Libro de Lectura Sexto

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 3
PREDICCIN
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Sexto grado del

Nivel Primario
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
PREDICCIN
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora
COMUNICACIN Y LENGUAJE
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Cuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Cuadernillo No. 3
PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad

Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Autora
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Lcda. Wendy Echeverra
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo
Lic. Eduardo Avila
Diagramacin
Lcda. Vivian Castillo
Ilustraciones
Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Vivian Castillo
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. y Echeverra, W. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. PREDICCIN.
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora. Sexto grado del Nivel Primario. Guatemala:
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012.
NDICE
II. LA PREDICCIN ......................................................................................................... 14

2.1 Para qu hacer predicciones? ..................................................................... 14

2.2 En qu momentos se hacen las predicciones? .......................................... 15

2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones? .................................................. 16

2.4 Para hacer predicciones .................................................................................. 17
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES? ................ 18

IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ................................................................................ 19

4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras ............................ 20
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES ................................... 21

Leo el ttulo y predigo que... .................................................................................. 22

Qu me cuenta el ttulo? ...................................................................................... 24

Yopredigo que... ? .................................................................................................. 26

Qu me dice un trifoliar? ..................................................................................... 32
VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ................... 35

6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales ..................................... 36
AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... 37
REFERENCIAS .................................................................................................................. 38
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ......................................................... 4 0
Cuadernillo No. 3
PRESENTACIN ...............................................................................................................5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? .............................................................................. 7
I.QU ES LA COMPETENCIA LECTORA? ........................................................................ 8

1.1 El lector competente ........................................................................................... 8

1.2 Competencias lectoras en los estudiantes .................................................... 10

1.2.1 Competencia interpretativa .............................................................. 10

1.2.2 Competencia argumentativa ........................................................... 11

1.2.3 Competencia propositiva .................................................................. 11

1.3 Estrategias lectoras .............................................................................................. 12

1.3.1 Conocimientos previos ........................................................................ 12

1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................... 13
PRESENTACIN
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos
Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu es la comprensin lectora?, Competencias
lectoras, Prediccin: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los
resultados obtenidos por los estudiantes de sexto grado del Nivel de Educacin Primaria,
en las evaluaciones nacionales, especficamente en la prediccin.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de
dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula, al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin
contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
Cuadernillo No. 3
Estimado docente:
Cuadernillo No. 3
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema

tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de

alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Desarrollo
terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin

servir para recordar los conocimientos acerca de las destrezas
de prediccin.
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Resultados
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones

obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que
este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos
le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los
estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Actividades
de
aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualcelas
de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar. Adptelas a las necesidades del grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de
predicciones en los estudiantes.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
Cuadernillo No. 3
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
Cuadernillo No. 3
I. QU ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Se entiende por competencia lectora la habilidad para comprender y utilizar las
formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los
lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad
de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del
mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.1
Tambin se considera que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo
y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en
la sociedad.2
La definicin anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del
lector son muy variados, dependen de los motivos
por los que el lector se pone en contacto con un
texto.
Para informarse sobre algn tema.

Para divertirse, mediante la lectura de literatura
(cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo

al leer; esto le permitir comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo,
confirma lo que ya saba, modifica o ampla sus conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto ms competente se es en lectura, mayor
probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es
decir, ejercer su ciudadana.
1.1 El lector competente

Es la persona que tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un
documento escrito y adopta una actitud activa y participativa (MINEDUC, 2006, p. 18).
Comprende de forma literal, inferencial, crtica y creativa la

informacin que le proporciona un documento escrito.
Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir
opiniones sobre lo que lee y relacionar esa informacin con

sus experiencias diarias.
Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de

aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)
Niveles de comprensin y competencia lectora3
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma
comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para
Aprender
Integrarse a la sociedad
Disfrutar leyendo
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:
Comprender lo que dice el texto
Inferir conclusiones
Evaluar y valorar lo que dice el texto
Producir algo nuevo con el texto que se ley
Leer en distintos niveles y ser lector competente

El lector comprende:
La idea principal del artculo es los caficultores incumplen contratos por mal clima;
infiere que el problema se solucionar con la produccin de otras regiones; identifica
que el propsito del artculo es informar acerca de las dificultades de los caficultores.
A partir de la informacin el lector escribe una carta al peridico en apoyo a los
caficultores.
El lector competente, cuando lee:
Aprende que el mal clima afecta las cosechas de caf; se interesa en el tema del caf
porque afecta a la sociedad de la que se sabe miembro activo; lee para informarse
pero tambin para recrearse.
Cuadernillo No. 3
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles4, de lo ms sencillo a lo

ms complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensin,
tales como: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar
conclusiones en el nivel inferencial; identificar el propsito del autor en el nivel crtico o
volver a escribir una historia en el nivel creativo.
10
Cuadernillo No. 3
10
0
1.2 Competencias lectoras en los estudiantes

La competencia lectora permite:
Construir significados a partir de distintos

tipos de textos (cuentos, libros, textos
electrnicos, textos grficos y otros).
Leer para obtener informacin y para
deleitarse. (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).
Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable

cuando los alumnos estn en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus
opciones y tomar decisiones.5
Algunos autores han
competencias lectoras:
clasificado
as
las
Interpretativa
Argumentativa
Propositivas
Inferencia6: Sacar una

consecuencia o deducir
algo de otra cosa.
1.2.1 Competencia interpretativa

Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier
tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el lector
conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para interpretarlo
adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
Reconocer el tema de un texto.

Utilizar el dibujo como un smbolo y
reconocer en l, elementos significativos.

Elaborar predicciones.
Reconocer la idea principal.
Comprender y definir el significado
de palabras desconocidas y usarlas
correctamente en un contexto.
Encontrar al personaje principal o
secundario.
En una
noticia,
quin es el
narrador?
Identificar secuencias temporales.
Es importante activar los conocimientos previos en los estudiantes antes

de iniciar una lectura. Esto asegura que comprendern mejor el texto
que van a leer.
11
11
!
1.2.2 Competencia argumentativa
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la

organizacin de las ideas.
Apoyan sus puntos de vista en una argumentacin con razones vlidas.

Explican el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecen relaciones entre los textos ledos.
Baja el precio de gasolina
A partir de noviembre, el precio
de la gasolina bajar Q1.00.
Esto se debe a que el Gobierno
pagar esa diferencia para
evitar que suban los precios de
las verduras y frutas.
Qu tendr que
ver el precio de
la gasolina con
el precio de las
verduras?
Si la gasolina
sube, sube
el valor del
transporte. Las
verduras las
transportan en
vehculos que
usan gasolina.
1.2.3 Competencia propositiva

Es toda accin que ayuda a la formulacin de posibles teoras y al planteamiento de
soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensin y anlisis del texto
ledo.
El lector que ha desarrollado esta competencia:
Interpreta
distintos
tipos
de
texto teniendo en cuenta la
intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Esta noticia dice que las calles

estn llenas de basura.
Qu les parece si escribimos una
carta al peridico para que digan
cmo mantenerla limpia?
Utiliza
la
imaginacin
y
la
creatividad cuando redacta textos.
Reconoce la intencin de un texto

y su autor.
Resuelve problemas relacionados

con las lecturas.
Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia

de conocimientos.
Cuadernillo No. 3
Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificacin de

informacin, explicar alguna afirmacin, respaldar conclusiones y valorar las ideas
que transmite un texto.
12
Cuadernillo No. 3
12
1.3 Estrategias lectoras

Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan
intencionalmente para comprender lo que se lee.
Las estrategias implican la consecucin de un objetivo y la evaluacin del cambio de
comportamiento en funcin de ese objetivo(Cfr. Sol, s.f., p. 2).
Despus de leer el texto:
Para aprender ms sobre la
gasolina, la maestra nos ha
pedido que leamos este texto.
De qu tratar?
Yo pienso que nos va a
explicar cmo se obtiene la
gasolina.
Es cierto! Explica que la

gasolina se obtiene del
petrleo.
Ahora comprendo por qu
cuando hablan de gasolina,
hablan de petrleo.
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen

diferente respuesta ante l; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensin
lectora y otras no.
1.3.1 Conocimientos previos
Son los conocimientos que sirven de base para adquirir nuevos. () Sin los conocimientos
previos, la informacin nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible,
sino que tampoco se puede conectar con algo, y ello hace muy difcil recordarla
(Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por
medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los
estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qu tanto

saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
Qu saben ustedes de la
gasolina?
Saben para qu se usa la
gasolina?
Saben qu sucede cuando hay

escasez de gasolina?
para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s

se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para
elaborar una interpretacin acerca de l.
Sol, s.f., p. 4
13
3
13
0
1.3.2 Otras estrategias importantes7
El futuro del transporte

(Adaptado, Comunicacin y lenguaje 6)
En el mundo, anualmente se gasta alrededor de 41 mil
millones de litros de combustible en congestionamientos de trnsito.
Una alternativa para disminuir los congestionamientos es aumentar y mejorar el servicio de transporte
pblico.
Esto depender de la voluntad de los gobiernos para
hacer los cambios y que los ciudadanos quieran hacer uso de este medio de transporte.
MUESTREO
Consiste en seleccionar del texto palabras,
imgenes o ideas que funcionan como indicio o
seal para predecir el contenido del texto.
PREDICCIN
Es adelantarse a los contenidos del texto, formular
hiptesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra.
Al lector le es posible hacer predicciones cuando
une el muestreo con la informacin que le da el
texto.
CONFIRMACIN
Es la estrategia por medio de la cual, el lector
verifica si su prediccin fue correcta o no. Si la
prediccin es correcta, se confirma la prediccin, si
es equivocada tendr que corregirse.
INFERENCIA
Es la estrategia por la que se infiere lo que no
est claramente expresado en un texto. Por
ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores,
preferencias del autor, entre otros aspectos.
AUTOCORRECCIN
El lector valora sus predicciones para identificar
si su elaboracin fue correcta o necesita hacer
correcciones.
Veo en la fotografa muchos

carros y el ttulo dice...
Eso me indica que
Pienso que el texto me va a

informar acerca de lo que pasar
con el transporte urbano..
Por lo que le deduzco que los

gobiernos y los ciudadanos no
quieren mejorar el transporte.
Despus de leer el texto me di

cuenta que mi prediccin no se
cumpli.
Qu aspectos tom en cuenta

para hacer mis predicciones?
Qu otras predicciones pude
haber hecho?
Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un dilogo con el texto: qu

texto voy a leer?, para qu voy a leer?, qu me dir el texto?

Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52.
Cuadernillo No. 3
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo,
prediccin, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
14
Cuadernillo No. 3
14
$
II. LA PREDICCIN
Es la estrategia lectora que permite anticiparse a lo que suceder en el texto que se va
a leer o formular hiptesis sobre el contenido.
Para predecir el lector se pregunta:
La respuesta a esa pregunta ser su

prediccin:
Por qu los caficultores no pueden cumplir

con los contratos?
Pienso que incumplieron con los contratos
porque no hubo suficiente produccin de
caf.
La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulacin de

preguntas o hiptesis, segn el objetivo que se proponga para la lectura.
Si el objetivo es alcanzar la comprensin global del texto, la pregunta puede

ser:
Quines incumplen contratos de entrega de caf?
Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser:
De qu manera el mal clima afecta a los productores de la costa Pacfica?
2.1 Para qu hacer predicciones?

Hacer predicciones acerca del contenido del texto permite al lector:
Planificar la tarea porque proporciona un objetivo

para leer.
Comprobar, revisar y controlar lo que lee.
Desarrollar la creatividad y ser parte activa del
proceso de lectura.
Anticiparse a los hechos de la historia.
Establecer una relacin entre los conocimientos
que ya tena con los nuevos.
Crear una conexin emocional con el texto.
Hecho: Acciones que

suceden, especialmente cuando es de alguna
importancia.
La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor comprensin de

lo que se lee.
15
15
%
2.2 En qu momentos se hacen las predicciones?
Qu puedo predecir del ttulo de la noticia Productores caf de Guatemala

incumplen contratos?
Los caficultores no entregarn el caf que les compraron.
En el caso de una noticia de peridico, el ttulo y las fotografas ayudan a elaborar

las predicciones.
A partir de las predicciones el lector empieza a buscar la informacin necesaria para
comprobar sus predicciones.
Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un

objetivo para leer.
Durante la lectura del texto, el lector hace pequeas pausas para verificar sus
predicciones y formular nuevas.
S, el clima afect la produccin de caf.
Fue el exceso de lluvias que da la floracin y,
por eso, no hay suficiente caf.
Parece que se van

a cumplir nuestras
predicciones.
Qu harn los productores para cumplir sus

contratos?
Despus de realizar la lectura, el lector compara
sus predicciones o hiptesis con lo que realmente
deca el texto. De esta forma comprobar si sus
predicciones se cumplieron o no.
Nuestras predicciones s se cumplieron! Por las
lluvias hubo menos cosecha de caf.
Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de la

informacin que le transmite el texto y estimula la curiosidad que todo
estudiante lleva dentro.
Cuadernillo No. 3
Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el ttulo, el
ndice, la portada y contraportada del libro y se pregunta:
16
Cuadernillo No. 3
16
&
2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones?

Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicndolas y
comprendiendo la utilidad que tienen.
1 Comprender el propsito de la lectura
antes de comenzar a leer.
Qu tengo que leer?
Para qu debo leer?
2 Antes de leer, activar conocimientos
previos.
Qu s del tema?
Qu s de otros temas relacionados
con esta lectura?
Qu otros temas pueden ayudar para
entender mejor lo que voy a leer?
3 Hacer las predicciones antes de leer.
Qu tengo que leer? Las

vacaciones de Lucas.
Para qu debo leer?
Qu significa productores
de caf?
Qu quiere decir contratos?
Qu s de la produccin de
caf
Por el ttulo parece que los

productores de caf tienen
problemas.
Segn el ttulo, la noticia informa que los

productores de caf tienen problemas
para entregar el caf.
Pienso que han tenido problemas
porque la cosecha de caf no fue
suficiente.
4 Verificar las predicciones durante y

despus de la lectura.
S! Fue como yo lo haba

pensado. No hubo suficiente
produccin de caf, por eso no
pudieron entregar todo el caf.
Se cumplieron las predicciones?

Qu aspectos tuve en cuenta para
hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones

Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970)
demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos
del pensamiento, promueven el aprendizaje ya que requieren que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evale la informacin en lugar de recordar hechos. (Quintana (n.f.).
17
17
/
2.4 Para hacer predicciones8
Hacer conexiones con experiencias anteriores:

Recuerdan?
Piensen cundo?
A quin o a qu se parece este personaje?
Imaginar posibilidades:
Qu pasara si?
Qu ms podra suceder?
Cmo cambiara la historia si...?
Imaginen qu
sucedera si...
Recuerdan
cuando...?
Explicar las propias predicciones:

Por qu crees que eso suceder?
Qu te hace pensar as?
Cmo supiste que eso sucedera?
Por qu piensas
que eso va
suceder?
Compartes la
prediccin de...
Hacer comentarios sobre las predicciones de otros:

Estoy de acuerdo con porque
No comparto la idea de porque
Formular un plan de accin:
Qu otras propuestas podemos hacer para...?
Cmo podramos solucionar ese problema?
Qu podran hacer los personajes para resolver el problema?
Qu haras t si fueras el personaje?
Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras:
Esperar: Yo esperaba que
Comprobar:
Yo comprob que
Verificar: Yo verifiqu
Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza
que permita expresarlas a los estudiantes.
Predecir es formular hiptesis, las que se confirman o no cuando se termina
de leer el texto.
Cuadernillo No. 3
- Yo sospecho que
Utilizar frases como:

Yo predigo
Yo supongo
Yo espero
Pienso que
18
Cuadernillo No. 3
18
(
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA

PUEDEN HACER PREDICCIONES?
La DIGEDUCA realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de sexto grado
de primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
Porcentaje de respuestas correctas
a los tems de prediccin
50
40
30
48%
20
10
0
Prediccin
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de sexto primaria
respondieron correctamente el 48% de los tems que evala la aplicacin de la
estrategia de prediccin. Es decir, que de cada 10 tems que evala esta estrategia
lectora, 5, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
Para que los estudiantes desarrollen competencias

para la vida, se requiere que adquieran un
buen nivel de comprensin lectora. Ayudarlos a
elaborar predicciones, es un medio eficaz para que
comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la prediccin utilizando textos de

cualquiera de las reas curriculares. Es una manera de integrar los distintos
aprendizajes.
19
IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB
La elaboracin de predicciones parte del estndar

cuatro del rea de Comunicacin y Lenguaje; este
indica que al finalizar el sexto grado el estudiante:
Estndares educativos: Son

criterios sencillos, claros,
que indican los aprendizajes
esperados.
Cfr. Estndares Educativos
para Guatemala, 2007, p. 6.
Emita juicios crticos con base en el contenido y la relacin entre partes del texto.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008,
Estndar 4, p. 206.
Se espera que el estudiante de sexto grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya
desarrollado la competencia por la que:
Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten
comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
Competencia 4, p. 57.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la
informacin necesaria.
4.3 Determina la veracidad, relevancia y utilidad de la informacin segn el tema
que necesita abordar.
Evidencia de logro 4, p. 57.
El estudiante ser capaz de desarrollar la competencia 4, si tiene oportunidad de

ejercitarse en la:
4.2.5 Aplicacin de destrezas de comprensin lectora: () prediccin de resultados,
entre otras.
4.3.4 Predicciones sobre los posibles resultados del evento bajo anlisis.
Competencia, pp. 57 y 58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las

competencias necesarias para la vida.
Cuadernillo No. 3
El Curriculum Nacional Base CNB orienta al docente

sobre los aprendizajes comunes mnimos que los
estudiantes deben adquirir en sexto primaria y, junto
con los estndares educativos, sirven para verificar
cunto deben saber y saber hacer los estudiantes.
19
)
1
20
=
4.3 Determina
la veracidad,
relevancia y
utilidad de la
informacin
segn el tema
que necesita
abordar.
4.2 Aplica las

destrezas de
lectura que le
permiten utilizar
eficientemente
la informacin
necesaria.
Predecir la informacin que
le transmitir un texto a partir

de la lectura de ttulos y la
observacin de las imgenes
o fotografas.
Predecir el final de cuentos o
narraciones.
Predecir lo que suceder,
teniendo en cuenta los datos
que le proporciona el texto.
4.3.4. Prediccio- Responder preguntas orales
nes sobre los
y pruebas de seleccin
posibles remltiple.
sultados del
evento bajo
anlisis.
4.2.5. Aplicacin
de
destrezas de
comprensin
lectora: ()
prediccin
de resultados,
entre otras.
Contenidos
Procedimiento
(Actividades de aprendizaje
y de evaluacin)
coevaluacin
Observacin
Preguntas orales
Pruebas objetivas
Autoevaluacin y
Evaluacin
Cuaderno
Lpices
Hojas de
trabajo
Noticias de
peridicos
Pizarrn
Marcadores
Recursos
Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las

mismas.
Demostracin de inters por lo que sucede en Guatemala y los problemas que pueden afectarle.
Proponer soluciones a problemas reales que afronta el pas.
Respeto por las predicciones de los dems.
Participar con entusiasmo en las actividades que se realizan en el aula.
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la
realizacin de las actividades, puede promover actitudes como:
4. Lee con
sentido crtico
identificando
ideas y datos
importantes
que le permiten
comunicarse
de manera
funcional e
informarse,
ampliar y
profundizar sus
conocimientos.
Competencia
Indicador de
logro
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
4.1 La prediccin como estrategia lectora9
Cuadernillo No. 3
20
21
En las siguientes pginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los
estudiantes usen la prediccin como una estrategia en el desarrollo de competencias
lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades
educativas del grupo de estudiantes que
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relacin
al tema que van a trabajar, al inicio de
cada nueva actividad.
Mis alumnos ya
saben leer, esta
actividad la puedo
cambiar as
Han visto alguna vez

peces?
Qu saben de ellos?
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda
el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen
competencias.
1
21
1
Cuadernillo No. 3
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN

DE PREDICCIONES16
22
Cuadernillo No. 3
1
22
2
Leo el ttulo y predigo que

Al realizar esta actividad el estudiante predice la informacin que transmite una noticia,
a partir de la lectura de los titulares del peridico.
Conocimientos previos
Geografa: Miami, Florida. Juguetes Lego.
Vocabulario: texto. Uso del diccionario.
Materiales
Noticias del peridico ledas por el docente.
Cuaderno, lpiz.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de las predicciones. Indague qu saben y
aydeles a descubrir la importancia que tienen para leer comprensivamente y

cmo se elaboran.
2. Pdales que lean el titular y que entre todos predigan de qu tratar la noticia.
Recuerde activar conocimientos previos respecto del tema.
3. Estimule el uso del diccionario para resolver dudas acerca del significado de las
palabras que no comprenden.
4. Entregue a cada estudiante una noticia, pdales que lean el ttulo y si tiene
fotografa que la observen. Con esa informacin cada uno debe elaborar su
propia prediccin. Pdales que la escriban en el cuaderno.
5. Despus de leer la noticia completa, verificarn si se cumpli o no la prediccin

que hicieron.
6. Pdales que expliquen en qu elementos del texto se fijaron para hacer la
prediccin. Tambin debern identificar qu otras predicciones pudieron haber

hecho.
Observe cmo realizan los estudiantes la actividad, resuelva las
dudas que les surjan.
Haga preguntas individuales para identificar si comprendieron
cmo se elaboran predicciones.
Al finalizar la actividad, pida a los estudiantes que, por turnos,
expongan cul fue la prediccin que hicieron y si esta se cumpli
o no. Aproveche para reencauzar posibles faltas de comprensin.
Utilice una lista de cotejo para registrar los avances de los
estudiantes.
Puede fotocopiar la hoja de trabajo de la pgina siguiente para

entregar una a cada estudiante y realizar con ella la actividad de
prediccin.
Aproveche esta actividad para integrar temas de las reas de Formacin

Ciudadana o Medio Social y Natural.
23
1
23
3
Leo el ttulo y predigo que

tratar la noticia.
2. Qu piensas que hizo el mueco para que lo hayan apresado?
3. Qu tuve en cuenta para predecir?
4. Qu piensas que harn las autoridades con el mueco?
5. Me autoevalo.
Observ todos los detalles de la ilustracin antes de escribir
sobre qu imaginaba que tratara la noticia?
Confirm mis predicciones?
Segu con inters y atencin todas las actividades que me
indic la (el) maestra (o).
NO
Cuadernillo No. 3
1. Observo la fotografa, leo el titular de la noticia y escribo sobre qu podr
24
Cuadernillo No. 3
1
24
4
Qu me cuenta el ttulo?10
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones del contenido del texto segn
los datos que les proporciona el ttulo.
Expresin oral y escrita de pensamientos y opiniones. Identificacin de informacin
importante. Vocabulario: predicciones, adolescentes, neurlogo Uso del diccionario.
Materiales
Un texto significativo para los estudiantes.

Cuaderno y lapicero.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre actividades de prediccin que hayan

realizado antes y explqueles que trabajarn una similar. Esta vez tratarn de
predecir el contenido del texto teniendo en cuenta los datos que les proporciona
el ttulo.
2. Escriba en el pizarrn el ttulo del texto: Dormir para aprender mejor.

3. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre este ttulo y se anticipen al contenido
del mismo
Qu saben del tema?
Qu situacin creen que se propone?
4. Despus de la lluvia de ideas, pdales que escriban su prediccin y luego

entrgueles el texto para que lo lean individualmente.
5. Al concluir la lectura orintelos para que verifiquen si su prediccin o hiptesis

sobre el tema coincide con el contenido del texto.
6. En pequeos grupos pueden comparar y comentar sus respuestas.

Preste atencin a las predicciones de los estudiantes, esto le permitir
determinar si ha habido comprensin de la actividad y si, despus de

leer el texto, comprendieron lo que leyeron.
Es importante ayudarles a descubrir qu datos han tenido en cuenta

para hacer sus predicciones y si no coincidieron con la informacin del
texto, qu deben corregir.
Al concluir la actividad de prediccin, oriente a los estudiantes a que

piensen en sus propios hbitos de sueo y que elaboren un horario de
actividades diarias, que les permita dormir ocho horas diarias.
Cuando se lee un texto es bueno preguntarse: Cmo ser la historia?

Cmo continuar? Cul ser el final?
Cfr. Quintana, Comprensin lectora.
25
1
25
5
1. Leo el ttulo y respondo de qu podra tratar el texto?
Dormir para aprender mejor

Cuando se duerme y se descansa bien todo va mucho mejor,
incluso el aprendizaje.
En varias investigaciones se ha encontrado que existe relacin entre
las horas que se dedican al sueo y el rendimiento en la escuela.
Hay estudios que muestran que los adolescentes que prefieren
permanecer despiertos por las noches y dormir por las maanas
tienden a tener ms bajas calificaciones en la escuela.
Un grupo de neurlogos de California, Estados Unidos, descubri
que dormir por la noche es esencial para aprender e incorporar
nuevos conocimientos, pues este proceso ocurre durante la fase
del descanso en la que no se suea, que es el perodo que ocupa
la mayor parte de la noche.
Segn los especialistas, gran parte de esa actividad del cerebro
ocurre durante la segunda mitad de la noche. Por eso, si una
persona duerme seis horas o menos, podra limitar su capacidad
de aprender.
Las investigaciones en este campo son muchas y muy variadas,
y por supuesto continan en busca de detectar cmo es el
funcionamiento del cerebro y cmo se relaciona el aprendizaje
y el sueo. Mientras tanto, ya lo sabes, dormir y descansar
correctamente puede ayudarte no solo a sentirte mejor al da
siguiente, sino tambin a estar ms atento y a que esa leccin
de matemticas o de fsica que tanto te cuesta, sea mucho ms
sencilla de entender.
Editado de Vida y Salud, http://www.vidaysalud.com/daily/estres-y-salud-mental/
dormir-mas-para-aprender-mejor/#more-26477
2. Mi prediccin

Coincide
Para predecir tom en cuenta:
No coincide
con el texto.
Cuadernillo No. 3
Qu me cuenta el ttulo?
26
Cuadernillo No. 3
1
26
6
Yo predigo que?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones antes, durante y despus de
la lectura de narraciones.
Expresin oral y escrita de conocimientos y opiniones. Uso del diccionario y de claves
de contexto.
Materiales
Tarjetas con los ttulos de narraciones.

Textos de las narraciones que corresponden a las
tarjetas.
Cuaderno y lpiz.
Actividades
El ladrn d
e las gallin
as
Los duendecitos de
fuego
El caso del espanto en
la Finca Nimay
1. Converse con los estudiantes acerca de las leyendas y anmelos a contar las
que ellos conocen. Aydeles a establecer generalizaciones tales como: nos

cuentan tradiciones; narran sucesos imaginarios que se transmiten de forma
oral. Representan la explicacin que las personas dan a acontecimientos que no
pueden explicar.
2. Orintelos para que se organicen en grupos de no ms de cinco miembros.

3. Entregue tarjetas con los ttulos de algunas leyendas para que predigan de qu
tratar.
Lean la tarjeta y predigan de qu tratar la leyenda. Escriban sus predicciones.

Ahora cada uno leer en silencio la leyenda y se detendrn en la seal.
Comenten si se cumplieron sus predicciones y elaboren nuevas, segn las
preguntas que aparecen en cada seal. Cuando tengan sus predicciones,
las anotan en el cuaderno y vuelven a leer de forma silenciosa. As hasta que
lean toda la narracin.
Al concluir la actividad, todos los grupos expondrn a los dems, el trabajo
que realizaron.
Observe el trabajo de los estudiantes para identificar si elaboran sus

predicciones partiendo de la informacin con la que cuentan: primero las
tarjetas, luego cada una de las partes del texto.
Orintelos para que analicen los elementos del texto que tuvieron en
cuenta al predecir, de esta forma podrn establecer qu les permiti
acertar o que les impidi predecir correctamente.
Registre los avances en una escala de calificacin.
Esta actividad ayuda a fomentar el trabajo en equipo.
27
El ladrn de las gallinas

Don Policarpio, un granjero ya entrado en aos, viva con Petrona, su mujer, en
una humilde cabaa de campo.
El orgullo de ambos lo constitua un gallinero construido pared de por medio con su
propia casa, y en la cual cacareaban alegres, no menos de cien gallinas hermosas y
ponedoras.
Eso de cien, lo decimos nosotros, porque ellos no saban contar. Todas las maanas
al darles de comer a sus gallinas, las identificaban as: las Abaditas, la Perezosa, la
Emplumada, la Sin Plumas, la Colocha, y as cada una con un apelativo carioso.
Cierta maana el desconcierto de los viejos granjeros fue enorme: su gallina
predilecta, la Cotorrona, no apareci por ninguna parte. La buscaron en todos los nidos
y rincones; repasaban todas las gallinas en el afn de descubrirla confundida con las
otras, pero todo fue en vano.
Doa Petrona llor desconsolada, don Policarpio examin la alambrada del gallinero
tratando de descubrir las huellas de algn ladrn.
Como la granja estaba bastante lejos de la poblacin, era difcil creer que alguno de
los vecinos de la misma hubiera venido para robarla.
Pero all no haba huella de nadie, ni de gente, ni de tigre, ni de zorro.
De Duque el perro y de Pocholo el gato, era absurdo desconfiar.
Esa noche, cansados de cavilar acerca de quin se haba robado la Cotorrona, los
viejos se fueron a acostar, no sin antes cerrar bien, con candado, la puerta del gallinero.
Pienso que el ladrn de las gallinas es
Imagino que si el ladrn de las gallinas regresas, don
Policarpio y doa Petrona harn
A la maana siguiente, se levantaron felices con su eterno canto:
Carc, carc, el maz. Car, carc, el maz.
Pero al ir a saludar a las gallinas, notaron que ahora la Colocha!
Doa Petrona llor lastimeramente, diciendo a grandes voces:
Quin se roba mis gallinas! Ay, Dios mo!
Qu tristeza ms triste, mi linda Cotorrona y ahora la Colocha!
Don Policarpio, consternado, alz los brazos al cielo con un gesto de desaliento y
luego para consolar a su mujer, le prometi velar toda la noche.
Efectivamente, bien enchamarrado, con su sombrero de fieltro puesto y su viejo fusil
cargado, don Policarpio mont guardia, sentado en una butaca listo a disparar contra
el malvado ladrn de sus queridas gallinas.
Transcurri largo tiempo de la noche sin que nada sucediera. El pobre viejo
cabeceaba, luchando contra el sueo y despertndose l mismo con sus propios
ronquidos.
De pronto escuch en el interior del gallinero el dbil cacarear de una gallina.
Levantose apresuradamente y con el fusil preparado, entr al gallinero tratando de
descubrir entre las sombras al ladrn.
Todas las gallinas despertaron y armaron un barullo terrible. El viejo estaba muy
asustado, sobre todo porque el ladrn no se vea por ninguna parte. Ya se diriga de
nuevo a su incmoda butaca, cuando tropez con un bulto liso y fro que lo hizo gritar
pidiendo socorro.
Cuadernillo No. 3
Norma Baldizn Castellanos

Mi abuelito me cont este simptico cuento en una de nuestras tertulias familiares.
1
27
7
Cuadernillo No. 3
28
2
1
28
8
2
Piensas que don Policarpio tropez con
Imagino que si llegan a atrapar al ladrn de las gallinas
harn
Doa Petrona que no haba podido conciliar el sueo, lleg corriendo y con una
lmpara de gasolina alumbr el interior del gallinero donde su marido medio muerto
del susto, no poda pararse ni hablar.
Qu horror tan horrible!, exclam Petrona. Esto es cosa del diablo o de alguno de
sus parientes!
Al da siguiente, fueron muy temprano al pueblo en busca del seor cura para que
llegara a bendecir la casa y sus alrededores.
El buen cura, despus de bendecir el lugar, quiso ver por s mismo el misterioso
gallinero.
Oculto a medias por un montn de trebejos haba un tnel bastante grande, de esos
que hacen los conejos.
Aj! dijo el cura, ya encontr la puerta del infierno aqu mismo. Triganme un
hachn de ocote encendido que voy a hacer salir al diablo para que lo conozcan.
Los pobres viejos se miraban asustados sin atreverse a dar paso, pero como lo
mandaba el seor cura, le trajeron lo que peda.
El seor cura encendi la hoguera un poco dentro de la cueva y al rato, el humo
obligaba a salir al diablo en forma de una enorme boa.
Qu vergenza tan vergonzosa! dijeron los pobres viejos, con que era eso!
Y luego, don Policarpio, montando en clera, la emprendi contra la boa.
Muere, pcara, ladrona! deca y le daba terribles machetazos.
Este va por la Colocha, este va por la Cotorrona, este por el susto de anoche y este por
la vergenza en la que nos pusiste.
Y as acab sus das aquel ladrn misterioso.
Comprob cuntos ladrones eran?
Qu me hizo pensar que era un solo ladrn?
Imagin que el ladrn podra ser una boa?
Pienso que la boa era realmente el diablo?

Qu otro animal podra haber sido el ladrn de las
gallinas?
29
1
29
9
Norma Baldizn Castellanos
Chisporroteaban en la hoguera todas las piitas secas que habamos recogido esa
tarde para conservarla encendida el resto de la noche.
En el campamento de tiendas de campaa que se alzaba en un claro del bosque
haba gran actividad esa noche: uno de los chicleros haba sido mordido por una
serpiente en lo alto de un palo de chicle mientras efectuaba su trabajo. En una de las
tiendas lo cuidaban mientras el avin del da siguiente lo transportara a un hospital.
Un amigo y yo, nos ocupbamos de mantener vivo el fuego durante la noche. Yo ya
tena casi diecisis aos cumplidos y me iniciaba en los duros trabajos de los hombres
de esta tierra: la chiclera.
Recostados contra un rbol, mi amigo y yo habamos estado conversando, hasta que
el sueo lo venci a l. Junto a m tena en montn las pias secas de ciprs y algunos
chiriviscos. De vez en cuando coga uno y lo lanzaba hacia la hoguera. Una de esas
veces alargu la mano, ya iba a coger un palito seco cuando una vocecita fina me dijo:
Imagino que la vocecita va decir

Pienso que la vocecita es de Qu me hace pensar eso?
Ese no, tiene un alacrn, mira!
Lo que vi fue el palito seco que con el alacrn adherido en un extremo era lanzado
al fuego, pero no vi quin me hablaba.
Record a mi amigo el Sombrern y le pregunt:
Dnde ests amigo?, no te veo.
Bien se ve que ya te estn entrando los aos me dijo; las personas mayores tienen
ms dificultad para vernos, que los nios. Estoy aqu, cerca de la hoguera.
Al fin distingu a un duende pequeo, de barba y capucha, sentado muy formalito
sobre un tronco.
Mucho gusto de conocerte lo salud, nunca te haba visto antes.
No me decepciones, amiguito, quieres decir que ya no te recuerdas de m?, yo soy
aquel duendecito con quien jugabas junto al fogn. Te diverta verme saltar entre
las chispas del fuego y hasta atizabas la lea con la intencin de hacerme bailar un
poquito.
Vagamente record al pequeo duendecito. Luego le pregunt:
Qu haces ahora, tan lejos de la ciudad?
Oh, yo vivo aqu con mis hermanos! Somos muchos y cada quin tiene distinto trabajo
que hacer:
Imagino que los trabajos que los duendecitos son
Cuadernillo No. 3
Los duendecitos del fuego
Cuadernillo No. 3
30
2
1
30
2
0
unos mezclamos con la savia de las plantas los rayos del sol para producir la clorofila;
otros buscamos a las semillitas esparcidas por el suelo, un buen lugar para reproducirse;
otros ensayamos en las flores los colores del arco iris; otros cuidamos de los animales
indefensos; ayudamos a producir los cambios de estacin y enseamos a los pjaros a
cantar bellas melodas.
Caramba! exclam. Nunca hubiera imaginado que haba seres encargados de
esos bellos milagros de la naturaleza.
En eso, escuch unos dbiles silbiditos.
Quin silba? pregunt.
Son mis hermanos; estn asombrados de verme platicar contigo. Yo siempre les he
contado mis aventuras y las ricas cositas que coma en las casas de los hombres.
Se cumplieron mis predicciones acerca del trabajo de

los duendecitos?
Pienso que los duendecitos comen
Pienso que los duendecitos pueden ayudar a
A todos nos gusta acercarnos al fuego para calentarnos porque a veces encontramos
pedacitos de queso, de pan o de tortillas. Se aburre uno de solo comer miel, nctar de
flores y roco.
Yo te invito a ti y a tus hermanos con lo que tengo en mi mochila le dije.
El bail de contento, se me perdi de vista por un momentito y luego regres
acompaado de un verdadero ejrcito de duendecitos.
Todos se sentaron muy formalitos; como son tan pequeos se dieron un banquete con
mis panes y tortillas con queso, acompaado con sorbitos de caf
Para devolverte el favor me dijo el ms ancianito de todos toma estas hierbas
medicinales. Nunca fallan en curar mordeduras de serpiente. Haz un cocimiento con
ellas y llvaselas al enfermo.
Le di las gracias y segu su consejo. Nunca me han fallado las hierbas esas. Desde
entonces, me qued la fama de curandero.
Confirm mis predicciones sobre la forma en que se

curara el chiclero?
De qu otra manera podra curarse el chiclero?
El caso del espanto de la finca Nimay

(Tomado de Comunicacin y Lenguaje 6)
Hace aos, cuando yo era joven, all

en la finca Nimay, una seora se muri
y haba que ir a verla. Mucha gente tena
que estar presente, a m tambin me toc ir.
Permanecer cerca de un difunto o difunta
es algo misterioso, una se siente como
incmoda y molesta.
Adems yo tena que regresar, y era muy
lejos. No haba otra forma de hacerlo
mas que caminando. De todas maneras,
algunas gentes iban a estar conmigo, no
iba a estar sola ni por el camino, ni en el
velorio; nos pusimos de acuerdo con uno de
los caporales, quien nos pregunt:
Van a regresar ustedes hoy a la finca
Nimay?
S, como no le dije pero mi comadre
y yo vamos a salir como a las cuatro de la
maana para llegar a la hora.
Entonces, as lo hicimos. Dos se vinieron

a las tres de la madrugada y nosotras
dos salimos a las cuatro para llegar al
amanecer. Ya lejos de la talanquera donde
termina el casero, ms all de los mojones
del pueblo, donde hay una guardiana y
una gran alameda, estaban parados los
dos que se haban ido primero, el caporal y
su ayudante. Cuando nos vieron a nosotras,
exclamaron:
Ah, qu bueno que vinieron!
Y entonces les dije:
Yo pens que ustedes ya estaban en el
pueblo.
Qu bamos a caminar! Si aqu no se
puede pasar, hace como una hora que
estamos esperando, ya nos terminamos
como tres puros.
Nosotros -dijo el caporal- como no

caminamos rpido, nos vamos a ir a las tres.
El nombre de la historia me hace pensar en

Imagino que los caporales no siguieron caminando
porque
Ellos fumando estaban; yo tena miedo,

porque todo era oscuridad, las lmparas
apenas alumbraban un poquito, solo se
miraban sombras entre los grandes rboles.
All como a unos cinco metros, apareca un
como hombre con cachos o qu s yo, no
se miraba bien, era grande y se mova. Y
vine yo y les dije:
Vamos puesahora somos cuatro.
Me arregl el perraje contra la cara y
saqu el machete que me sirve para cortar
chiriviscos.
El bulto con brazos estaba a medio

camino, se mova de un lado para otro y
no dejaba pasar al caporal, mecindose
como queriendo agarrarnos. Vine yo,
saqu el machete y me fui detrs de ellos.
Envalentonados bamos, pero los dems
se hicieron a un lado al tiempo que yo
llegu Y antes de que me agarrara, le tir
el filazo!...
Y cay una rama del rbol que estaba en
medio del camino. El tronco formaba la
cabeza y las ramas los brazos. Eso era el
espanto que no dejaba pasar!
Vamos a ver qu es el espanto, pues
Pienso que es el hombre con cachos que ven los

personajes de la narracin es
Imagino que para pasar harn
De qu otra manera hubiera podido pasar el caporal

y las mujeres?
Cuadernillo No. 3
fue recopilada por concepcin Ajmac Cuxil
31
1
31
!
Cuadernillo No. 3
32
1
32
Qu me dice un trifoliar?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones acerca de lo que tratar el
texto a partir de los ttulos e imgenes que le acompaan.
Predicciones. Expresin oral y escrita de pensamientos y opiniones. Vocabulario:
trifoliar, Mesoamrica, exquisito, arqueologa, fermentacin, estrujado
Materiales
Un trifoliar como el que aparece en la siguiente pgina. Reproducir uno para

cada estudiante.
Cuaderno, lpiz.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre el chocolate.

Qu saben sobre el chocolate? Cul es su origen?
Saben algo acerca de la historia del chocolate?
2. Mustreles el trifoliar y promueva las predicciones, teniendo en cuenta el ttulo y

las grficas que observan.
Pienso que el trifoliar me va a informar sobre el chocolate?

Supongo que va a tratar de ese tema porque veo
3. Cada uno escribir sus predicciones en el cuaderno.

4. Seguidamente, abrirn el trifoliar y leern el primer ttulo, harn el mismo ejercicio
de predecir qu informacin les proporciona el artculo, fijndose tambin en las
imgenes.
5. Djeles un tiempo para que cada uno lea el texto y que verifique si acert en la
prediccin. De esta manera pueden trabajar cada uno de los textos.
6. Cuando ya todos tienen escritas sus predicciones, leern en silencio el primer

folio y verificarn si se cumplieron las predicciones que hicieron.
7. Para concluir la actividad, motive la exposicin de las predicciones que cada

uno hizo y en qu aspectos se fijaron para hacerlas.
Promueva la autoevaluacin, presentando a los estudiantes

una lista de cotejo como la siguiente.
S
Observ todos las fotografas y puse atencin al ttulo para hacer mi
prediccin?
Segu los pasos que me indicaron para predecir?
Le con ms inters el trifoliar, despus de hacer las predicciones?
NO
33
1
33
3
0
Cuadernillo No. 3
Cuadernillo No. 3
34
1
34
$
35
2
1
35
3
%
Para verificar que los estudiantes aplican la prediccin como estrategia lectora es
necesario realizar actividades de evaluacin formativa.
Autoevaluacin: En este tipo de evaluacin, el estudiante hace un anlisis
interno de su aprendizaje. Puede llevarlo a cabo por medio de actividades
como: Mi bal de nuevas ideas.
Lo que aprend
Lo relaciono con
Lo relaciono con las predicciones
que del trabajo de investigacin
que estamos haciendo en Ciencias
Naturales y Tecnologa.
Aprend a elaborar predicciones

e hiptesis.
Coevaluacin: Es la que realizan los estudiantes entre s; es una forma de

retroalimentarse sobre el propio desempeo. Puede realizarse a travs
de actividades como: En busca del mejor trabajo, Compartiendo mi
portafolio, Un crculo muy crtico, Un correo veloz, entre otras.
Heteroevaluacin: Esta es una evaluacin realizada por los docentes,
los padres de familia u otros miembros de la comunidad. En esta forma
de evaluacin es importantsima. La observacin de las actividades que
realizan los estudiantes, porque permite identificar posibles dificultades de
comprensin y reorientar los aprendizajes en el momento oportuno.
Para evaluar el desempeo en la aplicacin de la prediccin como
estrategia de comprensin lectora, pueden realizarse actividades tales
como: la pregunta, el debate y las pruebas objetivas.
Una forma de registrar los avances en cuanto a prediccin, puede ser una escala
de rango. Los resultados recolectados permiten aplicar medidas adecuadas a las
necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Nombre
del
estudiante
Tuvo en cuenta la
ilustracin para predecir.
1= Nunca
Tuvo en cuenta el ttulo Confirm su prediccin y

de la noticia para
supo qu elementos tuvo
predecir.
en cuenta para hacerlos.
2= Algunas veces
3= Regularmente
4= Siempre
La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza-aprendizaje,

por medio de sus resultados obtenidos, es posible tomar decisiones en el
planeamiento de las actividades.
Cuadernillo No. 3
VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES

HACEN PREDICCIONES?11
Cuadernillo No. 3
36
1
2
36
&
4
6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales

Estas evaluaciones se realizan al final del
ciclo escolar, porque se espera que en ese
momento los estudiantes posean las habilidades
necesarias para realizar dicha evaluacin.
Las pruebas contemplan algunos tems en los
que los estudiantes deben aplicar estrategias
de prediccin, para resolverlos correctamente.
El siguiente es un tem clonado de la prueba
de Lectura de sexto grado de primaria, de las
evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
tem: Cada una de las preguntas de que

se compone una prueba, para medir
conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
tem clonado: tem modificado de una

prueba, que llena los mismos requisitos
tcnicos de su original.
Lea el texto y responda la pregunta.

Las conchadoras de la aldea El Chico, Retalhuleu, sobreviven gracias
a su perseverancia y arduo trabajo. Casi 50 mujeres conchadoras
se organizan todas las maanas para buscar entre las races de
los manglares concha de burro, jaiba, ostras, caracoles grandes y
pequeos. Estos productos los venden a unos Q8.00 la libra y con el
dinero que ganan sostienen a sus familias.
Adaptado de D Oficios, Revista Domingo,
Prensa Libre, del 7 de noviembre de 2010.
Qu pasara si las conchadoras dejaran de vender concha de burro, jaiba,

ostras y caracoles?
a) No tendran dinero para sostener a sus familias.
b) Podran vender los productos a ms de Q8.00.
c) Tendran mucho dinero para sostener a sus familias.
d) Podran alimentar a sus familias con verduras.
tem clonado de la prueba de Lectura de sexto primaria, forma NAC1, 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe
seleccionar una.
La respuesta correcta es la opcin a). Si el estudiante selecciona esta opcin,
significa que logr realizar una prediccin de lo que estaba sucediendo en la

historia.
Las opciones b), c) y d) no son aceptables ya que la historia no da detalles que
puedan justificar estas como posibles predicciones.
La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar
deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
AGRADECIMIENTOS
Escuela Oficial Rural Mixta No. 315

Amrica Cecilia Lpez Pineda de Santos
Escuela Oficial Rural Mixta No. 804 Canchn
Brenda Victoria Gmez de Orozco
Escuela Oficial Rural Mixta La Paz J.M.
Carlos Alfredo Salay Lopez
Escuela Oficial Rural Mixta J.V. Aldea Sanguayab
Csar Augusto Franco Rodrguez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76 Fran Ignacio Barnoya J.V.
Claudia Nineth Ambrosio Monroy
Escuela Oficial Urbana Mixta Nuevo Amanecer J.V.
Evaristo Lpez Gabriel
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Repblica de Panam J.M.
Guadalupe Elizabeth Lemus Ramrez
Escuela Oficial Rural Mixta Montfar
Maria Hortencia Coc Chocojay
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98 General Jos Mara Reyna Barrios
Maynor Vsquez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 768 Aldea Sansur
Oswaldo Ottoniel Mijangos Solrzano
Escuela Oficial Rural Mixta No. 616 Americana J.M.
Sesia Nohem Gonzlez Batres
Escuela Oficial Rural Mixta Dra. Ana Margarita Richardson J.V.
Yesenia Marisol Santizo Snchez
Cuadernillo No. 3
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validacin de este Cuadernillo
Pedaggico.
37
1
37
/
Cuadernillo No. 3
38
2
1
38
6
(
REFERENCIAS
Ministerio de Educacin de Guatemala.
(2 010). Comunicacin y Lengua je 6 .
Guatemala: El Ministerio; USAID.
(20 0 8) Cur r culum Nacional Base del
Nivel Primario. Sexto grado. Guatemala:
DIGECADE.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010).
El currculo organizado en competencias.
Planificacin de los aprendizajes. Guatemala:
Direccin General de Currculo -DIGECUR-.
(2007). Estndares educativos de Guatemala.
Guatemala: El Ministerio; USAID.
Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender
a leer de forma comprensiva y crtica,
estrategias y herramientas. Guatemala:
Editorial Saqil Tzij.
Documentos digitales
Arcaya, Y. (2005). Las predicciones: cmo
ayudar a los nios preescolares a mirar hacia
el futuro. Trabajo de grado. Especialista en
enseanza de la lengua. Universidad Catlica
Cecilio Acosta. Repblica Bolivariana de
Venezuela.
Baldizn, N. (1980). Isla de Flores. Lectura
recreativa para nios. 2 ed. Guatemala: Jos
de Pineda Ibarra.
Diccionario de la Real Academia Espaola.
Disponible en: http: www.rae.es
Illinois State Board of Education. (s.f.)
Las predicciones: cmo ayudar a los
nios pequeos a mirar hacia el futuro.
Recuperado el 17 de octubre de 2011 en:
http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/
prediction-sp.htm
Goodman, K. El p roceso de lectu ra:
consideraciones a travs de las lenguas y del
desarrollo. En Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura, Ferreiro Emilia
y Gmez Palacio Margarita (compiladoras).
Editorial Siglo XXI, Mxico, 1982. Recuperado
en el 28 de octubre 2011 en http://www.
educadormarista.com/PiensaPlus/PROCLECT.
HTM
Lpez, G.; Marulanda, G. (2007) El comic

como estrategia pedaggica para optimizar
los procesos de comprensin de textos
narrativos en los estudiantes de grado sexto
del colegio Enrique Milln Rubio del municipio
de Dos quebradas. Universidad tecnolgica
de Pereira. Colombia. PDF.
(2006). Conceptos bsicos sobre la lectura
y estrategias para la comprensin lectora.
Ministerio de Educacin de Guatemala:
DIGECADE.
Minister io de Educacin (20 09). Gua
de anlisis para docentes. Evaluacin
cen s a l d e es tu d i a ntes 20 0 9.
Pe r .
Recuperado el 28 de octubre en http://
w w w 2. m i n e d u.g o b. p e/u m c/ i n d ex 2.
php?v_codigo=236&v_plantilla=R
Ministerio de Educacin, Poltica Social y
Deporte. (2009). La Lectura, Pirls 2001, 2006:
Educacin Primaria, 4 curso. Pruebas de la
comprensin lectora. Madrid: Secretara de
Estado de Educacin y Formacin. PDF.
Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico. (n. f.) Pisa 2006.
Marco de la evaluacin: conocimientos
y habilidades en Ciencias, Matemticas
y Lectura. Recuperado el 1 de febrero en
http://www.stes.es/documentacion/informe_
pisa/pisa2006_marco_evaluacion.pdf
Proyectoszona03. (n.f.) Comprensin lectora;
estructura microreticular. Recuperado el
28 de octubre en http://proyectoszona03.
wordpress.com/proyectos2/leyendo/
Quintana, H. Comprensin lectora. En
psicoPedagoga.com. Psicologa de la
educacin para padres y profesionales.
Recuperado el 12 de octubre en http://www.
psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
Reimers, R; Jacobs, E. (s.f) Leer (comprender
y aprender) y escribir para comunicarse.
Recuperado el 14 de octubre 2011 en
h t t p : // w w w. o e i . e s / f o m e n t o l e c t u r a /
DocumentoBasico.pdf
39
1
39
)
Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas.

Secondary School Reading Instruction. 3rd
Edition. Unites States: Houghton Mifflin
Snchez, D. (2008). Niveles de comprensin
lectora. Libros peruanos. Recuperado el 17 de
junio de 2010 en http://www.librosperuanos.
com/danilosanchez10html
Secretara de Estado de Educacin y
Formacin Profesional. (2010) PISA 2009.
Programa para la evaluacin internacional
de los alumnos. OCDE. Informe espaol.
Mad r id: M i n i ste r io de Educacin.
Recuperado el 17 de octubre 2011, en http://
www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/
horizontales/prensa/notas/2010/20101207pisa20 09- informe - espanol.
pdf?documentId=0901e72b806ea35a
Sol, I. (n.f.) La enseanza de estrategias de
comprensin lectora. Recuperado el 10 de
octubre de 2011, en http://redescolar.ilce.
edu.mx/redescolar/lecturas_BB/diplomado/
la_ensenanza_de_comprension_lectora.pdf
Va rgas, V. (2 0 0 8) Las com petencias
interpretativas. Una oportunidad y un reto
para la educacin del Siglo XXI. Lima. PDF.
Cuadernillo No. 3
Reuters Amrica Latina. (n.f.) Productores de

caf de Guatemala incumplen contratos.
Recuperado el 3 de noviembre de 2011 en
http://lta.reuters.com/article/businessNews/
idLTASIE70K17220110121
Cuadernillo No. 3
40
2
40
=
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

1 Ministerio de Educacin, Poltica social y Deporte. (2009). P. 31.
2 Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). Programa Pisa, Pruebas de comprensin lectora.
Madrid: INECCSE. P. 6.
3 Para desarrollar este tema se us como base las propuestas de Snchez, D. (2008) y Roe, B.,
Burns, P. (1987).
4 Para obtener ms informacin acerca de los niveles de comprensin lectora, puede consultarse
el Cuadernillo No. 2 La idea principal para profundizar en los conocimientos, de esta misma
serie.
5 Ministerio de Educacin. (2009). PISA 2009. Programa para la evaluacin internacional de los
alumnos. OCDE. Informe espaol. Madrid: Instituto de evaluacin. P. 17.
6 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Espaola.
7 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensin lectora: estructura
microreticular y el proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo.
8 Este tema se desarroll a partir de la propuesta de Las predicciones: cmo ayudar a los nios
preescolares a mirar hacia el futuro.
9 Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes, p. 27.
10 Esta y la actividad siguiente se tomaron de Estrategias para mejorar la comprensin lectora
en nios de 5 grado de educacin bsica en la Escuela Dr. Jess Mara Portillo.
11 Estas sugerencias de evaluacin fueron tomadas del documento Herramientas de evaluacin.
Puede consultar otras que se ajusten al proceso de enseanza que est realizando.
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin

e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del
acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,
siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala
para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingstica y sociodemogrfica.

Libro de Lectura Sexto

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Libro de Lectura Sexto

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Una estrategia para mejorar la comprensin lectora

Sexto grado del

FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Una estrategia para mejorar la comprensin lectora

SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Viceministra Tcnica de Educacin

Viceministro Administrativo de Educacin

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

II. LA PREDICCIN ......................................................................................................... 14

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Indica que se expone la teora del tema

Glosario grfico. Destaca el significado de

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin

Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

Para informarse sobre algn tema.

Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo

1.1 El lector competente

Comprende de forma literal, inferencial, crtica y creativa la

Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir

opiniones sobre lo que lee y relacionar esa informacin con

Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.

Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de

Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)

Niveles de comprensin y competencia lectora3

Leer en distintos niveles y ser lector competente

La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles4, de lo ms sencillo a lo

1.2 Competencias lectoras en los estudiantes

Construir significados a partir de distintos

Leer para obtener informacin y para

deleitarse. (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).

Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable

Inferencia6: Sacar una

1.2.1 Competencia interpretativa

Reconocer el tema de un texto.

reconocer en l, elementos significativos.

Identificar secuencias temporales.

Es importante activar los conocimientos previos en los estudiantes antes

1.2.2 Competencia argumentativa

Los lectores que han desarrollado esta competencia:

Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la

Apoyan sus puntos de vista en una argumentacin con razones vlidas.

1.2.3 Competencia propositiva

Esta noticia dice que las calles

Reconoce la intencin de un texto

Resuelve problemas relacionados

Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia

Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificacin de

1.3 Estrategias lectoras

Es cierto! Explica que la

Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen