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Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educacin

Impacto del uso de pizarrones electrnicos (PEIS) en la enseanza de la tabla peridica
de los elementos en la educacin media superior.
Tesis
Que para obtener el grado de:
Maestra en Educacin
Presenta:
Mara Del Socorro Prez Ramrez
Asesor tutor:
Mtra. Sandra Irene Romero Corella
Asesor Titular:
Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya
San Lus Potos, S. L. P. Mxico
Septiembre de 2008
El contenido de este trabajo est amparado por una Atribucin-No Comercial-Compartir Igual de Creative
Commons Mxico 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y
comunicar pblicamente la obra, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual
del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si
se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia igual
a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.
Hoja Electrnica de Firmas
El trabajo que se presenta fue [VEREDICTO] por el comit formado por los siguientes
acadmicos:
Mtra. Sandra Irene Romero Corella

Tecnolgico de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educacin
sandrairene.romero@itesm.mx
Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya

Tecnolgico de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educacin
solramirez@itesm.mx
El acta que ampara este veredicto est bajo resguardo en la Direccin de Servicios
Escolares del Tecnolgico de Monterrey, como lo requiere la legislacin respectiva en
Mxico.
ii
Dedicatoria
A mi esposo Felipe de Jess.

A mis hijos: Felipe, Ana, Jos y Sara.
A mis paps Ezequiel y Aurelia
iii
Impacto del Uso de Pizarrones Electrnicos (PEIS) en la Enseanza de la Tabla

Peridica de los Elementos en la Educacin Media Superior
Resumen
La investigacin que aqu se presenta tuvo por objetivo conocer, mediante un ejercicio
comparativo, el impacto del uso de pizarrones electrnicos en la enseanza de la tabla
peridica de los elementos. La metodologa que se sigui fue cuantitativa de tipo
descriptiva, utilizando como tcnica la aplicacin de encuestas de opinin Los resultados
obtenidos muestran que en este ambiente de aprendizaje se genera una mayor
participacin de los alumnos, la motivacin para el aprendizaje aumenta, se observa una
mayor autoestima, mejora la atencin en la clase y facilita el trabajo colaborativo. En
cuanto al aprovechamiento acadmico, se encontr que se logra mayor reflexin, anlisis
y aumento en la comprensin de nuevos conceptos.
iv
ndice de temas
Hoja Electrnica de Firmas
ii
Dedicatoria
iii
Reconocimientos
iv
Resumen
ndice de temas
vi
ndice de figuras
ndice de tablas
xi
Introduccin General
xii
Captulo 1: Naturaleza y dimensin del tema de investigacin
1.1
Marco contextual
1.2
Antecedentes del problema
1.3
Planteamiento del problema
1.4
Objetivos de investigacin
12
1.4.1 Objetivo general
12
1.4.2 Objetivos especficos
12
1.5
Supuesto de investigacin
12
1.6
Justificacin de la investigacin
13
1.7
Limitaciones y delimitaciones de la investigacin
14
1.8
Definicin de trminos
15
Captulo 2: Revisin de la literatura

2.1
19
La enseanza de la ciencia dentro del modelo constructivista con el

uso de la tecnologa
19
2.1.1 Experiencias de uso de tecnologa de docentes en ciencias
24
2.1.2 Constructivismo, tecnologa y qumica
40
2.1.3 Uso de tecnologa en procesos de capacitacin
50
v
2.2
La Qumica en la enseanza de las ciencias con el apoyo de la tecnologa 51

2.2.1 Aprendizaje en la enseanza de la ciencia: Tabla peridica
2.3
56
Investigaciones relacionadas en el uso de pizarrones electrnicos en

el aula
58
Captulo 3: Metodologa general
83
3.1
Mtodo de Investigacin
83
3.2
Fases del trabajo de campo
87
3.2.1 Primera parte
87
3.2.2 Segunda parte
95
3.3
Captura y Anlisis de datos
102
Captulo 4: Anlisis de resultados
106
4.1
Presentacin de resultados
106
4.2
Anlisis de los resultados
115
Captulo 5: Conclusiones y recomendaciones
126
5.1
Conclusiones
126
5.2
Recomendaciones
131
Referencias
133
Anexo 1 Cuadro de triple entrada para construir los instrumentos de la primera parte 144
Anexo 2 Cuadro de triple entrada para construir los instrumentos de la segunda parte 149
Anexo 3 Cuadro de triple entrada para construir el instrumento del examen de

aprovechamiento
151
vi
Anexo 4 Cuestionario a docentes (primera parte)
153
Anexo 5 Cuestionario a alumnos (primera parte)
156
Anexo 6 Cuestionario al Coordinador de Ciencias
158
Anexo 7 Diseo de la actividad informal utilizando el pizarrn electrnico (PEI)
160
Anexo 8 Cuestionario a alumnos (segunda parte)
164
Anexo 9 Examen de evaluacin de conocimientos del tema de la tabla peridica
166
Anexo 10. Manual de codificacin de encuestas a docentes (primera parte)
167
Anexo 11. Manual de codificacin de encuesta a alumnos (primera parte)
170
Anexo 12. Manual de codificacin de encuesta a alumnos (segunda parte)
172
Anexo 13. Matriz de resultados de encuestas a profesores (primera parte)
174
Anexo 14. Matriz de resultados de encuestas a alumnos (primera parte)
175
Anexo 15. Matriz de resultados de encuestas a alumnos (segunda parte con PEI)
176
Anexo 16. Matriz de resultados de encuestas a alumnos (segunda parte sin PEI)
177
Anexo 17. Matriz de observaciones (segunda parte, con PEI)
178
Anexo 18. Matriz de observaciones (segunda parte, sin PEI)
180
vii
Anexo 19. Matriz de calificaciones obtenidas en el examen de conocimientos
182
Currculo del investigador
183
viii
ndice de figuras
Figura 1: Mapa conceptual de las TICS en Amrica Latina
39
Figura 2: Mapa conceptual de las teoras del aprendizaje y tecnologa
49
ix
ndice de tablas
Tabla 1: Tabla del proceso de aprendizaje relacionado con el PEI
62
Tabla 2: Esquema del diseo de investigacin
86
Tabla 3: Categoras de estudio
97
Tabla 4: Categoras e indicadores para la prueba de aprovechamiento
98
Tabla 5: Tipos de triangulacin
99
Tabla 6: Resultados de la Dimensin Institucional
108
Tabla 7: Resultados de la Dimensin Personal (primera parte)
108
Tabla 8: Resultados de la Dimensin Personal (segunda parte)
110
Tabla 9: Resultados de la Dimensin Interpersonal (primera parte)
111
Tabla 10: Resultados de la Dimensin Interpersonal (segunda parte)
111
Tabla 11: Resultados de la Dimensin Social
112
Tabla 12: Resultados de la Dimensin Didctica (primera parte)
112
Tabla 13: Resultados de la Dimensin Didctica (segunda parte)
113
Tabla 14: Prueba F y prueba t para diferencia de medias entre dos muestras
114
Tabla 15: Anlisis de resultados de la dimensin institucional
116
Tabla 16: Anlisis de resultados de la dimensin personal
117
Tabla 17: Anlisis de resultados de la dimensin Interpersonal
121
Tabla 18: Anlisis de resultados de la dimensin social
122
Tabla 19: Anlisis de resultados de la dimensin didctica
123
x
Introduccin General
La calidad en la formacin de profesores ha sido un tema de controversia dentro
del sistema educativo mexicano. La poca en la cual la cobertura de la educacin en
Mxico era el tema principal ha pasado a la historia, el nuevo reto de este pas es
mejorar la calidad de la formacin a todos los niveles. El inters por dar una solucin
favorable a este problema es alentador, puesto que se encuentra no slo en profesores,
sino tambin en empresarios, premios Nobel, instituciones gubernamentales, etc.,
quienes estn de acuerdo que un cambio trascendente en la calidad educativa es
verdaderamente necesario. Como profesionales de la educacin, el apostar a la mejora
continua en la calidad de la educacin, dar como resultado un pas con una nueva y
mejorada cultura que abrir el camino a mayores oportunidades de competencia a nivel
mundial. Dicha mejora debe considerar los elementos de adecuacin constante en
respuesta a una sociedad moderna compleja y cambiante.
De manera particular, la educacin media superior es un punto neurlgico en la
formacin de los mexicanos, puesto que es en esta etapa donde se ubica la preparacin
de individuos con la intencin de continuar con sus estudios superiores. Dicha
preparacin debe ser integral y contemplar desde la comprensin de conocimientos hasta
el desarrollo de destrezas y habilidades para enfrentarse a los retos de la vida de una
manera positiva y responsable.
Parte medular de estas exigencias en el mbito educativo referentes a los
programas de educacin media superior es la imparticin de las llamadas materias
duras, que como la qumica, demandan que sus contenidos se aborden de forma tal, que
le resulten ms significativos y atractivos al alumnado; para tal propsito, se contempla
la utilizacin de herramientas didcticas tecnolgicas aunada a una metodologa acorde a
las exigencias del momento histrico.
Esta investigacin propone la introduccin de los pizarrones electrnicos (PEIS)
en la enseanza del rea de qumica, con el fin de incrementar la variedad de estrategias
xi
educativas que ayuden a proporcionar una mejor preparacin acadmica a los hombres y
mujeres del maana.
xii
Captulo 1
Naturaleza y Dimensin del Tema de Investigacin
Este captulo pretende ubicar al lector en las principales dimensiones del impacto
del uso de los pizarrones electrnicos (PEIS), en la enseanza de la tabla peridica de
los elementos en la educacin media superior, al abordar los datos generales de la
investigacin, sentar las bases del problema a estudiar, describir el contexto sociodemogrfico en donde se llev a cabo el estudio y los antecedentes relacionados con el
tema de investigacin as como el planteamiento del problema y los objetivos de
investigacin.
1.1
Marco Contextual
De acuerdo a Ortiz, Reza, Clemente, Feregrino, Crdova y Dosal (2005) durante la
segunda mitad del siglo XX, los cientficos, en general, y los profesionales de la
qumica, en particular, se dedicaron a satisfacer las necesidades de la sociedad y no se
haban percatado que sta se haba formado una imagen distorsionada de su quehacer, al
grado de afirmarse categricamente que cualquier sustancia sinttica o qumica era
nociva. No fue sino hasta que la demanda en la matrcula de las carreras de ciencias
comenz a disminuir alarmantemente que los profesionales de la qumica se ocuparon
del problema. Para tratar de revertir este proceso, los especialistas de educacin en
ciencias desarrollaron proyectos de acercamiento a las diferentes ramas de la ciencia
en las escuelas de nivel bsico y medio. De aqu surge la propuesta de abordar al proceso
de enseanza y aprendizaje a travs del enfoque de la ciencia-tecnologa-sociedad
(CTS). La aplicacin de este enfoque ha arrojado buenos resultados entre los estudiantes
de educacin media y bachillerato.
En el sistema educativo en Mxico a nivel preparatoria, la Subsecretara de
Educacin e Investigacin Tecnolgica de la Secretara de Educacin Pblica, SEP
(2004 b), ha instituido un programa en el rea de ciencias en el cual, modifica la forma
de abordar los contenidos temticos. Los cambios consisten en aplicar tcnicas
1
enfocadas al aprendizaje e integrar la participacin de varias disciplinas (matemticas,

fsica, biologa, qumica, etc.) alrededor de un eje llamado tema integrador. Para ello
se deben desarrollar, de preferencia conjuntamente entre varias disciplinas, actividades
de aprendizaje que permitan abordar los contenidos de los programas, sin importar su
ubicacin en el temario correspondiente. El propsito que propone la SEP en el rea de
qumica I, es que, al terminar el curso, el alumno reconozca la naturaleza de la materia y
la energa, relacionndolas con hechos de la vida diaria. Ortiz y otros (2005), comentan
que es importante que a travs de actividades extracurriculares se relacione la
cotidianidad con los conocimientos adquiridos en clase o bien, el acercamiento a la
informacin tcnica para complementar su visin de la ciencia. Para esto se seleccionan
aquellos temas del curso que los alumnos puedan abordar mediante una orientacin
contingente por parte de sus profesores, considerando la disponibilidad de tiempo,
recursos y espacio de los estudiantes.
Con el objeto de presentar el contexto en el cual se realiz este estudio, se
presentan las siguientes consideraciones:
La presente investigacin se llev a cabo en la ciudad de San Luis Potos en una
institucin de educacin superior privada.
La oferta educativa de esta institucin se ubica en la educacin media-superior, la
superior y en los posgrados en sus modalidades presencial y virtual.
En el ao 2006, en el campus San Luis Potos se impartieron el 95% de los
cursos de acuerdo al Modelo Educativo de la Institucin, empleando para ello,

plataformas tecnolgicas.
La institucin cuenta con las siguientes direcciones: direccin general, de
comunicacin y relaciones pblicas, de enseanza media, de la escuela de negocios, de

la de ingeniera y ciencias as como la de la divisin de asuntos estudiantiles y
vinculacin empresarial.
Los programas de preparatoria en esta institucin estn diseados para cursarse
en un periodo de seis semestres. Se ofrecen tres opciones educativas: Bachillerato
2
bilinge, bicultural e internacional. Las tecnologas de informacin y comunicacin se

han caracterizado como un apoyo permanente en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Es importante sealar, que dicho ente educativo cuenta con una infraestructura
tecnolgica variada. Entre los elementos tecnolgicos que se ofrecen a la comunidad se

encuentran: una plataforma virtual con varios servicios en lnea como cursos, biblioteca
digital, portales que automatizan los sistemas de informacin para padres, maestros y
alumnos; caones y computadoras en cada aula adems de un centro de cmputo en el
que tambin se suministra atencin tcnica; red inalmbrica que cubre por completo el
campus y los recientemente adquiridos: pizarrones electrnicos interactivos (PEIS).
La poblacin estudiantil en la preparatoria es de 890 alumnos. Los estudiantes de
la institucin son, en su mayora, de nivel socioeconmico medio-alto y alto, su rango

de edad oscila entre los 14 y 19 aos. Este organismo educativo tiene reglamentos
normativos, as como su propia misin y visin para la formacin integral de su
poblacin.
El cuerpo docente de la preparatoria se encuentra organizado en tres
departamentos: el de Humanidades, el de Ingls y el de Ciencias, siendo en esta

instancia donde se ubica Materia y Cambio, misma que se imparte en el cuarto
semestre del Plan de Estudios vigente (2007), y a la que anteriormente, se le conoca
con el nombre de Qumica inorgnica. Esta asignatura es ahora, un curso intermedio
del rea de ciencias y requiere para su estudio, que el alumno tenga los conocimientos
bsicos de Biologa I y II.
El nivel socioeconmico promedio de los profesores es medio y cuentan con un
grado de estudios, en su mayora, de maestra o en vas de obtenerla. Se les solicita para

su ingreso una experiencia mnima de dos aos en la imparticin de la materia y un
mnimo de 550 puntos en el examen de ingls TOEFL. Durante los primeros semestres
de pertenecer a la planta docente, los profesores se certifican en varias tcnicas
didcticas o de tutoras segn corresponda a su perfil.
3
Los profesores de la preparatoria pertenecientes al departamento de Ciencias,
utilizan una gran variedad de plataformas tecnolgicas propias del rea educativa como
recursos valiosos para enriquecer el aprendizaje de sus alumnos.
En la institucin se contempla que las prcticas educativas de los docentes se
apeguen a lo estipulado en los planes y programas de la SEP y los de la propia
institucin. La misma cuenta con reglamentos normativos, as como su propia misin y
visin para la formacin integral de su poblacin.
El propsito de la institucin es contribuir en el proceso de formacin integral de
los estudiantes. Con asignaturas del rea de ciencias, se busca alcanzar diferentes
objetivos como: conocer la relacin de la Qumica con otras ciencias para desarrollar
investigaciones en el rea aplicando conceptos adecuados, crear sistemas de estudio
programado para facilitar el aprovechamiento de conceptos claves e identificar formas
de prevencin de la contaminacin ambiental en los procesos qumicos que nos rodean.
Lo anterior, con el objeto de crear personas comprometidas, con valores ticos, y con
capacidad para poder superar problemas a futuro.
Para contribuir en el cumplimiento de este propsito, se realiz esta investigacin
la cual est centrada en el uso de una novedosa tecnologa, los PEIS, como lo explica
Gallardo (2008), son pantallas interactivas que cambian de pgina al tocarse, permiten
proyectar la inagotable informacin de la Internet, conectada a una computadora para
brindar a los usuarios la posibilidad de manipular la informacin a travs de una
superficie sensible al tacto o una pluma electrnica que funciona como un mouse, los
profesores pueden tener as acceso a cualquier aplicacin informtica.
Aunque tradicionalmente el aprendizaje de la ciencia est asociada a tcnicas
grupales de aprendizaje, el profesor recurre tambin a ayudas didcticas de la escuela
tradicional y a los recursos de didctica tecnolgica, convirtindolos en instrumentos de
apoyo para la discusin reflexiva de la realidad que se cuestiona, pues no se debe olvidar
que es necesario usar todos los recursos para que se alcance el aprendizaje
significativo. Los docentes con el uso del pizarrn electrnico, pueden plantear la
enseanza de las ciencias a partir de lo que a los estudiantes les resulte interesante,
4
divertido, que facilite el conocimiento, en particular en las materias de qumica, y

permitindoles desarrollar habilidades de razonamiento y actitudes cientficas que son
indispensables en un mundo competitivo. Adicionalmente, el pizarrn electrnico es una
herramienta que puede ayudar en la efectiva planeacin de las lecciones, apoya en
diversos estilos de aprendizaje y proporciona un recurso til en la representacin grfica
de conceptos cientficos.
1.2
Antecedentes del problema

Tras la revisin de los registros acadmicos de los ltimos cinco aos (2003-2008)
de la institucin en donde se realiz la investigacin, aunado a la informacin

documentada por las reuniones de profesores (academias) de Materia y Cambio
(Qumica Inorgnica) se constat que los ndices de aprobacin son bajos (tomando 70
como mnimo aprobatorio institucional) y se detect que el eje de esta problemtica es
la dificultad de comprensin del tema relativo a la tabla peridica de los elementos,
misma que si no se comprende a plenitud, conlleva a que el estudiante se vea
imposibilitado a alcanzar los objetivos que contempla la asignatura.
Resulta importante destacar, que una revisin a las calificaciones obtenidas por los
alumnos que han cursado esta materia, y en particular, a las notas del primer parcial que
es donde se ubica el tema de la tabla peridica, podran decir que no se trata de un
problema que amerite una investigacin, sin embargo, se consider que es un punto en
donde se requiere una intervencin pedaggica debido a que la aprobacin de los
estudiantes se da, y slo mediante, los porcentajes que se conceden en las ponderaciones
al hecho de que cumplan con sus actividades y tareas, pero que cuando se evala su
capacidad de aplicacin en un contexto diferente al del aula, los resultados son
insatisfactorios.
El problema de la falta de comprensin de la tabla peridica se agudiza cuando el
alumno contina con los temas que requieren que los conceptos hayan sido adquiridos,
esta dificultad redunda en una apata por la materia, que posteriormente, reduce las
5
oportunidades de que los jvenes se desarrollen en el mbito cientfico que tanto urge a
nuestro pas.
Result pues, imprescindible constatar si el uso de los pizarrones electrnicos
promueve un ambiente de mayor y mejor comunicacin, mismo que potencie las
oportunidades de comprensin del tema de la tabla peridica de los elementos.
En plticas informales con alumnos y maestros se comenta que las diferentes
generaciones que han cursado la materia de qumica, muestran algunos problemas en
cuanto a la parte conceptual de la asignatura, de manera particular, se ha detectado que
es difcil la comprensin de toda la informacin que guarda la tabla peridica. Como se
percibe en un estudio realizado en el Colegio La Salle, San Juan del Ro, Aguilar (2006)
comenta que se realiz una encuesta a 120 alumnos del primer semestre de bachillerato
arrojando datos muy interesantes como son el que los alumnos consideran que la
qumica es difcil (67%) , que no es agradable como materia a cursar (63%), que no
ayuda a la formacin humana (55 %), que la estudian slo porque lo exige el colegio
(60%), que no es necesario estudiarla (62%), que no les gusta (56 %) y que la mayora,
estudia slo cuando hay examen (53%) , saben qu y para qu sirve, que est en nuestro
cuerpo, pero no le encuentran utilidad.
En cuanto a los resultados obtenidos en los ltimos 5 aos en la institucin donde
se realiz la investigacin, se observa un ndice bajo de aprobacin en la asignatura
Materia y Cambio sobre todo cuando se llega al tema de la tabla peridica que resulta
ser difcil para los estudiantes. En el semestre enero-mayo 2003 se present un ndice de
aprobacin de 71%, en el semestre enero-mayo 2004, este ndice fue de 61.9%, en el
semestre enero mayo de 2005 de 68%, en el semestre enero-mayo 2006 fue de 70.05%,
en el semestre enero-mayo 2007 fue de 75% y en el semestre enero-mayo 2008, el ndice
fue de 74%. Por comentarios formales e informales por parte de los alumnos, se sabe
que esta materia se percibe como una asignatura difcil y aunque, el promedio de
aprobacin en los ltimos aos es de 70% aproximadamente, la inquietud de los
docentes se debe a que este promedio es resultado de la forma de evaluar la materia. Se
tienen pues, promedios aprobatorios bajos (en la institucin el 70 es la calificacin
6
mnima aprobatoria) debido a que se ponderan las actividades, tareas, prcticas y

proyectos desarrollados en el periodo escolar.
Pez (2003) comenta que, en su escuela, gracias a las autoridades e instituciones
correspondientes tienen dos especialidades en el Polimodal: Ciencias Naturales y
Sociales. Cuando lleg la hora de elegir, sucedi que ms del 75% de los alumnos
optaron por Ciencias Sociales y que fueron muy pocos los que se arriesgaron a explorar
ese mundo tan extrao y complicado. Las respuestas ms comunes de los chicos que no
escogieron la primera especialidad fueron que no les gustaban las matemticas; qumica
y fsica son muy complicadas, biologa es muy densa, todos dicen que son feas,
lo poco que conozco de estas materias no me gusta y no me llegan ni de una forma
ni de otra.
Todos tienen incorporados los conocimientos cientficos ms bsicos gracias a las
familias, comunidades escolares y sociedades, pero lo que obtenemos de estas
instituciones no es suficiente como para comprender de qu tratan las ciencias y por lo
general, lo poco que sabemos lo vamos olvidando y perdemos as el inters por ellas y
muchas ocasiones esto es producto de las malas experiencias en las escuelas.
Lo complicado no son las ciencias, el problema es aprender a ensearlas,
apropiarse de ellas y comenzar a encontrar las maneras adecuadas de emplearlas.
La situacin necesita de decisiones urgentes tanto de profesores y autoridades
puesto que slo se evoluciona de la mano de las ciencias y es a los adolescentes a
quienes les pertenece el futuro.
Por otro lado, surge la interrogante por qu los estudiantes de secundaria no
eligen qumica como carrera universitaria y qu podra hacerse desde la preparatoria?
Al respecto comenta Porro (2007) que el inters por la qumica no slo es un problema
particular de un pas, sino que aqueja tambin a naciones desarrolladas, esto lo sustenta
como una verdad fruto de investigaciones realizadas.
La Asociacin Nacional de Qumicos de Espaa [ANQUE] (2005), asigna la
responsabilidad a los legisladores educativos quienes deben proporcionar un currculo
que responda a la necesidad de preparar al alumnado para su adecuada insercin en la
7
sociedad, distribuyendo las horas escolares entre las diversas materias que lo componen
dotndolas de los contenidos ms adecuados a la edad.
Es probable que parte de la responsabilidad del desinters de los adolescentes por
la ciencia se deba a los cambios en la escuela media, que han sido decididos por las
autoridades gubernamentales y que han minimizado la presencia de las ciencias exactas
y naturales en el currculo. Pero la responsabilidad es compartida tambin por los
qumicos, y por lo tanto, sera adecuado preguntarse qu podramos hacer desde la
universidad.
En principio, se cree que se debera incentivar la investigacin educativa en
Enseanza de las Ciencias. Esto obviamente no se limita a la Qumica. Los estudiantes
que eligen qumica como carrera universitaria son cada vez menos, y este problema
afecta. La cuestin es entonces ayudar a los profesores de la escuela secundaria a
cambiar la forma de ensear qumica, para que se transforme en una asignatura que
despierte el inters y la curiosidad en los alumnos. Se ha trabajado junto con los
docentes de la escuela no slo aspectos referidos especficamente a la enseanza de la
Qumica, sino adems los hemos ayudado a que utilicen las Nuevas Tecnologas
buscando trascender la mera transmisin tcnica y procedimental.
Pueden existir otras estrategias haciendo uso de la tecnologa que permitan ayudar
a comprender este lenguaje qumico de una manera agradable y significativa puesto que
es base para estudios posteriores. Sin embargo, el uso de los PEIS en la institucin
educativa analizada es poco aprovechado, por lo cual, esta poderosa herramienta podra
apoyar en la planeacin de lecciones del rea de qumica, captando la atencin de los
estudiantes, mejorando su comprensin y por tanto, su aprovechamiento. Es importante
que la institucin tome como referencia las experiencias de otros planteles educativos en
la utilizacin de esta herramienta actualmente disponible en las aulas.
1.3
Planteamiento del Problema

De acuerdo a Acevedo (2005), durante la ltima dcada se han incrementado las
aplicaciones de proyectos nacionales e internacionales de evaluacin del aprendizaje

8
escolar en ciencias y otras materias, posiblemente como consecuencia de las presiones

polticas a las que se ven sometidos los sistemas educativos para evaluar su rendimiento.
Los estudios e informes derivados de la puesta en prctica de las evaluaciones
transnacionales han permitido la comparacin entre pases y, ms all de la
comprobacin de los niveles de conocimiento y comprensin del alumnado, se suelen
usar como una medida global de la calidad de los sistemas educativos. Existen proyectos
como el de Program for International Student Assesment (PISA) para evaluar el
resultado de los sistemas educativos relativo a la formacin de los alumnos necesaria
para la vida adulta. Szkely y Gonzlez subsecretarios de educacin media superior y
educacin bsica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), ante los pobres
resultados que obtuvo Mxico en el desempeo acadmico de los jvenes de 15 aos, en
materias como matemticas, ciencias y lectura, los cuales fueron revelados por la
prueba PISA 2006 de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE), anunciaron 11 acciones prioritarias, que contemplan la reinvencin del pacto
de federalizacin de la enseanza (La Jornada, 2007). Se pretende con ello animar al
profesorado a que haga una lectura crtica ms profesional y un anlisis ms reflexivo de
los informes derivados de estas evaluaciones, para as llegar a sacar conclusiones por s
mismos.
Si conjuntamos los resultados de Mxico en la prueba PISA, el estudio del colegio
de la Salle y los resultados obtenidos en la institucin donde se llev a cabo esta
investigacin, en los ltimos 5 aos, se puede percibir la inexistencia de estrategias
didcticas que motiven al estudiante en el aprendizaje de la qumica en el medio
superior. Esta situacin se refuerza tambin en la manifestacin de rechazo y
desestimacin que los alumnos tienen hacia la materia y es un tpico comn en las
reuniones de academia, escuchndose los mismos comentarios sobre la problemtica que
tienen los estudiantes para entender la informacin cuando se les plantean escenarios en
donde se les presentan situaciones relacionadas con la realidad y las cosas que los
rodean, y que involucran los conceptos referentes a propiedades peridicas como son
electronegatividad, radio atmico, radio inico, energa de ionizacin, entre otros.
9
El problema, por lo general, se manifiesta en dos sentidos: los estudiantes son

capaces de enunciar las propiedades de un conocimiento qumico pero no las reconocen
en el contexto de una situacin planteada, o demuestran no tener un significado real para
ellos, que pueda ser llevado a la prctica. Se evidencia pues, que los estudiantes pueden
enunciar todas las leyes, propiedades qumicas que se les presenten en clases, pero no
saben cmo aplicarlas a la vida cotidiana.
Los profesores identifican las causas ajenas a su metodologa de enseanza,
mencionan razones como el poco inters de los alumnos, no estudian, no realizan sus
tareas, etc., pero por lo general, no se cuestionan sobre sus estrategias de enseanza y
aprendizaje. Sealan que los alumnos olvidan con facilidad lo aprendido de un semestre
a otro. Si se tratara de caracterizar la forma de impartir las clases, se podra afirmar que
por lo general, se introducen los nuevos conocimientos sin tener conciencia de los
previos, se enuncian nuevos conocimientos empleando simbologa, las propiedades del
concepto y se pasa a su aplicacin en la solucin de ejercicios; pero no hay que olvidar
que el docente debe tratar de incursionar en desarrollar otros tipos de inteligencia en los
alumnos.
Por tanto, se puede sealar que la estrategia general de aprendizaje utilizada
actualmente, se basa en breves exposiciones de los contenidos por parte del profesor, en
la introduccin de los nuevos conceptos, desaprovechando otros canales de aprendizaje,
que permitan aprovechar el estilo de aprendizaje visual de los alumnos y de esta manera,
que ellos puedan relacionar la teora con imgenes, figuras, hechos reales, su mundo y
quehacer cotidiano.
Otra dificultad lo constituye la falta de recursos didcticos y tecnolgicos
particularmente en la enseanza de la qumica y especficamente en el tema de la tabla
peridica.
En sntesis, el problema de la investigacin, radica en que los alumnos de la
institucin, muestran un bajo nivel de comprensin en el tema de la tabla peridica, lo
cual les impide construir una base slida para el aprendizaje de contenidos posteriores de
la materia. Resulta interesante verificar si el uso de los PEIS como herramienta
10
didctica, en combinacin con estrategias adecuadas de aprendizaje, coadyuvan a

incrementar el nivel de comprensin del tema mencionado.
Con base en la informacin presentada, surge la inquietud de estudiar el impacto
del uso de los PEIS en la institucin, planteando la siguiente pregunta de investigacin:
Cmo influye el uso de los pizarrones electrnicos como herramienta didctica en
el aprendizaje de la tabla peridica desde la perspectiva de los alumnos de educacin
media superior?
De la cual se obtienen las siguientes interrogantes:
Qu usos se les da a los pizarrones electrnicos en la enseanza de las ciencias?
Cules son los aspectos de formacin docente en las reas tecnolgicas y
pedaggicas que pueden facilitar al docente el uso de pizarrones electrnicos en la
enseanza de las ciencias?
Qu beneficios se pueden obtener de esta herramienta, desde la perspectiva de los
profesores y alumnos?
Qu obstculos se pueden encontrar al usar esta herramienta, desde la perspectiva
de los profesores y alumnos?
La importancia del uso de la tecnologa para la enseanza de las ciencias, en
particular de la qumica, resulta ser una necesidad inminente. En estos tiempos de
modernizacin existen otras herramientas tecnolgicas que pueden tener un mayor
potencial en las aulas como son los PEIS. El desarrollo potencial de habilidades y
destrezas en los alumnos utilizando estas tecnologas es innumerable y prometedor,
recordando que en la actualidad los jvenes son hbiles operadores de tecnologa. Las
estrategias pedaggicas utilizadas en el rea de ciencias deben estar diseadas de tal
manera que ayuden al alumno a tomar decisiones sobre su futuro despus de concluir sus
estudios de bachillerato.
Dado el nivel de uso de los PEIS en la institucin, se desconoce si esta herramienta
contribuye a un mayor aprovechamiento en el aprendizaje de la tabla en alumnos de
educacin media superior.
11
1.4
Objetivos de Investigacin
A continuacin se presentan los objetivos que guiaron el proceso de investigacin
y que ayudaron para desarrollarla con mayor calidad y eficacia.
1.4.1 Objetivo general

Conocer, mediante un ejercicio comparativo realizado en una institucin educativa
privada de nivel medio superior, el impacto del uso de pizarrones electrnicos en la
enseanza de la tabla peridica de los elementos en aspectos tales como el nivel de
comprensin y el desarrollo de habilidades personales e interpersonales tales como: la
participacin, la motivacin y la comunicacin con el objeto de lograr un aprendizaje
significativo.
1.4.2 Objetivos especficos

Demostrar el impacto que la herramienta tecnolgica de pizarrn electrnico tiene
con un grupo experimental de estudiantes en su proceso de aprendizaje de la tabla
peridica.
Comparar la eficacia entre el uso de los pizarrones electrnicos y las herramientas
tradicionales experimentalmente mediante dos grupos de estudiantes de caractersticas
similares.
1.5
Supuesto de investigacin
Partiendo de la pregunta de investigacin, as como de los objetivos, el supuesto
de investigacin que se plantea es el siguiente:

El uso de los pizarrones electrnicos como herramienta didctica, promueve un
mejor ambiente de aprendizaje, mismo que potencia la capacidad de comprensin del
tema de la tabla peridica, lo que, finalmente, lleva a mejores resultados acadmicos.
12
1.6
Justificacin de la investigacin
El estilo de enseanza tradicional donde la planificacin, desarrollo y evaluacin
de la enseanza recae en manos del profesor mostrando eficacia para adquirir algunas
habilidades bsicas, ha cambiado. Actualmente, se han incrementado las demandas
hacia el alumno, en cuanto al uso de habilidades de razonamiento superior y capacidad
para resolver problemas complejos. Implicados en analizar, preguntar, interpretar y
comprender el mundo cambiante que los rodea.
Aunado a lo anterior, se debe considerar la diversidad de los alumnos, en estilos de
aprendizaje, experiencias previas, tipo de familia a la que pertenecen, cultura, lenguas,
todo lo cual hace del proceso de enseanza y aprendizaje muy diferente en comparacin
con los mtodos utilizados aos atrs, aumentando la dificultad de los problemas de
aprendizaje tanto para alumnos como para profesores.
Es necesaria la creacin de un entorno de aprendizaje donde los grupos de
estudiantes exploran y analizan, piensan y expresan, proponen y hacen. El uso de
herramientas como facilitadores de aprendizaje puede apoyar todos estos procesos y
jugar un papel decisivo en estos entornos de formas muy variadas, desde fuentes de
informacin en bases de datos, CDs hasta herramientas como los PEIS. El aprendizaje
debe suceder en un contexto significativo. La tecnologa puede ayudar de diferentes
maneras, gracias a la simulacin, a la reconstruccin de un contexto con reproducciones
similares a las condiciones reales. El trabajo cooperativo ms que competitivo y
enseanza centrada en las decisiones de los alumnos es reflejo de una buena parte de la
filosofa constructivista.
Con esta investigacin se pretende motivar la utilizacin de los PEIS de manera
efectiva y eficaz en el camino del proceso educativo, con diseos de actividades
interactivas que sean atractivas. Es importante que se use como herramienta de
enseanza para ayudar a los estudiantes de qumica en la comprensin de temas que les
representan mayor dificultad, se espera que esta herramienta funcione para los objetivos
propuestos y optimizar su uso. Adems los resultados obtenidos en esta investigacin
13
proponen sentar las bases para extender el uso de esta valiosa herramienta tecnolgica a
la enseanza de otras reas del conocimiento.
Por otra parte, la qumica es una de las materias ms resistidas por los estudiantes
y en donde existe un ndice de reprobacin considerado significativo por la institucin
educativa. Se trata de buscar una herramienta que permita mejorar la enseanza de la
qumica, especialmente la tabla peridica y que posibilite a los alumnos adquirir
conocimientos que les resulten significativos y a la vez sean capaces de resolver
problemas relacionados con el rea de ciencias.
Esta investigacin busca ser el punto de arranque de la institucin en su nivel
medio superior para que el cuerpo docente y los estudiantes descubran y experimenten
las cualidades y potencialidades de los PEIS, y pasar de la teora a la aplicacin prctica
con esta nueva tecnologa.
1.7
Limitaciones y delimitaciones de la investigacin

Debido a la reciente introduccin de los PEIS como herramienta tecnolgica, una
de las limitaciones encontradas fue la poca informacin con relacin a estudios que
conlleven su uso como herramienta sobre todo en el rea de Ciencias, tomando como
referencia la gran cantidad de informacin disponible en el uso de Internet.
Adicionalmente, el tamao de la poblacin de los profesores que utilizan el pizarrn en
la institucin fue pequeo. Para la aplicacin de esta propuesta de investigacin en sta y
cualquier otra institucin, la cantidad de PEIS disponibles en las aulas puede ser otra
limitante.
En cuanto a las delimitaciones, el tiempo programado para realizar la investigacin
fue el semestre agosto-diciembre 2008 en una institucin privada de educacin mediasuperior de la ciudad de San Luis Potos. Los espacios seleccionados fueron: el aula 400
que posee un pizarrn electrnico y el aula 307, que tiene una pizarra tradicional. La
asignatura que enmarc el estudio fue Materia y Cambio en su modalidad presencial y
en donde se abord el tema de la tabla peridica de los elementos contenido en el
14
programa para el primer parcial. La investigacin se realiz con profesores de

preparatoria del rea de ciencias.
1.8
Definicin de trminos
El glosario que se presenta a continuacin permite conocer los conceptos que se
utilizaron en forma continua en este trabajo.

Actividades de aprendizaje: Se entiende por actividades de aprendizaje el conjunto de
procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intelectual
como instrumentos flexibles para aprender significativamente (Daz Barriga, 2002).
Anlisis.- Explicacin de cmo las diferentes partes de un proceso u objeto complejo se
ordenan y trabajan para lograr cierto efecto (Snchez, 1995).
Aplicacin.- Uso de informacin para llegar a la solucin de un problema dado
(Snchez, 1995).
Aprendizaje: Segn Castellano (s.f.), aprendizaje es un proceso activo de construccin
de nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento previo o actual.
Aprendizaje colaborativo: Tcnica didctica que propicia una situacin de aprendizaje
en la que los alumnos con diferentes niveles de conocimientos y habilidades, aprenden y
trabajan juntos para llegar a una meta u objetivo comn (Urquijo, 2003). Las tcnicas de
aprendizaje colaborativo son muy variadas; van desde una simple discusin en pequeos
grupos intercalada con breves exposiciones por parte del profesor, hasta aqullas ms
complejas, como la controversia, el debate, la deliberacin, la simulacin y la
argumentacin, orientadas todas al desarrollo de la toma de decisiones.
Las tcnicas de aprendizaje colaborativo fomentan en los alumnos el desarrollo de
habilidades y actitudes sociales tales como: Respeto mutuo, Tolerancia, Solicitud y
aceptacin de ayuda, Escucha activa y Corresponsabilidad en trabajos de grupo
(Urquijo).
Comprensin.- Abarca la transformacin de la informacin en formas ms
comprensibles. Se usa para enfatizar las formas en las cuales se puede manejar la
informacin que ya se ha almacenado (Snchez, 1995).
15
Comunicacin: Proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por

medio de una serie de convenciones sistematizadas en unos cdigos y aplicadas sobre un
concreto tipo de medio semitico (verbal, escrito, gestual), (Snchez, 1995).
Conocimiento: Es la categora que enfatiza la memoria ya sea por evocacin o por
reconocimiento.
Evaluacin.- Implica la toma de decisiones sobre temas controvertidos y su justificacin
sobre la base de razones firmes. Se requiere establecer pensamientos, opiniones y juicios
(Snchez, 1995).
Herramientas multimedia: Aplicaciones informticas que permiten trabajar con la
informacin y comunicarse y que adicionalmente hacen un uso amplio de
elementos multimedia, tales como: texto, animaciones, sonido e imagen (Snchez,
1995).
Motivacin.- Tendencia a hacer cosas y hacerlas bien, se desarrolla en aquellos sujetos
que desde una edad ms temprana tuvieron mayor independencia para hacer cosas solos
y fueron alabados por hacerlo as (Snchez, 1995).
Sntesis.- Es el proceso mediante el cual se combinan las partes de tal manera que se
constituya un patrn o estructura que no exista antes (Snchez, 1995).
Participacin: Colaboracin activa en el planeamiento, gestin, desarrollo y evaluacin
del proceso educativo de todos los elementos personales que intervienen en dicho
proceso (Snchez, 1995).
Tabla Peridica: Ordenacin de los elementos de acuerdo con sus nmeros atmicos.
Todos los elementos colocados en una lnea horizontal de la tabla se conocen como un
perodo. Todos los elementos colocados en una lnea vertical de la tabla son grupo o
familia (Hein y Arena, 2002).
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TICS): Este concepto se refiere a
toda aquella tecnologa que permite el manejo automatizado de datos e informacin,
(Turban, McClean & Ewtherbe, 2001) donde se incluyen los siguientes elementos:
16
1.
Hardware: computadora, can, pizarrn electrnico, impresoras, sonido,
red almbrica, red inalmbrica, podios digitales con plumas electrnicas, reproductores
VHS, CD, DVD, cmaras auto dirigibles, micrfonos ambientales y otros.
2.
Software: mensajera en lnea, los foros, los chats, la msica, el video, los
videojuegos, programas educativos, los buscadores, plataformas tecnolgicas, paquetera

y otros.
Dentro de las TICS se encuentran los pizarrones electrnicos (PEIS), son un
modelo tecnolgico creado en Estados Unidos en 1983 y extendido hacia pases como
Francia, China, Suecia, Chile y ahora en Mxico, plantea la enseanza de las ciencias a
partir de lo que a los alumnos les resulta interesante, divertido y de inters a su
alrededor, y que les permite desarrollar habilidades de razonamiento y actitudes
cientficas las cuales son indispensables en el mundo actual.
El PEI es una superficie destinada a presentar informacin mediante un proyector
conectado a una computadora. Funciona como pantalla comn que permite visualizar y
manipular la informacin, tiene la caracterstica de interactivo por que brinda a los
usuarios la posibilidad de manipular la informacin a travs de una superficie sensible al
tacto o una pluma electrnica (Colegios de la Congregacin de las Hermanas de la
Caridad del Verbo Encarnado de la Provincia de Mxico [CCVI], 2007).
El tamao del PEI permite a los alumnos visualizar la informacin de la
computadora y facilita la interaccin con las herramientas propias del recurso; en este
sentido se pueden destacar tres funciones principales: sirve como un pizarrn comn,
puede ser usado como proyector o pantalla y posibilita la interactividad. Para que el PEI
funcione adecuadamente requiere de una computadora y un can, puesto que la
informacin que se proyecta y los dispositivos que permiten la interactividad se
encuentran contenidos en los programas instalados en procesador.
Segn el mecanismo que tenga el PEI para manipular la informacin, es posible
distinguir dos tipos de pizarrones:
Hard boards: tienen una superficie magntica a lo largo de la pantalla y necesitan
plumones especiales para actuar sobre ellos.
17
Soft boards: poseen una membrana tctil en toda su superficie que es sensible
tanto a las plumas electrnicas como al tacto de los dedos (Snchez, 1995).
Para cerrar este captulo, resulta urgente modificar la forma en que se aborda la
enseanza de la ciencias, en particular, de los contenidos de aquellas materias como la
qumica, que presentan dificultades en su aprendizaje, mismas que redundan en bajos
resultados acadmicos aunados a una creciente predisposicin al campo cientfico del
cual depende que nuestro Mxico deje de ser considerado como un pas subdesarrollado
y sin perspectivas prontas de crecimiento. Optimizar la tecnologa educativa, implica
coadyuvar al desarrollo de trayectorias acadmicas exitosas que culminen en el acceso
del egresado al mundo cientfico.
18
Captulo 2
Revisin de la literatura
En este captulo se examina el constructivismo como fundamentacin terica que
permite abordar este estudio. Tambin se presentan algunas investigaciones llevadas a
cabo en Amrica Latina con la intencin de tener una visin actual de la aplicacin de la
tecnologa en la enseanza, ya que de la incorporacin de las herramientas informticas
aunada a los contenidos de calidad dependen los aprendizajes significativos.
La construccin de este marco terico, tiene la finalidad de reconocer,
comprender, analizar y seleccionar los constructos que permitirn la definicin de las
variables de estudio.
2.1
La enseanza de la ciencia dentro del modelo constructivista con
el uso de tecnologa.
Segn Fierro (2005), en la sociedad actual se estn demandando docentes de
calidad. sta es una exigencia que implica la necesidad de hacer una revisin crtica del
nuevo rol que debe asumir el profesor para que las nuevas generaciones se integren
adecuadamente a la llamada sociedad de la informacin y el conocimiento. Al incluir los
diferentes tipos de tecnologas en la labor educativa se visualiza la necesidad de
replantear las herramientas de enseanza por parte de los profesores.
El maestro debe considerar la tecnologa como medio de aprendizaje, es decir, la
habilidad del aplicador de la tecnologa educativa no estar en el dominio instrumental
de tcnicas y medios sino en su capacidad para disear situaciones instruccionales, con
el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos (Marqus, 1999).
Por tanto, se requieren cambios sustanciales en la organizacin de las escuelas as
como apoyo por parte de la administracin hacia el profesorado en el uso de la
tecnologa, para que se den cambios efectivos en su aplicacin (Cuban, Kirkpatrick, &
19
Peck, 2001, en Wozney, Venkateshm, & Abrami, 2006). En caso contrario, las nuevas
tecnologas slo apoyan las metodologas de enseanza ya comunes de los maestros.
Al respecto, Marn, Solano y Jimnez (1999) comentaron que no es exagerado
afirmar que actualmente la mayora de las investigaciones y aplicaciones docentes en
ciencias se desarrollan bajo una visin constructivista. El constructivismo como visin
de la enseanza y del aprendizaje de las ciencias ha aportado un contexto para el
desarrollo de la actual didctica de las ciencias; dentro del dominio de la didctica de las
ciencias, ha creado un consenso entre los investigadores y docentes y ha aportado el
fundamento necesario para aglutinar la diversidad de trabajo.
Por su parte, Simn (2005) mencion la necesidad de formar profesores de
ciencias lejos del enciclopedismo, cerca de la comprensin. Algunas preguntas suelen
rondar recurrentemente el debate sobre la formacin de profesores de ciencias: por qu,
si sabemos tanto acerca de la enseanza de la ciencia, no cambian las prcticas en las
aulas?; por qu no logramos mejorar la calidad de los aprendizajes?; por qu los
alumnos de diferentes escuelas no acceden a experiencias de aprendizaje de riqueza
cognoscitiva equivalente? Idnticas preguntas podramos hacernos sobre la
planificacin, la seleccin de contenidos del currculo y los materiales didcticos. Por
qu cuesta tanto incorporar los cambios? Por qu se avanza tan lentamente en la
articulacin de la teora y las prcticas? Por qu slo algunos pocos aprovechan los
beneficios de lo que sabemos en materia pedaggica?
En la misma lnea Carnero (2005) coment que la ciencia es un producto tardo en
el desarrollo general de la civilizacin humana. Posee dos races: la tradicin tcnica -se
transmiten experiencias y habilidades prcticas de generacin en generacin- y la
tradicin espiritual -las ideas y aspiraciones humanas se desarrollan y comunican. El
mundo moderno no slo origina la ciencia, sino que, adems, la entroniza en el mbito
social porque junto a la ciencia venan sus promesas de llegar a la verdad y cambiar el
mundo, mejorndolo.
Igualmente, Giordan (2005) expuso que estudios realizados en el Laboratorio de
Didctica y Epistemologa de las Ciencias de la Universidad de Ginebra donde
20
principalmente se estudi cmo se elabora el conocimiento, no slo dentro de la escuela

sino tambin en los medios y dentro de los laboratorios. Se trata de comprender qu
sucede dentro de la cabeza de quien aprende. Al respecto Vygostky (1988) busca la
independencia y que el alumno aprenda a resolver las situaciones que se presentan en su
vida cotidiana, para que el alumno construya su propio aprendizaje.
Un punto importante que no hay que perder de vista es el paradigma de
aprendizaje sociocultural que adems de centrar su inters por el desarrollo
cognitivo gentico tambin tiene en cuenta la insercin del hombre en el mbito sociohistrico y cultural para la produccin del aprendizaje. Uno de los mximos
exponentes de esta concepcin fue Vigotsky, cuya teora seala que Desde el
comienzo de la vida humana el aprendizaje est presente en el individuo puesto
que es un aspecto necesario del proceso de desarrollo de las funciones
psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humanas. (Kohl de
Oliveira, 1996)
Para la mayora de los temas de qumica, coment Raviolo (2005), los estudiantes
no tienen ideas previas construidas por falta de contacto o percepcin de los fenmenos
qumicos. Ms bien, las concepciones surgiran como un proceso residual producto de la
enseanza. Otro punto importante en la construccin cognitiva es que est mediada
socialmente y es siempre influida por la interaccin social presente y pasada
(conocimiento previo y construido).
El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias;
el contexto social forma parte del proceso de desarrollo. De esta manera, la
comunicacin fomenta el desarrollo de habilidades sociales, permite el acercamiento
social, el conocer a las personas, su sentir, su actuar (Moore, Moore Fowler, & Tech,
2005) y se sientan las bases del aprendizaje colaborativo y comprometido.
Un modelo interesante a tomar en cuenta para la enseanza de la ciencia, seal
Woolfolk (1990), es el modelo de enseanza por exposicin de Ausubel, el cual consta
de cuatro caractersticas principales. Primero, requiere gran interaccin entre el maestro
y los estudiantes. Aunque el maestro haga la presentacin inicial, se piden las ideas y
21
respuestas de los estudiantes a lo largo de toda la leccin. Segundo, la enseanza por

exposicin usa mucho los ejemplos. Aun cuando se insiste en el aprendizaje verbal, los
ejemplos pueden incluir dibujos, diagramas o fotografas. Tercero, la enseanza por
exposicin es deductiva. Los conceptos ms generales e inclusivos se presentan primero,
y los conceptos ms especficos son derivados de ellos. Finalmente, es secuencial; deben
seguirse ciertos pasos.
En otro sentido, el proyecto que present el Grupo Editorial Luis Vives (s/f) para
los textos de Ciencias de la Naturaleza del 2 ao de bachillerato en el rea de qumica,
se argumentaba en favor de la enseanza activa para las Ciencias de la Naturaleza. De
acuerdo a Vygostky (1988) lo que el maestro seala al alumno, influye en lo que ste
construye. Existe una necesaria tensin constitutiva de las prcticas andamiadas en las
que el alumno se involucrar en actividades o tareas que quedan por encima de su
competencia individual pero en las que podr no obstante desempearse gracias al
soporte o andamiaje suministrado por el profesor.
La qumica presenta un carcter eminentemente experimental que debe permitir la
familiarizacin con las caractersticas del trabajo cientfico y debe ser capaz de aplicar
sus mtodos a la resolucin de problemas que se plantean en nuestro entorno y a la
realizacin de trabajos prcticos, aspectos en los que se debe profundizar en
Bachillerato, aunque hayan sido tratados en los niveles anteriores.
Asimismo, el currculo incluye los contenidos referidos, conceptos,
procedimientos y actitudes que permiten, abordar con xito, estudios ulteriores, ya sean
de carcter universitario o formacin profesional de nivel superior.
De acuerdo a Altamirano (2006), el logro de aprendizajes significativos inicia
cuando stos realmente son cercanos a los alumnos (ideas previas- conocimiento nuevo).
Se ha reconocido que mientras ms memorizado y aislado sea un contenido, ser ms
fcil de olvidar. El conocimiento no se transmite, sino se construye, y es ah donde
Enciclomedia es un recurso fundamental, puesto que propicia diversas situaciones para
el aprendizaje basados en posturas constructivistas y cognitivas.
22
El empleo de estrategias cognitivas permite que el alumno pueda recordar y

utilizar sin mayor problema un conocimiento en el proceso de adquisicin de otro
nuevo, es decir la fabricacin de andamiajes en el proceso.
Las estrategias cognitivas junto con las TICS permitirn al alumno aprender a
resolver problemas donde Enciclomedia forme a travs de sus recursos y herramientas,
puentes entre las ideas previas de los alumnos y alumnas y la adquisicin de
nuevos conocimientos (utilizando por ejemplo, audios, videos, imgenes, mapas
conceptuales).
La exposicin por s sola de una imagen no genera aprendizaje, a menos que
a los alumnos les generen expectativas (con ayuda de su profesor), por ejemplo, que
despus de describir una imagen expresen o describan las emociones de los personajes,
e inclusive meterse en los pensamientos del artista en caso de tratarse de una pintura.
Tener en cuenta los conocimientos previos. Por lo tanto, el maestro no depender de la
exposicin de un video o de una animacin para que el alumno de manera automtica
pueda comprender el contenido (suposicin vlida tradicionalmente cuando el maestro
crea que los alumnos aprendan a travs de su exposicin oral); sino que los recursos del
programa forman situaciones de aprendizaje y es el maestro quien deber potenciarlas.
Las estrategias no pueden considerarse como un conjunto o listado de actividades
rgidas, tampoco forman parte de un producto final; sino que la secuencia de ellas
puede adaptarse a las necesidades de los alumnos en cuanto a estilos y ritmos de
aprendizajes, a travs de un proceso de reflexin terico-prctico.
Ante lo mencionado, como una previa conclusin, coment Altamirano (2006), se
propone un marco de las estrategias cognitivas, en el cual es adaptable el uso de
Enciclomedia:
Considerar lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento

determinado.
Situar la Zona de Desarrollo Prximo
Fomentar el aprendizaje significativo

23
Priorizar la funcionalidad de lo que se aprende
Enfatizar la actividad del alumno
El programa permite al profesor emplear diversas estrategias
Docentes que logren desarrollar habilidades bsicas de pensamiento en los

alumnos: Como se ha puesto de manifiesto desde la psicologa cognitiva,
los medios no slo trasmiten informacin y hacen de mediadores entre la
realidad y los sujetos, sino que al mismo tiempo por sus sistemas simblicos
desarrollan habilidades cognitivas especficas en los sujetos (Cabero, 1997).
Por otro lado, Oliva, Gonzlez y Martnez (2005), comentaron que algunos
programas acadmicos, por sus perspectivas tericas, pudieran parecer no ser afines en
su totalidad con los adelantos tecnolgicos. Tal es el caso de los programas de ndole
humanista, en los que se favorece el contacto directo de persona a persona y se cuestiona
de alguna manera el uso de cualquier otro tipo de abordaje distinto de ste.
Evidentemente ello representa un cambio en la manera de abordar dichos temas, y
pudiera parecer contradictorio proponerlos cuando lo que se busca es el desarrollo
humano a travs de la relacin interpersonal. Sin embargo, conviene sealar entonces
que la propuesta de trabajo para los estudiantes en tal tipo de disciplina no consistira
nicamente en el abordaje del contenido a travs de los recursos tecnolgicos, sino ante
todo compartirlo tambin en su comunidad, sin abusar de la tecnologa.
2.1.1
Experiencias de uso de tecnologa de docentes en ciencias
A raz de la globalizacin y su relacin con la informtica, Marcelo (2002) de la

Universidad de Sevilla mencion que las personas requieren una nueva flexibilidad
para mantener una actividad permanente de formacin y aprendizaje que les permita
adaptarse a las nuevas tareas a realizar en esta sociedad que cada da evoluciona en todos
los aspectos.
En cuanto a la educacin media se refiere, Marchesi (1995) seal que sta debe
proporcionar a los alumnos los conocimientos y habilidades bsicas que les permitan
24
manejarse y aprender por s mismos, es decir, conseguir que sean personas autnomas,
responsables y solidarias, pues de lo contrario, no se estar otorgando una educacin que
prepare para los retos de la actualidad.
Una de las principales dudas abordadas en la pedagoga moderna es si realmente la
tecnologa se est usando con efectividad en la capacitacin docente; debido a que
vivimos en un mundo cambiante inmerso en una gran cantidad de informacin y
tecnologa, y se debe estar preparado para adecuarla dentro del aula de manera continua
para que nuestros estudiantes adquieran el conocimiento utilizando las nuevas
tendencias pedaggicas (Ramrez y Estrada, 2004).
En la actualidad, la juventud crece en un mundo de tecnologa digital avanzada en
donde los aparatos de alta tecnologa son comunes, por lo tanto, es necesario tomar
ventaja de la forma en que los estudiantes de hoy son capaces de procesar la informacin
(Shussett, 2007) para as adaptar esta misma tendencia en el uso de la tecnologa en el
estudio y aprendizaje de la ciencia.
En Mxico, el ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa) cre
la Unidad de Investigacin y Modelos Educativos (UIME) para dirigir la investigacin
realizada en relacin con las tecnologas de informacin y comunicaciones (TICS) hacia
el desarrollo de programas vinculados a la enseanza, el aprendizaje y la cultura
buscando dar propuestas terico-metodolgicas para la atencin de problemas
educativos proponiendo estrategias para el diseo y desarrollo de contenidos
curriculares en la educacin formal y no formal. (vila, s/f, par. 15)
Las TICS promueven dentro de la didctica mejorar las habilidades y desarrollar
capacidades para un aprendizaje autnomo por parte del estudiante, con la gua del
profesor quien tiene la necesidad de: reconocer la existencia de diversos tipos y
modalidades de aprendizaje escolar con un enfoque ms integral entre lo cognitivo, lo
afectivo y lo social (Elizondo, Paredes y Prieto, 2006, p. 214). Al presentarse un tema a
travs de varios lenguajes, bsicamente el audiovisual, se demanda la participacin de
diversos canales perceptuales en el proceso de aprendizaje (Elizondo y otros).
25
Resulta imposible hablar de educacin sin pensar en el proceso educativo. Ms

aun, resulta impensable dejar de intentar, en el momento en que se quiere educar,
realizar el mayor esfuerzo por lograr una comunicacin efectiva, motivar a los alumnos
y desarrollar competencias y habilidades relacionadas fundamentalmente con su realidad
cotidiana.
Las nuevas tecnologas de comunicacin introducidas debidamente dentro del
proceso enseanza y aprendizaje, proporcionan una herramienta que favorece los
aspectos mencionados.
A continuacin se presenta una muestra de algunas revisiones de estudios
relacionados con la tecnologa y la ciencia en Amrica Latina:
Nombre del estudio: Herramientas para el futuro.
Autor: Argentina, Ministerio de Educacin-Gobierno de Crdoba, (s.f).
En este proyecto se realizaron acciones de capacitacin a docentes en el rea de
Ciencias Naturales utilizando las TICS, dentro de las disciplinas de fsica y qumica de
nivel medio en instituciones escolares que recibieron equipamiento, a fin de favorecer su
uso efectivo. El estudio se efectu con docentes de la provincia de Crdoba.
Los resultados obtenidos permitieron capacitar a los docentes en el trabajo de
laboratorio utilizando el material didctico, adems de lograr una concientizacin en los
docentes sobre la importancia de incorporar actividades tecnolgicas en el aula como
parte de la enseanza de las ciencias naturales. Al final, se logr un espacio de
intercambio entre docentes del rea de ciencias que, reunidos, lograron disear clNNases
experimentales y proyectos especficos de ciencias y tecnologa que pueden ser llevadas
a la prctica diaria e institucional.
Nombre del estudio: Uso de la tecnologa reta a docentes.
Autor: Nez (2002).
En otro estudio realizado por Nez (2002), se menciona que experiencias en
pases desarrollados como Estados Unidos demuestran que la combinacin de la teora y
las herramientas informticas, dinamizan las lecciones de forma tal que los estudiantes
alcanzan mayores niveles de atencin e inters. Con programas especiales incorporan a
26
la enseanza de las ciencias y la matemtica el uso de Internet, como un mecanismo no

slo de consulta, sino de experimentacin, en el que los profesores enseen a los
estudiantes materias de ciencias naturales y la matemtica con conocimientos
innovadores y ligados con su cotidianidad. Nez reafirma que la utilizacin de Internet
permite a los jvenes buscar soluciones, deducir teoras, publicar resultados, es decir,
que se conviertan en verdaderos investigadores, pero es indispensable que los
educadores cuenten inicialmente con tcnicas y conocimientos para transmitirlos a los
estudiantes.
Tambin es posible estar en contacto con cientficos reales y con sus
investigaciones, de tal forma que el aprendizaje ya no se produce nicamente mediante
libros de textos, Edward Friedman, director del Centro para el Mejoramiento de la
Educacin de las Ingenieras y las Ciencias, seal que El programa de
Ciberaprendizaje permite ensear a los estudiantes a partir de un problema real y no
imaginario, con lo que se ha demostrado que los jvenes incrementan su inters y
dedicacin por aprender las ciencias y la matemtica (Friedman, 2002 en Nez, 2002).
Nombre del estudio: Las tecnologas informticas en la formacin de profesores de
Matemticas y Qumica.
Autor: Bastn y Rosso, (s.f).
Problema
A partir de nuestra experiencia de trabajo con profesores de matemticas y
qumica de enseanza media, nos encontramos frecuentemente frente a una paradoja, por
una parte, estn los requerimientos del entorno educativo de la escuela media respecto a
la incorporacin de tecnologas informticas a la enseanza de la qumica y
matemticas, as como una cierta disponibilidad ociosa de recursos computacionales en
los centros educativos y por otra parte, estn las prcticas de los docentes que continan
utilizando esencialmente los recursos tradicionales: libros de texto, calculadoras,
instrumentos geomtricos, etc. Desde el punto de vista del autor, los motivos de esta
situacin son de naturaleza diversa, que tienen ms que ver con razones institucionales
que personales.
27
Metodologa
La metodologa de trabajo puede sintetizarse de la siguiente manera:
Se implementa un taller en el que se plantean problemas para los cuales,
en general, no resulta previsible el marco en que se desarrolla su solucin. ste es
el motor que impulsa al alumno a la accin.
Se trata que los problemas pongan al alumno en un contexto de trabajo
autnomo, en el sentido de que aparezca como necesario conjeturar, formular
ciertos resultados, verificar en casos particulares, etc. Es decir, se aproxima al
alumno a un plano seudo-cientfico.
A partir de lo actuado se establecen espacios de reflexin y debate acerca
de los saberes puestos en juego.
Los problemas propuestos aparecen conjuntamente con las observaciones
realizadas.
Resultados: La disposicin de recursos informticos permiti, no slo describir
tericamente las transformaciones sino tambin mostrarlas efectivamente, permitiendo al
alumno actualizar y resignificar diferentes saberes matemticos y qumicos por medio de
la eleccin del software adecuado para hacer visibles ciertos efectos.
En un marco en que se conjugan las tecnologas informticas con la resolucin de
problemas, se puede favorecer la articulacin del currculo de matemtica y qumica. Si
bien no es el nico medio para la integracin, entendemos que hoy es uno de los
instrumentos que mejor contribuye a ello dentro de la enseanza.
Conclusiones
El inters de este trabajo radica en el anlisis de la relacin con los saberes
matemticos, qumicos que establecen los alumnos del profesorado de estas materias,
futuros docentes, a partir de la utilizacin de los recursos tecnolgicos, tratando de hacer
visibles las ventajas y desventajas.
Desde lo analizado hasta ahora, podemos decir que los recursos tecnolgicos
permitieron mostrar aportes a las conceptualizaciones, ofreciendo nuevos marcos desde
los cuales abordar materias de ciencias, marcos que, bien utilizados, pueden llevar a
28
profundizar la reflexin sobre los saberes y hacer que stos cobren otros significados. Se
entiende que este aspecto es uno de los que muestra ms carencias en la escuela media
respecto de la matemtica y la qumica; los saberes aparecen impuestos, sin razones de
ser, en muchos casos, si no en la mayora. Pensamos que la incorporacin de las
herramientas informticas puede contribuir en ese sentido, pero ello no basta, deben
aparecer integradas en funcin de los saberse cientficos.
Nombre del estudio: Enciclomedia.
Autor: SEP, SEG. PRONAP, ILCE, (2004a).
Objetivos
Fortalecer sus conocimientos y su dominio de los contenidos y enfoques de las
diferentes asignaturas de la educacin primaria, vincular los diversos materiales de
apoyo a la actividad docente plan y programas de estudio, ficheros, libros para el
maestro, bibliotecas de aula- y los libros de texto gratuitos con los contenidos de
Enciclomedia, tener un dominio bsico de la computadora y de las principales
herramientas de Enciclomedia, incorporar a su prctica docente las tecnologas que
convergen en la Enciclomedia para favorecer los aprendizajes en los alumnos.
Metodologa
Se realizaron las siguientes actividades de forma continua:
Exploracin autnoma y asistida con la Gua Enciclomedia y la
enseanza.
Primer taller corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Ciencias
Naturales.
Primera telesesin: Los recursos de Enciclomedia para Ciencias
Naturales.
Segundo taller corto: Enciclomedia y la enseanza de las Ciencias
Naturales.
Segunda Telesesin: Los recursos del libro de Matemticas.
Tercer taller corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en
Matemticas.
29
Tercera Telesesin: El sitio del maestro.

Para iniciar la formacin, se ha elaborado la gua Enciclomedia y la enseanza.
Un primer vistazo, para explorar este programa educativo.
La enseanza asistida por Enciclomedia es un trayecto formativo con valor, como
curso estatal de actualizacin, de hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
Considerando que no es sencillo dominar una herramienta de apoyo a la labor
docente que incorpora mltiples recursos multimedia se pondr a su alcance asesoras
acadmicas en las escuelas, asesoras tcnicas y soporte tcnico a travs de la
coordinacin de Educacin a Distancia.
Conclusiones
Las actividades de formacin le permitirn explorar, interactuar y manipular una
herramienta eficaz para procesar informacin con fines educativos, pero el anlisis que
se haga de esta informacin y su uso pedaggico en el saln de clases, sin duda alguna,
dependern de su decisin y profesionalismo.
Nombre del estudio: Implementacin De Proyectos De Investigacin En Ciencias Va
Telemtica.
Autores: Fejes, Santos, Pereira, Calil, Franzolin, Morita, Tolentino y Caldeira, (Julio
2004).
Objetivos
Discutir y evaluar diferentes estrategias educativas, privilegiando aquellas que
incorporan los ms modernos conceptos sobre procesos.
Desarrollar metodologas y materiales didcticos que favorezcan el dinamismo en
el proceso enseanza aprendizaje, presencialmente o a distancia.
Preparar nuevas generaciones de educadores que crean en la interfase entre
comunicacin y educacin para desarrollar sus tareas y perfeccionarse.
Promover el intercambio de ideas y experiencias con otros educadores dentro y
fuera del Brasil, conciliando la investigacin universitaria con la prctica escolar en el
aula.
30
Servir como modelo de asociacin y trabajo colaborativo entre la universidad, la

sociedad, las instituciones pblicas y todos aquellos que estn comprometidos con la
Educacin en Brasil, con un horizonte de inclusin social y ejercicio de la ciudadana.
Metodologa
Se desarroll a lo largo de todos estos aos, una serie de proyectos destinados a
alumnos de escuelas primarias y de enseanza media, como gua para que sean
utilizados por los docentes en las distintas asignaturas. Cada uno de ellos puede
adaptarse a distintas edades y puede centralizar su atencin en alguna, varias o todas las
actividades.
Las escuelas pblicas o privadas que desean participar, comunican su inters a
travs de un mensaje va correo electrnico. Se convoca a los profesores a una reunin
presencial para realizar una capacitacin en todos los proyectos. Estas reuniones se
realizan al comienzo de cada semestre.
Las actividades previamente elaboradas por nuestro equipo para cada proyecto,
son entregadas como una gua de trabajos prcticos que cumple la funcin de orientar al
docente sin obligarlo a tener que cumplir la misma.
Durante la realizacin del proyecto de investigacin en las escuelas existe un
acompaamiento de cada uno de ellos va correo electrnico, va foros de discusin y a
travs de la recepcin de los datos y la colocacin de los mismos en la pgina
electrnica de cada proyecto.
Cerca de fin de ao, se realiza una reunin de cierre con todos los alumnos que
puedan participar de tal modo que ellos expongan como investigadores, los trabajos
realizados y sus alcances. Todos poseen un marco terico, objetivos especficos y
generales que quedan debidamente identificados y explicitados con los parmetros
curriculares nacionales. Existe una descripcin detallada de las actividades a realizar y
propuestas de posibles situaciones problemticas que el docente podra utilizar para
motivar a sus alumnos. Las escuelas pblicas reciben el material necesario en forma
gratuita y las privadas pagan los costos de los proyectos que realizan.
31
Resultados
A lo largo de estos 10 aos se ha contado con la participacin de 47 escuelas
particulares y 33 escuelas pblicas dentro de varios estados brasileros. Se ha intentado
buscar la participacin de escuelas lejanas para que la diversidad en los datos y
experiencias sea mucho mayor. El tiempo de participacin ha sido variado y existen
actualmente escuelas que han participado desde el comienzo de este proyecto. Adems
han participado en el proyecto nueve escuelas extranjeras entre las que se encuentran
escuelas de Japn, USA, Inglaterra, Suecia y Argentina muy recientemente.
La cantidad de proyectos implementados en cada escuela es sumamente variable,
pudiendo ir desde un proyecto a todos. Lo mismo sucede con la cantidad de alumnos
participantes por escuela y por proyecto. De hecho resulta imposible cuantificar
precisamente ambos datos a lo largo de estos aos. Estimamos un mnimo de 9000
alumnos participando a un mximo de 30.000. Si bien obviamente no todos los alumnos
de cada escuela participan, con seguridad la mayora de los alumnos conoce la existencia
de ellos con lo cual poda estimarse anualmente la cantidad de alumnos que podran
estar en contacto con la idea. Las escuelas suelen enviar profesores a las reuniones de
capacitacin con lo cual se logra que no siempre profesores de ciencias sean los que
asisten. Esto resulta enriquecedor puesto que la aplicacin de los proyectos en
asignaturas extra departamentales, ofrece resultados muy interesantes y aumenta la
integracin institucional.
Nombre del estudio: Programa de educacin a distancia para nivel inicial de la
licenciatura en enseanza de las ciencias de la Univ. Nac. Del Gral. San Martn.
Autor: Iuliani, Caldern, Drenes, Gonzlez, Mateu, (1999).
Objetivos
En este contexto, los objetivos propuestos han sido:
Analizar ventajas y desventajas de implementacin de sistemas no
tradicionales en la formacin permanente y continua de docentes, puestos en
32
juego en el Programa PCDDNI de la Universidad Nacional de General San

Martn
Acompaar a los docentes involucrados en el Programa de Capacitacin a
Distancia citado en su proceso de perfeccionamiento autnomo y desarrollo
profesional, y efectuar un anlisis crtico de la evolucin del sistema tutorial
ofrecido por el mismo
Evaluar indicios de cambio conceptual y actitudinales en los docentes
participantes
Evaluar el impacto del PCDDNI a travs de su proyeccin concreta en el
aula y en su objetivo de mejorar la calidad educativa.
Metodologa
Estudio longitudinal sobre una muestra de 200 docentes de diferentes provincias,
participantes del PCDDNI, a lo largo del perodo de desarrollo del Proyecto (20012003). El trabajo se inici con la recogida de datos, soportada en un cuestionario a partir
de categoras de anlisis abajo descritas.
Dicho cuestionario se aplica a las evaluaciones y respuestas a las actividades
propuestas en las carpetas de trabajo usadas como instrumentos en el programa, tomadas
de un texto de capacitacin elaborado por nuestro grupo de investigacin (Iuliani y
otros).
Los resultados obtenidos se expresan en trminos de valores promedio y
porcentajes de casos, siendo cotejados con literatura. Otros instrumentos utilizados
incluyen el relevamiento de informacin a partir de encuestas y entrevistas a los
docentes participantes.
Resultados
Anlisis de carpetas de actividades entregadas por los docentes participantes en el
PCDDNI
Se evaluaron los siguientes tems:
Aspectos relacionados con las concepciones docentes sobre el modo de
aprender de los alumnos de este Nivel.
33
Aspectos relacionados con la organizacin y tratamiento de los

contenidos.
Aspectos relacionados con las caractersticas de la metodologa docente.
Aspectos relacionados con la actuacin profesional de los docentes
participantes.
Los resultados preliminares obtenidos en la Etapa 2001 se indican para los
diferentes indicadores utilizados:
Aspectos relacionados con las concepciones docentes sobre el modo de aprender
de los alumnos de este Nivel.
En las actividades inicialmente propuestas se detect un 90% de docentes
intentando indagar en forma sistemtica u ocasional las concepciones personales de los
alumnos sobre los contenidos a ensear (e.g.: estructura atmica y transformaciones
qumicas en el metabolismo en el caso de contenidos de Qumica). Sin embargo, se
observ una alta proporcin de actividades donde dicha indagacin de ideas previas de
los nios no era utilizada para su resignificacin y posterior cambio conceptual, sino que
era concebida como tarea aislada dentro de la estrategia didctica planificada por los
docentes. Esta situacin inicial fue mejorando en el curso del Programa a partir del
asesoramiento de los tutores sobre el trabajo de reestructuracin de ideas previas de los
nios.
El 40% de la muestra seleccionada presenta en su propuesta de actividades
situaciones donde los nios realizan tareas exploratorias y no slo observacionales,
intentando la formulacin de hiptesis y anticipacin de resultados, si bien muy pocas de
ellas pueden caracterizarse como investigaciones escolares. Por su parte, un 60% de las
actividades propuestas introducen situaciones problemticas, que permiten a los nios
disear estrategias propias de resolucin a los problemas planteados.
Las actividades evaluadas para la muestra indican cambios metodolgicos
favorables respecto a las condiciones iniciales, en las que los contenidos seleccionados
por el 80% de los docentes en sus clases no respondan a ninguna organizacin previa ni
a criterios previamente establecidos. En cuanto a los tipos de contenidos tratados en las
34
clases de los profesores participantes, se detect un 85% de la muestra con un

tratamiento de conceptos, procesos y actitudes.
Respecto a las evaluaciones, inicialmente se observa un 60% de docentes con
ausencia de criterios para implementar actividades de evaluacin formativa, y este
indicador no parece evolucionar en el desarrollo de la primera etapa del PCDDNI.
En esta categora de anlisis de la encuesta utilizada se observan importantes
avances respecto a las condiciones iniciales. Las actividades presentadas al comienzo del
Programa de Capacitacin resultaban tareas aisladas dentro de las planificaciones, sin
organizacin previa ni objetivos preestablecidos y acordados. Las estrategias didcticas
desarrolladas en el aula respondan a concepciones tradicionales de la enseanza que no
facilitaban la apropiacin y construccin del conocimiento en los nios. Estos resultados
iniciales muestran tendencias al cambio al final de la primera etapa, con un 60% de la
muestra presentando actividades con fijacin de los objetivos y anlisis de resultados de
las propias prcticas.
Aspectos relacionados con la actuacin profesional de los docentes participantes.
En este mbito de anlisis, hacia el final de esta etapa se observa evolucin
favorable de aspectos como recuperacin del rol activo de los docentes (90% de la
muestra), y comunicacionales (95%). Otros, como la actitud crtica hacia la propia
prctica, alcanzan solamente un 50%.
Conclusiones Preliminares (Primera Etapa)
La aplicacin del PCDDNI en su primera etapa indica evoluciones favorables en
los siguientes aspectos de la prctica de los docentes de Ciencias Naturales de Nivel
Inicial participantes: a) indagacin de concepciones personales de los nios b)
Presentacin de actividades exploratorias y planteo de situaciones problemticas c)
cuestionamiento de la forma tradicional de presentacin y tratamiento de contenidos en
el Nivel d) necesidad de organizacin de actividades segn objetivos previamente
establecidos y acordes a modelos didcticos actuales e) uso de recursos didcticos
innovadores, como el trabajo por proyectos f) en el caso concreto de contenidos de
Qumica, se observan avances notables en las metodologas docentes a partir de
35
propuestas como la del rincn de la cocina. Otros aspectos, como: a) la revisin

crtica de la propia prctica y b) la adquisicin de criterios para diseo de evaluaciones
formativas, no muestran an pautas de evolucin, siendo objeto de revisin en la
segunda etapa.
Nombre del estudio: La Incorporacin de la TICS en la enseanza de las Ciencias en la
Escuela Secundaria.
Autor: Fuentes, (2006).
Objetivos
La incorporacin de las TICS en la enseanza de las ciencias en la escuela
secundaria tiene como propsito capacitar al futuro docente desarrollando sus
competencias en una cultura tecnolgica, aplicando las TICS en el uso pedaggico e
incorporacin de las nuevas tecnologas en el espacio ulico, de manera que el futuro
docente ensee a las estudiantes a percibir en las tecnologas adems de un espacio de
entretenimiento tcnico que les permita usar las herramientas de la modernidad, algo que
aprenden rpida y espontneamente, a usarlos como herramientas para proporcionarles
una slida formacin intelectual, firmes valores ticos y una base cultural que les
permita ser curiosos, crticos y sin prejuicios, y que a su vez los haga responsables y
analticos de la informacin que reciben adems se busca con este taller que encuentren
tanto docentes con dicentes una alternativa para ensear a utilizar y socializar el uso de
las nuevas tecnologas, desarrollando diferentes habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales, tales como: Bases sobre los intereses y necesidades del
adolescente y el docente ante el uso de las TICS modelo de uso, modalidades y
orientaciones de los multimedios, comprender y producir textos, realizar anlisis,
escribir propuestas, estimar el respeto por las ideas y opiniones de los compaeros del
grupo y favorecer el desarrollo de la imaginacin creativa y reflexiva. Tomando en
cuenta lo anterior, como producto final se elabora una planeacin de clase incorporando
tecnologa para posteriormente aplicarla en sus grupos de prctica.
Metodologa
El taller consta de cinco mdulos:
36
I. Uso de la tecnologa en la escuela secundaria.

II. Cmo se vinculan las asignaturas del Currculum de secundaria y el uso
de la tecnologa.
III. Planeacin didctica con el uso de la tecnologa y aplicacin.
IV. Espacios virtuales de aprendizaje.
V. El correo electrnico.
Introducir al alumno normalista en la modelacin en ciencias y, en particular, en el
uso de la tecnologa informtica para ensear ciencias. En este sentido habra que darle
un sustento metodolgico al uso de la computadora en el aula basado en la contribucin
de las tecnologas modernas para favorecer cambios cognitivos en los alumnos de la
escuela secundaria y rebasar el uso de paquetes tutoriales que tan slo son pizarrones
caros. Por lo mismo, al inicio se trabajar con modelacin sin tecnologa, esto es, con
materiales de bajo costo y de re-uso.
Identificar las posibilidades de los Espacios Virtuales de Aprendizaje
Conocer diferentes modelos de los ambientes virtuales de aprendizaje para
identificar sus componentes.
Analizar los alcances y aplicaciones las herramientas educativas para la
participacin en Internet.
Compartir experiencias de capacitacin de cursos en lnea y disear un trayecto
formativo
Reflexionar acerca de la importancia de la actualizacin.
Nombre del estudio: Estrategias de enseanza de la qumica.
Autor: Rodrguez, (2004).
Objetivos
El curso combinar dos roles para el profesor-alumno. Por un lado ser un activo
participante en la incorporacin con maestra de conceptos y principios fundamentales
de la qumica en un contexto de cmo mejor ensear la disciplina. Adems, durante el
desarrollo del curso, el profesor extender directamente lo aprendido (contenidos y
estrategias de enseanza) al diseo de estrategias propias las cuales aplicar a la entrega
37
del programa oficial de qumica en el liceo donde labora, luego de lo cual regresar a
este curso para compartir sus experiencias y validar las estrategias didcticas utilizadas.
Metodologa
La entrega de este curso considera la participacin de un equipo docente.
Utilizando un enfoque constructivista, se discuten las diferentes estrategias de
enseanza de la qumica y su base terica.
En base a estudios de caso, los estudiantes analizan crticamente el estado del arte
en metodologas constructivistas para la enseanza de la qumica.
Para cada tipo de estrategia, los estudiantes disean mdulos de aprendizaje
originales, los aplican en sus liceos, y presentan los resultados de dicha aplicacin en un
foro abierto.
Los estudiantes desarrollan un estudio de caso sobre un sistema modelo de elearning para qumica.
Los estudiantes disean mdulos didcticos para ilustrar la relevancia de la
qumica en la proteccin ambiental.
Competencias
El alumno-profesor incorporar:
Capacidad de dirigir el aprendizaje en base a metodologas de resolucin de

problemas, con estructuracin conceptual y procedimental del conocimiento
Destrezas para disear mdulos educacionales basados en clase cooperativa,

descubrimiento y estudio de caso.
Capacidad de proporcionar sustento de teora educacional a las estrategias

constructivistas y al aprendizaje de la qumica orientado a competencias
Capacidad de integrar el constructivismo social a sistemas para aprender

qumica a distancia (e-learning)
Destrezas para disear recursos didcticos de educacin ambiental adaptados

al contexto de su institucin educacional, y para ejecutar el proceso
educacin ambiental de forma transversal a las asignaturas del currculo
38
Conocimiento de los principios de la animacin y visualizacin molecular en

ambiente TICS.
Finalmente, lo que se pretende bsicamente con la introduccin de la tecnologa en

la ciencia, es facilitar el desarrollo de ciertas habilidades en el estudiante. Si los
recursos tecnolgicos son empleados adecuadamente en los procesos educativos, en
general favorecen el desarrollo de habilidades del pensamiento como la abstraccin, la
sistematizacin, la seleccin y la sntesis de la informacin as como el incremento de
capacidades vasomotoras (vila, s/f par. 30).
Lo importante con todo esto es que para provocar el ambiente social en las
escuelas que apoye el argumento acadmico se requiere de un mayor cambio en las
normas culturales, empezando en el espacio educativo.
En la figura 1, se muestra un panorama general de los aciertos y limitaciones del
uso de las TICS en Amrica Latina.
Figura 1. Mapa conceptual de las TICS en Amrica Latina.
39
En las experiencias estudiadas en Amrica Latina, la innovacin se manifiesta

como un valor importante. El maestro se transforma en un creador de material didctico,
de acuerdo a su propia estrategia didctica, convirtindose en un protagonista de los
procesos educativos. Ahora lo que se busca es rescatar los aportes que estas experiencias
puedan lograr para un mejor rendimiento de la aplicacin de TICS en la formacin y/o
capacitacin docente.
Sin embargo, se sigue en la bsqueda de encontrar una solucin. Se desea llegar a:
Un plan nacional de desarrollo de informtica educativa y estamos
llamando a la movilizacin a todas las instituciones educativas para hacer
un plan a corto plazo, que tome en cuenta lo que se est haciendo
actualmente y lo que viene a futuro. (Snchez, 2000, p. 10).
Lo que se est buscando es integrar a la tecnologa en el quehacer diario.
De lo analizado hasta ahora podemos decir que los recursos tecnolgicos permiten
mejorar el aprendizaje, ofreciendo nuevos marcos desde los cuales abordar diferentes
temas que, bien utilizados, pueden llevar a profundizar la reflexin sobre los
conocimientos y hacer que stos cobren otros significados. La incorporacin de las
herramientas informticas de la mano con contenidos de calidad, deben producir un
aprendizaje significativo.
2.1.2
Constructivismo, Tecnologa y Qumica
Para los conductistas, el aprendizaje es algo que les sucede a los estudiantes,
siendo stos receptores de informacin y el docente quien disea las condiciones en que
tiene lugar la transferencia de aqulla (Chadwick, 1997). El proceso educativo se reduce
a factores externos, estmulos y reacciones observables y motivaciones para aprender.
Para el conductismo, si por medio de reforzamientos y estmulos el maestro
genera cambios en la conducta del estudiante, entonces se considera que se ha logrado el
aprendizaje (Henson y Eller, 2000). El conductismo en el uso de la tecnologa se basa
en instruccin programada relacin estmulo-respuesta.
40
Por otra parte, Caas y otros (2001) sealaron que el enfoque constructivista
enfatiza la construccin de nuevo conocimiento y maneras de pensar mediante la
exploracin y la manipulacin activa de objetos e ideas, tanto abstractas como concretas.
Extendiendo los mtodos de trabajo en el aula, recientemente investigaciones en
educacin recomiendan el trabajo colaborativo, estudiantes trabajando en proyectos en
grupo colaborando en la solucin de problemas.
Con el uso de la tecnologa se pretende desarrollar un aprendizaje de tipo
significativo, el cual se basa en relacionar metodologa novedosa con aprendizaje de
conceptos tradicionales de modo til y permanente. Los alumnos aprenden a comparar,
contrastar y asociar los nuevos contenidos con aquellos que han sido adquiridos,
organizados y almacenados en la memoria previamente. Este aprendizaje es basado en
las experiencias.
Se ha revisado que una herramienta invaluable en la aplicacin de la corriente
constructivista es la tecnologa. De acuerdo a Henson y Eller, esta corriente fundamenta
usos y desarrollo de programas informticos y el papel que se atribuye al ordenador en
las aulas, aunque no siempre se es consciente de ello. Por lo que es importante tomarlo
en cuenta en el diseo y desarrollo del trabajo en el aula.
Es aconsejable hacer uso de lugares fijos y mviles de interaccin que favorezcan
el trabajo en equipo. Se debe reforzar la enseanza multi-sensorial, para contar con la
posibilidad de desarrollar cuantitativamente y cualitativamente las caractersticas
interactivas con herramientas asincrnicas, facilitando el aprendizaje con actividades
colaborativas y significativas entre los participantes en el proceso de aprendizaje, o lo
que es lo mismo, el aprendizaje se construye en un contexto determinado a travs de la
colaboracin.
As mismo, Ausubel en Woolfolk (1990) le da gran importancia verbal a lo que se
conoce como aprendizaje significativo-informacin, ideas y relaciones verbales entre las
ideas en conjunto. La memorizacin no es considerada como aprendizaje significativo,
ya que el material aprendido de memoria no se relaciona con el conocimiento ya
existente. Por lo que la tarea del profesor consiste en programar, organizar y secuenciar
41
los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo,

encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y evitando el
aprendizaje memorstico o repetitivo.
Gonzlez y Flores (1999) destacaron la relevancia del diseo de actividades
autnticas y significativas que ayudan al aprendiz a construir comprensiones y
desarrollar habilidades relevantes para resolver problemas, como puede ser el uso de
actividades interactivas. De esta manera, en el modelo constructivista se ponen al
mximo la participacin a la vez que se estimula la creatividad y la tecnologa es
utilizada como generadora de actividades como la simulacin, el descubrimiento, la
resolucin de problemas del mundo real y el trabajo cooperativo.
El mayor impacto que ha tenido la tecnologa educativa en el mundo de la
educacin es la consideracin del proceso educativo como un proceso de
comunicacin, (Marqus, 1999, par. 60) fundamentndose en la teora de Vigotsky,
quien manifiesta la importancia de las interacciones sociales en la construccin del
aprendizaje. Este enfoque sociocultural pone nfasis en las interacciones sociales, pero
considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos.
Es as como, el utilizar efectivamente la tecnologa en el aula como medio de
aprendizaje, favorece el desarrollo de las habilidades cognoscitivas al integrar texto,
audio, animacin, vdeo, material hipertextual interactivo, pizarrones electrnicos,
Internet, etc. Los medios no slo acercan contenidos, sino tambin interpretaciones,
actitudes, formas de organizacin conceptual, prejuicios (Marqus, para. 115).
El punto de partida de la teora de Vygostky (1988), gira alrededor de su idea
acerca de las herramientas de la mente. stas son recursos mentales de los que el
individuo se apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y
valores que le permitan resolver o anticipar una situacin problemtica o cotidiana.
Estas herramientas de acuerdo al autor no slo amplan nuestras habilidades, sino
que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atencin, recordamos,
pensamos, construimos aprendizajes y fortalecemos habilidades y actitudes.
42
Vygostky plante que el lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una

herramienta mental. El lenguaje hace al pensamiento ms abstracto, flexible e
independiente de los estmulos inmediatos. Puesto que el aprendizaje ocurre en
situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiacin
de otras herramientas de la mente. Este facilita las experiencias compartidas, necesarias
para construir los procesos cognitivos.
Vygotsky otorg el valor de herramientas psicolgicas por analoga con las
herramientas fsicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. Para el autor,
la analoga bsica entre signos y herramientas descansa en la funcin mediadora que
caracteriza a ambas. Desde la perspectiva psicolgica, pueden ser incluidas dentro de la
misma categora. Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede
observarse en el modo en que orientan la actividad humana. La funcin semitica da
surgimiento a dos clases de instrumentos: los smbolos (los cuales motivados, aunque
presentan significantes diferenciados, existe alguna semejanza con sus significados), y
los signos. Ausubel en Woolfolk (1990).
Caas y otros (2001) mostraron que usando mapas conceptuales, como es el caso
de la tabla peridica, se colabora al aprendizaje de usuarios de todas las edades mediante
la construccin y crtica de conocimiento. Las herramientas integran nuevas y variadas
tecnologas con enfoques modernos de educacin, de navegacin y organizacin de
informacin.
Los autores proponen el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas
conceptuales, como infraestructura para la creacin de ambientes de multimedia, tanto
por estudiantes como por profesores, cientficos y expertos. Las herramientas de
software, basadas en un enfoque constructivista del aprendizaje, permiten al usuario
construir mapas conceptuales, conectarlos entre s mediante enlaces con semntica, y
complementar las proposiciones con otros medios como imgenes, vdeo, fotos,
grficos, texto, pginas de WWW, etc.
Padilla, Aguilar y Cuenca (2006) sostuvieron que el mapa conceptual es una forma
de representacin del conocimiento, como tal es una mediacin entre la realidad y el
43
concepto, entre los procesos de explicacin y comprensin del mundo cultural y natural,
entre la produccin y representacin del conocimiento, un modo especfico de
comunicacin de resultados.
Considerando lo anterior, el mapa conceptual es un recurso metodolgico en la
investigacin que permite develar los procedimientos, comprender las relaciones entre el
concepto y el conjunto de observaciones que el material emprico proporciona.
Al respecto, Vi l l af ae (2008) hace referencia a un artculo de Robert Boyle
titulado: The Sceptical Chemist a que la tabla peridica, tal como la conocemos, es un
arreglo de elementos qumicos relativamente reciente y hubo primero que desarrollar el
concepto de elemento, como aquella materia simple y elemental y posteriormente,
encontrar similitudes que permitieran agruparlos, de tal forma que fuera posible generar
regiones con atributos similares. En pocas palabras elaborar un mapa de elementos
qumicos.
De acuerdo a lo revisado, este tema est ampliamente relacionado con el
constructivismo y con la zona de desarrollo prximo de Vygotsky.
Existe una variedad de usos de una herramienta computacional basada en la
manipulacin de mapas conceptuales que permite al usuario construir sus propios
mapas. La flexibilidad de la herramienta ha permitido su aprovechamiento por usuarios
de todas las edades. La herramienta est basada en la teora de aprendizaje de Ausubel.
Woolfolk (1990) menciona que de acuerdo a Ausubel, las personas adquieren
conocimientos principalmente a travs de la recepcin ms que a travs del
descubrimiento. Los conceptos principales e ideas les son presentados y son recibidos;
no descubiertos. No se debe olvidar que cuanto ms organizada y clara sea una
presentacin, ms a fondo aprender la persona. La aparicin de la funcin semitica se
lleva a partir del segundo ao, aparece un conjunto de conductas que implica la
evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual supone la
construccin o el empleo de significantes diferenciados.
Continuado con las herramientas de apoyo para el aprendizaje de la Qumica, la
SEP (2004b) consider el programa de estudios de la materia de qumica, para orientar y
44
organizar el trabajo educativo, producto de una serie de reuniones de trabajo en las que
un conjunto de profesores, ha venido analizando, discutiendo y haciendo propuestas
sobre qu ensear, como ensearlo y para qu.
Los temarios no deben tomarse como una secuencia ordenada de temas a
desarrollar, sino como un conjunto de conceptos a abordar empleando tcnicas
pedaggicas centradas en el aprendizaje. La herramienta principal a utilizar para ello son
las secuencias didcticas que permiten abordar los conceptos en cualquier orden y que
slo debe vigilarse que se observen los tres momentos de una secuencia, las cuales son:
apertura, desarrollo y cierre de la actividad.
Especialmente a nivel de bachillerato universitario y de secundaria, los cursos
generalmente se encuentran enmarcados dentro de la estructura del libro de texto, que si
bien es una herramienta para el aprendizaje, en estos tiempos no es la ms apropiada. El
profesor difcilmente puede desviarse de esa secuencia de captulos. Organizar un curso
basado en captulos de diferentes libros de texto no es slo un dolor de cabeza
administrativo, sino un problema legal de derechos de autor. El libro de texto se vuelve
entonces una enorme limitacin para el profesor. La tecnologa puede ayudar a superar
esta limitacin.
Ramrez (2006), coment que la UNESCO ha enfatizado la incorporacin de las
tecnologas de comunicacin e informacin a la formacin docente; tanto para su propia
formacin como para el aprendizaje de sus alumnos.
Tambin la UNESCO ha sugerido que en diversos pases de Latinoamrica se han
desarrollado programas de implementacin de tecnologa como por ejemplo: en Bolivia,
se marca la importancia del uso de la tecnologa para el potenciamiento de programas
educativos; Chile est preparado para los desafos educacionales de la sociedad del
conocimiento, pero sigue existiendo una insuficiencia de capacitacin, de dotacin
tecnolgica, la actitud de los profesores frente al uso pedaggico de las tecnologas no
puede ser despreciada como una variable que muchas veces limita la implementacin de
programas, al igual que Bolivia la situacin econmica es una limitante (Ramrez).
45
En el caso de Ecuador, el desarrollo de software llamado Edufuturo constituye un

gran logro, la autoestima mejora; sin embargo, aun existen actitudes de rechazo de los
profesores al uso de las TICS. En Paraguay, el programa educativo en este pas est
siendo sometido a una profunda reingeniera, aunque hasta ahora no ha evidenciado
transformaciones importantes (Ramrez).
A lo anterior, la UNESCO recomienda que la introduccin de las herramientas
TICS en las instituciones educativas deberan tener tres componentes: el institucional, es
decir, las polticas institucionales deben estar claras respecto al sentido de su
incorporacin; un componente curricular, que figure en el currculo acadmico; y un
componente ulico, es decir, que tenga aplicacin en las actividades cotidianas
desarrolladas por docentes y alumnos dentro del aula y fuera de ella (Ramrez).
Se requiere un trabajo didctico delicado si se quiere que las TICS no tengan el
efecto contrario al buscado, es importante tener en cuenta entonces el uso educativo de
las vas de la informacin. Ya que ste afecta directamente la pedagoga, las estrategias
didcticas, los estilos de aprendizajes, el rol del profesor (Ramrez).
De estas experiencias tambin emanan recomendaciones y desafos como la
capacitacin, misma que debe tener efectos visibles para los docentes que vayan ms
all de la mera satisfaccin personal, y as, hacer coherentes sus esfuerzos, con el
declarado reconocimiento de la centralidad del maestro en los procesos educativos.
Muchas veces fracasan los programas del uso de TICS no por las tecnologas mismas
sino por falta de una idea clara y planeacin de los objetivos que se desean ensear.
Las TICS en educacin son un asunto de los educadores, esto les otorga una
ventaja, pero tambin los desafa a una profesionalizacin capaz de dialogar con la
tcnica, y no slo a ser usuarios pasivos de ella (Ramrez).
En un principio la tecnologa educativa se ocup de problemas prcticos de la
enseanza, centrndose especialmente en los materiales, aparatos y medios de
instruccin (Marqus, 1999, para. 10). Todava hoy en da en muchas instituciones se
cree que con la introduccin de la tecnologa en el aula mgicamente mejorar el
aprendizaje de los alumnos. Las personas a favor de la tecnologa han promovido su uso
46
en el aula argumentando que facilita el procesar la informacin, la resolucin de

problemas as como el centrar el aprendizaje en el alumno y el desarrollar el
pensamiento crtico.
Un aspecto fundamental sobre la interaccin entre tecnologa y educacin es la
condicin bajo la cual puede ser utilizada para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
de manera formal e informal. El diseo del aula depende de la visin que se tenga. No es
slo instalar tecnologa. No es suficiente el slo tener caones, computadoras y DVDs en
la clase o pizarrones electrnicos. Los estudiantes necesitan estar activos, poder
interactuar entre ellos, con el maestro, y con la misma tecnologa la cual debe de
adaptarse a sus necesidades y constantemente actualizarse (Brown, 2005). El aula deja
de ser un espacio esttico y se convierte en uno dinmico. Hay que integrar todos los
espacios del aprendizaje para que la experiencia de la adquisicin del conocimiento sea
interactiva y lleve a la metacognicin.
Se debe de considerar la relacin de los maestros con las nuevas tecnologas. Si se
busca la aplicacin efectiva de las mismas, se potenciarn las habilidades del docente en
busca de una construccin de un conocimiento colectivo, en el que participan sus
alumnos activamente con aportes y crticas que fortalezcan las prcticas educativas.
Tambin es importante considerar las posibilidades que la tecnologa ofrece al generar
un aprendizaje ms flexible, participativo e innovador.
El estudiante aprende de maneras diferentes, por lo tanto, es necesario que le
ofrezcamos un entorno, unos recursos y unas herramientas adecuadas que le ayuden a
aprender de manera activa e individualizada, que le permitan experimentar, discutir y
compartir en grupo, construir y progresar, controlar el proceso de aprendizaje e
interactuar con el medio (Guardia, 2000, p. 175).
Es una finalidad que el alumno aprenda a pensar de manera crtica y sea creativo
por lo que se deben de crear medios de aprendizaje activos que estn basados en la
solucin de problemas. El alumno tiene que adquirir habilidades de aprendizaje de por
vida que lo involucren crticamente (Moore, Moore, Fowler & Tech, 2005).
47
Es importante sealar, que pueden existir instituciones que promueven el uso de

las TICS en la educacin, que favorece la actualizacin de los profesores, pero si no
existen adecuadas estrategias de aprendizaje que marquen la diferencia con la pedagoga
tradicional, no se obtendrn resultados acordes a la necesidad de competitividad en la
educacin a nivel mundial.
Se distinguen cuatro etapas diferentes de avance en la incorporacin de las TICS a
la educacin: a) la etapa emergente, cuando se ha tomado conciencia de los beneficios
de las TICS en la educacin; b) la etapa de aplicacin, cuando las autoridades
educacionales comienzan a realizar proyectos pilotos en escuelas seleccionadas; c) la
etapa de integracin, cuando las escuelas cuentan con recursos tecnolgicos, se han
instalado procesos de capacitacin de los docentes y se ha integrado el uso de las TICS
en el currculum; y, d) la etapa de transformacin, cuando las escuelas han incorporado
las TICS de manera sistemtica e integral en el proceso de enseanza/aprendizaje y en la
organizacin de la tarea del docente.
De lo anterior se desprenden cuatro desafos para la incorporacin de las TICS en
la educacin:
El primero se refiere al tema del acceso y, especficamente, a la ampliacin
del acceso, aunque existe conciencia que la dotacin de una infraestructura
tecnolgica no es el objetivo final del proceso de informatizacin del sistema
escolar;
Un segundo desafo se refiere a la capacitacin de los docentes, la
incorporacin de las TICS a la educacin es un proceso altamente difcil, pues
supone el injerto de un modelo (con sus conceptos, discursos y prcticas)
originado en el exterior de los sistemas de enseanza. El proceso inicial es siempre
de afuera hacia adentro del sistema educativo, lo que genera mltiples
resistencias.
El tercer desafo se vincula a la integracin de las TICS en el currculum.
Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de
tecnologas digitales. Sin embargo, esto no equivale a decir, que todos los
48
contenidos estn siendo igualmente apoyados o que aquellos que han sido
trabajados hayan logrado el nivel de apoyo necesario para transformar
cualitativamente los niveles de comprensin de los estudiantes.
Por ltimo, un cuarto desafo se refiere a la incorporacin de las TICS en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Cabe resaltar que los cambios generados por
la incorporacin de las TICS a los sistemas educativos no son inmediatos ni fciles
de identificar. Se trata de un proceso complejo que slo da frutos a mediano y a
largo plazo. En relacin a este aspecto slo podemos dejar planteada la pregunta
relativa al impacto social del proceso de incorporacin de las TICS en las
instituciones escolares.
Es importante entonces estar preparados para vivir este momento histrico en el
que la tecnologa ha cambiado nuestras vidas. La tecnologa actual tiene un gran
potencial para impactar fcilmente en como uno aprende y como ayudar a otros
aprender.
En la Figura 2 se presenta la influencia de las principales corrientes educativas en
el uso de la tecnologa.
49
Figura 2. Mapa conceptual de las teoras del aprendizaje y tecnologa.
2.1.3
Usos de tecnologa en procesos de capacitacin
Con base en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 y debido a la

vertiginosa velocidad con que se produce el conocimiento y avanza el desarrollo
tecnolgico, es imprescindible generar una nueva cultura educativa que le proporcione
un giro a los mtodos didcticos utilizados en el aula. Para alcanzar este objetivo, la
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT) inici un proceso de
Reforma Curricular de la Educacin Media Superior Tecnolgica.
Dicho propsito podr lograrse con una adecuada capacitacin. sta se refiere a
los mtodos que se usan para proporcionar a las personas, dentro de la institucin, las
habilidades que necesitan para realizar su trabajo. Dicha capacitacin abarca desde
pequeos cursos sobre terminologa hasta cursos que le permitan al usuario entender el
funcionamiento del sistema nuevo, ya sea terico o a base de prcticas o mejor an,
combinando ambos (Garry, 1995).
La razn principal para capacitar es generar el cambio que lleva de la mano una
mejora tecnolgica durante el implante de nuevos sistemas.
Dentro de los objetivos de la capacitacin, Garry seal que se busca proporcionar
recursos humanos altamente calificados en trminos de conocimientos, habilidades y
actitudes para un mejor desempeo de su trabajo. Al mismo tiempo genera un aumento
del sentido de responsabilidad hacia la institucin. La actualizacin de los profesores de
cualquier nivel debe ser continua frente a los cambios cientficos y tecnolgicos que se
generen proporcionndoles informacin sobre la aplicacin de nueva tecnologa, puesto
que las personas que se motivan y desean ser mejores a travs del proceso de
capacitacin requieren de una herramienta que los apoye a lograr su nueva actitud en la
organizacin con procedimientos rpidos y fciles.
Con lo anterior, en la institucin donde se realiza la investigacin, se puede
apreciar la importancia que le dan a la capacitacin para formar docentes con un perfil
de alto nivel de conocimiento y liderazgo en el campo de su especialidad, con visin y
50
experiencia, dominio del modelo educativo de la institucin, competencia docente para

inspirar y motivar a los alumnos, aprecio por la cultura humanstica en sus diversas
manifestaciones, uso de herramientas tecnolgicas que le permitan incorporar recursos
digitales, todo esto establecido en la Misin y demuestren en su desempeo las
competencias profesionales que se requieren para implantar con xito el modelo
educativo.
Despus de haber revisado la necesidad de la capacitacin continua, debemos
considerar de igual manera, la importancia de utilizarla en la educacin, en la cual la
tecnologa actualizada ser de gran utilidad para el proceso de la enseanza y el
aprendizaje. En consecuencia, para que un profesor logre que un estudiante adquiera
conocimientos de una disciplina, debe empezar por conocerla y dominarla, lo que
implica formar su propia base de conocimientos, apoyndose constantemente en las
alternativas de capacitacin que ofrezca la institucin.
2.2
La Qumica en la enseanza de las ciencias con el apoyo de la
tecnologa
El modelo educativo de la institucin donde se realiza la investigacin pretende
ser dinmico, no finito, sometido a un proceso de revisin y mejora continua, lo que
permite actualizacin y enriquecimiento de los contenidos de forma permanente. Se
discute si se debe ensear conocimientos o slo destrezas. Se argumenta que la ciencia
evoluciona tan de prisa que los conocimientos se quedan obsoletos enseguida.
El programa analtico de la materia de qumica de acuerdo a la SEP, contempla la
realizacin de actividades integradoras que permitan al alumno generar su propio
aprendizaje, a partir del anlisis y posterior sntesis de las experiencias obtenidas
durante las actividades. La actividad integradora requiere de la participacin de los
profesores de otras asignaturas que puedan utilizar las experiencias obtenidas durante su
desarrollo para abordar los temas fundamentales de dichas asignaturas.
51
Una de las estrategias metodolgicas recomendadas en el programa son el manejo

de temas integradores, stos debern vincularse con otras asignaturas del mismo nivel o
de otros niveles en aquellos contenidos que se relacionan.
Coment Martn (s/f) que ensear los conocimientos mnimos de una materia
como la qumica es lo ms tedioso y duro. Leer despus que ya se sabe es gratificante.
En ese primer aprendizaje, es fundamental el profesor que acta como gua y que
estimula al alumno a seguir.
El video puede ser interesante para que los alumnos vean un experimento
peligroso, una fabricacin industrial. Pero no debemos olvidar que los alumnos actuales
estn sometidos a una especie de polucin de imgenes y que una imagen ms no les
dice mucho si no se hace un comentario anterior y posterior que les ayude a reflexionar
sobre lo que han visto. (Martn)
El ordenador en Qumica es de gran utilidad. Por ejemplo en simulaciones de
reacciones qumicas para entender la estructura tridimensional de las molculas y sus
posibilidades de rotacin, para comprobar cmo puede variar un fenmeno al variar
cualquiera de las magnitudes que intervienen en l y como procedimiento para analizar
ejercicios en una enseanza programada. (Martn)
De Internet diramos que es un excelente medio para intercambio de ideas y para la
bsqueda de informacin de temas concretos. Tiene dos grandes inconvenientes: que
puede suponer una gran prdida de tiempo si no se tienen unas ideas mnimas de cmo
se puede buscar y dnde se debe buscar. (Martn)
Otras herramientas ayudan a que los alumnos puedan ver bien un experimento.
Todos los medios, mtodos y tcnicas pueden ser interesantes si se utilizan de forma
adecuada, porque todos tienen ventajas e inconvenientes. El xito estar en saber
utilizarlos buscando un equilibrio entre todas las posibilidades.
Jimnez y Llitjs (2005), mostraron un estudio realizado con recursos didcticos
audiovisuales en la enseanza de la qumica. Mencionaron que trminos como Internet,
DVD, mp3, multimedia, etc. son relativamente nuevos pero que ya forman parte de
nuestro vocabulario y, lejos de ser ajenas al mundo educativo, estas herramientas son
52
usadas habitualmente por el profesorado de qumica como recursos didcticos en sus

clases, puesto que las posibilidades que ofrecen son mltiples y muy potentes,
especialmente los telemticos. Las TICS han logrado integrar los recursos audiovisuales
clsicos, aunque stos siguen siendo utilizados de manera autnoma.
Continuando con otro estudio, Muiz (s/f), observ un enfoque interdisciplinario
diferente para la enseanza de la qumica de polmeros en la escuela media. La autora
indica que los actuales paradigmas educativos no suelen encontrar demasiado lugar
dentro del quehacer ulico y a lo sumo se los fuerza dentro de abordajes tradicionales
quedando su espritu totalmente desvirtuado. En una sociedad globalizada en
permanente cambio, la personalidad de los estudiantes requiere otro tipo de enfoques
que obliga a repensar el proceso educativo.
En el caso de instituciones educativas que puedan sostener las nuevas tecnologas,
se puede hacer un uso interesante de este proyecto construyendo una pgina Web con
hiperenlaces en los mapas conceptuales y descripciones de tcnicas a sitios educativos
externos o pertenecientes a otras reas dentro de la institucin, tales como Matemticas,
Qumica, Biologa y otras ciencias.
Fejes, Santos, Pereira, Calil, Franzolin, Morita, Tolentino y Caldeira (2004),
estudiaron la implementacin de proyectos de investigacin en ciencias va telemtica,
desarrollando metodologas y materiales didcticos que favorecen el dinamismo en el
proceso enseanza-aprendizaje en modalidades presencial o a distancia. El trabajo de
Fejes y otros, busca preparar nuevas generaciones de educadores que adopten la
interfase entre comunicacin y educacin para desarrollar sus tareas.
Silveyra (2007) adopt en su estudio la multimodalidad, la cual no slo trata de
utilizar muchos medios, sino de aprovechar sus diferentes capacidades semiticas para
generar varios sistemas de significacin y las interacciones dentro del aula en distintas
reas del currculum educativo mexicano: un estudio comparativo con diferentes
herramientas tecnolgicas. Silveyra coment que las TICS son medios y no fines, lo
que implica que se involucren varios medios para complementar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
53
Fuentes (2006), realiz un estudio en La Escuela Normal de Tlalnepantla (ENT),

desde su departamento de Investigacin e Innovacin Educativa, en donde trabaja
alternativas de innovacin pedaggica en el tercer semestre de la licenciatura con
especialidad en la materia de qumica, impartiendo el taller de las TICS. Dicho programa
ha sido diseado para que los docentes y futuros docentes amplen y profundicen sus
conocimientos sobre el enfoque de la asignatura, las estrategias de enseanza y el uso de
las TICS para apoyar su prctica educativa desarrollando competencias basadas en una
cultura tecnolgica. Adems se busca con este taller que los docentes encuentren una
alternativa para ensear a utilizar y a socializar el uso de las nuevas tecnologas,
desarrollando diferentes habilidades conceptuales, procedimentales y de actitud, tales
como: bases sobre los intereses y necesidades del adolescente y el docente ante el uso de
las TICS, modelo de uso, modalidades y orientaciones de los multimedios, comprender y
producir textos, realizar anlisis, escribir propuestas, estimar el respeto por las ideas y
opiniones de los compaeros del grupo y favorecer el desarrollo de la imaginacin
creativa y reflexiva. Tomando en cuenta lo anterior, como producto final se elabora una
planeacin de clase incorporando tecnologa para posteriormente aplicarla en sus grupos
de prctica.
Bejarano, Puerto y Bulla (s.f.) desarrollaron y elaboraron un software educativo
argumentando que es una de las herramientas ms implementadas ltimamente, dado
que cumple un papel muy importante como medio de la comunicacin de informacin
en la enseanza y aprendizaje individual y grupal, al igual que permite cambiar el rol del
docente al de un asesor, orientador y facilitador, e igualmente el rol del alumno reflejado
en la autosuficiencia, responsabilidad, retroalimentacin y aprendizaje individual. Por
ello, al disear SESCA Software educativo sobre carbohidratos se busca desarrollar
los parmetros anteriormente mencionados en el alumno, y otros como: la memoria, el
pensamiento crtico para su auto-evaluacin, cambiar la forma de entendimiento, la
perspectiva y estructura de comprensin.
Una de las ramas de las ciencias naturales, en la cual se puede aplicar las
caractersticas anteriormente mencionadas es la qumica, ya que sta es una de las
54
ciencias claves para el desarrollo de la educacin bsica secundaria, media, vocacional y

superior.
Adems, esta rea abarca la explicacin bsica de temas relacionados con los
fenmenos naturales, estudio de los cambios y transformaciones de la materia,
reacciones qumicas y balanceo de ecuaciones, entre otros; incluso trata temas que
explican cmo las pequeas molculas se transforman en grandes molculas
(macromolculas) como son: los carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos.
Estas macromolculas cumplen funciones especficas especialmente cuando tienen que
ver con el metabolismo de los seres vivos, ya que proveen a ste de energa suficiente
para que desarrolle sus procesos metablicos.
Por otra parte, las investigaciones de campo recientemente realizadas y el anlisis
de los resultados obtenidos de la encuesta efectuada a estudiantes de qumica y biologa
de educacin superior, especficamente los estudiantes de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, en Colombia demostr la necesidad de cambiar la forma de
cmo estas temticas son abordadas tanto por estudiantes como por profesores, ya que se
manifiestan inconsistencias en la compresin de estos temas, dados en los diversos
espacios acadmicos. Es por ello y por todo lo anterior que es determinante la
capacitacin para su uso.
Adems, no olvidemos que el desarrollo de los procesos educativos en Colombia
ha evidenciado la estrecha relacin del comportamiento tecnolgico y educativo. Si los
procesos de enseanza-aprendizaje no son continuos, productivos y dinmicos, los
efectos directos e indirectos sobre la educacin general de la poblacin, se vern
afectados. En el caso de la educacin superior se ve influenciada por el comportamiento
tecnolgico informtico, ya que actualmente las universidades han introducido este
comportamiento en su currculo donde el papel que desempean los docentes debe pasar
de la aplicacin a la creacin y elaboracin de material educativo multimedia donde
refuerce los conocimientos del estudiante y apoye la labor del docente.
55
Se dise y elabor el software educativo llamado SESCA, el cual maneja un

formato de multimedia elaborado con los programas Flash Mx y 3D Studio Max, y el
programa de audio Wave Lab.
En cuanto a los contenidos seleccionados en el software y a las estrategias
implementadas, se logr explicar de manera clara las temticas, buscando para el
docente ofrecer un apoyo en su labor docente; adems el software result fcil de
manejar, eficaz y dinmico para el proceso de aprendizaje del usuario.
Para el componente pedaggico del software, se utiliz el modelo cognitivista
como apoyo en la introduccin de este tipo de herramientas en la educacin y los aportes
de la ciberntica en la computacin y el modelo constructivista, el cual permite a los
docentes ser guas de la construccin del conocimiento y de la jerarquizacin de la
informacin.
2.2.1
Aprendizaje en la enseanza de la ciencia: Tabla peridica
La tabla peridica se puede considerar la piedra roseta de la qumica. Pero esto

puede cambiar si se utiliza el recurso adecuado para su estudio, sin perder de vista que
se pueden encontrar algunos obstculos.
Lpez, Lizrraga, Lpez, Len, Salazar y Leyva (s/f) presentaron una ponencia
con la finalidad de hacer ms amena la clase con los estudiantes, motivando al alumno a
involucrarse en la temtica, generando nuevas estrategias de aprendizaje en la
educacin, sirviendo de juego y aprendizaje en las Ciencias Naturales.
Los autores comentaron que el propsito es disear una estrategia de enseanza
basada en un juego divertido e interesante que pueda emplearse como un recurso
pedaggico, para lograr que los alumnos incrementen su inters en el aprendizaje de la
qumica, ya que les proporciona la oportunidad de adquirir conocimientos en forma
amena, integrarse al grupo, reforzar el compaerismo y aprender jugando. Se espera que
al alumno se le facilite el entendimiento, la identificacin y la ubicacin de los diferentes
elementos que componen la tabla peridica, y que el docente utilice esta tcnica como
56
una estrategia de enseanza y aprendizaje, motivando a que el alumno vea atractiva y

diferente la clase.
Gonzlez (2002) mencion que para que cualquier innovacin pedaggica tenga
una verdadera incidencia dentro de los procesos pedaggicos de una institucin
educativa, es fundamental que tengan cabida dentro del proyecto educativo institucional
y que tanto directivos como administradores y sobretodo docentes, la comprendan y la
quieran. Entonces el constructivismo, al considerar que el conocimiento se construye en
la interaccin que se da entre las personas, se interesa por la diversidad de las prcticas
que se desarrollan en contextos especficos, de manera que los conocimientos no estarn
influenciados solamente por el contexto del aula, sino por todos los que rodean a la
persona y que constituyen su entorno social.
En el caso particular de la enseanza de la qumica en las universidades, a nivel
nacional y latinoamericano son pocas las experiencias que se cuentan sobre la
incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en su
metodologa didctica. La mayora de las experiencias son generalizadas y quedan en la
decisin y motivacin propia de cada docente de las ciencias qumicas el incorporar el
uso de la informtica y sus ciencias afines en el desarrollo de sus cursos.
Gonzlez coment que el xito de la enseanza de la qumica y de otras ciencias
en el nivel superior con apoyo de tecnologas de la informacin, no depende
exclusivamente de la inclusin de las primeras en las actividades de docencia. Para
emplear eficazmente la tecnologa con fines de aprendizaje, enseanza y administracin
educativa de la ciencia qumica, las universidades deben satisfacer ciertas condiciones.
Las decisiones fsicas, humanas, financieras y polticas afectan enormemente el xito del
uso de la tecnologa en las instituciones de educacin superior.
De acuerdo a Escalante, Pliego, Guzmn y Rosales (s/f), el tema de la tabla
peridica y la configuracin tiene un papel relevante en la enseanza de la Qumica, para
comprender el comportamiento atmico y molecular en las reacciones qumicas. Pero
existen problemas para su aprendizaje, pues se necesita la integracin de diversos
conceptos y su apropiacin requiere que el alumno realice un aprendizaje sistemtico
57
que posteriormente le permita la resolucin de ejercicios. Adems, la representacin

mental de lo que son las configuraciones requiere de un alto grado de abstraccin que,
en ocasiones, las imgenes estticas de los textos no auxilian de manera efectiva. Por
ello, a travs de un programa multimedia de tipo interactivo se propone el acercamiento
del contenido a los estudiantes en un formato atractivo, que incorpore informacin
terica y el planteamiento de ejercicios.
Rodrguez, (2004) coment que en la Universidad Central Marta Abreu de Las
Villas se imparten desde el curso 2002-03 las asignaturas de Qumica en todas las
carreras que reciben esta disciplina, con el apoyo de un Sitio Web creado con ese
objetivo dentro de la Intranet Universitaria. Este trabajo fue presentado en el XIV Forum
de Ciencia y Tcnica, alcanzando la condicin de Relevante en el Evento Municipal y
Destacado en el Evento Provincial. Actualmente el Sitio se encuentra en Internet y es
utilizado por todos los CES del pas que imparten esta disciplina. Al sitio se le han
incorporado nuevos elementos, fundamentalmente simulaciones para el desarrollo de
prcticas de laboratorios virtuales y materiales que son utilizados en las Sedes
Universitarias Municipales. En el trabajo se hace un anlisis del ahorro de recursos que
se logra con el empleo de los Laboratorios Virtuales.
De acuerdo a Rodrguez las aplicaciones informticas en la enseanza de la
Qumica cobran cada da ms importancia, ya que permiten la integracin de la
informacin qumica bsica (materia, energa, tabla peridica, enlaces, nomenclatura,
estequiometra); as como la simulacin de experimentos costosos y peligrosos. En
pases del denominado primer mundo existen centros dedicados a este fin por las
posibilidades que brinda la Informtica para hacer ms objetiva la informacin, para
mantenerla actualizada y reducir las distancias entre las personas que acceden a la
misma. Unido a ello, la introduccin de la computacin y la informtica en el proceso de
enseanza ofrece posibilidades incuestionables para promover y estimular un
aprendizaje verdaderamente significativo y para desarrollar habilidades cognoscitivas y
comunicativas.
58
2.3
Investigaciones relacionadas en el uso de pizarrones electrnicos

en el aula
A continuacin, se presentan estudios representativos del uso de los pizarrones
electrnicos (PEIS) en los procesos de enseanza aprendizaje en diferentes pases.

Nombre del estudio: El pizarrn electrnico interactivo en el aula.
Autor: Primer Congreso de Educacin Primaria de los Colegios de la Congregacin de
las Hermanas de la Caridad del Verbo Encarnado de la Provincia de Mxico [CCVI],
(2007).
Resumen
Se expuso el uso y las principales funciones del pizarrn electrnico (PEI). Una de
las principales caractersticas del PEI es el acceso a una amplia variedad de recursos, que
corresponden al software del pizarrn y otros ms del equipo de cmputo. Es necesario
tomar en cuenta que para optimizar el uso de los recursos, medios y herramientas, se
deben considerar dos elementos:
Interactividad: consiste en la posibilidad de responder a los estmulos
escritos, visuales o auditivos que muestra la computadora.
Multimedia: es la combinacin simultnea de recursos en la PC, grficos,
sonidos, videos animaciones, etc.
Estos dos elementos pueden contribuir a la construccin de aprendizajes
significativos, siempre y cuando el docente maneje adecuadamente los enfoques de
enseanza y realice una buena planeacin de la clase CCVI (2007).
Nombre del estudio: La pizarra digital herramienta importante en la educacin actual.
Autor: Silveyra (2007).
Resumen
Objetivo. Comprobar que los pizarrones electrnicos interactivos (PEIS) s
facilitan las metodologas del razonamiento explcito y las actividades colaborativas,
algunas veces de manera directa y otras veces indirectamente.
59
Metodologa. En este estudio el autor coment que en las actividades realizadas en

los software de ACTIVStudio y SMARTBoard se llev una metodologa en donde al
principio se comenzaba introduciendo la clase con los objetivos que se desean alcanzar
al finalizar el tema. Despus vienen las actividades y posibles recursos ligados al tema
y como ltimo, el cierre en donde se hace una recapitulacin de los aprendizajes. Es en
esta parte donde los alumnos pueden expresar sus dudas. Una de las diferencias que
existe entre las actividades propuesta en el Sitio del Maestro con las elaboradas con el
SMART Notebook o ACTIVStudio es que en estos ltimos existe una mayor
interaccin con el pizarrn ya que la mayora de los ejercicios que se incluyen requieren
de participantes que deben pasar al pizarrn a mover ciertos objetos, escribir respuestas,
completar palabras, relacionar dibujos, entre otras cosas; y en la Enciclomedia es ms
trabajo en equipo en donde comparten ideas entre s y discuten con los dems,
finalizando con un trabajo individual. Esto no quiere decir que en el SMART Notebook
o ACTIVStudio no se pueden realizar actividades en equipo ya se ha comprobado.
La multimodalidad, ms que una forma de presentar y hacer las cosas, es una
herramienta que ayuda a que nuestro desarrollo de caso y exposicin del tema puedan
tener ms significado implcito que slo la informacin presentada explcitamente.
Constituye una amplia gama de variables ya que no slo es complementar el tema con
videos o imgenes, sino tambin saber acomodar la informacin en lugares estratgicos
y darle un formato especial de manera que tenga un significado con el simple hecho de
su localizacin y configuracin.
El enfoque multimodal requiere que el profesor conozca bien el software elegido,
sus cualidades, caractersticas, los diversos medios con que cuenta para presentar
informacin, y prctica para hacer ms efectiva su produccin.
La creatividad juega un papel importante en la produccin de nuevas ideas,
innovadoras y diferentes; no basta slo contar con varias herramientas, aparatos
tecnolgicos y recursos innovadores y saber cmo utilizarlos.
60
Adems de la creatividad el docente puede contar con las reglas de

multimodalidad, lo que har que el resultado sea una exposicin bien hecha, con orden,
en donde la informacin est bien presentada.
Conclusiones. Las conclusiones a las que llega este estudio fueron: ensear a los
nios a pensar sobre las suposiciones que ellos mantienen, probar sus implicaciones,
evaluar sus argumentos, y ltimamente, promover sus lmites de conocimiento. La
enseanza con la Enciclomedia es ms cientfica y promueve el aprendizaje de las
teoras que se exponen. Con la ayuda de los software podemos hacer que los estudiantes
se pregunten ms haciendo actividades en grupos pequeos para que entre ellos
discutan sobre los fenmenos naturales.
Nombre del estudio: Investigaciones sobre las aplicaciones educativas de las pizarras
interactivas PROMETHEAN.
Autor: Marqus (2006).
Resumen
Objetivos. El objetivo es la experimentacin sistemtica de las posibilidades de
aplicacin didctica de las pizarras digitales interactivas Promethean y de su software
asociado en 51 centros educativos de Primaria y Secundaria, con el fin de identificar su
potencial para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y los modelos
didcticos ms adecuados que pueden aplicarse aprovechando sus funcionalidades.
El objetivo es la elaboracin de conocimientos que potencien el desarrollo
personal y permitan comprender y transformar la realidad. A partir de los principios
constructivistas del aprendizaje, Marqus (2006) afirm que se crearn ambientes de
trabajo centrados en la actividad de los alumnos, apoyados en la pizarra digital y en las
TICS, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los
estudiantes construyan su conocimiento de forma idiosincrsica.
Desde una perspectiva socioconstructivista, se entiende el aprendizaje como la
construccin de significados personales y a la vez compartidos; el conocimiento slo
existe en la mente del que lo construye. Los alumnos aprenden para adquirir
61
informacin, para desarrollar habilidades que les permitan seleccionarla, organizarla e

interpretarla, mediante conexiones significativas, con sus saberes interiores.
Tabla 1
Tabla del proceso de aprendizaje relacionado con el PEI de acuerdo a Marqus (2006)
Proceso de Aprendizaje
Acceso a la
Informacin
Proceso de la
Informacin
(operaciones
cognitivas)
Producto Obtenido
(segn concepciones
del aprendizaje)
Aplicacin del
conocimiento/
Evaluacin
(operaciones
cognitivas)
-entorno fsico, otras

personas.
_materiales
didcticos
(convencionales
, TIC)
_Internet
-captacin, anlisis
_interaccin,
experimentacin
.
_comunicacin con
otros,
negociaciones
de significados.
_elaboracin,
reestructuracin,
sntesis.
_memorizacin
(conceptos,
hechos,
procedimientos,
normas)
-habilidad-rutina
_comprensin,
conocimiento.
-en situaciones
conocidas
(repeticin).
_en nuevas
situaciones
(procesos de
comunicacin,
transferencia)
_estrategias
cognitivas.
Conclusiones. En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en comn y

valoracin colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos, as como la
presentacin contextualizada de las presentaciones del profesor (con el apoyo de la
informacin disponible en Internet) y la participacin de los alumnos en cualquier
62
actividad que se realice en el aula (ya que tambin puede apoyarse en la informacin de
la red).
Marqus, resumi las aportaciones de la pizarra digital interactiva a los procesos
de enseanza y aprendizaje de la siguiente manera:
Aumenta la participacin de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar
materiales y trabajos. Permite compartir imgenes y textos. Facilita el debate.
Aumenta la atencin y retentiva de los estudiantes, al participar ms motiva,
aumenta el deseo de aprender de los estudiantes.
Aumenta la comprensin. Multimedialidad, ms recursos disponibles para mostrar
y comentar, mayor interaccin. Permite visualizar conceptos y procesos difciles y
complejos.
Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje. Potencia los
aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinesttico o
tctil (pueden hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla).
Ayuda en Educacin Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visin
(en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audicin (la PDI potencia un
aprendizaje visual), coordinacin psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratn ni
teclado).
El profesor se puede concentrar ms en observar a sus alumnos y atender sus
preguntas (no est mirando la pantalla del ordenador). Aumenta la motivacin del
profesor: dispone de ms recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes. El
profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas. Los materiales
que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada ao.
Aunque tambin hay que considerar algunas problemticas como:
Calibracin. Se puede perder si el videoproyector es mvil.
Mayor coste. Hay que aadir adems el coste del "tablero interactivo".
Se requiere formacin para aprovechar las prestaciones del software asociado.
Nombre del estudio: La pizarra digital interactiva SMART Catalua
Autor: Marqus (2005).
63
Resumen
Presentacin y justificacin. Ante la evidencia del potencial de renovacin
metodolgica e innovacin pedaggica que puede aportar la "pizarra digital interactiva"
en las aulas de clase, especialmente cuando el profesorado recibe una adecuada
formacin didctica sobre cmo utilizarla en clase, el Grupo de Investigacin de
Didctica y Multimedia (DiM-UAB) de la Universidad Autnoma de Barcelona, con el
patrocinio de la empresa "SMART Technologies Inc, ha desarrollado una investigacin
dirigida a identificar la mejor forma de utilizar las pizarras digitales interactivas en las
aulas de clase para aprovechar al mximo su potencial de innovacin pedaggica y de
eficacia didctica.
Esta investigacin se inscribe en el marco de la Investigacin Ibrica de las
pizarras interactivas impulsada por SMART en Espaa y Portugal durante 2005.
Objetivos de la investigacin. 1) Ayudar a los educadores a estudiar los efectos de
las pizarras interactivas en las aulas tanto para el aprendizaje como para la enseanza. 2)
Proporcionar una formacin tcnico-didctica sobre la PDI y sus posibilidades
educativas al profesorado de los centros experimentadores y proporcionarles
asesoramiento y recursos multimedia de apoyo.3) Hacer un seguimiento del uso que los
profesores hagan de la PDI con sus alumnos en las clases, con la intencin de identificar
las prcticas docentes ms eficaces e innovadoras con las PDI. 4) Disear y estudiar los
procesos y resultados de la tecnologa de las Pizarras Digitales Interactivas en la
enseanza y aprendizaje de contenidos curriculares en diversos niveles de enseanza. 5)
Crear y experimentar diversos modelos pedaggicos para incorporar la tecnologa PDI
en las aulas.6) Difundir los procesos y logros del estudio en los Medios de
Comunicacin y en la comunidad educativa. 7) Publicar los resultados de la
investigacin acerca de la integracin escolar de la tecnologa "Pizarra Digital
Interactiva SMART Board".
mbito y composicin de la muestra de centros y profesores. En la investigacin,
que se desarroll en Catalua entre febrero y noviembre de 2005, participaron 10
Centros Educativos, que recibieron en el primer trimestre de 2005 cuatro pizarras
64
digitales interactivas SMART Board. Los centros tuvieron que complementar cada uno
de estos equipos con el correspondiente sistema de ordenador y videoproyector.
A cada uno de estos centros se le asign un "tutor de centro", integrante del equipo
de investigacin DIM, que se encarg de organizar los seminarios en el centro y asesorar
a sus profesores en el uso didctico de las PDI. Para facilitar la comunicacin y la
gestin de la investigacin, cada centro design un profesor como profesor "coordinador
de la investigacin en el centro".
Marco metodolgico y formacin del profesorado. El proyecto se enmarc por una
parte en el paradigma socio-crtico de investigacin educativa, ya que pretenda la
innovacin y mejora de las metodologas didcticas de los profesores mediante el
desarrollo de procesos de investigacin-accin. Por otra parte, desde una perspectiva
tcnico-etnogrfica (a partir de cuestionarios y entrevistas), se identificaron datos
objetivos y subjetivos sobre las aportaciones de la PDI a la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Los profesores participantes en la investigacin, unos 60 de todos los niveles
educativos (desde Infantil hasta Bachillerato), recibieron una formacin tcnica y
didctica sobre el uso de las PDI que se concret en 3 seminarios y una sesin tcnica
avanzada. Adems, se les orient en el uso de materiales didcticos de apoyo y tuvieron
a su disposicin un asesoramiento continuo on-line y toda la informacin disponible
sobre las PD en el portal de la pizarra digital.
Instrumentos. Adems del sistema de comunicacin por e-mail con los profesores
participantes, se dispuso de un webportal de la investigacin SMART donde al trmino
de cada uno de los seminarios se fue actualizando el informe de seguimiento de la
investigacin explicitando las actividades desarrolladas y los resultados alcanzados.
Para recopilar informacin sobre el uso de las PDI por parte de los profesores y los
estudiantes se utilizaron diversos instrumentos. Destacamos los siguientes:
- 2 Informes globales (uno en cada seminario de seguimiento).
- Hoja de valoracin final del profesor.
- Hoja de valoracin final de los alumnos.
65
Proceso y anlisis de los datos. El proceso de anlisis de los datos obtenidos en el

desarrollo de la investigacin se realiz en dos etapas:
- Tabulacin de los datos. La informacin proporcionada por los cuestionarios se
orden en varias tablas.
- Anlisis de los datos. A partir de las tablas de datos se procedi a realizar un
anlisis descriptivo de la informacin y se elabor la sntesis de resultados que se
presenta ms adelante.
Conclusiones. Conviene que los profesores y los estudiantes dispongan de la PDI
adecuadamente integrada en las aulas de clase, con el fin de que puedan utilizarse
inmediatamente en cualquier momento en que pueda ser preciso y no sea necesario
desplazar a los estudiantes a otra aula para poder disponer de ella.
- La PDI, bsicamente un instrumento de comunicacin entre docentes y discentes
de una clase, permite al profesorado la aplicacin tanto de metodologas tradicionales
centradas en la enseanza como metodologas centradas en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje.
- Se observa que al utilizar la PDI el profesorado mantiene la tendencia a integrar
y dominar primero los nuevos recursos didcticos y tecnolgicos en sus actividades
habituales (explicaciones magistrales, presentacin de actividades y recursos...) antes de
explorar las nuevas posibilidades que stos pueden comportar (presentacin de trabajos
y recursos por parte de los estudiantes, correccin colectiva de ejercicios, apoyo a los
debates en clase, comunicaciones on-line...).
- As, una mayora de los profesores que utilizan la PDI considera que las nuevas
posibilidades de aplicacin didctica de este instrumento les ha llevado a innovar en sus
metodologas didcticas.
- La PDI resulta til en todas las asignaturas y niveles educativos, proporcionando
muchos recursos visuales y nuevas posibilidades metodolgicas que facilitan la
presentacin y comprensin de los contenidos, el tratamiento de la diversidad, el
66
aprovechamiento educativo de Internet, la realizacin de actividades ms dinmicas y

una mayor motivacin y participacin de los estudiantes.
- Considerando estas aportaciones del punto anterior, los profesores y los
estudiantes consideran que se puede aprender ms y mejor con la PDI, aunque esto
siempre depender de la idoneidad de las metodologas docentes que apliquen en cada
actuacin formativa. Aunque para muchos docentes an es demasiado pronto para poder
afirmarlo, la mayora del profesorado que utiliza la PDI considera que las mejoras
producidas en los aprendizajes con la aplicacin de estas nuevas metodologas pueden
contribuir a reducir el fracaso escolar.
- Los profesores y los estudiantes prefieren hacer las clases con la PDI. Por
supuesto no de manera indiscriminada, solamente cuando el tema y las actividades que
se realizan lo aconseja. Los profesores que empiezan a utilizar la PDI en su aula de
clase, ya quieren seguir utilizndola siempre.
- Frente a la PD simple, los profesores destacan las siguientes ventajas de la PDI
como un valor aadido: la comodidad de la interaccin directa sobre la PDI sin
necesidad de usar el teclado o el ratn, poder escribir de manera manuscrita y subrayar
sobre la pizarra, almacenar pantallas y recuperarlas, las funcionalidades del software
asociado a la PDI que facilita la elaboracin de recursos (Notebook, etc.). En el caso de
los alumnos de los primeros cursos y de educacin especial, la posibilidad de interactuar
con la mano con imgenes y texto les permite realizar algunas actividades educativas
que de otra manera no seran posibles.
- Como problemas asociados al uso la PDI destacan la sombra que el usuario
puede hacer sobre la pantalla y a veces la falta de precisin tctil que dificulta la
escritura y el uso del puntero en ella. Ambas dificultades pueden solucionarse con un
poco de prctica: buscando en cada momento la mejor posicin para reducir la sombra y
ejerciendo una presin adecuada al escribir
Nombre del estudio: La pizarra digital en el aula de clase, una de las tecnologas de las
3 bases tecnolgicas de la escuela del futuro.
Autores: Marqus y Casals (2002).
67
Resumen
Si la nueva sociedad de la tecnologa de la informacin y la comunicacin e
Internet en general, han empujado hacia un nuevo paradigma de la enseanza, la pizarra
digital constituye uno de sus principales instrumentos, y conjuntamente con la Intranet
de centro y las salas multiuso, proporciona la base tecnolgica sobre la que se sustenta
llamada la escuela del futuro.
Objetivos. Las principales finalidades de esta investigacin fueron:
Identificar las ventajas de todo tipo que puede comportar el uso de la pizarra
digital.
Evaluar su potencial de renovacin de las metodologas didcticas habituales

del profesorado.
Evaluar las mejoras que puede promover en los aprendizajes de los estudiantes.
Identificar buenas prcticas docentes que consideren el uso de este sistema

tecnolgico.
Identificar posibles problemticas derivadas de la implantacin de este sistema.
mbito territorial. La investigacin se centr en el mbito territorial del Estado

Espaol, considerando la organizacin de observatorio en aquellas comunidades que
apoyen la iniciativa.
No obstante, se buscar informacin a nivel mundial y mediante los canales
telemticos podrn colaborar en el estudio centros de todo el mundo.
Fases previstas. La investigacin contempla dos fases principales:
1. Estudios previos. A lo largo del curso 2001-2002 se realiz una revisin bibliogrfica
y se contact profesores, alumnos, padres, y gestores de centros docentes que dispongan
de este sistema en alguna de sus aulas para conocer cul es su opinin sobre el mismo.
2. Experimentacin sistemtica en diversos centros. Con el apoyo de diversas
Consejeras de Educacin y contando con el patrocinio de las empresas fabricantes de
proyectores electrnicos, durante los cursos 2002-2003 y 2003-2004 se esper llevar a
cabo un estudio sistemtico de la posibilidad de renovacin pedaggica que conlleva la
instalacin de pizarras electrnicas en las aulas de los centros docentes.
68
Conclusiones y recomendaciones para los centros y para las administraciones

educativas. Analizando los resultados obtenidos se elaboraron unas conclusiones como
que la pizarra digital induce una notable y progresiva renovacin pedaggica en las
prcticas docentes del profesorado y promueve mejoras significativas en los
aprendizajes de los estudiantes.
Tambin los autores acordaron que las posibilidades de utilizacin y de
aprovechamiento didctico de la pizarra digital en el aula son muchas, comentaron
Marqus y Casals, pero entre las ms importantes se encuentran como apoyo a las
explicaciones del profesorado, uso participativo por los estudiantes, uso conjunto por el
profesor y los estudiantes, por ejemplo en un debate previamente preparado, y para el
que profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los cuales justificar sus
argumentaciones.
Nombre del estudio: La Pizarra Electrnica, experiencias y su contexto.
Intervencin en el III Encuentro de Inspectores de Educacin.
Autor: Sala (2002).
Resumen
La Escuela Snion desde su fundacin en 1974 ha apostado por el uso de
materiales didcticos elaborados por los propios docentes. Desde los dossieres en papel
como soporte fundamental de las actividades de aprendizaje de los alumnos, hasta los
soportes electrnicos actuales, los profesores han ido adaptndose a los diferentes
medios al uso, los montajes audiovisuales con diapositivas, posteriormente al vdeo y
ms recientemente a los soportes electrnicos: herramientas de presentacin, Internet,
etc. Presentamos en esta intervencin un sistema ya plenamente en uso en Snion, la
Pizarra Electrnica (PE) y todo el entorno tecnolgico, condicionantes de recursos
humanos y los aspectos curriculares que contextualizan este recurso.
La Escuela dispone de 3 aulas equipadas con ordenador dotado con lectores de
CD/DVD conectado a la red de la Escuela, equipo de vdeo, y proyector de vdeo al que
estn conectados el ordenador y el reproductor. La pantalla de proyeccin se despliega,
segn la necesidad, encima de la pizarra clsica. Este equipamiento que ha venido en
69
llamarse Pizarra Electrnica (PE), constituye la evolucin natural de las aulas equipadas
exclusivamente con vdeos y pantallas de televisin, de las que la Escuela dispone
tambin de 4 ms. En este sentido y ante la demanda de los profesores de las aulas
equipadas con PE estamos estudiando actualmente la transformacin de otras aulas de
vdeo en aulas dotadas de PE.
Caso A. El profesor ha desarrollado todo el curso de Historia de Espaa de 2 de
Bachillerato en formato PowerPoint como complemento a los dossieres de los alumnos.
El soporte electrnico contiene los guiones extensos de los temas de forma que son las
verdaderas pizarras que el profesor utiliza exclusivamente durante sus clases.
Este uso permite al profesor:
Mejorar sensiblemente la pizarra: es formalmente ms elaborado, ordenado y

legible que la pizarra de tiza y presenta un lenguaje ms rico, contiene color y
elementos multimedia de forma totalmente integrada.
Actualizar los contenidos inmediatamente. En caso de cambios curriculares,

ajustes al ritmo del curso, etc., puede actualizar el fichero informtico y ser
usado inmediatamente (no es necesario imprimirlo, fotocopiarlo, etc.)
Disponer de forma inmediata de fragmentos de vdeo que previamente han

sido digitalizados y se encuentran en la red de la Escuela. El vdeo se integra
en la presentacin en PowerPoint de forma natural. No es necesario manejar
las cintas ni el reproductor de vdeo, en un mismo entorno convergen
diferentes formatos.
Disponer de una clase porttil entre los diversos grupos. Los contenidos se
presentan de la misma forma a los diferentes alumnos.
A pesar de que el material est diseado como soporte a la exposicin magistral

del profesor, se encuentra tambin disponible en la su pgina web alojada en el portal
del centro para que los alumnos segn su inters, puedan obtenerlo, imprimirlo etc. e
incluso estudiar directamente reproduciendo la clase en su casa. La pgina web
contiene, adems, otros recursos complementarios tales como lecturas adicionales,
referencias de Internet, correcciones de ejercicios etc.
70
Caso B. El profesor de Fsica de Bachillerato utiliza la PE para acceder a Internet

y mostrar a sus alumnos recursos directos de soporte a las sesiones magistrales. Existen
en Internet gran cantidad de recursos didcticos de tipo multimedia para la enseanza de
la fsica. El uso es puntual y espordico pero perfectamente programado en los planes
del curso.
En determinadas ocasiones cuando el tema lo requiere, el profesor solicita
disponer de una PE porque prev utilizar un recurso de Internet. La clase se desarrolla
normalmente sobre la pizarra clsica, en un cierto momento se despliega la pantalla y se
accede a Internet para mostrar una animacin por ordenador que ilustra los conceptos
que est exponiendo en ese momento. Algunos de estos materiales tienen forma de
laboratorio virtual de forma que permiten actuar sobre los parmetros y observar los
cambios. Esto facilita la participacin creativa de los alumnos que pueden proponer
nuevas situaciones y resolverlas en directo. Una vez trabajado el recurso, el profesor
pliega la pantalla, apaga el ordenador y puede seguir la clase normalmente sobre la
pizarra clsica.
Aspectos Curriculares. El uso de recursos electrnicos en la didctica y pedagoga
del centro implica tambin el despliegue de contenidos a nivel curricular para, por un
lado, garantizar los contenidos establecidos en los currculos obligatorios y, por otro, que
los alumnos sean capaces de sacar partido del entorno tecnolgico de la Escuela.
El profesor en su pgina web alojada en el portal del centro ha creado un ndice
ordenado por crditos y materias con todos los links a los recursos que utilizar en el
curso de tal forma que cuando los necesite en una determinada clase pueda disponer de
ellos inmediatamente y que, a la vez, los pone a disposicin de los alumnos para su
trabajo personal en casa junto con recursos adicionales de ampliacin de contenidos.
Adems, los dossieres que manejan los alumnos contienen en determinados puntos
llamadas a la pgina web del profesor indicando que existe un recurso de Internet que
pueden utilizar para complementar el aspecto que estn estudiando en ese momento.
Este tipo de uso permite:
71
Disponer puntualmente de recursos potentes y verstiles que ilustran situaciones

que requieren un esfuerzo conceptual importante del alumno.
Dinamizar la clase al ser formatos multimedia generalmente interactivos con lo

que se fomenta la participacin de los alumnos en la clase.
La portabilidad del laboratorio de fsica. El hecho de usar recursos de Internet,

permiten al alumno llevarse el laboratorio de fsica a casa con lo que su trabajo
personal, los deberes, adquieren una nueva dimensin ms rica. Los alumnos
pueden fcilmente, acceder a recursos potentes desde su casa. Adems la mayora
de estos recursos no pueden encontrarse en CDs de tipo comercial y aunque as
fuera no se plantean problemas de copia y de autora.
Aumenta el rendimiento de una clase con recursos multimedia. Dado que la

mayora son recursos muy puntuales, no tendra sentido desplazar los alumnos al
aula de informtica porque slo se utilizan en intervalos de tiempo menores al de
una clase.
Entorno Tecnolgico
La PE es un elemento visible del entorno tecnolgico implantado en Snion sin el
cual no sera posible el uso de aqulla de forma fluida e intensiva. En la Escuela
disponemos de una red interna que conecta todos los ordenadores de los profesores, los
ordenadores de las aulas equipadas con PE y los ordenadores a disposicin de los
alumnos. Es interesante destacar que cada profesor, en su despacho, dispone de un
ordenador conectado a la red que, a su vez, est conectada permanentemente y por
medio de una conexin de alta capacidad a Internet.
En esta red interna podemos destacar varios mbitos funcionales:
mbito de recursos de los profesores. Cada profesor dispone de un espacio

personalizado que contiene los materiales didcticos en formato electrnico
que crea o que obtiene de Internet, por ejemplo. Asimismo cada profesor
dispone de una cuenta de correo electrnico propia que puede gestionar
desde cualquier ordenador de la Escuela incluso desde su domicilio.
72
mbito de recursos de los alumnos. Cada alumno dispone de un espacio

personalizado donde puede encontrar el material que los profesores hayan
creado y a su vez es el contenedor del material que el mismo alumno crea.
Este mbito es accesible desde las dos aulas informticas de diseo
convencional de que dispone la Escuela. Los alumnos pueden acceder a
ellas en el contexto de una actividad programada o libremente fuera del
horario de clases. En este caso el uso del aula est reservado a la
elaboracin de trabajos que requieran recursos informticos y bajo la
supervisin de un monitor.
mbito de gestin. Los profesores acceden autnomamente al programa de

gestin de notas de la Escuela. Es interesante destacar que los profesores
gestionan de esta forma todos los aspectos informticos que afectan a las
materias que imparten. Desde la definicin de las materias y crditos a
principio de curso, los aspectos de evaluacin as como la introduccin de
las notas en su momento. En este mbito tambin se incluyen los recursos
electrnicos del grupo de tutores de cada curso.
Conclusin. La pizarra electrnica es un elemento importante de dinamizacin

didctica que puede suponer un cambio en las prcticas docentes. Pero su implantacin
debe estar soportada por un entorno material y humano adecuado a la realidad de cada
centro y a los ritmos y hbitos de los docentes.
La disponibilidad por parte del profesorado de recursos informticos tanto de
mquinas y conectividad como de programas y la formacin inicial y continua adaptada
a los diferentes ritmos del profesorado y a las diferentes necesidades, son elementos
clave en renovacin metodolgica que pueden suponer las tecnologas de la
informacin.
Los entornos PE son ms verstiles que las aulas de informtica. Reconociendo las
necesidad de stas para ciertas materias, creemos que tanto por su rendimiento como por
su coste, las aulas equipadas con PE deberan ser consideradas como entornos
imprescindibles en los centros docentes de tal forma que la ratio alumnos-ordenador que
73
miden la calidad de la implantacin tecnolgica en los centros docentes deberan ser

sustituidos por las ratios aulas PE-alumnos y profesores-ordenador personal, debiendo
tender esta ltima a uno.
Los equipamientos tcnicos no son suficientes sin contenidos adecuados. Actualmente
no existen materiales adecuados para ser utilizados en este tipo de entornos, ello exige al
profesorado un esfuerzo suplementario de creacin la mayora de las veces o de
adaptacin de materiales didcticos. Tener materiales adecuados es intrnseco a los
equipamientos PE. No puede desligarse el equipamiento tcnico del equipamiento
contenido.
Nombre del estudio: La tecnologa y capacitacin docente para incrementar la
participacin y creatividad de los estudiantes.
Autor: Nonis y OBannon (2001).
Resumen
Objetivo. El propsito de este estudio fue determinar si una estrategia instruccional
especfica que consisti en acciones, lluvia de ideas animara a los estudiantes para
desarrollar usos creativos de tecnologa como herramienta para promover el aprendizaje
activo.
Introduccin. La literatura en las reas de capacitacin docente describe la
necesidad de proporcionar una adecuada preparacin en el uso de la tecnologa. En
1995, la Oficina para la Evaluacin de la tecnologa report que los cursos de tecnologa
en la mayora de las escuelas en educacin, se enfocaban principalmente en la enseanza
de la tecnologa y no en la enseanza con la tecnologa.
La integracin de la tecnologa requiere que los maestros cambien la forma como
han sido enseados. El mayor impedimento para integrar la tecnologa es la falta de
visin en cmo o porqu utilizar la tecnologa en el saln de clase. Esta integracin debe
ser un proceso activo donde los participantes estn expuestos a un entrenamiento
prctico (hands-on) enfocado en cmo usar la tecnologa como recurso para la
enseanza.
74
Para lograr este cambio se debe seguir las siguientes etapas: 1) Los maestros deben
estar preparados para cambiar sus mtodos de enseanza, 2) Los maestros deben ver a la
tecnologa como una serie de herramientas que facilitan el pensamiento creativo, 3)
Debe existir un ambiente adecuado para invitar a los maestros a tomar riesgos, 4) Los
cambios deben darse en el transcurso del tiempo con dedicacin y esfuerzo.
El principal propsito de este estudio fue determinar el impacto de las estrategias
de aprendizaje en la habilitacin del uso de la tecnologa para mejorar las prcticas de
enseanza y aprendizaje, especficamente en trminos de creatividad y participacin
activa.
Las preguntas de investigacin que guiaron el estudio fueron:
Cul es el impacto de los cursos de capacitacin en tecnologa sobre la habilidad para
desarrollar sesiones que involucren altos niveles de interactividad?
Pueden los cursos de capacitacin en tecnologa ensear a los profesores a desarrollar
usos creativos de la tecnologa para mejorar sus reas de especialidad (matemticas,
ciencias, lenguaje, msica, lenguaje, etc.)?
Mtodo. Inicialmente se plane el desarrollo de grupos de enfoque, sin embargo,
por limitantes de tiempo se aplicaron cuestionarios con preguntas abiertas a estudiantes
que participaron en el proyecto. Las respuestas obtenidas se alimentaron en un programa
de cmputo diseado para la codificacin, bsqueda y recuperacin de informacin
cualitativa.
Participantes. La muestra piloto consisti de 22 profesores admitidos en el
programa de educacin de la Universidad de Tennessee. Como parte de su capacitacin,
se les inscribi en un curso introductorio de computacin, para examinar los mtodos
para usar la tecnologa para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje. Estos
profesores se dividieron en dos grupos. El grupo Uno recibi el curso con los mtodos
de instruccin tradicional, y el Grupo Dos, recibi la capacitacin incluyendo el uso del
PEI (SMART Board).
Descripcin del Proyecto. Para los propsitos del proyecto, se concentr en el tema
de desarrollo de presentaciones de PowerPoint. El grupo Uno particip usando las
75
estrategias tradicionales, enseando a los estudiantes como las herramientas multimedia

podan ser usadas en el saln de clase, para posteriormente solicitarles el desarrollo de
una presentacin relacionada con su rea de inters.
Los del grupo dos utilizaron el PEI para crear una presentacin utilizando un
modelo que promoviera el pensamiento divergente. Este modelo consiste de tres
componentes: Accin completar las tareas asignadas de acuerdo a las reas de inters
de cada alumno, Lluvia de ideas utilizando el PEI facilitar una sesin de grupo para
desarrollar nuevas ideas, y Desarrollo disear proyectos individuales para comprobar
la comprensin del uso de la tecnologa centrada en el alumno.
Fase uno: accin. Los participantes formaron grupos con reas de inters
similares, para elaborar las presentaciones de acuerdo a sus reas respectivas con un
enfoque colaborativo y de aprendizaje activo. Al participar en actividades para modelar
el uso de la tecnologa centrada en el alumno, los alumnos empezaron a pensar en las
posibilidades para usar la tecnologa en forma creativa para apoyar el aprendizaje activo
en el saln de clase.
Fase dos: lluvia de ideas. Despus de completar la primera fase, los grupos
compartieron sus presentaciones. Esto proporcion una variedad de ideas sobre el uso de
las presentaciones. Se formaron pequeos grupos para generar una lluvia de ideas sobre
usos adicionales para las aplicaciones particulares. El instructor utiliz el PEI para
facilitar y documentar la discusin. Los estudiantes usaron el PEI para facilitar y refinar
sus ideas. El resultado final fue impreso y entregado a todos los miembros de la clase
para apoyo de la siguiente fase.
Fase tres: Desarrollo En esta fase se solicit a los participantes la creacin de una
presentacin y el diseo de una leccin (sesin) de un tema seleccionado en su rea de
inters, apoyados en las ideas generadas en la fase anterior.
Resultados. Se seleccion un anlisis no paramtrico de dos muestras
independientes para determinar las diferencias significativas entre las medias de los dos
grupos.
76
La prueba Mann Whitney U., revel una diferencia significativa entre los dos
grupos tanto para la participacin activa como para la creatividad.
Discusin y Conclusiones. Para que los profesores sean competentes en el uso de
la tecnologa, es necesario que tengan una preparacin y experiencia a travs de
programas de capacitacin para demostrar cmo las computadoras y la tecnologa
pueden mejorar su currculo y ser usadas como instrumentos de aprendizaje.
Colaboracin. La colaboracin fue un tema importante que surgi de los
resultados. Los participantes reportaron experiencias positivas al poder trabajar y
compartir sus ideas con los compaeros.
El nivel inicial de experiencia previo en el uso de tecnologa no fue un factor tan
importante como la posibilidad de compartir ideas, recursos y estrategias durante el
proceso de aprendizaje.
Aprendizaje centrado en el alumno. El segundo tema que surgi de los resultados
de los instrumentos fue el uso de la tecnologa para crear experiencias de aprendizaje
centradas en el alumno. Los resultados de este estudio sugieren que si se desea que los
profesores diseen ambientes efectivos de aprendizaje centrado en los alumnos, se deben
encontrar las maneras de modelar las estrategias efectivas para que los alumnos puedan
observar y modelar sus propias estrategias utilizando la tecnologa.
Tiempo. La tercera categora que surgi del anlisis de los datos se relaciona con el
factor de tiempo necesario para completar las actividades en el saln de clase. An
cuando los participantes disfrutaron de las actividades, muchos se sintieron presionados
por el tiempo asignado para completarlas. Si se les asignara ms tiempo, los alumnos
opinaron que sus proyectos podran desarrollarse con mayor detalle. Es claro que para
implementar estas nuevas estrategias instruccionales se requiere de mayor tiempo
especialmente en actividades colaborativas. El resultado demuestra que aun cuando estas
estrategias demandan ms tiempo, el impacto en el aprendizaje de los alumnos vale la
pena.
Nombre del estudio: El pizarrn electrnico interactivo, otra tecnologa para incorporar
a la educacin.
77
Autores: Torres, Gutirrez y Crdenas (s.f.)

Resumen
Actualmente, el uso de la computadora y la red Internet en la educacin, han
transformado la relacin entre los actores del proceso enseanza y aprendizaje, incitan a
la construccin de nuevos conceptos e interpretaciones de la concepcin del trabajo
educativo, organizacin escolar en consideracin de las condiciones que estas dos
tecnologas imponen; adems influyen fuertemente en la presentacin de nuevas
propuestas enriquecedoras del proceso educativo y en el diseo de nuevos productos que
giran en torno a ellas, tal es el caso del pizarrn electrnico interactivo. Se exponen sus
caractersticas, ventajas y limitaciones. Se presenta una propuesta para su uso potencial
en la Universidad Autnoma de Sinaloa para desarrollar y ampliar la educacin a
distancia aun incipiente en nuestra institucin.
Las principales caractersticas que se pueden enlistar del pizarrn son:
1.- Captura instantneamente lo que se escribe en el pizarrn y lo muestra en todas
las computadoras que se encuentren conectadas en la sesin.
2.- Permite compartir las imgenes del pizarrn, en vivo, sobre una sesin
permitiendo el control a las computadoras remotas.
3.- Crear respaldos permanentes de las anotaciones que se hagan en clase sobre l,
las cuales adems de la posibilidad de imprimirse pueden enviarse por correo electrnico
o publicarse como pginas HTML.
Estas caractersticas unidas a las computadoras y en combinacin con Internet,
ofrece al sistema educativo la posibilidad de crear un ambiente de aprendizaje
interactivo a distancia, en donde se puede ejecutar una gran variedad de programas,
desde los ms sencillos hasta aplicaciones multimedia, que representan sin duda alguna
un enriquecimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Dentro de las limitantes que se pueden mencionar del PEI son:
- El equipo de precios no muy accesibles.
- Se tiene que combinar con otras aplicaciones como NetMeeting.
78
- Slo se puede intercambiar audio y video con el primer participante si se utiliza

NetMeeting. Se necesita una MCU (Multipoint Control Unit) para conmutar entre
varios.
- El nmero mximo de participantes que admite depende de la topologa de la
llamada y de los Sistemas Operativos implicados.
En la universidad se cuenta con un PEI, el cual se pretende utilizar para ofrecer
cursos a distancia a escuelas de la universidad, utilizando la intranet instalada; adems
de utilizarlo para exponer su uso potencial en educacin dentro de los cursos donde se
promueven el uso de nuevas tecnologas que estn considerados en la Maestra de
Educacin y Nuevas Tecnologas y el perfil de Informtica educativa de la Maestra en
Ciencias de la Computacin.
Conclusiones. En la educacin presencial como a distancia el uso que se haga de
la tecnologa ser responsabilidad de quien elabore el proyecto educativo, por ello
debemos de autoevaluar nuestras propias habilidades en su uso, e incorporar hbitos que
permitan poder disear proyectos que realmente respondan a las necesidades educativas.
La contribucin de las nuevas tecnologas a la educacin comienza con el
diagnstico de las necesidades educacionales reales (de cada comunidad), en el contexto
socioeconmico, poltico y cultural.
Adems, la incorporacin de la tecnologa a un proyecto educativo ya es una
exigencia que debe ser orientada a la bsqueda de usos significativos y oportunos. Por
ello es necesario contar con tecnologa que permita compartir ideas en forma interactiva
en tiempo real, entre profesores y alumno sin necesidad de estar en el mismo lugar.
En relacin a lo anteriormente expresado, el experimentar con el uso del PEI
interactivo por parte de los autores, se considera de suma importancia al incorporar las
nuevas tecnologas a la educacin a distancia y aprovechar el potencial que ofrece.
La incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin es todava para
muchos un desafo y lo es ms an cuando no se cuenta con los recursos necesarios para
poder implementarlas, sin embargo, con voluntad se pueden presentar propuestas
creativas que permitan aprovechar lo existente y disminuir en parte esa disparidad que
79
existe entre el avance tecnolgico y la educacin. Se debe aprovechar la tecnologa que

se tiene disponible para acortar esa distancia.
Con el objeto de complementar la informacin anterior, se presentan una serie de
opiniones y comentarios que consolidan las cualidades de los PEIS como herramientas
didcticas.
Una de las herramientas que surgen como resultado de la evolucin tecnolgica en
el tema de la educacin son los pizarrones electrnicos (PEIS) que en combinacin con
una computadora, se convierten en un arma interactiva de colaboracin, enseanza y
presentaciones didcticas. Mechling, Gast y Krupa (2007) sealaron que estas
herramientas han apoyado la enseanza en estudiantes con alguna discapacidad
intelectual o fsica.
Clyde (2004), coment varias ventajas del uso de esta herramienta tecnolgica en
el saln de clase, puesto que el maestro y los estudiantes pueden ver lo que se proyecta
en el pizarrn y todas las anotaciones que se hagan con los marcadores y pluma
electrnica con la posibilidad de usar colores, imgenes y movimiento. La interaccin
entre el pizarrn y los alumnos provocan en stos, inters y motivacin.
El autor menciona que en una escuela en Australia existen en todos los salones
PEIS, favoreciendo el trabajo colaborativo, compartiendo material didctico, y adems,
los profesores pueden combinar diferentes fuentes de informacin y presentarlas,
discutirlas y reflexionar sobre algn concepto con el grupo, mejorando la calidad de la
enseanza, el aprendizaje y permitindoles realizar mejor su trabajo.
Existen limitantes en la disponibilidad de esta tecnologa, dado que los maestros
no tienen tiempo para desarrollar material para utilizarlo en los pizarrones. Otro
problema es su ubicacin en la institucin, debido a que en muchos casos los PEIS se
encuentran en los laboratorios de computacin y hay que trasladar al grupo para poder
ser utilizados.
Anteriormente, el problema era que las escuelas no contaban con la tecnologa
dentro del aula. En la actualidad existen cada vez ms estos recursos y con mayor
estabilidad, hablando de computadoras, telecomunicaciones e Internet, y ahora de las
80
ms recientes tecnologas como los pizarrones electrnicos interactivos (PEIS). La

introduccin de PEIS en aulas es un fenmeno en creciente ascenso, no debe ser slo
una moda, sino una herramienta con un valor pedaggico considerable. El gran reto es
construir procesos o modelos de incorporacin de tecnologa exitosos en cada escuela y
en cada nivel. Lo que se requiere es promover que las escuelas de nivel medio superior,
se conecten con la red educativa de teleinformtica. (Instituto de Fomento de la
Investigacin Educativa [IFIE], s/f, para. 24). Esta red es una realidad a nivel primaria y
secundaria. Ahora es la obligacin de las instituciones gubernamentales el fomentar su
uso coordinadamente a nivel medio superior, sobre todo en instituciones pblicas para
que los alumnos a este nivel no se queden relegados y, sobre todo, tengan las mismas
oportunidades que alumnos de universidades privadas.
Rodrguez (2007), coment que el uso de la tiza est desapareciendo de las aulas
ante la presencia de las pizarras electrnicas interactivas, estos artefactos no slo
cambian la forma en que tradicionalmente ensean los maestros, sino que ayudan a los
estudiantes a procesar mayor cantidad de material en menos tiempo, lo cual podra
repercutir en mejores calificaciones en las evaluaciones. Sus ventajas son muchas: los
estudiantes participan ms en las clases, prestan ms atencin, aprenden ms rpido y se
reportan menos problemas disciplinarios, de acuerdo con quienes usan el nuevo
instrumento. En un mundo donde los nios estn acostumbrados a los videos
electrnicos, juegos virtuales y las computadoras, este tipo de pizarras los motiva a
aprender, no los aburre y los obliga a participar en la leccin.
Por otro lado, Gallardo (2008) expuso que las pizarras electrnicas, por ejemplo SMART board y Promethean- parecen muy similares a las pizarras tradicionales que
utilizaban los profesores para exponer informacin a sus estudiantes. Sin embargo, las
versiones electrnicas tienen la capacidad de ir ms all de sus predecesores; adems de
la simple informacin que exponen, permite a los profesores guardar lo que han escrito o
dibujado para enviarlos a las computadoras de sus estudiantes; navegar por archivos
electrnicos y sitios Web; e interactuar con informacin en lnea con tan slo el toque de
su dedo. Ayuda a los profesores a preparar lecciones digitales rpida y fcilmente. La
81
tecnologa les permite crear, modificar e integrar texto, imgenes, evaluaciones, Web,
video y audio, de manera que ellos puedan fcilmente capturar la atencin de los
estudiantes y acomodar sus diferentes estilos de aprendizaje. Corresponde entonces a los
profesores, evaluarlos, clasificarlos, y decidir con cul herramienta deciden trabajar.
Para cerrar este captulo, se puede mencionar que de lo analizado hasta ahora, los
recursos tecnolgicos permiten mejorar el aprendizaje, ofreciendo nuevos marcos desde
los cuales abordar diferentes temas que, bien utilizados, pueden llevar a profundizar la
reflexin sobre los conocimientos y hacer que stos cobren otros significados. La
incorporacin de las herramientas informticas de la mano con contenidos de calidad,
deben producir un aprendizaje significativo.
82
Captulo 3
Metodologa general
En este captulo se expone y justifica la metodologa utilizada en la investigacin,
se sita el enfoque metodolgico, las fases que se fueron realizando, el mtodo utilizado,
la poblacin y muestra seleccionada para aplicar los instrumentos, las pruebas piloto, las
tcnicas usadas en la recoleccin de datos y el procedimiento ejecutado, as como la
forma en que se hizo la captura, el anlisis y la interpretacin de los datos.
3.1
Mtodo de investigacin
El estudio posee un enfoque cuantitativo que para Giroux y Tremblay (2004) tiene
como finalidad en el estudio de los problemas el medir y analizar datos con cifras. En
este enfoque se pueden generalizar los resultados de una manera ms amplia, as
tambin existe la posibilidad de hacer comparaciones entre trabajos similares. Con el
enfoque cuantitativo se pretende validar el supuesto de investigacin El uso de los
pizarrones electrnicos como herramienta didctica, promueve una mayor participacin
y comprensin del tema de la tabla peridica, lo que lleva a mejores resultados
acadmicos, ya que en la institucin donde se realiz, la investigacin es aeja,
referida a las bajas calificaciones que obtienen los alumnos en los exmenes que se les
aplican en el primer parcial, mismo en el que se aborda el tema estudiado.
El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas de acuerdo a Johann,
(2008):
1.-Que el investigador realiza los siguientes pasos:
-Plantea un problema de estudio delimitado y concreto.
-Una vez planteado el problema de estudio delimitado y concreto
-Sobre la base de la revisin de la literatura construye un marco terico.
-De esta teora deriva hiptesis.
-Somete a prueba las hiptesis mediante el empleo de los diseos de investigacin
83
apropiados. Si los resultados corroboran las hiptesis o son congruentes con estas, se
aporta evidencia en su favor.
-Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numricos de los objetos
fenmenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadsticos.
2.-Las hiptesis se generan antes de recolectar y analizar los datos. Por esto se explica
que las hiptesis se establecen previamente.
3.-La recoleccin de los datos se fundamentan en la medicin (se miden variables o
conceptos contenidos en las hiptesis).
4.-Debido a que los datos son productos de mediciones, se representan mediante
nmeros (cantidades) y se deben analizar a travs de mtodos estadsticos.
5.-En el proceso se busca el mximo control para logara que otras explicaciones posibles
distintas a la propuesta del estudio (hiptesis) sean desechadas y se excluya la
incertidumbre y minimice el error.
6.-Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las preediciones iniciales
(hiptesis) y de estudios previos (teora).
7.-La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posibles.
8.-Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurando (el proceso) y
se debe tener en cuenta que las decisiones criticas son efectuadas antes de recolectar los
datos.
9.-En una investigacin cuantitativa se pretende explicar y predecir los fenmenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos.
10.-Con los estudios cuantitativos se pretende explicar y predecir los fenmenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos.
11.-Los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las
conclusiones derivadas contribuirn a la generacin de conocimiento.
12.-Este enfoque utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que comienza con la teora
y de esta se deriva expresiones lgicas denominadas hiptesis que el investigador busca
someter a prueba.
13.-La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo.
84
El trabajo se ubica en un tipo descriptivo, que de acuerdo a Ary, Jacobs, Razavieh,

(2002) se interesa por las condiciones o relaciones existentes, las creencias, puntos de
vista y actitudes vigentes o las tendencias que estn relacionndose, su objetivo
primordial consiste en indicar lo que es. En esta investigacin, lo que se pretende es
describir el uso de esta herramienta para mejorar la participacin, comunicacin y
comprensin del tema desde las categoras elegidas para este fin.
Existen diversos tipos de estudios que pueden calificarse de investigaciones
descriptivas, de acuerdo a Ary, Jacobs, Razavieh, (2002) a saber: 1) estudios de casos, 2)
encuestas, 3) estudios de tipo evolutivo, 4) estudios de seguimiento, 5) anlisis
documental, 6) anlisis de tendencias, 7) estudios de correlacin. De acuerdo a la
clasificacin anterior, esta investigacin fue de encuestas. Una encuesta recoge datos
ms o menos limitados a partir de un nmero relativamente extenso de casos. Su
finalidad es en conseguir informacin sobre las variables y no sobre los individuos. La
mayora de la encuestas intentan medir lo que existe sin preguntar por qu existe. Las
encuestas no se limitan a la mera tabulacin de objetos tangibles sino que pueden medir
la opinin, el aprovechamiento u otras construcciones psicolgicas o sociolgicas.
De acuerdo a Ary, Jacobs y Razavieh, este tipo de investigacin descriptiva sirve
para obtener informacin acerca de las condiciones existentes y tienen amplia aplicacin
en el campo educacional.
La autora del documento al trabajar en la institucin donde se realiza la
investigacin ha participado al aplicar los instrumentos y hacer el anlisis de los
mismos, con la mayor objetividad y apego al estudio descriptivo, como lo seala
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), buscando, en todo momento especificar las
propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de las personas, grupos,
comunidades o cualquier fenmeno estudiado (p. 117).
85
Tabla 2
Diseo de investigacin
OBJETIVO
TIPO DE
GENERAL
INFORMACIN
Conocer, mediante
Cuantitativa
un ejercicio
(estadstica)
comparativo
realizado en una
institucin
educativa privada
de nivel medio
superior, el impacto
del uso de
pizarrones
electrnicos en la
enseanza de la
tabla peridica de
los elementos en
aspectos tales como
el nivel de
comprensin y el
desarrollo de
habilidades
personales e
interpersonales tales
como: la
participacin, la
motivacin y la
comunicacin.
FUENTES
Respuestas del
cuestionario de
profesores,
alumnos,
coordinador de
informtica,
coordinador de
ciencia.
METODOLOGIA E
INSTRUMENTOS
La investigacin tuvo
un enfoque
_cuantitativo
De alcance:
_descriptiva.
Mtodo:
_Cuasiesperimental
Tcnicas:
Observacin no
participativa
Encuesta
Instrumentos:
_Anlisis estadstico
de datos.
_ Cuestionarios
_Examen de
aprovechamiento
Es importante mencionar de manera general los pasos que se realizaron en toda la

investigacin. Primero, definiendo el contexto en el cual se trabajara, el objetivo y las
dimensiones adecuadas, se recogi la informacin terica y metodolgica que se
encontr sobre el tema, y la bsqueda de investigaciones que apoyaran el estudio, as
como la informacin que se pudiera obtener sobre el uso de esta herramienta en otros
pases. Con esta informacin recogida, se seleccionaron las fuentes y los instrumentos
que se utilizaron.
86
Se defini la metodologa a seguir, el mtodo, los instrumentos, la poblacin y

muestra, y la manera en que se aplicaran las tcnicas, la recoleccin de los datos y el
anlisis de los resultados logrados.
Continuando con el proceso se sigui con el trabajo de campo, donde el
investigador aplic los instrumentos seleccionados a la muestra poblacional, para poder
as, organizar la informacin recolectada, el anlisis, as como las conclusiones y
sugerencias a las que se lleg.
Las tcnicas mediante las cuales se recopil informacin en el estudio fueron las
encuestas y la observacin no participativa.
3.2
Fases del trabajo de campo.

La investigacin se llev a cabo en dos partes, con el propsito de lograr los
objetivos especficos de la investigacin.

Las categoras de anlisis, se corresponden a la estrategia de abordamiento para el
anlisis y comprensin de las categoras de estudio.
Fierro, Fortoul y Rosas (1999) establecen seis categoras contextuales, las cuales
son: institucional, interpersonal, didctica, personal, social y valoral.
Para la presente investigacin se ha trabajado con las siguientes categoras de
anlisis: institucional, interpersonal, personal, social y didctica con sus respectivos
indicadores. De igual forma las categoras de estudio revisadas fueron: comprensin,
anlisis y evaluacin
La clasificacin de estas categoras y sus indicadores se encuentra en cuadros de
triple entrada (anexos 1 y 2).
3.2.1 Primera parte

Objetivo. Se pretendi dar respuesta a los aspectos comprensin, motivacin y la
comunicacin, se sonde cul es el uso que tienen los pizarrones en la institucin, la
opinin de los alumnos al llevar una materia con esta nueva herramienta tecnolgica, y
si encuentran alguna motivacin en su uso y obtener un diagnstico.
87
Diseo metodolgico. En esta parte de la investigacin el tipo fue exploratorio

en la que se obtuvieron descripciones generales acerca del funcionamiento del PEI en la
institucin y la triangulacin de datos se realiz por fuentes.
Poblacin y muestra. De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) el
inters de la investigacin se centra en quines van a ser medidos refirindose con esto a
la poblacin, como el conjunto de todos los casos, es decir los sujetos u objetos de
estudio.
En esta parte, la poblacin de estudio a la que se enfoc la investigacin, fueron
maestros que haban tomado por lo menos algn curso de PEIS y a estudiantes del tercer
semestre de la preparatoria, ya que son los que han cursado alguna materia utilizando los
pizarrones electrnicos. Se consider importante tambin incluir la opinin de los
alumnos para poder triangular la informacin obtenida de los docentes, por lo que fueron
incluidos estudiantes del tercer semestre dentro de los sujetos a investigar.
Como menciona Bernal (2006), la muestra es la parte de la poblacin que se
selecciona, de la cual realmente se obtienen la informacin para el desarrollo del estudio,
sobre la cual se efectuarn las mediciones y la observacin de las variables objeto de
estudio.
Partiendo del objeto de estudio en la primera parte se eligieron 45 estudiantes de
tercer semestre (de 3 a 4 alumnos de sexo indistinto por grupo), mismos que cursaban
alguna materia con profesores que han utilizado los PEIS. Todos los sujetos mostraron
inters y gusto por participar ya que comentaron que ser parte de estadsticas en una
investigacin para mejora de la educacin es motivante. Dado que el tamao de la
poblacin de los profesores que han tomado algn curso de PEIS es muy pequeo, la
muestra del estudio para los profesores fue la poblacin total, siendo sta de 15
profesores.
En este tipo de eleccin de las muestras es el investigador quien defini lo que es
necesario tomar en cuenta para el estudio, al seleccionar un muestreo intencional, se
toma la postura de que ste, a su vez, sea no probabilstico, es decir, que no todos los
88
sujetos tuvieron la misma oportunidad de ser seleccionados, puesto que es el

investigador quien elige las posibles fuentes. (Hernndez, y otros, 1998).
Categoras e indicadores. Se trabaj con las categoras: institucional, personal,
interpersonal, social y didctica.
La institucional que de acuerdo a Fierro, y otros (1999) seran las normas de
comportamiento y de comunicacin entre colegas y autoridades que en cada escuela se
construyen, y que a su vez forman parte de una cultura profesional; determinados
saberes y prcticas de enseanza que se socializan al interior del gremio y que los
maestros van asimilando a partir del contacto con sus colegas en su paso por distintas
escuelas. Sus indicadores son: Existencia de capacitacin, planes de capacitacin
futuros en la institucin, objetivo de la capacitacin, frecuencia de la capacitacin;
expectativas de la institucin con la capacitacin en PEIS, factores que pueden limitar el
uso de los PEIS. Al respecto Fuentes (2006), expone que la incorporacin de las TICS
en la enseanza de las ciencias, pretende capacitar a los docentes para desarrollar sus
competencias en una cultura tecnolgica que apoye una slida formacin intelectual.
Este desarrollo apoya la preparacin para los retos actuales que exige el perfil
institucional.
En la categora personal Fierro y otros (1999), menciona que en este nivel se
asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan
de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se
realiza en la vida cotidiana. Entre los indicadores manejados en esta categora
encontramos la motivacin, anlisis y reflexin de los contenidos, comprensin de
nuevos conceptos, reflexin sobre el aprendizaje, inters en el aprendizaje con el PEI,
evaluacin del profesor, planeacin de las actividades, la importancia de la capacitacin
en la profesionalizacin, disponibilidad para capacitacin (horas). En cuanto al nivel de
motivacin en el aprendizaje con el uso de la tecnologa, los PEIS inducen una
renovacin metodolgica en los docentes que contribuyen a esta motivacin. Adems
comentan (Marqus y Casals. 2002) que la novedosa herramienta, aumenta la
participacin de los alumnos, les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos,
89
permite compartir imgenes y textos, facilita el debate, aumenta la atencin y retentiva

de los estudiantes al participar ms, aumenta la comprensin: multimedialidad, ms
recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interaccin, permite visualizar
conceptos y procesos difciles y complejos.
En lo que se refiere a la categora interpersonal, Fierro y otros (1999), afirman
que est cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso
educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Se manejaron los
siguiente indicadores: Actividades que se fomentan con el uso de los PEI, principal
expectativa con el uso del PEI, calidad de la informacin con los PEI, favorece el
intercambio de informacin. Y esto se refleja en la colaboracin e intercambio de
informacin entre docentes, ya que con la participacin de profesores de distintas
asignaturas se pueden utilizar las experiencias obtenidas para mejorar la prctica docente
(SEP, 2004b).
Dentro de la categora social Fierro y otros (1999), intentan recuperar un
conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa
su tarea como agente educativo, cuyos destinatarios son diversos sectores sociales. Su
indicador fue el de: igualdad de oportunidades de aprendizaje. De acuerdo a Marqus y
Casals (2002) la pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo, que
permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos realizados por los
profesores y los estudiantes y acta como germen de innovacin y cooperacin.
La categora didctica hace referencia dicen Fierro y otros (1999) al papel del
maestro como agente, que a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita
y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado,
para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. Los indicadores que se
revisaron fueron: Loa PEIS contribuyen a elevar el nivel acadmico, finalidad ms
importante que adquiere al capacitarse el profesor. Por lo anterior es necesario tomar en
cuenta que para optimizar el uso de los recursos, medios y herramientas, se deben
considerar dos elementos: Interactividad: consiste en la posibilidad de responder a los
90
estmulos escritos, visuales o auditivos que muestra la computadora y la multimedia,

sonidos, videos animaciones, etc.
Estos dos elementos pueden contribuir a la construccin de aprendizajes
significativos, siempre y cuando el docente maneje adecuadamente los enfoques de
enseanza y realice una buena planeacin de la clase. CCVI (2007).
Fuentes de informacin. Las fuentes mediante las cuales se recopil la
informacin fueron: el coordinador del rea de ciencias para las categoras didctica e
interpersonal, dado que es quien tiene los conocimientos y acceso a la informacin
relacionada a la institucin as como tambin, es quien mantiene las relaciones y
comunicacin directa entre las personas que participan en el proceso educativo, posee
una visin amplia de las oportunidades y es el responsable directo de buscar estrategias
necesarias para mejorar los procesos institucionales, adems de ser el punto de
comunicacin entre la direccin, los maestros y los alumnos para cumplir con los
objetivos de la institucin; los maestros del rea de ciencias en las categoras didctica,
interpersonal, ya que son ellos quienes conocen los programas, contenidos, estn
capacitados en diferentes tcnicas didcticas y son ejecutores directos del proceso
enseanza y aprendizaje, adems de presentar inters y disposicin y un compromiso
con los alumnos y la institucin; y los alumnos de cuarto semestre en las categoras
didctica e interpersonal, son los beneficiarios de la puesta en prctica de nuevas
tcnicas y herramientas didcticas.
Tcnicas de recoleccin de datos. Actualmente en una investigacin cientfica
existe gran variedad de tcnicas o instrumentos para la recoleccin de informacin en el
trabajo de campo de una investigacin. Esto depende del mtodo y el tipo de
investigacin a realizar. En relacin a este proceso Hernndez y otros (1998) comentan
que dentro del modelo de investigacin cuantitativa, la etapa de recoleccin de los datos
resulta de vital importancia para el estudio, de ella depende tanto la validez interna
como externa.
La validez interna de un instrumento comentan los autores depende de una
adecuada seleccin o construccin del instrumento con el cual se va a recolectar la
91
informacin deseada. La recoleccin de los datos se relaciona con la validez externa del
estudio.
Giroux y Tremblay (2004, p. 102) mencionan que la tcnica es el procedimiento
de recoleccin de datos que permite la aplicacin de un mtodo de investigacin. Las
tcnicas utilizadas fueron, la encuestan que de acuerdo a Mnch y ngeles (2007)
consiste en obtener informacin acerca de una parte de la poblacin o muestra,
mediante el uso de cuestionario o de la entrevista. Es una tcnica de investigacin de
campo cuyo objeto puede variar desde recopilar informacin para definir el problema
(estudios descriptivos), como sera el caso de la primera parte de la investigacin donde
se utiliz esta tcnica, hasta obtener informacin para probar una hiptesis, estudios
confirmatorios.
Instrumentos. En cuanto a los instrumentos, Giroux y Tremblay, mencionan que
un instrumento adecuado es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. Los
instrumentos que se utilizaron en la primera parte fueron los cuestionarios de opinin.
Al aplicar los instrumentos a los docentes, en la bsqueda de datos que dieran
bases al presente trabajo, surgieron algunos inconvenientes, como la falta de tiempo de
los profesores, la bsqueda del encargado de informtica para que proporcionara la
informacin. Pero an as se pudo lograr el objetivo y recolectar los datos que
permitieron aportar informacin a los cuestionamientos sealados en el captulo uno.
El cuestionario. Un cuestionario de acuerdo a Hernndez y otros (1998) es un conjunto
de preguntas estructuradas respecto a una o ms variables a medir. Las caractersticas
que debe reunir un cuestionario, para que los investigadores proporcionen una
informacin validada y confiable es muy importante, no se debe olvidar la claridad y el
orden de las preguntas, as como que el cuestionario resulte interesante; sea annimo
para que el encuestado conteste con libertad, el nmero de preguntas debe ser adecuado
para no ocasionar fatiga en el encuestado y aumente el porcentaje de abstenciones,
puede tener preguntas cerradas y abiertas.
92
Se seleccionaron los cuestionarios ya que permiten estandarizar y uniformar el

proceso de recopilacin de datos. Estos instrumentos fueron elaborados tratando de dar
respuesta a la pregunta de investigacin y de alcanzar el objetivo planteado ya que esta
herramienta permite reunir los datos apropiados para efectuar los anlisis necesarios
para verificar la hiptesis o para ver qu se ha logrado con la investigacin.
En la elaboracin de los cuestionarios de opiniones se utilizaron dos tipos de
preguntas cerradas y abiertas. Las primeras presentan respuestas limitadas, los sujetos
se remiten a las respuestas sealadas, ya sean dicotmicas o con varias alternativas de
respuesta, como lo menciona Hernndez y otros (1998). Las respuestas abiertas son
particularmente tiles cuando no se tiene informacin sobre las posibles respuestas de
las personas o cuando esta informacin es insuficiente. Se pueden utilizar en situaciones
donde se desea profundizar una opinin o los motivos de un comportamiento (p.397).
Se utilizaron cuestionarios de opiniones de preguntas cerradas, en la escala de
Likert por los tiempos y nmero de personas que iban a participar (anexos 4, 5 y 6). De
acuerdo a Hernndez y otros (1998), las escalas de Likert consisten en un conjunto de
tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide al sujeto
que externe su reaccin, eligiendo uno de los puntos de la escala. Los instrumentos
contemplaron las categoras institucional, personal, social, interpersonal, didctica, en la
primera parte y la didctica, interpersonal y personal en la segunda, de estas categoras
con sus respectivos indicadores.
En el cuestionario para el coordinador del rea de ciencias, se incluyen las
categoras institucional, personal e interpersonal cuyo objetivo fue conocer las
caractersticas generales de la institucin, y su percepcin en cuanto a la accesibilidad de
las herramientas tecnolgicas, eficacia actual del uso de los PEIS en la institucin, el
grado de intercambio de informacin entre docentes y las expectativas de la institucin
con el uso de la tecnologa.
En el cuestionario para profesores del departamento de ciencias se incluyen las
categoras personal, interpersonal, social y didctica cuyo objetivo fue conocer el nivel
de motivacin, el anlisis y reflexin de los contenidos, la comprensin de nuevos
93
conceptos, el inters en el aprendizaje, la planeacin de actividades, la importancia de la

capacitacin en la profesionalizacin, la disponibilidad para la capacitacin, la igualdad
de oportunidades, las actividades que se fomentan con el uso de los PEIS, el intercambio
de informacin, contribucin para elevar el nivel acadmico y la finalidad ms
importante que adquiere al capacitarse.
Para el cuestionario de los alumnos del tercer semestre las categoras fueron
personal, social e interpersonal, con los objetivos de determinar desde su perspectiva,
motivacin para el aprendizaje, el nivel de anlisis y reflexin de los contenidos, la
comprensin de nuevos conceptos, el inters en el aprendizaje, la igualdad de
oportunidades de aprendizaje, las actividades que se fomentan con el uso de los PEIS,
principales expectativas con el uso de los PEIS, la calidad de la informacin.
Pilotaje. Esta prueba de acuerdo a Hernndez y otros (1998) consiste en
administrar el instrumento a personas con caractersticas semejantes a las de la muestra
objetivo de la investigacin. Sometindose a prueba no slo el instrumento de medicin,
sino las condiciones de aplicacin y los procedimientos involucrados. Los resultados se
utilizan para calcular la confiabilidad inicial, y la validez del instrumento de medicin.
Se realiza en una muestra pequea inferior a la muestra definitiva. Parte fundamental de
la prueba piloto de acuerdo a los autores consiste en charlar con los participantes para
recoger sus opiniones con respecto al instrumento y al contexto de aplicacin. En la
investigacin para garantizar la fiabilidad y afinar el instrumento que se aplica en la
recoleccin de los datos, se realizan pruebas piloto con el objetivo de verificar que los
cuestionarios que se utilizan para el sondeo son comprensibles para todas las fuentes de
la informacin. Al respecto Hernndez y otros (1998), comentan que cuando la muestra
sea de 300 o ms se lleve a cabo la prueba piloto con entre 30 y 60 personas, salvo que
la investigacin exija un nmero mayor, esto equivale a un 10% o 20%. Por lo cual las
pruebas piloto de la investigacin consistieron en aplicar los cuestionarios, en el caso de
la primera parte se seleccionaron al azar a 3 profesores y 9 alumnos de la institucin, y
para la segunda parte a 12 alumnos. Debido a que algunas respuestas varan
notablemente de una a otra en la prueba piloto, se realizaron los cambios pertinentes en
94
los instrumentos. Los cambios consistieron en mejorar la redaccin para mayor claridad
en algunas preguntas, y la correccin de algunos errores ortogrficos.
Procedimiento de aplicacin de instrumentos. Para los alumnos los
cuestionarios fueron aplicados a 45 estudiantes a mitad de semestre en el aula 400A en
una sesin de 15 minutos. El cuestionario estaba constituido por 13 preguntas en la
escala de Likert, y fue aplicado por el investigador. En cuanto a los 15 profesores, se les
aplicaron los instrumentos en la mitad del semestre, formados por 17 preguntas en la
escala de Likert, y una pregunta abierta. Se les entregaron en sus diferentes cubculos
por el investigador y se recogieron un da despus.
3.2.2
Segunda parte
Objetivo. Se busc dar respuesta a la parte del objetivo donde se menciona que
mediante un ejercicio comparativo, se determina el impacto del uso de pizarrones
electrnicos en la enseanza de la tabla peridica de los elementos con el objeto de
lograr un aprendizaje significativo.
Diseo metodolgico. Se utiliz el diseo cuasi-experimental que de acuerdo a
Segura (2003), es una derivacin de los estudios experimentales, en los cuales la
asignacin de las personas involucradas en la investigacin no es aleatoria aunque el
factor de exposicin es manipulado por el investigador, slo hubo post prueba y se
centr en el experimento comparativo. Este mtodo utilizado es particularmente til para
estudiar problemas en los cuales no se pueden tener control absoluto de las situaciones,
pero se pretende tener el mayor control posible, an cuando se estn usando grupos ya
formados. Es decir se utiliza cuando no es posible realizar la seleccin aleatoria de los
sujetos participantes en dichos estudios.
Poblacin y muestra. La poblacin la conformaron estudiantes que cursaban la
materia de Materia y Cambio de tercer semestre del plan de estudios 2007, de la
misma institucin, de los cuales, la muestra propuesta fue no probabilstica de sujetos
tipo, dado que todos los alumnos se caracterizaban por estar cursando esta materia. El
tamao de esta muestra fue de 60 alumnos distribuidos en dos grupos de 30 cada uno,
95
donde el primer grupo fue el experimental y el segundo el grupo de control. Para llevar
a cabo el experimento en ambos grupos, se cont con el mismo perfil docente: Profesor
con al menos 5 aos de experiencia en la imparticin de la materia de qumica,
certificado en las tcnicas de aprendizaje colaborativo, con maestra en Ciencias y
entrenado en el uso de los PEIS, perfil acorde con el requerido por la institucin. Para la
seleccin del profesor que realiz el experimento, se cont con el apoyo del jefe del
departamento, la academia de profesores que impartan la materia y la disposicin del
profesor seleccionado. De esta manera el muestreo se puede considerar en ambas partes
como: intencional, no probabilstico y por criterios.
Categoras e indicadores. En esta parte, se revisaron las categoras didctica,
interpersonal y categora personal, con sus correspondientes indicadores.
En la categora didctica se encontraron los siguientes indicadores: El ilustrar un
concepto dado anteriormente mediante grficos o animaciones produce una mejor
comprensin, para una mejor comprensin de la teora es necesario utilizar herramientas
tecnolgicas, la exposicin por parte del profesor fue adecuada para entender el tema de
la tabla peridica, las actividades permiten de mejor manera comprender el tema. Al
respecto Silveyra (2007) comenta que los pizarrones electrnicos interactivos (PEIS) s
facilitan las metodologas del razonamiento explcito y las actividades colaborativas,
algunas veces de manera directa y otras veces indirectamente. Es decir, en ocasiones se
pueden realizar las actividades en el PEI, dar ejemplos, entre otras cosas, y en otras, de
manera indirecta, se pueden mostrar las reglas de conversacin para tomarlas en cuenta
dentro del equipo o la lista de actividades que se deben de seguir, entre otras cosas.
En la categora interpersonal se manej el siguiente indicador: Las actividades
utilizadas en el tema de la tabla peridica favorecen el trabajo colaborativo. Clyde
(2004) menciona que los PEIS favorecen el trabajo colaborativo, tcnica que permite a
los alumnos con diferentes niveles de conocimiento y habilidades trabajen juntos para
lograr un mismo objetivo.
Para la categora personal se vieron los siguientes indicadores: Con las actividades
utilizadas en clase sobre el tema de la tabla peridica mejora la participacin, las
96
actividades utilizadas sobre el tema de la tabla peridica ayudan a mantener tu atencin,

existe una mayor motivacin hacia el aprendizaje con la tcnica utilizada. Sylveyra
menciona que para mantener concentrados a los muchachos, una de las tareas ms
difciles para los profesores, las pizarras pueden revelar informacin de a poco y tener
alguna oculta para generar misterio y expectativa. Tambin, con los dedos pueden hacer
crculos o cuadrados que les permitan hacer acercamientos y destacar partes de su clase.
Para cumplir con los objetivos de la investigacin en la segunda parte donde se
realiz el experimento, se determinaron las siguientes variables:
Variable independiente.- Uso del PEI como herramienta didctica en la enseanza
de la tabla peridica.
Variable dependiente.- Aprendizaje del la tabla peridica por parte de los alumnos.
Para visualizar las categoras de estudio fue necesario realizar la
operacionalizacin de la variable dependiente que permite pasar del nivel de
construccin y teora al nivel de la observacin. (Ary, Jacobs y Razavieh, 2002)
Los aspectos relacionados con la variable son: cognoscitivo, actitudinal y
psicomotriz. De los anteriores el estudio se enfoc en el cognoscitivo como se muestra
en la tabla 3.
Tabla 3
Categoras de estudio.
Aprendizaje
Dimensiones=> Cognoscitivo
Actitudinal
Categoras=>
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Indicadores
Identificacin
Explicacin
Diferenciacin
Comparacin
Juicio
Psicomotriz
97
Para la operacionalizacin de la variable dependiente, se atendi la teora y

taxonoma de Bloom sobre los distintos niveles y aspectos del aprendizaje (Orlich,
Harder, Callahan, Kauchak, Pendergrass, Keogh y Gibson, 1995). En ella, se clasifican
las conductas cognoscitivas en seis categoras que van desde las ms simples hasta las
ms complejas. De estas categoras, para el examen de aprovechamiento se
seleccionaron nicamente comprensin, anlisis y evaluacin, y la correspondencia que
se establece entre los indicadores comportamentales, las categoras y los tems del
instrumento de medicin aplicado. Para la comprensin, se incluyeron los indicadores
identificacin y explicacin. En la categora de anlisis se incluyeron los indicadores de
diferenciacin y comparacin. Y en la categora de evaluacin, el indicador de juicio.
En la tabla 4 se muestran las categoras e indicadores para esta prueba.
Tabla 4
Categoras e indicadores para la prueba de aprovechamiento.
Categoras
Indicadores
tems
Comprensin
Identificacin
1, 2, 3, 4, 8
Explicacin
6
Anlisis
Diferenciacin
5
Comparacin
7
Evaluacin
Juicio
9, 10
Fuentes de informacin. Las fuentes para recopilar la informacin fueron: los
alumnos que cursaban Materia y Cambio en los dos grupos experimentales debido a
que poseen caractersticas necesarias anteriormente descritas para participar en el
experimento; y el investigador quien realiz una observacin no participativa con el
propsito de triangular la informacin obtenida en el experimento.
Para seleccionar las fuentes se utiliz el muestreo intencional pero con la
seguridad de que brindaran respuestas que correspondan a situaciones reales.
Tcnicas de recoleccin de datos. En esta parte se utilizaron cuestionarios de
opinin, la prueba de aprovechamiento que sirvi para medir el aprendizaje logrado por
98
los alumnos y la observacin no participativa. Estas observaciones persiguieron de

manera general recopilar informacin mediante la exploracin e indagacin de lo que
sucedi en las aulas al impartir el tema de la tabla peridica en el grupo experimental
utilizando el PEI y en el grupo control sin esta herramienta tecnolgica, la reaccin y
comportamiento de los estudiantes y profesor en cada modalidad. Esto podra ser de
utilidad para sugerir algunas ideas en cuanto al diseo de actividades de aprendizaje y
enriquecer y/o modificar el trabajo de la institucin en el rea de enseanza de la
qumica y para triangular lo observado con la informacin obtenida a travs de los
cuestionarios.
Adems se utiliza para la recoleccin y validacin de datos en los estudios
cuantitativos la tcnica de la triangulacin, que de acuerdo a Ramrez (2008) es una
estrategia de combinacin de tcnicas para verificar justeza de datos. En la tabla 5 se
sealan los tipos de triangulacin ms frecuentes.
Tabla 5
Tipos de triangulacin
Triangulacin de datos:
Poner de relieve la originalidad y
Subdimensiones: tiempo, espacio, niveles
envergadura de la informacin.
(personas)
Temporal: dimensin evolutiva del
fenmeno estudiado.
Espacial: medios y contextos para
evidenciar convergencias y divergencias
de resultados.
Niveles: actuacin en combinacin de
niveles de anlisis, individual, interactivo o
colectivo
Triangulacin terica
Interpretacin a raz de diversos marcos
tericos.
Triangulacin metodolgica
Uso de diversas tcnicas de recoleccin de
datos.
Entrevistas, observaciones, anlisis de
documentos, dibujos, producciones de
textos escritos.
Triangulacin del investigador
Participacin de varios investigadores en el
estudio. Comparacin de observaciones e
interpretaciones.
99
La triangulacin que se utiliz en la investigacin fue la de datos ya que se

utilizaron en la primera parte cuestionarios a los alumnos y maestros que alguna vez
utilizaron el PEI aunque no fueran de la materia de qumica con el propsito de tener
una idea inicial del uso de los PEIS en la institucin, y en la segunda parte que fue la
experimental, se utilizaron cuestionarios, actividad colaborativa, exmenes de
conocimientos a los alumnos y la observacin no participativa por parte del investigador.
Algunas de las tcnicas mediante las cuales se recopila informacin en un estudio
cuasi experimental son las entrevistas, las observaciones etc.En esta parte, el mtodo
utilizado fue el cuasi-experimental, slo hubo post -prueba y se centr en el experimento
comparativo.
Instrumentos. En el cuestionario de los alumnos, las categoras incluidas fueron
didctica, interpersonal y personal, con los objetivos de determinar desde su
perspectiva, la mejor comprensin mediante grficos y animaciones, comprensin de la
teora utilizando herramientas tecnolgicas, la exposicin adecuada por parte del
profesor para entender el tema, las actividades permiten comprender de mejor manera el
tema, las actividades utilizadas favorecen el trabajo colaborativo, las actividades
utilizadas mejoran la participacin, las actividades utilizadas ayudan a mantener la
atencin, existe mayor motivacin hacia el aprendizaje de la tabla peridica.
El experimento es un modo de observacin con manipulacin de variables
independientes (causas) para analizar las consecuencias (efectos) sobre variables
dependientes (Arias, 1996), y fue utilizados en la segunda fase. En la investigacin la
variable independiente es el mtodo de enseanza comparando el mtodo tradicional (sin
el uso del PEI) y el mtodo utilizando el PEI, el uso de los pizarrones como herramienta,
la imagen mental previa de la tabla peridica, los niveles de motivacin del alumno
hacia el aprendizaje de la tabla, nmero de alumnos por saln, nivel de manejo efectivo
de la herramienta por parte del profesor. La variable dependiente que refleja el efecto es
el nivel de conocimientos adquiridos en el tema de la tabla peridica, y si se facilita el
aprendizaje de sta.
100
El experimento realizado en esta parte de la investigacin, consisti en indagar

inicialmente sobre los conocimientos previos que los alumnos tenan del tema de la tabla
peridica a dos grupos diferentes de 30 alumnos cada uno, en condiciones equiparables,
ya que sta es la cantidad de alumnos permitida por la institucin. Posteriormente se
expuso el tema de la tabla peridica a los dos grupos, por un maestro, quin reuni los
requisitos necesario para realizar el experimento. Despus de la exposicin del tema, se
realiz una actividad colaborativa del tema mencionado (anexo 7) la cual fue evaluada
por el profesor. En el primer grupo (experimental) se utiliz el PEI y en el segundo
grupo (control), se expuso el tema con los mtodos tradicionales. Al finalizar la
actividad, se aplic tanto un cuestionario de opiniones, como un examen de
conocimientos (anexos 8 y 9) a ambos grupos. El examen de conocimientos se aplic
con el propsito de determinar si existi diferencia significativa entre el grupo que
utiliz el PEI y el grupo que utiliz los mtodos tradicionales en relacin a la
comprensin y el nivel de los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Examen de conocimientos. En la mayora de las investigaciones sobre la eficacia
de los mtodos didcticos, la variable dependiente es el aprovechamiento. De ah que las
pruebas de aprovechamiento se utilicen ampliamente en la investigacin educacional as
como en los sistemas escolares. Miden el dominio y la destreza en distintas reas del
conocimiento (Ary, Jacobs y Razavieh, 2002).
El cuestionario de opiniones se aplic con el fin de obtener informacin sobre las
impresiones de los alumnos al presenciar el tema de la tabla peridica con las
herramientas utilizadas en cada grupo relacionadas con la motivacin, la participacin y
la atencin. El investigador tuvo la posibilidad de observar y recopilar la informacin de
la aplicacin de estas actividades y de esta forma se adopt una estrategia de
investigacin que supuso la complementariedad del enfoque cuantitativo.
Pilotaje. Las pruebas piloto de la investigacin consistieron en aplicar los
cuestionarios, al azar a 12 alumnos. Debido a que algunas respuestas varan
notablemente de una a otra en la prueba piloto, se realizaron los cambios pertinentes en
los instrumentos. Los cambios consistieron en mejorar la redaccin para mayor claridad
101
en algunas preguntas, y la correccin de algunos errores ortogrficos as como la

eliminacin de algunas preguntas por no ser relevantes para el tema.
Procedimiento de aplicacin de instrumentos. Para esta parte, los cuestionarios
se aplicaron en papel a los 30 alumnos de cada grupo despus de haber concluido el
experimento y se recopilaron en la misma sesin. Al finalizar la exposicin, se aplic
una evaluacin a ambos grupos para determinar el nivel de conocimientos adquiridos
sobre el tema expuesto (anexo 9). Con los resultados obtenidos se calcula la media y la
desviacin estndar de ambos grupos para comparar el nivel de aprovechamiento entre
ambos.
3.3
Captura y anlisis de datos

Los indicadores e instrumentos para establecer los vnculos entre el fenmeno y
sus determinantes poseen tres caractersticas: precisin, fiabilidad y validez.

Un instrumento de recoleccin de datos es preciso si da cuenta de la realidad con
gran exactitud. La precisin depende del grado de matiz de la medicin registrada
(Giroux y Tremblay, 2004). Para lograr la precisin de los instrumentos de medicin
(cuestionarios), se formularon preguntas cerradas de cuatro o cinco opciones y evitaron
las preguntas cuya respuesta sea s o no, o verdadero o falso, para los profesores y
alumnos; para el coordinador del rea de ciencias se aplic un cuestionario con
preguntas abiertas y cerradas con cuatro o cinco opciones en la primera parte.
Una medicin como resultado de la aplicacin de un instrumento es fiable si en
las mismas condiciones, se mantiene constante cada vez que se somete a una
evaluacin (Giroux y Tremblay). Para lograr la confiabilidad de los instrumentos, debe
aplicarse exactamente en las mismas condiciones a todos los sujetos, esto significa que
cada uno recibi una copia del mismo instrumento, la presentacin fue el mismo para
todos. Adems, de acuerdo a Castaeda, De la Torre, Morn y Lara (2002), se deben
cuidar las condiciones de aplicacin: espacio, horario, iluminacin, actitud del
encuestador, etc. En ambas partes, se revisaron criterios para lograr una equivalencia de
los grupos en cuanto a edad, nivel de estudios, mismo estatus econmico, que se realice
en la misma institucin. En la primera parte, la aplicacin del instrumento se realiz con
102
alumnos del tercer semestre de la preparatoria bilinge, en el saln de clase 400-A de

aulas II de 10:00 a 11:00 horas, y en la segunda parte el estudio comparativo se realiz
con alumnos del mismo grado, distribuidos en el grupo experimental y en el grupo de
control, en el mismo saln y a la misma hora, en das diferentes, determinando la
equivalencia estadstica para los dos grupos y anlisis de varianza preliminar. Para el
examen de evaluacin de conocimientos se verific la validez de contenido para
comprobar que las preguntas midieran aquello que se desea medir, as mismo, en la
academia se hicieron las correcciones para que el instrumento tuviera la validez, de tal
forma que las preguntas tuvieran su ndice de dificultad y/o facilidad convenientes. En la
academia se sigui el mtodo de mitades que se utiliza en la tcnica de Spearman (Ary,
Jacobs y Razavieh, 2002) en donde queda determinada la confiabilidad por el coeficiente
de correlacin. Resulta importante el aplicar la prueba piloto, para la fiabilidad, ya que
permiti detectar y corregir las ambigedades de algunas preguntas, comprobar que las
instrucciones fueron claras, el cuestionario tiene orden adecuado de los elementos segn
la dificultad, comenzando con elementos fciles para no desanimar al sujeto y
asegurando que el tiempo para su ejecucin fuera adecuado. Las mediciones obtenidas
por la aplicacin de un instrumento son vlidas si evalan realmente lo que deben medir,
la herramienta utilizada debe hacer lo que se supone que hace y nada ms. Aunque la
validez se puede lograr gracias al tipo de preguntas que se incluyeron en los
instrumentos, tambin se puede verificar comparando el resultado que se obtuvo de la
aplicacin de los instrumentos con los resultados en la prctica, como sucede en la
segunda parte, los grupos que se comparen deben ser iguales en todo, menos en el hecho
de que a un grupo se le aplic la herramienta y a otro no, tambin el instrumento debe
aportar elementos que contribuyan a responder las preguntas y cumplir con los
objetivos de la investigacin. Es un aspecto del rigor cientfico (Giroux y Tremblay,
2004).
Para poder tratar cuantitativamente los datos, hay que codificarlos con ayuda de
una rejilla que se llama manual de codificacin (Giroux y Tremblay, p. 119), la cual
103
permite interpretar los datos recabados con los instrumentos de recoleccin para hacer
un anlisis cuantitativo.
Los resultados de las encuestas de ambas partes se codificaron de acuerdo con el
Manual de codificacin (Anexos 10, 11 y 12) y se registraron en una matriz para
profesores y una matriz para alumnos (Anexos 13 y 14) en la primera parte, y una matriz
para alumnos de cada grupo en la segunda parte (Anexos 15 y 16). Las matrices
contienen en cada rengln los resultados de un cuestionario, y en las columnas el
resultado de cada una de las preguntas. Al final de cada columna se calcula la media,
desviacin estndar y moda para su anlisis posterior.
La informacin recolectada en las observaciones a los grupos donde se aplic el
experimento con las actividades diseadas por el investigador, y del profesor
seleccionado (para triangular la informacin con la suministrada por los profesores y
alumnos en los cuestionarios) se transcribi y se anex en una tabla para cada grupo
(Anexos 17 y 18). Para el anlisis de esta informacin, el investigador utiliz una gua
de observaciones que se utiliza en la institucin para el trabajo colaborativo a la cual se
le realizaron algunas modificaciones relacionadas con los indicadores incluidos en los
cuestionarios para profesores y alumnos.
Las calificaciones obtenidas por los alumnos en los exmenes de conocimientos
aplicados a cada grupo del experimento, se transcribieron en una tabla (anexo 19) para el
posterior anlisis estadstico de prueba de hiptesis de diferencia de medias con el
propsito de determinar si existi una diferencia significativa en el aprovechamiento
entre el grupo que utiliz el PEI y el grupo que utiliz el mtodo tradicional.
Cabe sealar que adems se analizaron los datos obtenidos en los instrumentos,
utilizando un cuadro de triple entrada, donde se conjuntan los instrumentos, las fuentes,
las categoras o dimensiones, los indicadores y las preguntas, y a partir de la elaboracin
se pueden interpretar mejor los datos utilizando los aspectos seleccionados. Este cuadro
sirvi tambin para hacer una triangulacin de las fuentes, para luego hacer un anlisis
con la teora que se encuentra en este captulo, y, por ltimo interpretar, desde el punto
de vista del investigador los resultados logrados.
104
Para cerrar este captulo, se puede mencionar que el ejercicio comparativo

ampliamente descrito se encuentra pues, ubicado en un marco metodolgico, cuyo
seguimiento permite acceder, en la medida de lo posible, al conocimiento del fenmeno
educativo relacionado con la problemtica que presenta el aprendizaje de la tabla
peridica y la utilizacin de los PEIS como herramienta didctica que aunado a una
estrategia didctica, posibilite el mejoramiento de las condiciones actuales.
105
Captulo 4
En este captulo se incluyen los resultados obtenidos en la aplicacin de los
instrumentos seleccionados a lo largo de esta investigacin, as como el anlisis e
interpretacin de los mismos, de acuerdo a las categoras planteadas en el apartado
anterior.
4.1
Presentacin de los resultados

A continuacin, se presentan los resultados obtenidos en la aplicacin de los
instrumentos, a partir de las dimensiones e indicadores seleccionados para la

investigacin en cada una de sus dos partes.
Despus de aplicar los instrumentos empleados tanto a los docentes y alumnos,
como al coordinador de ciencias, se puede conocer la opinin que los mismos tienen
sobre el impacto del uso de pizarrones electrnicos (PEIS) en la enseanza de la tabla
peridica de los elementos en la educacin media superior, y a su vez ha sido til para
reflexionar sobre este tema tan importante en la actualidad y que debe ser analizado por
profesores, alumnos y la propia institucin.
Es necesario aclarar que al analizar los resultados se unieron las respuestas
obtenidas en los instrumentos aplicados a las fuentes citadas anteriormente, ya que en
ellos se contemplaron aspectos de las dimensiones utilizadas.
Para la verificacin de los resultados se triangularon las respuestas obtenidas de
los diferentes instrumentos utilizados: los cuestionarios aplicados a los alumnos y
profesores en la primera parte, los cuestionarios aplicados a los alumnos en los grupos
del experimento y los resultados de la aplicacin de la tcnica de la observacin noparticipativa. A continuacin se dan a conocer en diferentes los resultados obtenidos de
la aplicacin de los instrumentos a partir de las dimensiones y los indicadores
mencionados en el captulo tres.
106
Dimensin institucional. En cuanto a la fecha de fundacin de la institucin, el

coordinador de ciencias indic que fue en agosto de 1975. Seala que la misin es:
Formar personas integras, ticas con una visin humanstica y competitivas
internacionalmente en su campo profesional que al mismo tiempo sean ciudadanos
comprometidos con el desarrollo econmico, poltico y social y cultural de su
comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales. La visin es: Esta
Institucin ser la institucin educativa ms reconocida de Amrica Latina por el
liderazgo de sus egresados en los sectores privado, pblico y social; y por la
investigacin y desarrollo tecnolgico que realiza para impulsar la economa basada en
el conocimiento, generar modelos de gestin e incubacin de empresas, colaborar en el
mejoramiento de la administracin pblica y las polticas pblicas, y crear modelos y
sistemas innovadores para el desarrollo sostenible de la comunidad.
El coordinador del rea de ciencias manifest que s existe capacitacin en el uso
de PEIS, y que hay planes para continuar con futuras capacitaciones. Actualmente la
duracin de los cursos de capacitacin en el uso de PEIS es de 5 horas, y se imparten
una vez por semestre. El nivel de profundidad es bsico e intermedio, y el grado de
aplicacin es terico prctico. Dado que los PEIS, son de reciente adquisicin, y la
capacitacin es impartida por personal de la institucin, la experiencia de los instructores
es de un ao y medio.
En relacin a la identificacin de factores que pudieran limitar la adaptacin de los
profesores al uso de los PEIS, el coordinador de informtica opin que los ms
relevantes son: la falta de prctica en la herramienta, el miedo al cambio y la falta de
inters por conocer nuevas herramientas. En la tabla 6 se muestran los resultados de la
opinin de los profesores en cuanto a este indicador.
107
Tabla 6
Resultados de la Dimensin Institucional
Indicador
Respuesta
Factores que limitan Disponibilidad de la
la utilizacin
herramienta en las aulas
Profesores
%
5 33%
Disponibilidad de tiempo
Resistencia al cambio
La falta de un diseo y un
objetivo que sustente su
uso
7 47%
2 13%
1 7%
Dimensin personal. Para la primera parte, de los profesores seleccionados, 87% son de
sexo femenino y el resto de sexo masculino, en cuanto a la antigedad como docentes en
la institucin, el 60% tiene menos de 5 aos, 13% tienen entre 11 y 15 aos, 20% tienen
entre 16 y 20 aos y 7% tienen ms de 20 aos. En cuanto al rea acadmica, 33%
imparten materias de ciencias y matemticas mientras que el resto pertenece al rea de
humanidades. El coordinador de ciencias tiene 8 aos en el cargo. De los alumnos
seleccionados, 64% son de sexo femenino y el resto de sexo masculino, 58% tiene 17
aos de edad y 42% cuenta con 18 aos de edad. En la tabla 7 se presentan los resultados
obtenidos para la primera parte.
Tabla 7
Resultados de la Dimensin Personal (Primera parte)
Indicador
Respuesta
Profesores
Alumnos
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
0 0%
0 0%
10 67%
5 33%
0 0%
10
4
12
12
7
22%
9%
27%
27%
16%
Mejora en el nivel de Nunca

anlisis y reflexin de los Casi nunca
contenidos
Regularmente
Casi siempre
Siempre
1 7%
2 13%
9 60%
3 20%
0 0%
Aumenta la autoestima
1 2%
3 7%
20 44%
10 22%
11 24%
108
Tabla 7
Resultados de la Dimensin Personal (Primera parte) continuacin
Indicador
Respuesta
Profesores
%
Mejora en el nivel de Nunca
comprensin de nuevos Casi nunca
conceptos
Regularmente
Casi siempre
Siempre
0 0%
2 13%
5 33%
8 53%
0 0%
Reflexin sobre el
Totalmente de
conocimiento adquirido acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Alumnos
1
7
20
9
8
2%
16%
44%
20%
18%
6 13%
33 73%
6 13%
0
Mejora el nivel de inters Nunca

en el aprendizaje de los Casi nunca
alumnos
Regularmente
Casi siempre
Siempre
2 13%
1 7%
11 73%
1 7%
0 0%
Planeacin previa de
actividades
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
2
3
7
3
0
Importancia de la
capacitacin en la
profesionalizacin
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
9 60%
6 40%
0 0%
0 0%
0 0%
Disponibilidad de horas 6 horas

para capacitacin
10 horas
20 horas
Menos de 6
0%
4 9%
4 9%
15 33%
12 27%
10 22%
13%
20%
47%
20%
0%
4 27%
7 47%
3 20%
1 7%
109
Ms de 20
0%
Para la segunda parte, en el grupo experimental 53% fueron mujeres y 47%

hombres; en el grupo control 70% fueron mujeres y 30% fueron hombres. En cuanto a la
edad, en el grupo experimental, 53% tienen 16 aos, 40% tienen 15 aos y 7% tienen 14
aos; en el grupo control, 47% tienen 16 aos y 53% tienen 15 aos.
En la tabla 8 se presentan los resultados obtenidos para los indicadores
considerados en la segunda parte. Cabe aclarar que esta dimensin podra servir en
investigaciones posteriores ms especficas utilizando estos indicadores.
Tabla 8
Resultados de la Dimensin personal (segunda parte)
Grupo
Experimental
Indicador
Respuesta
Alumnos
Grupo de
Control
%
Alumnos
Las actividades totalmente de acuerdo

utilizadas
de acuerdo
mejoran la
en desacuerdo
participacin
totalmente en desacuerdo
24 80%
6 20%
0 0%
0 0%
3 10%
20 67%
7 23%
0 0%
Las actividades
utilizadas
ayudan a
mantener la
atencin
totalmente de acuerdo
de acuerdo
en desacuerdo
20 67%
10 33%
0 0%
7 23%
22 73%
1 3%
Existe mayor
motivacin
hacia el
aprendizaje con
la tcnica
utilizada
de acuerdo
en desacuerdo
0%
24 80%
6 20%
0 0%
0%
0%
8 27%
22 73%
0 0%
0
0%
Dimensin interpersonal. En la tabla 9 se presentan los resultados obtenidos para la

primera parte y en la tabla 10 los resultados para la segunda parte.
110
Tabla 9
Resultados de la Dimensin Interpersonal (primera parte)
Indicador
Respuesta
Profesores
Actividades que Individuales
se fomentan
Trabajo en grupo
Trabajo colaborativo
Ninguna de las anteriores
Todas las anteriores
Calidad
adecuada de la
informacin
Favorece el
intercambio de
informacin
2
1
8
2
2
Alumnos
13%
7%
53%
13%
13%
7
12
9
10
7
16%
27%
20%
22%
16%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
15 33%
26 58%
4 9%
0 0%
3 20%
3 20%
8 53%
0 0%
1 7%
El coordinador manifest que siempre se favorece el intercambio de informacin

entre los docentes con el uso de los PEIS.
Tabla 10
Resultados de la Dimensin Interpersonal (segunda parte)
Grupo
Experimental
Indicador
Respuesta
Las actividades
utilizadas en
clase favorecen
el trabajo
colaborativo
de acuerdo
en desacuerdo
Alumnos
Grupo de
Control
%
24 80%
6 20%
0 0%
0%
Alumnos
7 23%
23 77%
0 0%
0
0%
111
Dimensin social. En la tabla 11 se presentan los resultados obtenidos para esta

dimensin.
Tabla 11
Resultados de la Dimensin Social
Indicador
Respuesta
Profesores
Propicia la
Siempre
igualdad de
Casi siempre
oportunidades de Regularmente
aprendizaje
Nunca
Casi nunca
Alumnos
3 20%
6 40%
6 40%
0 0%
0 0%
5
11
18
1
10
11%
24%
40%
2%
22%
Dimensin didctica. En la tabla 12 se presentan los resultados obtenidos para la

primera parte y en la tabla 13 se presentan los resultados obtenidos para la segunda
parte.
Tabla 12
Resultados de la Dimensin Didctica (primera parte)
Indicador
Respuesta
Profesores
Contribucin para Siempre
aumentar el nivel Casi siempre
acadmico
Regularmente
Nunca
Casi nunca
Alumnos
0 0%
5 33%
10 67%
0 0%
0 0%
Principal
adquiera un aprendizaje
expectativa con el significativo
uso de los PEIS
intercambien opiniones,
sobre lo visto en clase
aprendan a reflexionar y
analizar los contenidos
adquieran una enseanza
participativa y
responsable
4 27%
19 42%
0%
14 31%
7%
7 16%
10 67%
5 11%
112
Tabla 13
Resultados de la Dimensin Didctica (segunda parte)
Grupo
Experimental
Indicador
Respuesta
Alumnos
Grupo de
Control
%
Alumnos
Mejor
comprensin
mediante
Ilustracin,
grficos y
animaciones
de acuerdo
en desacuerdo
24 80%
6 20%
0 0%
0 0%
15 50%
15 50%
0 0%
0 0%
Uso de
herramientas
tecnolgicas
para mejor
comprensin de
la teora
de acuerdo
en desacuerdo
18 60%
12 40%
0 0%
0 0%
6 20%
23 77%
1 3%
0 0%
La exposicin
por parte del
profesor fue
adecuada para
comprender el
tema de la tabla
peridica
de acuerdo
en desacuerdo
24 80%
6 20%
0 0%
0 0%
14 47%
8 27%
8 27%
0 0%
Las actividades
utilizadas
permiten
comprender de
mejor manera el
tema
de acuerdo
en desacuerdo
26 87%
4 13%
0 0%
0 0%
20 67%
10 33%
0 0%
0 0%
En cuanto a los resultados del examen de conocimientos aplicado en la segunda

parte, se utiliz la prueba F para determinar si los dos grupos (muestras) tienen la misma
varianza y de esta manera poder aplicar la prueba t de Student para muestras con
113
varianzas iguales y probar la hiptesis a travs de una diferencia de medias de si existe o

no diferencia en el aprovechamiento entre el grupo que utiliz el PEI y el grupo que
utiliz el mtodo tradicional. Para efectos de la prueba se plante la hiptesis nula de
que no existe diferencia en el aprovechamiento entre los dos grupos (el promedio de
calificaciones del grupo experimental es igual al promedio de calificaciones del grupo de
control) y la hiptesis alterna o de investigacin de que s existe diferencia en el
aprovechamiento entre los dos grupos (el promedio de calificaciones del grupo
experimental es diferente al promedio de calificaciones del grupo de control). En la tabla
14 se muestran los resultados de la prueba F y la prueba t para probar si las dos muestras
tienen la misma varianza y si existe diferencia entre las medias de ambas muestras.
Tabla 14
Prueba F y prueba t para diferencia de medias entre dos muestras
Grupo
experimental
Grupo de control
84.8333
79.0333
64.6264
119.3437
30
30
29
29
1.8467
0.0521
Media
Varianza
Observaciones
Grados de libertad
F
P(F<=f) una cola
Valor crtico para F (una cola) nivel de significancia
= 0.05
1.8608
H0: s1 = s2 (las muestras tienen igual varianza)
Dado que el valor F (1.8466) de las muestras es menor que el valor crtico de F (1.8608)
se acepta la hiptesis nula: las muestras tienen igual varianza
Diferencia hipottica de las medias
Grados de libertad
Estadstico t
P(T<=t) una cola
Valor crtico de t (una cola) nivel de significancia = 0.05
P(T<=t) dos colas
Valor crtico de t (dos colas) nivel de significancia = 0.05
0
58
2.3422
0.0113
1.6716
0.0226
2.0017
114
4.2

Es necesario hacer notar que en este apartado se utiliza la triangulacin de datos
con subdimensin en niveles para la primera parte, ya que se comparan los resultados
obtenidos con los instrumentos aplicados a los diferentes sujetos, de acuerdo a Ramrez
(2008), en este trabajo se han utilizado como tales: profesores, alumnos, el coordinador
de ciencias y el coordinador de informtica; en la segunda parte la triangulacin es de
datos con subdimensin espacial al aplicar los instrumentos en diferentes contextos
(Ramrez), tanto los cuestionarios o como la observacin no participativa.
En los resultados obtenidos por medio de los cuestionarios de las fuentes sealadas
encontramos que en la categora didctica los tipos de herramientas tecnolgicas
existentes en la institucin utilizados para impartir clases son: la computadora, can,
plataforma tecnolgica educativa, Internet, PEIS. Para el uso de las herramientas
tecnolgicas, es requisito tener un conocimiento intermedio en el manejo del equipo de
cmputo y dependiendo de las herramientas de software y el uso, el conocimiento puede
variar. En el caso de recursos audiovisuales es necesario conocer la operacin bsica del
equipo. Esta capacitacin est enfocada a profesores que imparten materias con el
propsito de que se aproveche y se aplique su uso. Los cursos que se imparten en el rea
de ciencias son: 6 cursos de matemticas, 2 cursos de fsica, 2 cursos de qumica, 2
cursos de computacin, 2 cursos de biologa, 1 curso de mtodos de investigacin
cientfica y 1 curso de Siglo XXI. Los cursos que se imparten utilizando PEIS son:
fsica, qumica y biologa.
Actualmente existen 6 PEIS en la institucin, 3 destinados a preparatoria y 3 a
profesional, su localizacin es: 1 en el laboratorio de qumica, 2 en salones de
humanidades, 1 en el laboratorio de idiomas y 2 salones de videoenlace. Al respecto
Marqus (2002) seala que, un aspecto esencial a tener en cuenta para el logro de los
objetivos que se pretenden, el aprovechamiento de las posibilidades del sistema como
115
instrumento para la renovacin y mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, es

la adecuada formacin del profesorado y el seguimiento inicial de su actividad.
Aunque los conocimientos tcnicos necesarios para utilizar la pizarra electrnica
son mnimos, al iniciar la implementacin de estas infraestructuras en los centros
conviene realizar una sesin formativa a todo el profesorado; en ella se comentarn
las posibilidades del sistema (este documento podra servir como introduccin) y se
proporcionarn unos libritos con una seleccin de pginas web y otros recursos
multimedia de inters para cada asignatura.
Dimensin institucional. En la tabla 15, se presenta el anlisis de resultados para la
dimensin.
Tabla 15
Anlisis de resultados de la dimensin institucional
Indicador
Factores que Dentro de este rubro evaluado confirmamos algunas de nuestras hiptesis
limitan la
surgidas de la observacin de resultados anteriores, la mayora de los
utilizacin de profesores opinan que hay una escasez de tiempo para que puedan
los PEIS
utilizar los PEIS en su totalidad, incluyendo tiempo de capacitacin. Se
observa que an no se tiene acceso en todas las aulas de PEIS lo cual
tambin dificulta la adaptacin de dichos instrumentos. La resistencia al
cambio, previamente ya mencionada, sigue siendo un importante
obstculo a vencer para la total asimilacin de los PEIS. Todas las
limitantes anteriores dan como resultado el pequeo nmero de
profesores que no ven un diseo y objetivo que sustente su uso, pues ya
que se tiene la barrera de la innovacin y de la falta de tiempo no ha
habido quien se dedique de lleno a establecer los PEIS dentro de un
sistema de aprendizaje. Conociendo las reas de oportunidad que tiene el
uso de los PEIS se podra trabajar en campaas para lograr establecerlos
como una herramienta a la cual se recurra en su totalidad por sus
resultados positivos en el aprendizaje tanto del alumno como del
profesor.
116
Dimensin personal. En la tabla 16, se presenta el anlisis de resultados para esta

dimensin.
Tabla 16
Anlisis de resultados de la dimensin personal.
Indicador
Aumenta la
Marqus y Casals (2002) comenta que la pizarra digital incrementa
autoestima
la motivacin de los estudiantes y revitaliza la autoestima
profesional de los profesores.
Los profesores seleccionados muestran que entre regularmente y
casi siempre la autoestima aumenta, pese a que el nmero de
profesores que opino regularmente es mayor a los que opinaron
que casi siempre ocurre, se puede apreciar un aumento en la
autoestima, desde el punto de vista un tanto externo de los
profesores. En cuanto a los alumnos, un punto de vista desde
adentro, ya que son ellos los que sienten si la autoestima aument,
se observa que la mayora dio resultados positivos destacando que
de ellos opina que casi siempre sucede. Se contrasta aqu que an
hay un nmero considerable de alumnos que no piensan que la
autoestima aumente, siendo necesario entonces saber las causas de
su opinin para establecer los aspectos a mejorar de los PEIS en
este mbito. Sin embargo, en una vista panormica se puede
establecer que la autoestima aumenta con el uso de los PEIS con
una frecuencia conveniente.
117
Mejora en el nivel
de anlisis y
reflexin de los
contenidos
En base a los resultados obtenidos se percibe que con el uso de los

PEIS, se propicia en alto grado el anlisis y reflexin de los
contenidos como elemento relevante del aprendizaje significativo.
Al respecto Snchez (2000) comenta que los recursos tecnolgicos
permiten mejorar el aprendizaje, ofreciendo nuevos marcos desde
los cuales abordar los siguientes temas que, bien utilizados, pueden
llegar a profundizar la reflexin sobre los conocimientos y hacer
que estos cobren otro significado. La incorporacin de las
herramientas informticas de la mano con contenidos de calidad,
deben producir un aprendizaje significativo de acuerdo a lo
revisado.
De lo anterior podemos observar que la mayora de los encuestados,
ya sean profesores o alumnos, concuerdan en que regularmente se
analizan y se hace reflexin sobre los contenidos despus de
implementar las pizarras electrnicas. Si comparamos este
resultado con el resultado de evaluar el mismo aspecto pero sin el
uso de las pizarras electrnicas, seguramente nos encontraramos
con que aument el nmero de personas que creen que mejoran
analizando y reflexionando los contenidos de algn tema. Llama la
atencin que un mayor nmero de alumnos piensa que siempre se
logra un anlisis y reflexin de los contenidos, pese a que no es una
gran diferencia, comparando con los profesores, nos demuestra que
un cuarto de los alumnos piensa que se mejora mucho utilizando las
pizarras electrnicas.
Mejora en el nivel Dentro de este rubro observamos que, la mayora de los alumnos,
de comprensin de opina que solo regularmente se logra un mayor nivel de
nuevos conceptos comprensin de nuevos conceptos en contraste con los profesores,
cuya mayora, concord con que siempre se logra dicho objetivo. Es
interesante ver que, desde el punto de vista de los alumnos quienes
mejor saben que tanto ha mejorado su comprensin, no estn del
todo convencidos de que utilizando los PEIS, su asimilacin del
conocimiento sea la adecuada. El hecho que los profesores estn de
acuerdo que casi siempre se logra la comprensin nos lleva a pensar
que tal vez en las evaluaciones que hicieron a sus alumnos los
resultados fueron favorables, sin embargo los alumnos no estn tan
seguros de eso. Aqu apreciamos que hay un sesgo de informacin,
ya sea por que las evaluaciones no muestran realmente el nivel de
comprensin o que de alguna manera los alumnos aparenten
comprender ms de lo que saben.
118
Reflexin sobre el Es muy demostrativo ver que la mayora de los alumnos considere
conocimiento
que el aprendizaje que adquieren ha mejorado al utilizar los PEIS.
adquirido
Habra que indagar en las razones que tuvieron la pequea
poblacin de alumnos que estn en desacuerdo con el uso de PEIS
para mejorar su aprendizaje para dar una idea de las reas de
oportunidad que tiene dichas herramientas y lograr que sea til para
todos.
Mejora el nivel de
inters en el
aprendizaje de los
alumnos
Tanto los profesores como los alumnos sealan que el uso de las
herramientas tecnolgicas propicia un nivel importante de inters en
el aprendizaje de contenidos. Los estudiantes necesitan estar
activos, poder interactuar entre ellos, con el maestro y con la misma
tecnologa, la cual debe adaptarse a sus necesidades y
constantemente actualizarse (Brown, 2005).
Los resultados son favorables para las pizarras electrnicas al
encontrar que casi partes de la poblacin de profesores piensa que
regularmente se logra un mayor nivel de inters en el aprendizaje.
Sin embargo, el hecho de que el nmero de profesores piense que
nunca se logra tal objetivo sea el doble en comparacin con los que
piensan que siempre se logra y sumado a esto encontramos ese
pequeo nmero de profesores que casi nunca se logra el inters del
aprendizaje, nos hace pensar que an hay, aunque no en gran
nmero, personas que no ven una mejora utilizando nuevas
tecnologas.
Planeacin previa Se puede apreciar que al menos 1/5 de los profesores an no utiliza
de actividades
los PEIS como un apoyo para preparar sus clases. Como ya se
mencion antes, sera til investigar los motivos que se tienen para
dicha actitud, dentro de los cuales podran encontrarse, resistencia al
cambio en metodologas conservadoras de preparacin de clases o
la inseguridad de no saber utilizar nuevas tecnologas. Sin embargo,
hay un mayor nmero de profesores que estn haciendo del uso de
los PEIS un hbito mientras que algunos ya lo adoptaron como una
herramienta indispensable en su preparacin de temas a exponer.
Importancia de la Los profesores manifestaron el inters en adoptar nuevas

capacitacin en la herramientas tecnolgicas para mejorar su perfil profesional como
profesionalizacin docentes y estn conscientes de la necesidad de la capacitacin para
adquirir estas competencias.
119
Disponibilidad de Se observa un inters de la mayora de los profesores en tomar

horas para
cursos de capacitacin en el uso de PEIS, lo que indica, junto con
capacitacin
otros resultados ya mencionados, que estas herramientas han
generado un inters por parte de los profesores al grado de querer
estar actualizados en su uso. En cuanto a la duracin de la
capacitacin los resultados pueden verse afectados no tanto por el
inters que se tiene de conocer a fondo los PEIS, si no del tiempo
que los profesores tiene disponible para dedicarse a ello, as como
de la posibilidad de que ignoren el tiempo que se necesita para estar
del todo capacitados en el uso de dichas herramientas.
Las actividades Se percibi una opinin ms favorable en cuanto a la realizacin de

utilizadas mejoran actividades usando los PEIS para propiciar una mayor participacin,
la participacin en comparacin con la utilizacin de otras herramientas.
Destacan siempre los resultados negativos, ya que indican que el
aspecto evaluado no cumple con su funcin o que tiene muchas
reas de mejora, sin embargo, en este caso puede despreciarse este
10% de opiniones negativas si consideramos que el resto opina que
la participacin se fomenta con las actividades realizadas.
Las actividades
utilizadas ayudan
a mantener la
atencin
Existe una mayor

motivacin hacia
el aprendizaje con
la tcnica utilizada
En ambos grupos se observa estar de acuerdo con que las

actividades mantuvieron la atencin de los participantes, ya que la
atencin es fundamental en el proceso de aprendizaje. El 3% del
grupo II que piensa que la atencin no se logr mantener con las
actividades debera ser interrogado para conocer la razn de su
opinin y lograr mejorar los resultados de las actividades.
En relacin a este punto con la ayuda de la observacin no
participativa se puede decir que los alumnos que usaron los PEIS
estuvieron ms atentos y asombrados.
Los PEIS propician una mayor motivacin hacia el aprendizaje. Al
final de la clase los alumnos que utilizaron el PEI preguntaban si era
caro la herramienta tecnolgica que usaron, que por que no haba
uno en cada saln. De igual forma, se puede percibir que el profesor
se senta ms contento y motivado con el uso de la herramienta
tecnolgica.
120
Dimensin interpersonal. En la tabla 17, se presenta el anlisis de resultados para la

dimensin.
Tabla 17
Anlisis de resultados de la dimensin Interpersonal.
Indicador
Actividades que Las opiniones de profesores y alumnos coinciden en que las
se fomentan
estrategias de aprendizaje son importantes para enfatizar la
actividad del alumno. Las actividades que mayormente se fomentan
con el uso de los PEIS son el trabajo en grupo y el trabajo
colaborativo. Gonzlez y Flores (1999) destacan la relevancia de
diseo de actividades autnticas y significativas que ayudan al
aprendiz a construir comprensiones y desarrollar habilidades
relevantes para resolver problemas, como puede ser el uso de
actividades interactivas con herramientas tecnolgicas.
De lo anterior salta a la vista que ningn alumno piensa que los
PEIS no fomenten alguna actividad, lo cual es indicador de que los
ven como una herramienta que les desarrollar de alguna manera,
al contrario de un pequeo nmero de profesores quienes no ven
utilidad en los PEIS. El enfoque de los PEIS es ayudar a la
implementacin del trabajo en equipo (trabajo en grupo) mostrando
las ventajas que tiene en comparacin con el trabajo individual, y
claramente se comprueba que la mayora tanto de profesores como
alumnos, concuerden en que los PEIS fomentan dicha actividad.
Calidad adecuada Con el uso de estas herramientas, se propicia una mejora en la
de la informacin calidad de la informacin obtenida como elemento fundamental
para la resolucin de tareas. Marqus (2005) seala que el pizarrn
es un instrumento de comunicacin entre docentes y discentes de
una clase.
Un resultado positivo para los PEIS en el mbito de ayudar a
obtener informacin de calidad para resolver tareas. La mayora de
los alumnos ve en los PEIS como una herramienta bastante til en
sus deberes escolares. Se aprecia entonces que dichos instrumentos
son una buena opcin para incluir en el desarrollo de los alumnos.
Favorece el
Se puede comparar la opinin del coordinador con el 20% de
intercambio de profesores que piensan que el intercambio de informacin se lleva
informacin
siempre a cabo, aunado al hecho que la mayora de los profesores
percibieron que el intercambio de informacin se realiza
regularmente ya que para obtener un mayor aprovechamiento de la
tecnologa es necesario que se propicie el intercambie de
121
informacin y experiencias. Segn la opinin de los alumnos y

profesores, el PEI es un elemento que viene a reforzar la
comunicacin, ya que le permite al profesor clarificar sus ideas
con imgenes, de acuerdo a datos obtenidos en la observacin no
participativa.
Las actividades
utilizadas en
clase favorecen
el trabajo
colaborativo
Con los nuevos enfoques de aprendizajes y la tecnologa se facilita

el aprendizaje participativo e innovador y con esto se propicia el
nivel de colaboracin, Marqus y Casals (2002) comentan que la
pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo, que
permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos
realizados por los profesores y los estudiante y acta como germen
de innovacin y cooperacin.
Los pizarrones electrnicos propician la igualdad de oportunidades
para la diversidad en la manera y ritmo de aprendizaje de los
alumnos. Los profesores manifestaron la igualdad que se propicia
para favorecer el trabajo colaborativo. Por otro lado los alumnos
reconocieron que se fomenta tanto el trabajo en grupo como el
colaborativo.
Se persigue el trabajo colaborativo como un mtodo de enseanza
til en el aprendizaje, y aqu podemos observar que la mayora de
las opiniones concuerdan en que se fomenta un buen trabajo
colaborativo con dichas actividades.
El uso del PEI favorece una mayor posibilidad de realizar
actividades con el trabajo colaborativo. Las actividades realizadas
utilizando los PEIS mejoran significativamente la participacin de
los alumnos en comparacin con el uso de otras herramientas. En
los resultados de las observacin no participativa los alumnos
queran pasar continuamente al pizarrn era clara una mayor
participacin.
Dimensin social. En la tabla 18, se presenta el anlisis de resultados de la dimensin.
Tabla 18
Anlisis de resultados de la dimensin social.
Indicador
Los pizarrones electrnicos propician la igualdad de oportunidades
Propicia la
para la diversidad en la manera y ritmo de aprendizaje de los
igualdad de
alumnos. Los profesores manifestaron la marcada la igualdad que
oportunidades de
se propicia para favorecer el trabajo colaborativo de acuerdo a la
aprendizaje
opinin de los profesores. Por otro lado los alumnos reconocieron
122
que se fomenta tanto el trabajo en grupo como el colaborativo.

Dimensin didctica. En la tabla 19, se presenta el anlisis de resultados de la
dimensin.
Tabla 19
Anlisis de resultados de la dimensin didctica.
Indicador
Contribucin El resultado en esta cuestin es positivo, ya que se aprecia que la
para aumentar tendencia de los PEIS para ayudar a elevar el nivel acadmico est
el nivel
dentro de parmetros positivos. Habr que investigar los motivos por los
acadmico cuales an la mayora afirma que solo regularme
Mejor
comprensin
mediante
Ilustracin,
grficos y
animaciones
Ambas fuentes sealaron que la innovacin en las metodologas

didcticas basadas en grficas y animaciones producidas por
herramientas de tecnologa mejora significativamente el nivel de
comprensin de nuevos conceptos. El PEI, de acuerdo a Clyde (2004), es
una herramienta que en combinacin con la computadora se convierte en
un arma interactiva de colaboracin enseanza y presentaciones
didcticas.
En base a estos resultados se concluye que el aprendizaje es ms efectivo
si se utilizan materiales didcticos tales como grficos o animaciones.
Uso de
herramientas
tecnolgicas
para mejor
comprensin
de la teora
Para lograr una mejor comprensin de conceptos se pueden utilizar

diferentes niveles de tecnologa partiendo de elementos simples, como
ilustraciones graficas, hasta llegar al uso de herramientas tecnolgicas
ms sofisticadas. En base a esto se pudo comprobar el logro de una
mejor comprensin utilizando los PEIS en comparacin con otras
herramientas tecnolgicas (computadora y proyector). Con base en los
resultados obtenidos en el experimento mencionado, se comprueba la
efectividad del uso de los PEIS en la exposicin de una materia y en el
desarrollo de un aprendizaje significativo. En la observacin no
participativa se ve como al trabajar con un experimento de manera
virtual y poder alterar sus condiciones con el uso del PEI, los alumnos
podan entender el concepto de actividad qumica de manera ms real.
Se observa que la opinin comn es que las herramientas tecnolgicas
mejoran la comprensin del tema.
123
La exposicin
por parte del
profesor fue
adecuada para
comprender el
tema de la
tabla
peridica
El PEI ayuda a los profesores a mejorar la calidad de sus exposiciones

para apoyar la comprensin de los temas, en comparacin con la
exposicin realizada utilizando otras herramientas de acuerdo a los
resultados de los instrumentos utilizados. Tambin se deduce de los
resultados, que los PEIS ofrecen mayores alternativas en el diseo y
aplicacin de actividades que contribuyan a la comprensin de los temas
en relacin con el uso de otras herramientas. Se percibi un ambiente de
asombro e inters al estar usando la herramienta, a diferencia de la clase
donde no se us, ya que aqu los alumnos demostraron poco inters en la
pltica del experimento.
La mayora de los alumnos, en ambos grupos, concuerda con que la
calidad en la exposicin el profesor es muy til en la comprensin del
tema, lo que nos demuestra que una buena exposicin es necesaria para
una correcta comprensin del tema. Adems nos muestra que los
alumnos an ven en el profesor una absoluta fuente de conocimiento,
ellos esperan que se les de la informacin. Dentro de los que estn en
desacuerdo se necesita investigar si creen que el aprendizaje puede
lograrse an sin una buena exposicin del maestro, estas personas
podran ser autodidactas.
Las
actividades
utilizadas
permiten
comprender
de mejor
manera el
tema
En cuanto a la mejora de las habilidades y desarrollo de capacidades con

el uso de las TICS, se percibe su ocurrencia de manera regular. La
introduccin de la tecnologa en la ciencia, es facilitar el desarrollo de
ciertas habilidades en los estudiantes. Si los recursos tecnolgicos son
empleados adecuadamente en los procesos educativos, en general
favorecen el desarrollo de habilidades del pensamiento, como la
abstraccin, la sistematizacin, la seleccin y la sntesis de la
informacin, as como el incremento de actividades vasomotoras.
(vila, s/f par.30).
Se observa la tendencia que se tiene de comprender mejor el tema con
ciertas actividades, saliendo del esquema conservador de la enseanza.
En cuanto a las pruebas estadsticas F y t para determinar si existe o no diferencia

en el aprovechamiento entre el grupo que utiliz el PEI y el grupo que utiliz el mtodo
tradicional, al plantear la hiptesis nula (H0) de que no existe diferencia en el
experimental es igual al promedio de calificaciones del grupo de control, m1 = m2) y la
hiptesis alterna o de investigacin (H1) de que s existe diferencia en el
124
experimental es mayor al promedio de calificaciones del grupo de control, m1 > m2),
dado que el valor t de las muestras (2.342) es mayor que el valor crtico de t para una
cola (1.671), se rechaza H0, por lo tanto se puede afirmar que las muestras tienen medias
diferentes (m1 > m2), esto es, el aprovechamiento del grupo experimental representado
por el promedio de las calificaciones obtenidas en el examen de conocimientos, es
mayor al aprovechamiento obtenido por el grupo de control.
Para cerrar este captulo, se observa que el uso de los PEIS mejora el inters en el
aprendizaje, facilita la comprensin de los conceptos, favorece el anlisis y reflexin de
los contenidos as como el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo. Por otro
lado, en cuanto a la categora institucional, la capacitacin en el uso de estas
herramientas es fundamental para el mximo aprovechamiento de sus bondades.
Referente a la categora interpersonal se puede afirmar que los PEIS ofrecen diversas
alternativas de comunicacin, parte enriquecedora lo constituye el intercambio de
experiencias en el uso de la herramienta entre docentes. Dominar una nueva herramienta
tecnolgica contribuye a un aumento del autoestima.
De esta manera , se puede afirmar que los PEIS ayudan en la comprensin de
conceptos, fomentando el trabajo colaborativo, con mayor atencin y participacin de
los alumnos y generando mejores resultados acadmicos.
125
Captulo 5
Conclusiones y Recomendaciones
El presente apartado contiene las conclusiones a las que se ha llegado a partir del
trabajo realizado, de la bsqueda de informacin y de la aplicacin de los instrumentos
seleccionados. El objetivo de este captulo es dar respuesta a la pregunta y al supuesto de
investigacin, describiendo tambin, cmo se alcanzaron los objetivos. As mismo, se
encuentra un espacio de recomendaciones o sugerencias sobre el tema del impacto del
uso de pizarrones electrnicos (PEIS) en la enseanza de la tabla peridica de los
elementos en la educacin media superior con el propsito de ser referencia de
informacin que puede servir para futuras investigaciones.
5.1
Conclusiones
A partir de las respuestas a los cuestionarios de las diferentes fuentes, en las dos
partes de la investigacin, se destacan los aspectos que han sido ms relevantes para
sustentar esta investigacin.
La inquietud principal de este trabajo de investigacin es Cmo influye el uso de
los pizarrones electrnicos como herramienta didctica en el aprendizaje de la tabla
peridica desde la perspectiva de los alumnos, profesores y coordinadores de educacin
media?
Para responder a esta interrogante principal se presentan las respuestas a las
preguntas subordinadas, las cuales se desarrollan a continuacin.
Para la pregunta Qu beneficios se pueden obtener de esta herramienta, desde la
perspectiva de los profesores y alumnos? Se desarrollan las siguientes conclusiones con
base en los resultados obtenidos, dando sustento el marco terico de esta investigacin:
La mayora de los alumnos muestran mayor inters en su aprendizaje. Desde el
punto de vista de los alumnos se demuestra que el uso de dichas herramientas hace las
clases ms vistosas y audiovisuales, facilitando el seguimiento de las explicaciones del
126
profesor sobre el tema, logrando a su vez un incremento en la atencin, la motivacin y

el inters de los alumnos.
En la observacin participativa se pudo ver como al final de la clase los alumnos
que utilizaron el PEI preguntaban si la herramienta tecnolgica que usaron era costosa,
as como por qu no existe una en cada saln, siendo evidente que tenan el inters de
usar en mayor medida estos instrumentos para facilitarles el proceso de aprendizaje.
Aunado a esto, de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados,
encontramos que un nmero representativo de la poblacin de profesores, manifiesta que
regularmente se logra un mayor nivel de inters en el aprendizaje por parte de sus
educandos. Teniendo las perspectivas de los alumnos y de los profesores, podemos
afirmar que el inters en el aprendizaje aumenta evidentemente, con el uso de los PEIS.
Mayor reflexin y anlisis sobre los contenidos. La mayora de los encuestados,
tanto profesores como alumnos, coinciden en que regularmente se analizan y se hace
reflexin sobre los contenidos despus de implementar las pizarras electrnicas.
Incluyendo otros beneficios encontramos que, para los aprendices, relacionar lo nuevo
con conocimientos anteriores se hizo un proceso sencillo y ms efectivo al utilizar los
PEIS, as como alcanzar un aprendizaje ms significativo.
Se aumenta el nivel de comprensin de los conceptos obtenidos en clase. En base a
los resultados obtenidos, se concluye que el aprendizaje es ms efectivo si se utilizan
materiales didcticos tales como grficos o animaciones con el PEI. En la investigacin
se observ que la opinin que prevalece es que las herramientas tecnolgicas mejoran
la comprensin de la tabla peridica al complementar el tradicional estudio con el uso de
materiales multimedia. Desde la perspectiva de los profesores, dentro de las ventajas del
uso de los PEIS, se permite el acceso en el aula a muchos recursos que facilitan la
comprensin de los temas por parte de los estudiantes.
Existe un aumento de autoestima. Los profesores seleccionados mencionaron que
regularmente o casi siempre la autoestima aumenta de manera importante. En cambio en
los alumnos las opiniones estuvieron divididas. De igual forma con la observacin no
participa se pudo percibir que el profesor se senta ms satisfecho y motivado con el uso
127
de la herramienta tecnolgica, siendo tambin un argumento de los profesores el

aumento de su autoestima profesional, as como un incentivo para innovar sus
metodologas didcticas.
Se logra una mayor atencin en las clases que fueron tomadas con la herramienta.
En los dos grupos del experimento, explicado en el captulo 3, se aprecian respuestas
favorables en la atencin utilizando los PEIS, aunque se vio un incremento ms
significativo de la atencin en el grupo experimental. La opinin obtenida en los
instrumentos aplicados a los alumnos permite afirmar que otra ventaja de usar los PEIS
es el incremento de la atencin y la motivacin de ellos.
Con el uso de los PEIS se facilita el trabajo colaborativo. El enfoque de los PEIS
es ayudar a la implementacin del trabajo en equipo (trabajo en grupo) mostrando las
ventajas que tiene en comparacin con el trabajo individual. Diseando actividades
usando los PEIS se fortalecen las actividades colaborativas. Claramente se comprueba
que la mayora, tanto de profesores como alumnos, coinciden en que los PEIS fomentan
dicha actividad colaborativa, ya que la integracin de la pizarra digital en el aula
aumenta las posibilidades de interaccin de los estudiantes, entre ellos y con los recursos
educativos, facilitando el anlisis crtico y la valoracin de los trabajos que se presenten.
En el caso de esta investigacin, lo anterior se pudo comprobar en la actividad de Que
explosin!
Mejora la participacin. Con base en los cuestionarios aplicados a los alumnos que
participaron en el experimento, se percibe que el nivel de participacin en el grupo que
utiliz el PEI result mayor que en el grupo que no lo uso. Las actividades realizadas
utilizando este instrumento mejoran significativamente la participacin de los alumnos
en comparacin con otras herramientas. Sirven tambin como incentivos en la
participacin en clase ya que se usan como canal de comunicacin presencial y virtual.
Podemos decir entonces que el principal uso de estas herramientas es como auxiliares,
facilitadoras y optimizadoras del proceso de enseanza y aprendizaje.
La motivacin en el aprendizaje aumenta. Se puede afirmar que se logra una
mayor motivacin hacia el aprendizaje con el uso del PEI, con base en las opiniones
128
favorables que los alumnos y profesores externaron a este respecto. Sin embargo habra
que determinar si este resultado no es efecto solamente de la novedad que representa la
herramienta.
De la informacin anterior se desprende que las diferencias existentes en la
utilizacin o no de los PEIS, se clasifican en dos rubros: ambientes de aprendizaje y
aprovechamiento acadmico.
Dentro de los ambientes de aprendizaje de encuentra una mejora en la
participacin, la motivacin en el aprendizaje aumenta, as como la autoestima, se logra
una mayor atencin en la clase y facilita el trabajo colaborativo. En cuanto al
aprovechamiento acadmico, se encontr mayor reflexin y anlisis sobre los
contenidos y mejora en la comprensin de nuevos conceptos.
Para la pregunta Qu obstculos se pueden encontrar al usar esta herramienta,
desde la perspectiva de los profesores y alumnos? En el caso particular de esta
investigacin no se encontr como obstculo la disponibilidad de tiempo, ya que de
acuerdo a la opinin de los profesores, estos estn dispuestos a invertir un mnimo de 6
horas por semestre para su capacitacin en el uso de los PEIS.
En cuanto a la pregunta Qu usos se les da a los pizarrones electrnicos en la
enseanza de las ciencias?, una percepcin inicial es el hecho de que no se estn
aprovechando todos los recursos que ofrecen los PEIS, como se seal en los
antecedentes del problema, en muchos de los casos, la herramienta se utiliza solamente
como una pantalla de proyeccin.
Referente a la pregunta Cules son los aspectos de formacin docente en las reas
tecnolgicas y pedaggicas que pueden facilitar al docente el uso de pizarrones
electrnicos en la enseanza de las ciencias? la informacin obtenida en esta
investigacin para encontrar cules son los aspectos de formacin docente en las reas
tecnolgicas y pedaggicas que pueden facilitar al docente el uso de pizarrones
electrnicos en la enseanza de las ciencias se refiere a la disposicin a la capacitacin
de los profesores en el uso de la herramienta y sobre el tiempo que tendra para tomar
la capacitacin.
129
Con los resultados de todos los instrumentos se cumple el supuesto de

investigacin planteado sobre el uso de los pizarrones electrnicos como herramienta
didctica, promueve una mayor participacin y comprensin del tema de la tabla
peridica, lo que lleva a mejores resultados acadmicos. Se tuvo como evidencia los
resultados obtenidos en la evaluacin de conocimientos aplicada a los grupos del
experimento. De aqu se pudo observar que el desempeo acadmico es mejor en aquel
grupo que hizo uso de los PEIS para la resolucin del examen, lo cual es indicador de las
ventajas que tienen dichas herramientas en mejorar la comprensin del tema. La
participacin tambin mejora ya que el uso de los PEIS estimula la comunicacin
interpersonal pues posibilita el intercambio de informacin, el dilogo y la discusin,
logrando una interaccin ptima de opiniones. No se puede entender que se d un
aprendizaje, sin los elementos fundamentales de participacin, comprensin, motivacin
y atencin.
Existi como en toda investigacin un objetivo general que en este caso fue el
conocer en una institucin educativa de nivel medio superior, en la ciudad de San Luis
Potos, mediante un ejercicio comparativo, el impacto del uso de pizarrones electrnicos
en la enseanza de la tabla peridica de los elementos en aspectos como el nivel de
comprensin y el desarrollo de habilidades personales e interpersonales como: la
participacin, la motivacin y la comunicacin. A travs de los instrumentos aplicados
en la primera parte de la investigacin, se logr obtener informacin relacionada con el
uso de los PEIS en la institucin. Con el estudio comparativo realizado en la segunda
parte, se comprob el efecto del uso de los PEIS, en el aspecto de nivel de comprensin.
Con la observacin no participativa, los cuestionarios aplicados, el examen de
evaluacin de conocimientos se pudo comprobar una mejor comunicacin, participacin
y motivacin de los alumnos. Lo anterior soportado con las opiniones favorables por
parte de los profesores y alumnos referentes a estos indicadores obtenidos de los
instrumentos aplicados.
En cuanto al primer objetivo especfico: Investigar el impacto que la herramienta
tecnolgica de pizarrn electrnico tiene utilizando un grupo experimental de
130
estudiantes en su proceso de aprendizaje de la tabla peridica, el cumplimiento de este se

comprueba en los resultados obtenidos al poder realizar el experimento comparativo. As
mismo para el segundo objetivo especfico: Comparar la eficacia entre el uso de los
pizarrones electrnicos y las herramientas tradicionales experimentalmente mediante
dos grupos de estudiantes de caractersticas similares, este objetivo se cumpli
realizando el experimento descrito en el captulo tres y aplicando herramientas
estadsticas en el examen de conocimientos que form parte del mismo experimento.
5.2
Recomendaciones
Al concluir esta investigacin, es pertinente presentar algunas recomendaciones
que surgieron en el desarrollo de la misma, las cuales se detallan a continuacin.

Para buscar una mejora en los procesos de enseanza aprendizaje, se debe tomar
en cuenta las estrategias y mtodos de enseanza del docente, adems del uso de las
herramientas tecnolgicas.
La capacitacin de los profesores no debe ser slo en la parte operacional de la
tecnologa, sino tambin se debe tomar en cuenta la preparacin en las estrategias de
los docentes.
La preparacin y planeacin de materiales y actividades, puede requerir un
esfuerzo significativo en un principio, pero este esfuerzo es redituable por que estos
recursos se pueden reutilizar o compartir con otros profesores.
Como se realiz un slo experimento los resultados pudieron ser influenciados por
el efecto de la novedad, por lo cual es recomendable realizar una mayor cantidad de
experimentos y observaciones en el transcurso del tiempo.
Esta investigacin puede servir para futuros estudios sobre el tema del uso de la
tecnologa en la educacin como una recopilacin de las teoras ms significativas en el
rea de los pizarrones electrnicos. Se observ que la tendencia en la educacin es ir a la
vanguardia con la tecnologa, por lo que con la informacin que provee este escrito se
puede tener mayor evidencia sobre lo que es implementar el uso de pizarrones
electrnicos en la enseanza cotidiana, sirviendo como un punto de referencia a
consultar si se quieren revisar resultados al utilizar los PEIS y pueda servir as como un
131
fundamento para que se tome una decisin sobre si usar o no las pizarras electrnicas
interactivas.
Con los fundamentos obtenidos a lo largo de este trabajo, se puede decir con
certeza que el potencial educativo del PEI, est en su capacidad para funcionar como
instrumento cognitivo, facilitando el aprendizaje tanto individual como colaborativo
para construir conocimiento y pensamiento creativo. Se entiende entonces que la
tecnologa no hace el trabajo por el alumno, sino que le permite aplicar sus esfuerzos
con eficacia y encaminarle a realizar mecanismos ms complejos de pensamiento. No se
trata slo de aprender acerca de de la tecnologa sino con ella.
Para cerrar este captulo, se puede concluir que el trinomio estudiante, docente y
tecnologa se reparte eficazmente el trabajo de manera que cada uno hace lo mejor que
se le da: el estudiante planifica, interpreta, decide y evala la informacin que obtiene de
Internet y de su entorno; el docente busca y pone en prctica las mejores estrategias
apoyado en la tecnologa, actuando como un facilitador en el proceso de enseanza y
aprendizaje; y el PEI presenta, almacena, clasifica y reproduce las actividades ms
rutinarias o de memoria que se le indican. De esta manera se obtienen resultados
benficos para la educacin.
132
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entre aprendizaje y desarrollo, en: Crtica, Mxico , D.F.: Grijalbo.
Villafae, M. (s.f.). La Tabla peridica puede ser divertida. Recuperado el 24 de
mayo de 2008 de: http://alkimia-quimika.blogspot.com/
142
Woolfolk, A. (1990). Psicologa Educativa. Ohio, E.E.U.U: Ed. Prentice-Hall

Hispanoamericana, S.A.
Wozney, L., Venkateshm, V. & Abrami, Ph. (2006). Implementing computer
technologies: Teachers perceptions and practices. Journal of Technology and
Teacher Education. 14 (1), pp. 173-207. Recuperado el 10 de febrero de 2008 de:
ProQuest. Biblioteca Digital del Tecnolgico de Monterrey
http://www.proquest.com
143
Anexos
Anexo 1 Cuadro de triple entrada para construir los instrumentos para la primera
parte (Categoras de anlisis contextual).
Para construir el cuadro de triple entrada de la investigacin, se debe tener muy
clara la siguiente informacin
Pregunta de investigacin:
Cmo influye el uso de los pizarrones electrnicos como herramienta didctica en
el aprendizaje de la tabla peridica desde la perspectiva de los alumnos, profesores y
coordinadores de educacin media superior?
De la cual se obtienen las siguientes interrogantes:
Qu usos se les da a los pizarrones electrnicos en la enseanza de las ciencias?
Cules son los aspectos de formacin docente en las reas tecnolgicas y
pedaggicas que pueden facilitar al docente el uso de pizarrones electrnicos en la
enseanza de las ciencias?
Qu beneficios se pueden obtener de esta herramienta, desde la perspectiva de los
profesores y alumnos?
Qu obstculos se pueden encontrar al usar esta herramienta, desde la perspectiva
de los profesores y alumnos?
Objetivos del estudio:
Conocer, mediante un ejercicio comparativo, el impacto del uso de pizarrones
electrnicos en la enseanza de la tabla peridica de los elementos en aspectos tales
como el nivel de comprensin y el desarrollo de habilidades personales e interpersonales
tales como: la participacin, la motivacin y la comunicacin.
Supuesto de investigacin:
Partiendo de la pregunta de investigacin as como de los objetivos, el supuesto
que se plantea es el siguiente:
El uso de los pizarrones electrnicos como herramienta didctica, promueve una mayor
144
participacin y comprensin del tema de la tabla peridica, lo que lleva a mejores

resultados acadmicos.
Fuentes
Maestros
Alumnos
Fundamento
terico
Encuesta
Encuesta
Anlisis de
documentos
Coordinador del
rea de ciencias
e
Instrumentos
Categoras e
indicadores
Encuesta
CATEGORA
INSTITUCIONAL
Existencia de
19,42,51,53,71,72
,75,78
26,31,53,71
37,53,71
53,54
Capacitacin
Planes para
capacitacin
Objetivo de la
capacitacin
Frecuencia de la
capacitacin
145
Expectativas de la
26, 30, 33, 48,53,

60
48, 50, 55, 58, 62
institucin con la
capacitacin en PEIS
Factores que pueden

limitar el uso de los
PEIS
CATEGORIA
PERSONAL
Motivacin
Anlisis y Reflexin
32, 53, 54, 62, 69,

71
38, 57, 67
57, 67, 69
29, 38, 49, 62, 64,

81, 83
49, 57, 62, 64, 65,

66, 70, 72
de los contenidos
Comprensin de
nuevos conceptos
Reflexin sobre el
aprendizaje
Inters en el
aprendizaje con el
PEI
146
Evaluacin del
profesor
Planeacin
49, 57, 64, 67, 68,

90, 92
Importancia en la
27, 30, 49, 80
profesionalizacin de
la capacitacin
Disponibilidad para
capacitacin (horas)
CATEGORIA
SOCIAL
Igualdad de
26, 29, 44, 50, 61,

63, 64, 69, 80, 84
44, 62, 64, 81
oportunidades de
aprendizaje
CATEGORIA
INTERPERSONAL
Actividades que se
fomentan con el uso
de los PEI
147
Principal expectativa
49, 61, 64
65, 69
con el uso del PEI
Calidad de la
informacin con los
PEI
Favorece el
31, 44, 45, 54, 57,

64, 65, 69, 82, 87,
89
25, 43, 46, 50, 57,

62, 64, 65
57
intercambio de
informacin
CATEGORIA
DIDACTICA
Contribuyen a elevar
el nivel acadmico
Finalidad ms
importante que
adquiere al
capacitarse
148
Anexo 2 Cuadro de triple entrada para construir los instrumentos de la segunda

parte (categoras de estudio)
Maestros
Alumnos
Fundamento
terico
Encuesta
Encuesta
Anlisis de
documentos
El ilustrar un
concepto dado
anteriormente
mediante grficos o
animaciones produce
una mejor
comprensin
Para una mejor
comprensin de la
teora es necesario
utilizar herramientas
tecnolgicas
23, 26, 40, 41, 45,

46, 56, 61, 70, 76,
80, 81, 87
25, 28, 29, 41, 48,

66, 73
La exposicin por
parte del profesor fue
adecuada para
entender el tema de
la tabla peridica
29, 44, 47, 54, 62,

65, 67, 69, 70, 73,
81
Las actividades
permiten de mejor
manera comprender
el tema
23, 44, 54, 64, 72,

73
Fuentes
Coordinador del
rea de ciencias
e
Instrumentos
Categoras e
indicadores
Encuesta
CATEGORIA
DIDACTICA
CATEGORIA
INTERPERSONAL
149
Las actividades
utilizadas en el tema
de la tabla peridica
favorecen el trabajo
colaborativo
31, 39, 43, 44, 62,

65, 66, 67, 75
Con las actividades

utilizadas en clase
sobre el tema de la
tabla peridica
mejora la
participacin
Las actividades
utilizadas sobre el
tema de la tabla
peridica ayudan a
mantener tu atencin
11, 25, 50, 54, 64,

65, 69, 76, 87
27, 44, 54, 64, 65,

69
Existe una mayor

motivacin hacia el
aprendizaje con la
tcnica utilizada
26, 44, 62, 64, 65,

69
CATEGORIA
PERSONAL
150
Anexo 3 Cuadro de triple entrada para construir el instrumento del examen de

aprovechamiento (categoras de estudio)
Maestros
Alumnos
Fundamento
terico
Encuesta
Encuesta
Anlisis de
documentos
Identificacin
43, 44, 65, 68, 80
Explicacin
43, 44, 65
Diferenciacin
43, 44, 65
Comparacin
43, 44, 65, 68
Fuentes
Coordinador del
rea de ciencias
e
Instrumentos
Categoras e
indicadores
Encuesta
CATEGORIA
COMPRENSION
CATEGORIA
ANALISIS
151
CATEGORIA
EVALUACION
Juicio
23, 44, 49, 65, 68
152
Anexo 4. Cuestionario a Docentes (primera parte)

Hola estimado profesor(a)!
Pedimos tu colaboracin para la realizacin de un cuestionario con la opcin de responder libre y
honestamente a las preguntas que proponemos y consideramos de sumo inters. La informacin que
proporciones permitir conocer un poco ms acerca del uso de los pizarrones electrnicos (PEIS) en la
materia que impartes.
Completa segn corresponda:
1.- Nombre de la institucin donde trabajas:___________________________
2.- Sexo
Femenino ____
Masculino ____
3.- Aos de trabajo en el sector educativo como profesor (cumplidos diciembre de 2007) ____
4.- Selecciona las materias que impartes en este semestre.
a. Ciencias y matemticas
b. Humanidades
c. Idiomas
d. Otra: _____________
5.- Utilizando los pizarrones electrnicos (PEIS), los alumnos muestran mayor inters en su aprendizaje?
a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
6.- Con que frecuencia utilizas los pizarrones electrnicos en tu clase?
a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
7.- Qu actividades se fomentan con el uso de los pizarrones electrnicos en tu clase?
a. individuales
b. trabajo en grupo
c. trabajo colaborativo
d. Todas de las anteriores
e. Ninguna de las anteriores
8.- Con el
a.
b.
c.
uso de los pizarrones en tu materia, se genera el anlisis y reflexin de los contenidos?

Nunca
Casi nunca
Regularmente
153
d. Casi siempre
e. Siempre
9.- Los PEIS facilitan la comprensin de nuevos conceptos, etc.?
a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
10.- Existe una planeacin, para emplear esta herramienta a la hora de preparar tu clase?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Regularmente
d. Nunca
e. Casi nunca
11.- El uso de los PEIS favorece el intercambio de informacin entre los docentes?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Regularmente
d. Nunca
e. Casi nunca
12.- Los PEIS contribuyen a elevar el nivel acadmico de los estudiantes?
a.
b.
c.
d.
e.
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
13.- Hay un aumento de autoestima al manejar una nueva herramienta tecnolgica?

a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
14.- Consideras importante en tu profesionalizacin, la capacitacin en nuevas herramientas tecnolgicas
(como en el PEI)?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Regularmente
d. Nunca
e. Casi nunca
15.- Cuntas horas de capacitacin ests dispuesto a tomar en el semestre?
a. 6 horas
b. 10 horas
c. 20 horas
154
d.
e.
Menos de 6 horas
Ms de 20 horas
16.- El uso de los PEIS propicia la igualdad de oportunidades en los alumnos?

f. Siempre
g. Casi siempre
h. Regularmente
i. Nunca
j. Casi nunca
17.- Cul consideras que ser la responsabilidad ms importante que adquiere el profesor al capacitarse
en nuevas tecnologas (PEIS)?
a. Que el alumno adquiera un aprendizaje significativo
b. Que los alumnos intercambien opiniones, sobre lo visto en clase
c. Que los alumnos aprendan a reflexionar y analizar los contenidos
d. Que los alumnos adquieran una enseanza participativa y responsable
18.- Cules son los factores que pudieran limitar el uso de los PEIS?
Fin del cuestionario

Muchas gracias por tu colaboracin!
155
Anexo 5. Cuestionario a alumnos (primera parte)

Hola estimado alumno(a)!
proporciones permitir conocer un poco ms acerca de tu proceso de aprendizaje utilizando nuevas
tecnologas (pizarrones electrnicos o PEIS).
1.
Nombre de tu escuela:___________________________
2.
Sexo
Femenino ____
Masculino ____
3.
Edad (Aos cumplidos al 1 de diciembre de 2007) ______
Selecciona la respuesta que mejor describa tu opinin:

4- Utilizando el pizarrn electrnico (PEI), aumenta tu inters en el aprendizaje de la qumica?
a. A veces
b. nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
5.- Con el uso de los pizarrones en tu materia, se genera el anlisis y reflexin de los contenidos?
a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
6.- Los PEIS facilitan la comprensin de nuevos conceptos, etc.?

a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
7.- Obtienes alguna satisfaccin personal al utilizar el pizarrn electrnico?
a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
156
8.- Con que frecuencia utiliza el profesor de qumica el pizarrn electrnico en tu clase?
a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
9.- El uso de los PEIS propicia la igualdad de oportunidades en los alumnos?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Regularmente
d. Nunca
e. Casi nunca
10.- Qu actividades se fomentan con el uso de los pizarrones electrnicos?
a. individuales
b. trabajo en grupo
c. trabajo colaborativo
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores
11.- Qu expectativa consideras como la ms importante en el uso del pizarrn electrnico?
a. Que el alumno adquiera un aprendizaje significativo
b. Que los alumnos intercambien opiniones, sobre lo visto en clase
c. Que los alumnos aprendan a reflexionar y analizar los contenidos
d. Que los alumnos adquieran una enseanza participativa y responsable
e. Todas
f. Ninguna
12.- La calidad de la informacin que obtienes con los pizarrones electrnicos es el adecuado para la
resolucin de tareas, actividades e investigaciones?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Regularmente
d. Nunca
e. Casi nunca
13.- Al concluir una clase /unidad / semestre me doy cuenta de lo que he aprendido durante este periodo
de tiempo utilizando esta nueva herramienta tecnolgica.
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
d. Totalmente en desacuerdo

157
Anexo 6. Cuestionario al Coordinador de Ciencias

Hola estimado profesor!
Te pido tu colaboracin para la realizacin de un cuestionario con la opcin de responder libre y
honestamente a las preguntas que proponemos y considero de suma importancia, para detectar
oportunidades de mejora en la enseanza en nuestra institucin. La informacin que proporciones
permitir conocer informacin acerca del uso de los pizarrones electrnicos (PEIS) en las materias que se
imparten.
1.- Aos de trabajo en la funcin de coordinador del rea de ciencias____
2.- Cul es la fecha de fundacin de la institucin donde trabajas?_______
3.- Cual es su Misin?
4.- Cual es su Visin?
5.- Cmo est formado el Organigrama?
6.- Quines forman el cuerpo docente del rea de ciencias?
7.- Cules son los cursos que se imparten utilizando los pizarrones electrnicos en el rea de ciencias?
9.- Existe capacitacin en el uso de los PEIS?
10.- Existen planes para dar capacitacin en el uso de los pizarrones electrnicos?
11.- Cul es el objetivo, al dar esta capacitacin?
12.- Con que frecuencia se dan estos cursos?
13.- Con el
contenidos?
a.
b.
c.
d.
e.
uso de los pizarrones en las materias de ciencias, se genera el anlisis y reflexin de los
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
158
14.- Los PEIS facilitan la comprensin de nuevos conceptos?

a. Nunca
b. Casi nunca
c. Regularmente
d. Casi siempre
e. Siempre
15.- El uso de los PEIS favorece el intercambio de informacin entre los docentes?
a.
b.
c.
d.
e.
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
16.- Que espera la institucin al ofrecer la capacitacin en el uso de los PEIS a sus profesores?
17.- En su opinin que oportunidades encuentra para un mayor aprovechamiento del pizarrn electrnico
en ciencias?
18.- El uso de los PEIS influye en la evaluacin del profesor?

b. De acuerdo
c. En desacuerdo
19.- Cules son los factores que pudieran limitar el uso de los PEIS?

159
Anexo 7 Diseo de la actividad informal utilizando el pizarrn electrnico (PEI)

ACTIVIDAD INFORMAL UTILIZANDO PIZARRN ELECTRNICO
(PEI)
TRABAJO COLABORATIVO
Q.F.B.Mara del Socorro Prez Ramrez

Campus San Luis Potos
Materia:
Qumica Inorgnica
Unidad:
3er. Parcial
Tema:
Reacciones qumicas y su relacin como propiedad peridica.
Duracin:
50 minutos
Nombre de la actividad:
Objetivos de aprendizaje
Que explosin!
La actividad fue diseada en un trabajo grupal colaborativo y participativo,
apoyado por herramientas y redes informticas, utilizando el marco de
enseanza para la comprensin. El PEI permite un aprendizaje motivador y
productivo, que se da en diferentes espacios fsicos, dentro y fuera de la
escuela y entre redes de estudiantes. No se trata solamente de recibir y
administrar informacin, sino tambin de intentar crear o producir nueva
informacin, interactuando con el entorno, con las fuentes documentales,
con la ciencia. El conocimiento como punto de llegada y punto de partida.
La informacin como punto de aprendizaje, el uso de esta herramienta
tecnolgica, como instrumento articulador entre lo anterior.
Que el alumno reconozca una parte prctica de cmo curre una reaccin
qumica en la vida real
Mediante la observacin de un video en lengua extranjera, el alumno
comprenda la importancia de la nomenclatura qumica como un lenguaje
universal.
Que el alumno al interactuar con el PEI compruebe que la reactividad de
los metales alcalinos aumenta al descender en el mismo grupo.
Contribuir a la preparacin de los profesores que imparten qumica General,
en aspectos tcnicos, metodolgicos y de aplicacin del PEI a la enseanza
de esta disciplina, especficamente en la tabla peridica.
Objetivos
cooperativos/colaborativos:
Fomentar y estimular el trabajo en equipo utilizando el PEI.

Estimular la discusin de manera ordenada de acuerdo a los roles
sealados.
Reafirmar conceptos entre los integrantes de equipo.
Estimular la creatividad de los alumnos utilizando una tecnologa al
160
mismo tiempo que desarrollan una estrategia colaborativa.

Contenido de la actividad:
Trabajaran en sus equipos respectivos. El profesor los remite utilizando

el PEI a una direccin de Internet en donde observarn un video que trata
de la reactividad en agua de metales alcalinos y hace nfasis en como la
reactividad aumenta, a medida que aumenta un perodo, en la tabla
peridica.
Despus de ver el video el profesor trabaja de la siguiente manera
utilizando el PEI donde tienen un esqueleto de la tabla peridica con los
smbolos de los elementos desacomodados:
1.- Pedir por equipo que vayan acomodando los smbolos de los
elementos alcalinos en 1 minuto, para esto ellos tienen un ratn por
equipo que les va a permitir ir sealando el smbolo que decidan, el
primero que aprieta el botn es el que gana el punto, al terminar el tiempo
el mismo pizarrn marca el equipo ganador.
2.- Despus de tener los smbolos acomodados en la tabla, un integrante
del equipo ganador, pasar al pizarrn y en un minuto tratar de
completar las reacciones que vio en el video y que est en orden
creciente de reactividad, relacionando reactivos y productos que estarn
en el PEI en desorden. (De no poder tendr la oportunidad el equipo que
quedo en segundo lugar en la actividad previa donde se acomodaron los
elementos).
Podrn hacer reaccionar tres elementos alcalinos que decidan con el H2,
y explicar relacionando el video que es lo que sucede con la reactividad
qumica.
2.- El producto final de la actividad ser el instructivo contestado y
retroalimentado por todos los miembros del equipo.
Tamao de los grupos:

Procedimiento de
asignacin:
Funciones o roles de los

miembros del grupo.
Equipos de 4 integrantes
Se asignarn los equipos por el profesor para evitar la formacin de

los mismos grupos aislados y fomentar la convivencia con otros
miembros del grupo (2 minutos de acomodo).
La actividad se realizar de manera que todos tienen una participacin
equitativa y colaborativa.
Los roles asignados son:
Moderador que mantenga la unin del equipo para solucionar las
preguntas
Secretario que anote los comentarios que considera importantes para
una retroalimentacin
Contador el cual llevar el registro de los puntos de su equipo
Tomador del tiempo para respetar los tiempos de la actividad con
exactitud
161
Profesor como orientador del ejercicio, sin prestar ayuda acadmica.
Materiales didcticos:
Previo a la actividad se pedir a los alumnos estudiar los elementos

del grupo I de la tabla peridica.
Imprimir y llevar a clase la hoja de autoevaluacin y coevaluacin.
El pizarrn electrnico con sus accesorios.
Distribucin fsica en el aula:
Habilidades sociales
cooperativas/ colaborativas
que se ensearn.
Cules?
Separar los escritorios de cada equipo para que queden bien definidos los
equipos.
Trabajo en equipo
Liderazgo
Confianza
Tolerancia
Paciencia
Forma de Evaluar la
responsabilidad individual:
El que cada uno de los miembros del equipo haya cumplido con su
funcin y con las instrucciones sealadas.
Quin evala. (Maestro, alumno,

experto, invitado, etc.):
Maestro, y el PEI en el momento de ordenar los elementos.
RBRICA CON LA CUAL SE EVALUAR LA ACTIVIDAD

EXCELENTE
MUY BIEN BIEN
Desarrollo de 1.- Se denota

1.- Se denota 1.- Se denota
la actividad participacin de buena
algo de
colaborativa todo el equipo.
participacin participacin
de todo el
de todo el
2.-Las preguntas
equipo.
equipo.
del cuestionario
estn correctas 2.- Las
2.- Las
preguntas
preguntas del
3.-Su
del
cuestionario
participacin
cuestionario son correctas
demuestra un
son correctas
REGULAR
NECESITA
UN POCO DE
MAS
TRABAJO
Alguno de los El trabajo se

tres puntos a realizo por
evaluar
persona de
(segunda
forma
columna) no se individual
llev a cabo
o
4.- El uso de
La
PEI permite
participacin
obtener un
del equipo fue
regular
162
estudio previo.
en un 90%
en un 60%
aprendizaje de muy pobre a

la reactividad lo largo de la
4.- El uso de PEI 3.- Su
3.- Su
actividad.
de los
permite obtener participacin participacin
elementos
un excelente
demuestra demuestra
o
alcalinos de la
poco
aprendizaje de la algn
las preguntas
tabla
reactividad de los
estudio
no fueron
estudio
peridica
elementos
contestadas de
4.- El uso de 4.- El uso de
alcalinos de la
forma
tabla peridica PEI permite PEI permite
satisfactoria.
obtener muy obtener un
buen
buen
o
aprendizaje aprendizaje de
4.- El uso de
de la
la reactividad
PEI no
reactividad de los
permite
de los
elementos
obtener un
elementos
alcalinos de la
aprendizaje de
alcalinos de tabla
la reactividad
peridica
la tabla
de los
peridica
elementos
alcalinos de la
tabla
peridica
Al finalizar la actividad los alumnos evaluar su desempeo individual as como en

grupo.
163
Anexo 8. Cuestionario a alumnos (segunda parte)

Hola estimado alumno(a)!
proporciones permitir conocer un poco ms acerca de tu proceso de aprendizaje.
1.
Nombre de tu escuela:___________________________
2.
Sexo
Femenino ____
Masculino ____
3.
Edad (Aos cumplidos al 1 de diciembre de 2007) ______
Selecciona la respuesta que mejor describa tu opinin:
4- El ilustrar un concepto dado anteriormente mediante grficos o animaciones, produce una mejor
comprensin.
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
5.- Para una mejor comprensin de la teora, es necesario utilizar herramientas tecnolgicas?
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
6.- La exposicin por parte del profesor fue adecuada para comprender el tema de la tabla peridica?
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
7.- Las actividades utilizadas en la clase sobre el tema de la tabla peridica, te permite comprender de
mejor manera el tema?
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
8.- Las actividades utilizadas en la clase sobre el tema de la tabla peridica favorecen el trabajo
colaborativo?
164
a.
b.
c.
d.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- Con las actividades utilizadas en la clase sobre el tema de la tabla peridica mejor tu participacin?
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
10.- Las actividades utilizadas en la clase sobre el tema de la tabla peridica ayudan a mantener tu
atencin?
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
11.- Existe una mayor motivacin hacia el aprendizaje de la tabla peridica con la tcnica utilizada?
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
165
Anexo 9. Examen de evaluacin de conocimientos del tema de la tabla peridica.

utilizando el PEI. Cada pregunta aparecer por un minuto en el PEI, durante este
tiempo el alumnos podr cambiar la respuesta por si cree que no es correcta,
despus del minuto ya no lo podr hacer. Al final el pizarrn dara los resultados
obtenidos.
NOMBRE:_________________________________________________________
MATRCULA:_______________________
EXAMEN DE QUMICA INORGNICA
LEE CUIDADOSAMENTE EL EXAMEN ANTES DE CONTESTARLO. SUERTE!
Escribe sobre la lnea la letra del inciso que corresponda a la respuesta correcta (1 punto c/u)
1. _____ De los siguientes elementos, cual tendr mayor radio atmico
a) sodio
b) aluminio
c) Azufre
determinar
d) no se puede
2. _____ De los siguientes elementos, cul tendr menor energa de ionizacin a) Potasio
b) Arsnico
c) Bromo
d) no se puede determinar
3: _____ De los siguiente elementos, cul tendr mayor carcter metlico
a) Magnesio
b) Calcio
c) Estroncio
4. _____ De los siguiente elementos, cul tendr menor electronegatividad a)Nitrgeno

b)
Fsforo
c) Antimonio
5. _____ Los elementos al formar enlaces quieren completar el octeto para tener una configuracin
parecida a: a)alcalinotrreos
b) transicin interna
c) gases nobles
d)
halgenos
6. _____El aluminio trabaja con carga +3, por qu:
a) necesita 5 electrones para completar el octeto b) est en el grupo IIIB c) tiene 3 electrones de
valencia
7. _____Los electrones que se ganan, pierden o comparten al formar enlaces, son los: a) electrones
diferenciales
b) electrones de valencia
c)electrones de carga
8. _____Los compuestos que presentan enlace inico, tienen como caracterstica: a) conducen la
corriente elctrica y el calor
b) no conducen ni la corriente elctrica ni el calor
c) conducen la corriente elctrica, pero no el calor
c) no conducen la corriente
elctrica, pero si el calor
9. _____El Oxgeno necesita mucha energa de ionizacin, ya que su naturaleza es recibir electrones no
donarlos
a) verdadero
b) falso
c) no se puede determinar
10. _____El Estroncio tiene una electronegatividad alta, ya que su naturaleza es donar los 2 electrones de
valencia que tiene
a) verdadero
b) falso
c) no se puede determinar
166
Anexo 10. Manual de codificacin de encuestas a docentes (primera parte)

1
Nombre de la
Variable
Tipo de
variable
Contenido
Escala de
medicin
Modalidades o valor
Cdigo
Nombre de la
escuela
Sociodemogrfica
ITESM Campus San Luis
Nominal
Sexo
Sociodemogrfica
Sociodemogrfica
Sexo
Nominal
Antigedad
(Aos cumplidos al 1 de
diciembre de 2007)
Selecciona las materias
que impartes en este
semestre.
Proporciones
Ordinal
Utilizando los pizarrones

electrnicos (PEIS), sus
alumnos muestran mayor
inters en su aprendizaje?
Tiempo de
trabajo como
profesor
Materias que
imparte
Control
1
Femenino
Masculino
Aos cumplidos al 1
de diciembre de 2007
1
2
n
Ciencias
Humanidades
Ciencias y
Humanidades
1
2
3
Ordinal
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
1
2
3
4
5
Con que frecuencia

utilizas los pizarrones
electrnicos en tu clase?
Ordinal
Inters en el
aprendizaje de
los alumnos
Dependiente
Frecuencia de
uso
Independiente
Actividades que
se fomentan.
Dependiente
Qu actividades se
fomentas con el uso de los
pizarrones electrnicos?
Ordinal
Anlisis y
reflexin de los
contenidos
Dependiente
Ordinal
Comprensin de
nuevos
conceptos
Dependiente
Con el uso de los

pizarrones en tu materia,
se genera el anlisis y
reflexin de los
contenidos?
Los PEIS facilitan la
comprensin de nuevos
conceptos, etc.?
Ordinal
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
individuales
trabajo en grupo
trabajo colaborativo
Ninguna de las
anteriores
Todas las anteriores
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
167
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Planeacin
Independiente
Existe una planeacin,

para emplear esta
herramienta a la hora de
prepara tu clase?
Ordinal
10
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
1
2
3
4
5
Intercambio de
informacin
Dependiente
El uso de los PEIS

favorece el intercambio
de informacin entre los
docentes?
Ordinal
11
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
1
2
3
4
5
Contribucin al
nivel acadmico
Dependiente
Los PEIS contribuyen a

elevar el nivel acadmico
de los estudiantes?
Ordinal
12
aumento de
autoestima
Dependiente
Hay un aumento de
autoestima al manejar una
nueva herramienta
tecnolgica?
Ordinal
13
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Importancia de la
capacitacin en
tu
profesionalizaci
n
Horas de
capacitacin
Independiente
Ordinal
14
Ordinal
15
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
6 horas
10 horas
20 horas
Menos de 6
Ms de 20
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Propicia la
igualdad
Dependiente
.- Consideras importante
en tu profesionalizacin,
la capacitacin en nuevas
herramientas tecnolgicas
( como el PEI)?
Cuantas horas de
capacitacin por semestre
consideras importante
tomar para mejorar en el
aprovechamiento de los
pizarrones electrnicos?
El uso de los PEIS
propicia la igualdad de
oportunidades en los
alumnos?
Ordinal
16
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
1
2
3
4
5
Independiente
168
Responsabilidad
ms importante
Dependiente
Cul consideras que ser

la responsabilidad ms
importante que adquiere
el profesor al capacitarse
en nuevas tecnologas
(PEIS)?
Ordinal
17
Limitantes para
la adaptacin
Independiente
Cules son los factores

que pudieran limitar la
adaptacin de los
profesores a un sistema de
capacitacin utilizando
los PEIS como
herramienta tecnolgica?
Ordinal
18
adquiera un
aprendizaje
significativo
intercambien
opiniones, sobre lo
visto en clase
aprendan a
reflexionar y
analizar los
contenidos
adquieran una
enseanza
participativa y
responsable
169
1
2
3
4
Anexo 11. Manual de codificacin de encuesta a alumnos (primera parte)

1
Nombre de la
Variable
Tipo de
variable
Contenido
Escala de
medicin
Modalidades o valor
Cdigo
Nombre de la
escuela
Sociodemogrfica
Nominal
Sexo
Sociodemogrfica
Sexo
Nominal
Femenino
Masculino
1
2
Edad
Sociodemogrfica
Edad (al 1 de diciembre

de 2007)
De
proporciones
Utilizando los pizarrones

electrnicos (PEIS),
muestras mayor inters en
tu aprendizaje?
Ordinal
Aos Cumplidos (al

1 de diciembre de
2007)
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
dependiente
Genera el
anlisis y
reflexin de los
contenidos
dependiente
Con el uso de los

pizarrones electrnicos en
tu materia, se genera el
anlisis y reflexin de los
contenidos?
Ordinal
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
1
2
3
4
5
comprensin de
nuevos
conceptos
Dependiente
Los PEIS facilitan la

comprensin de nuevos
conceptos, etc.
Ordinal
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
1
2
3
4
5
Mayor facilidad
de aprendizaje
Dependiente
Las actividades del

profesor utilizando PEIS,
te ayuda a aprender con
mayor facilidad el tema
de la tabla peridica?
Ordinal
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1
2
3
4
Frecuencia de
uso
Independiente
Con que frecuencia

utilizas los pizarrones
electrnicos en tu clase?
Ordinal
Nunca
Casi nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
1
2
3
4
5
Igualdad de
oportunidades
Dependiente
El uso de los PEIS

propicia la igualdad de
oportunidades en los
alumnos?
Ordinal
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Nunca
Casi nunca
1
2
3
4
5
Inters en tu
aprendizaje
Nombre de tu escuela
170
1
2
3
4
5
Actividades que
se fomentan
Dependiente
Qu actividades se
fomentan con el uso de
los pizarrones
electrnicos?
Ordinal
10
individuales
trabajo en grupo
trabajo colaborativo
Ninguna de las
anteriores
Todas
adquiera un
aprendizaje
significativo
intercambien
opiniones, sobre lo
visto en clase
aprendan a
reflexionar y
analizar los
contenidos
adquieran una
enseanza
participativa y
responsable
Expectativas ms
importantes
Dependiente
Cul consideras la ms
importante de las
expectativas al utilizar
los PEIS?
Ordinal
11
La calidad de la
informacin
obtenida
dependiente
Ordinal
12
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1
2
3
4
Reflexin sobre
aprendizaje
obtenido
Independiente
La calidad de la
informacin que obtienes
con los pizarrones
electrnicos es el
adecuado para la
resolucin de tareas,
actividades e
investigaciones?
Al concluir una clase
/unidad / semestre me doy
cuenta de lo que he
aprendido durante este
periodo de tiempo
utilizando esta nueva
herramienta tecnolgica
Ordinal
13
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1
2
3
4
171
1
2
3
4
5
1
2
3
4
Anexo 12. Manual de codificacin de encuesta a alumnos (segunda parte)

1
Nombre de la
Variable
Nombre de la
escuela
Tipo de
variable
Sociodemogrfica
Modalidades o valor
Cdigo
Sexo
Sociodemogrfica
Sexo
Nominal
Femenino
Masculino
1
2
Edad
Sociodemogrfica
Edad (al 1 de diciembre

de 2007)
De
proporciones
El ilustrar un concepto
dado anteriormente
mediante grficos o
animaciones, produce una
mejor comprensin?
Ordinal
dependiente
Para una mejor

comprensin de la teora,
es necesario utilizar
herramientas
tecnolgicas?
Ordinal
Exposicin del
profesor
Independiente
La exposicin por parte

del profesor fue adecuada
para comprender el tema
de la tabla peridica?
Ordinal
Actividades
utilizadas para
mejor
comprensin
Independiente
Ordinal
Trabajo
colaborativo
Dependiente
Las actividades
utilizadas en la clase
sobre el tema de la tabla
peridica, te permite
comprender de mejor
manera el tema?
Las actividades
peridica favorecen el
trabajo colaborativo?
Ordinal
Participacin
Dependiente
Con las actividades

peridica mejor tu
participacin?
Ordinal
Aos Cumplidos (al

1 de diciembre de
2007)
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Uso de graficas y
animaciones para
mejor
comprensin
dependiente
Utilizacin de
herramientas
tecnolgicas para
mejor
comprensin
Contenido
Nombre de tu escuela
Escala de
medicin
Nominal
5
#
1
172
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Atencin
Dependiente
Las actividades
peridica ayudan a
mantener tu atencin?
Ordinal
10
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
173
1
2
3
4
Anexo 13. Matriz de resultados de encuestas a profesores (primera parte)
174
Anexo 14. Matriz de resultados de encuestas a alumnos (primera parte)
175
Anexo 15. Matriz de resultados de encuestas a alumnos (segunda parte, con PEI)
Cuest
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Promedio
desv.
Estandar
Moda
P 01
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
P
02
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1.47
0.51
1
P
04
P 03
14
1
15
1
15
1
16
2
16
1
16
1
15
1
15
1
16
2
16
1
16
2
16
1
16
1
15
1
15
1
14
1
15
1
15
1
16
2
16
1
16
1
15
1
15
1
16
2
16
1
16
2
16
1
16
1
15
1
15
1
15.47 1.20
Variables
P
P
P
P
P
P
P
05
06
07
08
09
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1.40 1.20 1.13 1.20 1.20 1.33 1.20
0.63 0.41 0.50 0.41 0.35 0.41 0.41 0.48 0.41

16
1
1
1
1
1
1
1
1
176
Anexo 16. Matriz de resultados de encuestas a alumnos (segunda parte, sin PEI)
Cuest
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
promedio
desv.
Estandar
moda
P 01
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
ITESM
P
02
P
04
P 03
1
15
2
2
16
2
1
15
1
1
16
2
1
15
1
2
16
2
1
15
1
1
16
2
1
15
1
2
16
2
1
15
1
2
16
2
1
15
1
2
16
2
1
15
1
1
16
2
1
15
1
2
16
2
1
15
1
1
16
2
1
15
1
2
16
2
1
15
1
1
16
2
1
15
1
2
16
2
1
15
1
1
15
1
2
16
2
1
15
1
1.30 15.47 1.50
0.47
1
Variables
P
P
P
P
P
P
P
05
06
07
08
09
10
11
3
2
2
2
2
3
2
2
1
2
2
1
2
1
2
3
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
3
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
3
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
3
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
3
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
3
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
3
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
3
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
3
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
2
2
1
1
3
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
1.83 1.80 1.33 1.77 2.13 1.80 1.73
0.51 0.51 0.46 0.85 0.48 0.43 0.57 0.48 0.45

15
2
2
1
1
2
2
2
2
177
Anexo 17. Matriz de observaciones (segunda parte, con PEI)

DATOS DE IDENTIFICACION
ELEMENTOS DEL DISEO
MI DISEO
Nombre del curso
Materia y Cambio
Semestre
3 semestre (30 alumnos)
Unidad
1 parcial
Tema
Tabla peridica
Propiedades peridica
Nombre de la actividad
Qu explosin
Duracin
50 minutos.
La clase fue de 12 a 1
DECISIONES PRELIMINARES
ELEMENTOS DEL DISEO
MI DISEO
Objetivos del aprendizaje
Los objetivos fueron bien planteados
Frecuencia: hace referencia al nmero de

veces que se da una determinada situacin
o conducta en el objeto de investigacin
Al profesor hacer preguntas y explicar con

el apoyo del PEI, los alumnos estn muy
atentos.
Hay alumnos que empiezan hablar de que
nunca haban visto esos pizarrones y
siguen platicando del tema.
Tamao de los grupos colaborativos
4 integrantes por equipo
Orden de aparicin: se refiere a la

secuencia en que se manifiestan las
situaciones o conductas del objeto de
estudio.
Los estudiantes quieren pasar a escribir

con la plumilla al pizarrn. El profesor
est observando de manera ms fcil a los
alumnos.
178
Latencia: es el tiempo que transcurre entre

la aparicin de un estmulo y la
manifestacin de la reaccin ante dicho
estimulo.
Duracin: es el periodo que dura la
manifestacin de una determinada
conducta o variable objeto del estudio.
Intensidad: es la fuerza con la que se
manifiesta el fenmeno que se est
observando.
El inters en el tema o en el pizarrn se

nota todo el tiempo, ya que los alumnos
estn sorprendidos. No s si es porque es
una novedad.
Los alumnos estn callados y poniendo
atencin por periodos. Hay quin entiende
y empieza a platicar.
El profesor se nota motivado al estar
presentando su clase con esta herramienta.
Se podra decir que de los 50 minutos de
35 minutos fueron aprovechados
completamente, despus de empezar la
clase.
179
Anexo 18. Matriz de observaciones (segunda parte, sin PEI)

DATOS DE IDENTIFICACION
ELEMENTOS DEL DISEO
MI DISEO
Nombre del curso
Materia y Cambio
Semestre
3 semestre
(30 alumnos)
Unidad
1 parcial
Tema
Tabla peridica
Propiedades peridica
Nombre de la actividad
Que explosin
Duracin
50 minutos.
La clase fue de 11 a 12
DECISIONES PRELIMINARES
ELEMENTOS DEL DISEO
MI DISEO
Objetivos del aprendizaje
Los objetivos fueron bien planteados
Frecuencia: hace referencia al nmero de

veces que se da una determinada situacin
o conducta en el objeto de investigacin
Los alumnos continuamente estn

platicando, diferentes alumnos no son
siempre los mismos.
A los alumnos les cuesta ponerse en el
mismo canal del maestro.
4 integrantes por equipo.
Tamao de los grupos colaborativos

Orden de aparicin: se refiere a la
secuencia en que se manifiestan las
situaciones o conductas del objeto de
estudio.
Latencia: es el tiempo que transcurre entre
la aparicin de un estmulo y la
manifestacin de la reaccin ante dicho
estimulo.
El profesor est continuamente

preguntando si hay dudas y hace
preguntas del tema, como partes de los
alumnos pusieron atencin.
Muestran poco inters en el tema, aunque
de repente se callan, estn haciendo otra
cosa.
180
Duracin: es el periodo que dura la

manifestacin de una determinada
conducta o variable objeto del estudio.
Intensidad: es la fuerza con la que se
manifiesta el fenmeno que se est
observando.
Los alumnos estn callado y poniendo

atencin por periodos. Hay quin entiende
y empieza a platicar.
Se podra decir que de los 50 minutos de
20 a 25 minutos fueron aprovechados
completamente, despus de empezar la
clase.
181
Anexo 19. Matriz de calificaciones obtenidas en el examen de conocimientos

Resultados de los exmenes de conocimientos
Nmero de
Exmen
calificaciones
grupo
experimental
(con/PEI)
calificaciones
grupo control
(sin/PEI)
78
59
88
86
84
75
88
66
86
82
82
89
75
78
96
56
82
78
10
84
90
11
78
85
12
86
78
13
90
90
14
98
80
15
66
66
16
89
75
17
94
65
18
83
80
19
78
95
20
95
80
21
80
85
22
89
79
23
68
60
24
87
78
25
96
89
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CURRICULO VITE
Mara del Socorro Prez Ramrez

Docente de profesin, con licenciatura
de
Qumico Farmacobilogo,
egresada de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. En la actualidad cursa

Maestra en Educacin con acentuacin en procesos de enseanza y aprendizaje
con el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad
virtual.
Se ha desempeado como docente en la Escuela de Enfermera de la
Universidad del
estado de San Luis Potos donde imparti la asignatura de
bioqumica y nutricin por tres aos. Desde hace once aos es docente en el
Tecnolgico de Monterrey en la misma ciudad, en educacin media, de materias
como qumica, biologa, el hombre y la ciencia. Dentro de esta institucin su
capacitacin ha estado en constante actualizacin debido a su participacin en
cursos de PDHD y ASESORE. Ha ayudado, desde hace varios aos, a certificarse
en la tcnica de trabajo colaborativo a otros profesores del ITESM campus San
Luis.
Actualmente est por terminar la implementacin del curso de competencia
en evaluaciones.
183

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Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educacin

San Lus Potos, S. L. P. Mxico

Hoja Electrnica de Firmas

Mtra. Sandra Irene Romero Corella

Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya

A mi esposo Felipe de Jess.

Impacto del Uso de Pizarrones Electrnicos (PEIS) en la Enseanza de la Tabla

Captulo 1: Naturaleza y dimensin del tema de investigacin

Antecedentes del problema

Planteamiento del problema

1.4.1 Objetivo general

1.4.2 Objetivos especficos

Limitaciones y delimitaciones de la investigacin

Captulo 2: Revisin de la literatura

La enseanza de la ciencia dentro del modelo constructivista con el

2.1.1 Experiencias de uso de tecnologa de docentes en ciencias

2.1.2 Constructivismo, tecnologa y qumica

2.1.3 Uso de tecnologa en procesos de capacitacin

La Qumica en la enseanza de las ciencias con el apoyo de la tecnologa 51

Investigaciones relacionadas en el uso de pizarrones electrnicos en

Captulo 3: Metodologa general

Fases del trabajo de campo

3.2.1 Primera parte

3.2.2 Segunda parte

Captura y Anlisis de datos

Captulo 4: Anlisis de resultados

Anlisis de los resultados

Captulo 5: Conclusiones y recomendaciones

Anexo 3 Cuadro de triple entrada para construir el instrumento del examen de

Anexo 4 Cuestionario a docentes (primera parte)

Anexo 5 Cuestionario a alumnos (primera parte)

Anexo 6 Cuestionario al Coordinador de Ciencias

Anexo 7 Diseo de la actividad informal utilizando el pizarrn electrnico (PEI)

Anexo 8 Cuestionario a alumnos (segunda parte)

Anexo 9 Examen de evaluacin de conocimientos del tema de la tabla peridica

Anexo 10. Manual de codificacin de encuestas a docentes (primera parte)

Anexo 11. Manual de codificacin de encuesta a alumnos (primera parte)

Anexo 12. Manual de codificacin de encuesta a alumnos (segunda parte)

Anexo 13. Matriz de resultados de encuestas a profesores (primera parte)

Anexo 14. Matriz de resultados de encuestas a alumnos (primera parte)

Anexo 17. Matriz de observaciones (segunda parte, con PEI)

Anexo 18. Matriz de observaciones (segunda parte, sin PEI)

Anexo 19. Matriz de calificaciones obtenidas en el examen de conocimientos

Currculo del investigador

Figura 2: Mapa conceptual de las teoras del aprendizaje y tecnologa

Tabla 2: Esquema del diseo de investigacin

Tabla 3: Categoras de estudio

Tabla 4: Categoras e indicadores para la prueba de aprovechamiento

Tabla 5: Tipos de triangulacin

Tabla 6: Resultados de la Dimensin Institucional

Tabla 7: Resultados de la Dimensin Personal (primera parte)

Tabla 8: Resultados de la Dimensin Personal (segunda parte)

Tabla 9: Resultados de la Dimensin Interpersonal (primera parte)

Tabla 10: Resultados de la Dimensin Interpersonal (segunda parte)

Tabla 11: Resultados de la Dimensin Social

Tabla 12: Resultados de la Dimensin Didctica (primera parte)

Tabla 13: Resultados de la Dimensin Didctica (segunda parte)

Tabla 15: Anlisis de resultados de la dimensin institucional

Tabla 16: Anlisis de resultados de la dimensin personal

Tabla 17: Anlisis de resultados de la dimensin Interpersonal

Tabla 18: Anlisis de resultados de la dimensin social

Tabla 19: Anlisis de resultados de la dimensin didctica