Tesis Pens. Log. Mat.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
COLEGIO UNIVERSITARIO DE
ADMINISTRACION Y MERCADEO
C.U.A.M INDUSTRIAL
VALENCIA. EDO. CARABOBO
ACTIVIDADES LDICAS PARA FORTALECER EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO
EN NIOS Y NIAS DE EDAD PREESCOLAR
Autoras: Br. Castellanos Dagnali.

Br. Peley Ruth.
Br. Pineda Adela.
Tutor: Lic. Yesenia Vargas.
VALENCIA, DICIEMBRE 2008.

C.U.A.M INDUSTRIAL

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al

ttulo de Tcnico Superior Universitario en la Mencin Educacin
Preescolar.
Autoras: Br. Castellanos Dagnali.

Br. Peley Ruth.
Br. Pineda Adela.
Tutor: Lic. Yesenia Vargas.
VALENCIA, DICIEMBRE 2008.

C.U.A.M INDUSTRIAL
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del trabajo de grado, presentado por las
ciudadanas: ADELA PINEDA, DAGNALI CASTELLANOS y RUTH PELEY,
para optar al Ttulo de Tcnico Superior Universitario en la Mencin
Educacin Preescolar, considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 12 das del mes de Diciembre del 2008.
__________________________
Lic. Yesenia Vargas
C.I. 13.754 528

C.U.A.M INDUSTRIAL

Por: Br. Adela Pineda
Br. Dagnali Castellanos
Br. Ruth Peley
Trabajo de Grado de Tcnico Superior Universitario aprobado, en
nombre del Colegio Universitario de Administracin y Mercadeo, por el
siguiente jurado, en la Ciudad de Valencia a los 12 das del mes de
Diciembre del 2008.
____________________
____________________
Lic. Luis Ramirez.
Lic. Rosa Gonzlez.
INDICE GENERAL
NDICE GENERAL....................................................................................i
LISTA DE CUADROS...ii
RESUMEN ............................................................................................iii
INTRODUCCIN
...
CAPITULOS
I
SITUACIN CONTEXTUAL ACTUALIZADA

1.1.
Encuentro del Sujeto con el Objeto de Estudio.....04
1.2.
Matrices para Jerarquizar Necesidades, Seleccionar

Recursos y Responsabilidades o actores claves..05
II
1.3.
Delimitacin del Objeto de Estudio...07
1.4.
Reconstruccin del Objeto de Estudio....07
PERSPECTIVA TERICA ACTUALIZADA

2.1.
Modo de Explicacin de los Enfoques Tericos..10
2.2.
Direccionalidad de la Investigacin:
2.2.1.
Objetivos:
2.2.1.1. Objetivo General16

2.2.1.2. Objetivos Especficos..16
2.3.
III
Estrategias de Articulacin.17
DISEO OPERACIONAL
3.1.
Tipo de Investigacin.....19
3.2.
Metodologa...21
3.3.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la

Informacin..22
IV
3.4.
Tcnicas de Procesamiento de la Informacin..30
3.5.
Plan de Accin.31
DISEO OPERACIONAL
4.1.
Ejecucin del Plan de Accin..33
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

5.1.
Descripcin de los Resultados...62
CONCLUSIONES..66
REFERENCIAS..68
ANEXOS
Carta enviada al Especialista...79
Cartas enviada al Personal Directivo.77
Hoja de asistencia de los Participantes....80
Invitacin enviada a los Actores Claves...73
Trptico.. 74
Fotografas del taller dictado por el Especialista...81
Fotografas de la aplicacin de Estrategias.82
LISTA DE CUADROS
Matriz para Jerarquizar Necesidades....05
Matriz para Seleccionar Recursos y Responsabilidades o Actores
Claves.06

C.U.A.M INDUSTRIAL
ACTIVIDADES LDICAS PARA FAVORECER EL

Autoras: Br. Adela Pineda
Br. Dagnali Castellanos
Br. Ruth Peley
RESMEN
El siguiente proyecto de grado trata sobre: Actividades Ldicas para el
Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico en nios y nias de Edad
Preescolar, ya que es la base indispensable para la adquisicin de los
conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a
travs del cual se asegura la interaccin humana. Para dicho proyecto, se
tuvo como objetivo general: Aplicar Actividades Ldicas para Favorecer el
Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en Nios y Nias de Edad
Preescolar en el Centro de Educacin Inicial Rafael Urdaneta I.
Basndose en las teoras de Vigotsky, Scheines, Castro, Jimnez, Piaget,
Bruner, Bandura, Maldonado y Francia, entre otros; quienes nos aportan
la importancia del juego para el desarrollo cognitivo en la infancia. El tipo
de investigacin utilizada es el denominado Investigacin Accin
Participante (IAP), se trata de una metodologa que permite desarrollar
un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y
en la elaboracin de propuestas y soluciones. Las tcnicas utilizadas
fueron la observacin simple, la observacin participante y la entrevista.
Los instrumentos empleados: Registro y formalizacin de la observacin,
el cuestionario auto-administrado y la lluvia de ideas. Para finalizar se
aplicaron diversas estrategias a los alumnos, con la participacin activa
de las docentes y practicantes, dando como resultado una respuesta
satisfactoria por parte de los nios y nias en dichas actividades.
PALABRAS CLAVES: Lgico-Matemtico, juegos,
actividades, cualitativa, construccin de saberes.
cognitivo,
INTRODUCCIN
Durante la investigacin social realizada en el Centro de Educacin
Inicial Rafael Urdaneta I, la necesidad que se detect a travs de
entrevistas a los actores claves es: fortalecer el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico en nios y nias de edad preescolar, ya
que es un factor muy valioso, debido a que es un proceso de adquisicin
de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la
comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la
adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un
instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, el
desarrollo del pensamiento lgico-matemtico consiste en procesos a
travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa.
El conocimiento lgico-matemtico depende del desarrollo de
estructuras cognoscitivas que le permitan al individuo establecer
relaciones mentales, creadas por el sujeto, entre los objetos. Est
vinculado con los procesos de clasificacin, seriacin, nmero (con las
relaciones que implica: conservacin de la cantidad y correspondencia
trmino a trmino), las relaciones espacio-temporales y la representacin.
El pensamiento lgico-matemtico requiere de estructuras mentales
que permiten al sujeto realizar lo que Piaget denomin abstraccin
reflexiva. Las acciones del nio sobre el mundo que le rodea, le permiten
ir progresivamente de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo
complejo. El conocimiento lgico-matemtico constituye un dominio
especfico que se desarrolla a partir de las acciones interiorizadas del
nio, derivadas de la construccin reflexiva que realiza al interactuar con
el medio que le rodea. Durante la etapa de preescolar este pensamiento
est muy ligado a las percepciones del nio, lo que hace que tenga
algunas restricciones para el desarrollarlo plenamente. En la base de este
proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su

ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente.
Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de
las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que
posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza
segn lo concibe. La segunda parte de la adaptacin que se denomina
acomodacin, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes,
es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia
de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Para la realizacin del proyecto: Actividades Ldicas para Fortalecer el
Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en nios y nias de Edad
Preescolar, se llev a cabo a travs de cinco captulos, los cuales a
continuacin se desglosan:
Capitulo I. Situacin Contextual Actualizada, donde se seala:
Encuentro del sujeto con el objeto de estudio, Matrices para jerarquizar
necesidades, Seleccionar recursos y responsabilidades o actores claves,
Delimitacin del objeto de estudio y Reconstruccin del objeto de estudio.
Captulo II. Perspectiva Terica Actualizada, aqu se muestra: Modo de
explicacin de los enfoques tericos, Direccionalidad de la Investigacin
que nos indica el objetivo general y los objetivos especficos y por ltimo
Estrategias de Articulacin.
Captulo III. Diseo Operacional, donde se revela: Tipo de
investigacin, Metodologa, Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la
informacin, Tcnicas de procesamiento de la informacin y Plan de
accin.
Captulo IV. Aplicacin del Plan de Accin, donde se muestra la
ejecucin del plan de accin.
Captulo V. Presentacin de los Resultados, donde se describen los

alcances de la investigacin en relacin a la problemtica abordada.
CAPITULO I
SITUACIN CONTEXTUAL ACTUALIZADA
1.1.
Encuentro del sujeto con el objeto de estudio.
El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en el Centro de

Educacin Inicial Rafael Urdaneta I, ubicado
en la Urbanizacin La
Isabelica, sector 11, veredas 5 y 6. En la parroquia Rafael Urdaneta.

Valencia. Estado Carabobo. Municipio 14.3. Dependencia: Nacional.
Dicha institucin posee una matrcula de 269 alumnos y alumnas entre
ambos turnos (139 en el turno de la maana y 130 en el turno de la
tarde). Con una edad comprendida entre los tres (3) y seis (6) aos. El
horario de los nios y nias es de 7.15 a 11.30 am y de 12.15 a 4.30 pm.
De acuerdo a la observacin realizada en la institucin, se evidenci

que las docentes planifican tomando en cuenta la jornada diaria en un
ambiente
clima afectivo que resulta agradable y motivante, donde
fortalecen sus potencialidades. No obstante, se observ una serie de

necesidades como Implementar la msica en el saln de clase, porque
solo en ocasiones las docentes cantan con sus alumnos(as) y sin usar
ningn instrumento musical, y es necesario ya que, debido a la msica en
la vida de un nio se puede incrementar su desarrollo al darle la
oportunidad de no slo disfrutar la msica, sino tambin de aprender a
expresar sus sentimientos, manipular objetos, y a aprender a su propio
ritmo el mundo que los rodea. Tambin les da la ocasin de incrementar

su vocabulario y de desarrollar sus destrezas motoras gruesas; otra
necesidad es la de desarrollar la psicomotricidad gruesa, ya que los
alumnos disfrutan de la actividad al aire libre (cuando los llevan al
parque), pero necesitan que tengan actividades motrices en forma
dirigida,
porque en los nios y nias la psicomotricidad (funciones
motrices y
funciones psquicas)
se
presenta
como un factor
predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por

ltimo, implementar actividades ldicas para el desarrollo del proceso
lgico-matemtico de los nios(as),
porque se desea que tengan un
proceso en el que puedan llevar una correspondencia trmino a trmino y

no solo que puedan nmbralos y reconocerlos, y es
a travs de
instrumentos como: la observacin y la entrevista, que se pudo escoger

dicha necesidad, ya que es en el juego donde el nio y la nia se animan
a discutir, a cuestionar, a poner de manifiesto la capacidad de
interaccionar en un grupo para adaptarse a las normas establecidas por
otro y aceptadas por todos. Es posible ver entonces cmo se da el
proceso de aprendizaje, puesto que segn la teora de Piaget el individuo
construye la inteligencia utilizando su interaccin con el medio, lo cual
implica un conocimiento fsico, un conocimiento lgico-matemtico y un
conocimiento social. Es as como el propio sujeto es protagonista de su
desarrollo y la fuente del conocimiento es la accin, desde el sentido de
manipulacin hasta la accin interiorizada propiamente dicha.
Debe sealarse que las causas por lo que fue escogida dicha
necesidad, es que los nios y nias cuentan utilizando la serie numrica
como un simple acto repetitivo. Pero contar significa hacer corresponder
cada elemento con un nmero natural de la serie numrica, comenzando
por el nmero uno. Cabe considerar, que antes de lograrlo se debe partir
de un conjunto de elementos, comparando y utilizando los cuantificadores
(ordenando conjuntos de acuerdo con tener un elemento ms que o
tener un elemento menos que o tener elementos igual que),

estableciendo correspondencia trmino a trmino, hasta llegar al conteo
ajustado.
En este sentido para solventar esta necesidad se quiere implementar
actividades ldicas para ser ejecutadas en el aula, propiciar un ambiente
que permita a los nios y nias el reconocimiento y uso de diversos
juegos de acuerdo con su contexto y promover habilidades para el
desarrollo del razonamiento matemtico y que despus puedan ser
utilizadas por la docente, dado que el rol del docente del nivel inicial no es
decidir siempre lo que el nio va a aprender y como lo va a aprender, sino
recoger, estimular y aprovechar sus intereses para llevarlo a reflexionar
sobre sus acciones, y poner a su alcance las herramientas o los
instrumentos para poder hacerlo.
1.2. Matrices para jerarquizar necesidades, seleccionar recursos y
responsabilidades o actores claves.
1.2.1. Matriz para jerarquizar necesidades
Cuadro n 1.
P.D
Actores Claves
S
A
PyR
I
I I I
I I
IIIII
I I I
IIIII
I I I
IIIII
matemtico.
I I I
IIIII
Psicomotricidad
I I I
I I I
IIII
IIII
Gruesa
I I I
IIII
Necesidades
Observadas
La msica
en el
saln de clase.
Actividades
ldicas
para el desarrollo del
proceso
lgico-
Total
I
Fuente: Castellanos, Peley, Pineda.
Ao: 2008.
D: Directivo
P. D: Personal Docente
S: Secretaria
A: Asistentes
P y R: Padres y Representantes
Anlisis: Por medio de una entrevista realizada en el Centro de
Educacin Inicial Rafael Urdaneta I entre los diferentes actores claves,
se lleg a la conclusin de que la necesidad ms solicitada es
Actividades ldicas para fortalecer el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico. Realizar estas actividades, es importante, ya que a travs
del juego los nios y nias pueden establecer relaciones cuantitativas de
semejanzas, diferencias y orden entre los objetos en situaciones del
entorno, empleando la clasificacin, agrupacin, seriacin, comparacin,
trmino a trmino, la medida y el tiempo, de manera convencional o no
convencional.
1.2.2. Matriz para seleccionar recursos y responsabilidades o

actores claves
Cuadro n 2.
NECESIDAD
ACTORES CLAVES
SELECCIO-
RECURSOS
D
NADA
Legos grandes
Cartas
y pequeos,
solicitud de
Bloques,
Semillas,
Tapas
Actividades
ldicas para el
desarrollo del
proceso
PyR
Ayudaran a las
Colaboraran
Integracin
practicantes a
Facilitar
con la organi-
en
donativos.
realizar la
material
zacin
para
Observar
actividad.
de apoyo
espacio
y evaluar la
Elaborar
para
Integracin
aptitudes
colores,
actividad
planes y
llevar
en
los nios as
Animales
realizada
proyectos para
cabo
la
para
como
tambin
de
de
plsticos,
lgicomatemtico.
P. D
Semillas,
Arroz,
Botones,
Pasta,
Entre otros.
estimular la
del
el
taller
favorecer las
el
taller
de
actividad:
favorecer las
creatividad de
- tripticos
aptitudes de
participacin
los nios
los nios
activa
tarjetas
de
durante
invitacin.
periodo
escolar.
Ao:
2008.
D: Directivo.
P. D: Personal Docente
A: Asistentes
S: Secretaria
P y R: Padres y Representantes
1.3. Delimitacin del objeto de estudio.
Se realiz una investigacin denominada Actividades Ldicas para
Fortalecer el Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en Nios y
Nias de Edad Preescolar. Dicha investigacin se llev a cabo en el
Centro de Educacin Inicial Rafael Urdaneta I, que est ubicado en la
la
el
Urbanizacin La Isabelica, Sector 11, Valencia, Estado Carabobo. En el

perodo de Octubre a Diciembre del 2008. Para motivar al nio y a la nia
en su desarrollo cognitivo del proceso lgico matemtico, fortaleciendo
con ello la motivacin de los alumnos para comparar, clasificar, seriar y
desarrollar los procesos cientficos que forman parte de los procesos
lgico-matemticos, base necesaria para el desarrollo de saberes de alto
nivel.
1.4. Reconstruccin del objeto de estudio.
En la etapa de Preescolar, los nios deben empezar a desarrollar
capacidades que los preparen para resolver las dificultades y problemas
que tengan en el futuro. La maestra, a travs del desarrollo de los
procesos lgico-matemticos, les proporcionar aquellas situaciones y
recursos que les ayuden a construir sus esquemas mentales, los cuales a
su vez servirn para entender el mundo e interactuar con l.
La introduccin a las relaciones lgico-matemticas tambin cumple
una funcin de base para la enseanza de nociones de nmero y
posteriormente de la aritmtica en Educacin Primaria. Las habilidades
bsicas con las que se empieza a trabajar con los pequeos son tres: La
clasificacin, la seriacin y el conteo.
Como elemento indispensable de las aplicaciones metodolgicas
est el juego. A travs de l se estimula la competencia, la participacin y
se desarrollan las competencias bsicas para la evolucin del
pensamiento lgico-matemtico. El establecimiento de rutinas y tareas en
el aula y el planteamiento de problemas para que los nios les den una
solucin, son tambin recursos muy valiosos de enseanza.
Ausubel, D. (1983), sostiene que el sentido que el alumno le da a una

situacin de aprendizaje tienen que ver con la forma en que establece
relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conflictos
cognitivos, el intercambio con el maestro, dependiente del modo con que
est presente en la tarea y la interpretacin que hace el alumno del
mensaje del docente, de acuerdo con sus hbitos de trabajo y sus estilos
de aprendizaje.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel es importante en

nuestra investigacin porque los nios y nias aprenden cuando se les da
en forma significativa y una de esas formas es el de las actividades
ldicas, proporcionadas por la docente.
Piaget, J. (citado por Lpez R, 1990), sostiene que el individuo

construye sus conocimientos en su interaccin con el medio que
lo rodea. l basa su teora del conocimiento en dos conceptos: el
constructivismo y el interaccionismo. Es importante tomar en cuenta
dos conceptos de la epistemologa gentica:
El conocimiento se construye en la interaccin del sujeto con el

mundo.
El sujeto es, a partir de esta interaccin, el protagonista de su

propio aprendizaje.
Esta perspectiva piagetiana, nos ayuda en la investigacin, ya que el

nio y la nia descubren los objetos y sus atributos a travs de la
exploracin y de su accin sobre los mismos, para ms adelante poder
clasificar, ordenar, agrupar y cuantificar. Ya que es importante recordar,
que toda situacin problemtica que se le propone a un sujeto traer
aparejada la ruptura de un supuesto equilibrio intelectual, que lo llevar a
poner en marcha distintos mecanismos (esquemas cognitivos) con el fin

de resolverla y dar respuesta a esa situacin que se le plantea. Adems,
se logra la adquisicin de un lenguaje universal de palabras y smbolos
que es usado para comunicar ideas de nmero, espacio, formas, patrones
y problemas de la vida cotidiana; logrando desarrollar la atencin, la
percepcin y la memoria.
El desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de
nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la
comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la
adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un
instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, De all la
importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico
esenciales para la formacin integral del ser humano.
CAPTULO II
II.
II.1.
PERSPECTIVA TERICA ACTUALIZADA
Modo de Explicacin de los enfoques tericos
La presente investigacin esta sustentada en los siguientes tericos,

los cuales ayudaron para la comprensin, anlisis y contribuyen para
orientar en el Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en los Nios
y Nias de Edad Preescolar.
Para comenzar se nombraran tericos que definen el concepto de
juego en el nio y la nia.
Vigotsky, L. (citado por Baquero R., 1996) La Zona de Desarrollo
Prximo y el anlisis de las prcticas educativas:
Vigotsky considera que el juego surge como respuesta frente a la
tensin que provocan situaciones irrealizables: el juego es el mundo
imaginario al que el nio entra para resolver esta tensin. La imaginacin
constituye otra funcin del conocimiento, que libera al nio de las
determinaciones situacionales. En el juego, las cosas pierden su fuerza
determinante. El nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve
La situacin imaginaria del juego ensea al nio a sostener su conducta
en el significado. (pg.148).
Scheines, Gl. (1998). Los juegos de la vida cotidiana:
Define al juego como una actividad espontnea, libre de aceptar o

rechazar, que permite descubrir aspectos
desconocidos de la propia
subjetividad, sostenida en la ficcin, y separada del orden de lo til. (pg.

14).
Castro, L. (2006). Importancia Del Juego en el Desarrollo Integral
Infantil.
Sostiene que jugar es participar de una situacin interpersonal en la
que estn presentes la emocin, la expresin, la comunicacin, el
movimiento y la actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser un
instrumento esencial en el desarrollo y potenciacin de las diferentes
capacidades infantiles, que es el objeto ltimo de la intervencin
educativa.
Jimnez, H. (Citado por Freites, M., Gonzlez M. y Vargas Y., 2007) El
Juego
como
Agente
Socializador
en
Nios
con
Edades
comprendidas entre 4 y 6 aos.

Refiere al juego como un conjunto de actividades placenteras para el
nio que se pueden desarrollar, algunas en un espacio y tiempo
establecido y en otras de forma espontnea; es una actividad que con
frecuencia es realizada por el nio durante la mayor parte del da e
indiscutiblemente es una va de desarrollo en l.
Siguiendo en este orden de ideas,
mostramos autores que nos
definen el trmino cognicin para el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico en los nios:
Piaget, J. (citado por Garca R., 1998). Jean Piaget Epistemlogo y
Filsofo de la Ciencia:
Afirma que, el conocimiento no es innato ni tampoco producto de

alguna suerte de intuiciones... pero tampoco es la resultante de
abstracciones
generalizaciones
provenientes
de
experiencias
sensoriales. El conocimiento se construye... por lo tanto, no es un

"estado" sino un "proceso" en continuo movimiento. (pg. 163)
Piaget , J. (citado por Thuner, J. 2001). Desarrollo Cognitivo.
Enfatiza que un aprendizaje no se produce por la acumulacin sino
porque existen mecanismos internos de asimilacin y acomodacin en
cuanto la asimilacin se establece una relacin entre los previos y los
nuevos. Y la acomodacin viene a hacer la reestructuracin del propio
conocimiento. El afirma que el aprendizaje del nio y la nia tiene un
proceso de construccin activa en lo fsico y mental ante la estimulacin
ambiental donde no depende de la estimulacin externa solamente ya que
tambin esta determinado por el desarrollo del sujeto el cual va a
presentar las relaciones sociales, estas favorecen el aprendizaje siempre
que se produzcan contradicciones que obliguen al estudiante a
reestructurar su actividad mental.
Bruner,
J. S. (citado por Hohmann, M. y Weikart, D. 2000). La
educacin de los nios pequeos en accin:

Bruner seala, que el aprendizaje consiste esencialmente en la
categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y
facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con
procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de
hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad segn sus propias
categoras,
posiblemente
creando
nuevas,
modificando
las
preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo

esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y
construccin. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del
aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el
aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le
permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla. (pg. 70)
Morris, (citado por Vargas-Mendoza, J.E., 2006). Desarrollo Cognitivo.
Teoras Estmulo-Respuestas:
Refiere que la cognicin implica la reflexin, la conceptualizacin, la
resolucin de problemas y la toma de decisiones, as como diferentes
formas de manipular informacin de un sujeto.
Bandura, (citado por Samtrock, 2003) Actualidades Investigativas en
Educacin:
Segn su teora cognitiva social, afirma que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental en donde parte
de los conceptos de refuerzo y observacin
concedindole mayor
importancia al proceso mental interno al intervenir como factores

cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no,
donde la expresin de factores cognitivos se refiere a la capacidad de
reflexin y simbolizacin como la prevencin de secuencia basada en el
proceso de composicin, generalizacin y auto evaluacin, relacionando
esta teora con lo expresado por Piaget el aprendizaje se produce porque
existe un mecanismo interno de asimilacin y acomodacin.
En correlacin a los autores ya mencionados, ahora continuamos con

aquellos nos dan la importancia de cmo a travs del juego podemos
contribuir con la construccin del aprendizaje en el nio y la nia:
Bishop A. (2000). El juego en la Educacin Infantil y Primaria:
Afirma que el juego promueve habilidades de comunicacin, plantea
desafos,
genera
situaciones
de
incertidumbre
desarrollo,
el
razonamiento matemtico. Al mismo tiempo, obliga a definir reglas, ritmos,

armonas y permite crear orden.
John Nash (2000). John Nash y La Teoria De Juegos:
Enfatiza que cuando los estudiantes juegan, el nivel de ansiedad baja,
la comunicacin fluye, el inters crece y la concentracin permanece en
el aula, los juegos elegidos y dosificados son una nueva oportunidad de
aprendizaje tanto emocional como afectivo para el desarrollo de ideas,
con esto se promueve el razonamiento cognitivo de forma natural y
motivadora, se lleva sutilmente a los alumnos a investigar nuevas tcnicas
para resolver problemas y se estimula habilidades concretas de
pensamiento,
planificacin,
toma
de
decisiones,
estimacin
demostracin; la interaccin ldica facilita al maestro la tarea de medir el

grado de comprensin de conceptos, la capacidad de poner en prctica
determinados conocimientos, la habilidad de comunicar ideas y
argumentar propuestas.
Carbajal, D. (2000). Lo que el juego pone en juego:
l afirma que tanto los maestros como los alumnos sufren de
aburrimiento y de exceso de contenidos, y propone incluir el juego en la
escuela como un modo de incluir placer, abriendo un espacio de discusin
en trminos de vnculo con el aprendizaje, de deseo, de aprender a

aprender.
Cadenas, J. (citado por Vargas-Mendoza J. E. 2006) Desarrollo
Cognitivo. Teoras estmulo-respuestas.
Menciona que el juego, en el mbito cognoscitivo, resulta muy
estimulante para el conocimiento lgico, la velocidad del pensamiento y la
riqueza de vocabulario en el nio, puesto que al estimular la imaginacin
desarrolla la funcin semitica o de representacin.
Maldonado y Francia. (1996). Pensamiento Lgico-Matemtico.
Describen tres tipos de conocimiento en el ser humano: el fsico, el
lgico y el social. Los dos primeros estn relacionados con fuentes
externas para su adquisicin, mientras que el tercero se relaciona con
procesos internos de construccin. El conocimiento fsico surge como una
abstraccin simple de las propiedades observables de los objetos; el
conocimiento social se adquiere a travs del contacto con otros y tiene
significado dependiendo del modo en el cual es transmitido por su cultura,
de all su carcter arbitrario basado en el consenso social; mientras que el
conocimiento lgico-matemtico se construye al relacionar los datos
obtenidos por el conocimiento fsico, esta relacin no es observable, se
construye mentalmente.
Tomando en cuenta, a los tericos antes sealados, podemos indicar
que el juego forma parte indispensable en el desarrollo integral del nio y
la nia, dentro de una situacin de juego el y ella explora, experimenta,
investiga, organiza la realidad y a su vez adquiere las bases para el
aprendizaje formal. Por estas exposiciones tericas se ha decidido llevar
a cabo dicho proyecto para desarrollar en la etapa pre-operacional el
pensamiento lgico-matemtico,
donde
el nio pueda llevar a cabo
varias funciones especiales como son la clasificacin, agrupacin,

seriacin, clasificacin figural, clasificacin no figural, correspondencia
trmino a trmino.
Logrando que las personas con una inteligencia lgica-matemtica
bien desarrollada sean capaces de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando la lgica para establecer relaciones entre distintos datos.
Destacan, por tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de
realizar clculos matemticos complejos y en el razonamiento lgico, lo
que contribuir a formar seres crticos, analticos, adems de reflexivos,
capaces de desenvolverse de manera adecuada a una sociedad
cambiante que demanda seres pensantes.
2.2.
Direccionalidad de la Investigacin:
2.2.1. Objetivo General

Propiciar el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento lgicomatemtico en nios y nias de edad preescolar a travs de la aplicacin
de actividades ldicas en el Centro de Educacin Inicial
Rafael
Urdaneta I.
2.2.2. Objetivos Especficos
Diagnosticar el desarrollo cognitivo que tienen los nios y nias
sobre el pensamiento lgico-matemtico (agrupacin, clasificacin,
seriacin, coleccin figural, correspondencia trmino a trmino,
entre otros).
Disear actividades ldicas para favorecer el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico en nios y nias de edad
preescolar.
Aplicar actividades ldicas para favorecer el desarrollo del

pensamiento lgico-matemtico en nios y nias de edad
preescolar.
Evaluar los resultados obtenidos despus de aplicar las actividades
ldicas para favorecer el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico en nios y nias de edad preescolar.
2.2.3. Estrategias de Articulacin
Personal Directivo:
Solicit reunin con todo el personal que gerencia, para informar sobre
el taller que se llevar pronto a cabo y solicitarles su apoyo y receptividad.
Personal Docente:
Mostraron inters por el taller a realizar, ofreciendo recursos que
pueden aportar y colaborando con informales
a los padres y
representantes la importancia de asistir y participar en dicho taller.

Padres y Representantes:
Se mostraron interesados, y ofrecieron toda su colaboracin y ayuda, ya
que quienes se a beneficiar son sus representados.
Especialista:
Se cont con la presencia del especialista en el Desarrollo del
Pensamiento Lgico-Matemtico, (Lic. Yesenia Vargas), quien asisti al
taller sobre: Actividades ldicas para el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico para nios y nias en edad preescolar, quin les
explic sobre la importancia del juego para el aprendizajes en los nios y

que tipo de actividades ldicas pueden ellos aplicarles a sus nios para
reforzar el pensamiento lgico-matemtico.
Las Investigadoras:
En conjunto con el personal directivo, docente, administrativo, padres y
representantes, fueron los encargados de llevar a cabo dicho taller,
liderizar la solucin de la necesidad seleccionada y
estimular a los
docentes, padres y representantes a que continen en el proceso del

desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los nios(as).
CAPTULO III
DISEO OPERACIONAL
3.1.
Tipos de Investigacin
En este captulo se har un bosquejo acerca del diseo operacional, el

cual representa el camino que guiar la investigacin:
Segn Tamayo, T. (citado por Stenhouse, L., 2000) La investigacin
como base de la enseanza: "La investigacin es un proceso que,
mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el
conocimiento." Pg. 45.
En este mismo orden de ideas, Ander-Egg, R. (citado por Flick, U.,
2004) Introduccin a la investigacin cualitativa: afirma que la
investigacin es, "la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan
describir, explicar, generalizar
y predecir
los fenmenos
que se
producen en la naturaleza y en la sociedad, es una fase especializada de

la metodologa cientfica." Pg. 57.
De acuerdo con lo expuesto, se puede decir que, investigacin significa
aplicar un mtodo cientfico para indagar diferentes informaciones y as
obtener, corregir, explicar y luego poder poner en prctica dichos
conocimientos.
El tipo de investigacin utilizada para la realizacin del proyecto

(Actividades Ldicas para Favorecer el Desarrollo del Pensamiento
Lgico-Matemtico
en
Nios y Nias de Edad Preescolar), es el
denominado Investigacin Accin Participante (IAP), segn Freire A,

(citado por Elliott, J., 2002) se trata de una metodologa que
permite
desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se

convierten en los protagonistas del proceso de construccin del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de
problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto
de estudio y concretarlas en propuestas de accin ajustadas a
necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de investigacin que
apunta a la transformacin mediante el trabajo con colectivos,
asociaciones, grupos de vecinos/as y otros actores del municipio con
sensibilidades o intereses comunes, lo cual facilita una movilizacin hacia
la implicacin ciudadana que favorece la creatividad social en beneficio de
toda la comunidad local.
El conocimiento de la realidad se construye progresivamente en un
proceso participativo en el cual los actores implicados tienen la palabra,
y de este modo se crean las condiciones que facilitan espacios de
reflexin, programacin y accin social relacionados con los problemas
que plantea el objeto de estudio.
De manera muy sinttica, investigacin participativa es una
combinacin de investigacin, educacin-aprendizaje y accin.
Caractersticas de la investigacin Accin-Participativa. (Segn Fals,
B.,1994):
El problema que desencadena al ser identificado por la comunidad.

Se desarrolla en ambientes naturales.
Se pone en marcha en contextos micro-sociales.
Es un proceso dialctico de conocer-actuar.
La comunidad deja de ser objeto y pasa a ser sujeto de la
investigacin.
Conjuga el conocimiento cientfico y el saber popular.
Perspectiva holstica en la comprensin del problema.
Utiliza mltiples tcnicas y recursos metodolgicos.
Su finalidad es promover transformaciones en la realidad que se
estudia y mejorar la vida de los sujetos implicados.
3.2.
Metodologa
Se refiere a los pasos a seguir para llevar a cabo una investigacin, los
cuales, son los siguientes:
Realizar una observacin institucional.
Seleccionar la necesidad a travs de un diagnstico.
Aplicar la entrevista a los actores claves.
Delimitar el objeto de estudio.
Reconstruccin y justificacin del objeto de estudio.
Se le da a conocer a los actores claves de las actividades que se
van a realizar.
Enumerar los recursos que se van a utilizar.
Redaccin del objetivo general y los objetivos especficos.

Aplicacin de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la
informacin.
Procesamiento de la informacin dada por los actores claves.
Aplicacin y ejecucin del plan de accin.
3.3.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin.

La definicin de tcnica, segn Zambrano M., (1996) La tcnica es
el procedimiento o el conjunto de procedimientos que tienen como

objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la
ciencia, de la tecnologa, de las artesanas o en otra actividad.
El principal propsito de la tcnica en la investigacin es lograr una
informacin asociada a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias
y experiencias que no serian posibles de obtener, con suficiente
profundidad, mediante otras tcnicas tradicionales tales como por ejemplo
la observacin, la entrevista personal o la encuesta social.
En este mismo orden de ideas, daremos el concepto de instrumentos
de acuerdo a Arias (1997), quien los define como: Los medios materiales
que se emplean para recoger y almacenar la informacin. (pg. 56).
Furman, R. (2002). Considera que los instrumentos son medios que
permiten en la forma ms eficiente posible recolectar, procesar, reportar y
analizar la informacin.
Para estos autores, los instrumentos de recoleccin son las distintas
formas o maneras de obtener la informacin.
Para llevar a cabo la realizacin del proyecto (Actividades Ldicas para

Favorecer el Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en Nios y
Nias de Edad Preescolar), se utilizaron las siguientes tcnicas:
La observacin simple: la observacin simple resulta til y viable
cuando se trata de conocer hechos o situaciones que de algn modo
tienen un cierto carcter pblico, o que por lo menos no pertenecen
estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos. Es
factible mediante este procedimiento que se puede conocer los hbitos,
comportamientos y conocer
otros diversos aspectos de la conducta
manifiesta de las personas observadas: hbitos de vestimenta, de

concurrencia a lugares pblicos, de trato social, etc. Casi siempre los
datos obtenidos apuntan a los aspectos ms superficiales o visibles de la
realidad social, aunque ello no quiere decir que los mismos no posean
importancia.
Observacin participante: consiste en captar la realidad social y
cultural de una sociedad o grupo mediante inclusin del investigador en el
colectivo objeto del estudio. El autor va desglosando en apartados, los
distintos elementos que componen la observacin participante.
Entrevista: es la comunicacin establecida entre el investigador y el
sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto.
Se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que
permite obtener una informacin ms completa. A travs de ella el
investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar
claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea
de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best
afirma es tambin
posible buscar la misma informacin por distintos
caminos en diversos estadios de la entrevista, obtenindose as una

comprobacin de la veracidad de las respuestas.
Los instrumentos utilizados en el proyecto fueron los siguientes:
Registro y formalizacin de la observacin: la tarea de
observar no es una mera percepcin pasiva de hechos,
situaciones o cosas. Se habla de una percepcin activa, lo cual
significa un ejercicio constante encaminado a seleccionar,
organizar y relacionar los datos referentes al problema. No todo
lo que aparece en el campo del observador tiene importancia, y
si la tiene, no siempre en el mismo grado; no todos los datos se
refieren a las mismas variables o indicadores y es preciso estar
alerta para discriminar adecuadamente todo este conjunto
posible de informaciones.
El cuestionario auto-administrado: el cuestionario se concibe
como un instrumento indispensable para llevar a cabo
entrevistas
formalizadas,
puede
sin
embargo
usar
independientemente de stas. En tal caso se entrega al

responderte un cuestionario para que ste, por escrito, consigne
por s mismo las respuestas. Por la similitud de los instrumentos
empleados
esta
tcnica
puede
considerarse
como
una
derivacin o forma muy particular de la entrevista, aunque es

claro que no se trata de una entrevista, pues no existe all el
elemento de interaccin personal que la define.
Conversatorio o Lluvias de ideas: es un instrumento utilizado
para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la
participacin espontnea de todos. Su propsito es:
o Enfatizar la cantidad y no la calidad de las ideas.

o Evitar crticas, evaluaciones o juzgamientos de las ideas
presentadas.
o Presentar
las
ideas
que
surgen
en
la
mente,
sin
elaboraciones o censuras.
o Estimular todas las ideas, por muy malas que ellas puedan
parecer.
o Utilizar las ideas de otros, creando a partir de ellas.
o Se usa para generar un gran nmero de ideas en un corto
perodo de tiempo.
Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solucin de
problemas. Es fundamental para la identificacin y seleccin de las
preguntas que sern tratadas en la generacin de posibles soluciones. Es
muy til cuando se desea la participacin de todo el grupo.
A continuacin se presenta el instrumento utilizado para recabar
informacin de los actores claves en la investigacin, utilizando la
entrevista para padres y representantes y otra para el personal directivo
y docente:

C.U.A.M INDUSTRIAL
VALENCIA
Instrumento para padres y representantes:
Estimados padres y/o representantes:

Se le hace llegar este cuestionario con la finalidad de que usted
aporte informacin que es importante para la realizacin de una
investigacin, como exigencia del trabajo de grado para optar al ttulo de
Tcnico Superior Universitario (T.S.U) en Educacin Preescolar en el
Colegio Universitario de Administracin Y Mercadeo.
Instrucciones:
1. Por favor leer detenidamente cada pregunta.
2. Marcar con una (x) la alternativa que se ajuste a su criterio.
3. Le agradecemos que responda con sinceridad.
4. No es necesario su identificacin.
Gracias por su valiosa colaboracin!
1.- Las maestras le ofrecen informacin acerca de los procesos

cognitivos alcanzados por sus representados?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
2.- En la institucin se organizan actividades de capacitacin sobre
estrategias de aprendizaje para que Ud. participe activamente?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
3.- Cree usted que el juego es importante en el Proceso de Enseanza y
aprendizaje?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
4.- Estara usted dispuesto a contribuir en los talleres realizados en las
escuelas para ser participes-activos del aprendizaje de sus hijos(as)?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
5.- Considera usted importante el trabajar mancomunadamente con las
docentes para lograr el desarrollo integral de su hijo(a)?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
Ao: 2008.

C.U.A.M INDUSTRIAL
VALENCIA
Instrumento para el Personal Directivo y Docente:

Estimados Profesores:
El presente cuestionario tiene por finalidad recabar informacin con el
objeto de llevar a cabo una investigacin que es requisito parcial para
optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario (T.S.U) en Educacin
Inicial en el colegio Universitario de Administracin y Mercadeo. La
informacin que usted suministre ser tratada en forma nica y
confidencial, se le agradece ser lo ms objetivo posible, evite dejar
preguntas sin responder, para que no se vea afectada la contabilidad de
los datos a recabar.
Instrucciones:
1. Lea cuidadosamente antes de responder.
2. Al emitir su respuesta seale con una (x) la alternativa que
corresponda a su respuesta.
3. Escoja una sola alternativa por pregunta y verifique que esa es la
que ms se ajusta a la realidad del plantel donde usted trabaja.
4. No indique su nombre, solo los datos solicitados.
Gracias por su valiosa colaboracin!
1.- La direccin de la escuela ofrece programas de orientacin sobre la

importancia del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los
nios y nias?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
2.- Se siente usted motivado a participar en talleres que se organizan en
la institucin sobre el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
3.- Actualmente considera Ud., que las docentes tienen conocimiento del
valor que tienen las actividades pedaggicas para desarrollar el
pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
4.- Cree que es importante realizar un taller para informar a las docentes
del preescolar sobre el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico?
Si_____
No_____
Porqu?___________________________________________________
___________________________________________________________
5.- Considera usted importante la implementacin de actividades
pedaggicas para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los
nios y nias?
Si_____
No_____
Porqu?__________________________________________________
___________________________________________________________
Ao: 2008.
3.4.
Tcnicas de procesamiento de la informacin

Para el anlisis de los datos obtenidos, se utiliz la tcnica de La
Triangulacin:
Segn Gmez, Ch. (2001), la triangulacin es un tecnicismo
procedente de la navegacin, consiste en la utilizacin de al menos tres
puntos de referencia para la localizacin de un objeto, por lo que en la
investigacin se asocia con el uso de mltiples e independientes
medidas. (Pg. 115).
Es una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar
datos recogidos por diferentes tcnicas, lo cual permite analizar una
situacin de diversos ngulos. Es un control cruzado empleando
diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recoleccin de datos.
De acuerdo a Martnez, M. (2005), la triangulacin consiste en la
realizacin de la misma investigacin por varios profesionales de distintas
disciplinas y as obtener diversos puntos de vistas.
Es lograr extraer diversas proporciones especficas de cada
perspectiva terica en las que enfocaran problemas de investigacin que
puede constar con diversos investigadores.
Es la aplicacin de distintas metodologas en una misma realidad social
considerndose la existencia de una mayor validez a utilizar este tipo de
estrategias de investigacin.
3.5.
Plan de Accin.
Objetivo General:
Propiciar el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento lgicomatemtico en nios y nias de edad preescolar a travs de la aplicacin
de actividades ldicas en el Centro de Educacin Inicial
Rafael
Urdaneta I.
Objetivos
especficos
Actividades
Lapso de
Realizadas por ejecucin
los actores
claves
Diagnosticar el
desarrollo
cognitivo que
Investigadoras
tienen los nios
y
y nias sobre el
docentes:
pensamiento
Realizaron la
lgicotcnica de la
matemtico
observacin
(agrupacin,
para
clasificacin,
diagnosticar a
seriacin,
los
coleccin
nios y nias
grupal,
correspondenci
a trmino a
trmino, entre
otros).
Personal
Docente e
Disear
Investigadoras
actividades
Disearon
ldicas para
diferentes
favorecer el
actividades
desarrollo del
especiales para
pensamiento
estimular el
lgicodesarrollo del
matemtico
pensamiento
en nios y
lgiconias.
matemtico
Directora:
Revis
las estrategias
Del 15 al
24de
Octubre
2008
Del 29 al
31 de
Octubre
2008
Recursos
Responsables
Humanos
Investigadoras
Humanos
Investigadoras
Objetivos
especficos
Aplicar
actividades
ldicas para
favorecer el
desarrollo del
pensamiento
lgicomatemtico
en nios y
nias
de edad
preescolar.
Evaluar los
resultados
obtenidos
despus de
aplicar las
actividades
ldicas para
favorecer el
desarrollo del
pensamiento
lgicomatemtico en
nios y nias
de edad
preescolar.
Actividades
Lapso de
Realizadas por ejecucin
los actores
claves
Personal
Docente e
Investigadoras Del 05 al
Aplicaron
28 de
diversas
Noviembre
actividades
2008
ldicas a los
nios y nias.
Directora:
Supervis la
aplicacin de
las
actividades
para
el desarrollo del
pensamiento
Lgicomatemtico
Investigadoras
A travs de
diferentes
registros, se
evalu los
resultados
obtenidos.
Docentes:
Suministraron
valiosa
informacin
para
realizar la
evaluacin.
Del 01 al
04 de
Diciembre
2008
Recursos
Responsables
Humanos
y
materiales
Investigadoras
Humanos
Investigadoras
CAPTULO IV
APLICACIN DEL PLAN DE ACCIN
4.1.
Ejecucin del plan de accin.
ACTIVIDADES LDICAS PARA FORTALECER

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LGICO-MATEMTICO EN NIOS Y NIAS
DE EDAD PREESCOLAR
Autoras:
Br. Adela Pineda.
Br. Dagnali Castellanos.
Br. Ruth Peley.
Asesor:
Lic. Yesenia Vargas.
VALENCIA, DICIEMBRE 2008
Actividad nro. 01.

Cada cosa en su lugar.
Edad:
3 aos.
Actividad
Recursos
Inicio: se les dar la

bienvenida a los alumnos
y se les explicar en que
consiste el juego.
Desarrollo:
se
les
Recortes de
revistas.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan la nocin
de arriba, abajo,
Nocin de arriba,
nmero, seriacin,
abajo, lejos,
formas
cerca, al lado,
geomtricas.
nmero,
entregar a los nios(as)
seriacin, formas
platos, vasos, zapatos,
geomtricas.
sillas, entre otros, y se

les
pedir
que
los
coloquen en el lugar que

les
corresponden,
tomando como referencia

una mesa.
Cierre:
se
les
har
preguntas como:
Qu hicieron?
Qu
colocaron
arriba de la mesa?
Qu
colocaron
abajo?
Qu colocaron a los
lados?
Qu colocaron lejos
de la mesa?
Actividad nro. 02.

Dnde estn las frutas?
Edad:
3 aos.
Actividad
Inicio: Se les explicar

en que consiste el juego
y se
entregar a los
nios hojas con frutas y
flores.
Desarrollo:
Se
les
pedir que pinten las
frutas y las encierren en
un crculo.
Cierre: Se recogern las
hojas y se les har
preguntas sobre lo que
realizaron, como:
Cuntas
frutas
pintaron?Qu realizaron
con las frutas?
Recursos
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan a
.Hojas
blancas.
Colores.
desarrollar la
Memoria,
memoria, atencin
atencin y
y concentracin a
concentracin a
travs del proceso
travs del proceso
de observacin y
de observacin y
discriminacin.
discriminacin
Actividad nro. 03.

Vamos a ordenar.
Edad:
3 aos.
Actividad
Inicio: se les dar a los

nios hojas con diversos
dibujos.
Desarrollo: se les pedir
a los nios que con el
pinta dedos trazaran
lneas uniendo del ms
pequeo al ms grande.
Cierre: Se recogern las
hojas y se les har
preguntas como:
Qu realizaron? Qu
unieron? Cul fue la
primera fruta? Cul fue
la ltima?
Recursos
Hojas
blancas.
Pina dedos.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan a seriar
Seriacin.
del ms pequeo
al ms grande.
Actividad nro. 04.

Cul es la ms grande?
Edad:
3 aos.
Actividad
Inicio: Se les entregar

hojas con diversas frutas.
Desarrollo: se les
pedir que pinten solo las
frutas grandes, como: la
pia, el aguacate y el
durazno.
Cierre: Al finalizar la
jornada se reunirn en
grupo y se le harn
preguntas, como: De
todas las frutas, cules
eran las ms grandes?
Cules eran las ms
pequeas?
Recursos
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Hojas
Colores.
Que los nios
Cognitivo:
aprendan a
diferenciar el
Discriminar,
tamao a travs
comparar y
de discriminar,
observar.
comparar y
observar.
Actividad nro. 05.

Cules son las frutas?
Edad:
3 aos.
Actividad
Inicio: Se mostrar una

lmina
con
diversos
alimentos.
a los nios que sealen
con su dedo cuales son
las frutas y cuales son las
verduras.
Cierre: Despus de la
jornada diaria se har un
recuento sobre lo hecho
en el da.
Recursos
Lmina
Marcadores
Pintura al
fro.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan a
clasificar
clasificacin
Actividad nro. 06.

Que pia!
Edad:
3 aos.
Actividad
Recursos
Inicio: Se les darn una

hoja a cada nio con el
dibujo de una pia.
Desarrollo: Se les
pedir que la rellenen
con papel de seda verde
y papel de seda naranja.
Donde pegaran el verde
en la corona de la pia y
la parte de debajo de
naranja.
Cierre: Al terminar la
jornada diaria se les
preguntaran a los nios
sobre lo que realizaron
en el da.
Hojas.
Papel de
seda verde y
naranja.
Pega.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Psicomotricidad
aprendan a
fina y
distinguir los
En el rea
colores.
cognitiva:
reconocer los
colores.
Actividad nro. 07.

Conozcamos las frutas.
Edad:
3 aos.
Actividad
Inicio: se reunirn en
grupo y se les hablar
sobre las frutas.
Desarrollo: se les
mostrar diversas frutas,
donde ellos indicarn el
nombre, el color y la
figura.
Cierre: Se les har
preguntas sobre lo que
hicieron, como: Qu
color tena la manzana?
Es grande o pequea?
Qu figura tiene?
Recursos
Frutas, como:
manzana,
fresa,
cambur,
cerezas,
naranja,
entre otras.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan a
conocer las
Reconocimiento
diversas frutas,
de las frutas, los
sus colores y
colores y de las
tamao.
formas
geomtricas.
Actividad nro. 8.
Arriba Abajo!
Edad:
3 aos.
Actividad
Inicio: Se les entregar a

los nios y nias hojas
con dibujos de rboles
con manzanas que estn
arriba y otras abajo.
Desarrollo: Se les
pedir a los nios que
pinten el dibujo, pero las
manzanas que estn
arriba las coloreen de
rojo y las que estn
debajo de color amarillo.
Cierre: Se les har
preguntas como:
Qu tenia el dibujo?
Qu color usaron
para el tronco del
rbol?
De
que
color
pintaron las hojas?
De que color pintaron
las manzanas que
estaban arriba?
De
que
color
pintaron
las
que
estaban abajo?
Recursos
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Hojas
Colores.
Que los nios
Cognitivo:
tengan nocin
espacial: arriba y
abajo.
Nocin espacial.
Actividad nro. 09.

A cada nio su manzana
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: Se les invitar a

los nios(as) a reunirse
en grupo, se cantar: la
manzana roja. Y se les
hablar
sobre
los
alimentos
y
su
importancia para la salud.
Desarrollo: se les
mostrar a los nios una
lmina, se les pedir que
la describan y realizarn
comentarios sobre sus
observaciones.
Se
les
realizar
preguntas como:
Estn
ordenados
los dibujos.
Cmo se dieron
cuenta?
Qu
hay
ms,
manzanas o nios.
Qu
manzana
eligen para ser el
primero de la lmina?
Por qu?
Y para el ltimo?
Se pasar de un nio por
vez, y se le pedir que
con su dedito seale las
correspondencias que se
muestran en el dibujo.
Recursos
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Cognitivo:
Lmina
grande.
Que los nios
Hojas
blancas
correspondencias
Correspondencia
seriadas
seriada.
Lpices
Colores.
establezcan
Cierre: se invitar a los

nios a reunirse en ronda
para que realicen el
recuento sobre todo lo
que hicieron en el da.
Actividad nro. 10.
Ronda de Alimentos.
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: En la reunin
grupal se cantar: un
tallarn y el tomate
colorado y luego se les
hablar del proyecto.
Desarrollo:
se
les
entregar un cartel con
un alimento a cada
nio(a).Se les pedir a
los nios que se renan
en ronda, en el centro
del crculo se colocan
todos los carteles de
frutas y se les pedir a
los nios que cada uno
tome uno.
Se les solicitar que
levanten los carteles y
que se agrupen por
cualidades:
Frutas
Verduras
Carnes
Se realizar preguntas
como:
Cuntas
manzanas hay?
Qu color tiene la
papa?
Qu
hay
ms
tomates o limones?
Cierre: al finalizar la
jornada, se invitar a los
nios a reunirse en
ronda para que realicen
el recuento sobre todo
lo que hicieron en el
da.
Actividad nro. 11.
Recursos
Cartulina
Pintura
al
carteles
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
identifiquen
cualidades del
Identificar
los
objeto y puedan
cualidades
se
realizar
(forma, color) y
cuantificadores:
realizar
fro.
Para
Aprendizaje
Esperado
realizarn
alimentos,
como:
Tomates
Zanahoria
Pollo
Papa
Pescado
Manzana
Naranja
Limn
Leche
mayor que
menor que
igual que
agrupamientos y
cuantificadores.
A buscar
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: Se les da la
bienvenida a los nios,
se les pide que hagan
una reunin en grupo,
continuaremos hablando
sobre
los
alimentos,
cantaremos
canciones
como: la manzana se
pasea,
el
tomate
coloreado, etc.
Desarrollo: Se muestra
a los nios una lmina y
un cdigo para trabajar
los cuantificadores.
Luego se procede a
preguntarles, teniendo en
cuenta
el
cdigo
sugerido:
Hay
muchas
manzanas?
Y
naranjas?
Hay pocas botellas
de leche?
De cules alimentos
hay ms?
De
cules
hay
menos?
Cierre:
al finalizar
la
para
que
realicen
el
recuento sobre todo lo que
hicieron en el da.
Actividad nro. 12.
Recursos
Lmina
grande
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
trabajen
Cuantificadores a
cuantificadores a
partir de las
partir de las
nociones de
nociones de
muchos, pocos,
muchos, pocos,
ms que y menos
ms que y menos
que.
que.
Cada cosa en su lugar.
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: En la reunin
grupal se les hablar
sobre los alimentos,
cantarn canciones.
Desarrollo:
Proponemos a lo
nios
ordenar
espontneamente los
diversos materiales
en cajas que se han
colocado en la mesa.
Pedirles
que
coloquen las cajas en
los
espacios
de
aprendizajes que le
corresponden.
Se realiza preguntas
como:
Qu acaban de
realizar?
Cul de las
cajas
estaba
ms llena?
Cul
tena
menos?
Cuntas cajas
tenan?
De que color
eran las cajas?
Recursos
Cajas
de
varios colores.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
ordenen
espontneamente
Clasificar de
los materiales en
acuerdo a los
gaseosas.
cajas y las coloquen
criterios que ellos
Corchos,
en los espacios de
sugieren.
Lpices,
Colores,
Utensilios
Tapas
de
bebidas
cocina.
Colores.
Pintadedos.
Tacos,
Legos.
jornada, se invitar a
los nios a reunirse en
ronda para que realicen
el recuento sobre todo
lo que hicieron en el
da.
Actividad nro. 13.
aprendizajes
correspondientes
de
Dnde viene cada uno?
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: Despus de
dar la bienvenida a los
nios, se continuar
hablando sobre los
alimentos, haremos la
dinmica
de
la
ensalada
y
cantaremos.
Desarrollo:
Se
realizar varias copias
de hojas con dibujos y
se
confeccionar
tantas tarjetas con
alimentos como nios
hay en el aula. Se les
pedir que pinten los
dibujos que hay en las
hojas que se les
entregar. Luego se
les pide que recorten
los
alimentos
y
procedan a pegarlos
en las hojas antes
coloreadas de acuerdo
al lugar de donde
provienen.
Recursos
Que los nios
dibujos
de:
establezcan
tierra,
Tijeras.
Pega.
Colores.
Hojas
con
dibujos
de:
Actividad nro. 14.
Cognitivo:
con
granja y agua.

para que realicen el
recuento sobre todo lo
que hicieron en el da.
rea de
Desarrollo
Hojas
rbol,
Aprendizaje
Esperado
naranjas,
papas,
manzanas,
zanahorias,
peces, vacas.
correspondencias.
Nocin de
Asociacin.
En que orden se colocan?
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: Se les dar

la bienvenida a los
nios(as), se les
invitar a hacer la
reunin de grupo,
seguiremos
hablando sobre los
alimentos
y
cantarn canciones.
Recursos
Desarrollo: Se les
entregar hojas con
dibujos
de
un
mismo alimento en
diversos tamaos.
Se les pedir que
recorten cada uno.
Luego se les dir
que los peguen en
hojas blancas en
forma de mayor a
menor o viceversa.
los nios a reunirse
en ronda para que
realicen el recuento
sobre todo lo que
hicieron en el da.
Actividad nro. 15.

Rompecabezas.
Hojas blancas
Tijeras
Pega.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
puedan seriar en
Seriacin.
forma creciente y
decreciente.
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: Se les dar

la bienvenida a los
nios (as), se har
dinmicas como: la
ensalada,
canciones como: el
tallarn, la manzana
roja y se les hablar
sobre la importancia
de los alimentos.
Recursos
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Cognitivo:
Hojas blancas
Colores
Pega.
Tijeras.
Desarrollo:
Se
entregar a los
nios(as)
dibujos
para
que
lo
coloreen. Que lo
recorten y lo corten
en tres y cuatro
partes. Luego que
lo peguen en una
hoja
blanca
armando
el
rompecabezas.
los nios a reunirse
en ronda para que
sobre todo lo que
hicieron en el da. Y
se les invitar a que
vengan al siguiente
da.
Actividad nro. 16.

Problemas Numricos.
Que los nios vean

el dibujo, lo
recuerden y luego
armen el
rompecabezas de
tres y cuatro piezas.
Razonamiento
abstracto.
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: Se reunirn
en
grupo
para
hablarles
del
proyecto, del da el
mes
y
ao,
cantarn canciones.
Recursos
Hojas blancas
Colores
Desarrollo: se les
entregar a los
nios dibujos para
que lo coloreen.
Despus
que
cuenten
los
elementos que se
encuentran en los
conjuntos y pinten
el nmero que le
corresponda.
Se
realiza
preguntas como:
Qu acaban
de realizar?
Levanten cuatro
dedos.
Ahora cinco.
Qu
se
necesita
para
levantar
seis
dedos?
Cierre: se invitar a
los nios a reunirse
en ronda para que
sobre todo lo que
hicieron en el da.
Actividad nro. 17.

Relacin entre elementos.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
puedan contar y
reconozcan los
nmeros.
Trmino a trmino.
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: se les dar

la bienvenida a los
nios(as), se les
invitar a reunirse
en grupo donde se
seguir
hablando
del
proyecto
y
cantarn canciones.
Recursos
Hojas blancas
Colores
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que el nio pueda
Cognitivo:
reconocer cual
elemento no
Nocin de
pertenezca al
Pertenencia.
Desarrollo: se les
entregar a los
nios dibujos que
contienen conjuntos
de alimentos.
Se le pide que
coloreen solo los
que sean alimentos.
Se
realizan
`preguntas como:
Qu ven en la
hoja?
Cul no tiene
relacin con los
otros?
Cuntos
alimentos hay
en
cada
conjunto?
Cuntos
conjuntos hay?
Cierre: se invitar a
los nios a reunirse
en ronda para que
sobre todo lo que
hicieron en el da.
Actividad nro. 18.

Con los alimentos crezco sano y fuerte.
conjunto.
Edad:
4 aos.
Actividad
Inicio: Se les dar

la bienvenida a los
nios (as), se les
hablar sobre los
alimentos
y
cantaremos
canciones como: la
cebolla y el tomate
colorado.
Desarrollo: Se le
entregar a los
nios hojas con
diversos tipos de
alimentos para que
lo coloreen. Se les
pide
que
los
recorten y que los
peguen en hojas,
colocando
los
alimentos
por
grupos:
Las
verduras, las frutas,
las carnes.
Recursos
dibujos
rea de
Desarrollo
con
Que los nios
Cognitivo:
de
identifiquen
alimentos.
Colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
Pega.
los nios a reunirse
en ronda para que
sobre todo lo que
hicieron en el da. Y
se les invitar a que
vengan al siguiente
da.
Actividad nro. 19.

Rompecabezas
Hojas
Aprendizaje
Esperado
cualidades del
Nocin de
alimento y realicen
clasificacin:
agrupamientos
Clasificar segn
criterios
Edad:
5 aos.
Actividad
Inicio:
se
dar
la
bienvenida a los nios, la
docente los reunir en
grupo y les hablar sobre
el
proyecto:con
los
alimentos crezco sano y
fuerte,
cantarn
la
manzana roja, el tomate
colorado.
Recursos
.lpices
Creyones
Hojas
Pinturas al
fro
Cartulina
Desarrollo: se les
repartir por grupo 2 3
carteles correspondientes
a los distintos alimentos
del
fragmento
seleccionado de la serie
y les pedir a los nios
que
determinen
la
cantidad de cada imagen
y que indiquen con que
nmero de la banda
numrica
corresponde.
Los grupos trabajaran
para dar respuesta a lo
que se le plantear y
colocarn debajo del
dgito de la banda que le
corresponde.
Cierre: al finalizar, la
maestra recuperar los
procedimientos
empleados por los nios
a fin de institucionalizar
las estrategias: conteo y
percepcin global.
Actividad nro. 20.

Hay ms? Hay menos?
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
Aprendan la
relacin cantidad-
Relacin
nmero.
cantidad-nmero.
Edad:
5 aos.
Actividad
Inicio: se repartir por

pareja a cada uno se le
entregar dos fichas, el
nio deber determinar
en cual de las fichas hay
ms elementos y como
se
de
cuenta.
(La
maestra deber explicar
en
forma
oral
el
procedimiento que deben
emplear),
Recursos
. lpices
Creyones
Hojas
Pinturas al
fro
Cartulina
Desarrollo: Los nios

utilizarn
diversas
estrategias,
algunos
establecern
la
correspondencia
entre
los elementos de ambos
carteles, otros recurrirn
al conteo y otras al sobre
conteo.
maestra
deber
recuperar
estos
procedimientos a fin de
favorecer
el
enriquecimiento de todo
el grupo.
Actividad nro. 21.

Completando la Cesta de Frutas
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan a:
emplear trminos
Cuantificacin y
cuantitativos y
comparacin.
comparar.
Edad:
5 aos.
Actividad
Inicio: se organizar 2
Recursos
grupos a cada uno se le

entregar una cantidad
de frutas segn los nios.
Dos cajas de
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
cartn.
aprendan a
Cuantificadores
.frutas
cuantificar y tenga
Fsico:
nocin de lleno,
Motricidad gruesa
plsticas-
Desarrollo: empezar
un nio de cada grupo y
se colocar detrs de la
lnea de partida, cada
equipo tiene diferentes
frutas, se pondrn de
espalda e irn gateando
hasta llegar a la cesta e
irn llenando de frutas.
Cierre: ganar el equipo
que primero logre llenar
con todas las frutas la
cesta y cuenten cuantas
tienen.
Actividad nro. 22.

Juegos lgicos de espacios
poco y vaco y la
nocin de nmero.
Edad:
5 aos.
Actividad
Recursos
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Humano: los
llamar uno por uno para
Que los nios
Cognitivo:
alumnos y la
que se coloquen en un
aprendan la nocin
docente, la
lugar que ellos escojan.
asistente y la
Inicio: la maestra los
practicante.
Desarrollo: otro nio se
sentar lejos del primero
y as todos, cada nio se
fijar en el lugar donde
est
sentado
tomando
referencia si esta cerca

de la puerta, la mesa, el
estante.
Cierre: la docente con
una palmada los nios se
paran
y comienzan
correr por todo el saln a

la
siguiente
todos
palmada
volvern
rpidamente a su sitio y
se sentarn.
Actividad nro. 23.

Recorta y ordena la secuencia.
del espacio y a
Nocin de
memorizar.
espacio.
Edad:
5 aos.
Actividad
Recursos
Inicio: se iniciar dando
a los nios una hoja con
Hojas
blancas.
dibujos sobre la semilla,
Creyones.
germinada, la mata ya
Tijera.
Pega.
saliendo y la mata con

hojas y frutos.
Desarrollo: cada nio
va a pintar, luego recorta
cada
cuadro,
el
nio
pensar como ordenar

cual pondr primero.
Cierre:
recoger
la
maestra
las
hojas
elogiando a los nios y

preguntndoles al final de
la jornada que actividad
realizaron.
Actividad nro. 24.

Las Mazorcas.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan
secuencia y
Seriacin y nocin
tiempo.
de tiempo.
Edad:
5 aos.
Actividad
Recursos
Inicio: se les entregar

cada
nio
hojas
con
dibujos de mazorcas.
Desarrollo: una mazorca
completa y la otra le
faltan granos de maz, los
nios pintarn la primera
mazorca, la segunda los
nios
la
rellenan
con
papel de seda amarillo y

haciendo
bolitas
con
plastilina
verde
para
colocarle a las hojas.

Cierre:
se
les
har
preguntas referente a lo
que hicieron, como:
Qu pintaron?
Cuntas mazorcas
eran?
Qu le hicieron a
las mazorcas?
Actividad nro. 25.

A completar la mesa.
Hojas
blancas.
Creyones.
Papel de
seda.
Pega.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
puedan cuantificar
y conocer las
Cuantificacin de
semejanzas
cantidades
diferencias,
numricas.
cantidades ms o
menos.
Edad:
5 aos.
Actividad
Recursos
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Hojas con
Que los nios
Cognitivo:
dibujos.
aprendan la nocin
Nocin de
Creyones.
de arriba, abajo, al
arriba, abajo, al
Tijera.
lado, lejos.
lado, lejos.
una hoja con diversos

dibujos:
platos,
vasos,
pelota, silla, gato.

que recorten los dibujos y
luego los coloquen en el
lugar
que
les
corresponden: los vasos

y platos arriba de la
mesa, la pelota debajo de
la mesa la silla al lado y
el gato lejos de la mesa.
Cierre:
se
les
har
preguntas como:
Qu hicieron?
Qu
colocaron
arriba de la mesa?
Qu
colocaron
abajo?
Al lado?
Lejos?
Actividad nro. 26.
Preparar ricas panquecas
Edad:
5 aos.
Actividad
Recursos
Inicio: la docente les dir

los ingredientes y les
explicar lo que van a
hacer.
Desarrollo:
los
ingredientes son 2 tazas

de harina, 1 taza de
leche,
huevos,
cucharadas de azcar y
kilo de queso. Luego
en un bol colocamos 1
taza de leche, medimos
las 2 tazas de harina y se
mezclan,
luego
se
le
aade los huevos y la

azcar, ya lista la masa
se cocinan.
Cierre: Para terminar se
les unta mantequilla y se
agrega
el
Posteriormente
queso.
se
les
har preguntas sobre lo

que
hicieron,
cuntas
tazas de harina, cuantos

huevos,
cuantas
cucharadas de azcar.
Actividad nro. 27.
Ingredientes
como: harina,
azcar,
leche,
huevos,
queso
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan nociones
Nociones de
de cantidades:
cantidades:
mucho, poco,
mucho, poco,
mezclar
mezclar
cantidades.
cantidades.
Identificar las frutas.
Edad:
5 aos.
Actividad
Recursos
Hojas.
una hoja con frutas y
Creyones.
flores.
Desarrollo:
el
nio
colorear las frutas y las

flores, luego encerrar en
crculo
solamente
las
frutas.
Cierre: se recoger el
trabajo y se les har
preguntas
sobre
que
pintaron, identifiquen las

frutas y los tamaos.
Actividad nro. 28.
Aprendizaje
Esperado
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
aprendan a
identificar las
Comparar
frutas, sus colores,
tamao.
tamaos.
A contar.
Edad:
5 aos.
Actividad
Recursos
Inicio: se les entregar a
Hojas.
cada nio una hoja con
Creyones.
dibujos
de
varios
cartones de huevos.
que pinten los que se les

indicar: muchos, pocos,
un huevo, ningn huevo,
diez huevos, seis huevos.
Cierre: se recoger el
trabajo y se les har
sobre
que
pintaron y que cantidades

utilizaron.
rea de
Desarrollo
Que los nios
Cognitivo:
identifiquen
cuantificadores y
se inicie en el
preguntas
Aprendizaje
Esperado
conteo ajustado.
Cuantificadores
CAPTULO V
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
5.1. Descripcin de los Resultados.
Instrumento Aplicado a los Padres y Representantes.
tems N 1. Las maestras le ofrecen informacin acerca de los procesos
cognitivos alcanzados por sus representados?
R.- De las respuestas obtenidas todas respondieron que no, porque no le
han suministrado ningn material que les ayude a reforzar el proceso
cognitivo de sus hijos.
tems N 2. En la institucin se organizan actividades de capacitacin
sobre estrategias de aprendizaje para que Ud. participe activamente?
R.- Las respuestas obtenidas, muestran que no se organizan actividades
de capacitacin, solo la orientacin verbal que les dan las docentes.
tems N 3. Cree usted que el juego es importante en el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje?
R.- Las mayoras de las respuestas muestran que la estrategia del juego
es importante en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje.
tems. 4. Estara usted dispuesto a contribuir en los talleres realizados

en las escuelas para ser participes-activos del aprendizaje de sus
hijos(as)?
R.-
Las respuestas logradas afirman en su conjunto que estaran
dispuestos a contribuir en talleres realizados en el preescolar, que los

instruya y puedan ser participes en el reforzamiento del aprendizaje que
ellos pueden darles a sus hijos (as),
tems. 5. Considera usted importante el trabajar mancomunadamente
con las docentes para lograr el desarrollo integral de su hijo(a)?
R.-
Las respuestas revelan en su mayora, que es muy importante
trabajar en forma mancomunada con las docentes para lograr un buen

desarrollo integral de sus hijos (as).
Instrumento Aplicado al Personal Directivo y Docentes
tems. 1. La direccin de la escuela ofrece programas de orientacin

sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en
los nios y nias?
R.- Todas las respuestas fueron negativas, porque hasta el momento la
direccin del preescolar no ha elaborado ningn programa sobre
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias
tems. 2. Se siente usted motivado a participar en
talleres que se
organizan en la institucin sobre el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico?

R.- Todas las respuestas fueron afirmativas, porque cada da desean
tener mayor conocimiento y lograr obtener con los nios y nias un
aprendizaje significativo.
tems. 3. Actualmente considera Ud., que las docentes tienen
conocimiento del valor que tienen las actividades pedaggicas para
desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias?
R.- Todas las respuestas afirman que si estn consciente de su valor,
ms no estn familiarizadas con el diseo y aplicacin de las mismas.
tems. 4. Cree que es importante realizar un taller para informar a las
docentes del preescolar sobre el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico?
R.-
Todas las respuestas consideran que s es importante, porque
trabajar en el proceso del pensamiento lgico-matemtico promueve el

desarrollo integral del nio y la nia.
tems. 5. Considera usted importante la implementacin de actividades

pedaggicas para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los
nios y nias?
R.- Todas las respuestas revelaron que es de suma importancia que los
nios y nias fortalezcan este aspecto inherente al rea cognitiva, por lo
que la implementacin de este tipo de actividades siempre ser muy
beneficiosa.
CONCLUSIONES
Durante el tiempo en que se realiz la ejecucin del proyecto, las
investigadoras utilizaron diversas tcnicas (la observacin, la entrevista)
para conocer la necesidad que se quera solventar. Dicha necesidad fue:
Actividades Ldicas para Fortalecer el Desarrollo del Pensamiento
Lgico-Matemtico en nios y nias de Edad Preescolar. Para ello se
valieron de un manual con diversas actividades pedaggicas aplicadas a
los alumnos, adems de un taller dictado por un especialista al personal
directivo y docente para reforzar sus conocimientos.
El pensamiento lgico-matemtico es el que construye el nio al
relacionar las experiencias obtenida en la manipulacin de los objetos.
Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno
de textura lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de
una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es
el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los
objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos
sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea
caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Por otra parte, el desarrollo de esta investigacin permite establecer

que los nios, nias, familia y personal del Centro de Educacin Inicial
Rafael Urdaneta I demostraron un alto grado de motivacin y aceptacin
por las actividades ldicas que permiten el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico y la integracin de los adultos significativos.
Los resultados obtenidos por medio de los instrumentos ideados por las
practicantes y las actividades llevadas a cabo por ellas, demuestran que
la implementacin de las estrategias pedaggicas mediante las

actividades ldicas las cuales son favorables para el desarrollo cognitivo
del nio y la nia, satisfaciendo las necesidades de este. Se comprob
que las actividades programadas por las docentes y practicantes son una
herramienta valiosa, para lograr que el educando desarrolle actitudes y
aptitudes favorables para su desarrollo integral.
El desarrollo del pensamiento lgico-matemtico es importante para el
desenvolvimiento integral del nio y la nia en un futuro, es por ello que
debemos hacer hincapi en desarrollar estrategias pedaggicas mediante
actividades ldicas basndose en los intereses y necesidades del
educando respetando su proceso evolutivo, promoviendo el proceso
armnico del alumno a travs de la prctica sistemtica de actividades
ldicas
que
favorezcan
el
pensamiento
razonamiento
lgico,
promoviendo la formacin actitudes y valores como la confianza y la

seguridad en s mismo, la conciencia de las propias posibilidades, el
respeto a las posibilidades de los dems y la solidaridad con los
compaeros.
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones producto de este estudio son:
1. Insistir en los docentes de preescolar para que organicen su labor

pedaggica con actividades en las cuales se propicie el desarrollo de las
operaciones del pensamiento como requerimiento intelectual del individuo
para su mejor desenvolvimiento en la sociedad.
2. Proponer la realizacin de investigaciones en las cuales se profundice
el estudio de las operaciones del pensamiento en el nio de preescolar y
su prosecucin en los otros niveles, sin descartar la posibilidad de incluir
estos estudios en los procesos del adulto.
3. Proponer la realizacin de eventos en los cuales los docentes
compartan sus experiencias de enseanza en relacin a las operaciones
del pensamiento con miras al mejoramiento del desempeo docente en la
formacin del nio de ese nivel.
4. Plantear a las autoridades en materia de educacin (Direccin de
Educacin del Estado y Zona Educativa) la necesidad de organizar
entrenamientos a los docentes en el cual se haga ver la trascendencia
que tienen las operaciones del pensamiento en la formacin integral del
individuo.
REFERENCIAS
AUSUBEL, D. (1983).
Adquisicin y Retencin Del Conocimiento. Mxico: Ediciones
PAIDOS.
BAQUERO, R. (1996), La Zona de Desarrollo Prximo y el anlisis de

las prcticas educativas. Buenos Aires: Editorial Aique.
BISHOP, A. (2000). El juego en la Educacin Infantil y Primaria.
Espaa: Editorial Grao.
CARREO R. (2003) 24/10/2008
El Portal de la Educacin Inicial.
Juegos Matemticos. Disponible en: http:/www. Educacininicial.com.

CARBAJAL, D. (2000). Lo que el juego pone en juego. Barcelona:
Editorial Grao.
CASTRO, L. (2006). Importancia Del Juego en el Desarrollo Integral
Infantil. Argentina: Editorial Eudeba.
Elliott, J., (2002). La Investigacin-Accin en Educacin. Madrid:
Ediciones MORATA, S. L.
FALS BORDA (1994). Investigacin Participativa. Mxico: Edicin
Tulipn.
FLICK, U., (2004) Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid:
Ediciones MORATA, S. L.
GARCA ROLANDO (1998), Jean Piaget Epistemlogo y Filsofo de la
Ciencia. Mxico: Editorial Gedisa.
HERNNDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA (2003). Metodologa de la

Investigacin. Espaa: Editorial Mc Graw Hill.
HOHMANN, M. Y WEIKART, D., (2000). La educacin de los nios
pequeos en accin. Mxico: Editorial Trillas.
JIMENEZ H. (2007). El Juego como Agente Socializador en Nios con
edades comprendidas entre 4 y 6 aos. Venezuela: Ediciones Lesa.
JOHANNA TURNER (1981). Desarrollo Cognitivo. Espaa: Ediciones
CEAC.
LPEZ, R., (1990). La formacin del smbolo. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
LIC. YANELIS DE LA C. HERNNDEZ ALVAREZ Y OTROS, (2008)
Metodologa de la Investigacin. Espaa: Editorial McGraw-Hill
MALDONADO, T., TOVAR R., ALEZONES JEANNETTE (2004) El
Abordaje del Nio y la Nia desde la vida intrauterina hasta los
nueve aos. Universidad de Carabobo. Venezuela.
MALDONADO Y FRANCIA. (1996). Pensamiento Lgico-Matemtico.
Madrid: Visor.
MOYLES J. R (1990) El Juego en la Educacin Infantil y Primaria.
Mxico: Ediciones Morata S. L.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN (2005)
Currculo de Educacin Inicial. Bases Currculares. Venezuela:
Editorial Grupo Didctico.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2005). Currculo de Educacin Inicial:

Procesos Matemticos. Venezuela. Editorial Grupo Didctico.
PITA FERNNDEZ (1986) La Metodologa. Espaa: Editorial Paazo.
JOHN NASH (2000).
John Nash y La Teoria De Juegos. Argentina:
Editorial EUDEBA.
SABINO CARLOS (1998) Tcnicas para el procesamiento de
Informacin. Caracas: Editorial Panapo.
SNCHEZ L. (2005) 05/11/2008 El Bal de Matemtica.
Disponible
en: http:www.rwna.edu.ve/matemtica/index.html.
SANTROCK JOHN (2003) Actualidades Investigativas en Educacin.
Espaa: Editorial Mc Graw Hill,
SCHEINES GRACIELA (1998) Los juegos de la Vida Cotidiana.
Argentina: Editorial EUDEBA.
STENHOUSE, L., (2000) La investigacin como base de la enseanza.
Madrid: Ediciones MORATA, S. L.
TAMAYO
TAMAYO.
(1997)
Tcnicas
de
Procesamiento
de
Informacin. Caracas: Editorial Panapo.

THUNDER,
J.
MORATA, S. L.
(2001). Desarrollo Cognitivo.
Madrid: Ediciones
VARGAS-MENDOZA J. E. (2006) 05/11/2008 Desarrollo Cognitivo.

Teoras
Estmulo-Respuestas.
Disponible
en:
http:/www.conductitlan.net/presentaciones/teore.ppt.
ZABALZA, MIGUEL A. (2001). Calidad en la Educacin Infantil. Madrid:
Ediciones Nancea S.A.
TREJO L., OLIVA (2008). Cmo Ensear a Pensar a los Nios?
Preescolar. Mexico: Ediciones Euromexico, S.A.
ANEXOS
TARJETAS INVITACIN
PARA EL TALLER
TRIPTICO SOBRE EL TALLER

PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Tesis Pens. Log. Mat.

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Pens. Log. Mat.

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTIVIDADES LDICAS PARA FORTALECER EL

Autoras: Br. Castellanos Dagnali.

VALENCIA, DICIEMBRE 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTIVIDADES LDICAS PARA FORTALECER EL

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al

Autoras: Br. Castellanos Dagnali.

VALENCIA, DICIEMBRE 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN DEL TUTOR

En la ciudad de Valencia a los 12 das del mes de Diciembre del 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTIVIDADES LDICAS PARA FORTALECER EL

Lic. Luis Ramirez.

Lic. Rosa Gonzlez.

SITUACIN CONTEXTUAL ACTUALIZADA

Encuentro del Sujeto con el Objeto de Estudio.....04

Matrices para Jerarquizar Necesidades, Seleccionar

Delimitacin del Objeto de Estudio...07

Reconstruccin del Objeto de Estudio....07

PERSPECTIVA TERICA ACTUALIZADA

Modo de Explicacin de los Enfoques Tericos..10

2.2.1.1. Objetivo General16

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la

Tcnicas de Procesamiento de la Informacin..30

Ejecucin del Plan de Accin..33

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Descripcin de los Resultados...62

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTIVIDADES LDICAS PARA FAVORECER EL

acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su

Captulo V. Presentacin de los Resultados, donde se describen los

Encuentro del sujeto con el objeto de estudio.

El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en el Centro de

Isabelica, sector 11, veredas 5 y 6. En la parroquia Rafael Urdaneta.

De acuerdo a la observacin realizada en la institucin, se evidenci

clima afectivo que resulta agradable y motivante, donde

fortalecen sus potencialidades. No obstante, se observ una serie de

ritmo el mundo que los rodea. Tambin les da la ocasin de incrementar

porque en los nios y nias la psicomotricidad (funciones

predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por

porque se desea que tengan un

proceso en el que puedan llevar una correspondencia trmino a trmino y

instrumentos como: la observacin y la entrevista, que se pudo escoger

tener un elemento menos que o tener elementos igual que),

Fuente: Castellanos, Peley, Pineda.

1.2.2. Matriz para seleccionar recursos y responsabilidades o

Fuente: Castellanos, Peley, Pineda.

Urbanizacin La Isabelica, Sector 11, Valencia, Estado Carabobo. En el

Ausubel, D. (1983), sostiene que el sentido que el alumno le da a una

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel es importante en

Piaget, J. (citado por Lpez R, 1990), sostiene que el individuo

El conocimiento se construye en la interaccin del sujeto con el

El sujeto es, a partir de esta interaccin, el protagonista de su

Esta perspectiva piagetiana, nos ayuda en la investigacin, ya que el

poner en marcha distintos mecanismos (esquemas cognitivos) con el fin

PERSPECTIVA TERICA ACTUALIZADA

Modo de Explicacin de los enfoques tericos

La presente investigacin esta sustentada en los siguientes tericos,

Scheines, Gl. (1998). Los juegos de la vida cotidiana:

Define al juego como una actividad espontnea, libre de aceptar o

subjetividad, sostenida en la ficcin, y separada del orden de lo til. (pg.

comprendidas entre 4 y 6 aos.