentes clases de equipo de trabajo, sus
caractersticas y etapas.
Distinguir las caractersticas de un equipo de trabajo eficaz con
respecto a los equipos ineficaces.
Diferenciar y valorar positivamente la existencia de diferentes
roles y opiniones de los componentes de un equipo de trabajo.
Conocer y valorar las ventajas del trabajo en equipo.
Aplicar y comprender las diferentes tcnicas de dinmica de
grupos en los equipos de trabajo.
CONTENIDOS
Los equipos de trabajo.
La comunicacin en un equipo de trabajo.
Conceptuale Caractersticas de un equipo de trabajo eficaz.
s
Los roles en el equipo de trabajo.
Tcnicas de dinmica de grupos.
Anlisis de los diferentes tipos de equipos de
trabajo.
Distincin de las caractersticas de un equipo de
Procediment
trabajo eficaz frente a los ineficaces.
ales
Determinacin de las ventajas e inconvenientes
de los equipos de trabajo.
Anlisis de las diferentes fases de un equipo de
trabajo.
Descripcin de los diferentes roles de los equipos
de trabajo.
Concienciacin de la importancia del trabajo en
equipo frente al trabajo individual.
Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes
Actitudinale
del trabajo en equipo para la eficacia de la
s
organizacin.
Valoracin positiva de la existencia de distintos
Ediciones Paraninfo
29
roles de un equipo de trabajo.

Actitud tolerante frente a las opiniones ajenas.
Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse
en una situacin real de trabajo.
Se han determinado las caractersticas del equipo de trabajo eficaz
frente a los equipos ineficaces.
Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones
de trabajo relacionadas con el perfil del Ttulo.
Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad
de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
UNIDAD 12
LA GESTIN DEL CONFLICTO
Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y
eficiencia para la consecucin de los objetivos de la organizacin.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el concepto del conflicto.
Identificar los tipos de conflicto y sus caractersticas.
Valorar la importancia de la negociacin como mtodo de
resolucin de conflictos.
Conocer y comprender las distintas fases de un proceso de
negociacin.
Aplicar los mtodos de resolucin de conflictos ms adecuados a
cada situacin.
CONTENIDOS
El conflicto.
Conceptuale Procedimientos de resolucin de conflictos.
s
La negociacin como mtodo de solucin de
conflictos.
Otros mtodos para la resolucin de conflictos.
Anlisis
las
de
situaciones
de
conflicto,
determinando en cada caso la forma ms
adecuada de resolucin.
Procediment Comparacin de las distintas formas de resolucin
ales
de conflictos.
Anlisis de las diferentes tipos de negociacin.
Determinacin
de
las
fases
del
proceso
Ediciones Paraninfo
30
negociador.
Aplicacin de las estrategias y tcticas adecuadas
a cada negociacin.
Valoracin de la negociacin como medio para
resolver los conflictos.
Actitudinale Actitud positiva para la resolucin de conflictos de
s
forma pacfica y negociada.
Respeto a las opiniones ajenas.
Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los
miembros de un grupo como un aspecto caracterstico de las
organizaciones.
Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
Se han determinado procedimientos para la resolucin del
conflicto.
UNIDAD 13
LA CARRERA PROFESIONAL
Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes
posibilidades de insercin y las alternativas de aprendizaje a lo
largo de la vida.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender el funcionamiento del mercado laboral, as como
identificar sus principales componentes e indicadores.
Identificar los principales yacimientos de empleo.
Conocer la estructura de la Formacin Profesional en Espaa.
Analizar las diferentes opciones acadmicas y profesionales que
existen al finalizar un Ciclo Formativo.
Identificar las capacidades, aptitudes, actitudes e intereses
requeridos para la actividad profesional.
Realizar y valorar positivamente la realizacin de un proyecto
profesional como instrumento clave para alcanzar tus objetivos
profesionales.
CONTENIDOS
El mercado laboral.
Polticas de empleo.
Los nuevos yacimientos de empleo.
Conceptuale
La formacin profesional en Espaa.
s
Itinerarios formativos.
El proyecto profesional.
El proceso de toma de decisiones.
Ediciones Paraninfo
31
Anlisis e interpretacin de los principales

componentes del mercado laboral.
Clculo de los indicadores bsicos del mercado
laboral.
Identificacin de los posibles yacimientos de
empleo relacionados con el perfil del ttulo.
Conocimiento de los itinerarios formativos a las
Procediment
que da acceso el ttulo.
ales
Diseo de un proyecto profesional realista y
motivador que permita el conocimiento de las
actitudes, aptitudes, habilidades e intereses de las
que se dispone para identificar el tipo de empleo
para el que se puede ser ms adecuado.
Establecer el objetivo profesional que mejor se
adapte a tu proyecto profesional y los medios para
alcanzarlo.
Eleccin de la opcin profesional ms adecuada a
tu proyecto profesional y el objetivo profesional
marcado.
Predisposicin para el conocimiento de las
capacidades y habilidades propias.
Respeto por la eleccin profesional de los
Actitudinale
compaeros.
s
Valoracin del esfuerzo personal para la
consecucin de objetivos profesionales.
Perseverancia para lograr las metas laborales.
Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la
actividad profesional relacionada con el perfil del Ttulo.
Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales
relacionados con el perfil profesional del Ttulo.
Se ha valorado la importancia de la formacin permanente como
factor clave para la empleabilidad y la adaptacin a las exigencias
del proceso productivo.
Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de
bsqueda de empleo.
Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de
insercin laboral del ttulo.
Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores
profesionales relacionados con el Ttulo.
Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspiraciones,
Ediciones Paraninfo
32
actitudes, y formacin propia para la toma de decisiones.

UNIDAD 14
EL PROCESO DE BSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO
Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes
posibilidades de insercin y las alternativas de aprendizaje a lo
largo de la vida.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar y diferenciar las diferentes fuentes de informacin para
la bsqueda activa de empleo.
Conocer y valorar la importancia de Internet como fuente de
informacin bsica para la bsqueda de empleo.
Identificar las oportunidades de aprendizaje y empleo en otros
pases.
Conocer y comprender las distintas herramientas para la bsqueda
de empleo.
Identificar y analizar las diferentes pruebas de seleccin
existentes.
Establecer los criterios de comportamiento correctos ante una
entrevista.
CONTENIDOS
La bsqueda activa de empleo.
La bsqueda de empleo a travs de la red.
Trabajar en Europa.
Conceptuale
Herramientas para la bsqueda de empleo.
s
La seleccin de personal.
Incorporacin al trabajo.
Descripcin de las fases de la bsqueda activa de
empleo.
Identificacin de las fuentes de informacin para
la bsqueda de empleo.
Procediment Conocimiento de las iniciativas que facilitan la
ales
bsqueda de empleo en Europa.
Elaboracin de las herramientas tradicionales para
la bsqueda de empleo.
Identificacin de las nuevas herramientas en la
bsqueda de empleo.
Anlisis de las pruebas utilizadas en la seleccin
de personal.
Predisposicin positiva y disciplina en la bsqueda
activa de empleo.
Ediciones Paraninfo
33
Seguridad y confianza en las propias capacidades

para encontrar empleo.
Disposicin para la bsqueda de empleo en otros
pases.
Actitud e inters por enfrentarse a los procesos de
seleccin.
Capacidad crtica de las virtudes y defectos
personales en el proceso de bsqueda de empleo.
Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de
bsqueda de empleo.
Actitudinale
s
6. LA EDUCACIN EN VALORES
La LOE establece en su prembulo que, fomentar el aprendizaje
a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los
jvenes una educacin completa, abarcando los conocimientos y las
competencias bsicas que resulten necesarias en la sociedad actual,
que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la
ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social y que
estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la
capacidad de aprender por s mismos.
Tambin ocupa un lugar relevante, segn la LOE, en la relacin
de principios de la educacin, la transmisin de aquellos valores que
favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, que constituyen la base de la vida en comn.
Se establece en el Ttulo Preliminar Captulo I, dentro de los
principios y fines de la educacin, en su artculo 1.c que uno de los
principios en los que se inspira el sistema educativo espaol ser:
- La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
Ediciones Paraninfo
34
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como

que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
A su vez, en el art.2.e se establece como uno de los fines sobre
los que se orientar el sistema educativo espaol la consecucin de:
- La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida
en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los
pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Por lo tanto, la educacin en valores debe inundar todas las
etapas educativas. El desarrollo de la educacin en valores se
realizar a travs de temas transversales a los contenidos expresados
en nuestra programacin didctica. Entre los temas de educacin en
valores que creemos conveniente tratar en el mdulo de FOL a lo
largo de los contenidos del mdulo, resumimos a continuacin
aqullos que consideramos que ayudarn a proporcionar a los jvenes
unos principios que favorezcan la responsabilidad, la tolerancia, el
respeto y la justicia, valores que sern precisos para desempear
adecuadamente las funciones que son propias de su puesto de
trabajo, insertarse y socializarse de manera ptima en el entorno
laboral. As podemos citar:
Educacin para la igualdad de gnero. La educacin para la

igualdad es una necesidad en el contexto actual que exige de
todas las personas que intervienen en el universo educativo un
compro-miso firme para ofrecer una educacin que busque la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Por ello, en nuestras
actividades propondremos debates y coloquios en los que se
resaltarn las virtudes de la cultura de la igualdad de gnero.
El da 1 de Mayo, como motivo del Da Mundial del Trabajo,
podremos trabajar sobre actividades que tengan relacin con la
explotacin infantil, la discriminacin en el mundo laboral o el
derecho a la igualdad de oportunidades.
Educacin moral y cvica. Con este valor pretendemos

ayudar a analizar crticamente la realidad cotidiana y las
normas socio-morales vigentes, de manera que se favorezcan
formas ms justas y adecuadas de convivencia. As, se tratar
de fomentar actitudes racionales y coherentes con la finalidad
de que se comporten en su vida diaria de manera consecuente
con las mismas.
Ediciones Paraninfo
35
Fomento de la cultura emprendedora. A lo largo de todo el

proceso de enseanza-aprendizaje se propondrn actividades
que motiven al alumnado en el seno de la cultura de los
emprendedores, motor esencial que debe guiar el progreso de
la economa.
Educacin para la paz. Se fomentar as la resolucin pacfica

de los conflictos. Se desarrollar concretamente a travs del
bloque de trabajo en equipo, fomentando la negociacin y el
trabajo en equipo como va para la resolucin de conflictos y
problemas. El da 30 de Enero, como motivo del Da de la Paz
podremos realizar una serie de actividades que hagan
reflexionar a los alumnos sobre este tema.
7. METODOLOGA
7.1. METODOLOGA DIDCTICA
La metofologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que
organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: papel que
juegan los alumnos/as y profesores/as, medios y recursos utilizados,
tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas. Es evidente que
existirn metodologas diversas, pero en las enseanzas de la
Formacin profesional la metodologa didctica de formacin
profesional, tal como establece el art. 8.6 del Real Decreto
1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin
general de la formacin profesional del sistema educativo, integrar
los aspectos cientficos, tecnolgicos y organizativos que en cada
caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visin
global de los procesos productivos propios de la actividad profesional
correspondiente.
A este respecto, existen varios aspectos que condicionan la
metodologa empleada, entre los que destacan, para el mdulo de
FOL en concreto, los siguientes:
- El carcter interdisciplinar de los contenidos del mdulo que, a
veces provoca en los alumnos una desorientacin, perdindose la
visin de interrelacin del conjunto.
- Ausencia, en algunos casos, de motivacin positiva y actitud
favorable hacia los contenidos al no estar relacionados
Ediciones Paraninfo
36
directamente con las competencias del ciclo, salvo alumnos que

provienen del mundo del trabajo.
- En muchos casos, los alumnos tienen ideas preconcebidas sobre
los contenidos de F.O.L. (empresarios, contratacin, bsqueda de
empleo, salarios, trabajo en equipo, etc.), que no son precisos y
que suponen un obstculo mayor en la comprensin de los nuevos
conceptos.
- Dificultad en la clasificacin de valores y actitudes que tienden a
considerarse como meros contenidos que deben ensearse.
- Las caractersticas y necesidades/limitaciones del alumnado,
destacando circunstancias tales como la edad, el entorno sociocultural y econmico, la experiencia previa y la escasa relacin con
las enseanzas de la Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
- Dificultad para conseguir un aprendizaje significativo, dejando a
un lado el aprendizaje mecnico, al que estn acostumbrados.
- Las caractersticas del centro, en cuanto a materiales a emplear
en las distintas actividades de enseanza-aprendizaje, planes,
proyectos y programas a los que est adscrito, colaboraciones con
empresas del entorno, as como relaciones institucionales que
mantenga con los organismos pblicos de cara a facilitar la
realizacin de actividades complementarias y extraescolares.
Por ltimo indicar, dentro de estas consideraciones generales, que
se incluirn actividades que promuevan la lectura, la Educacin en
valores y el uso responsable de las TIC desde nuestro Departamento
de Formacin y Orientacin Laboral, tal y como marca la legislacin
actual.
7.2.
PRINCIPIOS
Y
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
APLICABLES AL MDULO DE FORMACIN Y ORIENTACIN
LABORAL
La metodologa didctica en la Formacin Profesional debe hacer
especial hincapi en fomentar la capacidad de autoaprendizaje del
alumnado y el trabajo en equipo. Por ello, proponemos una
metodologa activa, basada en el protagonismo del alumnado,
procurando que participe en clase, de manera que la labor del
docente queda relegada a un mero gua o tutor en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Ediciones Paraninfo
37
As pues, aplicaremos una metodologa basada en los siguientes

principios metodolgicos:
Partiremos siempre de la idea previa de los alumnos para lograr
un aprendizaje significativo, que proporcione al alumno
relacionar los conocimientos y experiencias vividas, con los
nuevos contenidos del mdulo permita una mejor planificacin
y adaptacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello,
comenzaremos cada una didctica con un caso prctico inicial,
que permita diagnosticar las conocimientos previos del
alumnado y del que se recojan las ideas previas de los alumnos,
as como la realizacin de la evaluacin inicial general que se
realizar al comienzo de curso con el mismo fin.
La eleccin de situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas
y relevantes para el grupo (casos prcticos que simulen
situaciones vividas o experimentadas por los propios
alumnos/as o anlisis de noticias actuales en relacin con el
mdulo).
La potenciacin de la aplicacin prctica de los nuevos
conocimientos que permita al alumno verificar la utilidad y el
inters de lo que va aprendiendo y, logre, as, un aprendizaje
funcional que le permita trasladar los aprendizajes adquiridos a
otros entornos y situaciones laborales. Por todo ello, se
realizarn supuestos prcticos lo ms cercanos a la realidad
empresarial y social (utilizacin de documentos reales y
actuales)1.
Utilizacin de tcnicas que promuevan participativa activa del
alumnado (realizacin y correccin de casos prcticos,
presentaciones orales y trabajos de investigacin individuales o
grupales).
Un proceso de enseanza que desarrolle el aprender a
aprender. El autoaprendizaje del alumnado es una de las
capacidades bsicas que deben adquirir los alumnos para
enfrentarse al mercado laboral (necesidad de una continua
adaptacin a los cambios tecnolgicos, los cambios de
funciones, la movilidad geogrfica o a la inestabilidad en el
empleo). Para desarrollar esta capacidad, se plantearn
actividades que favorezcan la bsqueda autnoma de
informacin o el anlisis autnomo de documentacin de
1 Se incluye al final de cada unidad un supuesto denominado Sala de prensa.
Ediciones Paraninfo
38
manera individual o en grupo (trabajos de investigacin

individual o grupal y resolucin individual de casos prcticos).
Se aplicarn los principios de individualizacin y personalizacin
en el desarrollo de la labor educativa, teniendo en cuenta la
atencin a la diversidad como elemento enriquecedor de esa
labor. Se atendern a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno, a travs del planteamiento de actividades de
refuerzo o ampliacin.
Para aplicar de una manera adecuada los criterios
metodolgicos, es fundamental crear en el aula un clima de
respeto y escucha. El clima cordial y afectivo del aula
condiciona todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello,
es esencial trabajar una relacin de respeto, aceptacin y
reconocimiento entre profesor y alumnado. Por otro lado, es
importante fomentar la confianza, motivacin y participacin
entre el alumnado.
Se potenciar la realizacin de debates y trabajos grupales que
anime al alumnado a la reflexin, anlisis, discusin y al trabajo
en equipo como anticipo de la realidad laboral en la que deben
insertarse los alumnos, y como medio de desarrollo de actitudes
de solidaridad y de participacin.
Se potenciar la investigacin y el uso de las TIC (proyecciones,
can, vdeos, uso de internet, etc.). Adems se realizarn
actividades a travs de la Web, que consistirn en la realizacin
de supuestos prcticos que requieran de la investigacin y
utilizacin a travs de Internet.
7.3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos a
impartir aconseja utilizar una amplia gama de estrategias didcticas,
que combinen las de mayor peso expositivo con aquellas de
indagacin. El mayor o menor grado de ayuda pedaggica a prestar
por el profesor, depender en gran medida de los conocimientos
previos que el alumno posea respecto al nuevo aprendizaje al que se
va a enfrentar y del tipo de contenidos que se va a abordar.
a)Estrategias expositivas
Ediciones Paraninfo
39
Consistirn en presentar, de forma oral o escrita, los

contenidos estructurados de forma clara y coherente, que
conecten con los conocimientos de partida del alumnado.
Los contenidos que el alumno debe aprender le son
presentados explcitamente; necesita asimilarlos de forma
significativa,
relacionndolos
con
conocimientos
anteriores y encontrando sentidos a las actividades de
aprendizaje.
Al inicio de cada unidad didctica sera til realizar un
debate sobre las cuestiones que plantea el caso prctico
inicial que sirva para poner de manifiesto lo que el
alumnado conoce o intuye acerca de los nuevos
contenidos que se van a desarrollar. Esta informacin
puede obtenerse tambin oralmente, planteando un
torbellino de ideas sobre las cuestiones planteadas o
mediante la respuesta individual por parte de cada
alumno y la posterior puesta en comn por el grupo clase.
Un posible riesgo que puede tener la utilizacin de
estrategias expositivas es que el alumnado aprenda de
forma memorstica y repetitiva, por lo que es necesario
cerciorarse de que los conocimientos adquiridos por los
estudiantes se han integrado en su estructura de
conocimientos, relacionndolos con los que ya conoce y
siendo capaces de transferirlos y/o utilizarlos en
diferentes situaciones.
Estas estrategias se pueden ver reforzadas con esquemas
o presentaciones multimedia.
b)
Estrategias de indagacin
Este tipo de estrategias requieren la utilizacin de
tcnicas de investigacin por parte del alumnado,
ofrecindole un protagonismo mayor en la construccin
del aprendizaje.
Los objetivos principales de las actividades basadas en la
investigacin y descubrimiento no suelen ser los
aprendizajes conceptuales, sino que cumplen una funcin
muy importante en la adquisicin de procedimientos y de
actitudes.
A travs de las estrategias de indagacin se posibilita el
acercamiento del alumnado a situaciones reales, nuevas
Ediciones Paraninfo
40
y/o problemticas que le permitirn aplicar conocimientos

ya adquiridos para la realizacin de nuevos aprendizajes,
as como la posibilidad de ofrecer respuestas creativas a
la solucin de problemas. Todo ello contribuye, a su vez, a
fomentar la autonoma en el trabajo de los alumnos y
alumnas, as como a la creacin de un clima de
interrelaciones en el aula.
Existe una tipologa variada de actividades o secuencias
de acciones que pueden ser ms o menos concretas o
aplicables a situaciones diferentes. Entre ellas se podran
citar las siguientes:
1.
Realizacin de mapas conceptuales.
2.
Entrevistas y encuestas.
3.
Trabajos monogrficos.
4.
Anlisis de
problemas.
5.
Juegos de rol (role-playing), que implican la

dramatizacin o representacin por parte del
alumnado de diferentes papeles que asumen como
propios. El hecho de que el actor tenga que
defender su postura pblicamente favorece las
posibilidades de cambio actitudinal.
6.
La realizacin de debates a los que da lugar la

exposicin de cada una de las posturas obliga a
exponer sus argumentos de forma rigurosa y a
manifestar sus actitudes a favor o en contra de una
determinada situacin.
7.
Visitas a empresas e instituciones de inters

econmico y social.
8.
Comentario y debates de sentencias y

artculos de prensa relacionados con los
contenidos (Sala de prensa).
situaciones
y/o
resolucin
de
Sea cual sea la estrategia de enseanza, las actividades se irn

realizando en los distintos momentos del proceso de enseanza y
aprendizaje para:
El diagnstico de los conocimientos previos.
Ediciones Paraninfo
41
La introduccin y desarrollo de nuevos aprendizajes.
La consolidacin de las nuevas ideas y su contraste y

relacin con los conocimientos previos.
En el ltimo trimestre, una vez estudiados, analizados,

debatidos y recapitulados todos los contenidos, estableceremos una
globalizacin de esos contenidos. Lo abordaremos a travs de nuestra
unidad Emple@te que actuar como un gran supuesto globalizador
que servir para sintetizar todos los contenidos adquiridos a lo largo
del curso y permitir visualizar dichos contenidos de manera
interrelacionada e integradora.
7.4. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

En determinados momentos, en funcin de los objetivos
propuestos y la naturaleza de las actividades, ser preciso atender a
la especfica composicin de los grupos de alumnos/as.
Al igual que no podemos hablar de un nico mtodo, no
podemos plantear una nica forma de agrupar al alumnado para
realizar las actividades de enseanza aprendizaje. La flexibilidad
organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del
aula, en funcin del objetivo que nos planteemos en cada momento.
A continuacin proponemos la posible organizacin de las
actividades dentro del aula:
-
Gran grupo. El trabajo colectivo es un buen instrumento

para aglutinar al grupo clase alrededor de una idea. El papel
del docente en este tipo de agrupamiento ser dinamizar el
grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo
conductor de las aportaciones sobre diferentes temas. As,
este tipo de agrupacin ser muy til para presentar un
tema de inters general, dar nociones bsicas o
explicaciones sobre conceptos tericos, detectar los
intereses del grupo, comunicacin de experiencias o puesta
en comn del trabajo de pequeos grupos y conclusiones.
Pequeos grupos e en parejas. Ser idneo para trabajos

de investigacin activa, elaboracin de planes de trabajo,
desarrollar actitudes cooperativas y de trabajo en grupo,
buscar y sistematizar informaciones, entre otras. El papel del
Ediciones Paraninfo
42
profesor/a consistir en cohesionar los grupos y orientar y

dinamizar el trabajo de los mismos.
-
Trabajo individual. Es el que permite un mayor grado de

individualizacin
del
proceso
enseanza-aprendizaje,
adecundose al ritmo y posibilidades de cada alumno/a.
Resulta muy vlido para afianzar conceptos y realizar un
seguimiento ms pormenorizado del proceso de cada
alumno/a, comprobando el nivel de comprensin alcanzado y
detectando dnde encuentran las dificultades. El papel del
profesor/a ser el de ayudar a superar las dificultades y
reforzar los aspectos positivos.
7.5. ORIENTACIONES PEDAGGICAS

Como aspecto novedoso de los nuevos ttulos de formacin
profesional, destacar las orientaciones pedaggicas del mdulo de
FOL. Estas son orientaciones de carcter general para marcar en qu
funciones y en qu procesos se centra la formacin del mdulo,
indicando el tipo de actividades que son ms adecuadas para su
desarrollo.
Este mdulo contiene la formacin necesaria para que el
alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera
profesional en el sector de la educacin infantil formal y no formal.
Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje
que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre:
El manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema

educativo y laboral, en especial en lo referente al sector
relacionado con el ttulo.
La realizacin de pruebas de orientacin y dinmicas

sobre la propia personalidad y el desarrollo de las
habilidades sociales.
La preparacin y realizacin de currculos (CVs), y

entrevistas de trabajo.
Identificacin de la normativa laboral que afecta a los

trabajadores del sector, manejo de los contratos ms
comnmente utilizados, lectura comprensiva de los
convenios colectivos de aplicacin.
Ediciones Paraninfo
43
La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes

caractersticas y otros documentos relacionados.
El anlisis de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales

debe permitir la evaluacin de los riesgos derivados de las
actividades desarrolladas en el sector productivo.
Asimismo, dicho anlisis concretar la definicin de un plan de

prevencin para la empresa, as como las medidas necesarias que
deban adoptarse para su implementacin.
La elaboracin del Proyecto profesional individual, como

recurso metodolgico en el aula, utilizando el mismo
como hilo conductor para la concrecin prctica de los
contenidos del mdulo.
La utilizacin de aplicaciones informticas y nuevas

tecnologas en el aula.
Estas lneas de actuacin deben fundamentarse desde el

enfoque de aprender-haciendo, a travs del diseo de actividades
que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las
oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se
producen en su mbito profesional.
7.6. ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
- Actividades Iniciales o de Diagnstico: En el caso

prctico inicial. Para conocer los conocimientos previos
del alumnado, prejuicios, ideas preconcebidas y puntos de
partida e intentar motivar y despertar el inters sobre los
contenidos en el alumnado.
- Actividades de Desarrollo y Aplicacin. Actividades y

casos prcticos sobre los diferentes contenidos
establecidos en las diferentes unidades didcticas.
- Actividades de Sntesis: Actividades finales y

Repasando. Supuestos prcticos que permiten
sintetizar y repasar los contenidos de la unidad.
Destacamos especialmente la actividad Repasando que
se encuentra al final de cada unidad y cuyo fin es servir
de eje vertebrador de los contenidos expuestos durante
dicha unidad y sintetizarlos en un nico supuesto que
Ediciones Paraninfo
44
permite comprender globalmente y de manera coherente

la relacin entre los mismos.
- Actividades
de
Refuerzo:
de
los
contenidos
fundamentales de cada unidad, se propondr al alumnado
que presenten dificultades en la asimilacin de los
mismos alguna de las siguientes actividades entre otras
posibles:
Trabajo personal con material didctico alternativo

(por ejemplo con material obtenido en la pgina Web).
Supuestos
prcticos
o
actividades
adicionales
especialmente si las dificultades se plantearan en la
asimilacin de contenidos procedimentales.
Confeccin de esquemas por el alumno/a

sinteticen las ideas bsicas de la unidad.
que
- Actividades de Ampliacin. Su objetivo ser permitir

una mayor profundizacin en la materia, por parte de
aquellos que lo requieran por haber alcanzado los
objetivos previstos anticipndose a sus compaeros. A tal
efecto, se proporcionar al alumno/a material alternativo
que permita un mayor y mejor dominio de los objetivos
como pueden ser supuestos prcticos de mayor dificultad,
artculos
de
prensa,
bsqueda
de
informacin
suplementaria en la red o lecturas recomendadas.
- Actividades de evaluacin. Van dirigidas a posibilitar la

adquisicin de los objetivos didcticos establecidos para
cada Unidad y consecuentemente de las capacidades
terminales asociadas al mdulo. Consistirn en la
realizacin de pruebas tericas y prcticas, realizacin y
exposicin de trabajos y entrega de actividades
propuestas.
La aplicacin de las actividades sigue un esquema lgico dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje:
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45
D e sarrollo
y
ap licacin
D iagn sti
co
Evalu acin
G lobalizaci
n y snte sis
Refue rzo
y
am pliaci
n
8. RECURSOS DIDCTICOS
Los Recursos van a ser el conjunto de elementos que elegidos
de manera eficaz y reflexiva nos van a servir para realizar
satisfactoriamente el conjunto de actividades que se van a ir
desarrollando en nuestra programacin docente.
En este punto disponemos tanto de los recursos que pertenecen
al Centro Educativo, y que en calidad de prstamo se le pueden ceder
al alumnado, como de los que pertenecen al Departamento y al Aula.
A)
Recursos Didcticos Materiales
Libro de texto de la editorial Paraninfo.
Segn el tema a tratar se recomendar el manejo de

textos concretos.
Documentos legales: contratos, nminas,

convenio colectivo, etc.
Por otra parte, se estar alerta para identificar cualquier

material que se presente y sea susceptible de ser utilizado
con aprovechamiento.
B) Recursos Audiovisuales
Televisin.
Ediciones Paraninfo
46
despidos,
DVD.
C)
Presentaciones multimedia PowerPoint.
Retroproyector.
Textos legales
Constitucin Espaola.
Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevencin de

Riesgos Laborales.
RDL 1/95, de
Trabajadores.
Convenio Colectivo del

disposiciones de inters.
RDL 1/94, de 20 de junio, T.R. Ley General de la Seguridad

Social.
24
de
marzo,
T.R.
Sector,
Estatuto
y
algunas
de
los
otras
D)
Ambientales, estructurales o propios del mbito escolar: aulas

de informtica, audiovisuales, aulas de talleres, biblioteca.
E)
Recursos Didcticos Informticos
F)
Aula de informtica con ordenadores conectados a

Internet.
Pginas web relacionadas con los contenidos.
Institucionales, Servicios pblicos de empleo, Unidades de

Promocin de Empleo dependientes de Ayuntamientos,
organizaciones Empresariales, Sindicales...
Los principales criterios para seleccionar, recoger, traer al aula,

elaborar o crear materiales sern siguientes:
Que los alumnos manifiesten inters por ellos.
Que permitan desempear un papel activo: ya se

tocndolo, manipulndolo, observndolo, comparndolo,
ordenndolo...
Que puedan ser utilizados por alumnos con diferentes

niveles de capacidad, intereses y motivaciones distintas.
Ediciones Paraninfo
47
Que propicien su creatividad.
Que puedan ser utilizados en grupo e individualmente.
Que posibiliten a los

actividades diversas.
Que estn en el medio vital.
Que sean vistosos y atractivos.
Que permitan una visin cercana a entorno laboral.
alumnos
planificar
con
ellos
Que sean aquellos habitualmente utilizados en los puestos de

trabajo relacionados con el perfil profesional del ciclo.
Intentaremos en todo momento seleccionar aquellos materiales y

recursos que sean interesantes y motiven y despierten el inters del
alumnado para su utilizacin.
8.1. LAS TECNOLOGAS

COMUNICACIN (T.I.CS)
DE
LA
INFORMACIN
LA
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

constituyen un recurso didctico muy importante en la educacin en
general y en la Formacin Profesional en particular, es por ello que
vamos a utilizarlas en el aula para facilitar los procesos de
enseanza-aprendizaje, debido a las VENTAJAS que nos ofrecen, para
el alumnado, entre las que destacamos las siguientes:
Favorecen la autonoma y el autoaprendizaje de los

alumnos/as.
Favorecen la interaccin con los compaeros y con el

profesor (aprendizaje cooperativo).
Proporciona una formacin individualizada, a travs de la

personalizacin de los procesos de enseanza aprendizaje.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de

aprendizaje.
Proporcionan momentos de ocio.
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48
Alfabetizacin digital y audiovisual.
Desarrollo de la iniciativa.
Alto grado de interdisciplinariedad.

Por otro lado, tambin podramos destacar importantes ventajas en el
uso de la TIC para el profesorado, como son:
Inagotable fuente de recursos.
Individualizacin del proceso de formacin, posibilitando
as una mejor atencin a la diversidad.
Mayor contacto e interaccin con los alumnos/as.
Liberalizacin de trabajos repetitivos.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en
el aula.
En esta Programacin vemos imprescindible hablar de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de cmo
planificamos utilizarlas con nuestros alumnos/as. Concretamente
sern clave en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje los
siguientes recursos relacionados con las TIC:
- Libro digital interactivo editorial Paraninfo.

- Presentaciones PowerPoint sobre el contenido de las
unidades didcticas.
- La pgina web del centro.

- Internet (Redes sociales, pginas web, documentales,
simuladores).
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIN:

ATENCIN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Segn qu contenidos o materias, unos alumnos/as tienen
mayor facilidad o dificultad para aprender que otros. De este modo,
Ediciones Paraninfo
49
podemos encontrar a estudiantes que les cuesta mucho avanzar en

los aprendizajes y a otros que aprenden con suma facilidad.
En este sentido, se entiende como atencin a la diversidad toda
aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del
alumnado.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
establece una nueva terminologa en relacin a la atencin a la
diversidad y as habla de alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales (acnees), es decir, aquellos que
tienen algn tipo de discapacidad o trastornos graves de la conducta;
tambin engloba a los estudiantes que tienen altas capacidades
intelectuales y aquellos con integracin tarda en el sistema educativo
espaol.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece
la atencin a la diversidad como principio bsico del sistema
educativo (art.1 LOE) para atender a una necesidad que abarca a
todas las etapas educativas y a todos los alumnos/as.
Ms adelante, en el Captulo I del Ttulo Preliminar, la Ley
establece el principio de equidad para hacer efectiva la igualdad de
oportunidades.
A fin de garantizar la equidad, la Ley en el Ttulo II aborda los
grupos de estudiantes que requieren una atencin educativa
diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de
apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta
tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Se
incluye concretamente en este ttulo el tratamiento educativo de las
alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones
especficas derivadas de circunstancias sociales, entre otras.
En este marco normativo nuestra actuacin se centrar
bsicamente en:
- Atencin a la diversidad de ritmos, aptitudes, intereses,

expectativas y motivaciones del alumnado. Para dar
respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje, aptitudes,
intereses, expectativas y motivaciones del alumnado al
que hemos hecho referencia anteriormente y con los que
Ediciones Paraninfo
50
me encontrar inevitablemente en todos los cursos,

establecer dos tipos de actividades concretas, unas sern
de refuerzo y otras de ampliacin, en concreto:
Si se aprecia la existencia de alumnos/as con un ritmo

ms acelerado de aprendizaje, se les propondr
actividades
de
ampliacin,
que
generalmente
consistirn en la realizacin de alguna investigacin
referente a los contenidos que se estn trabajando para
motivarles y que se impliquen en su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Si se aprecia alumnos/as con posibles dificultades de

aprendizaje (ritmo ms lento), se les propondr la
realizacin de actividades de refuerzo, que los
introduzca en los contenidos de la materia y les ayude a
seguir el ritmo de la clase con menor dificultad.
Atencin a alumnos/as con necesidades especficas de

apoyo educativo. Se centrarn en la realizacin de
adaptaciones curriculares no significativas y de acceso.
Consideraremos fundamental en el caso de tener
alumnos/as con estas caractersticas el asesoramiento y la
supervisin que se realice desde el departamento de
orientacin del centro.
Esta programacin, por tanto, para dar respuesta a la

diversidad del alumnado y a las consiguientes necesidades
educativas, contar con las siguientes finalidades bsicas:
10.
Prevenir la aparicin o evitar la consolidacin de las

dificultades de aprendizaje.
Facilitar el proceso de socializacin y autonoma de los

alumnos y alumnas.
Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la

intervencin educativa.
Fomentar actitudes
individuales.
de
EVALUACIN DEL MDULO
Ediciones Paraninfo
51
respeto
las
diferencias
Segn lo establecido en el ttulo V, del captulo I, en su art. 51,

del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo,
los requisitos bsicos para la realizacin de la evaluacin de
las enseanzas de formacin profesional son:
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado de las
enseanzas de formacin profesional se realizar por
mdulos profesionales. Los procesos de evaluacin se
adecuarn a las adaptaciones metodolgicas de las que
haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se
garantizar su accesibilidad a las pruebas de
evaluacin.
2. En todo caso, la evaluacin se realizar tomando como
referencia los objetivos, expresados en resultados de
aprendizaje, y los criterios de evaluacin de cada uno de
los mdulos profesionales, as como los objetivos generales
del ciclo formativo o curso de especializacin.
3. El tutor de la empresa designado por el correspondiente
centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno,
colaborar con el tutor del centro educativo para la
evaluacin del mdulo de formacin en centros de trabajo.
Dicho mdulo profesional se calificar como apto o no apto
y no se tendr en cuenta para calcular la nota media del
expediente acadmico.
4. Cada mdulo profesional podr ser objeto de evaluacin
en cuatro convocatorias, excepto el de formacin en
centros de trabajo que lo ser en dos. Con carcter
excepcional, las Administraciones educativas podrn
establecer convocatorias extraordinarias para aquellas
personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por
motivos de enfermedad o discapacidad u otros que
condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los
estudios.
5. La calificacin de los mdulos profesionales, excepto el de
formacin en centros de trabajo, ser numrica, entre uno
y diez, sin decimales. La superacin de las enseanzas
requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos
profesionales que las componen. Se consideran positivas
las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.
Ediciones Paraninfo
52
6. La nota final del ciclo formativo ser la media aritmtica

expresada con dos decimales. La calificacin obtenida en
un mdulo profesional superado ser trasladable a
cualquiera de los ciclos en los que est incluido.
La finalidad de la evaluacin es, pues, la valoracin del logro de
los resultados de aprendizaje por parte de los alumnos/as, que se
concretar en una serie de acciones planificadas a lo largo del
proceso formativo. De esta manera, el proceso de evaluacin deber
dar respuestas a las siguientes cuestiones relativas a dicho proceso:
Conocer rendimiento
Consecucin de los resultados de aprendizaje
Calificar
Alumnado
Profesor/a
Programacin didctica
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Quin evala?
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
inicial
formativa
final
Procedimiento
Tcnicas
Instrumentos
Cmo evaluar?
Profesor/a
Cundo evaluar?
10.1. QU EVALUAR?
Se debe evaluar el nivel de adquisicin de los contenidos por
parte del alumnado, si se han alcanzado los objetivos propuestos, si el
proceso de aprendizaje ha sido adecuado, mi trabajo en el aula, el
planteamiento y el desarrollo de las actividades propuestas, si el
ambiente ha sido apropiado y si se ha atendido correctamente la
diversidad. Desde esta perspectiva la evaluacin ser un proceso
Ediciones Paraninfo
53
sistemtico, gradual, continuado e integral, en el que se ir valorando

hasta qu punto se van alcanzando los objetivos propuestos.
En este sentido, vamos a considerar los resultados de
aprendizaje como expresin de los resultados que deben ser
alcanzados por el alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje,
mientras que los referentes de la evaluacin sern los criterios de
evaluacin que aparecen en el Real Decreto que desarrolla el ttulo, y
que se alcanzarn mediante los objetivos didcticos de las unidades.
10.2. CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin constituyen un enunciado que
expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos/as en un momento determinado.
Aparecern de manera especfica en el Real Decreto que
desarrolla el Ttulo en relacin a los resultados de aprendizaje,
posibilitando comprobar si dichos resultados han sido adquiridos o no.
La programacin que presentamos es de carcter genrico y vlida
para cualquier ciclo, por lo que se han seleccionado los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluacin genricos correspondientes al
mdulo de FOL y que hemos reflejado anteriormente en cada una de
las unidades que hemos desarrollado en el apartado de contenidos
(por lo que no repetiremos ahora).
10.3. CUNDO EVALUAR?

La evaluacin que propondr ser continua y permanente, como
permanente y continuo es el propio proceso formativo. Distinguir
tres momentos clave en el proceso de evaluacin:
Evaluacin inicial, con un alto valor y un profundo

significado diagnstico, nos informa de la situacin de
partida del alumno para enfrentarse con nuevos
aprendizajes. La har al comienzo de cada unidad
didctica
para
determinar
los
conocimientos,
procedimientos y actitudes de los que se parte.
Evaluacin formativa, que llevar a cabo mediante el

tratamiento de las distintas unidades de la programacin,
ajustando la marcha de esta a las necesidades y logros
detectados. A lo largo de las distintas unidades ira
Ediciones Paraninfo
54
recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto

relativos a la asimilacin de los conceptos, como los
relativos a la captacin de procedimientos y la
manifestacin de actitudes, lo que me permitir adaptar
el proceso, proponer otra serie de actividades para los
alumnos/as que presenten algn tipo de problema y no
vayan consiguiendo los objetivos propuestos y orientar
trabajos libres para los que muestren un mayor nivel.
Evaluacin sumativa o final, que tendr necesariamente

en cuenta no solo los resultados de las pruebas o
ejercicios de evaluacin previstos para cada unidad
didctica sino tambin otros aspectos relacionados con la
participacin y el inters mostrado a lo largo de toda la
duracin del mdulo.
10.4. CMO EVALUAR?

Para evaluar el grado de consecucin de los resultados de
aprendizaje del alumnado tendremos que basarnos en los diferentes
instrumentos de evaluacin, entendidos estos como las tcnicas,
recursos o procedimientos que se utilizarn para obtener informacin
acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo
con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la
evaluacin correspondiente. La eleccin de una tcnica determinada
depender de las caractersticas de la informacin que es necesario
obtener, en funcin de los aspectos que vamos a evaluar y del
momento en que se lleve a cabo.
Para los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) se utilizarn los siguientes instrumentos donde se
refleja el grado de asimilacin de estos por el alumnado:
Conceptuales, a travs principalmente de las pruebas

especificas (de respuestas cortas, respuestas de opcin
mltiple,) que se realizarn a lo largo del ao. Tambin
se podrn utilizar otros instrumentos como la elaboracin
de mapas conceptuales, esquemas o exposiciones
temticas en el aula.
Procedimentales, a travs principalmente de los

supuestos tericos prcticos que se plantearn en las
pruebas especficas, los supuestos prcticos que puedan
Ediciones Paraninfo
55
plantearse en las clases ordinarias

realizacin de trabajos de indagacin.
mediante
la
Actitudes
(participacin,
asistencia,
puntualidad,
comportamiento y respeto a las opiniones ajenas), se
llevar a cabo a travs de la observacin directa y
dilogos personalizados.
Estos instrumentos se valorarn, por parte del profesor, a travs

de la ficha individualizada de cada alumno.
10.5. CALIFICACIN
La calificacin de los mdulos profesionales, como
comentamos anteriormente, ser numrica, entre uno y diez, sin
decimales. La superacin del ciclo formativo requerir la evaluacin
positiva en todos los mdulos profesionales que lo componen. Se
consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco
puntos. La nota final del ciclo formativo ser la media aritmtica de
todos los mdulos expresada con dos decimales.
Desde esta consideracin planteada, como ya hemos indicado,
sugiero que la calificacin tenga una nota numrica, siendo
imprescindible obtener una calificacin de al menos un cinco en
cada una de las evaluaciones. Para realizar dicha calificacin, como
esta ha de venir expresada con una nota numrica, proponemos una
media ponderada atendiendo a la siguiente escala:
Contenidos conceptuales
50 %
Contenidos procedimentales
35 %
Contenidos actitudinales
15 %
Total
100 %
No obstante, esta proporcin podr ser alterada en funcin del

tipo de bloque que se est tratando, dependiendo de la mayor o
menor carga de cada tipo de contenido.
11.
SEGUIMIENTO Y REVISIN
Ediciones Paraninfo
56
Esta programacin ser revisable en cualquier momento del

curso acadmico y a la vista de su evaluacin, y en todo caso se
revisar a la finalizacin de cada trimestre para comprobar su
adecuacin al curso. Asimismo, esta programacin habr de ser
completada con una programacin de carcter semanal o trimestral,
donde se recoja el desarrollo de las diferentes Unidades Didcticas
que hemos establecido en la misma (se incorporar, conforme se
vaya realizando, como anexo a la presente programacin). Este
cuarto nivel de concrecin curricular servir para ir constatando el
nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos y la adecuacin de
la metodologa utilizada de cara a la diversidad de intereses,
motivaciones y necesidades que pueda presentar el alumnado,
realizando una revisin de la programacin anual cuando resulte
necesario, hecho que se recoger en la Memoria Final de curso, de
cara a la planificacin del prximo ao.
12.
BIBLIOGRAFA
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA BSICA
GONZLEZ ACEDO, JOS CARLOS Y PREZ AROCA,

ROSARIO (2015). FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL.
EDITORIAL PARANINFO. MADRID.
Adems del libro del alumno, se pueden utilizar a lo largo del
curso:
Constitucin Espaola.
Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevencin de

Riesgos Laborales.
R.D.L. 1/95, de 24 de marzo, T.R. Estatuto de los

Trabajadores.
Convenio Colectivo del

disposiciones de inters.
R.D.L. 1/94, de 20 de junio, T.R. Ley General de la

Seguridad Social.
Sector
algunas
otras
El alumno tendr que elegir por s mismo la bibliografa

complementaria que considere necesaria como medio de fomentar la
Ediciones Paraninfo
57
autonoma en la resolucin de problemas en su vida profesional

futura.
12.2. BIBLIOGRAFA EMPLEADA EN LA ELABORACIN DE LA
PROGRAMACIN
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
A) Enseanza en general:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 mayo. Enseanza
universitaria. Ley Orgnica de Educacin.
no
B) Formacin Profesional:
Ley Orgnica 5/2002, de 10 de junio, de las cualificaciones
y de la F.P.
Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la
Ordenacin General de la Formacin Profesional Inicial
de la Formacin Profesional, a nivel estatal.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Antnez, S. (1994). Claves para la organizacin de centros
escolares. Barcelona: Horsori/ICE universitat.
Antnez, S. y Gairn, J. (1996). La Organizacin escolar. Prctica
y Fundamentos. Barcelona: Gra.
Antnez, S. et al. (1997). Del proyecto educativo a la
programacin de aula. Barcelona: Gra.
Cubero, R. (2004). Cmo trabajar con las ideas de los alumnos.
Sevilla: Diada.
Del Carmen, L. (2004). Planificacin didctica. Tarragona: Gra.
Gimeno J. y Prez, A. (1989) La enseanza: su teora y su
prctica. Madrid. Editorial Akal/ Universitaria.
Gimeno Sacristn, J. (1995) El currculo: una reflexin sobre la
prctica. Madrid. Editorial Morata.
Sanmart, N. (2007). Evaluar para Aprender. Coleccin Ideas
Claves. Barcelona. Editorial Gra.
Ediciones Paraninfo
58
Ura, E. y Ciscar, C. (1993). Las intenciones educativas. Valencia:

Editorial NAU llibres.
Zabala, A. (1999). Enfoque
complejo. Barcelona: Gra.
globalizador
pensamiento
Zabala, A. (2002). La prctica educativa. Cmo ensear.

Barcelona: Gra.
Ediciones Paraninfo
59

Programacion Didactica Fol - RV (2015)

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PROGRAMACIN DIDCTICA

JOS CARLOS GONZLEZ ACEDO

Programar implica plantearse el sentido y los propsitos del

Nos ayudar a eliminar el azar y la improvisacin.

Abrir la reflexin sobre los elementos curriculares, en

Permitir sistematizar y llevar a la prctica las

Permitir adaptar los procesos de

Explicitar el plan de actuacin docente en relacin al

Constituir un instrumento que permita incorporar las

A grandes rasgos, la planificacin persigue la finalidad de

De esta manera, la planificacin nos asegurar, siempre que

en los problemas y errores observados en planificaciones anteriores o

Personales y Sociales y las Cualificaciones y, en su caso, las Unidades

NIVEL EDUCATIVO Y UBICACIN CURRICULAR

Las enseanzas de un ciclo formativo se organizan, como

Debemos tener presente que los centros no estn suspendidos

Podamos definirlos como la brjula que gua el proceso de

Y a tenor del citado texto legal, el art. 2 establece que la

Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto

Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo

Consolidar hbitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, as como

Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional

Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos ms

Como podemos observar, en el currculo de los diferentes Ciclos

Los contenidos del currculo son indispensables para alcanzar

5.1. SELECCIN DE LOS CONTENIDOS

5.2. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

2. Contenidos procedimentales: son un conjunto de

Importancia de las ideas previas.

Currculo en espiral, es decir, presentacin de los

5.3. UNIDADES DIDCTICAS

La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos

EL DERECHO DEL TRABAJO

LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIN

LA GESTIN DE LA PREVENCIN EN LA EMPRESA

LOS RIESGOS PROFESIONALES

ACTUACIN FRENTE A EMERGENCIAS: EL PLAN DE

LOS EQUIPOS DE TRABAJO

LA GESTIN DEL CONFLICTO

Comprender el concepto del Derecho del trabajo.

MODIFICACIN, SUSPENSIN Y EXTINCIN DEL

movilidad funcional y geogrfica en el mercado

PARTICIPACIN DE LOS TRABAJADORES EN LA

La accin protectora de la Seguridad Social.

Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las

Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del

Se han clasificado y descrito los tipos de daos profesionales, con

Se han determinado los principales derechos y deberes en materia

Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia

Se han identificado la normativa bsica, as como los organismos

Valoracin de la importancia de la aplicacin de

laborales en funcin del riesgo.

tcnicas de primeros auxilios en caso de accidente.

de emergencia donde existan vctimas de diversa gravedad.

roles de un equipo de trabajo.

Anlisis e interpretacin de los principales

actitudes, y formacin propia para la toma de decisiones.

Seguridad y confianza en las propias capacidades

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como

Educacin para la igualdad de gnero. La educacin para la

Educacin moral y cvica. Con este valor pretendemos