ndice

CAPTULO 1.
1.-INTRODUCCIN.
1.1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2-FORMULACIN DEL PROBLEMA.
ENUNCIADO DECLARATIVO.
1.3-OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVOS PARTICULARES.
1.4-JUSTIFICACIN.
1.5-LIMITACIONES.
CAPTULO 2.

2
3
5
7
7
8
8
8
9
12
13

CAPTULO 2.-MARCO TERICO.

14
2.1-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
15
2.2-BASES TERICAS.
17
2.2.1-COMPONENTES DE UN ENFOQUE DE SOLUCIN DE PROBLEMAS DE MATEMTICAS PARA
MAESTROS DE EDUCACIN BSICA.
18
2.2.2- ESTRATEGIAS PARA UNA MEJOR COMPRENSIN DE LA MULTIPLICACIN
20
2.3-DEFINICIN DE TRMINOS.
27
2.4-SISTEMA DE HIPTESIS.
32
CAPTULO3.
CAPTULO 3.- MARCO METODOLGICO.
3.1-ENFOQUE.
3.2- NIVEL DE INVESTIGACIN.
3.3-DISEO.
3.4- POBLACIN Y MUESTRA.
3.5- TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.
3.6- TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS.

35
36
37
38
39
40
42
44

CAPTULO 4

45

CAPTULO 4. - ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

46

4.1
RECURSOS NECESARIOS
4.1.1 Recursos materiales.
4.1.2 Recursos humanos.
4.1.3 Recursos financieros
4.2CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE TESIS.
BIBLIOGRAFA
FUENTES DE INFORMACIN.

46
48
49
49
51
53
54

Captulo 1.
Descripcin
del problema

1.-INTRODUCCIN.
La presente investigacin sobre estrategias para la enseanza de la multiplicacin en 4
grado fue realizada en la escuela primaria Club De Leones ubicada en Matehuala San Luis
Potos.
Dicha investigacin en concordancia con los objetivos planteados consta de cinco captulos
abordando los siguientes en cada uno.
El captulo 1 incluye antecedentes de diferentes autores, pocas y lugares las cuales
permitieron enriquecer la investigacin, tambin se hacen algunas descripciones de las
dificultades a las que normalmente se enfrentan los nios durante el proceso de la adquisicin
de enseanza de la multiplicacin y resolucin de problemas que implica este contenido.
Dentro del captulo 1 tambin se hace mencin a los objetivos a realizar en dicha
investigacin, teniendo un objetivo general y tambin objetivos especficos, as mismo se hace
referencia al espacio en que fue realizada la investigacin y en qu periodo de tiempo.
El captulo 2 contiene una descripcin detallada del contexto y de la institucin donde se
realiz el presente trabajo. De igual manera se hace una descripcin sobre el conocimiento
existente hasta este momento sobre el tema de La multiplicacin y finalmente se hace
mencin a la investigacin sobre las estrategias las cuales estn sustentadas en autores como
son: Block David, Miguel Mara Reyes Rebollo, Narciso Barrero Gonzales, Cabo Nodar
Martha, Trevio Migdalia.

En el captulo 3 se hace mencin de la investigacin resaltando que esta es de tipo

cualitativa, basada en Investigacin Accin teniendo como objetivo general: Investigar de
qu manera influye la aplicacin de estrategias para desarrollar la habilidad de la
multiplicacin en el 4 grado de la escuela primaria Club De Leones a travs de la
implementacin de distintas estrategias. Despus se desglosan los objetivos especficos; y se
hace una descripcin sobre la poblacin y muestra seleccionada para la realizacin del
presente trabajo, as como tambin de los instrumentos de recopilacin utilizados en dicha
investigacin, finalmente dentro del captulo 3 se hace una descripcin de la hiptesis y
variables as como el procedimiento que se sigui para el anlisis de los resultados.
En el captulo 4 se muestran ejemplos de lo que seran los recursos que se utilizaran en esta
investigacin adems de un calendario de la secuencia que seguir el docente al realizar dicha
tesis.
Finalmente en el captulo 5 se pondrn las bibliografas que ayudaron a realizar este
proyecto.

1.1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El problema fue detectado en la escuela primaria Club de Leones n1 de Matehuala San

Luis Potos en el docente a cargo del grupo de 4 A en la asignatura de matemticas.
Como docentes de una escuela de organizacin completa, nos enfrentamos diariamente a
diferentes problemas, como lo son el tiempo, el espacio, una atencin equitativa a los
alumnos y la articulacin de contenidos de las diferentes asignaturas, uno de estos problemas
es la multiplicacin, los nios al momento de resolver problemas que implican el uso de tal
operacin no podan hacerlo, se desesperaban y de ah se desprenda la indisciplina en el
saln. Mostrando los nios una actitud de coraje,

culpa y como se mencion de

desesperacin.
De igual manera se puede percatar de que el problema de la resolucin de la multiplicacin
resulta a causa de que los nios en tercer grado no abarcan ese contenido y si lo hacan era de
una manera muy subjetiva, no los introducan como seala el programa, as mismo se debe a
que no dominan las tablas de multiplicar en su totalidad, ya que la mayora de ellos solo tena
conocimiento de hasta el nmero 4.
El que el nio no desarrollo la habilidad de multiplicar y no tenga conocimiento de las
tablas de multiplicar, trae consigo otros problemas, como por ejemplo: que no aprendan a
dividir, la resolucin de problemas matemticos a los cuales se enfrentan en la vida cotidiana.

De una encuesta realizada a los alumnos se obtuvo como resultado que al 85% de ellos les
agradaba ms la asignatura de matemticas.
Como docentes sabemos que todos los grupos son diversos,

cada uno cuenta con

caractersticas que los hace diferentes a otros, mi grupo consta de 25 alumnos y una de las
caractersticas de este grupo es que la mayora de los alumnos mostraba problemas en la
resolucin de problemas de multiplicacin, para ellos este contenido resultaba aburrido,
tedioso y difcil. De 25 alumnos la mayora de ellos al momento de resolver un problema
relacionado con la multiplicacin no hacan el intento por resolverlo, a pesar de que no se les
peda que siguieran un procedimiento para resolverlo, solamente sus conocimientos previos,
pero los alumnos solo se esperaban a socializar el problema para poder copiar el resultado.
Los nios mostraban un poco de nerviosismo y miedo cuando se les comentaba que se iba a
trabajar con la multiplicacin, o que se les iba a preguntar las tablas de multiplicar, esto se
deba a que no tena conocimiento de este contenido.
Una educacin bsica de buena calidad est orientada al desarrollo de las competencias
cognoscitivas bsicas de los alumnos,

entre las que sobresalen son las habilidades

matemticas para dar solucin a problemas con los que nos enfrentamos da con da.
LA Escuela Normal De Estudios Superiores Del Magisterio Potosino con el compromiso
de que los docentes impartan una educacin de calidad, pone en marcha esta investigacin
para conocer las actividades y estrategias que contribuyeron a desarrollar la habilidad de la
multiplicacin.

1.2-FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Con el fin de entender de mejor manera el problema que nos ocupa y de tener claridad en
los mrgenes en los cuales nos desenvolveremos lo planteamos a continuacin mediante una
pregunta.
Cules estrategias se pueden implementar para una mejor comprensin de la
multiplicacin en los alumnos de 4 ao, grupo A de la escuela primaria Club de Leones
no.1 de Matehuala S.L.P, durante el ciclo escolar 2015-2016?
ENUNCIADO DECLARATIVO.
Obtencin de conocimiento acerca de la forma en que se implementan las estrategias para
una mejor comprensin de la multiplicacin en los alumnos de 4 ao, grupo A de la
escuela primaria Club de Leones no.1 de Matehuala S.L.P, durante el ciclo escolar 20152016.

1.3-OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Investigar de qu manera influye la aplicacin de estrategias para desarrollar la habilidad
de la multiplicacin en los alumnos de 4 ao, grupo A de la escuela primaria Club de
Leones no.1 de Matehuala S.L.P, durante el ciclo escolar 2015-2016 a travs de la
implementacin de distintas estrategias.
OBJETIVOS PARTICULARES.
Obtener informacin acerca de cmo aprenden los alumnos a multiplicar.
Valorar la aplicacin de estrategias para la enseanza y aprendizaje de la

multiplicacin
Identificar los conocimientos previos que el alumno tiene al abordar el contenido

de la multiplicacin
Identificar el papel que juegan los recursos didcticos para la enseanza y

aprendizaje de la multiplicacin.
Conocer la habilidades que el alumno desarrollara con el dominio de la

multiplicacin
Conocer los logros y dificultades de los alumnos al abordar el contenido de la

multiplicacin.
Conocer el programa de la asignatura de matemticas de 4 grado, as como los
propsitos que se persiguen en el programa y el enfoque de la asignatura.

1.4-JUSTIFICACIN.

Esta investigacin tiene como finalidad conocer de qu manera influye la habilidad de la

multiplicacin para un mejor desarrollo en el alumno y as este pueda resolver los problemas a
los que se enfrenta da a da, adems se tendr que conocer cules son las estrategias que
ayudan a desarrollar dicha habilidad en los alumnos de 4 grado, esto en concordancia con los
propsitos de nuevo plan de estudios (2011)
Es necesario ofrecer una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias
para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja.
Dentro de las competencias a desarrollar en el programa de matemticas estn las
siguientes:
1.
2.
3.
4.

Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente(Sep., 2011, p. 69)

La primera competencia del listado de arriba consiste en que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver problemas o situaciones que se les presenten en la vida cotidiana, as como
tambin emplear distintos procedimientos al momento de resolver problemas y que
reconozcan cual resulta ms eficaz.

Las competencia 2 y 3 corresponde a que los alumnos al momento de resolver un

problema, tengan la capacidad de buscar al menos un procedimiento para hacerlo, esto

desarrolla en el alumno la necesidad de formular argumentos que den sustento a los

procedimientos encontrados. (Sep., 2011, p. 65.)
las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est
sustentado en abstracciones sucesivas, (Irma Fuenlabrada). De acuerdo a lo que nos
menciona la cita anterior el nio vive en un mundo en donde la mayora de las cosas giran en
torno a nmeros,

los cuales tienen que ver con las matemticas. Las matemticas nos

permiten resolver problemas de diferentes mbitos, por eso es importante la adquisicin de

estos conocimientos.
Las matemticas es una asignatura a la cual se le da mayor prioridad junto con el espaol
en el plan y programa de estudios esto se puede afirmar al momento de observar el cuadro de
la distribucin de tiempo de trabajo de cuarto de primaria que se encuentra en el programa de
estudios 2011. Para que los nios puedan dar solucin a los problemas que se les presenta en
la vida diaria es importante que aprendan a multiplicar de lo contrario el alumno tendr
distintos problemas que se desencadenaran, como son al momento de aprender a dividir, a
resolver ecuaciones, resolucin de problemas, etc.
De acuerdo a la observacin realizada en el grupo de anlisis, y con los resultados
obtenidos de los trabajos realizados dentro del aula, la puesta en prctica de distintas
estrategias para el desarrollo y adquisicin de conocimientos del contenido de la
multiplicacin pude percatarme de las estrategias que resultaron ms agradables e interesantes

para los alumnos, as como las que dieron mejores resultados en la enseanza del contenido,
los datos de estos resultados sern de mucha utilidad para el conocimiento cientfico.

1.5-LIMITACIONES.
Presentando algunos obstculos que eventualmente se pudieran tener durante el desarrollo
del proyecto de investigacin.

Carencia de recursos para solventar los gastos.

Falta de inters del docente por transformar su prctica docente.
Carencia de recursos materiales que ayuden a enriquecer el contenido del trabajo.
Falta de tiempo y espacio durante el desarrollo de la investigacin.
Falta de elementos terico-metodolgicos que sustenten el proyecto de investigacin.

Captulo 2.
Marco Terico

CAPTULO 2.-MARCO TERICO.

El programa que propone la SEP en la actualidad, incluye dentro del desarrollo de las
clases la enseanza de la multiplicacin a partir del segundo grado de educacin primaria, en
este grado se les comienza a introducir en problemas de multiplicacin de una manera muy
explcita, es decir no importa si el nio aprende a multiplicar o no ya que el objetivo en este
grado es que los alumnos dominen las sumas y las restas, lo relevante de la multiplicacin en
este grado es que los alumnos comiencen a familiarizarse con este tipo de operaciones, algo
importante es que los alumnos en este grado deben de aprenderse las tablas de multiplicar,
para que cuando lleguen a tercer grado ya tengan dominio de estas y se pueda avanzar ms
rpido para la enseanza de la multiplicacin.
En el captulo anterior planteamos el problema; en este captulo vamos a definir una serie
de elementos conceptuales que sirven de base a la investigacin que vamos a realizar. El cual
le llamamos Marco terico.
Dicho marco est estructurado en tres secciones: antecedentes de la investigacin, bases
tericas y definicin de trminos bsicos.

2.1-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

En este apartado consideraremos dos estudios previos relacionados con el problema

planteado, es decir dos investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculacin con el problema en estudio.
Investigacin 1- En cada investigacin se tomarn estas partes.
Nombre de la Investigacin: Un enfoque de solucin de problemas de matemticas
para maestros de educacin bsica.
Autores: Billstein y otros.
Ao: 2008.
Lugar de la Investigacin: Universidad de Montana.
Objetivo. Ayudar a los futuros maestros a conectar las matemticas, sus ideas y sus
aplicaciones. La dcima edicin permite que los maestros utilicen diversos mtodos de
enseanza, estimula la discusin y la colaboracin entre los estudiantes y entre stos y sus
maestros, y permite incorporar proyectos de investigacin al currculo. Lo ms importante es
que promueve el descubrimiento y el aprendizaje activo, tanto para estudiantes como para
maestros.

Aportes a la Investigacin.
Presentar las matemticas apropiadas de manera intelectualmente honesta y
matemticamente correcta, adems de usar la resolucin de problemas como parte integral de
las matemticas para as presentar las matemticas en un orden tal que inspiren confianza al
estudiante y al mismo tiempo signiquen un reto para l as mismo tenemos se tiene como
objetivo el presentar formas alternativas de enseanza y aprendizaje.
Investigacin 2Nombre de la Investigacin: Enseanza de la Multiplicacin: Desde el Estudio de Clases
Japons a las Propuestas Iberoamericanas
Autores: Ubiratan DAmbrosio y Claudia Georgia Sabba y otros.
Ao: 2011.
Lugar de la Investigacin: Japn.
Objetivo: Ayudar a los nios a profundizar en su comprensin de la multiplicacin,
multiplicar con precisin y extender su capacidad para realizar apropiadamente los clculos,
la Gua para la Enseanza sugiere (Pg. 165)
Aportes a la investigacin.
A travs de las actividades, usando objetos concretos, entre otros, ayudar a los nios a
enriquecer el sentido del nmero. Ayudarlos a profundizar su comprensin del significado y de

la representacin de los nmeros, como tambin su comprensin de la adicin y la

sustraccin,
y el uso de las operaciones. Especficamente, ayudarlos a entender el significado de la
multiplicacin, explorar formas de calcular y de usar los clculos.
2.2-BASES TERICAS.
En este apartado se contempla un conjunto de conceptos y proposiciones con la intencin
de constituir un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el problema
planteado en la pregunta de investigacin. Esta seccin est dividida en tpicos de acuerdo
con la temtica tratada.

2.2.1-COMPONENTES DE UN ENFOQUE DE SOLUCIN DE PROBLEMAS DE

MATEMTICAS PARA MAESTROS DE EDUCACIN BSICA.

Para qu aprender a multiplicar?

Los autores de este enfoque para la matemtica nos dicen que las matemticas a veces se
presentan ocultan en la vida cotidiana, mejorando de tal manera y tan a menudo la vida del
hombre que los ejemplos se convierten en infinitos, tan cotidianos, que no hace falta ms que
ir al bao, encender la calefaccin o el ordenador para encontrar matemticas. Los autores de
esta investigacin mencionan que una educacin bsica de buena calidad est orientada al
desarrollo de las competencias cognoscitivas bsicas de los alumnos, entre las que sobresalen
son las habilidades matemticas para dar solucin a problemas con los que nos
enfrentamos da con da.

Qu es la multiplicacin?
Son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est sustentado en
abstracciones sucesivas. La multiplicacin es una operacin binaria que se establece en un
conjunto numrico. Tal es el caso de nmeros naturales, consiste en sumar un nmero tantas
veces como indica otro nmero.

As 4x3 (lase cuatro multiplicado por tres o,

simplemente, cuatro por tres) es igual a sumar tres veces el valor 4 por s mismo (4+4+4).
La multiplicacin es la operacin matemtica que consiste en hallar el
resultado de sumar un nmero tantas veces como indique otro.

Cmo multiplicar?
ab=c

Los factores (a y b) son los nmeros que se multiplican.

Al factor a tambin se le llama multiplicando.
Al factor b tambin se le llama multiplicador.
El producto (c) es el resultado de la multiplicacin.
Para su notacin se emplea entre los factores el signo x o que se lee "por".

El resultado de multiplicar un nmero cualquiera por cero, es cero.

Dentro de esta investigacin se emplearon distintos procedimientos que permitieron

desarrollar en los alumnos la habilidad de la multiplicacin como algoritmo y de igual manera
para la resolucin de problemas que implicaban esta operacin.

Cmo aprender a multiplicar?

Debo mencionar que en el proceso de bsqueda y seleccin para la
elaboracin de este marco terico se encontr en todos los casos la
definicin de multiplicacin las cuales se darn a conocer posteriormente,
por ahora solo me enfocare a mencionar la definicin que creo yo que
puede ser ms entendible para el alumno.
La multiplicacin es una operacin aritmtica de composicin que consiste en
sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda. As,
4 x 3 = 4+4+4.

La definicin mencionada anteriormente puede permitir que los alumnos

entendieran claramente en que consiste la multiplicacin y esto facilita que ello a su
vez desarrollara la habilidad de aprender a multiplicar.

2.2.2- ESTRATEGIAS PARA UNA MEJOR COMPRENSIN DE LA

MULTIPLICACIN
Uno de los procedimientos que se emplean en esta investigacin es el procedimiento de los
rectngulos, el cual consiste en que los alumnos descompongan un multiplicacin de tal
manera que las multiplicaciones que tengan que resolver las puedan encontrar en las tablas de
multiplicar, y as despus de una suma puedan encontrar el resultado final.

A continuacin se explicara paso a paso a travs de ejemplos como se van resolviendo las
multiplicaciones con el procedimiento de los rectngulos.

Se dibuja un rectngulo de las medidas que se deseen.

Posteriormente dependiendo de la operacin a resolver se divide el rectngulo

en dos partes. (en este caso la multiplicacin ser 12 x 5)

Se buscaran dos nmeros que sumados me den como resultado el nmero 12.
Se tratara de que los nmeros sean menores de 10 ejemplo 7, 5= 12
7
5
5
5

De esta manera los alumno podrn elaborar las dos multiplicaciones que le
sealan en el rectngulo.
7 x 5=355 x 5=25

Ya que se realizaron las dos multiplicaciones el alumno realizara una suma de

los dos resultados obtenidos.
35 + 25= 60

El resultado de la multiplicacin es 60.

El procedimiento rectangular esta propuesto por TREVIO MIGDALIA Y OTROS en el

libro NUEVO LABORATORIO donde mencionan. Existen diversos procedimientos para
resolver problemas de multiplicar, uno de ellos es mediante arreglos rectangulares y
descomposicin rectangulares (TREVIO, 1889 p. 150.)

Billstein Libeskind utiliza tres modelos para la multiplicacin:

1.

El modelo de la suma repetida.

El cual se puede ilustrar de diversas maneras, entre ellas es uso de una recta numrica y de
arreglos, por ejemplo usar barras coloreadas. De igual manera asegura que la ventaja de la
notacin de la multiplicacin se hace cuando hay un gran nmero de sumandos. Ejemplo:
5x4 = 20

4+4+4+4+4= 20

Escribimos 4+4+4+4+4 como 5 x 4 y decimos 5 veces 4 o 5 multiplicado por 4.

Billstein asegura que conocer la multiplicacin solo como suma repetida y el termino mismo
por conduce a confundir aspectos bsicos de la multiplicacin.

2.

El modelo del arreglo.

Otra representacin de la suma repetida que resulta til al explorar la multiplicacin de

enteros es el arreglo.
Ejemplo:

El nmero de cuadrados dentro del rectngulo son 20.

3.

El modelo del producto cartesiano

Billstein relaciona este modelo con los diagramas de rbol. Menciona el siguiente ejemplo.

Llegan a una nevera donde ofrecen helados servidos en copa o barquillo,

con un complemento de chocolate, mermelada o granola. Para mostrar el
nmero de diferentes rdenes de helados que el mesero puede ordenar.
Usamos un diagrama de rbol. (Billstein Rick, 2008, pp. 113-114.)
Ejemplo:

Copa.
Orde

Chocol
Mermelada.
Granola

Barquill

Chocol
Mermelad
Granola

Copa
Copa
Copa granola.
Barquillo
Barquillo
Barquillo

Con el anlisis elaborado se puede definir la multiplicacin de nmeros completos por

medio del producto cartesiano.
Cuando multiplicamos dos nmeros completos, el resultado es un nmero completo, a esta
propiedad Billstein la llama propiedad de cerradura de la multiplicacin de nmeros
completos.

Las propiedades de la multiplicacin de nmeros completos pueden reducir las 100

multiplicaciones bsicas, es decir la tabla con los nmeros de 0 al 9, que los estudiantes tienen
que aprender.

Uno de los procedimientos que se investigaron y aplicaron durante esta investigacin fue la
enseanza de la multiplicacin con el procedimiento usual, el cual consiste en resolver una
multiplicacin de manera norma.
El procedimiento usual para multiplicar es difcil de comprender y usar.
Es probable que durante un tiempo los nios sigan resolviendo las
multiplicaciones con el procedimiento de los rectngulos. A lo largo del
ao pueden dominar poco a poco el procedimiento usual y usarlo ms en
la resolucin de problemas (Block y Otros, 1995 p. 77)
Para Block el procedimiento usual al resolver multiplicaciones o para ensear a los nios a
multiplicar resultaba ser el procedimiento ms difcil y complicado lo que atrasaba las
habilidades de comprender dicho contenido en los alumnos.
A continuacin se mencionan los pasos para resolver una multiplicacin utilizando el
procedimiento usual.
1. Este mtodo requiere el conocimiento de las tablas de multiplicar.
2. La multiplicacin se debe empezar desde la derecha, teniendo siempre cuidado con la
ley de los signos.
3. Colocar las unidades de un orden bajo las unidades del mismo orden, esto quiere decir
unidades bajo unidades, decenas bajo decenas, centenas bajo centenas, etc

4. Luego se proceden a sumar los productos de cada cifra del segundo factor por todas las
del primero.

12
X 5
60
Adems de la enseanza de distintos procedimientos para el dominio de la multiplicacin
se implementa en esta investigacin distintas estrategias que tiene como objetivo que los
alumnos aprendan las tablas de multiplicar, dejando a un lado la memorizacin como afirma
Dorothy en su libro como aprenden los nios en donde menciona que cuando los nios
aprenden las tablas de multiplicar de memoria y sin comprender la lgica, no logra hacer la
transicin de 9 X 5= 45 a

9 x 6 = 54, agregando simplemente nueve, porque no ha

aprendido esa idea.

Tomando en cuenta lo que dice Dorothy a los alumnos no les servir de mucho si
memorizan las tablas de multiplicar y cuidando esto se investigo la estrategia de la lotera de
tablas de multiplicar, ya que los alumnos no saben multiplicar debido a que no se saben las
tablas de multiplicar por lo que se tendr que empezar enseando las tablas de una manera
dinmica, empleando distintas estrategias como lo son la lotera, aprendiendo canciones etc
En el inicio del ciclo escolar 2010-2011 llegaron a las escuelas primarias del estado de san
Luis potos un libro llamado soluciones de problemas con el mtodo SINGAPUR el cual fue
enviado por la secretarias de educacin pblica, al estar analizando el libro me pude percatar

de que contena diferentes actividades con base del tema de la multiplicacin y el cual se
podra implementar para la enseanza de esta operacin bsica.

Cuando queremos andar en bicicleta, requiere subirse a una para aprender a mover los
pedales y a mantener el equilibrio, esto es suficiente para conducir el aparato sin caerse, pero
si lo que se desea es dominar la bicicleta para moverse con agilidad, rapidez y precisin,
entonces necesita aprender una serie de procedimientos que le ayuden a realizar estas
actividades de la mejor forma posible, es decir se necesita conocer un mtodo.

2.3-DEFINICIN DE TRMINOS.
La multiplicacin es una operacin con la cual el ser humano convive a lo largo de su vida
y de manera diaria, es por eso que la sociedad nos exige el dominio de esta operacin, cuando
una persona est en desventaja ante este conocimiento, se enfrenta ante cientos de problemas
en el paso de su vida
Para la enseanza de la multiplicacin no es necesario que se le ensee a los nios los
pasos para resolverla y que ellos la memoricen, sino como lo marca una de las metas del plan
y programas
Que los alumnos se interesen en buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean. Aunque habr desconcierto al
principio, tanto de los alumnos como del maestro; es importante insistir
en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones.
Pronto se notara un ambiente distinto en el saln de clases, pues los
alumnos compartirn sus ideas,

habr acuerdos y desacuerdos,

se

expresaran con libertad y se tendr la certeza de que reflexionar en torno

al problema que tratan de resolver.

Aprender a multiplicar requiere que el alumno comprenda las caractersticas que esta
implica, conforme el nio vaya comprendiendo el contenido ira construyendo su propio
conocimiento y comprender las reglas de la multiplicacin, poniendo en prctica lo que ya ha
aprendido

La multiplicacin es uno de los contenidos que se abarca dentro de la

asignatura de matemticas y es uno de los objetivos que se propone
cumplir y abarcar por la SEP, se espera que al terminar esta investigacin
a los alumnos puedan generar el conocimiento de esta operacin y la
habilidad para resolver las multiplicaciones que se les pongan o los
problemas que impliquen esta operacin.

A continuacin se presentan varias definiciones que se encontraron y que ayudaran a

comprender mejor el concepto de esta investigacin.
Consultando en una pgina de internet, pude encontrar que la multiplicacin es una
operacin aritmtica de composicin que consiste en sumar reiteradamente la primera
cantidad

tantas

veces

como

indica

la

segunda.

As,

4*3

4+4+4(es.wikipedia.org/wiki/Multiplicacin)
Esta definicin a pesar de ser muy corta me parece muy completa, se explica de manera
sencilla en que consiste el algoritmo.
Mientras que en un diccionario la definicin de multiplicacin se encuentra como:
operacin aritmtica que consiste en hallar el producto de dos factores. (Ocano uno color,
1995, p.425). esta definicin desde mi punto de vista me parece muy concreta y difcil de
entender por los alumnos de 4 grado de primaria.
Se encontr una tercera definicin en el libro Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y
dividir encontr que se define a la multiplicacin como una operacin muy relacionada con

la divisin y la cual es el primer paso para aprender a dividir. (Citado por Block, David y
otros, 1994, p.5).
De las tres definiciones mencionadas anteriormente y la que se les facilito a los alumnos
ms al momento de comprender el concepto fue la primera, ya que el concepto resulto ms
sencillo y entendible, lo cual facilito la resolucin de ejercicios y el desarrollo de la habilidad
de la multiplicacin.
Dentro de esta investigacin tambin se aplicaron distintas estrategias que permitieron
despertar en los alumnos primeramente el gusto por la asignatura, as como el inters por
aprender a multiplicar. A continuacin se mencionan distintas definiciones de estrategias
encontradas y que ayudaron a enriquecer dicha investigacin.
Los autores Miguel Mara reyes rebollo y narciso barrero Gonzales en su libro estrategias
de animacin mencionan que las estrategias no deben confundirse con procesos ya que las
estrategias constituyen procedimientos intencionales es decir, consientes y deliberados para
modificar la propia realidad, siendo legtimamente metacognitivos.
(Miguel Mara, 2004, p.30 ).
Otra definicin que se encontr de las estrategias es definida por el autor puente donde
menciona que cuando aprendemos una informacin nueva buscamos la manera ms fcil de
retener o aprender dichos conocimientos, esto significa que utilizamos estrategias adecuadas
para hacerlo.

En todo aprendizaje es necesario hacer uso de las diferentes estrategias

personales o aquellas que se puedan aprender. (Puente, 1994).

Lo que menciona puente en su definicin de estrategia resulto ser verdad ya que los
alumnos aprendieron la resolucin de problemas, el algoritmo de la multiplicacin y las tablas
de multiplicar de una manera ms dinmica, esto mediante las aplicaciones de estrategias.

En una pgina de internet se encontr como definicin de estrategia la siguiente:

el

concepto de estrategia es antiguo. Los generales griegos dirigan sus ejrcitos tanto en la
conquista como en la defensa de las ciudades. Cada tipo de objetivo requera de despliegue
distinto de recursos. De igual manera la estrategia de un ejrcito tambin poda definirse
como el patrn de acciones que se realizan para poder responder al enemigo.
(http://catarina.udlap.mx/u dl a /tales/documentos/lad/acevedo I r/recapitulo2. Pdf)

Otro concepto que es necesario aclarar es el de mtodo, ya que el lector lo puede confundir
con estrategia.
En el libro de mtodo grafico Singapur se define el mtodo como un buen recurso para
hacer las cosas cada vez mejor, ayudar a organizar su pensamiento y a ser ms competentes
en los aspectos lgico-matemtico. (Cabo Nodar Martha, 2010 p.3).
Como podemos entender con la definicin mencionada anteriormente un mtodo es una
serie de procedimientos que se dominan con la prctica y que permiten realizar actividades de
la mejor forma posible.
En un diccionario se encontr como definicin de mtodo la siguiente: procedimiento para
alcanzar determinado fin (Ocano uno color, 1997 p.1057).

La definicin anterior es muy simple y nos permite comprender rpido el concepto de

mtodo, y as aclarar la diferencia entre un mtodo y una estrategia, ya que una estrategia se
basa en el cmo lograr dominar el contenido, y el mtodo es el procedimiento o la serie de
pasos que se deben seguir para lograr dominar el contenido.

2.4-SISTEMA DE HIPTESIS.
Tomando como referencia lo que dice Hernndez 2006 se elabor la hiptesis para esta
investigacin.
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos
o ms variables, las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e
involucrar a dos o ms variables; pero en cualquier caso solo son
proposiciones sujetadas a comprobacin emprica y a verificacin en la
realidad (p.123)
Como sabemos no todas la hiptesis son verdaderas, y en este caso se pretende
comprobar si la hiptesis es cierta.
A continuacin se mostrara un ejemplo de una hiptesis de tipo correlacional la
cual est relacionada con el tema.
Segn Hernndez (2006) las hiptesis correlacinales no solo pueden establecer
que dos o ms variables se encuentran vinculadas, sino tambin como estn
asociadas (p. 128).

Hiptesis
la aplicacin de estrategias no influye en la enseanza de la multiplicacin en
cuarto grado
Tipo de hiptesis
Correlacional
Variables

Definicin
conceptual

Estrategias

Multiplicacin

Las estrategias no deben

confundirse con procesos ya
que las estrategias
constituyen procedimientos
intencionales es decir
consientes y deliberados para
modificar la propia realidad,
siendo legtimamente meta
cognitivos.

La multiplicacin es una
operacin aritmtica de
composicin que
consiste en sumar
reiteradamente la
primera cantidad tantas
veces como indica la
segunda. As,

El concepto de estrategia es
antiguo.

4X3= 4+4+4

La multiplicacin es una
operacin aritmtica que
Los generales griegos dirigan consiste en hallar el
sus ejrcitos tanto en la
producto de dos
conquista como en la defensa factores.
de las ciudades. Cada tipo de
objetivo requera de
despliegue distinto de
recursos. De igual manera la
estrategia de un ejrcito
tambin poda definirse como
el patrn de accin que se
realizan para poder responder
al enemigo.

Las estrategias son los medios Es una operacin bsica

que se emplean en el grupo que debe dominar el
para

poder

propsitos
Definicin
Operacional

cuales

lograr

planteados,

facilitan

alumnos

los alumnos en la educacin

dominen

que
y

los primaria y la cual le

los permitir

resolver

se infinidad de problemas

interesen por el contenido matemticos que se le

abarcado.

presenten en la vida
diaria, de igual manera
es el contenido que abre
las

puertas

hacia

el

dominio de la divisin y
operacin de segundo
grado.

Captulo3.
Marco
Metodolgico

CAPTULO 3.- MARCO METODOLGICO.

En el siguiente espacio daremos a conocer el tipo de investigacin, las tcnicas y los
procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el cmo se realizar
el estudio para responder al problema planteado y deber incluir las siguientes secciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nivel de investigacin.
Diseo e investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Tcnicas de procesamiento.
Anlisis de datos.
En este caso se tratar de una investigacin de tipo cualitativa.

3.1-ENFOQUE.
La naturaleza y propsito de la presente investigacin corresponde a una de tipo cualitativa,
ya que consistir en ir describiendo la realidad de los alumnos tal y como ellos la vivieron,
recolectando la informacin de manera escrita. As mismo en este tipo de investigacin se
seguir un diseo se seguir un diseo flexible en cuanto al modo de realizar estudio. Segn
Hernndez 2006 el enfoque de la investigacin cualitativa se basa: en mtodos de recoleccin
de datos no estandarizados. El investigador pregunta cuestiones generales y abiertas,
recabando datos expresados a travs del lenguaje escrito (p. 8).
Basndonos en las palabras de Hernndez 2006 el enfoque cualitativo evala el desarrollo
natural de los sucesos, es decir, no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la
realidad. (p. 9)
De igual manera esta investigacin sobre las estrategias para la enseanza de la
multiplicacin en 4 grado, est basada en una investigacin-accin, ya que el propsito de
esta es documentarse a base de autores que hablaran sobre el tema, conocer estrategias para
trabajar el contenido de la multiplicacin en el grado ya mencionado, y asi facilitar en los
alumnos el dominio de dicho contenido. Hernndez 2006 menciona en su libro la finalidad de
la investigacin-accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar practicas
concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar informacin que guie la toma de
decisiones para programas, procesos y reformas. (p. 706)

3.2- NIVEL DE INVESTIGACIN.

Es conveniente que ahora definamos el tipo de investigacin a realizar, de tal manera que
justifiquemos el nivel adoptado.
La investigacin que se llevar a cabo ser de carcter descriptivo, pues tal como lo
menciona Arias (1999) la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho,
fenmeno adems de establecer sus estructura o comportamiento, la metodologa que
utilizaremos ser de tipo cualitativa, por lo cual se pretende dar descripciones detalladas
acerca de la manera en que influye la aplicacin de estrategias para desarrollar la habilidad de
la multiplicacin en los alumnos de 4 ao, grupo A de la escuela primaria Club de Leones
no.1 de Matehuala S.L.P, durante el ciclo escolar 2015-2016 a travs de la implementacin
de distintas estrategias.
El objetivo general es tomar decisiones ya sean correctivas, de mejora, de seguimiento o
continuidad, de pronstico o prediccin y de apoyo en base a los resultados que se obtengan y
con base a la informacin obtenida finalmente emitir un juicio de valor.

3.3-DISEO.

De acuerdo con Arias (1999), el diseo es la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado; por lo tanto en el caso del desarrollo del presente proyecto
se realizar una investigacin de campo la cual consiste en la recoleccin de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna, siendo esta realidad el grupo de 4 ao de la escuela primaria Club de leones N1 de
Matehuala, S.LP.

3.4- POBLACIN Y MUESTRA.

Dado que la investigacin se realizar en alumnos de 4 ao de la escuela primaria Club

de Leones de Matehuala, S.L.P, no mostrar resultados de poblacin y muestra; por lo cual
no se asume como un conjunto sino como una sola unidad.
Dentro de esta investigacin sobre las estrategias para la enseanza de la multiplicacin en
4 grado es necesario mencionar la poblacin que ser motivo de anlisis y estudio.
Se puede mencionar como un ejemplo que es preciso seleccionar como poblacin para la
presente investigacin la escuela primaria club de leones de Matehuala S.L.P., segn
Hernndez 2006 la poblacin es el conjunto de casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (p. 238), entendiendo esta como los alumnos y maestros integrantes e
indispensables para el desarrollo de esta investigacin.
Segn Hernndez 2006 en una muestra no probabilstica la eleccin de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con
las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. Aqu el
procedimiento no es mecnico, ni con base en frmulas de probabilidad,
sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un
grupo de personas y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a
otros criterios de investigacin. (p. 241)

Segn Hernndez 2006 en su libro de metodologa de la investigacin; la muestra es en

esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin (p. 240)

3.5- TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.

En la actualidad, en una investigacin cientfica, hay gran variedad de tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de informacin en el trabajo de campo de una determinada
investigacin. De acuerdo con el mtodo y el tipo de investigacin a realizar, se utiliza una u
otras tcnicas.
Existen diversas tcnicas e instrumentos relacionados con la recoleccin de datos. Dentro
de enfoque de la investigacin muy general, uno o diferentes tcnicas de recoleccin de datos
e instrumentos se pueden utilizar. Por lo general, un investigador o investigadora se pueden
decidir por una o varias tcnicas de recoleccin de datos. Aqu es indispensable reflexionar
sobre los factores prcticos, incluidas las fuentes, el presupuesto, el nivel esperado de los
errores, los plazos para la recoleccin de datos y la adecuacin general de la investigacin.
Evidentemente, es probable que una pregunta de investigacin dado no puede ser aceptable
respondidas o estudiados como instrumento en particular la recopilacin de datos o de la
tcnica no es existir para recopilar los datos necesarios para justificar la respuesta. Las
tcnicas de recoleccin de datos ms populares son las entrevistas, pruebas secundarias de
datos o fuentes de datos de archivo, etc.
Segn Muos Giraldo, una investigacin de tipo cualitativo utiliza sobre todo los siguientes
instrumentos o tcnicas, de acuerdo con el problema objeto de investigacin a realizar:
Entrevista estructurada o no estructurada.
Observacin sistemtica.

 Nota de campo.
Pregunta etnogrfica.
Anlisis de documentos.
Diario.
Cuadernos.
Archivos.
Cuestionario.
Mtodos sociomtricos.
Inventarios y listado de interaccin.
Grabaciones en audio y video.
Fotografas y diapositivas.
Test de rendimiento.
Tcnicas proyectivas.
Grupos focales y grupos de difusin

3.6- TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS.

En esta seccin del proceso de investigacin consiste en procesar los datos (dispersos,
desordenados, individuales) obtenidos de la poblacin objeto de estudio durante el trabajo de
campo, y tiene como finalidad generar resultados (datos agrupados y ordenados), a partir de
los cuales se realizar el anlisis segn los objetos y las hiptesis o preguntas de investigacin
realizadas, o de ambos.

Captulo 4
Aspectos
Administrativo

CAPTULO 4. - Aspectos Administrativos.

Arias (1997) plantea como una breve presentacin de los recursos y tiempo para ejecutar
una investigacin mientras que Upel (2003) lo describe como una especificacin por escrito
de los lapsos, etapas, actividades y recursos disponibles para la investigacin.

4.1 Recursos necesarios

El conocimiento del Objeto de Investigacin y del Problema de Investigacin por parte
del Sujeto de Investigacin, requiere que ste recurra, emplee, ocupe y disponga de un
conjunto de elementos que harn posible el logro de los objetivos de la Actividad Cientfica y
Tecnolgica propuesta en un determinado momento. Esos elementos los denominamos
Recursos de Investigacin.
Los Recursos de Investigacin en el proceso investigativo constituyen un sistema complejo
que debe conocerse, asimilarse, entenderse y aprovecharse de manera expedita, libre y
eficiente por parte del investigador o del equipo de investigadores. Las personas, documentos,
equipos, laboratorios; las tcnicas de recuperacin y procesamiento de la informacin son
activos esenciales que deben considerarse como Recursos de Investigacin.
La razn, el saber y los sentidos son para el Sujeto de Investigacin sus recursos
inherentes. Pero ellos son limitados. Generalmente no le permiten al investigador obtener los
datos que sirvan de fundamento en las demostraciones de hiptesis, en el establecimiento de
causas, efectos y factores del fenmeno.
Por ello el hombre, en su desarrollo histrico, ha inventado instrumentos, materiales, tiles
y herramientas que son medios para llevar sus sentidos y razones ms all de los lmites de la

Naturaleza. El microscopio, el telescopio, como extensiones de su vista; el termmetro, el

osciloscopio, el cronmetro; el audimetro, el oftalmoscopio en todas sus variedades, desde
elctrico hasta el digital, en fin, son esas extensiones de nuestros rganos y claro, esa
extraordinaria extensin de la memoria y de la imaginacin como dice Borges que es el
libro, hoy en el resistente papel, en los novedosos dispositivos electrnicos y en la atmsfera
desprevenida y substanciada con el hombre.
Los recursos incorporan, conllevan e integran en la actividad cientfica el mtodo de
investigacin. Es evidente que los nexos entre los Recursos de Investigacin y el Mtodo de
Investigacin son directos y consustanciales. Se obtiene informacin del sistema investigado a
travs de los recursos, pero stos son utilizados por el investigador a travs de un mtodo.
Por otro lado el mtodo, su definicin y aplicacin es indispensable, pero ste lleva
implcito la aplicacin de unos recursos. Recursos y mtodo, son dos realidades diferentes,
aunque hermanadas, de un mismo problema: la obtencin de informacin por parte del
investigador.
A travs de los recursos de informacin recuperamos la informacin requerida para
explicar un problema. Pero, a la vez, nos permite organizar esa informacin y procesarla de tal
manera que nos sirva en forma lgica y cientfica, como fundamentos de demostracin del
fenmeno investigado.
Por ello reiteramos que los Recursos de Investigacin Cientfica, no solo nos sirve para
obtener la informacin sino tambin, para procesarla.

Por la anterior razn, nos ha parecido prudente establecer como recursos de investigacin,
los recursos humanos, recursos materiales y los recursos financieros.

4.1.1 Recursos materiales.

Diario de campo
Copias
Calculadora
Libreta
Bolgrafos
Lapiceros
Automvil
Can
Plumn
Papel bond
Computadora
Hojas
Investigaciones

Bibliografa

Fuentes de informacin.
Billstein, L. L, (2008) un enfoque de solucin de problemas de Matemticas para maestros de
educacin bsica, Oaxaca:
MIMateos.
Block, David y otros (1994) lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: SEP
Bruer, T. J. (1997) escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico:
Biblioteca normalista
Carreher, T. (1999) En la vida diez, en la escuela cero (5 ed.).
Mxico: siglo veintiuno.
Dorothy, H. C. (1972) Como aprenden los nios, Mxico: Biblioteca del normalista.
Estrategias de animacin (2004)
Hernndez, S. R. (2006) metodologa de la investigacin. Mxico D. F., Mxico:
McGraw-Hill.